A FONDO

En los centros
Montessori la
interrelación con
el aula es muy
importante, los
niños se mueven
en libertad y se
respetan los rit-
mos de cada uno.

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 TIPO DE
OTRO

educación

es
Los centros de enseñanzas alter-
nativas se multiplican por toda Es-
paña. Proyectos que fomentan una
forma distinta de aprender y otros
valores, frente a la pedagogía oicial.
Por CELIA LORENTE clorente.tiempo@grupozeta.es
POSIBLE
Toni Vilches

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 A FONDO
OTRO TIPO DE EDUCACIÓN ES POSIBLE

El contac-
to con la
naturaleza es
importante y
muchas escue-
las tienen su
propio huerto.

A
signaturas, libros de texto,
deberes, exámenes, apro-
bados y suspensos. Ir al
colegio se convierte para
muchos niños en una obli-
gación penosa de cumplir, y
para sus padres, en un esco-
llo a batir curso tras curso.
La educación que reciben
los escolares en España está
permanentemente en entre-
dicho debido a los cambios
en las leyes educativas de los sucesivos Gobiernos, que
no permiten progresar en la enseñanza como ponen en
evidencia los pobres resultados obtenidos por los alum-
nos españoles año tras año en las pruebas de evaluación
internacionales como PISA. El fracaso escolar y el aban-
dono precoz son algunas consecuencias de un sistema
educativo que parece no encontrar su rumbo.
Muchos padres piensan que el modelo tradicional de
exámenes y deberes está quedándose obsoleto, que la
educación que se imparte en la actualidad mata la curio- En estas
sidad por aprender, no fomenta la creatividad y el desa-
rrollo de las habilidades de cada niño y por tanto buscan escuelas no
otras fórmulas de educación alternativas para sus hijos.
Escuelas libres, constructivistas, Waldorf, Montes-
se penalizan
sori, en el bosque, trabajando por proyectos... muchas los errores
son las posibilidades que se van abriendo, especialmen-
te durante las primeras etapas educativas. Proyectos porque se
muy variados entre sí, aunque tienen en común algunos considera Los centros
puntos como el respeto a los ritmos e individualidades fomentan
de los niños, el valor otorgado al juego (que se entiende que forman que cada
como el trabajo de los niños), priorizar el aprendizaje niño pueda
experimental y autoguiado sobre el memorístico, fo- parte del desarrollar sus
capacidades
mentar la autonomía, valorar las diferentes inteligencias aprendizaje libremente.
(no solamente la verbal y la matemática), asociar la li-

