Entrevistas para Niños y Padres de Familia

UNIVERSIDAD CRISTIANA EVANGELICA NUEVO
MILENIO
Asignatura:
Psicología del desarrollo II
Tema del trabajo:

Entrevistas niños y padres de familia
Catedrático(a):
Klinsmann Melany Morales Portillo
Alumna:
Blanca Azucena Fernández Orellana
Número de cuenta:
119310166
Sede:
San Pedro Sula
Fecha:
01/06/2022
Villanueva, cortés
ESCALA DE DESARROLLO AREAS: FISICA, COGNOSCITIVA Y PSICOSOCIAL.
Nombres y apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad Cronológica
Examinador:
De 3-6 años. Niñez temprana.
Área física
# Actividad. 0 1 2 3
1 Puede girar o detenerse de manera eficiente en los juegos.
2 Salta tras tomar impulso a distancia entre 71 y 91 centímetros.
3 Puede subir una escalera sin ayuda, alternando los pies.
4 Puede descender una escalera larga sin ayuda alternando los

dos pies.
5 Puede fácilmente avanzar a saltitos una distancia de 4.8

metros.
6 Puede abotonar camisas y hacer dibujos como: animales,
casas, nidos de pájaros, personas.
7 Tiene definida su lateralidad (hacer varios ejercicios de
verificación, con ojo, mano, pie, pierna, oído).
Totales
Puntuación total:
Evaluación
Edades / 0-7 8 - 14 15 - 16
puntuaciones
3a4 Normal Normal - Alto Alto
4a5 Recomendaciones Normal Alto
generales
5a6 Evaluación detallada Recomendaciones Normal
de todas las áreas generales
(inteligencia).
Área cognoscitiva
1 Uso del juego simbólico o juego de representación.
2 Le dan vida a objetos, uso de la imaginación, producen
historias de sucesos familiares pasados.
3 Saben que las modificaciones superficiales no cambian la
naturaleza de las cosas. (Si una persona se disfraza, el niño
comprende que la persona está ahí).
4 Se dan cuenta de que los sucesos son motivados por ciertas
causas. Causa-efecto. (Por ejemplo, porque se enferman
las
personas).
5 Capacidad para categorizar u organizar los objetos (por
ejemplo, ordenar de menor a mayores personas, por tamaño
las
figuras, por grupos los animales)
6 Comprensión de números. Pueden contar y trabajar con
cantidades, separar por cantidades (dos hileras con
cantidades iguales de dulces, una hilera más separada, sabe
que hay la misma cantidad).
7 Saben que una piedra, una muñeca son diferentes de una
persona porque no tienen vida.
Totales
Puntuación total:
Evaluación
Edades / 0-7 8 - 14 15 - 16
puntuaciones
generales
(inteligencia).
Área psicosocial
1 Se reconoce como niño o niña, se describe, con su nombre,
con quien vive, nombre de su mascota, los nombres de sus
padres y hermanos, tamaño de su casa, donde está ubicada.
2 Menciona sus habilidades particulares, como trepar cosas,
correr, características externas.
3 Pueden hablar sobre sus sentimientos y a menudo logran
distinguir los sentimientos de otros.
4 Utilizan el habla privada, decirle un secreto en el oído que
cuente solo a mama, aunque papa se lo pida.
5 Puede definir su autoconcepto y autoestima a partir de las
valoraciones que le hacen los demás y se siente motivado para
conseguir lo que desea.
6 Pueden contar un chiste o un cuento.
7 Juego asociativo: Juega con otros niños. Hablan respecto del
juego, toman y se prestan juguetes, se siguen y tratan de
controlar quien puede jugar en el grupo.
Totales
Puntuación total:
Evaluación
Edades / 0-7 8 - 14 15 - 16
puntuaciones
generales
(inteligencia).
Ejemplo de entrevista estructurada con el niño:
Motivo de consulta:
¿Hay alguna cosa en la que crees que te podamos ayudar?
¿Cuál es el problema?
¿A quién le preocupa este problema?
Evaluación sistemática de los distintos trastornos
Frecuencia
¿Con qué frecuencia ocurre?
¿Te pasa más de una vez al día?
En la última semana, por ejemplo, ¿cuántas veces te ha pasado?
Duración
¿Desde cuándo ocurre?
En Navidad, por ejemplo, ¿tenías ya este problema?
Intensidad
Cuando ocurre, ¿cómo es de importante?

