Discapacidades motrices y retos múltiples

Inclusión educativa

Carolina Cano Lara

00447497

Trabajo final
Módulo 5: El estudiante parte 1

Liliana Pérez Ronquillo

26 de junio de 2022

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DATOS PERSONALES

Nombre: Inés Días López

Fecha de Nacimiento: 22 de diciembre de 2017

Edad: 4 años

Fecha de valoración: 04 de enero de 2022

Nombre de la madre: Irma López Suárez
Edad: 42 años
Profesión: ama de casa
Nombre del padre: Fabián Díaz Arana
Edad: 45 años
Profesión: abogado
Antecedentes heredofamiliares:
Padre: hipertensión
Madre: endometriosis
Abuelo materno: Hipertensión y diabetes
Abuela materna: murió de un evento vascular cerebral
Abuelo paterno: murió de un infarto
Abuela paterna: osteoartritis por la edad
Antecedentes personales no patológicos:
Embarazo: 3ª gesta, es el único embarazo logrado, amenaza de aborto durante el primer
trimestre, reposo absoluto durante 6 meses. El último trimestre tuvo un curso normal, aunque
la bebé creció poco y la placenta se empezó a calcificar.
Cesárea: programada a la semana 40, cuando llegó al hospital para el procedimiento ya
estaba dilatada 7 centímetros, pero ella no tenía contracciones, y el bebé tenía bradicardia.
Fue cirugía de emergencia. Reportan sufrimiento fetal, meconio y no lloró al nacer.
Postparto: Inés estuvo 35 días hospitalizada en UCIN, tuvo sepsis y dificultades para regular
la temperatura. No succionaba. Además de tener bajo peso, bajó más. Pasó a terapia
intermedia en donde estuvo 20 días, ya que logró tomar del biberón, superó la infección y
logró regular su temperatura. Fue dada de alta una vez que logró el peso adecuado.

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Antecedentes personales patológicos:
Crisis convulsivas, la primera fue a los 23 meses, actualmente sigue con el medicamento ya
que el EEG sigue presentando paroxismos. Ha convulsionado 6 veces más, sin necesidad
de hospitalización.
Inmunizaciones:
Está al día con sus vacunas
Alimentación:
No hubo lactancia, tomó fórmula hasta los 12 meses, procesos de ablactación sin
dificultades acetó todos los alimentos, pero en papilla, tardó en pasar a sólidos, logró
masticar hasta los 36 meses, actualmente come de todo, pero picado fino. No come de
forma independiente.
Desarrollo psicomotor:
Los padres reportan que el desarrollo de Inés siempre ha estado desfasado.
Control cefálico: 6 meses
Rodado: 8 meses
Sedente independiente: 9 meses
Gateo: no lo hizo
Parado independiente: 12 meses
Marcha independiente: 18 meses
Lenguaje: no habla
Contacto visual: muy breve
Control de esfínteres: no lo ha logrado
Grado escolar: no va al preescolar
Diagnóstico actual:
Leucomalacia periventricular diagnosticada cuando estuvo hospitalizada y se
confirmó el diagnóstico a la semana 40 de nacida.
Parálisis cerebral infantil diagnosticada a los dos años
Medicamentos:
Kepra
Terapias:
Terapia de neurodesarrollo dos veces por semana desde que salió del hospital a la fecha,
tienen la impresión de que se ha estancado y por eso quieren buscar otra terapia.

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Terapia de lenguaje dos veces por semana, empezó hace 6 meses, han visto mejorías en la
comprensión, seguimiento de instrucciones y en la intensión comunicativa.
Dos veces a la semana va una psicóloga a su casa para trabajar terapia de juego.
Observaciones:
Inés no es independiente, es necesario apoyarla en todas sus actividades, no han querido
llevarla al preescolar porque no se sienten seguros de dejarla y que la vayan a cuidar bien.
En casa, la madre está dedicada a ella, juega y hace las tareas que le dejan de las terapias.
Evaluación:

PARÁMETRO RANGO DE EDAD EN OBSERVACIONES

EL QUE SE
ENCUENTRA

Parado Se encuentra en un Se encuentra cuatro rangos por debajo de

rango de 12 a 18 meses su rango de edad cronológica.

