Diario de la educación y el aprendizaje; Vol. 5, No.

3; 2016
ISSN 1927-5250 E-ISSN 1927-5269
Publicado por el Centro Canadiense de Ciencia y Educación

La integración cuantitativa y cualitativa de datos mixtos

Los métodos de investigación-Desafíos y Beneficios
Sami Almalki 1
1 Centro de Inglés, Universidad de Taif, Taif, Arabia Saudita Correspondencia: Sami Almalki, Centro de Idioma Inglés, Universidad de

Taif, Taif, Arabia Saudita. E-mail: ibnamri@hotmail.com

Recibido: 20-may el año 2016 Aceptado: June 12, el año 2016 Publicado en línea: 12 de julio el año 2016

doi: 10.5539 / jel.v5n3p288 URL: http://dx.doi.org/10.5539/jel.v5n3p288

Resumen

Este documento se refiere a la investigación de la integración de los datos cuantitativos y cualitativos en la investigación de métodos
mixtos y si, a pesar de sus problemas, que puede ser de beneficio positivo para muchos estudios de investigación. En el documento se
presenta el tema, define los términos con los que este tema trata y lleva a cabo una revisión de la literatura para delinear los desafíos y
beneficios de emplear este enfoque para la investigación. Los términos específicos de investigación, investigación educativa,
metodologías y métodos de investigación, diseño de la investigación, los enfoques cuantitativos, cualitativos y métodos enfoques
enfoques mixtos están todos definidos. Los modelos mixtos métodos se describen en términos de sus desafíos y beneficios, con el
investigador ofrecer una opinión personal, en conclusión al papel. La conclusión que se extrae es que siempre que la investigación de
métodos mixtos era un enfoque adecuado para cualquier proyecto dado, su uso proporcionará beneficios positivos, en que el uso de
diferentes enfoques tiene el potencial de proporcionar una mayor profundidad y amplitud de información que no se es posible utilizar
enfoques singulares de aislamiento. A pesar de su naturaleza requiere mucho tiempo, y la sospecha con la que algunos sectores de la
academia todavía consideran la investigación de métodos mixtos, lo hace ofrecer oportunidades para que los investigadores tienen una
conversación informada o el debate que implique una información que se genera por ambos métodos de recolección cuantitativos y
cualitativos. Además, la evidencia sugiere que, en lugar de restringir las oportunidades para la investigación sólo por la utilización de
métodos cualitativa o cuantitativa,

palabras clave: investigación, metodologías de investigación, métodos mixtos, desafíos, beneficios

1. Introducción

Estamos considerando la investigación y cómo proceder al respecto a su mejor efecto. Por tanto, es prudente comprometerse con cuatro preguntas básicas
desde el principio: ¿por qué estamos dedicados a la investigación? ¿Cómo continúa interesado en ella? Lo inherente a las características personales me
podría ayudar en la realización de la investigación? ¿Qué habilidades tengo que podrían ayudar en el proceso (Dawson, 2002; Miller-Cochran y Rodrigo,
2011; Beardsmore, 2013)? La respuesta a la primera pregunta es probable que sea que es parte de su curso; con un poco de suerte, o una planificación
cuidadosa de su parte, su consulta será de su propia elección y ser algo en lo que usted tiene un interés, que a su vez debe proporcionarle la motivación
intrínseca. Sin embargo, si un asunto ha sido seleccionado para usted, es importante que seleccione un método que le permitirá mantenerse motivado. Es
importante tener una buena comprensión de las cosas que motivan y que son buenos en, antes de seleccionar sus métodos, si usted es sociable y encontrar
que la gente se involucra bien con usted, entrevistas o grupos focales podrían ser un vehículo apropiado para tú. Sin embargo, si usted prefiere hacer cálculos
y pasar horas analizando los datos estadísticos, encuestas podrían ser el método más adecuado para usted. Junto a esto, es importante tener en cuenta sus
habilidades fijan la hora de decidir cómo organizar su investigación: ¿tiene habilidades de investigación (esperemos ...)? ¿Habilidades de organización?
Buena gestión del tiempo (Dawson, 2002; Miller-Cochran y Rodrigo, 2011; Beardsmore, 2013)? ¿Realmente creemos todo esto a través? Dawson (2002) da
fe de que hay cinco preguntas esenciales deben ser contestadas en el inicio de cualquier trabajo de investigación-qué, por qué, quién, dónde, cuándo? El
qué, de muchas maneras, puede ser la parte más difícil en el sentido de que es a menudo difícil de lo específico sobre la investigación que desea llevar a
cabo en las etapas iniciales. Dawson (2002, p. 5) informa que si no son capaces de resumir su investigación en una sola frase, “... lo más probable es que su
tema de investigación es demasiado amplia, mala planeación o demasiado oscura.” Respondiendo a por qué usted está llevando a cabo la investigación
puede menudo será algo más fácil, que es un requisito de