Precipitantes y circunstancias en las que ocurre
¿Cuándo ocurre?
¿Dónde ocurre?
Antes de que pase esto, ¿ocurre alguna otra cosa?
¿Con quién estás cuando ocurre?
Consecuencias
¿Qué es lo que pasa cuando ocurre?
¿Qué es lo que sientes cuando ocurre?
Esto, ¿te ocasiona problemas con tu familia?
Esto, ¿te ocasiona problemas con tus amigos?
Esto, ¿te ocasiona problemas en la escuela?
¿Te molesta que pase esto?
Actitudes ante el problema
¿Qué hacen tus padres cuando tienes este problema?
¿Qué hacen tus amigos cuando tienes este problema?
¿Qué hacen tus profesores cuando tienes este problema?
¿Qué haces tú cuando tienes este problema?
Factores causales
¿Pasó algo importante antes de que empezaras a tener este problema?
¿Cuántos años tenías entonces?,
¿en qué curso estabas?
¿Por qué crees tú que tienes este problema?
Curso
Desde que empezaste a tener este problema, ¿lo has tenido siempre?,
¿hay temporadas en que no lo tienes?
A medida que te haces mayor, ¿crees que el problema se hace mayor?
O, ¿crees que ahora tienes menos este problema que antes?
¿Qué cosas hacen que el problema vaya mejor o vaya peor?
Tratamientos anteriores
¿Has consultado alguna vez a alguien sobre este problema?
¿Qué dijo esta persona que tenías que hacer para solucionar el problema?
¿Hiciste lo que te recomendaron?,
¿Por qué no lo hiciste?
Preguntas orientativas sobre aspectos concretos:
1. Alucinaciones
El explorador debe preguntar sobre la presencia de alucinaciones auditivas o visuales como si
de trastornos sensoriales se tratará, puede ser orientativo preguntar:
¿Notas alguna molestia en las orejas y en los oídos?
¿Oyes bien?
¿Te duelen siempre los oídos?
¿Te gastan bromas los oídos a veces?
¿A veces te parece que has oído algo y no hay nada ni nadie cerca?
Se pueden hacer preguntas similares respecto a la vista.
En caso de que las respuestas nos orienten hacia la presencia de alucinaciones debe
descartarse la presencia de:
a) Intoxicación por drogas:
Algunas drogas son potencialmente alucinógenas (marihuana, mescalina, LSD,
psilocibina, anfetamina, barbitúricos, IMAO (inhibidores de la mono-amino-oxidasa),
antihistamínicos, derivados de la belladona).
Por otra parte, habitualmente los niños que ingieren drogas en general presentan
antecedentes psiquiátricos.
Lo normal es encontrar otros síntomas asociados que facilitan el reconocimiento del
origen de intoxicación por drogas de la alucinación (somnolencia, conducta paranoide,
confusión, inestabilidad, excitación, actitudes violentas, pupilas dilatadas, ataxia,
dismetría, temblor, disartria, disquinesia, acaricia y signos de hipotensión).
La sospecha de ingesta de drogas sugiere la práctica de test de orina y sangre para
confirmar o descartar su presencia, en el caso de que la información directa sea
imposible o poco fiable.

b) Trastornos convulsivos:
La alucinación, particularmente las de tipo hipnagógico, pueden presentarse en
enfermedades como la narcolepsia o en otros trastornos convulsivos.
Las alucinaciones pueden ser el primer síntoma de una enfermedad degenerativa
encefálica.
Si se sospecha la presencia de alteraciones neurológicas es necesaria la práctica de
un estudio EEG.
c) Alteraciones metabólicas:
Las alteraciones por hipofunción suprarrenal, por alteraciones tiroideas y paratiroideas,
la degeneración hepaticolenticular, la porfiria, el beriberi, la hipomagnesemia (por
perfusión parenteral prolongada, por tratamiento diurético, por exceso de vitamina D
ingerida, o acidosis diabética), pueden dar lugar a cuadro de alucinaciones que pueden
confundir.
d) Infección:
La encefalitis, la meningitis, el trastorno febril agudo (más todavía si el niño es
pequeño) pueden dar lugar a alucinaciones
e) Inmadurez afectiva, estrés, ansiedad:
Las reacciones agudas de pena, tristeza por la pérdida o muerte de un padre pueden
favorecer la presencia de alucinaciones.
Habitualmente estas alucinaciones son auditivas y consisten en consejos, prohibiciones
o advertencias que se atribuyen al padre muerto.
Las alucinaciones por ansiedad pueden aparecer cuando la ansiedad aturde al niño
Escala de Parentalidad Positiva (E2P)
6-7 AÑOS
1. Datos de quien contesta:
NOMBRE: EDAD: años

SEXO: (M) (F) Otro ESCOLARIDAD:
Ingreso Familiar Total (al mes) : $ OCUPACIÓN (en qué trabaja):

En su domicilio, ¿cuántos dormitorios hay?
ESTADO CIVIL: soltero/a casado/a separado/a divorciado/a viudo/a NACIONALIDAD:
¿Cuántas personas viven en su casa? Total: Personas menores de 18 años:
Dirección: Comuna de residencia:

Sobre el niño/a respecto al cual contestará el cuestionario, por favor señale:
¿Cuál es su relación con el niño/a?: padre madre abuelo/a otro familiar cuidador no familiar
Nombre del Niño/a: EDAD: años meses

Sexo Niño/a: (M) (F) Escolaridad actual:
El niño/a, ¿tiene alguna discapacidad diagnosticada?: Si No ¿Cuál?:
El niño/a, ¿tiene algún problema que le preocupe?: Si No ¿Cuál?:
2. Instrucciones
La Escala de Parentalidad Positiva (E2P) es un cuestionario muy sencillo que puede contestarlo cualquier
usa al relacionarse con su hijo, hija, niño o niña a su cargo. Por favor asegúrese de entender muy bien estas
instrucciones antes de continuar.
En el cuestionario se presentan una serie de frases que describen situaciones habituales de crianza. Frente a
Nunca, Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre. Si la
frase describe una situación que nunca sucede o que no representa su vida cotidiana marque Nunca. Si la frase
describe una situación que sucede muy poco en su vida cotidiana marque Casi Nunca. Si la frase describe una
situación que sucede a veces o en ocasiones marque A Veces. Si la frase describe una situación que sucede
habitualmente en su vida cotidiana marque Casi Siempre. Si la frase describe una situación que sucede siempre
en su vida cotidiana marque Siempre.
desagradable para mi hijo/a (ej., en su forma de moverse, sus caras, sus palabras, etc.) describe una situación
que sucede a veces o en ocasiones marque A veces.
adolescente que usted está criando o cuidando. Recuerde marcar una sola opción
todas las preguntas del cuestionario. Por favor, conteste con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas
1/5 Escala de Parentalidad Positiva (E2P) 6-7 años

Durante los últimos 3 meses, en la
crianza de mi hijo o hija yo…
Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Reconozco las emociones de mi hijo/a a través de diversos lenguajes en que las