Marcha Se encuentra en un Se encuentra cuatro rangos por debajo de

rango de 12 a 18 meses su rango de edad cronológica.

Lenguaje Se encuentra en un Se encuentra cuatro rangos por debajo de

expresivo rango de 12 a 18 meses su rango de edad cronológica.

Lenguaje Se encuentra en un Se encuentra cuatro rangos por debajo de

receptivo rango de 12 a 18 meses su rango de edad cronológica.

Emocional Se encuentra en un Se encuentra un rango por debajo de su

Social rango de 36 a 48 meses rango de edad cronológica.

Alimentación Se encuentra en un Se encuentra tres rangos por debajo de

rango de 18 a 24 meses su rango de edad cronológica.

Habilidad Se encuentra en un Se encuentra tres rangos por debajo de

Manual rango de 18 a 24 meses su rango de edad cronológica.

Cognitivo Se encuentra en un Se encuentra cuatro rangos por debajo de

rango de 12 a 18 meses su rango de edad cronológica.

Praxias Se encuentra en un Se encuentra cuatro rangos por debajo de

rango de 12 a 18 meses su rango de edad cronológica.

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Bipedestación
Se evalúan actividades relacionadas con la posición de parado como,
equilibrio y coordinación entre miembros superiores y miembros inferiores para
mantenerse de pie con una adecuada estabilidad. Esta área también evalúa el
equilibrio estática y la capacidad de mantener posturas estables.
 No siempre tiene buen equilibrio cuando está de pie
 Necesita ayuda para ponerse de5 cuclillas y se para
 No se para en una pierna momentáneamente
 Al estar parada rota sin apoyo

Marcha
En esta área se evalúa equilibrio dinámico, coordinación motora bilateral, así
como entre miembros superiores y miembros inferiores y control postural dinámico.
 Sube y baba escaleras con apoyo sin alternar pies
 Camina sola sin apoyo
 No sube y baja escaleras
 Camina rápido, corre tiesa
 Con dificultad trepa sin caerse

Lenguaje Expresivo
A esta edad se espera que las habilidades de comunicación en cuanto a la
comunicación estén totalmente integradas, pero, de acuerdo con lo observado se
empezó la exploración de esta área en el rango 4, que comprende de los 12 a los 18
meses. Inés se quedó en este rango en el que se espera que haya una adecuada
intención comunicativa y la formación de palabras de una a tres sílabas.
 No repite las palabras que escucha
 No utiliza 7 palabras ( se esperan por lo menos 7 palabras claras)
 Si señala deseos vocalizando
 No nombra una imagen de la lámina que se le muestra
 No nombra un objeto que se le presenta

Lenguaje Receptivo
Se encuentra cuatro rangos por debajo de su rango de edad, si se le regula,
logra responder a ciertas indicaciones, si se le insiste.
 Muestra un objeto que se le pide
 Sigue direcciones sencillas

5
  Demuestra definición por uso
 Ya no logra las habilidades del rango 5
 No señala la imagen del libro que se le pide
 No reconoce imágenes de acción que se le nombran
 No comprende ¿en dónde está mamá?