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su curso, es algo que su empresarios que deseen hacer, que podría ser algo de su interés (Dawson,
2002), o una combinación de los tres. Es crítico para el éxito de cualquier investigación que son conscientes de por qué está llevando a cabo una
investigación, ya que tendrá un efecto sobre la forma en que se va a administrar su investigación y reporte sus hallazgos (Dawson, 2002). La
tercera pregunta, ¿quién, requiere cualquier investigador a identificar a los que potencialmente participar en su estudio. Es importante que usted
tiene una idea sobre el tipo de personas que necesitarán ser dirigida, con el fin de generar la información necesaria para responder a la pregunta
central de su estudio. Cuando, se ocupa de la ubicación de su investigación que dependerá, en cierta medida, su presupuesto y el tiempo que
tiene disponible para completar su estudio. Es importante que encontrar un lugar que es adecuado para que los participantes se sientan cómodos y
que están contribuyendo a un proyecto que vale la pena (Dawson, 2002). La pregunta final, cuando, cubre la escala de tiempo para la realización
de su proyecto. Hay que tener hecha de los participantes propuestos, sobre todo si tiene la intención de llevar a cabo entrevistas, pidiéndoles que
completaran cuestionarios y / o la observación de ellos (Dawson, 2002).

Es de gran comodidad que Willig (2013) sugiere que no hay medios correctas e incorrectas de ir sobre la realización de un trabajo de investigación. Sin embargo, es
fundamental que los investigadores son capaces de identificar lo que están haciendo y por qué, con quién, dónde y cuándo se están llevando a cabo una investigación
específica. Con ese fin, mi “lo que” hoy es investigar la integración de los datos cuantitativos y cualitativos en la investigación de métodos mixtos, con la hipótesis de que, a
pesar de sus desafíos, es de beneficio positivo para muchos estudios. “¿Por qué”, porque tengo que hacerlo, pero afortunadamente, es un tema en el que tengo un interés
considerable. “Quién” es simple en este caso, en que esta investigación será en forma de una revisión de la literatura, que voy a presentar a ustedes hoy. Las preguntas de
“dónde” y “cuándo” también son claras en cuanto a que ya se han hecho; la revisión de la literatura se llevó a cabo a través de una variedad de plataformas de medios,
incluyendo la investigación basada en la utilización de la biblioteca de textos y recursos en línea que se accede a través de Internet en el transcurso del último mes. En el
primer caso, voy a ser la definición de los términos que serán cubiertos como parte de la revisión de la literatura con el fin de que yo, como el presentador, y usted, como el
público, tienen algún tipo de entendimiento común sobre el tema en cuestión. Después de esto, habrá una discusión de las razones detrás de la realización de un enfoque
de métodos mixtos de investigación, tanto para sus desafíos y sus beneficios, para concluir con una evaluación de si mi hipótesis ha sido comprobada. incluyendo la
investigación basada en la utilización de la biblioteca de textos y recursos en línea que se accede a través de Internet en el transcurso del último mes. En el primer caso, voy
a ser la definición de los términos que serán cubiertos como parte de la revisión de la literatura con el fin de que yo, como el presentador, y usted, como el público, tienen
algún tipo de entendimiento común sobre el tema en cuestión. Después de esto, habrá una discusión de las razones detrás de la realización de un enfoque de métodos
mixtos de investigación, tanto para sus desafíos y sus beneficios, para concluir con una evaluación de si mi hipótesis ha sido comprobada. incluyendo la investigación basada en la utilización de la b

2. Definición de términos

2.1 Investigación

Investigación tiene un número de definiciones diferentes como resultado de que haya más de un tipo. Puede ser considerado como “consulta o
examen estudiosa ... investigación o experimentación destinada a la detección e interpretación de los hechos, la revisión de las teorías o leyes
aceptadas a la luz de nuevos hechos o aplicaciones prácticas de estas teorías o leyes nuevas o revisadas” Merriam Diccionario de Webster (2010).