1 expresa (ej., sonrisa, tonos de voz, bostezos, frases como "no quiero ir al colegio", etc.)
Conozco las cosas que le dan alegría a mi hijo/a (ej., que vaya a mirarlo/a jugar fútbol,
2 que le prepare su comida favorita, que le enseñe a andar en bicicleta, etc.)
Conozco lo que le desagrada a mi hijo/a (ej., estudiar, que se acabe el permiso para ver
3 televisión, obedecer normas, etc.)
Ayudo a mi hijo/a, a que reconozca sus emociones y les ponga nombre (ej., le digo:
4 "parece que estás sintiendo rabia", "te ves con pena, "noto que estás contento", etc.)
Ayudo a mi hijo/a a que exprese lo que necesita con sus palabras (ej., le digo:
5 "cuéntame qué quieres", "dime en qué parte del cuerpo te pegaste", "conversemos de lo
que pasó",etc.)
Trato de comprender lo que está sintiendo mi hijo/a (ej., pienso que quizás tuvo un día
6 difícil y por eso no desea conversar, quizás está triste porque no lo/la seleccionaron
para una actividad en el colegio, etc.)
Procuro ser paciente cuando mi hijo/a está molesto o enfadado (ej., le doy el espacio y
7 el tiempo que necesita para calmarse, me muestro disponible para conversar, etc.)
Ayudo a mi hijo/a a encontrar sus propios recursos para actuar en determinadas

8 situaciones (ej., le digo: “si te enojaste por lo que te dijo tu amiga, ¿qué crees que le
puedes decir la próxima vez?, etc.)
Evito reprimir la expresión de las emociones de mi hijo/a cuando está estresado/a (ej.,
9 evito decirle:“no llores más”, "no debes estar asustado/a","los hombres no lloran", "no es
para tanto", etc.)
Con mi hijo/a nos reímos juntos de cosas divertidas (ej., de un chiste, de bromas, de
10 anécdotas, etc.)
Le demuestro explícitamente mi amor a mi hijo/a (ej., le digo: “hijo/a, te quiero mucho"

11 lo abrazo, le hago cariño en su cabeza, etc.)
Le digo a mi hijo/a las cualidades o talentos que veo en él/ella (ej., le digo: "cantaste
12 muy bonito", "fuiste muy generoso/a", "fuiste un buen amigo", etc.)
Lo ayudo cuando necesita resolver algún problema (ej., para recortar, abotonarse,
13 limpiarse al ir al baño, etc.)
Aprovecho las actividades diarias para compartir con mi hijo/a (ej., vamos juntos a la
14 feria, ordenamos juntos las frutas, regamos juntos las plantas, etc.)
Converso con mi hijo/a de los temas que a él/ella le interesan (ej., sus amigos del
15 colegio y barrio, su mascota, sus comidas favoritas, etc.)
Le explico cómo espero que se comporte antes de salir de casa (ej., le digo: "recuerda
16 que en la calle debes darme la mano para cruzar", "vamos al supermercado esta vez no
me pidas juguetes", etc.)
Escala de Parentalidad Positiva (E2P) 6-7 años 2/5

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Le explico a mi hijo qué haremos, antes de ir a alguna parte (ej., le digo: “vamos a
17 visitar a tus abuelos, ir de compras, ir al médico, ir al zoológico", etc.)
Procuro armar espacios apropiados al desarrollo de mi hijo (ej., hago espacio en la

18 casa o patio para que juegue, pongo su ropa, útiles y juguetes en cajoneras que estén a
su alcance, etc.)
Incentivo a mi hijo/a a encontrar una solución a sus problemas por si mismo/a (ej., le
19 doy pistas para que tenga éxito en una tarea, le pregunto cómo solucionó una situación
parecida antes, etc.)
Lo motivo a tomar sus propias decisiones ofreciéndole alternativas de acuerdo a su

20 edad (ej., le digo: "prefieres comer de postre naranja o manzana", "quieres colocarte los
pantalones azules o rojos", etc.)
Considero la opinión de mi hijo/a cuando decidimos algo (ej., dónde ir de paseo, qué
21 hacer de almuerzo el domingo, a qué jugar juntos, etc.)
Cuando mi hijo/a no entiende una idea encuentro otra manera de explicársela para
22 que la comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce, se lo explico de forma
práctica, etc.)
Le ayudo a mi hijo/a a que relacione sus aprendizajes escolares con la vida diaria
23 (ej., si está aprendiendo a restar, calculamos juntos el vuelto al comprar el pan, si está
aprendiendo a leer, le pido que lea la receta para preparar un postre sencillo, etc.)
Lo ayudo a realizar sus tareas escolares cuando lo necesita (ej., buscamos

24 información juntos, preparamos una disertación, preparamos una prueba, armamos un
disfraz, etc.)
Le señalo de manera firme y amable cuándo debe cumplir una orden (ej., deja de
25 molestar a tu hermana ahora, necesito que te vistas para ir a la escuela, etc.)
Si mi hijo/a no cumple una orden, me pregunto qué le está pasando (ej., ¿estará
26 cansado, malhumorado, aburrido, preocupado, enfermo, etc.?)
Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado, le he llamado la

27 atención injustamente, lo he ignorado, etc.)
Participo con mi hijo/a en las actividades sociales de la escuela (ej., paseos de curso,
28 reuniones de apoderado, actividades artísticas, etc.)
Llevo a mi hijo/a a los eventos sociales a los que lo invitan (ej., cumpleaños de sus
29 amigos, paseos de curso, actividades en el barrio, etc.)
Le explico a mi hijo/a que debe cuidar el medio ambiente (ej., no botar basura en la
30 calle, no arrancar ramas o flores, no maltratar animales, etc.)
Le enseño a mi hijo/ a a cuidarse cuando está en la vía pública (ej, estar atento a
31 semáforos, cuidado en las esquinas si anda en bicicleta, etc.)
Le enseño a mi hijo/a a cuidar y respetar su cuerpo (ej., no desvestirse frente a

32 personas extrañas, saludar a los demás de la forma en que le acomode, que reconozca
emociones que no le agradan, etc.)