Emocional Social
En esta área se explora la relación con sus afectos más cercanos y con sus
pares. Actividades de la vida diaria y nivel de independencia.
 Relación satisfactoria con papá y mamá
 En ocasiones cumple con tareas asignadas en el hogar
 En ocasiones interactúa en el juego con otros niños

Alimentación
Se evalúan actitudes motoras y propioceptivas de los procesos de
alimentación, tanto orales, como de la habilidad manual para lograrlas,
independencia y eficiencia para realizar esta actividad.
 Mastica alimentos sólidos
 Con dificultad empieza a transferir alimento cruzando línea media
 Usa la lengua para limpiar los labios

Habilidad Manual
En la edad evaluada el desarrollo de habilidades manuales son gruesas, pero
ya exigen precisión.
 No hace torres de cuatro cubos
 No dobla una hoja enrollándola
 Si voltea dos o tres páginas de un libro
 Si vierte el chochito de una taza a otra sin demostración

Cognitivo
Es un área en la que presenta dificultades importantes. Se evalúan conceptos
relacionados con, explorar y manipular objetos y ambientes, imitar, seguir
instrucciones, reconocimiento de figuras geométricas (círculo y cuadrado) y jugar con
el otro.

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  En ocasiones imita acciones del examinador
 Coloca el círculo en su lugar
 No aparea objetos
 Si coloca el cuadrado en su lugar
 Si identifica una parte del cuerpo

Praxias
En este caso se evalúa la función de las praxias mediante el trazo. EL trazo es
un claro ejemplo del proceso de planeación motora en el que se involucran
actividades fundamentales para la funcionalidad, independencia y aprendizaje, como
imitación, ideación, construcción, secuencias, dirección, ritmo y velocidad.
 Si tiene garabateo espontáneo
 Si hace garabateo imitando al examinador
 Empieza a haber diferencia entre garabateo y trazo

Resultados
Inés tuvo dificultades para cooperar en las actividades que se requieran en el
momento, pero siempre se mostró de buen humor y cariñosa. De acuerdo con las pruebas
se puede concluir que tiene dificultades importantes en su desempeño a nivel general. Se
identificaron problemas que están influyendo de forma negativa en la ejecución y la calidad
de su movimiento, así como en su capacidad para regularse en actividades motoras,
respuestas sensoriales, respuestas posturales, capacidad de atención y nivel
adecuado de comunicación.

De acuerdo con los resultados, la evaluación coloca a Inés en una edad de

neurodesarrollo de 22 meses, es decir, tiene un retraso severo.

En cuanto al seguimiento de instrucciones, tuvo dificultades severas, a veces por la

falta de atención y otras por la falta de compresión de las mismas. Es importante hacer
énfasis en que sí sigue instrucciones, pero sencillas, como una a la vez o con demostración
y de aquellas que son muy cotidianas. Los problemas de lenguaje expresivo y receptivo
influyen de forma importante en estos procesos de regulación motriz, seguimiento de
instrucciones, imitación, construcción, planeación y ritmo.

Se observa tono muscular bajo y falta de regulación del mismo en miembros

superiores, miembros inferiores y tronco. Sus movimientos aún son en bloque, a esta edad
se espera que ya estén disociados cintura escapular y pélvica; y que se encuentren en
proceso, cabeza respecto al resto del cuerpo y entre hemicuerpos. Su control postural
estático y dinámico deficiente. Presenta problemas en la coordinación dinámica bilateral, es
decir, la integración del movimiento de los hemicuerpos no es la adecuada. Su ritmo y
velocidad son descoordinados y a veces fuera de tiempo, la capacidad de reaccionar al
empezar o durante la ejecución del movimiento no es el óptimo. Los problemas de regulación

7
motriz también son un factor determinante en los procesos de atención. La forma en la que
identifica y responde su cuerpo no es la adecuada. El desarrollo de las habilidades de
motricidad gruesa son la base para la motricidad fina y estas a su vez regulan los procesos
de lenguaje.

Sensorialmente se identifican problemas en todas las áreas relacionadas con este

proceso de desarrollo, somatosensoriales, vestibulares, participación social, praxias y
audición. Se detectaron problemas visomotores que pueden estar influyendo en la eficiencia
y eficacia para el desarrollo de actividades en general.

