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Metodologías y problemas de Investigación en el Contexto de la MTDAE

Juan Carlos Calderón Martinez

Curso:
Caracterización de la Investigación Aplicada

Javier Díaz Díaz

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
Florencia
24 de junio de 2021
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1. INTRODUCCIÓN

Desde épocas remotas el ser humano ha estado siempre, en la constante

búsqueda de conocer la esencia de las cosas y los eventos que suceden en su
entorno. Este interés o curiosidad de tener explicación a todo lo que sucede a su
alrededor, ha desarrollado el surgimiento de metodologías de la investigación, que
son abordadas en diferentes campos del conocimiento e implementa diferentes
rutas que permiten dar un orden a un proceso de investigación, que busca dar
solución a un problema determinado para generar conocimiento.

La búsqueda del conocimiento se plantea desde varios enfoques, que ayudan a

adoptar una postura epistemológica que orienten la investigación, el cual, desde
tiempos inmemorables han surgido diversas corrientes, que han dado origen a
diferentes caminos en el propósito de adquirir conocimiento. Así mismo, en estas
corrientes han surgido cambios y se han polarizado en dos enfoques principales
que son el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo (Gómez M, 2016).

En este orden de ideas, el presente informe da a conocer en su primera parte los

conceptos de investigación divulgados por Hernández & Mendoza, (2018) y
Gómez M,(2015), e igualmente, se muestra una breve descripción de las
principales metodologías o rutas de investigación y los tipos de diseño que tiene
tanto el enfoque cuantitativo como el enfoque cualitativo.

En la segunda parte del informe se dan a conocer algunas de las principales

problemáticas de la educación a través de un mapa mental y se hace una relación
sobre como dichos problemas, influyen en la Institución Educativa Instituto Técnico
Agroindustrial de la Amazonia (IE ITAA) de la ciudad de Florencia.
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Finalmente, se plantea un bosquejo de un problema identificado en la IE ITAA,

relacionado con los problemas de aprendizaje de los estudiantes desde el área de
ciencias naturales, el cual se abordará en otro momento teniendo en cuenta los
conceptos estudiados de los enfoques de la investigación.
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2. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE I

2.1 Concepto de investigación

Es definido como el estudio de diversos fenómenos o problemas tomados desde
muchas perspectivas de la vida misma o la universalidad, para indagar sobre
todas sus particularidades y proyectar la ampliación y profundización de
conocimientos inherentes al tema de investigación o problema previsto. Así
mismo, se debe tomar una ruta para desarrollar el proceso a través de
metodologías que contiene una serie herramientas que permiten abordarlo desde
un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto que depende de las circunstancias del
objeto de estudio (Hernández & Mendoza, 2018).
Toda postura y enfoque de investigación en ocasiones puede causar confusión en
lugar de dar claridad, por tal motivo, se requiere la implementación de un método,
ya que sin este no podría haber desarrollo de la ciencia, pero, no se debe olvidar
que las metodologías pueden tener limitaciones y debilidades haciendo que se
desvíe del objetivo propuesto. Así, las investigaciones siempre deben generar una
motivación para que la finalidad este siempre latente y se puedan encontrar
soluciones al problema, generar conocimiento y desarrollo intelectual (Gómez M,
(2015).

2.2 Principales metodologías o rutas de investigación

Existen tres enfoques o rutas que se pueden establecer para abordar
circunstancias o situaciones problemas que pueden ser objeto de investigación.
Teniendo en cuenta el planteamiento del problema se debe tomar una selección
de una ruta adecuada que deben ir en concordancia. A continuación, se presenta
una breve descripción de cada una de las tres rutas denominadas cuantitativas,
cualitativa y mixta.