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 En España
hay cerca
de 600
proyectos
educativos
que se
apartan de
la pedagogía
oicial
Los colegios
fomentan el
trabajo en gru-
po y enseñan
a colaborar
Toni Vilches
en vez de a
competir.
bertad a la responsabilidad, no penalizar los errores (se
consideran parte del aprendizaje) o enseñar a colaborar
en vez de a competir. Muchos además defienden una
educación democrática en la que los alumnos tienen
voz y voto en las cuestiones que les atañen y que las
familias tengan una participación real.
Una nueva educación alternativa.
La oferta ha crecido exponencialmente en los últimos
años y ya hay registradas unas 471 iniciativas diferentes
en nuestro país que se apartan de la pedagogía oficial,
como recoge Ludus, el primer directorio web de educa-
ción alternativa en España. Su creadora y coordinadora,
Almudena García, explica: “Cuando Ludus inició su
andadura yo no conocía más que unos 40 proyectos,
un año después había 300 y a día de hoy hay cerca de
600. Actualmente, estamos asistiendo a un auténtico
boom de este tipo de pedagogías. Históricamente, es
algo que ocurre en tiempos de crisis –sea económica
o de valores–, cuando las sociedades se cuestionan el
modelo que han estado siguiendo y buscan en la edu-
cación el medio de regenerarse”. Almudena explica por
qué decidió crear este directorio: “Pasé la adolescen-
cia sintiendo que el instituto pretendía convertirme en
otro ladrillo en el muro, así que no quería eso para mis
hijos. Ha sido una gran alegría descubrir que existen
otras formas de aprender y Ludus ha sido mi forma de
contribuir a difundirlas y de apoyar a quienes ya están
haciendo realidad que otra educación sea posible”.
Sin embargo también hay detractores de estas pe-
dagogías, a las que achacan falta de seriedad y de ser
modelos educativos carentes de fundamento, algunos
basados en pseudociencias e incluso sectarios. Otros las
tachan de ser elitistas y para padres muy concienciados.
Toni Vilches
Lo que sí es cierto es que para llevar a los hijos a uno
de estos colegios hay que rascarse el bolsillo, porque la
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Toni Vilches
mayoría son privados y no precisamente baratos. Una
de las dudas más comunes a la hora de decidirse por
una educación alternativa es si los niños salen igual de
preparados, ya que al final tendrán que amoldarse a los
programas de estudio igual que los demás y superar los
exámenes de promoción.
La Constitución española recoge la libertad de en-
señanza y no hay ninguna ley que prescriba qué peda-
gogía debe emplearse. Pero en la práctica, las familias
que quieren optar por una educación diferente tienen
difícil encontrar esta filosofía en el sistema actual. Por
eso hay padres y maestros que deciden crear un pro-
yecto educativo por su cuenta. No es tarea fácil, según
cuenta Almudena García: “Parece mentira que las ad-
ministraciones pongan tantas trabas a las familias y
educadores que se plantean crear su propio proyecto
educativo. Sé de algunos que han tenido que cerrar
por razones tan peregrinas como no contar con una
cancha de baloncesto”.
Conseguir además homologar un centro es también
muy complicado. “En España es muy difícil sacar ade-
lante una escuela homologada, no por el tipo de peda-
gogía elegida, sino porque es necesaria una gran inver-
sión económica para cumplir todos los requisitos que
exige la ley”, se lamenta Almudena. Es importante que
un centro de estas características esté homologado, ya
que da una seguridad extra a las familias y les asegura
que se imparten una serie de conocimientos básicos de
cumplimiento obligado.
Entre los centros homologados más reconocidos
se encuentran los Waldorf y las escuelas Montessori.
Los primeros recogen a 24 Madres de día, 20 escuelas
de educación infantil, diez de primaria y un institu-
to. La primera escuela Waldorf abrió en 1979. Aplican
una filosofía que entiende la educación del niño en su
conjunto y no por partes. Su lema es “no exámenes,
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 A FONDO
OTRO TIPO DE EDUCACIÓN ES POSIBLE

La
enseñanza
no está
orientada a
las notas y
exámenes,
y no hay
deberes

En las bosque-
escuelas,
como esta de
Cerceda, los
materiales de
estudio los da
la naturaleza.