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Mantengo a mi hijo/a alejado de peligros en el hogar (ej., no dejo herramientas, armas,

33 objetos tóxicos a su alcance, lo superviso si hay piscina en casa, etc.)
34 En mi familia tratamos bien a los niños (ej., sin gritos, sin zamarreos, sin golpes, etc.)
Procuro que en mi familia nos tratemos con respeto (ej., nos saludamos de buenos
35 días y buenas noches, nos recibimos y despedimos de forma afectuosa, etc.)
Reservamos momentos para compartir en familia (ej., comer, jugar, ver y comentar un
36 programa de televisión juntos, etc.)
Superviso la higiene y cuidado que necesita mi hijo/a (ej., lavarse los dientes, bañarse,
37 vestirse, cambiar su ropa si está sucia, cortarse las uñas, etc.)
Me preocupo de que mi hijo/a mantenga un buen estado de salud (ej., asiste a

38 controles médicos, su peso y talla son acordes a su edad, etc.)
Procuro que mi hijo pueda mantener un estado sano de salud realizando actividades
39 físicas (ej., jugar a saltar, a correr, trepar, etc.)
Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa para jugar y distraerse (ej., ver sus
40 cuentos, armar sus rompecabezas, pintar, etc.)
Procuro que el ambiente del hogar facilite la actividad que se realizará en ese
41 momento (ej., apago el televisor antes de las comidas, apago luces y procuro que haya
silencio antes de irnos a dormir, etc.)
En casa hemos establecido como familia una organización de horarios y rutinas para
42 mi hijo/a (ej., hora de levantarse, de desayunar, de jugar, de descansar, etc.)
Cuando la crianza se me hace difícil, busco ayuda de mis amigos o familiares (ej.,
43 cuando está enfermo/a y necesito apoyo para cuidarlo, cuando me siento sobrepasada,
etc.)
Si tengo dudas sobre un tema de crianza, pido consejos, orientación y ayuda a

44 personas confiables
45 Recurro a alguien de confianza cuando no puedo llevar a mi hijo/a a la escuela
Pienso en los valores que deseo inculcar en mi hijo/a (ej., que sea honesto/a, que sea
46 respetuoso/a, que sea solidario/a, etc.)
Conversamos acerca de quiénes somos como familia (ej., nuestras costumbres de

47 vida, tradiciones familiares, creencias, normas de convivencia, deseos de cada uno,
etc.)
Pensamos en qué desearíamos cambiar como familia (ej., "nos gustaría que nos
48 tratáramos mejor", "queremos divertirnos más en familia", "queremos ser más unidos",
etc.)

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Me preparo para los momentos difíciles que vendrán en esta etapa de crianza (ej.,
49 caída de dientes de leche, exigencias escolares mayores, etc.)
Anticipo situaciones conflictivas que podrían dificultar mi vida familiar y la crianza

50 (ej., problemas de pareja, la visita de un familiar conflictivo, una etapa especialmente
exigente en mi trabajo, etc.)
Le anticipo a mi hijo/a si algún día cambiamos los horarios habituales (ej., le digo: "hoy
51 llegaré más tarde a casa porque debo quedarme a trabajar", etc.)
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cómo se está desarrollando mi hijo/a (ej., su
52 desarrollo físico, emocional, su lenguaje, etc.)
Me pregunto cómo me siento en mi rol de padre/madre o cuidador de mi hijo/a (ej., si

53 estoy satisfecho, contento, feliz, abrumado, angustiado, confundido, etc.)
Reflexiono acerca de si las prácticas de crianza que utilizo con mi hijo/a son
54 adecuadas a su edad.
Logro pensar en los aspectos de mi propia historia que no me gustaría repetir como
55 padre, madre o cuidador
Pienso en cómo la historia con mis padres influye en la forma que hoy tengo de criar
56 a mi hijo/a
He pensado que como padre, madre o cuidador soy importante para la vida de mi hijo,
57 porque soy parte de su historia
Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o, me
58 gusta cómo me veo, etc.)
59 Logro identificar mis señales de agotamiento para no perder el control con mi hijo/a
Me mantengo saludable para poder cuidar de mi hijo/a (ej., cuido el consumo de

60 comidas y bebidas alcohólicas, consumo de tabaco, realizo chequeos médicos, cuido
mis hábitos de sueño, etc.)
Observaciones

8-12 años
NOMBRE: EDAD: años

Ingreso Familiar Total (al mes) : $ OCUPACIÓN (en que trabaja):



2. Instrucciones

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Logro reconocer cuándo mi hijo/a necesita conversar conmigo (ej., de algo que le
1 preocupa, de cómo estuvo su día, de una compañera/o que le gusta, etc.)
Logro entender, en poco tiempo, qué necesita mi hijo/a (ej., que quiere que lo abrace si
2 está triste, pasar un tiempo solo, jugar con sus amigos, etc.)
Intento comprender las emociones y pensamientos que mi hijo/a vivencia (ej., si está
3 enamorado/a, si le frustra no ser considerado para jugar en un equipo, etc.)
Sé reconocer las situaciones que angustian o abruman a mi hijo/a (ej., sé cuándo

