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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN EL

HOGAR COMUNITARIO “MI OTRA CASITA”

DEISY LILIANA HERRERA BECERRA

C.C 1052379346

INSTITUTO CRUZ ROJA

TECNICO EN ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA

INFANCIA
INSTITUTO HIPOLITO MACHADO

BOYACA – DUITAMA
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN EL

HOGAR COMUNITARIO “MI OTRA CASITA”

DEISY LILIANA HERRERA BECERRA

C.C 1052379346

TECNICO EN ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA

INFANCIA

PRESENTADO A LA DOCENTE: CAROLINA VALDERRAMA

INSTITUTO CRUZ ROJA

TECNICO EN ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA

INFANCIA
INSTITUTO HIPOLITO MACHADO

BOYACA – DUITAMA
2019
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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. DIAGNÓSTICO

4. OBJETIVOS

5. PREGUNTA PROBLEMA

6. MARCO REFERENCIAL

7. MARCO TEORICO

8. METODOLOGÍA

9. ANÁLISIS DE RESULTADOS

10. CRONOGRAMA

11. CONCLUSIONES:

12. RECOMENDACIONES

13. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA:

14. ANEXOS:
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2º. INTRODUCCIÓN

Los seres humanos durante el transcurso de vida se encuentran inmersos en un proceso de

aprendizaje, en el cual adoptan nuevos conocimientos, con base en los pre-saberes,
adquiridos, a través de la experiencia, vivencias, y enseñanza formal. De este modo se
resalta la importancia de llevar a cabo una enseñanza significativa, de tal manera que
estimule el interés por aprender, los distintos aspectos necesarios para desempeñarse en la
vida cotidiana.

La lectura es un tema fundamental para que los seres humanos se comuniquen de forma
efectiva y asertiva; es un medio por el cual se adquiere información del entorno que los
rodea, se adquieren nuevos conocimientos y se enriquece el vocabulario.

“No es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para
cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura
actuará como un fenómeno que nos permite alentar nuestra imaginación, crear nuevos
mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en
contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre
otras realidades, etc.”.

En este orden de ideas, se resalta la importancia de motivar a los niños y niñas desde una
temprana edad hacia el tema de la lectura, a través de distintas estrategias didácticas que los
motiven y los estimulen a leer y por ende a adquirir nuevos conocimientos, contribuyendo
así a su desarrollo cognitivo y social. En este sentido se favorece el aprendizaje de otras
materias escolares, puesto que fortalece la comprensión lectora. “un correcto aprendizaje
de los métodos de lectura está vinculado completamente al fracaso o éxito escolar”.

Todo lo anterior, conlleva a que en la adultez se desempeñen efectivamente en la vida

laboral; aspecto que les permitirá obtener una buena calidad de vida, aportando así mismo a
la}
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. El presente proyecto se enfoca en encaminar a la lectura a niños y niñas entre la edad de

dos a cuatro años del Jardín “Mi otra Casita”, de la Ciudad de Duitama, a través de distintas
herramientas didácticas, que propicien el aprendizaje.

3º. JUSTIFICACIÓN

Esta investigación se inicia Con el fin de desarrollar el gusto e interés por la lectura,
teniendo en cuenta que es una herramienta útil para un buen desempeño escolar, que
conllevará a lograr un éxito laboral en la vida adulta. Con esto Lograremos que los niños y
niñas del jardín mi otra casita se familiarice con los libros y materiales simbólicos
presentados en donde el libro empiece a hacer parte de su vida. Involucrando a los padres
de familia para que contribuyan a que sus hijos adquieran un buen hábito de lectura, a
través de distintas actividades que lleven a cabo en la cotidianidad buscando la manera en
que los niños desarrolle la capacidad de leer de diferentes maneras no la lectura tradicional
grafica si no el leer imágenes situaciones, el leer un dibujo el interactuar con la familia de
diferentes maneras. Con esto los niños y niñas del jardín mi otra casita se acerca más a la
literatura, ya que como agente educativo puedo aportar en el niño y niña gusto e interés por
la lectura A través de diferentes estrategias como el rinconcito de la lectura, Desarrollando
en ellos su capacidad de estimular en ellos la expresión oral y favorecer el desarrollo de su
imaginación y creatividad mediante narración de cuentos de diferentes maneras.
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4º. DIAGNÓSTICO

