PCI 2019 2022modelo

DATOS INFORMATIVOS:
DIRECTORA
Lina Mendoza Valdivia
SUB DIRECTOR
José Luis Solís Toscano
D0CENTES
1° A Velasquez Quispe Lourdes Isabel
1° B Coronel Chempen Doris Cecilia
1° C Pimentel Chávez Maria Luz
2° A Mesías Rivera Alcioné Patricia
2° B Valverde Medina Georgina Leonor
2° C Huamaní Chipana Jhonny
3° A Doig Orbegozo Carmen Luisa Cecilia
3° B Leguía Aroni Marilú
3° C Astoquillca Mayhuire Richard
3° D Alejos Laberian Betty Giovana
4° A Diestra Portella María Milagritos
4° B Rivera Montero Nelly del Socorro
4° C Ticona Araujo Carmen Ermilda
4° D Huillca Moreno Cesar
5° A Reyes Peña María Rosa
5° B Neyra Poccorpachi Guisella Graciela
5° C Contreras Amaro Yeni Gabriela
5° D Flores Reyes Saida Liliana
6° A Segovia Picón Fátima Nanette
6° B Pomalaza Puga Joel
6° C Lipe Quispe Ana Cecilia
EF. Bazán Morán Jenny Kate
EF. Huamán Muñoz Alfredo
ÍNDICE
Pág.
1. OBJETIVOS_________________________________________________________________21
1.1. Objetivos del PEI________________________________________________________21
1.2. Objetivos del PCI________________________________________________________21
2. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO_______________________________________22
2.1. Análisis de demandas___________________________________________________22
2.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)______________24
2.3. Situaciones significativas____________________________________________________29
2.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes________________________49
3. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL________________________________________54
3.1. Perfil de egreso___________________________________________________________54
3.1.1. Características del perfil__________________________________________________58
3.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario___________________________________________63
3.3. Enfoques_________________________________________________________________66
3.3.1. Enfoques del Currículo Nacional____________________________________________66
3.3.2. Enfoques transversales, valores y actitudes___________________________________68
3.3.3. Plan de estudios_________________________________________________________69
3.4. Cartel de propósito de aprendizaje____________________________________________70
3.4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.__________________________________________71
3.4.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC” 71
3.4.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”__________75
3.4.2. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL._______________________________________________79
3.4.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”________________________________79
3.4.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN” 84
3.4.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”_________________88
3.4.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”_____92
3.4.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”___96
3.4.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA______________________________________________100
3.4.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD”_________________________________________________________________100
3.4.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”____________________________103
3.4.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”__107
3.4.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA._______________________________111
3.4.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”_________111
3.4.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
118
3.4.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”_123
3.4.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA________________________________________________129
3.4.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
CULTURALES”__________________________________________________________________129
3.4.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”_________133
3.4.6. ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA__________________________138
3.4.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
138
3.4.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA”_____________________________________________________________143
3.4.6.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA” 146
3.4.7. ÁREA DE MATEMÁTICA._____________________________________________151
3.4.7.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”______________________151
3.4.7.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
158
3.4.7.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”_164
3.4.7.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”_172
3.4.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA___________________________________178
3.4.8.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”______________________________________________________________178
3.4.8.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”________________184
3.4.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”____________________________________________________190
3.4.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA____________________________________198
3.4.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”____________________________198
3.4.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”_______201
4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:___________204
4.1. Orientaciones para la implementación del MSEIB.______________________________204
4.2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.______________________207
4.3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje._____________________211
4.4. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los aprendizajes._______________213
4.5. Orientaciones para la Evaluación Formativa._________________________________217
4.6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.___________________________221
4.7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de Riesgos._225
4.8. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica.________________225
4.9. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar._______________228
PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Primaria de Menores N° 3090 “Franco Peruano,” del
distrito del Callao, es un Instrumento de Gestión que se formula en el marco del Currículo Nacional de
la Educación Básica y se elabora a través de un proceso de Diversificación Curricular, a partir de los
resultados del diagnóstico estratégico, de las características de los estudiantes y las necesidades
específicas de aprendizaje. Forma parte de la planeación integral del proceso estratégico de Dirección y
Liderazgo con enfoque de procesos y de los objetivos de gestión centrados en los aprendizajes de los
estudiantes del Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, constituye el
Programa Curricular diversificado en cada una de las áreas que integra el Currículo Nacional de la
Educación Básica y el Proyecto Educativo Regional. Su elaboración, diseño y planeamiento corresponde
al colectivo de docentes, considerando también la construcción de las Programaciones Anuales que
conforma cada grado. Para la construcción han participado los docentes a quienes se dedica este
trabajo, para quienes, no sólo les permitirá dar mayor coherencia a su práctica educativa sino también
que les permitirá reflexionar sobre su tarea cotidiana y al fortalecimiento de la actividad investigadora;
sino también cobra carácter normativo para la Institución Educativa, lo cual implica que los profesores
deben programar sus actividades de acuerdo con él, teniendo en cuenta de que está orientado al logro
de aprendizajes, lo que supone desarrollar en nuestros estudiantes un saber crítico, reflexivo y con
principios y valores éticos morales a fin de que puedan usarlos en la solución de los problemas que les
toca vivir. El presente Proyecto Curricular será reajustado periódicamente acorde con los cambios que
se promuevan al respecto, asumiendo un criterio innovador y participativo.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1.1.DENOMINACIÓN OFICIAL: Institución Educativa de menores No. 3090 “FRANCO PERUANO”
1.2.DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN: RESOLUCIÓN .DIRECTORAL .ZONAL No. 2409 DEL 31 DE
OCTUBRE DE 1985.
1.3.UBICACIÓN GEOGRAFICA:
LUGAR: Urbanización aeropuerto
DISTRITO: Cercado del callao
PROVINCIA: Provincia constitucional del callao
DIRECCIÓN: Calle Corde 1 S/N (Ex prolongación Tacna)
1.4.ORGANO INTERMEDIO: DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION DEL CALLAO

1.5.NIVEL Y MODALIDAD: Nivel Primaria de menores.
1.6.TURNOS : Mañana y tarde
1.7.PERSONAL QUE LABORA EN LA I.E. :
DIRECTORA : Lina Mendoza Valdivia
PERSONAL DOCENTE : 21 Profesores de aula
01 profesor de Educación Física
01 Profesor de Innovación Pedagógica
PERSONAL ADMINISTRATIVO : 02 personal de servicio II
01 personal de Servicio III
01 Oficinista
1.8.ALCANCE TEMPORAL :
FECHA DE INICIO : 2009
FECHA DE TERMINO : 2014
1.9.POBLACIÓN INVOLUCRADA :
ESTUDIANTES SECCIONES DOCENTES PERSONAL PADRES DE
ADMINISTRATIVO FAMILIA
596 21 24 04 500
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL
Conectivismo
Siemens, G (2010 p.105-110) La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una

habilidad valiosa en la era digital.
El Conectivismo como teoría presenta un modelo de aprendizaje que refleja una sociedad en la que el
aprendizaje ya no es una actividad individual. Ahora se trata de reconocer el hecho de que los modos de
aprender y su función se alteran cuando se utilizan nuevas herramientas. Siemens es crítico con los
educadores por su lentitud para reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas de aprendizaje
como los cambios del entorno en el que tiene lugar el aprendizaje. El Conectivismo es el fundamento
teórico de las habilidades de aprendizaje y la tarea necesaria para que los estudiantes prosperen en la era
digital. El punto de vista conectivista acerca del aprendizaje es un proceso de creación de redes. Esto
está impactando de forma significativa en cómo diseñar y desarrollar el aprendizaje dentro de empresas
e instituciones educativas. Cuando el acto de aprendizaje se percibe como una función que gira en torno
al propio aprendiz y no sobre el profesor, hace que su rol cambie. El profesor se convierte en tutor,
comisario, administrador de red, entre otros apelativos recibidos. Al reconocer que el aprendizaje es un
proceso desordenado, nebuloso, informal, caótico, tenemos que repensar la forma en que diseñamos la
enseñanza. Por lo general, la enseñanza está alojada en cursos con gestores de aprendizaje (LMS,
LCMS) ajustados a un período temporal. Hay que dejar atrás esta forma de presentar la información
como objeto hierático. La información en red tiene estructura reticular, lo que nos lleva a enunciar
algunos principios útiles para llevar a cabo una formación conectivista:
La estructura de presentar la información hay que procesarla como un no-curso (denominación

planteada por Siemens).
No hacer uso de LMS sino de aplicaciones web y servicios de todo tipo como blogs, micro blogging,
wikis, pod casts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMS
y videoconferencias, web conferences, redes sociales abiertas e interconectadas a otros elementos (como
plataformas), sindicación de contenidos.
Propuesta de modalidad de B-learning
La nueva normalidad educativa, el riesgo latente de contagios, las medidas de distanciamiento

social y la incertidumbre ante los cambios que se han impuesto para la convivencia humana,
han demostrado que necesitamos estar mejor preparados para enfrentar las contingencias,
pero también la necesaria adaptabilidad que debe prevalecer en nuestros sistemas e
instituciones sociales para asumir los cambios, enfrentarlos y crecer ante ellos. En el ámbito
educativo, se ha planteado la transición hacia un modelo que combina la presencialidad y la
virtualidad. Si bien no es un modelo nuevo, no puede considerarse como un regreso a lo
anterior. Es decir, la presencialidad no es la que se tenía antes, con recintos educativos
saturados de estudiantes frente a una clase magistral del profesor, y la virtualidad ha
planteado retos derivados de la conectividad y la comunicación entre los actores educativos,
lo que a su vez a desdibujado las fronteras entre las modalidades educativas a distancia,
remotas y virtuales. Ante la complejidad de estos escenarios se ha anunciado la necesidad de
considerar en las experiencias educativas el cuidado integral de las personas: su salud física,
emocional y mental, pero también el reconocimiento de los aprendizajes extracurriculares,
intergeneracionales y domésticos, así como la recuperación de los aprendizajes perdidos y el
fortalecimiento de las habilidades de base que permitirán atender los problemas latentes y
futuros. Esto implica considerar modelos que integren metodologías holísticas, flexibles y
pertinentes a las condiciones y situaciones existentes en cada institución escolar, grupo
educativo y personas que lo integran.
Hybrid Education, Learning, and Assessment (HELA) Ocho claves

sobre los modos híbridos en educación
Según UNESCO (2021) Una somera vista a lo que está pasando en educación a diferentes
niveles nacionales e internacionales, nos indicaría que los países empiezan a encarar con
fuerza la transformación de los modos de educar, aprender y evaluar a la luz de por lo menos
dos tamaños desafíos. Por un lado, una creciente toma de conciencia que el porvenir de las
nuevas generaciones está en gran medida ligado a formarlos en conceptos y herramientas que
le permitan construir y responsabilizarse por un futuro mejor, sostenible y justo. Por otro lado,
se visualiza la necesidad de repensar los niveles, las ofertas y los ambientes de aprendizaje en
clave de complementariedad entre las formaciones presenciales y a distancia – lo que se
denomina genéricamente como modos híbridos-. Planteamos ocho claves para argumentar en
torno a su necesidad y desarrollo.
En primer lugar, los modos híbridos combinan e integran presencialidad y virtualidad con el
objetivo de ensanchar y democratizar las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos
atendiendo de manera personalizada sus expectativas y necesidades. Esto implica encontrar
las maneras mas efectivas de saber sopesar y usar presencialidad y virtualidad para que cada
alumno, cualquiera sean sus circunstancias, contextos, capacidades y preferencias, pueda
desarrollar todo su potencial de aprendizaje.
No se trata sólo de agregar plataformas, recursos y materiales educativos en línea a la
formación presencial, ni tampoco de entender la virtualidad como sustitutiva o si se quiere
compensatoria de la presencialidad. El desafío mayor yace en idear presencialidad y
virtualidad como un continuo de formación, que integra diferentes iniciativas, plataformas,
recursos, estrategias y actividades, para potenciar el aprendizaje de cada alumno.
En segundo lugar, los modos híbridos son en un sentido plural, esto es, no implica un modelo
único de organización y de funcionamiento por igual y de manera prescriptiva para todos los
centros educativos. Supone si orientar, compartir y dar seguimiento, desde los niveles
centrales del sistema educativo, a un conjunto articulado y robusto de competencias y saberes
que explicitan el para qué y en qué educar que es sí común y vinculante para todos los centros
educativos. Se empieza por tener claridad de ideas, propósitos, ruteros y procesos sobre los
contenidos en que van a ser formados las nuevas generaciones.
En tercer lugar, la fina selección, priorización y secuenciación de conocimientos y

competencias son una de las características fundamentales de los modos híbridos. Permite
poner el foco en lo que se entiende como esencial en la formación desde la educación inicial
en adelante resguardando una continuidad y fluidez en el abordaje de diversos temas
priorizando la progresión de los aprendizajes de cada alumno sin cortes ni rupturas entre los
niveles educativos. En efecto, los modos híbridos no pueden operar sobre el supuesto que
cada subsistema o nivel educativo, cualquiera sea, defina su orden de contenidos por si
mismos.
Clase híbrida:
Segùn Gardoño (2021) Para poder definir qué es una clase "híbrida" es importante
diferenciarla de otros tipos de modalidades. Básicamente existen esquemas que pueden
mezclarse y cuya diferencia central es la combinación de la sincronía /asincronía (si los
estudiantes estudian al mismo tiempo) y si la clase es presencial o remota:
a. Modalidad presencial: se refiere cuando la clase se imparte de manera sincrónica en las

aulas.
b. Modalidad a distancia: cuando la clase se imparte a través de diferentes
plataformas/recursos (desde WhatsApp hasta Zoom o Moodle) y puede o no ser sincrónica.
c. Modalidad mixta: cuando los estudiantes se alternan entre días para ir de manera presencial
o atender a clases a distancia. En lo general son sincrónicas.
d. Modalidad híbrida: se refiere al caso en que una parte de los estudiantes se encuentra
trabajando de manera remota y otra de manera presencial en la misma clase de manera
sincrónica.
Requisitos tiene una clase híbrida
La siguiente lista de cotejo muestra los requisitos que requiere una clase para ser considerada
híbrida:
Es una clase "híbrida"
Alguna parte de tu grupo estará tomando la clase desde el salón y otra a distancia al mismo
tiempo.
Infraestructura requiero en orden de importancia:
 Buena conectividad (internet). Una vez que estés conectado(a) en la red que usarás
entra a https://fast.com/es/ (Testear tu linea de internet) y lo deseable es que en
horario de tu clase tengas más de 15 Mbps.
 Una plataforma estable de videoconferencia. Las más famosas son Zoom, Teams y
Google Meet.
 Un proyector multimedia. En este proyectarás todo lo que presentes así como a los
recuadros de los estudiantes a distancia.
 Parlantes, conectadas a la computadora que estarás utilizando. Entre mayor volumen
pueda tener, mejor.
 Micrófono, generalmente el que trae la computadora "hará el truco".
Prepararte para la modalidad híbrida:
Para hablar del regeso "híbrido”, sería importante diferenciar entre lo que debería realizar la
institución o centro educativo, cada coordinación o sección y finalmente cada docente.
De igual manera, se ha de mencionar que las sugerencias que se muestran a continuación son
sugerencias pedagógicas. Estas sugerencias deberán ser complementadas con medidas
sanitarias en el caso de querer incursionar en la modalidad híbrida derivado de pandemia por
la COVID-19.
Desde la Institución Educativa se optó por estructurar la implementación del modelo híbrido
desde el acompañamiento de estudiantes y de docentes por medio de las siguientes acciones:
 Presencia y acompañamiento pedagógico y técnico

 Seguimiento a los estudiantes virtuales y presenciales
 Registro y documentación de la experiencia en tres ejes:
 Profesores: experiencia.
 Coordinación: Fortalezas, áreas de mejora en torno a la práctica y aspectos
técnicos.
 Infraestructura: acceso y funcionamiento.(Internet en las aulas)
Prepararte para la modalidad híbrida
Acompañamiento para docentes:
Diseño de un taller de capacitación de aula híbrida: experiencias prácticas para la

incorporación de la tecnología en el aula híbrida, en el cual más allá del uso de la tecnología,
reflexionamos sobre la incorporación de estas experiencias de acuerdo con la naturaleza de la
asignatura, la experiencia docente y el perfil de los estudiantes Se planificó en tres niveles
Nivel 1: Aprende a conectarte: Incorpora recursos técnicos para la impartición de clases con
base a los requisitos institucionales del aula híbrida.
Nivel 2: Fomenta la interacción para optimizar los espacios grupales del aula híbrida con base
a una planeación didáctica.
Nivel 3: Planeación híbrida: diseña un ambiente de aprendizaje para propiciar un aprendizaje

significativo contemplando las condiciones de un modelo híbrido.
Los 4 pilares fundamentales para la educación híbrida

El diseño de la estrategia tecnológica para la implementación del modelo híbrido debería ser
definido por el ente público responsable de la provisión de los servicios educativos y en
coordinación con las comunidades.
No existe un modelo único y cada sistema educativo debe desarrollar su propio modelo
adaptado a su contexto. Si bien el nivel de presencialidad requerido debe ser definido en
función de las condiciones sanitarias de cada distrito o escuela, el diseño de la estrategia
tecnológica para la implementación del modelo híbrido debería ser definido por el ente
público responsable de la provisión de los servicios educativos y en coordinación con las
comunidades educativas. Esto con el fin de evitar que distintos actores desarrollen sus propias
soluciones y plataformas sin interoperabilidad ni coordinación, resultando en duplicaciones e
ineficiencias. También se debe mencionar que la combinación de presencialidad y educación a
distancia debe ser adaptada para cada nivel educativo. Con base en la evidencia de otros
modelos y en la experiencia de los países durante el cierre de las escuelas, se identificaron 4
pilares para el desarrollo de una educación híbrida.
Nuevas pedagogías,competencias y
Equipamiento y conectividad
Plataformas yperfil
Datos y seguimientosdocente
experiencia
de estudiantes.
de aprendizaje
Nuevas pedagogías
Dado que se espera que, para mantener las medidas de distanciamiento social durante la
reapertura de los centros educativos, los estudiantes asistan menos tiempo a la escuela de
manera presencial, resulta clave optimizar qué hacer en el tiempo presencial y en el remoto,
de manera de lograr una interconexión explícita entre ambos. Un ejemplo es dedicar parte del
tiempo presencial para abordar las dudas que surgen del trabajo remoto. Para esto, se podría
considerar el formato de aprendizaje en base a proyectos multidisciplinarios para ciertos
temas y materias, de forma que los estudiantes trabajen, desde casa, en grupos o
individualmente, reforzando su capacidad de aprender de forma autónoma. En la medida de
lo posible, el abordaje pedagógico de los modelos híbridos debería ser guiado por los modelos
de “aprendizaje profundo”, centrado en los estudiantes y sus intereses. El término aprendizaje
profundo se entiende en este documento como las experiencias que producen aprendizajes y
habilidades que se mantienen a lo largo de la vida.14 Además, se debe involucrar a la familia
en ciertas dinámicas de las asignaciones19 ya que se sabe que su presencia es un factor
significativo para el aprendizaje.10 En el caso de los niños de menor nivel socioeconómico, se
debe proveer mayor apoyo en este sentido o priorizar su presencia en la escuela.
Para planear una clase híbrida se sugiere considerar tres corrientes / aproximaciones didácticas. Estas
se muestran en el siguiente diagrama:
Diseño
Universal de
Aprendizaje
Aula
invertida
¿Qué es el aula invertida o flipped classroom?
Se trata de un modelo pedagógico que ti ene como objeti vo transferir el trabajo de ciertas
acti vidades y procesos de aprendizaje fuera del aula y aprovechar el ti empo en clase para
potenciar otros conocimientos en los que el docente pueden ayudar, cumpliendo una
función de mediador.

En este modelo, los profesores ayudan a que los estudiantes interactúen en clase con el
material que se llevarán a casa de tarea. Posteriormente usan el ti empo en clase para
discuti r la nueva información y poner esas ideas en prácti ca.

¿Qué es Diseño Universal para el Aprendizaje? Universal Design for Learning (UDL)
Guía el diseño de experiencias de aprendizaje para satisfacer de manera proactiva las

necesidades de todos los estudiantes. Cuando usa UDL, asume que las barreras para el
aprendizaje están en el diseño del entorno, no en el estudiante. UDL se basa en la ciencia del
cerebro y las prácticas educativas basadas en la evidencia. También aprovecha el poder de la
tecnología digital.
Es que todos los estudiantes se conviertan en "estudiantes expertos". Los aprendices expertos
tienen un propósito y están motivados, ingeniosos y bien informados, y estratégicos y dirigidos
a objetivos sobre el aprendizaje.
UDL es un enfoque poderoso porque desde el comienzo de su lección, lo ayuda a anticipar y

planificar para todos sus estudiantes. Puede ayudarlo a asegurarse de que la mayor variedad
de estudiantes pueda acceder y participar en el aprendizaje, no solo ciertos estudiantes.
¿Qué es Entendimiento por Diseño? Understanding by Design (UbD)
Es un marco para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Haciendo hincapié en el papel

crítico del maestro como diseñador del aprendizaje de los estudiantes, UbD™ funciona dentro
del plan de estudios basado en estándares para ayudar a los maestros a aclarar los objetivos
de aprendizaje, diseñar evaluaciones reveladoras de la comprensión de los estudiantes y
elaborar actividades de aprendizaje efectivas y atractivas.
Nuevas competencias
La pandemia puso en evidencia la importancia de fomentar el autoaprendizaje, estimular la

motivación intrínseca, y desarrollar habilidades en el uso del tiempo para fomentar el
aprendizaje desde el hogar. Todas estas habilidades transversales o del siglo XXI están
priorizadas en el diseño del nuevo modelo educativo. Fullan et al. (2020), por ejemplo, definen
el abordaje pedagógico del modelo de aprendizaje profundo a través de la adquisición de 6
competencias (6Cs): i) trabajo colaborativo, ii) pensamiento crítico, iii) creatividad, iv)
ciudadanía, v) comunicaciones; y vi) carácter. Para promover el desarrollo de dichas
competencias, los centros educativos podrían facilitar la colaboración docente e integrar
diferentes áreas de conocimiento en proyectos basados en la resolución de problemas.
Nuevo perfil docente
Los docentes deben ser acompañados y formados para embarcarse en el nuevo modelo
educativo, desarrollando competencias para el aprendizaje híbrido y para aprovechar las
tecnologías de manera de acelerar el aprendizaje de los estudiantes. La estrategia de
formación docente en Uruguay, por ejemplo, evolucionó desde el 2015 de un enfoque en el
uso instrumental de las herramientas digitales hacia su uso pedagógico, potenciando prácticas
educativas innovadoras. Durante el cierre de las escuelas, los docentes de la región hicieron
un gran esfuerzo por mantener la comunicación con los estudiantes. La capacitación docente
debería dar menos prioridad al uso de TIC y más enfoque en pedagogías con tecnología
basadas en evidencia.
En este nuevo modelo de educación híbrida, el rol de los docentes se amplía más allá del uso de la
tecnología e incluye el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes, definidas
como aquellas que ayudan a las personas a identificar y manejar sus propias emociones, como el
compromiso, la empatía o la habilidad de trabajar en equipo.
Dispositivos para estudiantes
Las instituciones educativas deben disponer, además, de dispositivos para prestar a los estudiantes, los
que deberían tener conexión a internet.
Conectividad de las escuelas
Las instituciones educativas deben optimizar el acceso a internet de buena calidad para fines
pedagógicos.
Conectividad para docentes y estudiantes en sus móviles o en el hogar
La educación híbrida requiere de una comunicación fluida entre los docentes y los estudiantes para
asegurar la enseñanza y aprendizaje del estudiante.
Plataformas y contenidos: ¿qué y cómo aprenden los estudiantes?
¿Qué deben/pueden aprender los estudiantes? Con el cierre de las escuelas, los sistemas educativos se
vieron en la necesidad de priorizar el currículum. El nuevo modelo de educación híbrida también
debería hacerlo, focalizando los esfuerzos en matemática y lectura/escritura y en las habilidades del
siglo XXI, en particular de aquellas que han sido más afectadas por la crisis sanitara (trabajo autónomo
o independiente, colaboración entre los estudiantes o trabajo por proyectos, habilidades digitales) y
económica (resiliencia, innovación o creatividad). Como se mencionó anteriormente, un aspecto
esencial en los modelos híbridos es definir qué actividades y contenidos desarrollar en cada uno de los
ambientes de aprendizaje (presencial y remoto) para optimizar la experiencia.
¿Cómo entregar contenido, desarrollar habilidades, mantener el vínculo con el docente y monitorear
los aprendizajes? Existe una amplia oferta de plataformas, software y contenidos que cumplen
distintos roles en un modelo de educación híbrida. Estas abarcan desde plataformas de gestión de
aprendizaje (LMS) para dar seguimiento a las actividades realizadas por los estudiantes y comunicarse
con los padres, hasta plataformas de aprendizajes para estudiantes y de formación para docentes.
(Google Classroom)
“Plataformas de Gestión de Aprendizajes (Learning Management Systems – LMS). Los centros

educativos deberían tener una plataforma de manejo de aula o LMS. Estas plataformas permiten
mantener a los grupos o clases conectados con el docente. Todos los grupos quedan inscritos en la LMS
y esto permite dejar trabajos, dejar materiales para los estudiantes, intercambiar opiniones a través de
foros, interconectarse por video conferencia, que los padres vean que están haciendo sus hijos, pruebas
y exámenes y muchas otras actividades. Las facilidades de la plataforma también están relacionadas
con el acceso a internet del centro educativo. Se deben elegir plataformas LMS que puedan accederse
desde distintos dispositivos (computadora, celular o tableta) y que puedan trabajar sin internet para
permitir un mayor uso en casos de conectividad limitada.”
Datos y seguimiento de estudiantes: ¿dónde están y cómo acompañarlos?
Establecer mecanismos de retroalimentación como:
Fortalecer el monitoreo y evaluación de los aprendizajes. Los sistemas educativos, en general, y los
docentes, en particular, deben monitorear el aprendizaje de los estudiantes, así como su bienestar
para poder mejorar o/y adaptar la oferta de contenidos. Según los estadios de los sistemas educativos,
se debería considerar la aplicación y uso de evaluaciones formativas. En los lugares donde se combinen
plataformas de aprendizaje con medios análogos como televisión, radio o material impreso para el
componente remoto, se deberían garantizar arreglos de monitoreo de aprendizajes por medios
alternativos como mensajes de texto o llamadas telefónicas.
Utilizar la información sobre el desempeño de los estudiantes. Para aquellos sistemas con
plataformas de aprendizaje,
Gestión de los estudiantes y los aprendizajes
Los sistemas de gestión de aprendizaje (Google Classroom) de la Instituciòn Educativa cuentan con un
registro nominal de estudiantes. Estos sistemas son claves para hacer seguimiento a la trayectoria
individual de los estudiantes e identificar de manera temprana a aquellos que están en riesgo de
abandono escolar.
Gestión de contenidos digitales
La gestión de contenidos digitales para estudiantes y formación docente se basa en las demandas
curriculares y garantiza el acceso, independientemente de la ubicación del beneficiario, a los recursos
didácticos en línea y plataformas. El potencial de estas herramientas reside en que almacenan datos en
tiempo real del uso y desempeño de los usuarios, por lo cual deben estar integradas con herramientas
automatizadas de gestión de centros educativos. Los modelos híbridos que se apoyan en plataformas
digitales deben también considerar fortalecer la capacidad institucional de los ministerios de educación
para diseñar, adaptar y manejar contenido digital alineado al currículum.
Para evaluar el aprendizaje, el docente habrá de indicar si logró o no logró el estudiante el nivel de
desempeño esperado y en caso de superarlo o estar en proceso de lograrlo, el docente puede escribir
qué fue lo que hizo que superara o que no lograra el desempeño esperado. Es decir, personaliza la
rúbrica para cada estudiante.
Finalmente, recordemos que quizá el elemento más importante de la retroalimentación, no es el

señalar cuáles fueron las omisiones o los errores, sino brindar alternativas o sugerencias de mejora al
futuro.
Propuesta semipresencial de la I.E. Nº 3090 Franco Peruano