Sugerencias

 Terapia de integración sensorial y neuropsicomotricidad

Se sugiere tres veces a la semana ya que el grado de retraso en el neurodesarrollo
es severo, los objetivos de trabajo durante el primer trimestre son estabilidad en
bipedestación, estabilidad durante la marcha, coordinación entre miembros
superiores y miembros inferiores, trepar, habilidad óculo manual, motricidad fina,
pinza fina, actividades de la vida diaria (vestido, desvestido y alimentación
independiente), lograr control postural en la posición de sedente, toma de lápiz y
trazo. Mejorar los procesos de autorregulación y sensoriomotores son la base para el
desarrollo de áreas como el lenguaje, el aprendizaje, la conducta y las emociones.
 Asistir a una evaluación neuropsicólogica con la finalidad de conocer el nivel cognitivo
y estado conductual de la paciente, como antecedente para ingresar al preescolar y
tengan los docentes una guía para organizar las adecuaciones de forma más
eficiente. Esta evaluación también servirá para la terapia de lenguaje.
 Ingresar al preescolar, es una actividad necesaria para la paciente, ser parte de una
comunidad, convivir con otros niños, llevar una rutina más organizada, estar en un
ambiente estimulante y motivante que la lleve a nuevos aprendizajes encaminados a
la independencia.
 Llevar a cabo sugerencias para casa, con la finalidad de reforzar las habilidades que
se están trabajando dentro de la terapia.
 Continuar con la terapia de lenguaje con la finalidad de seguir estimulando intención
comunicativa, lenguaje receptivo y aprendizaje.
 Asistir a estilo de crianza con la especialista en este tema, ya que los papás
necesitan orientación respecto a límites, establecer rutinas más organizadas,
estimular la independencia de la paciente y trabajar el desapego.
 Hacer una revaloración en 6 meses a partir del inicio de las terapias con el objetivo
de conocer los avances y plantear nuevos objetivos en el tratamiento.

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Propuesta

Adecuaciones de acceso:

Inés iniciará el preescolar, el equipo interdisciplinario sugerimos a los padres buscar un

centro educativo que tuviera el salón de clases en planta baja, de ser posible con la menor
cantidad de escalones o desniveles posibles para el recorrido de la entrada al aula, del aula
al WC y del aula al patio de juegos, el grupo no mayor a 10 niños y que además de la
maestra titular cuente con una de apoyo.

El centro educativo debe de estar capacitado para recibir alumnos con discapacidades
múltiples y contar con un programa de inclusión estructurado. El personal docente
capacitado para evaluar y hacer las adecuaciones curriculares pertinentes dependiendo de
las necesidades educativas del alumno con discapacidad. Llevar capacitación constante
además de apoyarse del equipo interdisciplinario para hacer evaluación continua y
actualización de objetivos y plan de trabajo.

La alumna debe de estar siempre cerca de la docente titular o de la docente de apoyo, las
instrucciones se le deben de dar de forma particular después de que se hicieron de forma
general, poco a poco, de acuerdo al criterio del equipo interdisciplinario se podrá ir tomando
distancia para dejar con mayor libertad a Inés esto será en función de sus procesos de
autorregulación, seguimiento y comprensión de instrucciones, permanencia en la actividad,
desaparición de conductas disruptivas e integración de los aprendizajes académicos.

Desarrollo actual

Por arriba Promedio Por debajo

Desarrollo motor por debajo severo
Desarrollo de por debajo severo
lenguaje
Aprendizajes por debajo severo
escolares
Desarrollo por debajo moderado
emocional social

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Área de trabajo Actividades Docente
responsable
Integración Estimular la tolerancia a las diferentes Docente tutor
sensorial texturas Docente de apoyo
Estimular la tolerancia a los sonidos fuertes Psicopedagoga
como de música y del ruido propio del aula
Dar contención en momentos de frustración
como cuando no quiere cooperar en la
actividad
Regulación de la inquietud motriz a través
de actividades organizadas como salir a dar
una vuelta al patio, que ayude a repartir un
material, hacer presiones en su cuerpo o
permitirle trabajar de pie.
Desarrollo motor Marcha en superficies inestables Profesor de
grueso Tolerancia para permanecer parado en educación física
superficies inestables
Circuitos con obstáculos que estimulen
marcha en zigzag, subir, bajar y en una
línea