El jardín MI OTRA CASITA ubicado en la vereda de quebrada de becerra de la ciudad de

Duitama, cerca del jardín se encuentra la escuela Institución Educativa Quebrada de
Becerras, una iglesia Católica, una ludoteca la cual presta el servicia cada 20 días en un
horario de 2:00- 3:00 p.m, está conformado por 7 niños y 6 niñas, en un rango de edades:
4, niños y niñas de (2 a 3), 8 niños y niñas de (3 a 4) y una niña entre (4 a 5).

Todos se encuentran con sus respectivas vacunas, crecimiento y desarrollo actualizado,

están afiliados a una EPS en el que actualmente se encuentran activos

13 niños o niñas viven con su mama, de las cuales sus rangos de escolaridad son: 6 con
nivel de secundaria, 5 técnico y 2 profesional; 6 están en un rango de edades entre (20-30),
5 entre (30-40) y 2 entre (40-50) años; 11 trabajan actualmente y dos son estudiantes todas
saben leer y escribir, todas tiene trabajo actualmente, ninguna tiene condiciones especiales,
aportan económicamente al sustento del hogar.

11 niños o niñas viven con su papa, de las cuales, y su rango de escolaridad es de 2 con
nivel de primaria, 5 de secundaria, 3 técnico y 1 profesional; 2 están en un rango de edades
entre (20-30), 5 entre (30-40) y 4 entre (40-50) años; 11 trabajan actualmente, todos saben
leer y escribir, todos tiene trabajo actualmente, ninguna tiene condiciones especiales,
aportan económicamente al sustento del hogar.

4 niños o niñas tienen 1 hermano o hermana, 2 niña tiene dos,1 niña tiene 3, 1 niño tiene 4
y 4 no tienen ni hermano ni hermana.
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El tipo de tenencia de la vivienda es de 5 familias en arriendo, 5 familiar y 3 casa propia,

todas las viviendas cuentan con espacias independientes para dormitorios cocina y baños, 2
niños duermen con adultos en la misma cama, 3 duermen con sus hermanos en el mismo
cuarto 8 duermen solos, todas las viviendas cuentan con espacios aseados y limpios

11 niños o niñas tienen familias funcionales y 2 disfuncionales.

La docente titular se llama; Luz Aida Quintero ella es licenciada en educación básica en el
segundo semestre de este año empieza su maestría en tics de la información es una
excelente profesional al igual es como persona, es muy querida por los niños.
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5º. OBJETIVOS

GENERAL:

Fortalecer la lectura de los niños (as) entre la edad de dos y cuatro años, del Jardín “Mi otra
Casita de la Ciudad de Duitama.

ESPECÍFICOS:

*Identificar y aplicar diversas estrategias que posibiliten y fomenten la comunicación

relación y participación del niño en el aprendizaje de la lectura.

*Reconocer la importancia del como y del cuando del aprendizaje de la lectura.

*Incentivar a los niños a la lectura a través de estrategias didácticas con infinidad de

material escrito.
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6º. PREGUNTA PROBLEMA

¿Por qué EXISTEN LIMITACIONES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existen ciertas limitaciones tanto de recursos material y espacios, los padres no han
propiciado en que para sus hijos la lectura sea importante y divertida
pero yo como agente educativo voy ayudar a mis niños apoyándome de varios recursos
didácticos con la infinidad de materiales escritos como: la lectura de cuentos, historietas
poemas, coplas, canciones realizando junto con ellos dramatizaciones. creando un rincón de
la lectura donde ellos puedan tener contacto con los libros y para ellos sea como un juego
muy divertido y cómodo y puedan disfrutar de él. Pedir la colaboración de los padres para
ver si es posible que en su casa les organicen también un rinconcito para la lectura donde
tengan a la mano muchos libros y sin la ayuda de ellos los niños solitos van a explorar estos
libros creando en ellos gusto por la lectura y formar así este habito de leer.
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MARCO REFERENCIAL

Misión:

Trabajar con calidad y transparencia por el desarrollo y la protección integral de la primera

infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias colombianas.

