UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MAESTRÍA: GESTIÓN EDUCATIVA.

 NOMBRE: ADRIANA JANETTE AVILA MORENO

ASESORA:

15° GENERACIÓ N

GRUPO: 02T

"INVESTIGACION CUANTITATIVA"

SESIÓN 1 INVESTIGACION CUANTITATIVA

Edo. De México a 19 de enero de 2018

NOTA: Asesora, disculpe que no coloque nombre pero no pude verlo en el apartado de foros.
Ya que la plataforma no me lo permite. Gracias por su atención.
INTRODUCCION

El analizar la Investigación Cuantitativa nos ayuda a comprender que esta una

ciencia homotética que surge del positivismo cuyo objetivo o fin es formular
leyes generales y establecer las relaciones causales que suponen una
explicación del problema.

Durante una investigación se utilizan diferentes métodos para la recogida y el

análisis de datos y con ello llegar a conclusiones y recomendaciones. Además
de tomar decisiones, soluciones o implicaciones para aquello que fue objeto de
estudio durante la investigación.De esta forma se llegara al conocimiento
científico.

Uno de estos métodos es el Cuantitativo cuyas características principales nos:

permite la enumeración y medición que son consideradas como condición
necesaria. La medición debe ser sometida a los criterios de confiabilidad y
valides permite el uso de las matemáticas y todas aquellas entidades que
operan en torno a ella. Busca reproducir numéricamente las relaciones que se
dan entre los objetivos y los fenómenos.

Es de suma importancia reconocer y poner en práctica en nuestra área

educativa este tipo de investigación, ya que nos brinda la oportunidad de poner
en práctica un plan acción con todos sus pasos precisos y tan importantes para
resolver algún problema que se nos presenta día con día.

La investigación Cualitativa es un campo interdiciplinario, transdiciplinario y en

ocasiones contradiciplinario, atraviesa las humanidades y las ciencias sociales
y físicas. Se encuentra bajo dos tensiones simultáneas, una amplia sensibilidad
interpretativa, posmoderna y crítica y por una concepción y análisis de la
experiencia humana positivista y más estrechamente, definidos pospositivistas,
humanistas y naturalistas.

DESARROLLO

Las características generales de este paradigma son:

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION
El conocimiento de los paradigmas de investigación nos ayuda a situarnos y
conocer mejor el modelo o modelos metodológicos en los que nos
propongamos encuadrar un estudio empírico. Desde la propia investigación es
necesario comprender los fenómenos que se van desarrollando para
desencadenar propuestas de mejora permanente dentro de un contexto de
profesionales, investigadores y alumnado que comparten concepciones
cercanas sobre los planteamientos por los que se opte en una investigación. Es
un hecho que: La realidad implica un proceso metodológico que es necesario
conocer [...]. La investigación de la realidad social ha de ser una actividad
sistemática y planificada, cuyo propósito consiste en proporcionar información
para la toma de decisiones con vistas a mejorar o transformar la realidad,
facilitando los medios para llevarla a cabo. (PÉREZ SERRANO, 1994, p. 15).
En este sentido, Pérez Serrano nos dice sobre el término paradigma que éste
no es un obstáculo para que exista el consenso, entendiéndolo como un
conjunto de creencias y actitudes, que permiten tener una visión del mundo
compartida por un grupo de científicos que implica metodologías determinadas.
El paradigma puede señalar, orientar o avanzar en niveles diferentes a los
métodos, instrumentos a utilizar y a las cuestiones de investigación que
queremos contrastar. El o los paradigmas en el que nos situamos los
investigadores presentarán las características y singularidades de la
investigación abordada, que deberán de considerarse oportunamente a lo largo
del desarrollo de dicho proceso .En las Ciencias Sociales y en las Ciencias de
la Educación se han venido manteniendo históricamente dos enfoques
metodológicos abogando uno por lo cuantitativo y el otro por lo cualitativo.
Profundizando un poco en las diferentes características de los paradigmas.

A partir de las ideas de Cook Reichardt (1986,p. 29) El paradigma cualitativo y

cuantitativo.

CUALITATIVO

1 Aboga por el empleo de los métodos cualitativos.

2 Fenomenologismo (comprensión), interesado en comprender la conducta

humana desde el propio marco de referencia del que actúa.
3 Observación naturalista y sin control.

4 Subjetivo.

5 Próximo a los datos con perspectiva desde dentro.

6 Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio,

expansionista, descriptivo-interpretativo e inductivo.

7 Orientado al proceso.

8 Válido a partir de datos reales, ricos y profundos. Asume una realidad

dinámica y cambiante.

9 No generalizable, se queda en estudio de casos aislados. Holista, tiene en

cuenta los diferentes elementos.

CUANTITATIVO

1 Aboga por el empleo de métodos cuantitativos

2 Positivismo lógico. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales,

presentando escasa atención a los aspectos subjetivos de los individuos.

3 Medición penetrante y controlada.

4 Objetivo.

5 Al margen de los datos con perspectiva desde asía fuera.

6 No fundamentado en la realidad, orientado a la compresión, confirmatorio,

reduccionista, inferencial e hipotético deductivo.