Desarrollo motor Reforzar las actividades de rasgado Docente de apoyo

fino Fortalecer el agarre
Reforzar las actividades de pinza fina
Habilidad óculo Juegos con pelota de yoga y otra más Docente de apoyo
manual y óculo pequeña y ligera, de lanzar, cachar, rodar y Profesor de
podal patear. Por el momento se sugiere no educación física
utilizar instrumentos como raquetas para
realizar estas actividades
Trazo Estimular agarre trípode Docente de apoyo
Rayar en papel Kraft pegado a la pared
Desarrollo de Reforzar a través de canciones Docente tutor
lenguaje Hacer uso de pictogramas para las Docente de apoyo
instrucciones, emociones, deseos,
necesidades, actividades de la vida
cotidiana.
Hacer énfasis en la estimulación de
lenguaje con el uso de imágenes
Actividades de la Abrir y cerrar su lonchera Docente tutor
vida diaria Comer de forma independiente Docente de apoyo
Bajarse y subirse el pantalón para ir al WC
Desarrollo Regulación y autocontrol en los momentos Psicopedagoga
emocional social de frustración

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 Tolerancia a los estímulos como la música
y el ruido propio del aula

Lenguaje y comunicación
Se usarán tarjetas que expresen emociones se empezará con 3 emociones (feliz, enojado y
triste) y de acuerdo con la integración de los conceptos por parte de la alumna se irán
agregando más.
Pictogramas (5 tarjetas) de los cuentos o relatos que se ven en clase, en función de cómo
vaya integrando el concepto de las secuencias se irán aumentando la cantidad de tarjetas
Libros de hoja gruesa con imágenes grandes de los temas que se irán tratando en las
clases.
Hojas impresas con imágenes de los pictogramas y tarjetas con los temas de las clases
para que las ilumine
Fotografías de sus familiares más cercanos
Esperado Adecuado Logrado No logrado
Obtener y compartir Uso de tarjetas de emociones
información a través de
diferentes formas de expresión
oral
Uso del lenguaje expresivo en Uso de tarjetas de emociones
la regulación de su conducta
durante la interacción con sus
compañeros
Escuchar y contar relatos Se usarán los 5 pictogramas y
se le irán mostrando durante el
relato para que pueda ir
integrando la información con la
imagen. Se espera logre contar
el cuento con sus imágenes.

Considerar la variedad de Durante esta actividad a la

lenguas en su región y cultura alumna se le proporcionará un
libro de imágenes relacionado al
tema para que ella lo hojee.
Alguna de las docentes
acompañarán a la alumna
mencionando el nombre de las
imágenes. También se le podrá
solicitar apoyo al alumno que ya
haya terminado su actividad.

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Hacer uso de diferentes textos
en actividades guiadas o por
elección y entender para qué
sirven
Plasmar gráficamente sus
ideas y verbalizarlas para que
alguien le ayude a escribir un
texto
Reconocimiento de letras a
través del uso de recursos
propios para expresar sus
ideas
Elegir, interpretar y reconocer
características de cuentos,
leyendas o poemas
Relacionar la conexión entre el
pasado y el presente de su
familia y comunidad
Identificar las diferentes
manifestaciones de su cultura,
de otras y el respeto a la
diversidad
Se le darán 3 opciones de libros
a elegir. Alguna de las
docentes acompañarán a la
alumna mencionando el nombre
de las imágenes. También se le
podrá solicitar apoyo al alumno
que ya haya terminado su
actividad.
Se proporciona hoja impresa y
crayolas, se le repite el nombre
de la imagen que está viendo y
se le apoya para colorear,
también se le deja libre con el
material.
Se proporciona hoja impresa y
crayolas, se le repite el nombre
de la imagen que está viendo y
se le apoya para colorear,
también se le deja libre con el
material.
Se le darán 3 opciones de libros
a elegir. Alguna de las
docentes acompañará a la
alumna mencionando el nombre
de las imágenes. También se le
podrá solicitar apoyo al alumno
que ya haya terminado su
actividad.
Se le mostrarán las fotos de sus
familiares y se le mencionará su
relación con ellos. Se iniciará
con las personas con las que
vive.
Durante esta actividad a la
alumna se le proporcionará un
libro de imágenes relacionado al
tema para que ella lo hojee.
Alguna de las docentes
acompañará a la alumna
mencionando el nombre de las
imágenes. También se le podrá
solicitar apoyo al alumno que ya
haya terminado su actividad.
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Realizar actividades con las Con ayuda de alguna de las
que comprende la importancia docentes repartirá material,
de la participación en la familia, servirá la comida el día de lunch
escuela y comunidad
compartido, abrazará a un
compañero, caminará de la
mano de otro alumno.