Turno Mañana
Turno Tarde
El Tutor Como Elemento Primordial
El tutor, junto con la participación de los participantes y el buen funcionamiento del

programa y del equipo, es uno de los pilares de un curso por tutoría telemática. Esta
importancia se pone de relieve en cuanto que la actividad del tutor influye
directamente en el nivel de actividad y participación de los participantes, a la vez que
colabora a solucionar el resto de los problemas.
En cuanto a los participantes, el tutor contribuye a la creación y al mantenimiento de

un clima apto para el aprendizaje, estimulando la participación activa de los
participantes, y haciendo que se sientan cómodos en el medio. Dirige grupos de
estudio, anima discusiones, fomenta preguntas.
En cuanto al contenido, el tutor ayuda a la estructuración de los debates del grupo, y

a la orientación y coordinación general del curso.
En esta sección vamos a tratar de explicar con detalle todas estas tareas del tutor,
pero antes detengámonos un momento a analizar cuáles son los objetivos que se
persiguen con un tutor, es decir, para qué vamos a utilizar la tutorización. Para ello,
se ha elaborado el esquema que se ofrece a continuación, en el que se recogen los
Seis Principales Objetivos que suelen perseguirse a través del proceso de
tutorización, así como una Guía Rápida de Orientación sobre la forma de conseguir
dichos objetivos.
PRIMER OBJETIVO CÓMO CONSEGUIRLO
Motivar a los - Asegurarse de que todos los participantes se han conectado al

participantes a iniciar su curso. Si no es así, recurrir a la comunicación directa
proceso de aprendizaje mediante llamada telefónica, e-mail u otro medio para
interesarse por los motivos de la no conexión.
- Ayudar a aquellos alumnos que tengan dificultades para entrar
en el curso por primera vez a resolver sus problemas.
- Una vez realizada la primera conexión, reforzarla con un
mensaje de bienvenida a los participantes.
- Explicar a los participantes cuáles son los contenidos y
procedimientos básicos del curso, o indicarles los archivos o
tutoriales donde encontrarán esta información.
- Intentar establecer una primera relación personal y de
empatía con los participantes.
- Plantear a todos los participantes una primera pregunta o
cuestión que ayude a comenzar a crear un clima de
aprendizaje colaborativo.
SEGUNDO OBJETIVO CÓMO CONSEGUIRLO
Dar soporte humano a - Conectarse todos los días y leer todos los mensajes
los enviados por los participantes
- Contestar rápidamente a dichas preguntas y/o comentarios de
participantes
la forma más personalizada y útil posible.
- Mostrar disponibilidad permanente mediante el envío de
mensajes frecuentes dirigidos a todos o a un grupo de
participantes
- Conocer bien la Plataforma de Tele-formación y sus
posibilidades, de modo que pueda explotarlas al máximo,
solventado los problemas operativos que puedan surgir.
- Ayudar a resolver cualquier duda o problema que puedan
tener los participantes en su aprendizaje, bien de forma
directa o redirigiéndoles hacia quien pueda resolverles ese
problema (técnico, experto en la materia, etc.)
TERCER OBJETIVO CÓMO CONSEGUIRLO
Motivar a los - Estimular la participación de los usuarios en los diferentes

participantes a foros y actividades en grupo, pidiéndoles su participación
continuar su proceso de regular y constante.
aprendizaje - Proponer actividades o asignar tareas para su realización
individual o conjunta.
- Realizar preguntas que despierten el
- interés e inciten a la reflexión
- Pedir un mínimo de conexiones semanales
- Enviar mensajes a los participantes con comentarios, saludos,
estímulos, etc.
- Llevar a cabo iniciativas que despierten el interés de los
participantes respecto a los contenidos del curso, como por
ejemplo proponer problemas para su resolución o
discusión, preparar actividades, etc.
- Actuar como animador y coordinador del debate del grupo, y
estimular la participación de los usuarios invitándoles,
mediante correo electrónico u otros medios, a expresar sus
ideas, retándoles con opiniones desafiantes, etc.
- Asegurarse de que el ritmo y contenido de la discusión en
grupo sea el más adecuado en cada momento.
CUARTO OBJETIVO CÓMO CONSEGUIRLO
Planificar y programar - Elaborar una programación y planificación inicial de cómo se

el desarrollará el curso.
- Enumerar y describir los objetivos que los participantes han
curso a fin de que los
de alcanzar, y comunicárselo.
participantes puedan - Analizar las tareas y actividades necesarias para que los
participantes alcancen los objetivos propuestos.
obtener un máximo - Asignar un tiempo óptimo de realización a cada tarea o
actividad preparada.
aprovechamiento del
- Señalar indicadores o criterios de evaluación para cada
mismo actividad.
- Publicar periódicamente un índice con los temas abordados y
el material de ampliación disponible.
- Enmarcar lo realizado respecto al recorrido global del
curso.
- Realizar una síntesis al final de cada módulo, con el fin de
reforzar ideas y dar coherencia al conjunto
QUINTO OBJETIVO CÓMO CONSEGUIRLO
Ayudar a personalizar - Orientar a cada participante sobre los contenidos que son más
más la formación, de apropiados para su aprendizaje, de acuerdo con su nivel inicial
modo que se adecue de conocimientos, objetivos profesionales, etc.
mejor a las - Orientar sobre el ritmo o calendario personal de aprendizaje
características de cada más idóneo para cada participante, según su capacidad,
disponibilidad, etc.
participante
- Ayudar a resolver dificultades de comprensión de los
contenidos u otro tipo de dificultades de los participantes,
orientándoles, proponiéndoles actividades o estudios
complementarios, etc.
- Ayudar a hacer más relevante el contenido del curso para
cada participante, conectándolo con su realidad personal y
profesional concreta.
SEXTO OBJETIVO CÓMO CONSEGUIRLO
Evaluar el proceso de - Medir, a través de las herramientas que ofrece la plataforma

aprendizaje y el de tele-formación, los datos del proceso de aprendizaje
aprovechamiento del de los participantes: número y fecha de conexiones,
mismo por parte de los tiempo de conexión, mensajes enviados, ejercicios
participantes realizados, etc.
- Elaborar informes de evaluación de rendimiento tanto
individual como colectivo, comparando el nivel inicial y el final
para obtener una medición del aprovechamiento del curso, y
una comparativa de los resultados de cada participante
respecto a la media de su grupo.
- Analizar las valoraciones y comentarios de los alumnos
respecto al curso y el proceso de aprendizaje para medir
su grado de satisfacción con el mismo.
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos del PEI
 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas con la implementación de

prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros
estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.
 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la EBR de la I.E.

Nº3090 Franco Peruano mejorando las condiciones de aprendizaje.
1.2. Objetivos del PCI
 Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversa y los procesos de planificación en la

elaboración de los documentos pedagógicos.
 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los
estudiantes.
 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales en las
sesiones de aprendizajes.
 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada unidad y sesión
Análisis Matriz FODA:
2.1.1. CENTRALIDAD DE LA PERSONA – DESARROLLO PERSONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. El docente asume un compromiso social con los 1. Apoyo psicopedagógico del equipo
niños afectados por la inestabilidad de su hogar. SAANEE.
2. Un porcentaje considerable de padres 2. Talleres de escuela para Padres.
apoyan la labor educativa.
3. Disposición de los docentes al cambio a partir 3. Presencia de instituciones locales
de una auto evaluación. que protegen y coadyuvan a la
protección del niño y adolescente.
4. Disposición de los docentes a participar 4. Participación activa en proyectos de
activamente en actividades pedagógicos que mejora de los aprendizajes.
permitan mejorar el servicio educativo
semipresencial.
5. El cuidadano chalaco presenta las siguientes 5. El Canon Aduanero brinda recursos
características como: alegres, extrovertidos, al sector educativo.
trabajadores, emprendedores, regionalistas.
2.1.2. SERVICIO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. Las actividades semipresenciales que realiza la 1 .La Nueva Ley de Educación establece la
institución educativa promueve al crecimiento participación organizada y vigilancia de los
personal de la comunidad y buscan fortalecer los padres de familia y la comunidad.
vínculos entre sus miembros
2. Existe un proceso de diversificación del Proyecto 2. Existencia del Convenio de Centros de

Curricular de la institución educativa. Administración por resultados, que permitirá
espacios de reflexión y elaboración del PCI
3. La mayoría de profesores están actualizados con 3. Espacios de capacitación abiertos en el
la metodología semipresencial, tienen iniciativa, son Ministerio de Educación y el Gobierno
innovadores, activos, atienden diferenciadamente a Regional.
los niños inclusivos.
4. Existen materiales estructurados y no 4. Actualización e implementación
estructurados. Aulas de innovación pedagógica, permanente en el uso y manejo de las
herramientas digitales por parte del
Ministerio de Educación,DREC y el Gobierno
Regional.
5. La infraestructura y el equipamiento tecnológico 5. Por medio del CAFED se implementò con
de la institución son adecuados para el desarrollo equipos tecnologícos a los docentes y AIP
del proceso de aprendizaje.
6. A través de la delegación de funciones se hace 6. Participar en eventos organizados por el
sentir corresponsable al personal en el desarrollo MINEDU y DREC
de actividades institucionales.
7.La institución prevé espacios y recursos para la 7. Elaboración del PEI y la modificación del
ejecución de actividades teórico prácticas, tomando currículo.
en cuenta la interdisciplinariedad.
2.1.3. CENTRALIDAD DE LA PERSONA – DESARROLLO PERSONAL
DIFICULTADES AMENAZAS
1. Un alto porcentaje de los niños 1.1. La violencia social y familiar repercuten en el

provienen de hogares inestables. desarrollo personal.
1.2. Influencia negativa de los medios de comunicación.
2. Los padres sobreprotegen a sus hijos, 2. Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar
originando conductas inadecuadas en los lo que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia
niños. emocional de los niños.
3. Dificultades en la disponibilidad del 3. Falta de una política de Estado que favorezca las
tiempo. innovaciones.
4. Elevado porcentaje de agresividad y 4. Política económica inestable que pueden desviar los
latrocinio. fondos del canon.
2.1.4. SERVICIO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA
DIFICULTADES AMENAZAS
1. Poca participación de la comunidad educativa, 1. La reglamentación de la Ley 28044
especialmente de los padres de familia, en las establezca límites a la participación de los
actividades que realiza la institución. padres de familia y de la comunidad
2. La construcción del PCI demanda de la 2. El Gobierno Regional no cumpla con los

participación activa de los docentes en todas sus compromisos asumidos.
etapas de elaboración.
3. Existen problemas respecto al uso de 3. Medidas políticas cambiantes que

instrumentos de evaluación y su sistematización. desestabilizan la práctica docente.
3.1 La programación planteada como un proceso
largo y tedioso.
4. El presupuesto del Proyecto no considere la

El material de uso es insuficiente.
capacitación en el uso de materiales.
5. Uso inadecuado de los ambientes del Aula de 5. Existe posibilidad de desvío de los fondos
Innovación y los servicios higiénicos. asignados por institución educativa.
5.1 Desconocimiento de los manejos de los
presupuestos institucionales para la conservación
de la infraestructura.
6. Dificultad para romper esquemas. No todo el 6. Cambios de política que alteren los
personal se involucra. acuerdos establecidos.
7.Los espacios de interdisciplinaridad no se 7. La fuerte oposición que existe a trabajos
traducen el estrategias metodológicas que innovadores por parte de la comunidad puede
optimicen el aprendizaje de los estudiantes.. ocasionar la baja carga docente.
8. Algunos docentes no dan a conocer las 8. Se realiza la evaluación del quehacer
habilidades capacidades y/o actitudes que se van a educativo con la participación de los
desarrollar a través de los cursos. docentes.
9. Los reconocimientos institucionales no se 9.La institución utiliza mecanismos de
traducen en reconocimientos del sistema. reconocimiento al personal: resoluciones,
reconocimiento público y capacitaciones
Credibilidad de las Instituciones del entorno, hacia La IE. Proyecta una imagen positiva en el
nuestra IE. Acreditación como institución de Urbanización Aeropuerto y la Región Callao
calidad.
Buenas relaciones con los padres de familia y la
comunidad.
2.2. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. Los docentes asumen un compromiso social yD1. Alto porcentaje de los niños proviene de
emocional con las familias afectadas por la familias disfuncionales y muchas de ellas
inestabilidad frente al contexto social a causa ocasionadas por la actual pandemia.
MATRIZ del Covid - 19.
D2. Porcentaje considerable de padres tienen
FODA F2.Un porcentaje considerable de padres y/o dificultades en la disponibilidad del tiempo
apoderados apoyan de manera directa la labor para el apoyo en el desarrollo de las
educativa que se brinda de la modalidad B- experiencias de aprendizaje.
learning
D3. Porcentaje mínimo de docentes aún
F3. Predisposición de los docentes al cambio a presentan dificultades en el manejo y
partir de una reflexión de la práctica educativa y dominio de herramientas digitales.
el manejo de herramientas digitales.
D4. Un mínimo porcentaje de familias no
F4. Esfuerzo de los padres por adquirir diversos cuentan con equipos tecnológicos para el
equipos tecnológicos acorde a la necesidad, en desarrollo de sus actividades de
beneficio a la educación de sus hijos. aprendizaje.
F5. Un porcentaje de familias adecuaron un espacio

D5. Algunas familias no cuentan con espacios
de su hogar para el trabajo remoto de sus hijos. apropiados para el desarrollo de las
F.6 El 80% de familias cuenta con señal de internet actividades remotas.
en sus hogares.
D6. Un porcentaje mínimo de estudiantes no
cuentan con señal de internet a causa de
las necesidades económicas actuales.
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO
O1. Apoyo psicopedagógico del 1. Gestión a especialistas (SAANEE) para el 1. Apoyo de Instituciones aliadas con el fin
equipo SAANEE. tratamiento de niños y niñas con habilidades de ofrecer soporte emocional y
diferentes. psicológico a los estudiantes y sus
O2. Presencia de instituciones 2. Organización de webinars y talleres dirigidos a familias.
locales que protegen y la comunidad educativa con la presencia de 2. La participación en los diferentes
coadyuvan a la protección instituciones locales que protegen y coadyuvan concursos fortalece la unión familiar,
del niño y adolescente. a la protección del niño y adolescente. desarrollando habilidades blandas
O3. Participación activa en 3. Se realiza un trabajo colegiado por grado para brindándoles un soporte emocional.
diferentes concursos y la mejora de la práctica docente.
programas en beneficio de 4. Capacitación y actualización permanente de
los estudiantes y sus manera virtual sobre herramientas digitales,
estrategias educativas y evaluación formativa. 3. Fortalecer la educación
familias.
semipresencial en familia como
O4. Contamos con personal único medio para enfrentar los
capacitado que nos retos educativos a causa de la
permite estar en constante pandemia.
actualización.
AMENAZAS ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA
A1 .Política económica 1. Organizarse en pequeños equipos de trabajo que 1. Organización de grupos de trabajo
inestable a causa de la compartan los mismos objetivos con la finalidad de heterogéneos con diferentes funciones
pandemia plantear soluciones a situaciones críticas. 2. Los problemas de conducta será
observadas por la comisión respectiva
A2.La violencia social y familiar 2. Buscar auspicios preferentemente con empresas 3. Implementación de brigadas y
repercute en el desarrollo que impulsen el deporte, el arte, la música, la danza organización con los comités de aulas
personal. y el uso de la tecnología para desarrollar las para las diversas actividades
habilidades de nuestros estudiantes. programadas.
A3. Influencia negativa de los
medios de comunicación 3. Planificar y ejecutar actividades que permitan la
integración familiar y escolar.
A4. Falta de una política de
Estado que favorezca las 4. Buscar aliados estratégicos que brinden el apoyo
innovaciones. en cuanto a la conectividad, equipos tecnológicos y
capacitaciones a las familias para poder generar
fuentes de trabajo y emprendimientos.
IE Nº 3090 Franco Peruano PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO
2.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio cultural Racismo y discriminación entre miembros de la comunidad Sensibilización de la población de que vivimos en una
por motivos de apellidos, raza, cultura y lengua. sociedad democrática con derechos y deberes en
igualdad de condiciones sin discriminación de ningún
tipo, raza, religión, cultura, lengua, etc.
Socio cultural Pérdida de la gastronomía comunal en relación a la gastronomía Promover el consumo de los productos locales, que son
exógena. alimentos totalmente orgánicos y saludables.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural andina por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad cultural
globalización. andina.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural andina por efecto de la globalización Recuperar y fortalecer las sabidurías y la religiosidad
y la invasión de las sectas religiosas. andina.
Socio ambiental Obesidad y consumo descontrolado de productos chatarra. Promover una cultura de alimentación sana y dieta
balanceada según las edades.
Socio ambiental Abuso infantil y desconocimiento de los derechos de los y niños, Promover una cultura del ejercicio de derechos y deberes
niñas y adolescentes. de niños, niñas y adolescentes.
Socio ambiental Violencia escolar y desánimo por aprender. Promover un ambiente sano y acogedor en las aulas para
provocar un compromiso voluntario de los estudiantes por
su aprendizaje.
Socio ambiental Las bajas temperaturas afectan a los niños y niñas, por lo mismo, Promover en la población una cultura de prevención contra
genera deserción escolar. las bajas temperaturas que afectan a los niños, animales y
productos agrícolas.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente y cambio climático. Tomar conciencia de los cambios ambientales que viene
ocurriendo en la comunidad por procesos de deforestación
y acciones humanas cotidianas.
Socio ambiental Contaminación del agua, aire y suelo por actividades económicas. Desarrollar una actitud e coeficiente de cuidado de los
recursos ambientales.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente y agotamiento de los recursos Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planea y
naturales. recuperación de las áreas naturales.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente. Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planea y
recuperación de las áreas naturales.
Página 29 de 237
ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

Socio ambiental Excesivo consumo de los recursos energéticos no renovables y la Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso
contaminación ambiental. racional de los recursos energéticos.
Socio ambiental Desconocimiento de la diversidad biológica y cultural del contexto Promover el conocimiento de la realidad económica,
de política, ambiental e histórica de estudiantes.
Socio ambiental Desconocimiento de la realidad local y regional, que los permita Desarrollar la conciencia histórica y ambiental de los
forjar una conciencia ambiental e histórica. estudiantes.
Socio cultural Las familias no tienen un proyecto de vida que los pueda articular Promover la formulación y desarrollo de proyectos de vida,
entre los miembros. que le den verdadero propósito a la vida escolar en la
escuela.
Socio cultural Bullyin entre estudiantes al inicio de la labores educativas por falta Desarrollar mecanismos democráticos y normativos para
de socialización y presentación entre ellos. mitigar la violencia escolar y generar las condiciones para
una convivencia democrática.
Socio cultural Problemas de género, baja autoestima en prejuicio de las niñas en Potenciar la autoestima de niños y niñas en contexto de
relación a los niños. buena convivencia escolar.
Socio cultural Niños y niñas desconocen sus características y talentos, por lo Promover el autocompleto y la identidad personal de los
mismo, tienen un buen auto concepto de sí mismo. estuantes para generar proyectos de vida en el largo plazo.
Socio educativo Aula desorganizada y compañeros desconocidos. Promover un ambiente acogedor y organizado que ofrezca
mejores condiciones para el aprendizaje, con sectores
totalmente organizados con participación de los
estudiantes.
Socio cultural Pérdida de la diversidad cultural y lingüística de los pueblos de la Revaloración de los conocimientos y valores ancestrales de
Hoya de San Juan Bautista. nuestros pueblos originarios.
Medio ambiente Contaminación del medio ambiente del contexto de San Juan. Sensibilizar a la población sobre el cuidado y conservación
del medio ambiente.
Socio educativo Los niños y niñas no demuestran lo que aprenden durante el año, Desarrollar una evaluación por competencias en base a una
memorizan solo para los exámenes y luego se olvidan las sesiones situación significativa.
de aprendizaje.
Inadecuado uso de los servicios higiénicos. I Solución realizando un proyecto de campaña de salud
con apoyo del centro de salud.
Página 30 de 237
2.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)
POSIBLE TÍTULO DE LA
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Pérdida de la gastronomía Promover el consumo de los Valor nutritivo de los alimentos. ¿Cómo aprovechamos el valor nutritivo
comunal en relación a la productos locales, que son Prácticas culturales. de los productos verdes?
gastronomía exógena. alimentos totalmente orgánicos y Recetas de comidas.
saludables.
Pérdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer las Registro de sabidurías locales. “Participemos en la crianza de la papa
andina por efecto de la sabidurías y la identidad cultural nativa revalorando las costumbres y
globalización. andina. tradiciones”.
Pérdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer las Cartilla de las sabidurías andinas. “Participemos en la ofrenda a la
andina por efecto de la sabidurías y la religiosidad andina. Pachamama para fortalecer nuestra
globalización y la invasión de las identidad”
sectas religiosas.
Obesidad y consumo Promover una cultura de Plan alimenticio. “De la chacra a la olla consumimos
descontrolado de productos alimentación sana y dieta Prevención de la obesidad y el cáncer. productos naturales para una vida
chatarra. balanceada según las edades. Campañas de sensibilización por una alimentación saludable”.
saludable.
Abuso infantil y Promover una cultura del ejercicio Conocimiento y difusión de nuestros deberes y Investigamos sobre los derechos y
desconocimiento de los de derechos y deberes de niños, derechos. deberes de los niños en la escuela, la
derechos de los y niños, niñas y niñas y adolescentes. comunidad y la familia
adolescentes.
Violencia escolar y desánimo por Promover un ambiente sano y Biografías. Nos preparamos para la convivencia
aprender. acogedor en las aulas para Diarios de vida armoniosa y formulamos nuestro
provocar un compromiso Juegos tradicionales. proyecto de vida.
voluntario de los estudiantes por Proyectos de vida.
su aprendizaje.
Página 31 de 237
Las bajas temperaturas afectan a Promover en la población una Cartilla de prevención de enfermedades respiratorias Nos preparamos para la temporada de
los niños y niñas, por lo mismo, cultura de prevención contra las y diarreicas. las bajas temperaturas.
genera deserción escolar. bajas temperaturas que afectan a Acciones preventivas.
los niños, animales y productos Compañas de sensibilización.
agrícolas. Mapas de riesgo climático.
Cuadro de necesidades para las épocas de bajas
temperaturas.
Contaminación del medio Tomar conciencia de los cambios Dípticos. Conocemos nuestro medio natural y
ambiente y cambio climático. ambientales que viene ocurriendo Textos instructivos. compartimos cómo cuidarlo
en la comunidad por procesos de Lemas.
deforestación y acciones humanas
cotidianas.
Contaminación del agua, aire y Desarrollar una actitud e Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y ¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el
suelo por actividades coeficiente de cuidado de los suelo. aire y el suelo?
económicas. recursos ambientales. Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la
unidad.
Fichero con textos instructivos.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia Diccionario ecológico. Identificamos los recursos naturales y
ambiente y agotamiento de los ambiental en defensa del planea y Exposiciones. proponemos acciones para su cuidado
recursos naturales. recuperación de las áreas Diseño de materiales.
naturales. Escritura de una noticia.
Texto instructivo para reciclar.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia Textos informativos, argumentativos e instructivos. Nos organizamos y comprometemos
ambiente. ambiental en defensa del planea y Afiches. para cuidar y conservar el ambiente
recuperación de las áreas Campaña. donde vivimos
naturales. Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
Excesivo consumo de los Sensibilizar y desarrollar • El boletín informativo. Elaboramos boletines informativos
• Cuadro de aná lisis de los productos que para crear conciencia sobre el uso
Página 32 de 237
recursos energéticos no conciencia ambiental y uso consumimos e influencia de la publicidad. responsable de la energía eléctrica.
renovables y la contaminación racional de los recursos • Afiche de sugerencias de consumo
ambiental. energéticos. sostenible y responsable en la familia.
• Actividad de sensibilizació n acerca del
consumo responsable.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de la Á lbum temático. Investigamos y elaboramos un á lbum
diversidad biológica y cultural realidad económica, política, Artículo de opinió n. temá tico
del contexto de ambiental e histórica de
estudiantes.
Desconocimiento de la realidad Desarrollar la conciencia histórica La Revista Elaboramos una revista para dar a
local y regional, que los permita y ambiental de los estudiantes. conocer las características de nuestro
forjar una conciencia ambiental país
e histórica.
Las familias no tienen un Promover la formulación y Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos Escribimos y compartimos nuestro
proyecto de vida que los pueda desarrollo de proyectos de vida, narrativos (Historia de su vida pasada), proyecto de vida
articular entre los miembros. que le den verdadero propósito a invitaciones, etc.
la vida escolar en la escuela. o Proyecto de vida.
o Á rbol de vida.
Bullyin entre estudiantes al Desarrollar mecanismos • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
inicio de la labores educativas democráticos y normativos para • Nombre de los sectores del aula. democrá ticamente!
por falta de socialización y mitigar la violencia escolar y • Elecció n del delegado del aula. ”
presentación entre ellos. generar las condiciones para una • Equipos organizados de trabajo.
convivencia democrática. • Organizació n de la biblioteca de aula.
• Textos escritos por los estudiantes:
narrativos, informativos, etc.
Problemas de género, baja Potenciar la autoestima de niños y • Cuestionario de encuesta. ¡Nos reconocemos como personas
autoestima en prejuicio de las niñas en contexto de buena • Descripciones. ú nicas y valiosas!
niñas en relación a los niños. convivencia escolar. • Carta.
• Autorretrato.
• Registro de informació n.
• Maquetas.
• Puesta en comú n de talentos.
Página 33 de 237
Textos informativos (afiches), argumentativos, Investigamos sobre nuestros derechos