7 Orientado al resultado.

8 Fiable a partir de datos sólidos y repetibles en otras situaciones. Asume su

realidad estable y permanente.

9 Generalizable a casos de estudios múltiples.

10 Particularista, se reduce a determinados aspectos.

Estos dos planteamientos ya clásicos en el ámbito de las Ciencias Sociales y
en las Ciencias de la Educación desembocaron en diferentes paradigmas:
positivista e interpretativo. Como superación de ambos, más recientemente
surge la variante del enfoque sociocrítico próximo al interpretativo. No podemos
obviar que a lo largo de la historia estos dos primeros enfoques han marcado
una dicotomía metodológica: cuantitativa / cualitativa proveniente de dos
modos diferentes de concebir, afrontar e interpretar los fenómenos y hechos
educativos.

EL PROCESO METODOLOGICO

La investigación educativa se sustenta en la metodología científica para tratar

de: comprender, explicar y resolver planteamientos formulados acerca de la
realidad. En consecuencia, se generan estrategias que hacen posible la
búsqueda de la información que permitan alcanzar o aproximarse al
conocimiento del objeto o fenómeno de estudio. El investigador asume el
diseño que mejor le permite abordar un problema, especifico, adaptado a un
paradigma, entendido éste como un conjunto de categorías que conforman un
sistema coherente de proposiciones explicativas e interpretativas sobre un área
de la realidad, estrechamente vinculada con una especifica forma de
comprenderla y asumirla.
La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación
educativa en relación, con métodos a emplear. Las diversas metodologías que
se utilizan en la investigación social y educativa para indagar el mundo social
proporcionando el marco de referencia, la justificación lógica para examinar los
principios y procedimientos empleados para formular los problemas de
investigación, se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y
profundidad.
Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las
dimensiones, depende en gran parte, de cómo se concibe la realidad social.
Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas.
Si bien el concepto de paradigma acepta una multiplicidad de significados,
puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visión
del mundo “compartida” por un grupo de científicos, y que implica
específicamente una metodología determinada; en el ámbito de las ciencias
sociales los paradigmas más usuales son el positivista, el constructivistas y el
sociocrítico.

MOMENTOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA.

La investigación educativa implica un camino largo de mayor a menor dificultad

según los problemas que se pretendan resolver, donde el punto de partida
comienza con la socialización del investigador en los primeros antecedentes de
un determinado paradigma que luego se explicita en una o mas teorías
centrales, como también en un sistema metodológico de reglas y de técnicas
de investigación que la persona que ha elegido el camino de la investigación
debe conocer y saber en qué momento aplicarla.

Los momentos principales en el proceso de investigación son:

MOMENTO UNO

Acercamiento al tema y a la problemática de investigación.

MOMENTO DOS

Preparación del proyecto de investigación.

*Planteamiento del problema de investigación.

*Marco conceptual del programa

*Objetivos de la investigación

*Finalidades

*Diseño metodológico

*Cronograma de trabajo

*Presupuesto

MOMENTO TRES

Ejecución de la investigación.
EJEMPLOS DEL AMBITO DONDE SE PUEDE DESARROLLAR LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA.

En primer lugar nace de un problema específico, partiendo de una hipótesis de

acción que dará solución al problema.

Empleando un diagnostico para poner en marcha un “PLAN ACCION” para

reconocer el problema, dar propuestas, soluciones y conclusiones.

Obviamente con todos los pasos que esta investigación Cuantitativa contiene.

Esta misma se puede emplear en:

UNA AULA DE CLACES

UNA ESCUELA EN GENERAL

UN ALUMNO

CONCLUSIONES

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del

método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto
fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos
erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos
diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la
teoría respectivamente .Los métodos inductivos están generalmente asociados
con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado
frecuentemente con la investigación cuantitativa.

En la actualidad es de suma importancia tomar en cuenta la investigación y

todo lo que esto conlleva para resolver problemas y en este sentido en lo
educativo ya que se llega al fondo del problema y se da la solución más
pertinente pues se analiza el caso a través de una hipótesis de acción,
diagnostico del problema que da lugar a un “plan acción”.

Es muy importante en el ámbito educativo poner en marcha este tipo de

acciones ya que elevar la educación implica un proceso con pasos firmes y
compromisos que nos ayudan a cumplir metas planteadas en la actualidad con
las nuevas Reformas Educativas.

REFERENCIAS

Briones, G. (1996).”Metodología de la investigación cuantitativa en las Ciencias

Sociales” Retomado el 17 de Enero de 2018.

Cea D, Ancona, M.A.,(1998)” Metodología Cuantitativa. Estrategias y técnicas

de Investigación Social”. Madrid: Síntesis. Retomado el 17 de Enero de 2018.

Reichart ChS, Cook TD. Hacia una superación del enfrentamiento entre los
métodos Cualitativos y Cualitativos. En Cook TD, Reichart ChR. (ed) Métodos
Cualitativos y Cuantitativos en investigación evaluativa Madrid: Morata 1986.
Retomado el 17 de Enero de 2018.

Cohen, L y Manion, L. (1990). Métodos de la Investigación Educativa. S.A

Editorial La Muraya. Retomado el 17 de Enero de 2018.