Visión:

Cambiar el mundo de las nuevas generaciones y sus familias, siendo referente en estándares
de calidad y contribuyendo a la construcción de una sociedad en paz, próspera y equitativa.
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MARCO TEORICO

Teniendo en cuenta la importancia que hay en primera infancia y la adquisición desarrollo

al interés por la lectura, se hace necesario hacer un recorrido teórico de aporte a esta
investigación.

EDUCACION INICIAL

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida.

La Educación Inicial según sarramona (1989) la educación que el niño recibe en sus
primeros años de vida (0-6), ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya
que se le puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le
puede enseñar a ser autónomo y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse
mundo por sí solo. para ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen en los
aprendizajes de los niños, tomando teorías pedagógicas: Jean Piaget, Vygotsky, Freud,
Froebel, Montessori. entre otros la Educación Inicial es un derecho de los niños; se puede
ver como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus
prácticas de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar también el compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planeado. La
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educación inicial comenzó a cobrar importancia a través de algunos pedagogos como la

italiana María Montessori (1870-1952) quien le asignó una enorme importancia en la
formación de las funciones psíquicas, determinando sus capacidades intelectuales, sociales
y emocionales.

QUE ES EL ICBF

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, creado en 1968, es una entidad del Estado
Colombiano, que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la
niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia. En Colombia se
identifican como grupos vulnerables la primera infancia y la juventud, la cual presenta una
mayor incidencia de pobreza y desnutrición. Uno de los problemas de atención a la primera
infancia se debe a la carencia de sistemas de información sobre programas y coberturas. Es
por esto que entes bilaterales de apoyo al desarrollo del país tales como Banco
Interamericano de

Desarrollo propone apoyar al Gobierno Nacional en “Fortalecer las acciones de protección

social, con énfasis en la primera infancia”, objetivo del Plan Nacional de Desarrollo del
Gobierno para el sector de la protección social.

Crean gel se ha enfocado en desarrollar soluciones tecnológicas acordes con estas

iniciativas. La Aplicación Basada en Búsqueda ayuda a las entidades del gobierno a
alinearse con sus objetivos y apoyar cualquier iniciativa para el beneficio de las entidades,
ciudadanos y especialmente en este caso a la niñez y primera infancia.

El Aprendizaje De La Lectoescritura Según La Teoría De Jean Piaget.

Teniendo en cuenta los estudios desarrollados por Piaget en el campo de ´pedagogía

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asociados estos al desarrollo cognitivo del niño, establece unos niveles o periodos

abstraídos por el niño y en los cuales se demuestran diferentes manifestaciones en el

psico génesis del aprendizaje.

Periodo Pre-Operacional

(Inteligencia representativa a partir de los 2 años)

Según la clasificación de Piaget encontramos en este periodo dos sub-etapas con

características bien definidas. Son el período preconceptual que abarca más o menos entre

los 2 y los 4 años y el período intuitivo entre los 4 y los 7 años aproximadamente.

Período preconceptual (2-4 años)

Este período está marcado por la transición de las estructuras de la inteligencia sensomotora
al pensamiento operatorio. Los intereses del niño en esta etapa están en el medio

inmediato y en las coordinaciones de movimientos y percepciones para alcanzar objetivos

a corto plazo. Ellos no pueden considerar acciones posibles, no pueden evaluar

alternativas ni pueden actuar con el fin de alcanzar una meta distinta en el tiempo o en el

espacio.

En este período el niño empieza a ser capaz de representarse una cosa a través de otra.