4 mi hijo/a se siente incómodo con una persona; cuando no la está pasando bien en un
cumpleaños, etc.)
Cuando mi hijo se niega a hacer lo que pido me pregunto por los motivos detrás de su
5 conducta (ej., si tendrá pena, estará cansado o no le gusta lo que le pido)
Cuando mi hijo/a necesita ser calmado lo ayudo a sentirse mejor (ej. si tiene pena lo
6 abrazo, le pregunto qué le pasa, le ayudo a respirar, le doy espacio para que exprese su
enojo)
Cuando mi hijo/a llora o se enoja, logro que se calme en poco tiempo (ej., menos de
7 15 min.)
Cuando mi hijo/a se siente inseguro de sus capacidades, logro que recupere su

8 confianza en sí mismo /a (ej., cuando no se siente preparado para una prueba, o para
una competencia deportiva)
Mantengo una comunicación afectuosa y cariñosa con mi hija/o (ej., le digo “te quiero
9 mucho”, ocupo palabras positivas hacia él/ella, uso un tono de voz cálido, etc.)
10 Con mi hijo/a, la pasamos bien y nos reímos juntos
A mi hijo/a, le demuestro mi cariño de forma explícita y respetuosa (ej., nos miramos

11 con cariño o nos abrazamos, le sonrío, etc.)
Me hago el tiempo para hacer actividades y hacer cosas que a mi hijo/a le interesan
12 (ej., salimos de paseo, vamos al cine, a la casa de amigos, etc.)
Reservo un momento del día para compartir de forma exclusiva con mi hijo/a (ej.,
13 conversamos sobre su día, leemos juntos, vamos a comprar el pan juntos)
Al estar con mi hijo/a me mantengo involucrado con él o ella (ej., sigo sus propuestas,
14 dejo de ver el celular, le hago preguntas de lo que está haciendo, etc.)
Al levantarse para ir al colegio, facilito una secuencia de pasos para que mi hijo/a
15 inicie bien el día (ej., despertarlo de a poco, que se vista y desayune)
Cuando mi hijo/a llega del colegio, facilito una secuencia de pasos para que pueda
16 recrearse y estudiar (ej., que almuerce y se cambie de ropa, que descanse y prepare su
espacio de estudio)

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Cuando es hora de dormir, facilito una secuencia de pasos para que mi hijo/a pueda
17 descansar (ej., disminuyo gradualmente el ruido, apago la televisión)
Lo acompaño y oriento en las decisiones sobre su apariencia (ej., qué ropa o corte de
18 pelo usar)
Lo acompaño y oriento en las decisiones sobre el uso de su tiempo libre (ej., qué
19 actividad extra escolar hacer, si leer, descansar o hacer deporte)
Lo acompaño y oriento sobre cómo manejar sus conflictos (ej., con un profesor o un
20 compañero del colegio)
Ofrezco a mi hijo/a experiencias de aprendizaje distintas de lo que realiza en la

21 escuela (ej., vamos al museo, plazas, campamentos, teatro, actividades deportivas,
etc.)
Cuando mi hijo/a no entiende una idea o concepto, encuentro otra manera de

22 explicársela para que comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas o lugares que conoce)
Comparto con mi hijo algunas de mis experiencias y aprendizajes positivos para

23 orientar los suyos (ej., “yo a tu edad también me sentía así”, “a mí me pasó lo mismo”,
etc.)
Cuando discutimos o tenemos un conflicto con mi hijo/a, logro mantener la calma y

24 hablo sin gritar
Cuando establezco normas y/o límites le explico las razones a mi hijo/a (ej., por qué
25 es importante y cuáles son las consecuencias de no hacerlo)
Cuando tenemos un conflicto, mi hijo/a y yo buscamos formas positivas de reparar el

26 error (ej., pedir disculpas o ayudar a ordenar)
Procuro que mi hijo/a dé un buen trato a las personas (ej., le explico que debe
27 agradecer, disculparse, respetar turnos, resolver conflictos sin golpes ni gritos)
Me he preocupado de ser un modelo positivo para mi hijo/a, dando buen ejemplo con
28 mis acciones (ej., no botar basura en la calle, cuando voy de compras agradezco al
vendedor)
Le explico cómo comportarse cuando salimos juntos o con otras personas (ej., tener
29 cuidado al cruzar la calle, cómo comportarse en reuniones familiares, cumpleaños)
Monitoreo el comportamiento de mi hijo/a en redes sociales (ej., conozco a sus

30 amigos en Facebook, los videos que ve en Youtube, los temas que habla por chats
como whatsapp u otros, etc.)
Monitoreo la relación de mi hijo/a con su escuela (ej., asisto a reuniones escolares

31 y me informo de su asistencia y rendimiento, me informo de la relación con sus
compañeros de curso)
Le enseño a mi hijo cómo protegerse y cuidarse a sí mismo (ej., reconocer en qué

32 personas confiar, que nadie puede tocar sus partes íntimas)

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Uso un tono de voz cálido y respetuoso para relacionarme con mi hijo/a y explicarle
33 las cosas
Respeto y cuido los espacios y objetos personales de mi hijo (ej., le pido si puedo usar
34 algo que es suyo, entro a su pieza de forma cuidadosa)
Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo
35 cuidan lo tratan bien
Me preocupo de monitorear el desarrollo de hábitos en su aseo y cuidado personal

36 (ej., rutina de higiene, cepillado de dientes)
Me preocupo de monitorear el desarrollo de hábitos de alimentación saludable de mi

37 hijo
Me preocupo de llevar a mi hijo/a a controles preventivos de salud (ej., sus vacunas,

38 control pediátrico, dentista, etc.)
Si sufro un imprevisto (ej., laboral, de salud) logro reorganizar la rutina cotidiana de mi

