El desarrollo de los principios

de conteo en la etapa
preescolar

El proceso de enseanza- aprendizaje que reciben los

alumnos debe ser desarrolladora e integral en la formacin de
la personalidad de los alumnos y la educacin basada en
competencias propone que el alumno debe ser competente
para desempear sus actividades cotidianamente.

Las actividades promueven el desarrollo del pensamiento

matemtico. En sus juegos o en otras actividades como separar
objetos, repartir dulces o juguetes entre sus amigos, los nios,
aunque no son conscientes de ello, comienzan a poner en
prctica de manera implcita e incipiente, los principios del
conteo.

Gelman y Gallistel, fueron los primeros en 1978 en enunciar los cinco principios que, a
modo de estadios, ha de ir descubriendo y asimilando el nio hasta que aprenda a contar
CORRESPONDENCIA UNO A UNO:
Contar todos los objetos de una coleccin una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre
el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia. Trae consigo la coordinacin de dos
subprocesos:
o

La particin consiste en otorgar la categora de contado o no contado formando dos grupos entre
el conjunto de objetos que se quieran contar, se realiza sealando el objeto, agrupndolos a un
lado o bien a travs de la memoria visual.

La etiquetacin es el proceso por el que el nio asigna un cardinal o numero a cada elemento del
conjunto, que se rige adems por el conjunto de orden estable.

IRRELEVANCIA DEL ORDEN:

El orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuntos objetos tiene la coleccin; por ejemplo,
si se cuenta de derecha a izquierda o viceversa.
Al momento de contar varias veces los objetos (sin importar
el orden de estos) los nios comprendern que el orden de
los objetos no afecta el resultado.

ORDEN ESTABLE:
Contar requiere los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez; es decir, el
orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2,3
La secuencia de nmeros a utilizar debe ser estable y estn formados por etiquetas
nicas para poder facilitar su aprendizaje.
De este modo, los nios de muy corta edad son capaces de detectar muy fcilmente
cuando se produce una asignacin completamente aleatoria en el conteo (2,6,3,5,7),
aunque les cuesta mayor dificultad si esta secuencia representa un orden de menor a
mayor (1,2,5,6,9,10). De este modo cuando ms se aleja la secuencia del orden
convencional ms fcil resulta detectar el error.

CARDINALIDAD:

Contar comprende que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuantos objetos
tiene una coleccin.
Puedes contar al finalizar todos los objetos contados recalcando el ltimo nmero
nombrado es la cantidad total de todo lo que se encesto, es decir el valor cardinal
total del conjunto.
En el momento que se est contando el nio dar cuenta que cada uno de los
objetos se le designa un numero distinto a otro, es decir que cada una son nicas e
irrepetibles.
Es decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:
o
o
o

El nio repite el ltimo elemento de la secuencia de conteo

El nio pone nfasis especial en el mismo.
Lo repite una vez ha finalizado la secuencia.

ABSTRACCIN:

El numero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los

objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de
objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza:
ejemplo, canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.
Se refiere a que el nio advierta que el orden del conteo es irrelevante para que el
resultado final. El nio que ha adquirido este principio sabe que:
o
o
o

El elemento contando es un objeto de la realidad.

Las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los
elementos contados.
Se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los
elementos seguido

Para Brierley (1987)"un nio recuerda solo

aquellas cosas a las que le presta una aguda
atencin, ninguna de las que desatiende
parece dejar rastro de memoria

Actividades que puede realizar la educadora para el

aprendizaje de los nmeros
La matemtica de preescolar se concentra en aprender a contar y a reconocer nmeros. Los
juegos de nmeros de nivel preescolar atraen a los nios, introduciendo nmeros mientras juegan.
Los juegos simples de reconocimiento de nmeros ayudan a los nios a enlazar los nmeros con su
significado.

Carrera de nmeros

Clasificacin de moldes

Simn dice

Cacera de nmeros

Juegos de historias o rimas

.
Recoleccin

Juegos de igualar