Thomas et al. (2011, p 3;. Refrendado por Tuckman y Harper, 2012) afirman que se trata de “un medio cuidadoso y sistemático de resolución de problemas” y la
obtención de nuevos conocimientos (Bhattacharyya, 2006), con Mouly lo que sugiere que (1978, p. 12) lo mejor es considerada como

“... el proceso de llegar a soluciones fiables a los problemas a través de la recolección, análisis e interpretación de datos planificada y
sistemática.”

Gratton y Jones (2010, p 4;. Eco en Godddard y Melville, 2001;. Brink et al, 2006) define la investigación como “... un proceso sistemático de
descubrimiento y avance del conocimiento humano”, que Kumar (2008) considera que deben hacer algún tipo de contribución innovadora al
conocimiento existente o en la solución de un problema.

2.2 Investigación Educativa

La investigación educativa puede ser descrito como “... la investigación crítica destinada a informar a los juicios educativos y decisiones con el fin de
mejorar la acción” (Bassey., 1999; citado en Foreman-Peck y el torno, 2010, pág 8), que se llevó a cabo con cuidado y de manera sistemática (Picciano
, 2004). Es la recopilación y evaluación de datos dentro del mundo de la educación, con el fin de entender y de hacer mejoras a la misma (Opie, 2004).
La investigación educativa abarca un amplio espectro de las cosas de la administración y la estructura de la educación, a las cuestiones de la igualdad
y la justicia social, el plan de estudios, la evaluación, necesidades educativas especiales, la creatividad y el impacto de la educación en la economía
(Gardner, 2011). Es impulsado por la necesidad de mejorar la prestación y para tener un impacto positivo tanto en los estudiantes y la sociedad en su
conjunto (Reiss et al., 2010) a través de informar a todas las partes interesadas, incluidos los gobiernos, los profesionales y los padres (Gardner, 2011).
La Educación Asociación Británica de Investigación [BERA] (2013) cree que la investigación educativa debe apoyar el desarrollo de la educación en el
futuro, así como poner de relieve lo que funciona en la actualidad (avalado por Whitty, 2006; Wallen y Fraenkel, 2011; James,

2012), lo que concuerda con las ideas de Newby (2013) quien considera que hay tres razones para participar en

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la investigación educativa a explorar temas actuales y potenciales, para influir en las decisiones políticas, y para evaluar el progreso y la práctica en el aula.

3. Metodologías de Investigación y Métodos

Rajasekar et al. (2013, Pág. 5) describen la metodología de investigación como “... los procedimientos mediante los cuales los investigadores realizan su trabajo de
describir, explicar y predecir fenómenos”.

Una metodología proporciona un trabajo de investigación con su filosofía, los valores y los supuestos que impulsan la justificación de la investigación,
así como las normas que se utilizarán para la información de la interpretación y la elaboración de conclusiones (Bailey, 1994). Además, proporcionará el
enfoque y el enfoque para el estudio y es el proceso a través del cual investigadores a identificar los métodos que serán utilizados con el fin de hacer
frente a su pregunta específica (Crotty, 1998). La metodología tendrá una visión general que considera la ética, los posibles riesgos y problemas, y las
limitaciones de cualquier enfoque (Dawson, 2002) y puede ser considerada como la disciplina de la aplicación (y comprensión) métodos y procesos para
piezas específicas de investigación apropiados ( Kaplan, 1973; citado en Cohen et al, 2007, p 47;.. Kinash, nd). Kothari (2004; respaldado por Rajasekar
et al,. 2013) afirma que es la ciencia de cómo puede llevarse a cabo proyectos de investigación y describe las etapas que pasan por los investigadores,
mientras que decidir sobre la mejor manera de hacer frente a su problema de investigación, y la lógica de su razonamiento. Los métodos de
investigación son los instrumentos y / o herramientas que emplean los investigadores, mientras que administran cualquier forma de indagación o
investigación (Walliman, 2011; Bailey, 1994). Hay una gran variedad de herramientas que pueden ser utilizadas para administrar diferentes consultas
(Walliman, 2011;. Cohen et al, 2007) y es responsabilidad del investigador para seleccionar la herramienta más adecuada para su estudio específico
(Wilkinson & Birmingham, 2002). Cada una de las herramientas seleccionadas deben complementar otros, con el fin de que la información que se
genera es pertinente al tema del estudio y seguir en una progresión lógica (Jonker y Pennink, 2010), aunque es oportuno tener en cuenta, como se
mencionó anteriormente, de que no hay bien o mal método para la realización de una investigación específica. Sin embargo, es esencial que el método
elegido por cada investigador individual para su proyecto es uno que es apropiado para la tarea, es acorde con el conjunto de sus habilidades y es uno
que tiene más ventajas y menos puntos débiles (Tashakkori y Teddlie, 2010; Buchanan y Bryman, 2009; Wilkinson y Birmingham, 2003) que otros que
podrían haber sido empleados.