Ruta cuantitativa: Este presenta aspectos numéricos, métodos matemáticos y

presenta diferentes fases que son secuenciales, por lo tanto, su orden es
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ineludible y no es posible saltar alguna. Las fases que se plantean son idea,
planteamiento del problema, revisión de la literatura o estado del arte,
visualización del alcance del estudio, elaboración de hipótesis y definición de
variables, desarrollo del diseño de investigación, definición y selección de la
muestra, recolección y análisis de los datos y elaboración del reporte de
resultados. (Hernández & Mendoza, 2018)
Algunas características del enfoque cuantitativo son:
 Busca la mayor objetividad en todo el proceso o ruta
 Sigue un patrón predecible y estructurado
 Su principal objetivo es la prueba de hipótesis y la formulación y
demostración de teorías.
 Los datos generados poseen estándares de validez y confiabilidad
 Identifica leyes universales y causales
La ruta cuantitativa se apoya en la medición numérica, el conteo, la estadística y
mide variables de un determinado contexto para analizarlos, realizar conclusiones
de acuerdo a las hipótesis y presenta resultados estadísticos basados en gráficos,
además, el enfoque cuantitativo se fundamenta en el razonamiento deductivo que
va de lo general a lo particular, teniendo en cuenta los resultados de una muestra
significativa, para generalizarlo en toda una población (Gómez M, 2016)

Ruta cualitativa Este enfoque también plantea un problema de investigación, pero

no tan especifico como lo hace la ruta cuantitativa, por el contrario, esta ruta se va
construyendo de acuerdo al contexto y a las circunstancias que pueden ocurrir
durante la investigación y es usual que generen preguntas antes, durante y
después de la recolección y análisis de la información (Hernández & Mendoza,
2018).

Las fases que guían esta ruta pueden presentar modificaciones en el orden de la
ejecución conforme se desarrolla el estudio, como por ejemplo la muestra, la
recolección y el análisis son fases que se dan de manera simultánea. Las fases de
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la ruta cualitativa son estructurar la idea, planteamiento del problema, inmersión

en el campo, concepción del diseño, definición de la muestra inicial, recolección y
análisis de datos, interpretación de resultados y elaboración del reporte de
resultados (Hernández & Mendoza, 2018).
La ruta cualitativa al contrario de la cuantitativa va de lo particular a lo general, es
decir, usa el razonamiento inductivo y basan sus estudios en poblaciones
especificas y no generaliza los resultados sobre la poblacion total o cantidad de
casos estudiados. (Gómez M, 2016)

2.3 Tipos o diseños de investigación

Diseños de investigación del enfoque cuantitativo: Según Mousalli (2015) da a
conocer dos tipos de diseños (no experimental y experimental) que a continuación
se contemplan en este informe:

Diseños no experimentales
Los diseños no experimentales se realizan sin modificar variables, es decir, no
hay variación intencional de alguna variable para medir su efecto sobre otra,
sino que se observan los fenómenos tal como se presentan en su contexto
natural. Los diseños no experimentales pueden ser desde la perspectiva
temporal de la medición, desde la perspectiva de las unidades de análisis y
desde la perspectiva de las fuentes de información.

Desde la perspectiva temporal de la medición

 Longitudinales: Se utilizan cuando se tiene la intención de describir los
cambios del fenómeno a través del tiempo, es decir, se realiza varias
mediciones a las unidades de análisis en momentos distintos.
 Transeccionales o transversales: En estos diseños se recolectan los datos
en un solo momento. Su intención es describir o caracterizar el fenómeno, a
través de las variables, en un momento dado.
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 Estudios por cohortes: Combinan algunas características de los diseños

transversales y longitudinales.
 Estudios de encuestas: Es una técnica de recolección de datos. Consiste
en formular preguntas directamente a los sujetos objeto de estudio.

Desde la perspectiva de las unidades de análisis

 Estudio de casos: Es un método empleado para estudiar y describir los

componentes de un fenómeno en un solo individuo, organización o situación en
un contexto, de manera profunda y detallada, por lo general llevan mucho
tiempo, pero pueden producir gran cantidad de detalles.
 Estudios poblacionales: Busca describir las variables asociadas al
fenómeno en la población, es decir, no limita el acopio de datos a un solo
sujeto, sino a toda la población.