El lenguaje le ayuda en el desarrollo de estas representaciones; pero dado que éste

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evoluciona en forma lenta el pensamiento sigue ligado en gran medida a la acción. A pesar

de esto, la aparición de la función simbólica o semiótica puede observarse a través de

conductas que implican la evocación representativa de objetos o acontecimientos, y supone

el uso de significantes diferenciados. Estas conductas son el juego simbólico y la imagen

gráfica.

Período Intuitivo (4-7 años)

Este período según Piaget (1947) "señala un progreso sobre el pensamiento preconceptual o
simbólico: referido esencialmente a las configuraciones de conjunto y no ya a

figuras simples, semiindividuales, semi-genéricas, la intuición lleva a un rudimento de

lógica, pero bajo la forma de regulaciones representativas y no aún de operaciones".

En este momento el niño coordina las relaciones representativas manteniéndose en un

estado pre-Lógico, controlando su juicio a través de regulaciones intuitivas. Es así como

emite juicios frente a situaciones reales basándose en la captación de sólo una relación entre

-distintos elementos. Sus juicios, por tanto, pueden resultar erróneos, pero este error no se

desprende de ilusiones perceptivas, como en etapas anteriores, sino de una construcción

intelectual incompleta. Es decir, el niño se centra en diferentes aspectos sucesivamente y -

es incapaz de manejarlos en forma simultánea para encontrar la solución adecuada.

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Periodo De Las Operaciones Concretas

En este período el niño organiza sus acciones en sistemas, es: decir, cohesiona diferentes

operaciones produciéndose un equilibrio interno que le permita compensar, aunar o

combinar diferentes posibilidades.

Lo característico de esta etapa es que estos sistemas se dan fundamentalmente

internalizados; el niño tiene la posibilidad de operar con ellos a nivel representacional. que

se han desarrollado a lo largo de los períodos anteriores se integran organizadamente en lo

que Piaget llama operaciones infraglóticas, en las cuales se incorpora el conocimiento del

espacio y del tiempo. Estas operaciones suponen una mayor objetivación del conocimiento

en la medida en que se establecen constancias en la medición y cuantificación de los

elementos de la realidad. Los contenidos infra lógicos tienen un carácter básicamente

espacio-temporal y permanente, en un sentido que está ausente en los contenidos lógicos.

Existe una correspondencia estructural y evolutiva entre cada agrupamiento lógico e

infra lógico.

A la adición y sustracción de clase corresponde la síntesis de las partes y la división de

un todo. Ambos caracterizan la estructura cognoscitiva de la etapa intermedia de la niñez.

Esta concepción subjetiva de espacio y tiempo hace suponer cierta incidencia en el

aprendizaje de la lecto-escritura. En el período. anterior se vio que el niño no era capaz de

establecer relaciones precisas entre los elementos de un objeto, de una situación o secunda.
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En este período, a través de la concepción euclidiana del espacio, aparece un

conocimiento preciso de. Las relaciones espaciales.

Por ejemplo, el niño es capaz de distinguir los elementos que componen una letra o

palabra y la forma en que éstos se combinan entre sí.

Aquí es importante distinguir entre la percepción global y el. análisis implicado en la

reproducción de cualquier símbolo gráfico.

Cualquier proceso de lectura o escritura desde el punto de vista perceptivo involucra tres

etapas: 1) la percepción global directa del estímulo o la percepción auditiva apoyada en una

imagen. mental: 2) el desglosamiento de la figura en cada una de sus partes; y 3) la

reproducción gráfica u oral del estímulo inicial conservando sus características propias,

tanto en la organización espacial como temporal.

Operaciones Formales

En este período el desarrollo de las funciones básicas no presenta modificaciones

importantes. Al encontrarse dichas funciones superadas e integradas a la estructura del

individuo, el mecanismo de la lecto-escritura se incorpora a los aprendizajes del niño.