3.1 Diseño de la investigación

Hakim (2000, p. 1) observa que el diseño se ocupa principalmente de “... objetivos, usos, propósitos, intenciones y planes dentro de la limitación práctica de la ubicación,
tiempo, dinero” y la disponibilidad del investigador. También comenta que cualquier diseño de investigación también será una reflexión sobre las ideas del investigador,
aunque, con el fin de tener éxito, el investigador debe abordar tres cuestiones críticas cuando participan en este proceso (Creswell, 2003). Creswell (2014) considera que
los investigadores deben preguntarse por las afirmaciones de conocimiento y perspectivas teóricas que están trayendo a cualquier investigación, deben reflexionar sobre
las estrategias que se proponen utilizar en su estudio que a su vez informar a sus métodos, y han cuestionado cómo van a recoger y analizar la información. Esto se debe
hacer con el fin de que los investigadores son conscientes de cualquier sesgo que podría llevar a cualquier investigación investigación, cómo afectará a la elección del
enfoque que se utilizan y las herramientas con las que eligen cobrar sus datos (Vogt et al., 2012). En términos generales, hay tres enfoques distintos para conectar la
investigación cuantitativa, cualitativa y métodos mixtos. Creswell (2014) considera que los diseños de investigación para ser diferentes tipos de consulta dentro de estos
diferentes enfoques que Denzin y Lincoln (2011, citado en Creswell, 2014, p. 12) llama “estrategias de investigación”. Por otra parte, Creswell (2014) considera que el
desarrollo de la tecnología moderna como proporcionar una multitud de oportunidades para el diseño de la investigación innovadora y procedimientos avanzados en
ciencias sociales. cómo afectará a la elección del enfoque que se utilizan y las herramientas con las que eligen cobrar sus datos (Vogt et al., 2012). En términos generales,
hay tres enfoques distintos para conectar la investigación cuantitativa, cualitativa y métodos mixtos. Creswell (2014) considera que los diseños de investigación para ser
diferentes tipos de consulta dentro de estos diferentes enfoques que Denzin y Lincoln (2011, citado en Creswell, 2014, p. 12) llama “estrategias de investigación”. Por otra
parte, Creswell (2014) considera que el desarrollo de la tecnología moderna como proporcionar una multitud de oportunidades para el diseño de la investigación
innovadora y procedimientos avanzados en ciencias sociales. cómo afectará a la elección del enfoque que se utilizan y las herramientas con las que eligen cobrar sus datos (Vogt et al., 2012). En té

3.2 Enfoque Cuantitativo

La investigación cuantitativa es considerado como un enfoque deductivo hacia la investigación (Rovai et al., 2014). Los investigadores cuantitativos
consideran el mundo como fuera de sí mismos y que no es “... una realidad objetiva, independiente de cualquier observación” (Rovai et al., 2014, p. 4).
Ellos sostienen que mediante la subdivisión de esta realidad en partes más pequeñas y manejables, para los fines de estudio, que esta realidad se
puede entender. Es dentro de estas subdivisiones más pequeñas que las observaciones se pueden hacer y que las hipótesis pueden ser probadas y
reproducidos con respecto a las relaciones entre las variables. Este enfoque se caracteriza por el investigador proponer una teoría que se ejemplifica
dentro de una hipótesis específica, que luego se pone a prueba; conclusiones pueden extraerse con respecto a esta hipótesis, después de una serie de
observaciones y un análisis de datos (Rovai et al., 2014). Una característica de este enfoque hacia la investigación es que la recopilación y análisis de
la información se lleva a cabo la utilización de “... los métodos de base matemática ...” (Aliaga y Gunderson, 2000;., Citado en Muijs, 2011, p 1) se
centran en una