instructivos. para conocer nuestras
Recetarios. responsabilidades.
Manual de la buena salud.
Registros de informació n.
Modelos.
Mural de compromisos.
Niños y niñas desconocen sus Promover el autocompleto y la Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas Investigamos y difundimos en un folleto
características y talentos, por lo identidad personal de los propias de su regió n). la cultura viva
mismo, tienen un buen auto estuantes para generar proyectos Recetarios con platos típicos de su
concepto de sí mismo. de vida en el largo plazo. regió n.
Folletos para difundir las costumbres y
las tradiciones de su regió n.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
Proyectos de vida.
Aula desorganizada y Promover un ambiente acogedor y • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
compañeros desconocidos. organizado que ofrezca mejores • Nombre de los sectores del aula. democrá ticamente!
condiciones para el aprendizaje, • Elecció n del delegado del aula. ”
con sectores totalmente • Equipos organizados de trabajo.
organizados con participación de • Organizació n de la biblioteca de aula.
los estudiantes. • Textos escritos por los estudiantes:
narrativos, informativos, etc.
Pérdida de la diversidad cultural Revaloración de los conocimientos  Textos descriptivos. Investigamos y difundimos las
y lingüística de los pueblos de la y valores ancestrales de nuestros  Trípticos para difundir las riquezas naturales riquezas naturales y culturales de
Hoya de San Juan Bautista. pueblos originarios. de la regió n. nuestra provincia
 Dibujos y reseñ as de los aportes tecnoló gicos
de las culturas prehispá nicas.
Página 34 de 237
 Murales y muestras de cultivo de plantas.
 Hojas de registro y organizadores visuales.
 Afiches para difundir los beneficios que nos
aportan los animales.
 Otros.
Contaminación del medio Sensibilizar a la población sobre el Textos informativos, argumentativos e Nos organizamos y comprometemos
ambiente del contexto de San cuidado y conservación del medio instructivos. para cuidar y conservar el ambiente
Juan. ambiente. Afiches. donde vivimos
Campañ a.
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visió n del jardín.
Modelos de adaptació n.
Los niños y niñas no demuestran Desarrollar una evaluación por Realizació n del día de Logro como parte del Demostramos lo que aprendimos y
lo que aprenden durante el año, competencias en base a una cierre del añ o escolar con los estudiantes. nos preparamos para recibir la
memorizan solo para los situación significativa. • Villancicos. navidad.
exámenes y luego se olvidan las • Producció n de diversidad de producció n
sesiones de aprednizaje. de textos.
• Resolució n de pruebas de salida en todas
las á reas para certificar los aprendizajes.
Página 35 de 237
2.3. Situaciones significativas

SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
Pérdida de la Promover el CONTEXTO Valor nutritivo de los ¿Cómo

gastronomía consumo de los (¿Quiénes?) Los niños y niñas del 3er y 4to grado de primaria (¿Qué alimentos. aprovechamos el
comunal en productos locales, estuvieron aprendiendo?) aprendieron, en la unidad anterior, formas Prácticas culturales. valor nutritivo de los
relación a la que son de organización colectiva y trabajo por comités tomando como Recetas de comidas. productos verdes?
gastronomía alimentos referencia tanto los saberes locales como otras formas de distribución
exógena. totalmente de funciones (¿Para qué?) para un buen trabajo y convivencia en la
orgánicos y escuela y el aula enmarcados en la atención a los intereses colectivos y
saludables. el buen vivir en la comunidad, la escuela y el aula. (¿Qué problema,
necesidad o interés hay ahora?) Sin embargo, es una preocupación que
la mayoría de la población, especialmente padres y madres jóvenes,
haya abandonado desde hace tiempo el consumo de productos verdes
de la temporada. En otros tiempos estos productos verdes (cultivados y
no cultivados) contribuían de manera importante a la diversificación de
la comida y la buena alimentación de la comunidad, especialmente de
niños y niñas. (¿Qué está generando?) Que a pesar de que en esta
temporada en nuestra comunidad se cosecha productor verde estos no
son considerados dentro de una dieta alimenticia balanceada,
desvalorando su valor nutrición sobre todo en hierro que provee a
quienes lo consumen.
Esta situación, por la no variación de la comida, hace que los niños y
niñas tengan algún grado de anemia influyendo negativamente en su
normal crecimiento y el aprovechamiento adecuado en la escuela.
RETO
¿Qué se puede hacer?
Frente a esta situación se plantea el reto: ¿Cómo podemos investigar el
valor nutritivo de productos verdes de mi comunidad? ¿Qué productos
verdes se cosechan en nuestra comunidad? y ¿cuál es su valor nutritivo
que tienen en nuestra alimentación?, ¿Qué prácticas alimentarias con
Página 36 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
productos verdes de diferentes pueblos y culturas podemos tomar en
cuenta? ¿Qué podemos hacer para recuperar el consumo de productos
verdes de la temporada y ayudar a la buena alimentación de la
comunidad?
PRODUCTO
¿Qué se espera?
Se espera que los estudiantes apoyados en sabias y sabios u otras
personas identifiquen los productos verdes cosechados en la
comunidad y elaboren un recetario de menús balanceados para
proponer a las familias y realizar una feria gastronómica en base a
productos verdes.
Pérdida de la Recuperar y (¿Quiénes? Las niñas y los niños tienen la necesidad de aprender (¿qué Registro de sabidurías “Participemos en la
tradición cultural fortalecer las aprenderán / revitalizaran?) el proceso de la siembra y la crianza de la locales. crianza de la papa
andina por sabidurías y la papa nativa revalorando las diferentes costumbres y tradiciones para nativa revalorando las
efecto de la identidad cultural recuperar nuestra identidad, mejorar nuestra nutrición y la armonía costumbres y
globalización. andina. permanente con la persona, naturaleza y el producto que están tradiciones”.
debilitadas en la comunidad (¿para qué?) para revalorar nuestras
costumbres y tradiciones en las diferentes espacios de aprendizaje
mediante visitas y entrevistas,(¿con qué?) de la experiencia vivencial de
la siembra, el chakmay y la crianza de la papa.
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a responder
serán:
• ¿Qué saberes locales se recuperarán en la siembra, el chakmay
y la crianza de la papa nativa? (Profundización de varios saberes
locales)
• ¿En qué se diferencia la siembra, la rotulación de la tierra y la
crianza de la papa con otros contextos? (Comparación de elementos
culturales diferentes)
• ¿Qué aportes de la localidad y de otros pueblos se pueden
tomar en cuenta para fortalecer el trabajo colectivo en la comunidad y
la escuela? (Aportes de diferentes culturas frente a una necesidad)
Página 37 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
El producto principal de esta unidad serán los registros de sabidurías
locales.
Pérdida de la Recuperar y En nuestra comunidad de Santa Rosa de Mancura, participamos en la Cartilla de las sabidurías “Participemos en la
tradición cultural fortalecer las ritualidad originaria y andina, denominado “Pachamamanchikman andinas. ofrenda a la
andina por sabidurías y la Haywarikuy” así nuestras familias participan con bastante respeto, Pachamama para
efecto de la religiosidad porque es un acto sagrado y divino de reciprocidad entre nuestra fortalecer nuestra
globalización y la andina. madre tierra, las deidades que debemos entender que la Pachamama identidad”
invasión de las es una diosa femenina de la tierra y de la fertilidad, una divinidad
sectas religiosas. agrícola, benigna y concebida como la madre que nutre y sustenta a los
seres vivos y su relación con el hombre, el poblador originario se
organiza anualmente para dar un agradecimiento a la Pachamama, a las
deidades y a los amínales silvestres (Salqa), lugares misteriosas como
(Wak’a) y a cada una de las cosas y objetos considerados como
personas, para que todos que disfruten en armonía para encargar a
cambio vida, paz, amor, salud, riqueza y otros beneficios.
El encargado para hacer esta sagrada tarea es solo una persona dotada
de saberes y en algunos casos una persona con licencia sagrada,
denominado “Yachaqniyuq” o “Kuraq yachaqniyuq”, esta actividad
generalmente en nuestra zona se realiza durante la noche, también de
día, participan todas y todos los integrantes de la familia “ayllu”. Para
esta ceremonia se requiere despacho “misa” que contiene diferentes
insumos como: Maiz, untu, coca, clavel, sullu, vino, chicha y otros con el
cual el yachaq con el apoyo de un ayudante “Pahi” o waynillu inicia la
ceremonia pidiendo permiso a la Pachamama “T’inkakuy – Chállarikuy -
phukurikuy” durante el acto agradecen y al mismo tiempo imploran sus
peticiones, alcanzando su “kíntu”. Finalmente se incinera en un lugar
sagrado de la casa o del ayllu.
En algunos escenarios y ocasiones, esta actividad se acompaña con
cantos, wankas, bailes y meriendas típicas de cada zona.
Página 38 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
Sin embargo, este saber de nuestros pueblos viene desapareciendo en
los últimos años por la influencia de la aculturación de la modernidad y
sectas religiosas.
En esta perspectiva, ¿Cómo nos preparamos para el ritual del
Haywarikuy?, ¿Cómo logramos fortalecer las tradiciones ancestrales?
El producto principal será las cartillas de registro de las sabidurías
andinas.
Obesidad y Promover una Se ha observado que los niños consumen comidas chatarras como Plan alimenticio. “De la chacra a la olla
consumo cultura de galletas, chisitos, caramelos, refrescos y otros productos que contienen Prevención de la obesidad y consumimos
descontrolado de alimentación sana conservantes; lo cual repercute negativamente en la salud y nutrición, el cáncer. productos naturales
productos y dieta ocasionando enfermedades de infección intestinal en la mayoría de las Campañas de sensibilización para una vida
chatarra. balanceada según niñas y el ausentismo correspondiente, que a su vez ocasiona gastos por una alimentación saludable”.
las edades. económicos en los padres. Esta situación influye en el logro de los saludable.
aprendizajes previstos. Es así que, en esta unidad se plantea desarrollar
el conocimiento de los productos que se producen en nuestra
comunidad, el valor nutritivo, los efectos positivos y los daños que
causa la comida chatarra en la salud y en el ambiente: ¿Cómo afecta el
consumo excesivo de las comidas chatarras a nuestra salud y al
ambiente? ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los alimentos
saludables que se producen en nuestra localidad? ¿Cómo podemos
sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con productos de
nuestra localidad para tener una vida saludable?
Por todo ello, se puede confirmar que las niñas prefieren el consumo de
alimentos procesados (comida chatarra), razón que justifica la
planificación del presente proyecto para sensibilizar a las niñas en el
consumo de los productos naturales de nuestra comunidad, por ser
nutritivos y sanos.
Abuso infantil y Promover una Los estudiantes que se desenvuelven en diferentes escenarios, deben Conocimiento y difusión de Investigamos sobre
desconocimiento cultura del aprender a respetarse entre ellos y con los miembros de su comunidad. nuestros deberes y derechos. los derechos y
de los derechos ejercicio de Todos tenemos que trabajar para que el derecho de los niños a deberes de los niños
de los y niños, derechos y desarrollarse plenamente se convierta en una realidad, porque es en la escuela, la
comunidad y la
Página 39 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
niñas y deberes de niños, responsabilidad de los adultos lograr que todas las niñas, los niños y familia
adolescentes. niñas y adolescentes tengan pleno acceso a sus derechos. La escuela es uno de
adolescentes. los espacios públicos donde los niños deben ser reconocidos como
sujetos de derecho. Debe convertirse en difusora de estos derechos,
para lo cual necesita que ellos conozcan y sean capaces de reclamar
cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana. También deben saber que estos
derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos y
ellas.
¿Qué sucede con el respeto por los derechos de nuestros niños en la
escuela, la comunidad y la familia? ¿Por qué debemos conocer
nuestros derechos? ¿Cómo podríamos hacer para difundirlos y
promoverlos?
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes
vinculados al lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir y promover acciones en favor del
respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela y
comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan.
Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos
que han leído y producido para difundir sus derechos entre las familias,
docentes, niños y comunidad en general.
Violencia escolar Promover un Los niños y niñas no tienen una buena convivencia armoniosa, suelen Biografías. Nos preparamos para
y desánimo por ambiente sano y pelear entre ellos, existe el hurto no hay respeto entre ellos no Diarios de vida la convivencia
aprender. acogedor en las cumplen con las tareas escolares no tienen ganas por el estudio no les Juegos tradicionales. armoniosa y
aulas para gusta la lectura menos matemática, no tienen conciencia de valores Proyectos de vida. formulamos nuestro
provocar un cristianos, entre otras cosas. proyecto de vida.
compromiso ¿Cómo ayudamos a los niños a mejorar el clima del aula y su deseo por
voluntario de los aprender?
estudiantes por su En el área de personal social realizaremos una asamblea para
aprendizaje. establecer acuerdos de convivencia y responsabilidades, en el área de
comunicación promoveremos lecturas recreativas que más les guste,
Página 40 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
escribiéremos sobre su biografía personal para valorarse como persona,
diarios de vida; en matemática conoceremos el uso de los diversos
materiales a través a del contexto lúdicos; en ciencia y ambiente
trabajaremos con los módulos de laboratorio, en religión realizaremos
actividades de ayuda al próximo; en arte presentaremos nuestros
talentos de acuerdo a los diferentes gustos; en educación física
realizaremos diferentes juegos de rondas y movimiento corporal.
Las bajas Promover en la La baja temperatura afecta a los estudiantes generándoles diversas Cartilla de prevención de Nos preparamos para
temperaturas población una enfermedades respiratorias, muerte masiva de animales de corrales; y enfermedades respiratorias y la temporada de las
afectan a los cultura de al mismo tiempo también genera actividades productivas como la diarreicas. bajas temperaturas.
niños y niñas, por prevención contra elaboración del chuño, la papa helada. Acciones preventivas.
lo mismo, genera las bajas ¿Cómo prevenimos las enfermedades respiratorias?; ¿Cómo ayudamos Compañas de
deserción temperaturas que a los estudiantes a conocer las diversas actividades que se realizan en la sensibilización.
escolar. afectan a los época de la baja temperatura? Mapas de riesgo climático.
niños, animales y En el área de ciencia y ambiente indagaremos sobre los efectos de las Cuadro de necesidades para
las épocas de bajas
productos estaciones en las actividades humanas y las prevenciones de
temperaturas.
agrícolas. enfermedades respiratorias; en personal social dialogaremos sobre las
aspectos de prevención de la baja temperatura y participaremos en
actividades de sensibilización de la baja temperatura; en comunicación
elaboramos afiches de prevención e información, textos instructivos de
prevención, dípticos informativos de las enfermedades; en matemática
resolveremos los costos que implica enfermarse, situaciones
problémicas con cantidades, en religión participaremos ayudando al
prójimo; en arte representaremos dramatizaciones teatros de situación
de familias que se alistan para prevenir el friaje y otras que no prevén.
Contaminación Tomar conciencia Los niños y las niñas han identificado en la unidad anterior las Dípticos. Conocemos nuestro
del medio de los cambios características naturales y culturales de su comunidad y reflexionado Textos instructivos. medio natural y
ambiente y ambientales que sobre los cambios que esta ha experimentado desde el pasado hasta Lemas. compartimos cómo
cambio climático. viene ocurriendo hoy. En esta unidad aprenderán las dinámicas que se dan entre los cuidarlo
en la comunidad seres vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de
por procesos de contaminarlos y el cuidado que debemos tener con nuestro ambiente.
Página 41 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
deforestación y En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que
acciones humanas vivimos ha cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?,
cotidianas. ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar
para cuidar y proteger nuestros recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los niños y las niñas observarán
el ecosistema de su localidad, identificando los componentes vivos y no
vivos, cómo se encuentran, qué elementos los contaminan;
reconocerán la importancia de las áreas verdes y las acciones que se
pueden llevar a cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán
lemas, dípticos y textos instructivos en pro del buen uso de los recursos
naturales.
Contaminación Desarrollar una El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas Afiches para el cuidado de ¿Cómo se cuidaba y
del agua, aire y actitud e las personas, y es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado los recursos: agua, aire y se cuida el agua, el
suelo por coeficiente de reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades sociales y suelo. aire y el suelo?
actividades cuidado de los económicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de Exposición de los trabajos
económicas. recursos sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo realizados a lo largo de la
ambientales. aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por unidad.
ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso responsable y del Fichero con textos
conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos debido instructivos.
a la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se
encuentran en nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos
recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes
utilizando el lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre los recursos
de su comunidad, sus características, cómo se presentan en la
naturaleza y cómo se contaminan, con el fin de promover su
conservación. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para
una utilización ecoeficiente de los recursos ambientales, a través de
información del uso que se hacía de estos en el pasado y cómo se
realiza en nuestros días, y de actividades que motiven a tomar acuerdos
Página 42 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
de lo que nos toca hacer para preservarlos.
Contaminación Desarrollar la Las niñas y los niños han aprendido cómo el espacio en el que viven ha Diccionario ecológico. Identificamos los
del medio conciencia ido cambiando por las diversas actividades que realizan las personas. Exposiciones. recursos naturales y
ambiente y ambiental en Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves Diseño de materiales. proponemos acciones
agotamiento de defensa del problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover Escritura de una noticia. para su cuidado
los recursos planea y el conocimiento de los recursos naturales que están siendo Texto instructivo para
naturales. recuperación de contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su reciclar.
las áreas conservación.
naturales. En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes
interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra
localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué
actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos
contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los
materiales que ya no utilizamos?
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus
aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para investigar,
reflexionar y aprender sobre los recursos naturales presentes en su
comunidad, y promover acciones para su cuidado. Para ello, dialogarán,
leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán
datos; harán pequeños experimentos; participarán en exposiciones; y
aprenderán a reciclar.
Contaminación Desarrollar la Las niñas y los niños, en la unidad anterior, establecieron relaciones Textos informativos, Nos organizamos y
del medio conciencia entre la forma como vivían sus antepasados, cómo solucionaban sus argumentativos e comprometemos para
ambiente. ambiental en problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con instructivos. cuidar y conservar el
defensa del la forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos mismos en la Afiches. ambiente donde
planea y actualidad. Asimismo, descubrieron que su localidad, región y país Campaña. vivimos
recuperación de tienen riquezas naturales y culturales que no son cuidadas de manera Debate.
las áreas adecuada (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni protegidas. Maqueta.
naturales. Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué
visión del jardín.
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para
Modelos de adaptación.
Página 43 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
utilizar los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado
de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,
visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los
ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y
sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el rol
que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la
recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear
áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos;
asimismo, participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y
la conservación del ambiente en que ellos viven.
Excesivo Sensibilizar y Actualmente hay un alto nivel de consumo de energía promovido por la • El boletín Elaboramos
consumo de los desarrollar influencia de la publicidad y la moda, lo que genera problemas informativo. boletines
recursos conciencia ambientales; además, la población del planeta aumenta a pasos • Cuadro de aná lisis informativos para
energéticos no ambiental y uso agigantados día a día, lo cual implica que deben cubrir más necesidades de los productos que crear conciencia
renovables y la racional de los básicas que tenemos los seres humanos, como alimento, vivienda, consumimos e influencia sobre el uso
contaminación recursos vestimenta, etc. Estas necesidades superan ampliamente las de la publicidad. responsable de la
ambiental. energéticos. necesidades básicas, lo que produce un desequilibrio. • Afiche de energía eléctrica.
sugerencias de consumo
sostenible y responsable
Hay un importante consumo de energía, entonces se debe tomar
en la familia.
conciencia de que el exceso y su mal uso contaminan nuestro planeta.
• Actividad de
sensibilizació n acerca del
Por ello los estudiantes del 6° grado saben lo que contamina el consumo responsable.
ecosistema y agrava los problemas ambientales.
Además, es necesario absolver algunas interrogantes: ¿cómo afecta el
Página 44 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
excesivo consumo de productos plásticos, ropa, celulares al medio
ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel de consumo racional
de los recursos energéticos?, ¿qué compromiso podemos asumir para
un consumo responsable?
En esta unidad, los estudiantes responderán estas interrogantes, de