39 hijo/a
Motivo a mi hijo a participar de las tareas que son parte de la rutina familiar (ej., le
40 pido ayuda en las tareas domésticas, cocinamos juntos, le animo a hacer su cama)
Dedicamos tiempo a celebrar costumbres y rituales familiares (ej., comer juntos como
41 familia, celebrar los cumpleaños y fechas importantes, etc.)
Me relaciono con los apoderados del curso de mi hijo/a (ej., asisto a ceremonias y
42 actividades extraprogramáticas, participo en celebraciones de las familias del curso)
Reflexiono sobre lo que me gustaría para el futuro de mi hijo/a (ej., en sus estudios, en
43 sus amistades, en su desarrollo personal)
Reviso mis prioridades para asegurarme de proteger el desarrollo de mi hijo/a (ej., en

44 qué gastar el dinero, el tiempo destinado al trabajo versus la familia, etc.)
Reflexiono sobre las expectativas que tengo de mi hijo/a (ej., sobre su rendimiento
45 escolar, sobre nuestra relación, sobre sus logros personales)
Anticipo situaciones conflictivas que podrían dificultar mi vida familiar y la crianza (ej.,
46 la época de gripes o alergias, la visita de un familiar conflictivo, un periodo de muchas
pruebas y trabajos en el colegio, una etapa especialmente exigente en mi trabajo, etc.)
Me preparo para los momentos difíciles que vendrán en esta etapa de crianza (ej., me
47 informo sobre los cambios que se producen en la pre-adolescencia)
Planifico con tiempo las actividades de la semana o del mes que involucran o se
48 relacionan con mi hijo/a (ej., reuniones de apoderados, trabajos del colegio, eventos
deportivos o artísticos, cumpleaños o fiestas familiares, etc.)

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cómo se está desarrollando mi hijo/a (ej., si
49 habla de acuerdo a su edad, si su estatura y peso está normal, si tiene buenos amigos/
as, etc.)
Me he asegurado de que mi vida personal no dañe a mi hijo/a (ej., las peleas con mi
50 pareja o familiares son en privado, no delante de mi hijo)
Antes de relacionarme con mi hijo/a, me limpio de rabias, penas o frustraciones (ej.,

51 respiro hondo antes de entrar a casa)
Logro reconocer aspectos del legado positivo que me dejaron mis padres (o
52 cuidadores) para la crianza de mi hijo/a
Me doy tiempo para pensar cómo fue mi relación con mis padres, y cómo esta historia
53 influye en la forma que hoy tengo de criar a mi hijo/a
Logro pensar en aspectos de mi propia historia que no me gustaría repetir como

54 padre o madre
He logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o, me gusta
55 cómo me veo)
Me doy espacios para mí mismo/a, distintos de la crianza (ej., salir a caminar,

56 descansar, clases de baile, jugar fútbol, etc.)
Observaciones

3-5 años
NOMBRE: EDAD: años

Ingreso Familiar Total (al mes) : $ OCUPACIÓN (en que trabaja):



2. Instrucciones

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Conozco qué cosas le dan miedo a mi hijo/a (ej., la oscuridad, personajes imaginarios,
1 etc.)
Procuro poner atención a mi hijo/a cuando está realizando alguna actividad (ej.,
2 cuando juega en la plaza, cuando dibuja, etc.)
Conozco los gustos de mi hijo/a (ej., sé que prefiere usar zapatillas sin cordones, que le
3 gusta jugar con su mascota, etc.)
Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej., entiendo su pena cuando pierde un juguete
4 muy querido, comprendo que le cueste probar comidas nuevas, que le da miedo ir al
dentista, etc.)
Logro identificar distintas emociones en mi hijo (ej., sé cuándo está alegre,

5 sorprendido, interesado, etc.)
Puedo imaginar estados de ánimo de mi hijo/a (ej., tristeza si no cumplo lo que le

6 prometo, miedo si llego tarde a buscarlo al jardín de infantes, etc.)
Ayudo a mi hijo/a a calmarse cuando está estresado/a (ej., cuando llora porque
7 enfermó, cuando está frustrado porque ha tenido un problema en el colegio, cuando
pierde en un juego, etc.)
Cuando mi hijo/a tiene pesadillas, hago cosas que lo/la tranquilizan (ej., le permito
8 dormir conmigo, le cuento una historia que le gusta, etc.)
Ayudo a mi hijo/a a contarme la historia de lo que lo ha alterado (ej., le pido que me

9 cuente cómo se cayó, cómo se le rompió el juguete, qué soñó en su pesadilla, etc.)
Con mi hijo/a, nos reímos juntos de cosas divertidas (ej., de un chiste, de bromas, una
10 película graciosa, nos disfrazamos, etc.)
Le demuestro explícitamente mi amor a mi hijo/a (ej., le digo "hijo/a, te amo"," te quiero

11 mucho", le doy besos, lo/la abrazo, etc.)
Le demuestro a mi hijo/a que es una persona valiosa en mi vida (ej., le digo lo feliz que
12 me hace, le digo lo que aprecio de él/ella, etc.)
Estoy atento/a si necesita ayuda para resolver algún problema (ej., buscamos juntos
13 su juguete, lo acompaño al baño si es necesario, etc.)
Aprovecho las actividades diarias para compartir con mi hijo/a (ej., vamos juntos a la
14 feria, ordenamos juntos las frutas, regamos juntos las plantas, etc.)
Converso con mi hijo/a de los temas que a él/ella le interesan (ej., sus amigos del
15 colegio y barrio, su mascota, sus comidas favoritas, etc.)
Le explico cómo espero que se comporte antes de salir de casa (ej., le digo: "mantente
16 cerca mío cuando estemos en la calle", "si vamos al supermercado solo podrás elegir
una cosa",etc.)