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“... las encuestas, o encuestas ... [centrándose] en la recopilación de datos numéricos y la generalización de que en todos los grupos de personas” (Babbie, 2010; citado
en la Universidad de California del Sur, Dakota del Norte, párrafo 1; respaldado por Bryman, 1988; citado en Blaikie, 2010 , p 215;. Harwell, nd).

3.3 enfoque cualitativo

lugares de investigación cualitativa énfasis en la exploración y comprensión “... los individuos o grupos de atribuir significado a un problema social o humano” (Creswell,
2014, p 4;. repetida por Holliday, 2007). Denzin y Lincoln (2005) describe este enfoque como obtener una perspectiva de los problemas de la investigación de ellos en su
propio contexto específico y el significado que las personas aportan a ellos. Se centra en la elaboración significado de las experiencias y opiniones de los participantes, se
señala “... significado, propósito o realidad” (paráfrasis de Hiatt, 1986; en Harwell, sf, p 148;.. Cohen et al, 2011; Merriam, 2009) . Los métodos cualitativos se describen
generalmente como inductivo, con las suposiciones subyacentes siendo que la realidad es una construcción social, que las variables son difíciles de medir, complejo y
entretejido, que hay una primacía de la materia sujeto y que los datos recogidos constará de punto de vista de un experto (Rovai et al., 2014). Rovai et al. (2014, p. 4) dejar
claro que este enfoque hacia la investigación “... los valores de la individualidad, la cultura, y la justicia social”, que proporciona un contenido y contexto rica amplitud de la
información que, aunque de carácter subjetivo, es actual (Tracy, 2013) . Una vez dicho esto, el empleo de métodos de enfoque cualitativo no impide que la administración
de un estudio crítico, disciplinada y equilibrada en cualquier tema educativo (Thomas, 2009; Silverman, 2009; Bell, 2010). y la justicia social”, que proporciona un contenido
y contexto rica amplitud de la información que, aunque de carácter subjetivo, es actual (Tracy, 2013). Una vez dicho esto, el empleo de métodos de enfoque cualitativo no
impide que la administración de un estudio crítico, disciplinada y equilibrada en cualquier tema educativo (Thomas, 2009; Silverman, 2009; Bell, 2010). y la justicia social”,
que proporciona un contenido y contexto rica amplitud de la información que, aunque de carácter subjetivo, es actual (Tracy, 2013). Una vez dicho esto, el empleo de
métodos de enfoque cualitativo no impide que la administración de un estudio crítico, disciplinada y equilibrada en cualquier tema educativo (Thomas, 2009; Silverman, 2009; Bell, 2010).

3.4 Métodos mixtos Enfoque A-revisión de la literatura

3.4.1 Métodos mixtos de Investigación

la investigación de métodos mixtos se ha descrito en una variedad de formas que puede hacer que sea un concepto difícil de entender (Niglas,
2009). Se ha referenciado como “investigación empírica que consiste en la recogida y análisis de datos tanto cualitativa como cuantitativa” (Allan,
nd, Slide 4), mientras que Burke Johnson et al. (. 2007, p 123) lo definen como:

“... el tipo de investigación en la que un investigador o equipo de investigadores combinan elementos de los enfoques de investigación cualitativa y
cuantitativa (por ejemplo, el uso de puntos de vista cualitativo y cuantitativo, la recogida de datos, análisis, técnicas de inferencia) para los propósitos
generales de la amplitud y profundidad de la comprensión y la corroboración.”Greene (2007, p XIII;. refrendado por Johnson & Onwuegbuzie, 2004)
cree que este enfoque proporciona a los investigadores la oportunidad de‘... compensar las debilidades inherentes del método, en los puntos fuertes
inherentes del método, y compensar los sesgos inevitables del método’. Creswell y Plano Clark (2011) comentan que este enfoque permite un mayor
grado de entendimiento que ser formuladas que si un único enfoque se adopta para estudios específicos. Además, ellos también presentó una
colección de características básicas que ponen de relieve los elementos clave dentro de la investigación de métodos mixtos. Afirman que los
investigadores recogen y analizan datos cualitativos y cuantitativos en una secuencia y / o de manera simultánea y riguroso que integra las dos formas
de datos. La forma en la que se combina estos datos dependerá de la naturaleza de la investigación y la perspectiva filosófica de la persona que realiza
la investigación.