Con la iniciación de este período se amplía el campo de como prensión de la lectura y la

capacidad de expresión a través de la escritura. El sujeto maneja la realidad dentro del

contexto de lo posible. Este pensamiento tiene las características del pensamiento

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hipotético-deductivo.

Teoría De Vygotsky

Los procesos psicológicos superiores, que son los procesos específicamente humanos,

tienen su origen en la vida social, es decir, se constituyen a partir de la mediación y la

internalización de prácticas sociales y de instrumentos psicológicos creados culturalmente

(Vygotsky, 1979).

El lenguaje oral es adquirido por todos los individuos que pertenecen a una cultura, en

primer lugar, porque los seres humanos estamos biológicamente preparados para ello, y en

segundo lugar, porque el habla se adquiere por el hecho mismo de participar en la vida

social.

El lenguaje oral aparece como una actividad espontánea, mientras el lenguaje escrito

exige un trabajo consciente y analítico, porque el lenguaje oral abstrae la realidad y la

representa en palabras, el escrito requiere de un mayor nivel de abstracción, un segundo

nivel de simbolización, porque en él no sólo las palabras son remplazadas por signos

alfabéticos, sino también los elementos no verbales como la sonoridad, los gestos, las
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intenciones; deben ser puestos en palabras escritas, sintácticamente organizadas para ser

transmitidas en toda su significación.

Vygotsky define el lenguaje escrito como un sistema simbólico de segundo grado que,

poco a poco, se va convirtiendo en un simbolismo directo. Esto significa, según sus propias

palabras, que: “el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los

sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos de relaciones y

entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje hablado

desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan

directamente las relaciones y entidades entre ellos” (Vygotsky, 1979; 160).

Analiza la “historia natural” de las operaciones con signos y descubre la similitud de su

evolución en el juego, el dibujo y la escritura. En la escritura encuentra una evolución que

parte de la representación directa de las cosas (simbolismo de primer orden); después

representa su significado con la mediación del habla (simbolismo de segundo orden) y por

fin prescinde del habla como mediador para percibir directamente el significado por medio

de la escritura, que se convierte en significante

Vygotsky plantea una situación experimental en la cual, a través de juegos simbólicos

trata de establecer la escritura del objeto. Por medio del juego experimental en el que se

representan cosas y personas con objetos familiares, se construye una breve narración
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interpretada por gestos figurativos sobre los objetos. En la situación de juego se designa,

por ejemplo, un libro abierto como una casa, unas llaves como niños, un lápiz

representando la niñera, etc., y a continuación se representa la narración involucrando los

objetos, que son manipulados con gestos representativos de acuerdo a su papel en la

historia

Según el autor se demuestran que los niños de tres años pueden entender fácilmente una

narración simbólica de estructura sencilla, y niños de cinco años comprenden narraciones

mucho más complejas. El objeto permite la función sustitutiva, pero el gesto es el que

define e indica el significado. Los niños mayores comprenden que los objetos indican y

también sustituyen al resaltar una característica del objeto como un indicador de aquello

que se está representando, cambiando la estructura habitual de los objetos según el nuevo

significado asignado.

La Teoría del Aprendizaje Significativo.

La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos,

factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del

contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el

mismo.

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel

por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden
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relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios

cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel,

1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la

escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea

realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que

tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa

significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le

afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no

arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce

considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que

reciben el nombre de subsumid ores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002;

Moreira,
1997). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en

la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción

con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este

proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una
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transformación de los subsumid ores de su estructura cognitiva, que resultan así

progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones

fundamentales:

• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,

predisposición para

Aprender de manera significativa.

• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

• Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente

relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y

sustantiva; Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumid ores adecuados en el sujeto

que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.

El aprendizaje significativo puede ser representacional, de conceptos y proposicional. Si

se utiliza como criterio la organización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje

significativo puede ser subordinado, súper ordenado o combinatorio.