Desde la perspectiva de las fuentes de información

 De campo: Los datos se toman directamente de las unidades de análisis,
para lo cual requiere de la construcción y validación de instrumentos de
medición.
 Documental: Las fuentes de datos son, estudios previos, documentos
estadísticos, censos, entre otros.

Diseños experimentales
A diferencia de un estudio descriptivo, un experimento es un estudio en el que
un tratamiento, procedimiento o programa se introduce intencionadamente y se
observa su incidencia sobre otras variables. En los diseños experimentales
debemos considerar cuatro aspectos: selección aleatoria, la manipulación,
control y asignación al azar.
 La selección aleatoria: Hace referencia a que los sujetos que participan en
el experimento hayan sido seleccionados de forma aleatoria, es decir, que el
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método utilizado para incorporar a los sujetos al experimento garantice que

todos aquellos que sean de interés para el experimento hayan tenido la misma
probabilidad de ser seleccionados para el estudio.
 La manipulación: Se refiere a que algo, en el medio ambiente o en las
condiciones naturales del fenómeno, se cambia a propósito por el investigador.
 El control: Se utiliza para prevenir que otros factores externos puedan influir
en el resultado del estudio.
 La asignación al azar: Hace referencia al uso de grupos de control en el
experimento, este grupo de sujetos se convierten en una referencia ya que
ellos no se someten al tratamiento, sino que se dejan en las condiciones
naturales en las que ocurre el fenómeno; por otro lado, los sujetos sometidos al
tratamiento se llaman grupos experimentales.

Diseños de investigación del enfoque cualitativo: Según Salgado L, (2007) se

dan a conocer los siguientes tipos de diseños.

La etnografía: Diseño que Busca describir y analizar ideas, creencias,

significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades.
Además, pueden abarcar la historia, la geografía y los subsistemas
socioeconómico, educativo, político y cultural de un sistema social.

Diseño narrativo: En este el investigador adquiere información sobre las

historias de vida y experiencias de personas para posteriormente
describirlas y analizarlas. Los datos son consultados de autobiografías,
biografías, entrevistas, documentos, artefactos y materiales personales y
testimonios y podrían referirse a toda la historia de la vida de una persona o
grupo, a un pasaje o época de dicha historia de vida o a uno o varios
episodios.

Diseños de investigación acción: Permite resolver problemas cotidianos

e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su finalidad principal se basa
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en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas,

procesos y reformas estructurales. Los pilares sobre los que se
fundamentan los diseños de investigación-acción son:

 Los participantes que viven actualmente un problema son los mejor

capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.

 La conducta de estas personas está influida de manera importante por el

entorno natural en que se encuentran.

 La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos

naturalistas.

Diseños fenomenológicos: Se basan en experiencias individuales subjetivas de

los participantes. Responden a la pregunta ¿Cuál es el significado, estructura y
esencia de una experiencia vivida por una persona (individual), grupo (grupal) o
comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno? El centro de indagación de estos
diseños reside en la experiencia de los participantes.
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3. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE II

3.1 Mapa mental de los principales problemas educativos en Colombia

Fuente: Elaboración propia.

3.2 Problemáticas educativas en el contexto particular

A pesar de que el derecho a la educación es un derecho universal y este a su vez
debería ser gratuito en todos sus niveles, las políticas educativas de Colombia,
presenta muchas debilidades o problemas que saltan a la luz por diversas causas.
Se podría afirmar que el mayor problema radica en la baja inversión que el
gobierno destina cada año para el sector de la educación, la ciencia y la
tecnología, siendo mezquino y dándole prioridad a otras actividades como la
guerra.
Así mismo, con base en los recursos destinados a la educación, se derivan otra
serie de problemas como el de la corrupción, flagelo que resulta de la desviación
de recursos, pésimas contrataciones oportunistas y deficiente administración del
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recurso económico, componentes que resultan nefasto en la mayoría de