Greene et al. (1989) proporcionan cinco justificaciones distintas para la integración de los datos de investigación cuantitativos y cualitativos. La triangulación
proporciona oportunidades para la convergencia y la corroboración de los resultados que se derivan de diferentes métodos de investigación.
Complementariedad “busca elaboración, la mejora, la ilustración, la clarificación de los resultados de un método con los resultados de otro” (Greene et al.,
1989, p. 259).

Desarrollo ve investigadores utilización de los resultados de un método para informar a otro método que cubre todos los aspectos de la investigación. La iniciación
consiste en los descubrimientos de contradicciones o inconsistencias dentro de los conjuntos de datos que pueden resultar en la reformulación de la pregunta o
preguntas adicionales que se plantea.

Yo, como investigador, comparto esta visión del mundo en el que yo creo que es mucho más importante centrarse en la comprensión de un problema y la búsqueda de
soluciones a los problemas de centrarse en los métodos o enfoques específicos.

4. Desafíos y Beneficios

En mi opinión, hay una serie de desafíos distintos que enfrenta cualquier investigador que decide embarcarse en la utilización de métodos mixtos para
su estudio de investigación. El primero es el de habilidades - es fundamental que los investigadores son conscientes de sus conjuntos de habilidades y
si son capaces de hacer frente a las exigencias de la utilización de un enfoque de métodos mixtos (Creswell y Plano Clark, 2011). La segunda, y de
muchas maneras el desafío más apremiante, es el de decidir qué diseño de la investigación método mixto es el más apropiado para su estudio en
particular. Esto dependerá de donde se cree que su proyecto radica en el continuo de enfoques de investigación-será su enfoque puramente mixta que
otorga igual tanto a la información cuantitativa y cualitativa o va a estar dominada por un enfoque o la

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otra (Burke Johnson et al., 2007)? Con el fin de dar sentido a la multitud de diseños de investigación métodos mixtos, Creswell y Plano Clark
(2007) han sintetizado éstos en cuatro tipologías principales: la triangulación de diseño, el diseño integrado, el diseño explicativo y el diseño
exploratorio.

4.1 El diseño de triangulación

Figura 1. La triangulación mezclado diseño métodos (Creswell y Clark, 2007)

El diseño de triangulación es uno que trata de obtener datos complementarios pero claramente diferentes sobre el mismo tema que puede ser integrado
para el análisis y la interpretación. Allan (nd, Diapositiva 24) identifica los beneficios de este modelo tumbado en su sensibilidad.

beneficios: que tiene sentido intuitivo para recopilar información de diferentes fuentes, utilizando diferentes métodos, que trabajan juntos como un diseño
eficiente.

desafíos: su mentira en el considerable esfuerzo y la experiencia que se requiere para sacar todo junto y el potencial para la investigación y / o de
investigación que se requiere como resultado de discrepancias dentro de los conjuntos de datos.

4.2 El diseño integrado

Figura 2. El diseño de métodos mixtos incorporado (Creswell y Plano Clark, 2007)

El diseño integrado ve un método de investigación que se utiliza en un papel secundario de apoyo que permite a los investigadores y lectores que
tener sentido del estudio en su totalidad.

beneficios: es que requiere menos recursos y produce menos de datos que hace que sea una posibilidad más fácil para los investigadores para hacer
frente. Este método se utiliza en diseños experimentales cuantitativos donde es necesaria sólo una cantidad limitada de datos cualitativos (Allan, nd
diapositiva 25). desafíos: son que a menudo puede ser difícil de integrar los resultados, y que este enfoque es muy difícil dentro de la investigación
cualitativa y que existen pocos ejemplos de lo que los investigadores pueden modelar su estudio.