libros de texto ni deberes” y su objetivo es primar la
motivación sobre la obediencia en los alumnos. La es-
cuela tiene materiales didácticos propios y un método
inclusivo con las familias. Entre sus metas: conseguir
un equilibrio integrado de las actividades artísticas,
prácticas e intelectuales con énfasis en el desarrollo de
habilidades sociales y valores espirituales. Aprender a
apreciar las capacidades del otro y apoyarle en sus di-
ficultades o utilizar una competitividad sana dirigida
hacia uno mismo, poder decir “puedo hacerlo mejor la
próxima vez”, en vez de “puedo hacerlo mejor que ellos”.
Los centros Waldorf se han hecho conocidos porque
algunos famosos como Penélope Cruz y Javier Bardem
o la exministra de cultura Ángeles González Sinde lle-
van a sus hijos a estos colegios. También estrellas de
Hollywood como Sandra Bullock o Jennifer Aniston
se han formado en ellos.
Montessori es otro de los clásicos, lleva 25 años ins-
taurado en España. Aunque no les gusta utilizar el tér-
mino de “educación alternativa”. La presidenta de la
Asociación Montessori y miembro del equipo directivo
del CCE Montessori-Palau de Girona, Ana Julia Barna-
das, explica: “Somos educación reglada, homologada,
y lo que nos diferencia de otros centros tradicionales
es nuestro ambiente de trabajo, donde la interrelación
del niño con el aula, con los adultos, está enfocada a lo
que ellos necesitan. Son aulas de 360º donde los niños
se mueven en libertad, se respetan los ritmos de los
alumnos, incluso se mezclan las edades según las nece-
sidades”. La educación no gira en torno a los exámenes
o la nota y no hay deberes, el trabajo se hace en el co-
legio. Le preguntamos lo que todos los padres quieren
saber: ¿realmente no hace falta llevar a casa deberes y
los alumnos salen del colegio bien preparados? “Los
buenos resultados académicos de nuestros centros en
pruebas externas hablan por sí solos”, sentencia Julia.
El precio a pagar fluctúa de 600 a 800 euros al mes. Los
centros Montessori son cada vez más numerosos, en la
actualidad los hay en prácticamente todo el mundo. So-
lo en Estados Unidos existen cerca de 6.000 que siguen
este método. En España son una media docena, pero
hay muchas otras escuelas que han solicitado aplicar
su metodología.
También públicos.
Además de los centros privados, cada vez hay más es-
cuelas públicas que trabajan con pedagogías activas,
pero aún no son suficientes para cubrir la demanda.
En la Comunidad de Madrid, por ejemplo, hay unas
cuantas: el CEIP La Navata, Trabenco, San Bartolomé,
la comunidad de aprendizaje Zofio, Palomeras Bajas...
La labor que llevan a cabo los maestros de estos centros
es especialmente meritoria, porque han demostrado
que la innovación educativa no es solo cuestión de me-
dios, sino sobre todo, de ganas. Especialmente curioso
es el caso del colegio público Manuel Núñez de Arenas,

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 modelos de esCUelA dIsTINTos
Escuelas libres por el autogobierno y escuela tiene material trabajo individual y Madres de día
La mayoría de las nue- la responsabilidad. didáctico propio y un grupal. Principalmente para
vas iniciativas. No se método inclusivo con los bebés. Trabajan
adscriben a una sola Escuelas las familias. El objetivo Sistema Amara Berri en un hogar y con un
pedagogía, sino que constructivistas es primar la motiva- Apuesta por impulsar máximo de cuatro
cogen cosas de unas Deienden la nece- ción sobre la obedien- los procesos de niños. Hay cerca de un
y de otras, si bien sidad de entregar al cia en los alumnos, desarrollo de cada centenar de Madres
todas coinciden en alumno herramientas para lo que suelen alumno, sin dividir- de día, la mayoría en
el no directivismo, el que le permitan contar con un ratio los en asignaturas Madrid, pero también
respeto a los ritmos e resolver una situación de profesor-alumnos como en el sistema en Valencia, Cataluña,
intereses de los niños problemática para más reducida que la tradicional. Se basa en Navarra o Aragón.
y la libertad unida a que trabaje en su escuela pública. la utilización del juego La situación de estas
la responsabilidad. resolución y siga y la imitación del cuidadoras es de
Casi todas están muy aprendiendo. El rol Escuelas Montessori mundo del adulto. Sus alegalidad, salvo en
marcadas por la obra del maestro es el de El alumno es el procesos metodológi- Navarra, donde están
de Rebeca Wild. facilitador, se promue- protagonista de cos inciden en generar reguladas desde el
ve la investigación, el su educación y el autonomía, potenciar año 2003 en un pro-
Escuelas trabajo en equipo y la profesor, el director la capacidad de crear yecto llamado Casas
democráticas exposición por parte del aprendizaje, un y la socialización. Amigas.
La participación de de los alumnos de guía que ayuda al Estos centros mezclan
los alumnos y de los sus descubrimientos niño cuando este lo edades y permiten Bosque-escuelas
educadores es libre e y conclusiones. Los solicita. El alumno es trabajar a cada alum- El aula es la propia
igualitaria. El referente jesuitas de Barcelona un ser autónomo con no a su ritmo y nivel. naturaleza. Esta edu-
principal de estas están experimentan- iniciativa, responsable cación están inspirada
escuelas es Summer- do en algunas aulas y activo y el profesor Grupos de crianza en las escuelas en
hill en Inglaterra, que de sus centros este un creador de am- Surgen por iniciati- el monte de Europa
desde hace un siglo sistema, ya implan- bientes o situaciones va de padres a los Central y de Europa
promueve una educa- tado en escuelas didácticas. Mezclan que las guarderías del Norte. En la mayor
ción más enfocada a públicas de Cataluña edades según los convencionales no parte de estos pro-
la búsqueda de la fe- o Madrid. ritmos y capacida- les convencen. Las yectos se apuesta por
licidad, sin jerarquías. des de los alumnos. familias aines se el juego libre como
Las normas las ponen Escuelas Waldorf Apuestan por la juntan y se organizan una herramienta más
entre todos y las cla- Sin exámenes, libros educación plurilingüe para que sus niños se de aprendizaje en la
ses o talleres se rigen de texto, ni deberes, la y la organización del críen juntos. etapa infantil.