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Le explico a mi hijo qué haremos antes de ir a alguna parte (ej., le digo:"vamos a visitar
17 a tus abuelos, ir de compras, ir al médico, ir al zoológico", etc.)
Le anticipo a mi hijo/a los planes del día siguiente, especialmente si se salen de

18 la rutina normal (ej., le digo quién los retirará del colegio, si llegaré más tarde, si
tendremos visitas, si lo llevaré de compras, etc.)
Lo motivo a tomar sus propias decisiones, ofreciéndole alternativas de acuerdo a su

19 edad (ej., elegir su ropa o qué película quiere ver, etc.)
Procuro que realice acciones por si mismo cuando lo llevo al jardín de infantes o
20 salimos (ej., que lleve su mochila, que cargue su lonchera, etc.)
Invito a mi hijo/a a colaborar en la realización de las actividades cotidianas en la casa

21 (ej., ordenar sus juguetes, poner la mesa, regar las plantas, etc.)
Lo acompaño a encontrar una solución a sus problemas por si mismo (ej., le doy
22 "pistas" para que tenga éxito en una tarea, sin darle la solución, etc.)
Respondo a las preguntas de mi hijo/a utilizando un vocabulario preciso para que

23 aprenda nuevas palabras (ej., zapato en vez de tato, mira el malabarista en vez de mira
eso, cerezas en vez de fruta, etc.)
Le muestro a mi hijo/a cómo hacer cosas nuevas apropiadas a su edad (ej., le digo
24 "mira, esto se abre así y se cierra así, ahora hazlo tú", etc.)
Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado, si no le he

25 respondido cuando me ha hablado, etc.)
Anticipo a mi hijo/a las pautas de convivencia familiar (ej., le digo: "antes de comer hay
26 que lavarse las manos", "no vemos tv cuando estamos almorzando", etc.)
Cuando mi hijo/a comete un error, buscamos juntos formas positivas de repararlo (ej.,
27 pedir disculpas, ayudar a ordenar, reparar el juguete roto, hacer y regalar un dibujo al
que ofendió, etc.)
Le enseño a mi hijo/a cómo debe comportarse en la calle, reuniones, cumpleaños (ej.,

28 le enseño a cruzar la calle de mi mano, a mirar la luz del semáforo, a saludar, a felicitar
al que está de cumpleaños, etc.)
Procuro que mi hijo/a aprenda sus datos personales y los de sus padres (ej., su sexo,
29 nombre y edad, nombres, apellidos y labor de sus padres, etc.)
30 Fomento que mi hijo/a haga amigo/as en el barrio y en escuela
Establezco límites de seguridad para el desarrollo de los juegos (ej., procuro que el
31 espacio sea el adecuado, que no haya riesgos como fuego, electricidad, piscina, etc.)
Enseño a mi hijo/a cuáles son sus partes íntimas y cómo deben ser cuidadas en
32 cuanto a privacidad e higiene.

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo
33 cuidan lo tratan bien
34 Procuro que mi hijo no esté expuesto a violencia física ni verbal en nuestra familia
Cuando cometo un error en el trato con mi hijo/a, me disculpo con él/ella y le explico
35 que las personas pueden equivocarse
Le explico de manera calmada a mi hijo/a cómo me siento en determinadas

36 circunstancias cuando no puedo responder a sus requerimientos (ej., le digo "me
siento agotada y necesito descansar un momento antes de jugar contigo", etc.)
Cuido de la higiene y presentación personal de mi hijo/a (ej., baño su cuerpo, lo ayudo

37 a lavar sus dientes, lo peino, lo ayudo a lavar sus manos antes de comer, etc.)
Me preocupo de proporcionar alimentación saludable a mi hijo/a (ej., frutas, verduras,

38 cereales, agua, etc.)
Procuro que mi hijo/a pueda mantener un estado sano de salud realizando

39 actividades físicas (ej., jugar a saltar, a correr, trepar, andar en bicicleta con ayuda, etc.)
Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa para jugar y distraerse (ej., ver sus
40 cuentos, armar sus rompecabezas, pintar, etc.)
Si tengo un imprevisto laboral o de salud logro reorganizar la rutina de mi hijo/a (ej.,

41 si tiene que ir al jardín, al control médico, etc.)
Procuro que el ambiente del hogar facilite la actividad que se realizará en ese
42 momento (ej., apago el televisor antes de las comidas, apago luces y procuro que haya
silencio antes de irnos a dormir, etc.)
Utilizo los recursos o servicios para apoyarme en la crianza (ej., el consultorio, la

43 municipalidad, los beneficios del Chile Crece Contigo u otros estatales etc.)
Pregunto por los recursos o servicios que hay en mi comunidad para hacer uso
44 de ellos en caso de necesitarlos para la crianza de mi hijo/a (ej., consultorio,
municipalidad, etc.)
Cuando tengo dudas acerca de cómo apoyar a mi hijo/a en su desempeño, conducta

45 o relación con sus compañeros de escuela, solicito reuniones con su profesor/a u
orientador escolar
Conversamos acerca de quiénes somos como familia (ej., nuestras costumbres de

46 vida, tradiciones familiares, creencias, normas de convivencia, deseos de cada uno,
etc.)
Reflexiono acerca de lo que deseo para mi hijo/a en el futuro (ej., tener buena salud,
47 tener valores, ser trabajador/a, etc.)
Reviso mis prioridades para asegurarme de proteger el desarrollo de mi hijo/a (ej., en

48 qué gastar el dinero, el tiempo destinado al trabajo versus la familia, etc.)