4.3 Diseños explicativas

Figura 3. El diseño secuencial de métodos mixtos (Creswell y Plano Clark, 2007)

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diseños explicativos se describe como un diseño de dos etapas que ve los datos cuantitativos se utilizan como base sobre la que construir y explicar los datos
cualitativos. Los datos cuantitativos informa al proceso de selección de datos cualitativos, que, en mi opinión, es una gran fuerza, ya que permite a los investigadores
a identificar específicamente los datos que son relevantes para proyecto de investigación específico. Allan (nd, Diapositiva 26) señala que este diseño se utiliza
comúnmente en la investigación educativa, que se conoce como un modelo de selección de los participantes.

beneficios: es que es fácil de implementar y que permite que el foco de la investigación se mantenga, como resultado de un conjunto de datos de la
construcción sobre el otro. Claramente, el reto radica en la selección de los participantes con el fin de que la información pertinente está disponible y el
tiempo la naturaleza de este método de enfoque.

4.4 El diseño exploratorio

Figura 4. El diseño exploratorio métodos mixtos (Creswell y Clark, 2007)

El diseño exploratorio es el reverso de la modelo explicativo, con los datos cualitativos en la formación del proceso de recopilación de
información cuantitativa.

beneficios: son que las etapas separadas son fáciles de implementar y que los datos cualitativos es aceptable para los investigadores cuantitativos.

desafíos: siendo su naturaleza consume tiempo y el riesgo de que los participantes pueden no estar dispuesto / capaz de participar en ambas fases,
como resultado de la segunda fase no se planea con suficiente antelación (Allan, nd diapositiva 27).

Otros desafíos que enfrentan aquellos que utilizan la investigación de métodos mixtos son el de tiempo y recursos, y para convencer a los demás de su
valor (Creswell y Plano Clark, 2011).

Un beneficio adicional de este método es la flexibilidad que este diseño de investigación proporciona la hora de responder
preguntas importantes que Harwell (sd, p 160;. Refrendado por Bryman,) sostiene ofrece un camino “... prometedor hacia el uso
de diseño de la investigación en formas que apoyen rigurosos exámenes de ideas educativas prometedoras”. Por otra parte,
Creswell y Plano Clark (2011) hicieron hincapié en el hecho de que los estudios de métodos mixtos pueden requerir una gran
cantidad de tiempo, esfuerzo y recursos por parte de los investigadores y es importante que sean conscientes de ello, sobre todo
si están trabajando solo. También destacan el hecho de que algunos sectores de la academia objeto a métodos mixtos enfoques
por razones filosóficas, ya que creen que es un conglomerado de diferentes actitudes que les deja cerrados a la posibilidad de la
veracidad de la investigación de métodos mixtos. Es,

5. Conclusión

Parecería a mí que la investigación método mixto no proporcionar beneficios positivos a las preguntas de investigación, siempre
que este es un enfoque adecuado hacia un tema específico. Teniendo en cuenta que es el caso, proporciona oportunidades
para los investigadores para forjar “... una visión de conjunto o negociado de los hallazgos que reúne los dos componentes del
debate de conversación” (Bryman, 2007, p 21;.., Citado en Rovai et al, 2014 , p. 5). Es crítico que, no importa que se emplea en
particular tipología de investigación método mixto, hay una secuencia deliberada y cuidadosamente implementado para el
estudio que se concienzudamente documentado y evaluado (Rovai et al., 2014). Estoy de acuerdo con las opiniones de Deacon
et al. (1998, p 61;., Citado en Allan, nd, Slide 12) que afirman que “lo que sea inconveniente a corto plazo, esto puede causar,

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Los métodos mixtos aparecerían para proporcionar un enlace realista entre los estudios cuantitativos y cualitativos, y de hecho, quienes los conducen. Al
final del día, como Creswell y Plano Clark (2014, p. 12) señalamos “somos sociales, de comportamiento y ciencias humanas investigadores primero, y las
divisiones entre la investigación cuantitativa y cualitativa sólo sirvió para estrechar los enfoques y las oportunidades para la colaboración.”parecería
grosero negar las oportunidades para los investigadores y la sociedad en general a tener una mayor comprensión de los problemas que se enfrentan hoy
en día la educación, independientemente de si los descubrimientos se hacen como resultado de la investigación de métodos cualitativos, cuantitativos o
mixtos.

referencias

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