instituciones educativas, viéndose reflejada en la precaria infraestructura de
muchos establecimientos y la carencia de recursos didácticos educativos en zonas
urbanas y rurales.
De igual forma, el déficit de presupuesto invertido y sumado a la pobreza extrema
de muchas familias, la violencia y la poca motivación, genera que muchos niños,
niñas y adolescentes deserten, prefiriendo trabajar o unirse a otras actividades
ilícitas en lugar de asistir a una institución educativa.
De otro lado, es evidente la baja disponibilidad las tecnologías digitales que
permitan estar a la vanguardia de las competencias en TIC, la conectividad no es
la mejor y muchos docentes no tienen la capacidad suficiente de innovar en sus
prácticas pedagógicas con recursos digitales, debido al desconocimiento y el
temor de incursionar en estos ámbitos, por lo tanto, se requiere mayor
capacitación docente y dotación de herramientas tecnológicas que permitan
romper las brechas de la era digital actual.
La Institución Educativa Instituto Técnico Agroindustrial de la Amazonia (IE ITAA)
donde laboro actualmente, no es ajena a todas las problemáticas planteadas, es
evidente que la mayor problemática presentada en este establecimiento, es el
tema de la infraestructura, con ambientes educativos deficientes, bajo acceso a
recursos tecnológicos, pobre conectividad y dificultades de deserción que no
ofrecen garantías para brindar una excelente calidad educativa.

3.3 Primera aproximación al problema de investigación del trabajo de

grado
La población estudiantil de los grados sexto de la IE ITAA, cada año presenta
dificultad desde el área de ciencias naturales, al abordar la temática de la
estructura celular, que hace énfasis en los procesos de la división celular (mitosis
y meiosis) y sus funciones, contenido que, hace parte del estándar básico de
competencia según MEN (2004) denominado “comparo sistemas de división
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celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y

tejidos”. (Pág. 18)

Los estudiantes presentan confusiones en los procesos biológicos o cambios que

se dan al interior de las células para su reproducción olvidando conceptos básicos,
el cual se traduce a que los estudiantes presentan dificultades en las
competencias específicas de las ciencias naturales de indagación y la explicación
de fenómenos.

La estrategia metodológica utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje

previo al marco de la pandemia para abordar la temática, se basaba en organizar
actividades en grupo para fortalecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo,
donde el docente opera como agente facilitador del aprendizaje, con la utilización
de recursos análogos como el diseño de carteles, desarrollo de talleres,
evaluaciones tipo ICFES y algunas explicaciones de tipo magistral con ayuda de
equipos audiovisuales, para complementar el proceso de enseñanza.

De igual forma, existen dificultades en la IE ITAA, para hacer uso frecuente de las
herramientas digitales, que existen en las salas de informática para fortalecer el
cumplimiento de las competencias básicas y específicas de las ciencias naturales,
por ende, se requiere plantear el uso de equipos móviles personales como
alternativa, para brindar un apoyo innovador e interesante para los docentes y los
estudiantes.
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CONCLUSIONES

Las rutas de investigación estudiadas, nos ofrece una mirada objetiva y clara para
seleccionar la más indicada y poder aplicarla en los trabajos de investigación que
vamos a empezar a desarrollar, teniendo en cuenta el diagnóstico del problema
planteado, para ofrecer una solución a través del diseño, implementación y
evaluación de estrategias metodológicas.

Frente a las problemáticas educativas identificadas a nivel nacional, es pertinente

que, todos los docentes adoptemos una posición positiva y no escéptica sobre las
falencias que existen en las Instituciones Educativas, frente a los recursos
disponibles y busquemos alternativas de uso de tecnologías digitales, para
mejorar el interés de los estudiantes y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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MEN. (2004). Formar en ciencias: iEl desafio! lo que necesitamos saber y saber hacer. Estándares
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https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81033_archivo_pdf.pdf.

Mousalli, K. (2015). Metodos y diseños de investigacion cuantitativa, Revista researchgate.

https://www. researchgate.
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