Partiendo de la importancia de comprender las teorías sobre la forma como aprende el

niño en edad preescolar, es necesario hacer un reconocimiento a la práctica de aula, la cual

le permite al docente relacionar la acción de enseñar combinada con el discurso

pedagógico, el cual da sentido a la educación, basar la experiencia de aula en actividades

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que enriquezcan el aprendizaje de los niños a través de un buen hacer en el ámbito escolar.

Es así como comprender la concepción y epistemología de la práctica de aula es

necesaria para ahondar en los modelos o métodos asociados a esa práctica pedagógica.

La Práctica Pedagógica

La práctica pedagógica, es considerada como la herramienta de transición en la relación

alumno- docente de ésta los educadores contribuyen con el desarrollo integral de la

personalidad de los educandos; para ello, es necesario, que los maestros tengan en

consideración el contexto en el que los aprendices se desenvuelven, sus necesidades,

intereses y características individuales y grupales. En este sentido, en la práctica

pedagógica el educando debe constituir la pieza fundamental; ello implica, que se conciban

los alumnos como los actores principales a través de los cuales debe girar el proceso de

enseñanza. (Malena C.)

La práctica pedagógica está directamente relacionada con las distintas actividades que

diariamente los educadores realizan en un ambiente de clase, donde el actor principal está

representado por los alumnos, guiados intencionalmente por un educador.

Duhalde (1999) plantea: “La práctica pedagógica es la que se despliega en el contexto

del aula, caracterizada por la relación entre docente, alumno y conocimientos” (p. 23).

Significa, que en la práctica pedagógica interactúan docente, alumno y saber, con la

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intención de genera un aprendizaje en los educandos.

Adbala (2007) confirma el planteamiento de Duhalde al comentar: “La práctica

pedagógica se desarrolla en el aula, donde se pone de manifiesto una determinada relación

maestro-conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y aprender” (Malena C.)

METODOLOGÍA

Para el presente proyecto se implementa mediante la conducción de dar un repertorio

simbólico y toda una familiaridad con el libro, para que los niños tomen el libro como parte
de su vida, brindándoles una lectura en donde se genere como un triángulo amoroso entre el
lector la lectura y el niño. Privilegiando el lenguaje de la relación entre voz y lectura, la
relación de vuelta en donde los niños hablen, porque es bueno que el niño hable en esta
conversación. Puesto que los libros permiten una conversación.

Teniendo en cuenta el objetivo central se llevará a cabo un tipo de investigación cualitativo

Donde pretende evidenciar características cualitativas-descriptivas que lleven al diseño de
estrategias que mejoren la práctica de la lectura en los niños.

Esta investigación permite seleccionar las características fundamentales de la muestra

pretendiendo recoger la descripción específica del problema de la lectura en los niños
observando el diseño metodológico empleado en las aulas y llevando un seguimiento Alos
procesos llevados por el docente con el que hacer en el aula.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
z

Teniendo definido el problema aremos uso a la metodología investigación acción

participativa (I.A.P). dando como referencia la trasformación siendo una propuesta
metodológica que surge como alternativa a una de las formas clásicas de intervenir en los
problemas sociales

Con esta metodología se pretende realizar las siguientes intervenciones para la resolución

del problema.

FASE INICIAL: analizar la manera en que los alumnos y padres de familia asumen la
importancia de la lectura.

FASE INTERMEDIA: se realizará retroalimentación de las actividades pedagógicas en

caminadas a la reflexión haciendo análisis por medio de la encuesta

FASE DE EJECUCION Y EVALUACION: se analizan resultados de la encuesta

aplicada y se diseñar estrategias aplicables basadas en un aprendizaje significativo para
mejorar el desarrollo e interés por la lectura en los niños

INSTRUMENTOS

ENTREVISTA
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DIARIO DE CAMPO
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ANÁLISIS DE RESULTADOS

reconoce el proyecto que se esta realizando con la practicante de la cruz

roja en e jardin

13
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ha visualizado avances en su hijo en el proceso de lectura con imágenes y

dibujos?