modo que practicarán sus capacidades para investigar, leer, y producir
textos orales y escritos cuando presenten su boletín informativo. Para
ello deben reconocer las principales características de los elementos
que contiene un boletín.
Desconocimiento Promover el Los niños y niñas están por concluir una de las etapas de su escolaridad; Á lbum temá tico. Investigamos y
de la diversidad conocimiento de han atravesado por diversas experiencias de aprendizaje lo que les Artículo de opinió n. elaboramos un
biológica y la realidad permite desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. A partir á lbum temá tico
cultural del económica, de sus aprendizajes, por ejemplo, son capaces de comprender
contexto de política, ambiental determinadas categorías temporales, ordenar la secuencia de las
e histórica de edades de los miembros de su familia, reconocer hechos y
estudiantes. acontecimientos en situaciones narrativas, manejan nociones de
orientación espacial y temporal (cercanías y distancias; pasado,
presente y futuro); sin embargo, en su pensamiento todavía está
marcada la tendencia a pensar en sí mismos, situación en la que,
generalmente, suelen creer que el “yo” y el “presente” son lo único que
tiene significado.
Hacer que los niños se pongan en contacto con el mundo social, natural
y geográfico es importante para desarrollar sus nociones de sociedad;
asimismo, lo es formar su sentido reflexivo y crítico, su capacidad
propositiva, con el fin de que puedan aportar mejor como ciudadanos y
ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los estudiantes han
reconocido el espacio geográfico de nuestro país con sus características
y configuraciones. Sin embargo, es necesario también ayudar a los
niños a despertar su conciencia temporal e histórica, ya que requieren
comprender lo que acontece en el mundo en el que viven y conocer el
Página 45 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
porqué de sus constantes cambios, y los diversos problemas sociales,
políticos, económicos y culturales.
En esta unidad, proponemos que los niños comenten sobre la realidad
y problemática actual del país y las analicen. Para atender este
propósito, planteamos varias reflexiones: ¿qué aspectos positivos
podemos observar en nuestro país?, ¿qué dificultades encontramos?,
¿cómo está nuestra economía nacional?, ¿qué recursos naturales
sustentan hoy la economía del país?, ¿en el pasado también habrá
existido diversidad de recursos naturales?, ¿cuáles han sido esos
recursos que sustentaron nuestra economía?, ¿todavía existen?, ¿cómo
benefició al país la explotación de estos recursos?, ¿hemos causado
algún efecto negativo al explotarlos?, ¿qué otros recursos en la
actualidad son el sustento de nuestra economía?, ¿estamos utilizando
la tecnología para la explotación de los recursos?, ¿por qué no
podemos desarrollar tecnología?, ¿cómo podríamos utilizar la
tecnología para el beneficio del crecimiento económico y social de
nuestro país?
Desconocimiento Desarrollar la Los niños a lo largo de la educación primaria han desarrollado su La Revista Elaboramos una
de la realidad conciencia pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde los primeros revista para dar a
local y regional, histórica y grados han aprendido la relación de proximidad, separación, orden y conocer las
que los permita ambiental de los continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio desde características de
forjar una estudiantes. distintos puntos de vista en relación con la distancia y también con la nuestro país
conciencia orientación.
ambiental e Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los
histórica. espacios familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha
ayudado a tener conciencia del lugar donde viven y a reconocer las
dimensiones del espacio real.
Por otro lado, el fácil acceso a los medios de comunicación les da
oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más
abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad,
Página 46 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
genera la necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones
entre lo que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario
absolver algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos
decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades
económicas y productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué
cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva?
¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué
opinamos acerca del actuar de los actores sociales frente a estas
problemáticas?
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo
en práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos
orales y escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el
que reconozcan los grandes ambientes: regiones naturales, relieve,
actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas,
recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales
características de los elementos sociales y naturales que los conforman,
así como las actividades económicas que se realizan en ellos, identificar
las problemáticas ambientales existentes en la sierra y selva
reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.
Las familias no Promover la Los niños y niñas inician un nuevo año lleno de retos, porque es un Textos descriptivos, Escribimos y
tienen un formulación y tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En años guiones de entrevista, compartimos
proyecto de vida desarrollo de anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar varias textos narrativos (Historia nuestro proyecto de
que los pueda proyectos de vida, formas de organización de su aula y de sus grupos de trabajo, han de su vida pasada), vida
articular entre que le den adquirido muchas experiencias y han aprendido lo que es funcional invitaciones, etc.
los miembros. verdadero para ellos. o Proyecto de vida.
propósito a la vida o Á rbol de vida.
escolar en la En este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo de amigos cobra
escuela. mayor importancia; por otra parte, experimentan cambios físicos y de
comportamientos propios de la pubertad, lo que puede ocasionar en
ellos confrontación de ideas y puede tornarse en conflictos entre pares
Página 47 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
cuya solución la encuentren entre ellos, aunque otros necesitarán de la
mediación de algunos de sus compañeros o del docente. Frente a ello,
se preguntan: ¿qué normas son importantes en esta etapa escolar?;
¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros?;
¿cómo comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias

ciudadanas y comunicativa Es de los estudiantes a través de diversas
situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la
participación y la reflexión crítica de cada uno de los niños y niñas al
organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así una toma de
decisiones que asegure mejores actitudes ciudadanas, como la
participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una
convivencia democrática.
Bullyin entre Desarrollar Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus • Normas de ¡Nos organizamos
estudiantes al mecanismos vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han convivencia. para convivir
inicio de la democráticos y crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian • Nombre de los democrá ticamente!
labores normativos para las formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar sectores del aula. ”
educativas por mitigar la apodos o rechazar a algunos compañeros. • Elecció n del
falta de violencia escolar y delegado del aula.
socialización y generar las Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran • Equipos
presentación condiciones para inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? organizados de trabajo.
entre ellos. una convivencia • Organizació n de la
¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para
democrática. biblioteca de aula.
cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos,
• Textos escritos
entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver
por los estudiantes:
problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía
narrativos, informativos,
y asertividad. etc.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas

pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden
a convivir democráticamente.
Página 48 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para
que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste
la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo
para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se
dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos
sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes
experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Problemas de Potenciar la Los estudiantes se encuentran en una etapa de transición: ya no se • Cuestionario de ¡Nos reconocemos
género, baja autoestima de sienten muy niños, pero tampoco son adolescentes. Se van despojando encuesta. como personas
autoestima en niños y niñas en de su egocentrismo y su interrelación social está en construcción, • Descripciones. ú nicas y valiosas!
prejuicio de las contexto de porque todavía presentan dificultades para trabajar en equipo y • Carta.
niñas en relación buena convivencia manejar asertivamente los conflictos de confianza en sí mismos y los • Autorretrato.
a los niños. escolar. demás. En esta etapa, los amigos cobran gran importancia: los niños se • Registro de
agrupan con los niños y las niñas con las niñas. informació n.
• Maquetas.
• Puesta en comú n
Desde la escuela, se hace necesario ayudarlos a fortalecer su
de talentos.
autoimagen positiva, conociendo y aceptando sus posibilidades y
limitaciones, a partir de experiencias que les ayuden a reconocer sus
características físicas, cualidades y potencialidades como seres únicos y
valiosos. Por lo tanto, el desafío que se les plantea es el siguiente: ¿qué
actividades podemos desarrollar para reconocernos como personas
únicas y valiosas?
En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que

retan al estudiante a conocerse físicamente, emocionalmente y a
diferenciarse de los demás a partir de reflexionar sobre sí mismos,
entrevistar a sus pares, expresar su punto de vista regulando sus
Página 49 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
emociones, indagando a partir de la observación, el registro de
información, el modelado y la revisión de diversos tipos de textos.
En la unidad anterior, los estudiantes del tercero y cuarto grado Textos informativos Investigamos sobre
lograron descubrir sus características, cualidades y talentos, lo que les (afiches), argumentativos, nuestros derechos
permitió conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos de ellos instructivos. para conocer
exigen el cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia de sus Recetarios. nuestras
responsabilidades. Manual de la responsabilidades.
buena salud.
Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo algunos estudiantes Registros de
se llaman por sobrenombres, tienden al consumo de alimentos poco informació n.
Modelos.
nutritivos y prefieren comprar alimentos chatarra cuyos desperdicios
Mural de
son arrojados en el aula u otros espacios de la escuela. Por otro lado,
compromisos.
algunos niños evidencian cansancio por las horas de trabajo que deben
asumir para ayudar a sus padres y ante eso se preguntan: ¿cuáles son
mis derechos?, ¿qué responsabilidades me corresponden como niño o
niña?
En la presente unidad, se desarrollarán actividades que permitan a los

niños y niñas interactuar con diversos tipos de textos para investigar,
debatir y argumentar sobre la importancia de hacer respetar sus
derechos. Asimismo, tomarán conciencia que frente a un derecho hay
una responsabilidad como, por ejemplo, el respeto a sus compañeros,
cuidado de sí mismo y conservación de su salud, y del ambiente donde
se desenvuelven (aula, escuela, comunidad) y comprometerse para
asumirlo responsablemente..
Niños y niñas Promover el Los estudiantes, ahora que ya conocen sus características, valoran sus Textos descriptivos, Investigamos y
desconocen sus autocompleto y la cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han narrativos (mitos y difundimos en un
características y identidad comprometido a asumir sus responsabilidades. leyendas propias de su folleto
talentos, por lo personal de los regió n). la cultura viva
mismo, tienen un estuantes para En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos, Recetarios con
buen auto generar proyectos ¿qué cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones platos típicos de su regió n.
Página 50 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
concepto de sí de vida en el largo culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? Folletos para
mismo. plazo. difundir las costumbres y
En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan las tradiciones de su
reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura regió n.
viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la Prototipo de
participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación horno solar.
con modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de Manzanas
conservación de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos, deshidratadas.
Modelo de
debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e
andenes.
informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las
Hojas de registro
costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá
de experiencias.
identificar el origen y significado de las prácticas culturales, de manera
Tinte natural
que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad. (achiote).
Proyectos de vida.
Aula Promover un Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus • Normas de ¡Nos organizamos
desorganizada y ambiente vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han convivencia. para convivir
compañeros acogedor y crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian • Nombre de los democrá ticamente!
desconocidos. organizado que las formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar sectores del aula. ”
ofrezca mejores apodos o rechazar a algunos compañeros. • Elecció n del
condiciones para delegado del aula.
el aprendizaje, Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran • Equipos
con sectores inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? organizados de trabajo.
totalmente • Organizació n de la
¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para
organizados con biblioteca de aula.
cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos,
participación de • Textos escritos
entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver
por los estudiantes:
los estudiantes. problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía
narrativos, informativos,
y asertividad. etc.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas

pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden
a convivir democráticamente.
Página 51 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para

que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste
la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo
para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se
dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos

sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes

experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Pérdida de la Revaloración de Los niños y niñas valoran cómo la cultura viva de sus abuelos y padres  Textos descriptivos. Investigamos y
diversidad los conocimientos encierra sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría solucionar  Trípticos para difundir difundimos las
cultural y y valores problemas ambientales y de salud que vivimos actualmente. las riquezas naturales riquezas naturales y
lingüística de los ancestrales de de la regió n. culturales de
pueblos de la nuestros pueblos Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de sus abuelos les fueron  Dibujos y reseñ as de nuestra provincia
Hoya de San Juan originarios. heredados por sus antepasados desde la época prehispánica; por ello los aportes
Bautista. se preguntan: tecnoló gicos de las
¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?, ¿cómo culturas
utilizaron los recursos naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán prehispá nicas.
vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?  Murales y muestras de
cultivo de plantas.
 Hojas de registro y
En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán con diversidad de
organizadores
textos e indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad
visuales.
y el uso que hicieron de los recursos naturales, como las plantas y
 Afiches para difundir
animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para
los beneficios que nos
valorar y difundir estas prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos,
aportan los animales.
murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán
Página 52 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la  Otros.
comunidad respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y
para promover el uso de la tecnología prehispánica como un aporte a
los problemas de agricultura y suelo que vivimos actualmente.
Contaminación Sensibilizar a la Las niñas y los niños del xxxx grado, en la unidad anterior, establecieron Textos informativos, Nos organizamos y
del medio población sobre el relaciones entre la forma como vivían sus antepasados, cómo argumentativos e comprometemos
ambiente del cuidado y solucionaban sus problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en instructivos. para cuidar y
contexto de San conservación del comparación con la forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos Afiches. conservar el
Juan. medio ambiente. mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron que su localidad, Campañ a. ambiente donde
región y país tienen riquezas naturales y culturales que no son cuidadas Debate. vivimos
de manera adecuada (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni Maqueta.
protegidas. Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la
visió n del jardín.
Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes
Modelos de adaptació n.
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para
utilizar los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado
de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,

visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los

ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y
sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el rol
que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la
recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear
Página 53 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos;

asimismo, participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y
la conservación del ambiente en que ellos viven.
Los niños y niñas Desarrollar una La Navidad… Cuando llegan estas fechas tan destacadas las ciudades se Realizació n del día de Demostramos lo que
no demuestran lo evaluación por engalanan con luces, con árboles vestidos de fiesta, con escaparates Logro como parte del aprendimos y nos
que aprenden competencias en llenos de copos de nieve… cierre del añ o escolar con preparamos para
durante el año, base a una Son las fiestas del amor y la fraternidad. Nos reunimos con nuestras los estudiantes. recibir la navidad.
memorizan solo situación personas más queridas, celebramos poder estar juntos, acordándonos • Villancicos.
para los significativa. de quienes faltan. Son las fiestas de la alegría, en las cuales brindamos, • Producció n de
exámenes y cantamos villancicos y tocamos panderetas. diversidad de producció n
luego se olvidan Son las fiestas en las que miramos hacia atrás, dando gracias de lo que de textos.
las sesiones de este año nos ha brindado, y en las que miramos al futuro año que llega • Resolució n de
aprednizaje. cargado de deseos y buenos propósitos. Es la oportunidad de volver a pruebas de salida en todas
empezar, de iniciar nuevas costumbres. las á reas para certificar los
aprendizajes.
Y entre las tradiciones, los regalos, las canciones, las personas… en
Navidad el corazón se va llenando de esperanza, de ilusión, de amor.
Desde Entre culturas te proponemos mirar un poquito más allá,
acordarnos de otras familias y de otras personas con las que
compartimos mundo, dejar que la fraternidad nos lleve al compromiso.
Te proponemos creer que en este nuevo año podemos crear un mundo
más justo, lleno de oportunidades para todos y todas.
Por otra parte, es una unidad de consolidación de los aprendizajes, para
lo cual se reforzarán en las competencias que están en proceso.
Te proponemos celebrar que se puede transformar la realidad, y que la
educación es el mejor regalo para lograrlo. ¿Cómo demostramos lo que
aprendimos?
En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán con diversidad de

textos e indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad
Página 54 de 237
SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
y el uso que hicieron de los recursos naturales, como las plantas y
animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para
valorar y difundir estas prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos,
murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán
presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la
comunidad respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y
para promover el uso de la tecnología prehispánica como un aporte a
los problemas de agricultura y suelo que vivimos actualmente.
AGREGAR MÁS
DESCRIPCIONES
DE SITUACIONES
SIGNIAFICATIVAS
Página 55 de 237
2.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS
CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de
escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del
sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de
los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta
etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la
familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a
III Ciclo poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de
sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo
responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de
sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos
del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados,
pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y
aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.
IV Ciclo El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En
este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de
autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente.
Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.
Página 56 de 237
CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas
como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán
tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción
con el ambiente y con las personas de su entorno.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la
economía del hogar y de las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las
operaciones matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor
soltura en transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto,
siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su
contexto.
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la
realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y se presenten continuos contrastes en las emociones de los
estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la información,
tanto académica como relacionada con asuntos públicos y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su
aprendizaje y los ayuda a percibir de forma más consciente el mundo que los rodea.
V Ciclo En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias, que implique empatía, mayor
autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer
frente a sus cambios emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También, desarrollan
habilidades como la asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e información
diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en el gobierno del aula y de la escuela para promover
expresiones democráticas auténticas.
Página 57 de 237
CUADRO N°2 DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
NECESIDADES NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES

SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICAS
1. SUBSISTENCIAL Salud física, Alimentación, Alimentar, Entorno vital,

ES salud mental, abrigo, trabajo procrear, entorno social
equilibrio, descansar,
solidaridad,
trabajo
humor,
adaptabilidad
2. PROTECCIÓN Cuidado, Sistemas de Cooperar, Contorno vital,

adaptabilidad, seguros, ahorro, prevenir, contorno social,
autonomía, seguridad social, planificar, morada
equilibrio,
sistemas de cuidar, curar,
solidaridad
salud, defender
legislaciones,
derechos,
familia, trabajo
3. AFECTO Autoestima, Amistades, Hacer el amor, Privacidad,

solidaridad, parejas, familia, acariciar, intimidad, hogar,
respeto, animales expresar espacios de
tolerancia,
domésticos, emociones, encuentro
generosidad,
receptividad, plantas, jardines compartir,
cuidar, cultivar,
apreciar
4. ENTENDIMIENT Conciencia Literatura, Investigar, Ámbitos de

O crítica, maestros, estudiar, interacciones
receptividad, método, experimentar, formativa,
curiosidad
políticas educar, escuelas,
asombro,
disciplina, educacionales, analizar, universidades,
intuición, políticas meditar, academia,
racionalidad comunicacionale interpretar agrupaciones,
s comunidades,
familia
5. PARTICIPACIÓN Adaptabilidad, Derechos, Afiliarse, Ámbitos de

receptibilidad, responsabilidade cooperar, interacción
solidaridad, s, obligaciones, proponer, participativa,
disposición,
Página 58 de 237

SEGÚN
AXIOLÓGICAS
convicción, trabajo compartir, partidos,
entrega, discrepar, asociaciones,
respeto, pasión, acatar, iglesia,
humor
dialogar, comunidades,
acordar, opinar vecindarios,
familia
6. OCIO Curiosidad, Juegos, Divagar, Privacidad,

receptividad, espectáculos, abstraerse, intimidad,
imaginación, fiestas, calma soñar, añorar, espacios de
despreocupació
fantasear, encuentro,
n, humor,
divertirse, tiempo libre,
tranquilidad,
sensualidad jugar ambientes,
paisajes
7. CREACIÓN Pasión, Habilidades, Trabajar, Ámbitos de

voluntad, destrezas, inventar, producción y
intuición, método, trabajo construir, retroalimentació
imaginación,
ideas, n, talleres,
audacia,
componer, atención,
racionalidad,
autonomía, diseñar, agrupaciones,
inventiva, interpretar audiencias,
curiosidad espacios de
expresión,
libertad
temporal
8. IDENTIDAD Pertenencia, Símbolos, Comprometers Socio-ritmos,

coherencia, lenguajes, e, integrarse, entornos de la
diferenciación, hábitos, confrontarse, cotidianeidad,
autoestima,
costumbres, definirse, ámbitos de
asertividad
grupos de conocerse, pertenecía,
referencia, reconocerse, etapas
sexualidad, actualizarse, madurativas
valores, normas, crecer
roles, memoria
histórica, trabajo
9. LIBERTAD Autonomía, Igualdad de Discrepar, Plasticidad

autoestima, derechos optar, espacio -
Página 59 de 237

SEGÚN
AXIOLÓGICAS
voluntad, diferenciarse, temporal
pasión, arriesgar,
asertividad, conocer,
apertura,
asumirse,
determinación,
audacia, desobedecer,
rebeldía, meditar
tolerancia
Página 60 de 237
3. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
3.1. Perfil de egreso

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
en diferentes contextos.
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
físicas, cotidianas o deportivas.
otros, procurando su bienestar y el de los demás.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y
de nuestro país y del mundo. a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto objetivos comunes, entre otros.
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el
rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos 4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la
comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
Página 61 de 237
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
su realidad personal y social. que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos. 8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
interculturales, democráticas e inclusivas. subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
independiente o autogenerado.
de vida y cuidando la naturaleza.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, 9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
climático. comunicación y aprendizaje.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
artificial. aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de
7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
su entorno sociocultural y ambiental.
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
Página 62 de 237
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo
de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática
y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta

manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
Página 63 de 237
Página 64 de 237
3.1.1. Características del perfil

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
persona valiosa y se identifica con sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
su cultura en diferentes distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
contextos. le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como

democracia a partir del forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
reconocimiento de sus derechos y defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
deberes y de la comprensión de  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
los procesos históricos y sociales sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
de nuestro país y del mundo. referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de
su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como
formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad
justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
activa y saludable para su permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
bienestar, cuida su cuerpo e espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
interactúa respetuosamente en la corporalmente.
práctica de distintas actividades  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
físicas, cotidianas o deportivas. realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud
crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
bienestar social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro
de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,

manifestaciones artístico- desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
culturales para comprender el contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
Página 65 de 237
aporte del arte a la cultura y a la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

sociedad, y crea proyectos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
artísticos utilizando los diversos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le
permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
lenguajes del arte para comunicar
realidad personal y social.
sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
lengua materna, en castellano situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos
como segunda lengua y en inglés de textos.
como lengua extranjera de  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
manera asertiva y responsable multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
para interactuar con otras  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
personas en diversos contextos y desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
con distintos propósitos. construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
el mundo natural y artificial apreciar su estructura y funcionamiento.
utilizando conocimientos  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
científicos en diálogo con saberes informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
locales para mejorar la calidad de seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
vida y cuidando la naturaleza.  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el

realidad y toma decisiones a partir mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
de conocimientos matemáticos con el entorno.
que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica
sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de

de emprendimiento económico o emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
social de manera ética, que le económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
permiten articularse con el mundo colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
del trabajo y con el desarrollo material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
social, económico y ambiental del económicas de su entorno.
entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
Página 66 de 237
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se

responsablemente las tecnologías expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
de la información y de la selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
comunicación (TIC) para nuevas demandas y cambios en su contexto.
interactuar con la información,  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
gestionar su comunicación entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
y aprendizaje.
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
forma permanente para la mejora avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
continua de su proceso de de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
aprendizaje y de sus resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende
en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión

la dimensión espiritual y religiosa espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
en la vida de las personas y de las  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
sociedades. ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.
Página 67 de 237
El estudiante se reconoce como  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
persona valiosa y se identifica con sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
su cultura en diferentes distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
contextos. le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como

democracia a partir del forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
reconocimiento de sus derechos y defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
deberes y de la comprensión de  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
los procesos históricos y sociales sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
de nuestro país y del mundo. referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de
su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como
formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad
justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
activa y saludable para su permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
bienestar, cuida su cuerpo e espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
interactúa respetuosamente en la corporalmente.
práctica de distintas actividades  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
físicas, cotidianas o deportivas. realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud
crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
bienestar social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro
de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,

manifestaciones artístico- desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
culturales para comprender el contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
aporte del arte a la cultura y a la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
Página 68 de 237
artísticos utilizando los diversos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le
lenguajes del arte para comunicar permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
sus ideas a otros. realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
lengua materna, en castellano situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos
como segunda lengua y en inglés de textos.
como lengua extranjera de  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
manera asertiva y responsable multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
para interactuar con otras  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
personas en diversos contextos y desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
con distintos propósitos. construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
el mundo natural y artificial apreciar su estructura y funcionamiento.
utilizando conocimientos  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
científicos en diálogo con saberes informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
locales para mejorar la calidad de seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
vida y cuidando la naturaleza.  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el

realidad y toma decisiones a partir mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
de conocimientos matemáticos con el entorno.
que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica
sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de

de emprendimiento económico o emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
social de manera ética, que le económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
permiten articularse con el mundo colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
del trabajo y con el desarrollo material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
social, económico y ambiental del económicas de su entorno.
entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
Página 69 de 237
responsablemente las tecnologías expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;

de la información y de la selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
comunicación (TIC) para nuevas demandas y cambios en su contexto.
interactuar con la información,  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
gestionar su comunicación entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
y aprendizaje.
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
forma permanente para la mejora avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
continua de su proceso de de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
aprendizaje y de sus resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende
en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión

la dimensión espiritual y religiosa espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
en la vida de las personas y de las  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
sociedades. ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.
3.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario

Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y
comunican de una manera más sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de egreso.
Aprendizajes hacia
el bicentenario Perfil de egreso
Ciudadanía  El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Página 70 de 237
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
Comunicación efectiva
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
Vida saludable su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
Resolución de problemas
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Página 71 de 237
APRENDIZAJES AL BICENTENARIO 2021

Ciudadanía
Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan
y conviven respetando a todas las personas con el propósito de promover el bien común. Un requisito
importante, para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es confiar en las instituciones. Para
ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela, casa, barrio, empresas,
instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea
fundamental y no podemos hacerlo solos, juntos llegaremos lejos.
Comunicación efectiva
Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del
diálogo respetuoso y la gestión de las emociones; poniendo en juego su capacidad para pensar
reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y escribir garantizando mensajes que
permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
Vida saludable
Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo mismo, con otras
personas y su entorno. Esto implica acceder a una dieta balanceada y aprender a prevenir o superar la
anemia. Así mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual.
Buscamos formar personas que apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana convivencia.
Resolución de problemas
Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para mejorarlo, resuelven
problemas en los que ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Creen que pueden
hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y aprovechan positivamente los recursos de aquello
que les tocó -el contexto, la familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran.
Cultura Digital
Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y
optimizar entornos de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Asimismo, desarrollan procesos de
búsqueda, selección y evaluación de la información de manera ética, sistemática y pertinente para
mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
Página 72 de 237
3.3. Enfoques
3.3.1. Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques
transversales
aportan
concepciones
importantes
sobre las
personas, su
relación con los
demás, con el
entorno y con el
espacio común y
se traducen en
formas
específicas de
actuar, que
constituyen
valores y
actitudes que
tanto
estudiantes,
maestros y
autoridades,
deben
esforzarse por
demostrar en la
dinámica diaria
de la escuela.
Estas formas de
actuar –
empatía,
solidaridad,
respeto,
honestidad,
entre otros- se
traducen
Página 73 de 237
siempre en
actitudes y en
comportamiento
s observables.
Cuando decimos
que los valores
inducen
actitudes, es
porque
predisponen a
las personas a
responder de
una cierta
manera a
determinadas
situaciones, a
partir de
premisas
libremente
aceptadas. Son
los enfoques
transversales los
que aportan
esas premisas,
es decir,
perspectivas,
concepciones
del mundo y de
las personas en
determinados
ámbitos de la
vida social.
Página 74 de 237
3.3.2. Enfoques transversales, valores y actitudes