Casi Siempre
Casi Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Nro
Me preparo para los momentos difíciles que vendrán en esta etapa de crianza (ej.,
49 me informo de cómo apoyarlo en su ingreso al colegio, sé que presentará conductas
desafiantes, que tendrá interés por conocer el porqué de las cosas y hechos, etc.)
Le explico a mi hijo/a si algún día cambiamos los horarios habituales (ej., le digo: "hoy
50 llegaré más tarde a casa porque debo quedarme a trabajar", etc.)
Anticipo situaciones conflictivas que podrían dificultar mi vida familiar y la crianza

51 (ej., problemas de pareja, la visita de un familiar conflictivo, una etapa especialmente
exigente en mi trabajo, etc.)
Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cómo se está desarrollando mi hijo/a (ej., su
52 desarrollo físico, emocional, su lenguaje, etc.)
He logrado mantener un clima familiar bueno para el desarrollo de mi hijo/a (ej., las
53 discusiones no son frente al niño/a, hay tiempo como familia para disfrutar y reírnos,
etc.)
Reflexiono acerca de si las prácticas de crianza que utilizo con mi hijo/a son
54 adecuadas a su edad
Logro pensar en los aspectos de mi propia historia que no me gustaría repetir como
55 padre o madre
Logro pensar y reconocer los aspectos positivos que me dejaron mis padres o
56 cuidadores para la crianza de mi hijo/a
Intento estar alerta a qué aspectos de mi historia pueden aflorar en mi crianza y estoy
57 dispuesto/a a buscar apoyo si es necesario (ej., buscar apoyo psicológico, social, etc.)
Me mantengo saludable para poder cuidar de mi hijos/as (ej., cuido el consumo de

58 comidas y bebidas alcohólicas, consumo de tabaco, realizo chequeos médicos, hábitos
de sueño, etc.)
59 Logro identificar mis señales de agotamiento para no perder el control con mi hijo/a
Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o, me
60 gusta cómo me veo, etc.)
Observaciones

Entrevistas para Niños y Padres de Familia

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Entrevistas para Niños y Padres de Familia

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UNIVERSIDAD CRISTIANA EVANGELICA NUEVO

Tema del trabajo:

Fecha de nacimiento: Edad Cronológica

De 3-6 años. Niñez temprana.

4 Puede descender una escalera larga sin ayuda alternando los

5 Puede fácilmente avanzar a saltitos una distancia de 4.8

Ejemplo de entrevista estructurada con el niño:

¿Hay alguna cosa en la que crees que te podamos ayudar?

¿A quién le preocupa este problema?

Evaluación sistemática de los distintos trastornos

¿Con qué frecuencia ocurre?

¿Te pasa más de una vez al día?

En la última semana, por ejemplo, ¿cuántas veces te ha pasado?

¿Desde cuándo ocurre?

En Navidad, por ejemplo, ¿tenías ya este problema?

Cuando ocurre, ¿cómo es de importante?

Antes de que pase esto, ¿ocurre alguna otra cosa?

¿Con quién estás cuando ocurre?

¿Qué es lo que pasa cuando ocurre?

¿Qué es lo que sientes cuando ocurre?

Esto, ¿te ocasiona problemas con tu familia?

Esto, ¿te ocasiona problemas con tus amigos?

Esto, ¿te ocasiona problemas en la escuela?

¿Te molesta que pase esto?

Actitudes ante el problema

¿Qué hacen tus padres cuando tienes este problema?

¿Qué hacen tus amigos cuando tienes este problema?

¿Qué hacen tus profesores cuando tienes este problema?

¿Qué haces tú cuando tienes este problema?

¿Pasó algo importante antes de que empezaras a tener este problema?

¿Cuántos años tenías entonces?,

¿en qué curso estabas?

¿Por qué crees tú que tienes este problema?

¿hay temporadas en que no lo tienes?

A medida que te haces mayor, ¿crees que el problema se hace mayor?

O, ¿crees que ahora tienes menos este problema que antes?

¿Qué cosas hacen que el problema vaya mejor o vaya peor?

¿Hiciste lo que te recomendaron?,

¿Por qué no lo hiciste?

Preguntas orientativas sobre aspectos concretos:

El explorador debe preguntar sobre la presencia de alucinaciones auditivas o visuales como si

de trastornos sensoriales se tratará, puede ser orientativo preguntar:

¿Notas alguna molestia en las orejas y en los oídos?

¿Te duelen siempre los oídos?

¿Te gastan bromas los oídos a veces?

Se pueden hacer preguntas similares respecto a la vista.

descartarse la presencia de:

a) Intoxicación por drogas:

Algunas drogas son potencialmente alucinógenas (marihuana, mescalina, LSD,

psilocibina, anfetamina, barbitúricos, IMAO (inhibidores de la mono-amino-oxidasa),

antihistamínicos, derivados de la belladona).

Lo normal es encontrar otros síntomas asociados que facilitan el reconocimiento del

origen de intoxicación por drogas de la alucinación (somnolencia, conducta paranoide,

confusión, inestabilidad, excitación, actitudes violentas, pupilas dilatadas, ataxia,

dismetría, temblor, disartria, disquinesia, acaricia y signos de hipotensión).

La sospecha de ingesta de drogas sugiere la práctica de test de orina y sangre para

confirmar o descartar su presencia, en el caso de que la información directa sea

imposible o poco fiable.

La alucinación, particularmente las de tipo hipnagógico, pueden presentarse en

enfermedades como la narcolepsia o en otros trastornos convulsivos.

Las alucinaciones pueden ser el primer síntoma de una enfermedad degenerativa

Si se sospecha la presencia de alteraciones neurológicas es necesaria la práctica de

Las alteraciones por hipofunción suprarrenal, por alteraciones tiroideas y paratiroideas,