1er trim. 13

CREE QUE ES IMPORTANTE CREAR HABITOS DE LECTURA EN SU HIJO

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Ventas

1er trim. 2º trim. 3er trim. 4º trim.

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9º. CRONOGRAMA

NOMBRE INICIO FINAL 01 02 03 04 05 08 09 10 11 12

ACTIVIDAD ABRIL ABRIL ABRI ABRI ABRI ABRIL ABRI ABRI ABRI ABR
L L L L L L IL

Higiene en el 01/04/19 01/04/19

Hogar
Higiene en la 02/04/19 02/04/19
Habitación
Reconocimient 03/04/19 03/04/19
o del País
Derechos de 04/04/19 04/04/19
los niños
Higiene en el 05/04/19 05/04/19
Aula
Higiene Oral 08/04/19 08/04/19
Colores 09/04/19 09/04/19
Primarios
Concentración 10/04/19 1O/04/1
Mediante un 9
Cuento
Cultura Física 11/04/19 11/04/19
Cuidado del 12/04/19 12/04/19
Planeta
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDA DES MES DE J UNIO

NOMBRE O
OBJETIVO jun-03 jun-04 jun-05 jun-06 jun-07 jun-10 jun-11 jun-12 jun-13 jun-14 jun-17 jun-18 jun-19 jun-20 jun-21 jun-25 jun-26
ACTIVIDAD

identificar los
animales
CLASIFICACION
(terrestres ,
DE lOS ANIMALES
acuaticos
,aereos)

Conocer sus
caracteristicas
ANIMALES
fisicas
TERRESTRES
,alimenacion y
aporte abiental
Conocer sus
caracteristicas
ANIMLES
fisicas
ACUATICOS
,alimenacion y
aporte abiental
Conocer sus
caracteristicas
ANIMALES
fisicas
AEREOS
,alimenacion y
aporte abiental
plasmar la
diversidad de
CARTELERA
animales que
GRUAL DE LOS
podemos
ANIMALES
encontrar en
nuestro planeta
Crear y construir
conocimientos
CELEBRACION DEL
de los diversos
MEDIO AMBIENTE
tios y animales
que existen.
Identificar los
ANIMALES animales
DOMESTICOS domesticos mas
comunes
Identificar los
animales
ANIMALES DE animales que
GRANJA contribuyen con
el camo y la
agriculura.
z
mediante
sonidos se
ANIMALES
puedan
SALVAJES
indentificar su
animal salvaje
resaltar la
REGIONES DE
ipmortancia de la
COLOMBIA
cultura de
CARIBE Y
nuestras
PACIFICA
regiones
resaltar la
ipmortancia de la
REGION ANDINA
cultura de
Y ORINOQUIA
nuestras
regiones
resaltar la
REGION ipmortancia de la
AMAZONICA E cultura de
INSULAR nuestras
regiones
resaltar la
EXPOFERIA ipmortancia de la
REGIONES DE cultura de
COLOMBIA nuestras
regiones
resaltar la
NUESTRAS
importancia de la
TRADICIONES Y
cultura de
FIESTAS
nuestra ciudad
Identificar sus
tradiciones baile
BAILE TIPICO
,trajes tipicos
comida y demas
Identificar sus
tradiciones baile
PLATO TIPICO
,trajes tipicos
comida y demas
Identificar sus
FIESTAS DE LA tradiciones baile
CIUDAD ,trajes tipicos
comida y demas
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10º. CONCLUSIONES
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11º. RECOMENDACIONES
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12º. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA

BIBLIOGRAFIA

(ICBF)Documento de la Ley 1804 de 2 de agosto de 2016. Por la cual se establece la

política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a
Siempre y se dictan otras disposiciones.

INFOGRAFÍA

https://www.icbf.gov.co/

https://www.importancia.org/lectura.php . Importancia de la Lectura.

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13º. ANEXOS
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Dia

Dia de la higiene oral*canción doctor muelitas*

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Pinta cada uno su muelita

z

Los colores
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