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Conciencia de Disposic ión a c onocer, rec onocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos
derechos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
De Derechos Libertad y Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar
responsabilidad dentro de ión
Disposic unaasoc iedad. c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de
c onversar
Diálogo y
concertación modo alternativo para c onstruir juntos una postura c omún.
Respeto por las Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima
Inclusivo o diferencias de c ualquier diferencia
Equidad en la Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades
Atención a la que c ada uno nec esita para lograr los mismos resultados
diversidad enseñanza
Confianza en la Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su
persona c apac idad de superac ión y c rec imiento por sobre c ualquier c ircunstancia
Respeto a la Rec onocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de
identidad cultural pertenenc ia de los estudiantes
Intercultural Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus
Justicia
propios derec hos y rec onoc iendo derechos a quienes les c orresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier
Igualdad y Dignidad diferenc ia de género
De Igualdad de Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde, en
Justicia
género espec ial a quienes se ven perjudic ados por las desigualdades de género
Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra
Empatía sensibilidad ante ellas al identific ar situac iones de desigualdad de género, evidenc
iando así la c apac idad de c omprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has
Solidaridad planetaria emoc iones
Disposic iónopara
nec cesidades
olaborarafec
c on tivas.
el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones
y equidad presentes y futuras, así c omo
Disposic ión a evaluar los impac c on tos
la naturaleza
y c ostos asumiendo
ambientalesel de
c uidado
las acdel
c planeta.
iones y ac
Ambiental Justicia y tividades c otidianas, y a ac tuar en benefic io de todas las personas, así c omo de los
solidarida sistemas, instituc iones y medios c ompartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T
de vida ierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes anc estrales.
Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios
Equidad y justicia educ ativos (rec ursos, materiales, instalac iones, tiempo, ac tividades, c onoc
imientos) c on sentido de equidad y justic ia.
Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en la
Solidaridad que padec en dific ultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
De Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de
orientación al los estudiantes en benefic io de otros, dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en
Empatía
bien común situac iones que lo requieran.
Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovec han, tomando en c uenta su
Responsabilidad propio bienestar y el de la c olec tividad.
Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la propia c
Flexibilidad y onduc ta para alc anzar determinados objetivos c uando surgen dific ultades, informac
apertura ión no c onocida o situac iones nuevas
De búsqueda de
la Excelencia
Superación Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
personal el estado de satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.
Página 75 de 237
3.3.3. Plan de estudios

La organización y distribución del tiempo semanal en Educación Primaria
Página 76 de 237
3.4. Cartel de propósito de aprendizaje
COMPETENCIA
S
TRANSVERSAL
ES
Página 77 de 237
3.4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
3.4.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican vivencias en para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad, conocimiento y
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando colaborativas, así como para representar experiencias y formas de interacción con otros. Elabora material digital
intentos sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y valores.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las
Página 78 de 237
TIC con responsabilidad y responsabilidad y ética, y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y
ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel
proceso hacia el nivel ciclo III, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza como los siguientes: esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los realiza desempeños como siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: los siguientes: siguientes:
Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza virtuales, realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
búsquedas de información de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
como parte de una herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que herramientas de
actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes de formatos según un Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente navegación, para utilizarlo
estudiante busca las áreas curriculares. propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla según las necesidades, el según las necesidades, el
información en un libro desarrolla aprendizajes de de cualquier dispositivo. contexto y las actividades contexto y las actividades
digital o en contenidos de las áreas curriculares. en las que participa. en las que participa.
un CD-ROM. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante
representa una idea cambia el nombre de un
utilizando organizadores archivo.
visuales.
Selecciona y organiza Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas Organiza información, Emplea portafolios digitales
información de acuerdo al descargar, enviar, guardar y de información y selecciona según su propósito de cuando organiza la
formato digital en el que copiar información de y utiliza lo más relevante estudio, de diversas fuentes información que obtuvo, de
está elaborada, para su diversos programas y según el propósito de y materiales digitales. manera que esté disponible
accesibilidad y utilización. aplicaciones digitales. aprendizaje. Ejemplo: El estudiante para actividades
organiza información en frecuentes. Ejemplo: El
carpetas u otros medios estudiante crea un blog
digitales. para difundir las
actividades de “El día del
logro”.
• Realiza procedimientos para Aplica normas de Accede a entornos virtuales
organizar los documentos comportamiento y establecidos, mediante
digitales y utilizar las seguridad en actividades credenciales de
aplicaciones o los recursos colaborativas en espacios identificación digital y
de su entorno virtual virtuales compartidos, con considerando
personalizado. respeto hacia los aportes de procedimientos seguros,
sus pares. Ejemplo: El éticos y responsables; por
Página 79 de 237
estudiante utiliza los ejemplo, para ingresar a
códigos de netiqueta54. una red social.
Construye objetos virtuales
a partir de información
seleccionada de diversas
fuentes y materiales
digitales que respalden sus
opiniones o posturas en los
diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un
presentador visual.
Participa en juegos Participa en juegos Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias en Participa en entornos Participa en actividades
interactivos en los que interactivos o en redes virtuales de participación espacios virtuales virtuales con aplicaciones comunicativas con
realiza simulaciones y virtuales siguiendo en red cuando intercambia compartidos de manera que representen objetos entornos virtuales
problematizaciones para orientaciones y pautas información con sus pares. organizada considerando las reales como virtuales compartidos, mediante el
desarrollar aprendizajes en cuando desarrolla normas de trabajo simulando uso de diversas
las áreas curriculares. actividades de aprendizaje. colaborativo con medios comportamientos y sus herramientas y medios
sincrónicos (chat, características. Ejemplo: El digitales; por ejemplo, en la
videoconferencia) y estudiante utiliza un participación en
asincrónicos (foros, wikis, aplicativo de realidad videoconferencias.
correos electrónicos). aumentada, así puede
observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
simulado.
Explora51 dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, Elabora documentos, Elabora documentos, hojas
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y combinando textos, como videos, audios, presentaciones, hojas de de cálculo y presentaciones
televisión, videograbadora, textos, y utiliza graficadores imágenes, audios y videos, animaciones y cálculo u organizadores digitales utilizando
cámara, tablet, teléfonos o procesadores de textos y utiliza un presentador presentaciones, gráficos para explicar ideas, diferentes recursos
celulares, entre otros, y los básicos cuando realiza gráfico cuando expresa combinando diferentes proyectos y tareas, con base digitales multimedia y
utiliza en actividades historias, cuentos o expresa experiencias y comunica sus recursos multimedia para en información de diversas aplicaciones de simulación
específicas teniendo en ideas. ideas. representar sus vivencias, fuentes, y los comparte con interactiva de la realidad
cuenta criterios de ideas, conceptos, historias o sus pares. cuando presenta ideas y
seguridad y cuidado. relatos. proyectos.
Página 80 de 237
Utiliza bloques gráficos52 o Realiza secuencias lógica53 Realiza programaciones Programa secuencias
instrucciones simples en o procedimientos para la simples55 que simulan lógicas cuando simula
secuencias lógicas para resolución de problemas. procesos o procesos o
simular comportamientos comportamientos de comportamientos de
de objetos o seres vivos objetos construidos de su acuerdo a la construcción
diseñados previamente propio entorno, para de un diseño elaborado
resolver determinados para presentar soluciones;
problemas o retos. por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.
Página 81 de 237
3.4.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación
son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de aprender al precisar lo más importante en la realización de una
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende tarea y la define como meta personal. Comprende que debe
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
requerido y disponerse al cambio. comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un procesos de realización en más de un momento,a partir de esto
ajuste mostrando disposición al posible cambio. y de los consejos o comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se
Página 82 de 237
encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo V, el nivel esperado del ciclo V,
III, realiza desempeños III, realiza desempeños IV, realiza desempeños IV, realiza desempeños realiza desempeños como realiza desempeños como
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Determina con ayuda de • Determina con ayuda de Determina qué necesita Determina qué necesita Determina metas de Determina metas de
un adulto qué necesita un adulto qué necesita aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, aprendizaje viables,
aprender considerando sus aprender considerando sus preferencias, preferencias, asociadas a sus asociadas a sus
experiencias y saberes experiencias y saberes potencialidades y potencialidades y necesidades, prioridades de necesidades, prioridades de
previos para realizar una previos para realizar una limitaciones propias que le limitaciones propias que le aprendizaje y recursos aprendizaje y recursos
tarea. Fija metas de tarea. Fija metas de permitirán alcanzar o no la permitirán alcanzar o no la disponibles, que le permitan disponibles, que le permitan
duración breve que le duración breve que le tarea. tarea. lograr la tarea. lograr la tarea.
permitan lograr dicha tarea. permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una • Propone al menos una Propone por lo menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y Organiza estrategias y
estrategia para realizar la estrategia para realizar la estrategia y un estrategia y un procedimientos que se procedimientos que se
tarea y explica cómo se tarea y explica cómo se procedimiento que le procedimiento que le propone en función del propone en función del
organizará para lograr las organizará para lograr las permitan alcanzar la meta; permitan alcanzar la meta; tiempo y los recursos tiempo y los recursos
metas. metas. plantea alternativas de plantea alternativas de necesarios para alcanzar la necesarios para alcanzar la
cómo se organizará y elige cómo se organizará y elige meta. meta.
la más adecuada. la más adecuada.
Revisa con la ayuda de un Revisa con la ayuda de un Revisa si la aplicación de la Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las Revisa la aplicación de las
adulto su actuar con adulto su actuar con estrategia y el estrategia y el estrategias, los estrategias, los
relación a las estrategias relación a las estrategias procedimiento planteados procedimiento planteados procedimientos y los procedimientos y los
aplicadas y realiza cambios, aplicadas y realiza cambios, produce resultados produce resultados recursos utilizados, en recursos utilizados, en
si es necesario, para lograr si es necesario, para lograr esperados respecto a su esperados respecto a su función del nivel de avance, función del nivel de avance,
los resultados previstos. los resultados previstos. nivel de avance, a partir de nivel de avance, a partir de para producir los resultados para producir los resultados
la retroalimentación de sus la retroalimentación de sus esperados. esperados.
pares, y cambia, de ser pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para necesario, sus acciones para
llegar a la meta. llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a la Explica cómo ha llegado a la Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
meta de aprendizaje que se meta de aprendizaje que se resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las procedimientos, los procedimientos, los
propuso, las dificultades propuso, las dificultades dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y recursos movilizados, las recursos movilizados, las
que tuvo y los cambios que que tuvo y los cambios que cambios que realizó para cambios que realizó para dificultades, los ajustes y dificultades, los ajustes y
realizó. realizó. alcanzar la meta. alcanzar la meta. cambios que realizó y los cambios que realizó y los
resultados obtenidos para resultados obtenidos para
Página 83 de 237
llegar a la meta. llegar a la meta.
Página 84 de 237
ÁREA
PERSONAL
SOCIAL
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
Página 85 de 237
3.4.2. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
3.4.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Página 86 de 237
Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades mismo a partir de sus características físicas, cualidades, mismo a partir de sus características personales, sus
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y las familias en la formación de dichas características.
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus comportamientos, menciona las causas y las Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones y las regula a partir de la interacción con consecuencias de estos y las regula usando estrategias Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
sus compañeros y docente, y de las normas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto
establecidas de manera conjunta. Explica con razones considera buenas o malas determinadas acciones. Se de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan relaciona con las personas con igualdad, reconociendo función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y comportamientos que fortalecen las relaciones de que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
explica que ambos pueden realizar las mismas amistad. Identifica situaciones que afectan su comportamientos que tomen en cuenta principios
actividades. Muestra afecto a las personas que estima privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
e identifica a las personas que le hacen sentir no la respeta. y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
necesita. cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realizahacia el nivel esperado del ciclo IV, realizahacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Expresa de diversas Expresa sus características Describe aquellas Describe sus Explica sus características Explica las características
Página 87 de 237
maneras algunas de sus físicas, habilidades y características personales, características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades,
características físicas, gustos, y explica las cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
cualidades, gustos y razones de aquello que le logros que hacen que se las fortalezas que le limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene
preferencias, y las agrada de sí mismo. sienta orgulloso de sí permiten lograr sus permiten definir y por ser parte de una
diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante mismo; se reconoce como metas; manifiesta que fortalecer su identidad familia, así como la
demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan una persona valiosa con estas lo hace una persona con relación a su familia. • contribución de esta a su
estudiante, al realizar mis manos porque con características únicas. única y valiosa que forma Describe las prácticas formación personal y a su
actividades individuales y ellas puedo dibujar lindo”. parte de una comunidad culturales de su familia, proyecto de vida.
colectivas, podría decir: Realiza actividades familiar y escolar. institución educativa y
“Yo soy bueno dibujando y individuales y colectivas Participa con seguridad y comunidad señalando
mi amiga es buena mostrando autonomía y confianza en las semejanzas y diferencias.
bailando”. O expresar que asumiendo retos. tradiciones, costumbres y
es capaz de realizar prácticas culturales que
tareas: “Yo barro”. caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
Comparte con sus Expresa agrado al Comparte las Explica diversas prácticas
compañeros las representar las manifestaciones culturales de su familia,
costumbres y actividades manifestaciones culturales culturales, tradiciones y institución educativa y
de su familia e institución de su familia, institución costumbres propias de su comunidad, y reconoce
educativa explicando su educativa y comunidad. familia que hacen que se que aportan a la
participación en ellas. sienta orgulloso de su diversidad cultural del
origen. país.
Describe, a través de Describe las emociones a Describe sus emociones Relaciona sus diversas Describe sus emociones y Explica las causas y
diversas formas de partir de su experiencia y en situaciones cotidianas; emociones con su explica sus causas y consecuencias de sus
representación, las de lo que observa en los reconoce sus causas y comportamiento y el de posibles consecuencias. emociones y
emociones básicas demás, y las regula consecuencias. Aplica sus compañeros; Aplica estrategias de sentimientos, en sí mismo
(alegría, tristeza, miedo u teniendo en cuenta estrategias de menciona las causas y autorregulación y en los demás, en
otras) y explica las razones normas establecidas de autorregulación (ponerse consecuencias de estas y (respiración, situaciones reales e
que las originan. Acepta e manera conjunta. Aplica en el lugar del otro, las regula mediante el uso distanciamiento, hipotéticas. Utiliza
incorpora en sus acciones estrategias de respiración y relajación). de diferentes estrategias relajación y visualización). estrategias de
algunas normas básicas autorregulación de autorregulación autorregulación
como límites que le (respiración), con la guía (ponerse en el lugar del (respiración,
brindan seguridad. del docente. otro, respiración y distanciamiento,
relajación). relajación y visualización)
Página 88 de 237
de acuerdo a la situación
que se presenta.
Autorregula sus Identifica acciones que Identifica situaciones y Explica con argumentos Explica las razones de por Argumenta su postura en
emociones en interacción causan malestar o comportamientos que le sencillos por qué qué una acción es correcta situaciones propias de su
con sus compañeros, con bienestar a sí mismo o a causan agrado o considera buenas o malas o incorrecta, a partir de edad, reales o simuladas,
apoyo del docente, al sus compañeros, y las desagrado, y explica de determinadas acciones o sus experiencias, y que involucran un dilema
aplicar estrategias básicas explica con razones manera sencilla por qué. situaciones. propone acciones que se moral, considerando
de autorregulación sencillas. ajusten a las normas y a cómo estas afectan a él o
(respiración). los principios éticos. a los demás.
Menciona acciones Evalúa sus acciones en
cotidianas que considera situaciones de conflicto
buenas o malas, a partir moral y se plantea
de sus propias comportamientos
experiencias. tomando en cuenta las
normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“No hagas a otro lo que
no quieres que te hagan a
ti” (para explicar por qué
no es bueno poner
apodos a sus
compañeros).
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y Explica que los niños y las Se relaciona con niñas y
Se relaciona con sus Participa en diversas
actividades de la vida similitudes entre las niñas niñas pueden asumir las niños con igualdad y
compañeros con igualdad, actividades con sus
cotidiana sin hacer y los niños, señalando que mismas responsabilidades respeto, reconoce que
respeto y cuidado del compañeros en
distinciones de género. todos pueden realizar las y tareas, y que pueden puede desarrollar diversas
otro; rechaza cualquier situaciones de igualdad,
mismas actividades tanto establecer lazos de habilidades a partir de las
manifestación de violencia cuidando y respetando su
en la institución educativa amistad basados en el experiencias vividas y
de género (mensajes espacio personal, su
como en la casa, y se respeto. realiza actividades que le
sexistas, lenguaje y trato cuerpo y el de los demás.
relaciona de forma permiten fortalecer sus
ofensivo para la mujer, Ejemplo: El estudiante
respetuosa con sus relaciones de amistad.
entre otros) en el aula, en exige un trato respetuoso
compañeros. la institución educativa y por parte de sus
en su familia. compañeros.
Identifica a las personas Dialoga con sus Reconoce a qué personas Identifica situaciones que Describe situaciones que Propone conductas para
Página 89 de 237
que le muestran afecto y compañeros, con el apoyo puede recurrir en afectan su privacidad o ponen en riesgo su protegerse en situaciones
lo hacen sentir protegido y del docente, sobre situaciones de riesgo o en que lo ponen en riesgo, y integridad, así como las que ponen en riesgo su
seguro; recurre a ellas situaciones simuladas o situaciones donde se explica la importancia de conductas para evitarlas o integridad con relación a
cuando las necesita. personales en las que vulnera su privacidad buscar ayuda recurriendo protegerse su sexualidad. Ejemplo: El
haya peligro de a personas que le dan estudiante se comunica
vulneración de su espacio seguridad. solo con personas
personal. Explica qué conocidas en las redes
puede hacer y a quiénes sociales, no acepta
puede recurrir en esos invitaciones de
casos. desconocidos.
Página 90 de 237
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
3.4.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
Página 91 de 237
Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y relaciona con los demás respetando las diferencias, relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y expresando su desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
acciones específicas para el beneficio de todos a partir tomando en cuenta el punto de vista de los demás. sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
de la deliberación sobre asuntos de interés común Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y la mediación con base en criterios de igualdad o
tomando como fuente sus experiencias previas. realiza acciones colectivas orientadas al bienestar equidad. Propone, planifica y realiza acciones
común a partir de la deliberación sobre asuntos de colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
interés público, en la que se da cuenta que existen protección de las personas vulnerables y la defensa de
opiniones distintas a la suya. sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
Establece relaciones con Comparte actividades con Muestra un trato Muestra un trato Muestra un trato Establece relaciones con
sus compañeros sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin
respetando sus respetando sus diferencias sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos. Propone
Página 92 de 237
características físicas o y tratándolos con expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a interacción entre
derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
deberes en el aula de en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de reflexión sobre conductas
acuerdo a su edad, para de todos y de acuerdo a su de etnia, edad, género o otros. Evalúa el propias o de otros, en las
beneficio de todos. edad. discapacidad (niños, cumplimiento de sus que se evidencian los
ancianos y personas con deberes. prejuicios y estereotipos
discapacidad). Cumple con más comunes de su
sus deberes. entorno (de género,
raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento
de sus deberes y los de
sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
Describe las características Describe las características Describe algunas Explica algunas Muestra interés por Se comunica por diversos
culturales que distinguen culturales que distinguen manifestaciones manifestaciones culturales participar en actividades medios con personas de
al pueblo de origen de sus a su localidad o región culturales de su localidad de su localidad, región o que le permitan una cultura distinta a la
familiares (bailes, (bailes, comidas, o de su pueblo de origen. país. Se refiere a sí mismo relacionarse con sus suya (afrodescendiente,
comidas, vestimenta, etc.) vestimenta, etc.) y las Se refiere a sí mismo como integrante de una compañeros y personas de tusán, nisei, entre otras),
y las comparte. comparte. como integrante de una localidad específica o de distintas culturas para para aprender de ella
localidad específica o de un pueblo originario. conocer sus costumbres.
un pueblo originario.
Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en
Participa la
en la
de acuerdos y normas, y de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de de acuerdos y normas de construcción consensuada
construcción
los cumple. reflejen el buen trato convivencia en el aula, convivencia en el aula, de normas de convivencia
consensuada de normas
entre compañeros, y los teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los del aula, teniendo en
de convivencia del aula,
cumple. deberes y derechos del deberes y derechos del cuenta los deberes y
teniendo en cuenta los
niño, y escucha las niño, y considera las derechos del niño, y
deberes y derechos del
propuestas de sus propuestas de sus evalúa su cumplimiento.
niño, y evalúa su
compañeros; explica la compañeros. Evalúa el cumplimiento. Cumple
importancia de la cumplimiento de dichos con sus deberes y
participación de todos en acuerdos y normas, y promueve que sus
dicha elaboración propone cómo mejorarlo. compañeros también lo
hagan.
Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para Interviene al observar un Propone alternativas de Utiliza el diálogo y la Recurre al diálogo o a
Página 93 de 237
manejar sus conflictos en manejar sus conflictos en conflicto entre solución a los conflictos negociación para superar mediadores para
el aula con ayuda de un el aula con ayuda de un compañeros: recurre al por los que atraviesa: los conflictos. Explica que solucionar conflictos y
adulto; de esta manera, adulto; de esta manera, diálogo o a un adulto recurre al diálogo y a la los conflictos se originan buscar la igualdad o
propicia el buen trato propicia el buen trato cercano para que intervención de por no reconocer a los equidad; propone
entre compañeros. entre compañeros. intervenga si es necesario. mediadores si lo cree otros como sujetos con los alternativas de solución.
necesario. mismos derechos y por
falta de control de las
emociones.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Propone, a partir de un Propone, a partir de un
interés común enfatizando interés común interés público para interés público (problemas diagnóstico y de la diagnóstico y de la
en los que se generan enfatizando en los que se proponer y participar en de seguridad vial, deliberación sobre deliberación sobre
durante la convivencia generan durante la actividades colectivas delincuencia juvenil, asuntos públicos, acciones asuntos públicos,
diaria en el aula, para convivencia diaria en el orientadas al bien común incumplimiento de sus orientadas al bien común, acciones orientadas al
proponer y participar en aula, para proponer y (seguridad vial, entre derechos, etc.) para la solidaridad, la bien común, la
actividades colectivas participar en actividades otras), a partir de proponer y participar en protección de personas solidaridad, la protección
orientadas al bienestar de colectivas orientadas al situaciones cotidianas, y actividades colectivas vulnerables y la defensa de personas vulnerables y
todos, a partir de la reconocimiento y respeto reconoce que existen orientadas al bien común, de sus derechos. Sustenta la defensa de sus
identificación de de sus derechos como opiniones distintas a la y reconoce que existen su posición basándose en derechos, tomando en
necesidades. niños y niñas, a partir de suya. opiniones distintas a la fuentes. cuenta la opinión de los
situaciones cotidianas. suya. demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
Página 94 de 237
3.4.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
Página 95 de 237
Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el región, en los que incorpora más de una dimensión y peruanos, empleando algunas categorías temporales.
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza Identifica las causas inmediatas y lejanas que
de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado información de diversas fuentes a partir de identificar desencadenaron dichos procesos, así como las
de diversos tipos de fuentes, así como expresiones las más pertinentes para responder sus preguntas. consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia Organiza secuencias para comprender cambios largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de ocurridos a través del tiempo, aplicando términos históricos peruanos y describe algunos cambios,
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
construye construye construye construye construye construye
interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas
Obtiene información Obtiene información de Obtiene información Identifica fuentes Obtiene información Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que sobre un hecho o proceso proporcionan información
diversos hechos cotidianos antiguos, testimonios de poblamiento americano y contengan la información histórico, desde el sobre hechos y procesos
del pasado, a partir del personas y expresiones de las primeras bandas a que necesita para Virreinato hasta el históricos peruanos del
testimonio oral de dos o temporales propias de la las primeras aldeas en el responder preguntas proceso de la siglo XIX y XX, y los ubica
más personas, y de vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así relacionadas con las Independencia del Perú, a en el momento en que se
objetos en desuso, que estos le brindan como en edificios antiguos principales sociedades partir de cuadros produjeron.
Página 96 de 237
fotografías, etc. mayor información sobre o conjuntos arqueológicos prehispánicas y la estadísticos, gráficos
su historia familiar y la de de la localidad. Conquista. sencillos o investigaciones
su comunidad. históricas.
Explica la importancia de Obtiene información Identifica en qué se Identifica las diferencias
fuentes históricas, como sobre hechos concretos en diferencian las narraciones entre las versiones que las
textos, edificios antiguos o fuentes de divulgación y sobre un mismo fuentes presentan sobre
conjuntos arqueológicos difusión histórica acontecimiento del hechos o procesos
de la localidad; identifica (enciclopedias, páginas pasado relacionado con el históricos peruanos del
al autor o colectivo webs, libros de texto, Virreinato y el proceso de siglo XIX y XX.
humano que las produjo. videos, etc.), y la utiliza Independencia del Perú.
para responder preguntas
con relación a las
principales sociedades
andinas, preincas e incas,
y la Conquista.
Ordena hechos o acciones Secuencia acciones o Secuencia imágenes, Secuencia imágenes, Secuencia Secuencia distintos hechos
de su vida cotidiana hechos cotidianos de su objetos o hechos objetos o hechos, y cronológicamente las de la historia local,
usando expresiones que vida personal, familiar y utilizando categorías describe algunas grandes etapas regional y nacional del
hagan referencia al paso de la comunidad, y temporales (antes, ahora y características que convencionales de la Perú de los siglos XIX y XX;
del tiempo: ayer, hoy, reconoce aquellos que después; años, décadas y muestran los cambios en historia nacional y identifica cambios,
mañana; antes, ahora; al suceden de manera siglos); describe algunas diversos aspectos de la distingue qué las permanencias y
inicio, al final; mucho simultánea. características que vida cotidiana y de las caracteriza. simultaneidades.
tiempo, poco tiempo. muestran los cambios en grandes etapas
diversos aspectos de la convencionales de la
vida cotidiana y de la historia del Perú utilizando
historia del poblamiento categorías temporales
americano hasta el (años, décadas y siglos).
proceso de
sedentarización.
Identifica cambios y
permanencias con relación
a la economía, la política y
la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
Identifica algunas causas Explica hechos o procesos
Página 97 de 237
que tienen origen en históricos peruanos del
acciones individuales y siglo XIX y XX utilizando
otras que se originan en categorías temporales
acciones colectivas, con relacionadas con el
relación al Virreinato y al tiempo histórico, e
proceso de Independencia identifica algunas causas y
del Perú. consecuencias inmediatas
y de largo plazo.
Describe acontecimientos Describe acontecimientos Narra procesos históricos, Explica hechos o procesos Explica el proceso de Explica hechos y procesos
de su historia personal y de su historia y de la como el poblamiento históricos claves de su Independencia del Perú y históricos peruanos del
familiar, en los que comunidad a partir de americano y el de la región, de las principales Sudamérica; reconoce la siglo XIX y XX; reconoce la
compara el presente y el objetos, imágenes y sedentarización; reconoce sociedades andinas, participación de hombres participación de hombres
pasado; identifica alguna testimonios de personas, más de una causa y preíncas e incas, y la y mujeres en dichos y mujeres en ellos
causa de los cambios. en los que compara el algunas consecuencias. Conquista; reconoce las acontecimientos.
presente y el pasado; causas que los originaron
identifica algunas causas y y sus consecuencias
posibles consecuencias de teniendo en cuenta más
los cambios. de una dimensión
(política, económica,
ambiental, social, cultural,
entre otras).
Página 98 de 237
3.4.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas realizar actividades específicas para su cuidado a partir realizar frecuentemente actividades para su cuidado y
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las de reconocer las causas y consecuencias de los al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
relaciones directas que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cambio climático y a los riesgos de desastres en su
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza cotidianas impactan en el ambiente, en el escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su bienestar, e identifica los cartográficas y socioculturales para ubicar elementos
representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
riesgos de desastres. Describe las características de los estos espacios a diferentes escalas considerando la
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, ambientales y territoriales a partir de sus causas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
Página 99 de 237
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el
espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
Describe los elementos Brinda ejemplos de Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y que se establecen entre naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia rurales de su localidad y los elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con región, y de un área sociales de un localidad y región, y de un
realiza sus actividades actividades económicas. natural protegida; determinado espacio área natural protegida, y
cotidianas y de otros reconoce la relación entre geográfico de su localidad explica cómo los distintos
espacios geográficos del los elementos naturales y o región, o de un área actores sociales
Perú (Costa, Sierra, Selva y sociales que los natural protegida, así intervienen en su
mar). componen. como las características de transformación de
la población que lo habita acuerdo a su función.
y las actividades
económicas que esta
realiza.
Se desplaza utilizando Se desplaza en su espacio Identifica los elementos Identifica los elementos Identifica los elementos Utiliza diversas fuentes y
puntos de referencia y cotidiano siguiendo cartográficos que están cartográficos que están cartográficos presentes en herramientas cartográficas
nociones espaciales instrucciones para presentes en planos y presentes en planos y planos y mapas que le para obtener información
(“delante de” - “detrás localizar objetos, personas mapas, y los utiliza para mapas, y los utiliza para permitan obtener y ubicar elementos en el
de”, “debajo de” - o continuar una ruta ubicar elementos del ubicar elementos del información sobre los espacio geográfico y el
“encima de”, “al lado de”, usando puntos de espacio geográfico de su espacio geográfico de su elementos del espacio ambiente.
“dentro de” - “fuera de”, referencia Ejemplo: El localidad. localidad y región. geográfico y del ambiente.
“cerca de” - “lejos de”, estudiante se desplaza
“derecha-izquierda”…) desde la institución
para ubicarse en su educativa hasta la plaza de
espacio cotidiano. la comunidad.
Representa de diversas Representa su espacio
maneras su espacio cotidiano de diversas
Página 100 de 237

