Educación inclusiva y sus avances

Escrito

PRESENTADO POR:
KEVIN DE JESÚS ACEVEDO BALLESTAS.
YERSON LUNA
LUIS CARBONELL
RAQUEL GRAU
VICTOR VEGA
SARA CAMPO

MAYO 01 DEL 2020.

ASIGNATURA SEMINARIO

UNIVERSIDAD DEL SINÚ SEDE CARTAGENA.

PROGRAMA DE DERECHO NOCTURNO.
ASIGNATURA SEMINARIO.
La Ley General de Educación de Colombia (Ley 115 de 1994) establece que la
educación para personas con “limitaciones” es y debe ser parte integrante del
servicio público educativo, ante lo cual las instituciones deben estar en
capacidad de organizar acciones pedagógicas y terapéuticas que posibiliten una
inclusión real a nivel educativo y social. Esto, reconociendo que la educación
inclusiva se ve reflejada en un proceso en el cual los estudiantes en “condición
de discapacidad”, o aquellos que presenten cualquier otro tipo de situación que
les haga vulnerables, logren acceder a la educación en igualdad de condiciones
y derechos, y con equidad en los procesos y servicios, siendo formados de
manera integral. De allí que la educación inclusiva se presente como una
necesidad al considerar que, según lo establecido por el gobierno Nacional y
las múltiples políticas de inclusión a nivel nacional e internacional, esta permite
mejores condiciones para el desarrollo humano. Esto debido a que se enfoca
en principios de accesibilidad y diseño universal y en la generación de
contextos de igualdad y equidad, en que no se discrimine por cuestiones de
estatus o por características físicas, cognitivas, psicológicas o emocionales de
las personas y mucho menos por el tipo de institución, vivienda u otro tipo de
condición sociodemográfica en que estas se encuentren.

La educación es un derecho fundamental. Eso incluye niños, niñas y jóvenes

sin distingo de etnia o cualquier condición económica, víctimas del conflicto
armado, desplazados, víctimas de violencia, trabajadoras, vulneradas,
extranjeros, con capacidades y talentos excepcionales, con trastornos de
aprendizaje o con discapacidad. ¿Qué tan preparado está el sistema educativo
colombiano para enfrentar esa diversidad? Por esto, Colombia empezó a
trabajar en la educación con enfoque inclusivo. En la inclusión de niños, niña y
joven con discapacidad, en un nuevo esfuerzo por derribar esas barreras que
han separado durante años a esta población de las puertas del sistema
educativo regular. En vista de ello, en 2013 se aprobó la Ley 1618, “por medio
de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de
los derechos de las personas con discapacidad”. Así se implementaron
metodologías extraordinarias para posibilitar su educación, pero que nada
tenían que ver con inclusión. Teníamos instituciones especializadas, que son
las que solo atienden niños con discapacidad en estos casos podemos
mencionar los centros de rehabilitación que intentaban de asumir el papel de
refuerzo pedagógicos y, en algunos colegios, programas con aulas
especiales. Es decir, un salón dentro del plantel, en el que estaban todos los
niños con todo tipo de discapacidad, independientemente de la edad, grado
escolar y demás aspectos. a muchos padres esas no le parecían opciones
adecuadas. Por la discriminación y bulín de los demás estudiantes y algunos
padres no dolientes de esta situación de tenerlos apartados. La finalidad es
encontrar instituciones donde los niños ejercieran su derecho en un aula
regular. Sin embargo, una y otra vez se encuentran rechazos.

Ante esa falta de garantías, el Ministerio de Educación en 2017 expidió el

decreto 1421, “por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva
la atención educativa a la población con discapacidad”. “La educación inclusiva
lo que dice es que las instituciones tienen que desarrollar un proceso de
educación en el que se reconoce, valora y da una respuesta pertinente a la
diversidad de estudiantes. Esta política pública en vista que el plazo ya es
mínimo para su total cumplimiento a pesar que tiene un buen direccionamiento
documentalmente, no muestra un resultado eficiente en los colegios públicos a
nivel nacional, no ha salido un doliente que trace los parámetros para un
cumplimiento total del decreto 1421, debido a esto existe gran presión por
parte del programa de la presidencia para tal cumplimiento y exige a las
secretarias de cada distrito y departamentales un resultado de vincular gran
población de niños con limitaciones para mostrar avances del decreto 1421.
Siendo así el tema se encuentra hermético ante la implementación en las
escuelas por falta de inversión económica y de iniciativa de cada dirigente de
las instituciones educativas.