Pensamiento matemático
Se estará utilizando material concreto y de fácil manejo para la alumna como fichas,
pompones, comida de plástico, animales de plástico, cubos de madera, bloques etc.
Botes etiquetados con cada uno de los números
Hojas impresas con cada uno de los números
Esperado Adecuado Logrado No logrado
Hacer uso de los números en Haciendo uso de diferentes
diferentes situaciones, materiales como pompones,
principios del conteo. frutas de plástico, fichas,
animales, etc. y botes
numerados meterá y sacará la
cantidad que indica el bote.
Se iniciará con el número uno y
así progresivamente en función
de la integración del concepto
por parte del alumno.
Una de las docentes apoyará
en la actividad y después la
dejará libre con el material.
En ocasiones se solicitará
apoyo de un alumno.
Agregar, comparar, repartir, Utilizando diferentes
juntar, quitar, igualar objetos materiales, una de las docentes
como parte de solución de realizará una vez la actividad
problemas cotidianos (agregar, comparar, repartir,
juntar, quitar o igualar) con la
alumna y después la dejará
libre con el material
Representar gráficamente Hoja impresa del número que
criterios enseñados en clase se esté trabajando y crayolas
para colorear

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Exploración y conocimiento del mundo
Se utilizará material concreto, fácil de manipular para la alumna, en el caso de esta materia
hay actividades en las que podrá utilizar objetos reales como flores, hojas, agua etc.
Tarjetas y pictogramas con los temas de la clase y temas que llevan secuencias de 3
pasos, por ejemplo, como el huevo se convierte en pollo y el pollo en gallina
Libros de hoja gruesa con imágenes grandes de los temas que se irán tratando en las
clases.
Hojas impresas con imágenes de los pictogramas y tarjetas con los temas de las clases
para que las ilumine
Esperado Adecuado Logrado No logrado
Distingue características Se le proporcionan tarjetas, o
expresándolas con sus propias pictogramas, o libro, o el objeto
palabras de fenómenos de la del tema a tratar.
naturaleza y elementos del
medio
Encontrar soluciones y Se le proporcionan tarjetas, o
respuestas a problemas pictogramas, o libro, o el objeto
respecto a la naturaleza del tema a tratar
Expone argumentos sobre Se le proporcionan tarjetas, o
fenómenos y procesos pictogramas, o libro, o el objeto
del tema a tratar y se le hacen
preguntas ¿En dónde está?, o
se le pide una secuencia
Entender el procedimiento de Una de las docentes le asiste
un experimento en la realización del
experimento
Realizar actividades para Participa de la misma forma
cuidar la naturaleza, que el resto del grupo en estas
comprender la necesidad de actividades, puede ser guiada
preservarla. por una delas docentes y/o en
compañía de otro alumno.
Hacer uso de sus recursos Se le proporcionan tarjetas, o
para recopilar y comunicar pictogramas, o libro, o el objeto
información. del tema a tratar y se le hacen
preguntas ¿En dónde está?, o
se le pide una secuencia