cotidiano utilizando maneras (dibujos, croquis,
puntos de referencia. maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
Menciona los problemas Identifica las posibles Describe los problemas Describe los problemas Explica las características Explica los servicios
ambientales que afectan a causas y consecuencias de ambientales de su ambientales de su de una problemática ambientales que brindan
su espacio cotidiano los problemas ambientales localidad y región; localidad y región e ambiental, como la las principales áreas
(contaminación por (contaminación de aire, propone y realiza identifica las acciones deforestación, la naturales protegidas de su
basura y residuos) y los suelo y del aire) que actividades orientadas a cotidianas que los contaminación del mar, la localidad o región, y
efectos de estos en su afectan su espacio solucionarlos y a mejorar generan, así como sus desertificación y la propone y lleva a cabo
vida; participa de acciones cotidiano; participa de la conservación del consecuencias. A partir de pérdida de suelo, y las de soluciones prácticas para
sencillas orientadas al acciones sencillas ambiente desde su ellas, propone y realiza una problemática potenciar sus
cuidado de su ambiente. orientadas al cuidado de escuela, evaluando su actividades orientadas a la territorial, como el caos en sostenibilidad.
su ambiente. efectividad a fin de conservación del el transporte, a nivel local.
llevarlas a cabo. ambiente en su institución
educativa, localidad y
región.
Explica las causas y
consecuencias de una
problemática ambiental,
del calentamiento global,
y de una problemática
territorial, como la
expansión urbana versus
la reducción de tierras de
cultivo, a nivel local,
regional y nacional.
Identifica y describe las Explica los factores de Explica los factores de
principales áreas naturales vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante
protegidas de su localidad desastres naturales en su desastres, en su escuela y
o región, e investiga sobre institución educativa, localidad, y aquellos
los beneficios y servicios localidad y región; factores de vulnerabilidad
ambientales que estas propone y ejecuta local frente a los efectos
otorgan a los seres acciones para reducirlos o del cambio climático;
humanos, y sobre el adaptarse a ellos. propone y ejecuta
impacto que estos tienen acciones para reducirlos.
Página 101 de 237

para su sostenibilidad.
Reconoce y sigue las Practica y desarrolla Identifica en su escuela los
señales de evacuación y actividades sencillas para lugares seguros y
medidas de seguridad en prevenir accidentes y vulnerables ante desastres
la institución educativa actuar en emergencias, en de diversos tipos, y
ante peligros que lo su aula y hogar, y participa en actividades
afectan. conservar su ambiente: para la prevención
arrojar residuos sólidos en (simulacros, señalización,
los tachos, cerrar el caño etc.).
luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Identifica en su institución Identifica los lugares Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos
educativa los lugares seguros de su institución naturales renovables y no naturales renovables y no
seguros y vulnerables ante educativa ante desastres; renovables que realiza su renovables, y los patrones
desastres, y participa en propone actividades para escuela, y planifica y de consumo de su
actividades para la la prevención (simulacros, ejecuta actividades comunidad, y planifica y
prevención (simulacros, señalización, etc.) y orientadas a mejorar las ejecuta acciones
señalización, etc.). participa en ellas. prácticas de su escuela orientadas a mejorar las
para la conservación del prácticas para la
ambiente relacionadas al conservación del
manejo y uso del agua, la ambiente, en su escuela y
energía, 3R y residuos en su localidad
sólidos, conservación de relacionadas al manejo y
los ecosistemas, uso del agua, la energía,
transporte, entre otros. 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.
Página 102 de 237

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
3.4.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad desarrollan actividades reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
económicas para satisfacer sus necesidades y que miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar frente a las decisiones de consumo y en la planificación
contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas de los presupuestos personales y familiares, así como
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
personas. tributos y deudas como medio para el bienestar
común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los
recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
Página 103 de 237
Explica las ocupaciones Explica que los recursos Explica que el trabajo que Describe los roles Explica el proceso Explica cómo el Estado
que desarrollan las que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
personas de su espacio hogar e institución demás personas permite las personas de su funcionamiento del intercambios económicos
cotidiano y cómo atienden educativa son producto de la obtención de dinero comunidad e identifica las mercado y cómo las en diferentes sectores y
a sus necesidades y a las las actividades para la adquisición de relaciones que se personas, las empresas y cómo las empresas
de la comunidad. económicas que ciertos bienes y servicios establecen entre ellas el Estado (los agentes producen bienes y
desarrollan las personas y con la finalidad de para satisfacer sus económicos) cumplen servicios para contribuir al
las instituciones de su satisfacer las necesidades necesidades y generar distintos roles desarrollo sostenible de la
comunidad, para de consumo. bienestar en las demás. económicos, se organizan sociedad.
satisfacer sus necesidades y producen bienes y
y obtener bienestar; servicios mediante el uso
identifica acciones que le del dinero para la
permiten el ahorro. adquisición de estos.
Utiliza responsablemente Explica que todo producto Usa de manera Ejecuta acciones que Argumenta la importancia Argumenta la importancia
los recursos (pertenencias tiene un costo y que al responsable los recursos, contribuyen a su del ahorro y de la de cumplir con los
del estudiante) que le obtenerlo se debe dado que estos se agotan, economía familiar inversión de recursos, así compromisos de pago de
brindan su familia y la retribuir por ello y realiza acciones diferenciando entre como de la cultura de deudas y
institución educativa, y (intercambio/ cotidianas de ahorro del necesidades y deseos; pago de las deudas responsabilidades
reconoce que estos se dinero/trueque); propone uso de bienes y servicios utiliza responsablemente contraídas. tributarias para mejorar
agotan. acciones, de acuerdo a su que se consumen en su los servicios públicos de su los bienes y servicios
edad, para el uso hogar y su institución espacio cotidiano y públicos.
responsable de los educativa. reconoce que tienen un
productos en la institución costo y deben ser bien
educativa y en su familia. utilizados.
Representa de diversas Explica cuál es el rol de la
maneras cómo influye la publicidad y cómo influye
publicidad en susen sus decisiones de
decisiones de consumo. consumo y en las de su
familia.
Argumenta la importancia Elabora un presupuesto
de conocer los derechos personal y familiar; explica
del consumidor. cómo el uso del dinero
afecta positiva o
negativamente a las
Página 104 de 237

personas y a las familias; y
formula planes de ahorro
e inversión personal y de
aula, de acuerdo con
metas trazadas y fines
previstos.
Elabora un plan de ahorro Promueve actividades
y explica cómo el uso del para fomentar el respeto
dinero afecta positiva o de los derechos del
negativamente a las consumidor, la
personas y a las familias. responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.
Página 105 de 237

ÁREA
Educación Física
8. Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Página 106 de 237

3.4.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA
3.4.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
Página 107 de 237

los siguientes: los siguientes: los siguientes:
Explora de manera Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de Aplica la alternancia de
autónoma las autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de sus lados corporales de sus lados corporales de
posibilidades de su cuerpo posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
en diferentes acciones movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
para mejorar sus seguridad y confianza de movimiento en teniendo como referencia anticipa las acciones anticipa las acciones
movimientos (saltar, habilidades motrices diferentes acciones la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un motrices a realizar en un
correr, lanzar) al mantener básicas, mediante lúdicas. los otros y sus propios espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
y/o recuperar el equilibrio movimientos coordinados desplazamientos, para mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
en el espacio y con los según sus intereses, afianzar sus habilidades de respuesta en una de respuesta en una
objetos, cuando utiliza necesidades y motrices básicas. actividad física. actividad física.
conscientemente distintas posibilidades.
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y Se orienta en un espacio y Alterna sus lados Explora y regula su cuerpo • Regula su cuerpo para
tiempo determinados, tiempo con relación a sí tiempo determinados, con corporales de acuerdo a para dar respuesta a las dar respuesta a las
reconociendo su lado mismo y a otros puntos de relación a sí mismo, a los su utilidad y/o necesidad y situaciones motrices en situaciones motrices en
izquierdo y derecho, y a referencia; reconoce sus objetos y a sus se orienta en el espacio y contextos lúdicos y contextos lúdicos,
través de las nociones posibilidades de equilibrio compañeros; coordina sus en el tiempo, con relación predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
“arriba- abajo”, “dentro- con diferentes bases de movimientos en a sí mismo y a otros en práctica las habilidades este modo, afianza las
fuera”, “cerca-lejos”, con sustentación en acciones situaciones lúdicas y puntos de referencia en motrices relacionadas con habilidades motrices
relación a sí mismo y de lúdicas. regula su equilibrio al actividades lúdicas y la carrera, el salto y los específicas relacionadas
acuerdo a sus intereses y variar la base de predeportivas. lanzamientos. con la carrera, el salto y
necesidades. sustentación y la altura de los lanzamientos.
la superficie de apoyo, de
esta manera, afianza sus
habilidades motrices
básicas.
Explora nuevos Resuelve situaciones Resuelve situaciones Utiliza su cuerpo Crea movimientos y Expresa su forma
movimientos y gestos para motrices al utilizar su motrices al utilizar su (posturas, gestos y desplazamientos rítmicos particular de moverse, al
representar objetos, lenguaje corporal (gesto, lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes e incorpora las asumir y adjudicar
personajes, estados de contacto visual, actitud contacto visual, actitud movimientos para particularidades de su diferentes roles en la
ánimo y ritmos sencillos corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), expresar formas, ideas, lenguaje corporal práctica de actividad física,
de distintos orígenes: de la verbal y sonoro, que lo verbal y sonoro para emociones, sentimientos y teniendo como base la aplicando su lenguaje
Página 108 de 237

naturaleza, del propio ayudan a sentirse seguro, comunicar actitudes, pensamientos en la música de su región, al corporal.
cuerpo, de la música, etc. confiado y aceptado. sensaciones, estados de actividad física. asumir diferentes roles en
ánimo y acciones que le la práctica de actividad
posibilitan comunicarse física.
mejor con los otros y
disfrutar de las actividades
lúdicas.
Se expresa motrizmente Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se Utiliza lenguaje corporal Valora en sí mismo y en Crea con sus pares una
para comunicar sus movimiento para expresar apropia de secuencias para expresar su forma sus pares nuevas formas secuencia de movimientos
emociones (miedo, ideas y emociones en la rítmicas corporales en particular de moverse, de movimiento y gestos corporales, expresivos y/o
angustia, alegría, placer, práctica de actividades situaciones de juego para creando secuencias corporales; de esta rítmicos, de manera
torpeza, inhibición, rabia, lúdicas con diferentes expresarse corporalmente sencillas de movimientos manera, acepta la programada y
entre otras) y representa tipos de ritmos y música, a a través de la música. relacionados con el ritmo, existencia de nuevas estructurada; así, se
en el juego acciones fin de expresarse la música de su cultura y la formas de movimiento y expresa de diferentes
cotidianas de su familia y corporalmente y mediante historia de su región. expresión para comunicar formas y con diversos
de la comunidad; así, el uso de diversos ideas y emociones en recursos, a través del
afirma su identidad elementos. diferentes situaciones cuerpo y el movimiento,
personal. motrices. para comunicar ideas y
emociones.
Página 109 de 237

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
3.4.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con
la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades lúdicas práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en realización de ejercicios y posturas contraindicadas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y la práctica de actividad física de acuerdo a las para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, Incorpora prácticas saludables para su organismo
psicológica antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo consumiendo alimentos adecuados a las características
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone
prácticas de activación corporal y psicológica, e ejercicios de activación y relajación antes, durante y
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de después de la práctica y participa en actividad física de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento distinta intensidad regulando su esfuerzo.
de su organismo.
Página 110 de 237

asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable
Explica la importancia de Explica la importancia de Selecciona actividades Explica las condiciones Utiliza diferentes métodos
la activación corporal la activación corporal para la activación corporal que favorecen la aptitud de evaluación para
(calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud
psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, Corporal - IMC, consumo física; asimismo,
concentración y concentración y concentración y de alimentos favorables, selecciona los que mejor
motivación) antes de la motivación), que lo ayuda motivación) antes de la cantidad y proporción se adecúen a sus
actividad lúdica, e a estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la
identifica los signos y actividad. mismo las variaciones en que la miden (resistencia, información que obtiene
síntomas relacionados con la frecuencia cardiaca y velocidad, flexibilidad y en beneficio de su salud.
el ritmo cardiaco, la respiratoria con relación a fuerza) para mejorar la
respiración agitada y la los diferentes niveles de calidad de vida, con
sudoración, que aparecen esfuerzo en la práctica de relación a sus
en el organismo al actividades lúdicas. características personales.
practicar actividades
lúdicas.
Describe los alimentos de Diferencia los alimentos Selecciona e incorpora en Adapta sus prácticas de Explica la relación entre
su dieta familiar y las saludables y nutritivos que su dieta personal y higiene a los cambios los cambios físicos propios
posturas que son forman parte de su dieta familiar los alimentos físicos propios de la edad; de la edad y la repercusión
beneficiosas para su salud personal y familiar, y los nutritivos y energéticos de describe las prácticas en la higiene, en la
en la vida cotidiana y en la momentos adecuados la región que contribuyen alimenticias beneficiosas y práctica de actividad física
práctica de actividades para ingerirlos; explica la a su bienestar. perjudiciales para el y en actividades de la vida
lúdicas. importancia de hidratarse; organismo y el ambiente, cotidiana; practica
conoce las posturas y analiza la importancia de actividad física y explica la
adecuadas en la práctica la alimentación con importancia que tiene en
de actividad física y en la relación a su IMC. su vida cotidiana.
vida cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
Regula su esfuerzo al Practica diferentes Realiza actividad física y
Página 111 de 237

participar en actividades actividades lúdicas evita posturas y ejercicios
lúdicas e identifica en sí adaptando su esfuerzo y contraindicados que
mismo y en otros la aplicando los perjudican su salud.
diferencia entre conocimientos de los
inspiración y espiración, beneficios de la práctica
en reposo y movimiento, de actividad física y de la
en las actividades lúdicas. salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la
sudoración.
Incorpora el autocuidado Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, de actividad-descanso,
para mejorar el hidratación y exposición a
funcionamiento de su los rayos solares, para
organismo. mejorar el funcionamiento
de su organismo, y
sustenta las razones de su
importancia.
Realiza con autonomía Incorpora prácticas de Identifica los alimentos Adopta posturas Describe posturas y Muestra hábitos
prácticas de cuidado cuidado al asearse y propios de su región que adecuadas para prevenir ejercicios contraindicados saludables y evita hábitos
personal al asearse, al vestirse; adopta posturas forman parte de su dieta problemas musculares y para la salud en la práctica perjudiciales para su
vestirse, al adoptar adecuadas en la práctica personal y familiar, y los óseos e incorpora el de actividad física. organismo, como el
posturas adecuadas en la de actividades lúdicas y en clasifica en saludables o autocuidado relacionado consumo de comida
práctica de actividades la vida cotidiana, que le no, de acuerdo a la con los ritmos de rápida, de alcohol, de
lúdicas y de la vida permiten la participación actividad física que realiza. actividad-descanso para tabaco, de drogas,
cotidiana. Ejemplo: El en el juego sin afectar su Reconoce aquellos que mejorar el funcionamiento desórdenes alimenticios,
estudiante usa diversos desempeño. son amigables con el de su organismo y entre otros; proporciona
medios de protección ambiente (por el uso que prevenir enfermedades. el fundamento respectivo
frente a la radiación solar. se hacen de los recursos y desarrolla dietas
naturales, el saludables
empaquetado, etc.)
Busca satisfacer sus Regula su esfuerzo en la Realiza actividades de Explica la importancia de
necesidades corporales práctica de actividades activación corporal, la vacunación y sus
cuando tiene sed y lúdicas y reconoce la psicológica y de consecuencias en la salud.
Página 112 de 237

resuelve las dificultades importancia del recuperación antes,
que le producen el autocuidado para prevenir durante y después de la
cansancio, la incomodidad enfermedades. práctica de actividad
y la inactividad; evidencia física; de esta manera,
su bienestar al realizar aplica los beneficios
actividades lúdicas y se relacionados con la salud y
siente bien consigo planifica dietas saludables
mismo, con los otros y con adaptadas a su edad y sus
su entorno. recursos.
Página 113 de 237

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
3.4.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación
consenso sobre la manera de jugar para lograr el cambios o conflictos que se den y propone teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud de respeto adaptaciones o modificaciones para favorecer la propuestas por el grupo en diferentes actividades
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y aceptando al oponente como compañero de juego. oposición seleccionando los diferentes elementos
escucha la posición de sus compañeros en los Adapta la estrategia de juego anticipando las técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones intenciones de sus compañeros y oponentes para actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
motrices a través de estrategias colectivas y participa cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y situación de juego que le dé un mejor resultado y que
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto responda a las variaciones que se presentan en el
situación y al entorno, para lograr un objetivo común y los intereses del grupo en la práctica de actividades entorno.
en la práctica de actividades lúdicas. físicas.
interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
Página 114 de 237
Asume roles y funciones Participa en juegos Propone cambios en las Propone normas y reglas Emplea la resolución Participa en actividades
de manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si en las actividades lúdicas y reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para las modifica de acuerdo a herramientas para eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de las necesidades, el solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en actividades al oponente como sus pares; así, promueve contexto y los intereses, conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y el respeto y la con adaptaciones o pares durante la práctica en favor del grupo
compañía de sus pares llega a consensos sobre la participación, y busca un modificaciones propuestas de actividades lúdicas y aunque vaya en contra de
para sentirse parte del manera de jugar. sentido de pertenencia al por el grupo, para predeportivas diversas. sus intereses personales,
grupo. grupo en la práctica de favorecer la inclusión; con un sentido solidario y
diferentes actividades muestra una actitud de cooperación.
físicas. responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Participa en juegos Muestra una actitud de Participa en juegos Propone actividades Realiza actividades lúdicas Modifica juegos y
cooperativos y de respeto en la práctica de cooperativos y de lúdicas, como juegos en las que interactúa con actividades para que se
oposición en parejas y actividades lúdicas y evita oposición en parejas, populares y/o sus compañeros y adecúen a las
pequeños grupos; acepta juegos bruscos, amenazas pequeños y grandes tradicionales, con oponentes como necesidades y
al oponente como o apodos; acepta la grupos; acepta al adaptaciones o compañeros de juego; posibilidades del grupo y
compañero de juego y las participación de todos sus oponente como modificaciones propuestas respeta las diferencias a la lógica del juego
formas diferentes de compañeros. compañero de juego y por el grupo; acepta al personales y asume roles y deportivo.
jugar. arriba a consensos sobre oponente como cambio de roles. •
la manera de jugar y los compañero de juego y
posibles cambios que llega a consensos sobre la
puedan producirse. manera de jugar y los
posibles cambios que
puedan producirse.
Propone soluciones a Resuelve de manera Genera estrategias Propone reglas y las Propone, junto con sus Participa en actividades
situaciones motrices y compartida situaciones colectivas en las modifica de acuerdo a las pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los actividades lúdicas según necesidades; adapta la estratégicas oportunas, y deportivas en las que
con sus pares a fin de diferentes tipos de juegos el rol de sus compañeros y estrategia de juego toma en cuenta los pone en práctica diversas
cumplir con los objetivos (tradicionales, autóctonos, el suyo propio, a partir de cuando prevé las aportes y las estrategias; adecúa
que surjan; respeta las etc.) y adecúa las reglas los resultados en el juego. intenciones de sus características de cada normas de juego y la
Página 115 de 237

reglas de juego para la inclusión de sus compañeros de equipo y integrante del grupo al mejor solución táctica
propuestas (por ellos pares y el entorno, con el oponentes, para cumplir practicar juegos para dar respuesta a las
mismos, por el maestro o fin de lograr un desarrollo con los objetivos tradicionales, populares, variaciones que se
por las condiciones del eficaz de la actividad. planteados autóctonos, predeportivos presentan en el entorno.
entorno) en diferentes y en la naturaleza
actividades lúdicas.
Página 116 de 237

ÁREA
Comunicación
Lengua Materna
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
Página 117 de 237

3.4.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA.
3.4.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Página 118 de 237

Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA ”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y conclusiones a partir de información explícita, e
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interpreta la intención del interlocutor en discursos
algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, así que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos situaciones comunicativas formales e informales.
apoya en recursos no verbales y paraverbales. no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus relaciona mediante el uso de conectores y algunos
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose referentes, así como de un vocabulario variado y
a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. a situaciones comunicativas formales e informales. En pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
En un intercambio, participa y responde en forma un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
pertinente a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
través de comentarios y preguntas relevantes. contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
Página 119 de 237

Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
personajes, hechos y personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) personas y personajes, presentan expresiones con información cuando es información cuando es
vocabulario de uso y que presentan acciones, hechos, lugares y sentido figurado, dicha en distintos dicha en distintos
frecuente. vocabulario de uso fechas), y que presentan vocabulario que incluye momentos en textos que momentos y por distintos
frecuente. vocabulario de uso sinónimos y términos incluyen expresiones con interculores en textos que
frecuente y sinónimos. propios de los campos del sentido figurado, y incluyen expresiones con
saber. vocabulario que incluye sentido figurado, y
sinónimos y términos vocabulario que incluye
propios de los campos del sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
saber.
Dice de qué trata el texto Dice de qué trata el texto Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema y el Explica el tema y el
y cuál es su propósito y cuál es su propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo propósito comunicativo
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, las emociones y los las emociones y los del texto oral. Distingue lo del texto oral. Distingue lo
apoya en la información se apoya en la estados de ánimo de las estados de ánimo de relevante de lo relevante de lo
recurrente del texto y en información recurrente personas y los personajes, personas y personajes; complementario complementario
su experiencia. del texto y en su así como las enseñanzas para ello, distingue lo clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
experiencia. que se desprenden del relevante de lo la información. Establece la información. Establece
texto; para ello, recurre a complementario. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
la información relevante comprendido; para ello, comprendido; para ello,
del mismo. vincula el texto con su vincula el texto con su
experiencia y el contexto experiencia y los
sociocultural en que se contextos socioculturales
desenvuelve. en que se desenvuelve.
Deduce características Deduce características Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, implícitas de personas, lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, personajes, animales, texto oral, como las texto oral, como las diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, secuencias temporales, secuencias temporales, ideas del texto oral, a ideas del texto oral, a
significado de palabras y o el significado de causa-efecto o semejanza- causa-efecto o semejanza- partir de información partir de información
expresiones según el palabras y expresiones diferencia, así como las diferencia, así como las explícita e implícita del explícita e implícita del
contexto (adivinanzas), así según el contexto, así características de características de mismo. Señala las mismo. Señala las
Página 120 de 237

como relaciones lógicas como relaciones lógicas personas, personajes, personas, personajes, características y características y
entre las ideas del texto, entre las ideas del texto, animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos cualidades implícitas de cualidades implícitas de
como causa-efecto, que se como causa-efecto y y lugares, el significado de y lugares, el significado de personas, personajes, personas, personajes,
pueden establecer semejanza-diferencia, a palabras según el contexto palabras según el contexto animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos
fácilmente a partir de partir de información y expresiones con sentido y expresiones con sentido y lugares, y determina el y lugares, y determina el
información explícita del explícita del mismo. figurado (adivinanzas, figurado (dichos significado de palabras significado de palabras
mismo. refranes), a partir de la populares, refranes, según el contexto y de según el contexto y de
información explícita e moralejas), a partir de la expresiones con sentido expresiones con sentido
implícita del texto. información explícita e figurado (refranes, figurado (expresiones
implícita del texto. moralejas) cuando hay irónicas) cuando hay
algunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
Explica acciones concretas Explica acciones concretas Explica las acciones y Explica las motivaciones y Explica las intenciones de Explica la intención de sus
de personas y personajes de personas y personajes motivaciones de personas los sentimientos de sus interlocutores interlocutores
relacionando algunos relacionando recursos y personajes, así como el personas y personajes, así considerando recursos considerando recursos
recursos verbales y no verbales y no verbales, a uso de adjetivaciones y como el uso de verbales, no verbales y verbales, no verbales y
verbales, a partir de su partir de su experiencia. personificaciones; para comparaciones y paraverbales. Asimismo, paraverbales. Asimismo,
experiencia. ello, relaciona recursos personificaciones; para los puntos de vista y las los puntos de vista y las
verbales, no verbales y ello, relaciona recursos motivaciones de personas motivaciones de personas
paraverbales, a partir del verbales, no verbales y y personajes, así como y personajes, así como
texto oral y de su paraverbales, a partir del figuras retóricas (por algunas figuras retóricas
experiencia. texto oral y de su ejemplo, la hipérbole) (por ejemplo, la hipérbole)
experiencia. considerando algunas considerando algunas
características del tipo características del tipo
textual y género textual y género
discursivo. discursivo.
Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a situación comunicativa y a situación comunicativa, de situación comunicativa, de situación comunicativa situación comunicativa
sus interlocutores y al sus interlocutores acuerdo al propósito acuerdo al propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, así como a comunicativo, así como a comunicativo y algunas comunicativo y algunas
utilizando recursos no comunicativo, utilizando las características más las características más características del género características del género
verbales (gestos y recursos no verbales comunes del género comunes del género discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo
movimientos corporales) y (gestos y movimientos discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el formal e informal de el registro formal e
recurriendo a su corporales) y recurriendo registro formal del registro formal del acuerdo con sus informal y adaptándose a
experiencia. a su experiencia y tipo informal recurriendo a su informal recurriendo a su interlocutores y el sus interlocutores y al
textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas contexto; para ello, contexto; para ello,
Página 121 de 237

fuentes de información fuentes de información recurre a su experiencia y recurre a su experiencia y
complementaria. complementaria. a algunas fuentes de a algunas fuentes de
información información
complementaria. complementaria.
Expresa oralmente ideas y • Expresa Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un oralmente ideas y emociones en torno a un emociones en torno a un emociones de forma emociones de forma
tema, aunque en emociones en torno a un tema, y evita reiterar tema, de forma coherente coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ocasiones puede salirse de tema, aunque en información y cohesionada. Ordena Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
este o reiterar ocasiones puede reiterar innecesariamente. Ordena dichas ideas y las ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
información información dichas ideas y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar las desarrolla para ampliar
innecesariamente. innecesariamente. desarrolla para ampliar la información sin la información o mantener la información o mantener
Establece relaciones Establece relaciones información. Establece reiteraciones innecesarias. el hilo temático. Establece el hilo temático. Establece
lógicas entre las ideas (en lógicas entre ellas (en relaciones lógicas entre las Establece relaciones relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
especial, de adición y especial, de adición, ideas (en especial, de lógicas entre las ideas (en ellas (en especial, de ellas (en especial, de
secuencia), a través de secuencia y causa), a adición, secuencia y causa- especial, de causa-efecto y causa-efecto, causa-efecto,
algunos conectores18. través de algunos efecto), a través de consecuencia), a través de consecuencia y contraste), consecuencia y contraste),
Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un algunos referentes y algunos referentes y a través de algunos a través de algunos
de uso frecuente. vocabulario de uso conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un referentes y conectores. referentes y conectores.
frecuente. vocabulario que incluye vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario Incorpora un vocabulario
sinónimos y algunos sinónimos y algunos que incluye sinónimos y que incluye sinónimos y
términos propios de los términos propios de los algunos términos propios algunos términos propios
campos del saber. campos del saber. de los campos del saber. de los campos del saber.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
verbales (gestos y verbales (gestos y movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales
movimientos corporales) movimientos corporales) que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice.
como apoyo durante el y paraverbales Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual Mantiene la distancia Mantiene la distancia
mensaje oral y en función (pronunciación con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se física con sus física con sus
del propósito entendible) para apoyar lo apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la interlocutores, así como el interlocutores, así como el
comunicativo, en que dice en situaciones de voz para transmitir entonación de su voz para volumen, la entonación y volumen, la entonación y
situaciones de comunicación no formal. emociones, caracterizar transmitir emociones, el ritmo de su voz para el ritmo de su voz para
comunicación no formal. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o transmitir emociones, transmitir emociones,
lo que dice. dar claridad a lo que dice. caracterizar personajes o caracterizar personajes o
producir efectos en el producir efectos en el
público, como el suspenso público, como el suspenso
y el entretenimiento. y el entretenimiento.
Página 122 de 237

Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales
formulando preguntas formulando preguntas alternando roles de alternando roles de alternando los roles de alternando los roles de
sobre lo que le interesa sobre lo que le interesa hablante y oyente, hablante y oyente, hablante y oyente. hablante y oyente.
saber, dando respuestas o saber, dando respuestas y formulando preguntas, formulando preguntas, Recurre a sus saberes Recurre a sus saberes
haciendo comentarios haciendo comentarios explicando sus respuestas explicando sus respuestas previos y aporta nueva previos, usa lo dicho por
relacionados con el tema. relacionados con el tema. y haciendo comentarios y haciendo comentarios información para sus interlocutores y aporta
Recurre a normas y modos Recurre a normas y relevantes al tema. relevantes al tema. argumentar, explicar y nueva información
de cortesía según el modos de cortesía según Recurre a normas y modos Recurre a normas y modos complementar las ideas relevante para
contexto sociocultural. el contexto sociocultural. de cortesía según el de cortesía según el expuestas. Considera argumentar, explicar y
contexto sociocultural. contexto sociocultural. normas y modos de complementar ideas.
cortesía según el contexto Considera normas y
sociocultural. modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y • Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y
oyente sobre personas, oyente sobre personas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas,
personajes y hechos de los personajes y hechos de hechos y temas de los hechos y temas de los hechos y temas, de textos hechos y temas, de textos
textos orales que escucha; los textos orales que textos orales, del ámbito textos orales, del ámbito orales del ámbito escolar, orales del ámbito escolar,
da razones a partir del escucha; da razones a escolar, social o de medios escolar, social o de medios social o de medios de social o de medios de
contexto en el que se partir del contexto en el de comunicación, a partir de comunicación, a partir comunicación. Justifica su comunicación. Justifica su
desenvuelve y de su que se desenvuelve y de de su experiencia y del de su experiencia y del posición sobre lo que dice posición sobre lo que dice
experiencia. su experiencia. contexto en que se contexto en que se el texto oral considerando el texto oral considerando
desenvuelve. desenvuelve. su experiencia y el su experiencia y el
contexto en que se contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Evalúa la adecuación de Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación textos orales a la situación
comunicativa, así como la comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; cohesión entre ellas;
también, la utilidad de también, la utilidad de
recursos verbales, no recursos verbales, no
verbales y paraverbales de verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito acuerdo al propósito
comunicativo. comunicativo.
Página 123 de 237

Página 124 de 237

ÁREA DE COMUNICACIÓN.
3.4.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Página 125 de 237

Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA ”
CAPACIDADES:
 .Obtienen información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
que predominan palabras conocidas e ilustraciones simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información vocabulario variado. Obtiene información poco Obtiene información e integra datos que están en
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y evidente distinguiéndola de otras próximas y distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
realiza inferencias locales a partir de información semejantes. Realiza inferencias locales a partir de partir de información explícita e implícita. Interpreta el
explícita. Interpreta el texto considerando información información explícita e implícita. Interpreta el texto texto considerando información relevante y
recurrente para construir su sentido global. Opina considerando información relevante para construir su complementaria para construir su sentido global.
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su propia experiencia. importantes del texto y explica la intención de los su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
recursos textuales más comunes a partir de su lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
conocimiento y experiencia. efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita que es explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que explícita, relevante y explícita, relevante y
claramente distinguible de en distintas partes del en distintas partes del se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
otra porque la relaciona texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
con palabras conocidas o información de otra información de otra esta información de otra partes del texto. partes del texto.
porque conoce el semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en semejante, en la que Selecciona datos Selecciona datos
contenido del texto (por distingue entre las la que selecciona datos selecciona datos específicos e integra específicos e integra
Página 126 de 237
ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, específicos, en diversos información explícita información explícita
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos el lugar de un hecho en tipos de textos de cuando se encuentra en cuando se encuentra en
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) una noticia), en diversos estructura simple, con distintas partes del texto distintas partes del texto,
manera, el niño puede en diversos tipos de textos tipos de textos de algunos elementos con varios elementos o al realizar una lectura
reconocer dónde dice de estructura simple, con estructura simple, con complejos, así como complejos en su intertextual de diversos
“Caperucita” porque palabras conocidas e algunos elementos vocabulario variado, de estructura, así como con tipos de textos con varios
comienza como el nombre ilustraciones. Establece la complejos (por ejemplo, acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de elementos complejos en
de un compañero o lo ha secuencia de los textos sin referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas su estructura, así como
leído en otros textos) y que lee (instrucciones, guiones de diálogo, abordadas. con vocabulario variado,
que se encuentra en historias, noticias). ilustraciones), con de acuerdo a las temáticas
lugares evidentes como el palabras conocidas y, en abordadas.
título, subtítulo, inicio, ocasiones, con vocabulario
final, etc., en textos con variado, de acuerdo a las
ilustraciones. Establece la temáticas abordadas.
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características de Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características
personajes, animales, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de seres, obje-
objetos y lugares, así animales, objetos y animales, objetos y animales, objetos y seres, objetos, hechos y tos, hechos y lugares, y
como relaciones lógicas de lugares; determina el lugares, y determina el lugares, y determina el lugares, y determina el determina el significado
causa-efecto que se significado de palabras significado de palabras significado de palabras y significado de palabras, de palabras, según el
pueden establecer según el contexto y hace según el contexto y hace frases según el contexto, según el contexto, y de contexto, y de expresiones
fácilmente a partir de comparaciones; asimismo, comparaciones; así como así como de expresiones expresiones con sentido con sentido figurado.
información explícita del establece relaciones el tema y destinatario. con sentido figurado figurado. Establece Establece relaciones lógi-
texto. lógicas de causa-efecto, Establece relaciones (refranes, comparaciones, relaciones lógicas entre las cas entre las ideas del
semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, etc.). Establece relaciones ideas del texto escrito, texto escrito, como inten-
enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y lógicas de intención-fi- como intención-finalidad, ción-finalidad, tema y
partir de información enseñanza y propósito, a nalidad y tema y subtema, tema y subtemas, causa- subtemas, causa-efecto,
explícita del texto. partir de la información a partir de información efecto, semejanza- semejanza-diferencia y
explícita e implícita relevante explícita e diferencia y enseñanza y enseñanza y propósito, a
relevante del texto. implícita. propósito, a partir de partir de información
información relevante relevante y complemen-
explícita e implícita. taria, y al realizar una
Página 127 de 237

lectura intertextual.
Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su texto y cuál es su texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
propósito comunicativo, a propósito comunicativo, a indicios como silueta del indicios como subtítulos, indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
partir de algunos indicios, partir de algunos indicios, texto, palabras, frases, colores y dimensiones de colores y dimensiones de colores y dimensiones de
como título, ilustraciones, como título, ilustraciones, colores y dimensiones de las imágenes, índice, las imágenes, índice, las imágenes, índice,
palabras conocidas o silueta, formato, palabras, las imágenes; asimismo, tipografía, negritas, tipografía, negritas, tipografía, negritas,
expresiones que se frases y expresiones que contrasta la información subrayado, etc.; asimismo, subrayado, fotografías, subrayado, fotografías,
encuentran en los textos se encuentran en los del texto que lee. contrasta la información del reseñas, etc.; asimismo, reseñas (solapa,
que le leen, que lee con textos que le leen o que texto que lee. contrasta la información del contratapa), notas del
ayuda o que lee por sí lee por sí mismo. texto que lee. autor, biografía del autor o
mismo. ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
Explica la relación del Explica el tema y el Explica el tema, el Explica el tema, el • Explica el tema, el Explica el tema, el
texto con la ilustración en propósito de los textos propósito, la enseñanza, propósito, las motivaciones propósito, los puntos de propósito, los puntos de
textos que lee por sí que lee por sí mismo, así las relaciones texto- de personas y personajes, vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
mismo, que lee con ayuda como las relaciones texto- ilustración, así como las comparaciones y personas y personajes, las personas y personajes, las
del docente o que ilustración. adjetivaciones y las personificaciones, así como comparaciones e comparaciones e
escucha leer. motivaciones de personas las enseñanzas y los valores hipérboles, el problema hipérboles, el problema
y personajes. del texto, clasificando y central, las enseñanzas y los central, las enseñanzas, los
sintetizando la información. valores del texto, valores y la intención del
clasificando y sintetizando autor, clasificando y
la información, para sintetizando la información,
interpretar el sentido global y elabora conclusiones
del texto. sobre el texto para
interpretar su sentido
global.
Opina acerca de personas, Opina acerca de personas, Opina acerca del Opina acerca del Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido y
personajes y hechos personajes y hechos contenido del texto, expli- contenido del texto, del texto, la organización la organización del texto,
expresando sus expresando sus ca el sentido de algunos explica el sentido de textual, la intención de la intención de diversos
preferencias. Elige o preferencias. Elige o recursos textuales algunos recursos textuales algunos recursos textuales recursos textuales, la
recomienda textos a partir recomienda textos a partir (ilustraciones, tamaño de (uso de negritas, (negritas, esquemas) y el intención del autor y el
de su experiencia, de su experiencia, letra, etc.) y justifica sus mayúsculas, índice, efecto del texto en los efecto que produce en los
Página 128 de 237
necesidades e intereses, necesidades e intereses, preferencias cuando elige tipografía, subrayado, lectores, a partir de su lectores, a partir de su
con el fin de reflexionar con el fin de reflexionar o recomienda textos a etc.), a partir de su experiencia y del contexto experiencia y de los
sobre los textos que lee o sobre los textos que lee. partir de su experiencia, experiencia y contexto, y sociocultural en que se contextos socioculturales
escucha leer. necesidades e intereses, justifica sus preferencias desenvuelve. en que se desenvuelve.
con el fin de reflexionar cuando elige o
sobre los textos que lee. recomienda textos según
sus necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
•
• • Justifica la elección o Justifica la elección o
recomendación de textos recomendación de textos
de su preferencia, de de su preferencia, de
acuerdo a sus acuerdo a sus
necesidades, intereses y la necesidades, intereses y la
relación con otros textos relación con otros textos
leídos; sustenta su leídos; sustenta su
posición sobre los textos posición sobre los valores
cuando los comparte con presentes en los textos,
otros; y compara textos cuando los comparte con
entre sí para indicar otros; y compara textos
algunas similitudes y entre sí para indicar
diferencias entre tipos algunas similitudes y
textuales. diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
Página 129 de 237

3.4.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Página 130 de 237

Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA ”
CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro,
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones información. Organiza y desarrolla lógicamente las de información complementarias. Organiza y desarrolla
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre lógicamente las ideas en torno a un tema y las
de conectores28 y emplea vocabulario de uso ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de estructura en párrafos31. Establece relaciones entre
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza conectores y de referentes; emplea vocabulario ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
algunos recursos ortográficos básicos29 para darle variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle conectores y de referentes; emplea vocabulario
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
más importantes en el texto que escribe y explica coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
la situación comunicativa. textuales para reforzar sentidos y producir efectos en de manera permanente la coherencia y cohesión de las
el lector según la situación comunicativa. ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel es-
proceso hacia el nivel perado del ciclo III, realiza
proceso hacia el nivel perado del ciclo IV, realiza
proceso hacia el nivel perado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, desempeños como los esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, desempeños como los
realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes:
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
Página 131 de 237
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las textual, así como el textual y algunas
su experiencia para experiencia previa para características más co- características más co- formato y el soporte. características del género
escribir. escribir. munes del tipo textual. munes del tipo textual. Mantiene el registro discursivo, así como el
Distingue el registro Distingue el registro formal e informal; para formato y el soporte.
formal del informal; para formal del informal; para ello, se adapta a los Mantiene el registro
ello, recurre a su ello, recurre a su destinatarios y selecciona formal e informal; para
experiencia y a algunas experiencia y a algunas algunas fuentes de ello, se adapta a los
fuentes de información fuentes de información información destinatarios y selecciona
complementaria. complementaria. complementaria. algunas fuentes de
información
complementaria.
Escribe en nivel alfabético Escribe textos en torno a Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
en torno a un tema, un tema. Agrupa las ideas coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
aunque en ocasiones en oraciones y las Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno
puede salirse de este o desarrolla para ampliar la a un tema y las desarrolla a un tema y las desarrolla a un tema, las jerarquiza a un tema, las jerarquiza
reiterar información información, aunque en para ampliar la infor- para ampliar la en subtemas de acuerdo a en subtemas e ideas
innecesariamente. ocasiones puede reiterar mación, sin información, sin párrafos, y las desarrolla principales de acuerdo a
Establece relaciones entre información innecesaria- contradicciones, contradicciones, para ampliar la párrafos, y las desarrolla
las ideas, sobre todo de mente. Establece reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias información, sin para ampliar la
adición, utilizando algunos relaciones entre las ideas, o digresiones. Establece o digresiones. Establece digresiones o vacíos. información, sin
conectores. Incorpora como adición y secuencia, relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre digresiones o vacíos.
vocabulario de uso utilizando algunos como causa-efecto y como adición, causa- las ideas, como causa- Establece relaciones entre
frecuente. conectores. Incorpora secuencia, a través de efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y las ideas, como causa-
vocabulario de uso algunos referentes y través de algunos referen- contraste, a través de efecto, consecuencia y
frecuente. conectores. Incorpora un tes y conectores. algunos referentes y contraste, a través de
vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora de algunos referentes y
sinónimos y algunos que incluye sinónimos y forma pertinente conectores. Incorpora de
términos propios de los algunos términos propios vocabulario que incluye forma pertinente
campos del saber. de los campos del saber. sinónimos y algunos vocabulario que incluye
términos propios de los sinónimos y diversos
campos del saber. términos propios de los
campos del saber.
•Utiliza recursos • Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
Página 132 de 237

ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto el punto seguido y los el punto seguido y las el punto aparte para el punto aparte para
final) que contribuyen a signos de admiración e comas enumerativas) que separar párrafos) que separar párrafos) que
dar sentido a su texto. Em- interrogación) que con- contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido
plea fórmulas retóricas tribuyen a dar sentido a su a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora
para marcar el inicio y el texto. Emplea algunas algunos recursos textuales algunos recursos textuales algunos recursos textuales
final en las narraciones figuras retóricas (por (por ejemplo, el tamaño (como uso de negritas o (como uso de negritas o
que escribe; asimismo, ejemplo, las de la letra) para reforzar comillas) para reforzar comillas) para reforzar
elabora rimas y juegos adjetivaciones) para dicho sentido. Emplea dicho sentido. Emplea dicho sentido. Emplea
verbales. caracterizar personas, comparaciones y algunas figuras retóricas, algunas figuras retóricas
personajes y escenarios, y adjetivaciones para (personificaciones y (personificaciones e
elabora rimas y juegos caracterizar personas, adjetivaciones) para hipérboles) para caracte-
verbales apelando al ritmo personajes y escenarios, y caracterizar personas, rizar personas, personajes
y la musicalidad de las elabora rimas y juegos personajes y escenarios, o y escenarios, o para
palabras, con el fin de verbales apelando al ritmo para elaborar patrones elaborar patrones rítmicos
expresar sus experiencias y la musicalidad de las rítmicos o versos libres, y versos libres, con el fin
y emociones. palabras, con el fin de con el fin de expresar sus de producir efectos en el
expresar sus experiencias experiencias y emociones. lector (el entretenimiento
y emociones. o el suspenso, por
ejemplo).
• Revisa el texto con Revisa el texto con ayuda Revisa el texto para • Revisa el texto para Evalúa de manera Evalúa de manera
ayuda del docente, para del docente, para determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la permanente el texto, para permanente el texto, para
determinar si se ajusta al determinar si se ajusta al situación comunicativa, si situación comunicativa, si determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la
propósito y destinatario, o propósito y destinatario, si existen contradicciones o existen contradicciones o situación comunicativa, si situación comunicativa, si
si se mantiene o no dentro existen contradicciones reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias existen reiteraciones existen digresiones o
del tema, con el fin de que afectan la coherencia que afectan la coherencia que afectan la coherencia innecesarias o digresiones vacíos de información que
mejorarlo. entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso que afectan la coherencia afectan la coherencia
de conectores asegura la de conectores y referentes de conectores y referentes entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso
cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre de conectores y referentes de conectores y referentes
También, revisa el uso de ellas. También, revisa el ellas. También, revisa el asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre
los recursos ortográficos uso de los recursos uso de los recursos ellas. También, evalúa la ellas. También, evalúa la
empleados en su texto y ortográficos empleados en ortográficos que empleó utilidad de los recursos utilidad de los recursos
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta en su texto y verifica si ortográficos empleados y ortográficos empleados y
(como las mayúsculas), alguno (como los signos falta alguno (como el la pertinencia del la pertinencia del
con el fin de mejorarlo. de interrogación), con el punto aparte), con el fin vocabulario, para mejorar vocabulario, para mejorar
Página 133 de 237

fin de mejorarlo. de mejorarlo. el texto y garantizar su el texto y garantizar su
sentido. sentido.
Explica el efecto de su Explica el efecto de su • Evalúa el efecto de su Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, texto en los lectores texto en los lectores, a texto en los lectores, a
luego de compartirlo con considerando su propósito partir de los recursos partir de los recursos
otros. También, revisa el al momento de escribirlo. textuales y estilísticos textuales y estilísticos
uso de los recursos Asimismo, explica la utilizados, y considerando utilizados, y considerando
ortográficos empleados en importancia de los su propósito al momento su propósito al momento
su texto y algunos aspectos gramaticales y de escribirlo. Compara y de escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales. ortográficos más contrasta los aspectos contrasta los aspectos
comunes. gramaticales y gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más
cuando evalúa el texto. comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.
Página 134 de 237