cuyo equipo docente, junto a las familias, ha consegui-
do convertir lo que antes era un centro estigmatizado,
con una alta tasa de fracaso escolar, en un colegio al que
los niños van felices. En 2012, un grupo de maestros y
maestras comprometidos se cansaron de ser “el pobre
colegio de los niños pobres” y decidieron volcar sus
energías para dar un giro de 180 grados a sus prácticas:
reconfiguraron el proyecto educativo del colegio, intro-
duciendo las metodologías más innovadoras, llamaron
a todas las puertas para recabar apoyo y colaboración,
y desarrollaron un plan de convivencia basado en la
transparencia, el compromiso y la responsabilidad de
todos por igual. Cuatro años después, los cambios a
positivo rezuman por todo el colegio. “Compartimos
espacios, en 1º, 2º y 3º de educación primaria, hemos
cambiado la estructura tradicional por aulas taller es-
pecializadas. De esta manera, rentabilizamos recursos
y nos responsabilizamos de ellos porque son de todos
y todas”, cuentan desde el centro. Además se realizan
asambleas semanales en todas las aulas donde se escu-
cha al alumnado, se habla de convivencia, se trabaja
la educación emocional y se definen propuestas para
llevar a la junta de alumnado.
También dentro de esta filosofía educacional distinta
se encuentra el contacto con la naturaleza (incluso en
escuelas urbanas, se intenta contar con al menos un
pequeño huerto). Hay algunos proyectos basados en
las bosque-escuelas alemanas, como el Grupo de Juego
en la Naturaleza Saltamontes, instaurado desde hace
cuatro cursos en Collado (Madrid). También hay dos
más en Valencia y Mallorca.
el aula es la naturaleza.
El creador de Bosquescuela Cerceda, Philip Bruchner,
es un ingeniero forestal y profesor de educación in-
fantil que llegó a nuestro país y se casó con una es-
pañola ingeniera de montes. Le extrañó que aquí con
la naturaleza y el buen clima existentes no hubieran
casi bosque-escuelas y decidió crear una en la sierra de
Guadarrama. Acaba de abrir en septiembre la primera
bosque-escuela infantil homologada por la Adminis-
tración. El centro es bilingüe y al estar homologado sus
clases se fundamentan en el currículum oficial, cum-
pliendo sus objetivos de lectoescritura y matemáticas,
entre otros. “Para ello contamos con los materiales
ofrecidos por la naturaleza y otros aportados por el
equipo docente. La naturaleza es el aula y el entorno
de aprendizaje de los niños y niñas”, explica.
Toda esta variedad de escuelas, además de transmitir
conocimientos tratan de transmitir valores, el senti-
do crítico, el esfuerzo y la enseñanza participativa. La
escuela también debe despertar en el alumno la cu-
riosidad, el interés y la creatividad en el aprendizaje.
Construyendo habilidades de pensamiento y razona-
miento en los alumnos. Un ideario a tener en cuenta en
cualquier proyecto educativo del tipo que sea.

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