Desarrollo físico y salud

Esperado Adecuado Logrado No logrado
Lograr control de sus El profesor de educación física
movimientos durante el juego guiará a la alumna en la

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que demandan fuerza, realización de los movimientos
velocidad y flexibilidad que tenga que ejecutar.
Modificará el movimiento en
caso de que sea muy
complicado para la alumna
llevarlo a cabo. Dará libertad
para que la alumna se mueva
como desee y conviva dentro
de la clase.
Uso de objetos e instrumentos Solo los utilizará cuando esté
durante las actividades físicas guiada y acompañada del
profesor de educación física.
Quien le mostrará el uso del
objeto y después lo retirará.
Hacer uso de medidas Se dará información muy
preventivas y de seguridad concreta utilizando las palabras
para el autocuidado dentro y “no, peligro, cuidado”
fuera de la escuela exponiéndola a las mismas
situaciones que el resto del
grupo
Reconocer situaciones en los Se utilizarán las tarjetas de
diferentes contextos en los que emociones exponiéndola a las
se desenvuelve que le hacen mismas situaciones que el
inseguro, contento, incómodo y resto del grupo
manifiesta lo que siente.

Desarrollo personal y social

La alumna aún necesita mucha contención emocional a través de contacto físico como un
abrazo
Distraer la conducta disruptiva con un estímulo que le agrade
Detener la conducta disruptiva con indicaciones muy concretas
Dar dos opciones cuando es necesario negociar, la negociación deberá ir disminuyendo
hasta que logre integrar que hay cosas que se deben de hacer.
Esperado Adecuado Logrado No logrado
Reconocer sus cualidades y Refuerzos positivos
capacidades, así como las de constantemente y enseñarle a
los otros reconocer los logros de los
demás con aplausos o una
sonrisa
Regular su conducta y seguir Ser concretos con las
reglas en diferentes ámbitos instrucciones y reforzar
constantemente los límites.

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 En caso de berrinches dar
contención
Aceptar a sus compañeros Promover la convivencia y guiar
como son comprendiendo que
todos tienen responsabilidades
y obligaciones
Ejerce sus derechos y expresa Enseñarle a hacer sin ser
sus ideas disruptiva
Lograr relaciones positivas con Promover la convivencia y guiar
los otros

Expresión y apreciación artísticas

Se utilizarán las tarjetas de emociones
Esperado Adecuado Logrado No logrado
Expresar sus emociones a Tendrá la oportunidad de
través de la música utilizar los instrumentos como
el resto de los alumnos, se le
mostrará el uso de este y se le
dará libertad uso
Expresar lo que le hace sentir Se utilizarán las tarjetas de
la música emociones
Expresar sus emociones Tendrá la oportunidad de
utilizando diferentes técnicas y utilizar los mismos materiales
materiales que el resto del grupo, se le
mostrará el uso de este y se le
dará libertad de uso
Expresar lo que siente al ver Se utilizarán las tarjetas de
pinturas, esculturas, obras emociones
arquitectónicas, fotográficas y
de cine.
Expresar a través de la danza Tendrá la oportunidad de llevar
sus emociones las mismas rutinas y juegos,
será guiada y participará de la
misma forma que el resto del
grupo
Compartir las emociones que le Se utilizarán las tarjetas de
hace sentir la danza emociones
Expresarse a través de Participará de la misma forma
representaciones teatrales que el resto del grupo, se

16
 buscará una papel en el que
ella tenga un adecuado
performance y se sienta
cómoda
Compartir ideas respecto a lo Se utilizarán las tarjetas de
que le hacen sentir emociones
representaciones teatrales

Evaluación

Bimestre Logros por Dificultades observadas Actividades por

área por área áreas que se
continuarán
reforzando

Bimestre Logros por Dificultades observadas Actividades por

campo por campo formativo áreas campo
formativo formativo

Docente titular:

Docente de apoyo:

Psicopedagoga:

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