ÁREA
Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Página 135 de 237

3.4.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
3.4.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones
artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; utilizados en una manifestación artístico-cultural y
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre describe las ideas o sentimientos que comunica. explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
los contextos donde se originan manifestaciones Investiga los contextos donde se origina e infiere Investiga los contextos donde se originan
artístico-culturales y reconoce que responden a información acerca del lugar, la época y la cultura manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
características propias de un grupo de personas, de donde fue creada. Integra la información recogida y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias describe de qué manera una manifestación artístico- tradiciones, las creencias y valores revelan la manera
sobre manifestaciones artísticas que observa o cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
sentimientos que comunican. intenciones que puede tener una manifestación creada
en contextos históricos y culturales diferentes.
Página 136 de 237

aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- crítica manifestaciones manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra culturales y logra el nivel culturales y se encuentra artístico-culturales y culturales y se encuentra culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, del ciclo III, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: siguientes: los siguientes:
Usa los sentidos para Describe o registra líneas, Identifica y describe los Describe y analiza los Describe las características Describe y analiza las
identificar, con la ayuda formas, sonidos y elementos básicos del elementos del arte que de manifestaciones cualidades de los
del docente, los movimientos que arte que encuentra en su identifica en el entorno y artístico-culturales que elementos visuales,
elementos visuales, encuentra en la entorno y en en manifestaciones observa, analiza sus táctiles, sonoros y
táctiles, sonoros y naturaleza, el entorno y manifestaciones artístico - artístico-culturales, e elementos e interpreta las kinestésicos que percibe
kinestésicos que hay en la en diversas culturales diversas. identifica los medios ideas y sentimientos que en manifestaciones
naturaleza, el entorno y manifestaciones artísticas, Reconoce que los utilizados. Relaciona transmiten. artístico-culturales, y
diversas manifestaciones y los asocia con ideas y elementos pueden elementos con ideas, establece relaciones entre
artísticas de su contexto sentimientos. Ejemplo: El transmitir múltiples mensajes y sentimientos. sus hallazgos y las ideas y
local. estudiante describe y sensaciones. Ejemplo: El estudiante emociones que ellas le
compara diversos sonidos describe qué instrumentos generan.
que escucha en el entorno se usan en la música
(las bocinas de los carros, tradicional peruana que
el silbido de un pájaro, el está escuchando, cómo es
sonido de las hojas de los el sonido del tambor, el
árboles) y explica cómo lo ritmo constante, qué
hacen sentir. sonidos le llaman la
atención, qué le hace
sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
Menciona y describe las Mantiene conversaciones Especula sobre los Investiga el significado de Identifica y describe los Investiga en diversas
experiencias que tiene con y hace registros sobre los procesos que el artista ha los símbolos y contextos de diversas fuentes acerca del origen
manifestaciones artísticas contextos históricos y seguido para crear su obra características principales manifestaciones artístico- y las formas en que
en su entorno familiar y culturales de e identifica los distintos de manifestaciones culturales e identifica manifestaciones artístico-
en su comunidad. manifestaciones artístico- usos y propósitos de artístico-culturales de cómo el arte cumple culturales tradicionales y
Ejemplo: El estudiante culturales con las que manifestaciones artístico- diferentes lugares y diversas funciones contemporáneas
conversa sobre interactúa. Ejemplo: El culturales de su tiempos, y comprende que (socializar, entretener, transmiten las
Página 137 de 237

situaciones, eventos u estudiante conversa sobre comunidad (ritual, cumplen diversos contar historias, celebrar) características de una
ocasiones donde ha tenido las similitudes y recreativo, comercial, propósitos y comunican y ayuda a conocer las sociedad.
oportunidad de vivir o diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.). ideas sobre la cultura en la creencias, los valores o las
experimentar la música danzas peruanas que ha que fueron creados. actitudes de un artista o
(cuando su mamá le canta observado. Registra de Ejemplo: El estudiante una sociedad. Ejemplo: El
o cuando oye música para manera visual y escrita investiga las formas y los estudiante explica qué
bailar en su casa, en cómo se lleva a cabo cada propósitos de la cerámica representa la danza Chuño
fiestas o en celebraciones danza, la forma en que Moche y cómo los motivos Saruy para las
de su barrio). visten los danzantes y con y diseños usados comunidades que la
qué música o sonidos se representan el carácter de realizan, por qué la hacen,
acompañan. los personajes o las figuras de qué lugar es, entre
que allí aparecen. otros.
Explica sus ideas y expresa Explica sus ideas y expresa Comenta sobre los Comenta sobre la manera Genera hipótesis sobre el Desarrolla y aplica
sus emociones y los sentimientos que le posibles significados de en que los elementos, los significado y la intención criterios relevantes para
sentimientos cuando generan las una obra de arte, con procesos, los medios y las de una manifestación evaluar una
entra en contacto con la manifestaciones artístico - base en lo observado y lo técnicas usadas artístico-cultural e manifestación artística,
naturaleza o culturales, con base en sus investigado acerca del comunican ideas, y genera incorpora la opinión de los con base en la
manifestaciones artístico- observaciones y autor, y emite una opinión hipótesis sobre el demás para reformular información que maneja
culturales de su entorno. experiencias. Ejemplo: El personal sobre ella. significado y la intención sus puntos de vista sobre sobre su forma y contexto
estudiante comparte con del artista. ella. de creación, y ensaya una
sus compañeros lo que postura personal frente a
siente y piensa sobre los ella. Ejemplo: El
personajes de una obra de estudiante explica qué es
teatro, y lo asocia con el un retablo y lo relaciona
tema de la historia. con eventos históricos
sobre los que ha
estudiado y explica qué
partes del retablo son
más efectivas en
transmitir sus ideas.
Explica cómo ha
cambiado su reacción
inicial frente al retablo,
después de haberlo
observado con
Página 138 de 237

detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado.
Página 139 de 237

ÁREA DE ARTE Y CULTURA
3.4.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, que comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos del arte y utiliza medios, materiales, tecnologías para la resolución de problemas creativos.
elementos, medios, materiales y técnicas de los herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
observaciones y las concretiza en trabajos de artes para planificar trabajos usando sus conocimientos del evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias y creaciones con sus compañeros y su intenciones, que se basan en observaciones o experiencias personales y sociales e incorpora
familia. Describe y dialoga sobre las características de problemas del entorno natural, artístico y cultural. influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
creaciones y mejora sus trabajos a partir de Planifica los espacios de presentación considerando sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita intenciones y presenta sus descubrimientos y
para compartir sus experiencias y descubrimientos creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
hacia la comunidad educativa. logra sus intenciones de manera efectiva.
Página 140 de 237

Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera crítica proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso culturales y logra el nivel encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza realiza desempeños como ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los desempeños como los los siguientes: desempeños como los siguientes:
Experimenta con los Explora e improvisa Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de Explora los elementos de
medios, los materiales y maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes
las técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el visuales, la música, el
crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, teatro y la danza, y los teatro y la danza, y
sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, aplica con fines expresivos combina medios,
kinestéticos en respuesta utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, y comunicativos. Prueba y materiales, herramientas,
a estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas recursos tecnológicos a su propone formas de utilizar técnicas y recursos
con base en sus propias Ejemplo: El estudiante usa y técnicas para comunicar alcance, así como los medios, los materiales, tecnológicos con fines
exploraciones. Ejemplo: El su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de las herramientas y las expresivos y
estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza mezclas su comunidad, para técnicas con fines comunicativos.
movimientos según los personajes de una leyenda de color con témperas, expresar de diferentes expresivos y
ritmos que toca el y experimenta con una para crear diferentes maneras sus ideas. comunicativos.
profesor en un tambor, y variedad de movimientos tonos de color que se
altera o exagera sus corporales y tonos de voz. parezcan más a su color
movimientos cuando hay de piel al hacer su
cambios de ritmo. autoretrato.
Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de Planifica sus proyectos Desarrolla sus ideas a Genera ideas a partir de Realiza creaciones
partir de su imaginación, intereses, de experiencias sobre la base de las partir de observaciones, estímulos y fuentes individuales y colectivas,
sus experiencias u personales, de la maneras en que otros experiencias y el trabajo diversas (tradicionales, basadas en la observación
observaciones, y observación de su entorno artistas han usado los artístico de otros, y locales y globales) y y en el estudio del
experimenta maneras en natural y social o de elementos del arte y las selecciona elementos y planifica su trabajo entorno natural, artístico
que los elementos del arte estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en materiales para componer artístico tomando en y cultural local y global.
(movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y prácticas artísticas una imagen de acuerdo a cuenta la información Combina y propone
formas, colores o sonidos) organizar elementos tradicionales de su sus intenciones. Ejemplo: recogida. Manipula una formas de utilizar los
pueden usarse o ser (movimientos, acciones o comunidad) para El estudiante crea una serie de elementos, elementos, materiales,
repetidos para comunicar efectos visuales o comunicar sus propias interpretación con base en medios, técnicas, técnicas y recursos
Página 141 de 237

una idea. Ejemplo: El sonoros) para presentar experiencias o un poema que ha leído. herramientas y materiales tecnológicos para resolver
estudiante realiza un una idea de una manera sentimientos. Improvisa, Experimenta con diversas para desarrollar trabajos problemas creativos
trabajo de técnica mixta en particular. Ejemplo: El experimenta y combina fuentes sonoras usando que comunican ideas a planteados en su
usando papeles y estudiante realiza una diversos elementos, objetos de su entorno, una audiencia específica. proyecto; incluye
materiales de collage que lluvia de ideas para medios, materiales y decide cuánto debe durar Ejemplo: El estudiante propuestas de artes
el docente ha dispuesto sonorizar un cuento y técnicas para descubrir cada sonido y con qué observa diversos cuentos integradas.
sobre una mesa. Elige elige objetos cotidianos cómo puede comunicar ritmo lo debe tocar, de ilustrados sobre Don
pedazos de papel de para crear efectos sonoros una idea. acuerdo al sentimiento Quijote de la Mancha para
diferentes formas, colores que puedan representar a que desea transmitir. saber de qué maneras han
y tamaños y los pega en los diversos personajes de sido representados los
una cartulina de manera la historia y las acciones o personajes principales.
libre. Agrega algunos momentos más Luego, planifica cómo
retazos de tela en importantes. representará de manera
espacios que han quedado dramática a uno de los
libres y hace varios puntos personajes, con base en
de colores con un plumón las imágenes vistas.
grueso, alrededor de cada Prueba con una serie de
pedazo de tela. movimientos, gestos y
tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la
mejor manera de
transmitir las
características del
personaje que ha elegido.
Presenta sus trabajos y Presenta sus trabajos y Describe la idea o Planifica maneras de Registra sus ideas y las Documenta la manera en
creaciones y responde a creaciones en forma temática específica presentar sus trabajos influencias de sus que sus ideas se han
preguntas sencillas sobre individual y grupal, y desarrollada en sus para comunicar sus ideas creaciones y las presenta desarrollado y cuáles han
ellos; asimismo, describe describe de manera procesos de improvisación efectivamente, donde de diversas maneras. sido sus influencias.
las características de sus sencilla cómo los ha y experimentación. asume un rol específico. Asume roles en las Planifica la manera en
propios trabajos y los de creado y organizado. Explica las técnicas que ha Explica las razones por las diferentes fases del que desea mostrar el
sus compañeros. usado y las maneras en que ha seleccionado proyecto artístico y evalúa resultado de sus
que siente que su trabajo medios, materiales, el impacto de sus acciones investigaciones y
es exitoso. Ejemplo: El herramientas y técnicas en el resultado de sus creaciones, y mejora su
estudiante explica por qué específicas en sus trabajos creaciones o presentación a partir de
eligió estirar los brazos y y evalúa con criterios presentaciones. su propia autoevaluación
Página 142 de 237

desplazarse lentamente dados si logró su y la retroalimentación
para representar el viento propósito. que recibe de otros.
en una danza. Evalúa el resultado de sus
creaciones o
presentaciones y describe
cuáles eran sus
intenciones y qué
mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante
crea un trabajo de
“arpillería” para
representar conceptos
básicos sobre la
democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a
través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
Página 143 de 237

ÁREA
Castellano como
segunda lengua
16. Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua.
17. Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua.
Página 144 de 237

3.4.6. ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA
3.4.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
Página 145 de 237

Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves y Se comunica oralmente mediante textos orales Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito sencillos de vocabulario variado. Interpreta el textos en registros formales e informales. Infiere el
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y tema e interpreta el propósito comunicativo del
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente relaciona información relevante. Se expresa interlocutor y reconoce información relevante. Se
organizando la información mediante frases cotidianas brevemente organizando la información en torno a un expresa adecuando su texto oral a situaciones
para comunicar gustos, necesidades básicas, tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no comunicativas formales e informales usando
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la texto. En un intercambio, formula y responde torno a un tema relacionándolas mediante el uso de
situación comunicativa. Indica qué le gusta o le preguntas a su interlocutor. algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno justificando su posición. En un intercambio con sus
cultural) y responde de forma básica a su interlocutor pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a
usando algunas frases de su lengua materna si fuera un tema.
necesario.
comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda
lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III,
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV,
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V,
Recupera información de Recupera información de Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
textos orales breves y textos orales breves y explícita de textos orales explícita de textos orales explícita de textos orales, explícita de textos orales,
sencillos del ámbito sencillos del ámbito sencillos con vocabulario sencillos con vocabulario tanto de los que usan tanto de los que usan
Página 146 de 237
escolar, familiar y escolar, familiar y variado33 seleccionando variado seleccionando registro formal como registro formal como
comunal, donde comunal, donde datos específicos del texto datos específicos del texto informal, seleccionando informal, seleccionando
predomina vocabulario co- predomina vocabulario que escucha. que escucha. datos específicos del texto datos específicos del texto
nocido (referentes conocido, que cuentan que escucha. que escucha.
cercanos), que cuentan con apoyo de gestos,
con apoyo de gestos, expresiones corporales y
expresiones corporales y tono de voz del in-
tono de voz del terlocutor.
interlocutor.
Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
lógicas entre las ideas; lógicas entre las ideas; entre las ideas, como las entre las ideas, como las entre las ideas, como las entre las ideas, como las
para ello, se apoya en para ello, se apoya en secuencias temporales, las secuencias temporales, las secuencias temporales, las secuencias temporales, las
recursos verbales, no recursos verbales, no relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y
verbales y paraverbales verbales y paraverbales diferencia y de causa- diferencia y de causa- diferencia y de causa- diferencia y de causa-
(volumen y tono). (volumen y tono). efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en
recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y
paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y
tono). tono). tono). tono).
Señala características Señala características Señala características Señala características
implícitas de personas, implícitas de personas, implícitas de personas, implícitas de personas,
personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales,
objetos, lugares, a partir objetos, lugares, a partir objetos, lugares, así como objetos, lugares, así como
de información explícita de información explícita el significado de las el significado de las
en el texto oral. en el texto oral. palabras, a partir de palabras, a partir de
información explícita en el información explícita en el
texto oral. texto oral.
Explica el tema y Explica el tema y Explica el tema y Explica el tema y
propósito comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo
del texto oral a partir de del texto oral a partir de del texto oral a partir de del texto oral a partir de
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural. su contexto sociocultural y su contexto sociocultural y
distingue lo relevante de distingue lo relevante de
lo complementario. lo complementario.
Expresa ideas para Expresa ideas para • Expresa ideas en torno a Adecúa el texto oral a la Adecúa el texto oral a la Adecúa el texto oral a la
comunicar gustos, comunicar gustos, pre- un tema, aunque con situación comunicativa, situación comunicativa situación comunicativa
preferencias o ferencias o necesidades, algunas digresiones34 o considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
Página 147 de 237

necesidades, aunque aunque reitera in- repetición de información comunicativo y sus comunicativo y sus comunicativo y sus
reitera información que formación que no afecta el que no afectan el sentido destinatarios. destinatarios. Distingue el destinatarios. Distingue y
no afecta el sentido del sentido del texto. del texto. Ordena estas registro formal e informal, elige entre el registro
texto. Establece relaciones Establece relaciones ideas usando algunos co- para adecuarse a la formal e informal, para
lógicas entre estas ideas. lógicas entre estas ideas. nectores para establecer situación comunicativa. adecuarse a la situación
relaciones lógicas entre comunicativa.
ellas. Incorpora •
vocabulario cotidiano así
como recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) al construir el
sentido de su texto oral.
Expresa ideas en torno a Expresa ideas en torno a Expresa ideas en torno a
un tema, aunque con un tema, aunque puede un tema y se mantiene en
algunas digresiones que presentar digresiones que este. Organiza estas ideas
no afectan el sentido del no afectan el sentido del usando diversos
texto. Ordena estas ideas texto. Organiza estas ideas conectores y referentes
usando algunos usando algunos para establecer relaciones
conectores para conectores y referentes lógicas entre ellas (de
establecer relaciones para establecer relaciones contraste, de causa, de
lógicas entre ellas. lógicas entre ellas. consecuencia, etc.).
Incorpora vocabulario Incorpora vocabulario Incorpora un vocabulario
cotidiano así como variado así como recursos variado así como recursos
recursos no verbales no verbales (gestos y no verbales (gestos y
(gestos y movimientos movimientos corporales) movimientos corporales)
corporales) al construir el al construir el sentido de al construir el sentido de
sentido de su texto oral. su texto oral. su texto oral.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente
verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- verbales (gestos y recursos no verbales recursos no verbales
mientos corporales) y mientos corporales) y mientos corporales) y movimientos corporales) y (gestos y movimientos (gestos y movimientos
paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales
para enfatizar para enfatizar para enfatizar para enfatizar (entonación) para (entonación) para
información. información. información. información. enfatizar información. enfatizar información.
Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones
comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su
Página 148 de 237

contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo,
como institución como institución como institución como institución como institución como institución educa-
educativa o comunidad, a educativa o comunidad, a educativa o comunidad, educativa o comunidad, educativa o comunidad, tiva o comunidad,
través de preguntas y través de preguntas y agregando información agregando información agregando información agregando información
respuestas. Usa su lengua respuestas. Usa su lengua oportuna al intercambio oportuna al intercambio oportuna al tema; respeta oportuna al tema; respeta
materna si fuese materna si fuese oral. oral. los turnos de la los turnos de la conversa-
necesario. necesario. conversación de acuerdo a ción de acuerdo a las
las normas de cortesía normas de cortesía local.
local.
Opina sobre el texto oral Opina sobre el texto oral Opina brevemente sobre Opina brevemente sobre Opina sobre ideas, hechos, Opina sobre ideas, hechos,
que escucha e indica qué que escucha e indica qué hechos, personas, hechos, personas, personas, personajes, personas, personajes,
le gustó de lo escuchado le gustó de lo escuchado personajes, acciones, personajes, acciones, temas, ideas principales, temas, ideas principales,
(personas, personajes, (personas, personajes, tema y propósito co- tema y propósito así como el propósito así como el propósito
acciones, el tema a partir acciones, el tema a partir municativo, a partir de su comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de
de su experiencia previa y de su experiencia previa y experiencia y contexto su experiencia y contexto su experiencia y contextos su experiencia y contextos
el contexto sociocultural, el contexto sociocultural, sociocultural. sociocultural. socioculturales. socioculturales.
etc.). etc.).
Justifica su posición sobre Justifica su posición sobre
lo que dice el texto lo que dice el texto
considerando su considerando su
experiencia y los experiencia y los contex-
contextos socioculturales tos socioculturales en que
en que se desenvuelve. se desenvuelve.
Página 149 de 237

3.4.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
CAPACIDADES:
 .Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
Página 150 de 237

Lee diversos tipos de textos breves de estructura Lee diversos tipos de textos de estructura simple que Lee diversos tipos de textos con algunos elementos
simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona complejos que presentan vocabulario variado.
predomina vocabulario conocido e ilustraciones. información ubicada en distintas partes del texto Relaciona información ubicada en distintas partes del
Identifica y relaciona información ubicada en distintas (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el texto, infiere el propósito comunicativo, el tema
partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias tema central e interpreta el sentido de un texto central y las ideas principales. Interpreta integrando
sobre el contenido de un texto en su lengua materna. relacionándolo con alguna situación de su contexto información explícita e implícita para construir el
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos sentido de un texto relacionándolo con su contexto
formales básicos en el texto. Opina de forma breve sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
sobre las ideas del texto. formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto
justificando su posición.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano
como segunda lengua y se como segunda lengua y ha como segunda lengua y se como segunda lengua y ha como segunda lengua y se como segunda lengua y ha
encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado
Identifica palabras Identifica nombres, Identifica información •Identifica información Identifica información Identifica información
conocidas en textos palabras y frases ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes relevante del texto con relevante del texto con
breves de estructura cotidianas en textos de un texto de estructura de un texto de estructura algunos elementos algunos elementos
sencilla, con temas breves de estructura simple. simple. complejos y vocabulario complejos y vocabulario
cotidianos de su contexto simple, con temas variado. variado.
local, acompañados de cotidianos, acompañados
ilustraciones y en los que de ilustraciones y en los
predomina un vocabulario que predomina un
conocido y reiterativo. vocabulario conocido.
Integra información Integra información • Integra información • Integra información
ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes
del texto. del texto. del texto. del texto.
Deduce información; para Deduce información; para Deduce relaciones de Deduce relaciones de Deduce relaciones de Deduce relaciones de
ello, anticipa el contenido ello, anticipa el contenido semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias, semejanzas y diferencias,
del texto a partir de del texto a partir de causa-efecto, problema- causa-efecto, problema-
Página 151 de 237
algunos indicios (título, algunos indicios (título, solución. solución.
ilustraciones, palabras ilustraciones, palabras
conocidas). conocidas).
Deduce información a Deduce información a Deduce información a Deduce información a
partir de la estructura del partir de la estructura del partir de la estructura del partir de la estructura del
texto, como subtítulos, texto, como subtítulos, texto, como subtítulos, texto, como subtítulos,
títulos, etc. títulos, etc. títulos, etc. títulos, etc.
Deduce características de Deduce características de Deduce características de Deduce características de

personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales,
objetos y lugares, así objetos y lugares, así objetos y lugares, así objetos y lugares, así
como el significado de como el significado de como el significado de como el significado de
palabras según el palabras según el palabras según el palabras según el
contexto. contexto. contexto. contexto.
Explica el tema y el Explica el tema y el Explica el tema y el Explica el tema y el
propósito del texto. propósito del texto. propósito del texto. propósito del texto.
Comenta en su lengua Opina en forma breve • Opina en forma breve • Opina sobre el Opina sobre el contenido
materna qué le gustó del sobre el contenido del sobre el contenido del contenido del texto y del texto y justifica su
texto leído. texto. texto. justifica su posición. posición.
Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los
elementos normativos elementos normativos elementos normativos elementos normativos
básicos de la lengua que básicos de la lengua que básicos de la lengua que básicos de la lengua que
favorecen la comprensión. favorecen la comprensión. favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.
Página 152 de 237

3.4.6.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural..
Página 153 de 237

Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ”
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva
temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir respondiendo a su propósito a partir de su experiencia sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario,
de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a previa y una fuente de información. Organiza y propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de
un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y información. Organiza y desarrolla sus ideas en
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
algunos conectores para añadir información puntual y relaciones entre ideas mediante el uso de algunos variado. Establece relaciones entre ideas mediante el
utiliza algunos recursos ortográficos. conectores para añadir información específica, utiliza y uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su usando diversos recursos ortográficos para darle
texto escrito. claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su
texto escrito.
escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como
segunda lengua y se segunda lengua y ha segunda lengua y se segunda lengua y ha segunda lengua y se segunda lengua y ha
encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado
Escribe palabras sueltas. Escribe frases y oraciones
Por ejemplo, nombres de para construir un texto
objetos: mesa, sapo, pato, sobre temas cercanos a
etc. sus vivencias, teniendo en
cuenta el propósito
comunicativo y sus
experiencias previas.
Página 154 de 237
Escribe usando algunos
conectores. Utiliza
vocabulario de uso
frecuente.
• Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa su texto, sobre Adecúa su texto, sobre
situación comunicativa situación comunicativa temas variados, al temas variados, al
(del ámbito cotidiano) (del ámbito cotidiano) destinatario y propósito destinatario, registro
considerando el propósito. considerando el propósito. comunicativo formal e informal y
Incluye en sus escritos Incluye en sus escritos considerando más de una propósito comunicativo
alguna fuente de alguna fuente de fuente de información oral considerando más de una
información oral o escrita. información oral o escrita. o escrita. fuente de información oral
o escrita.
Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a
un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta
reiteración de información reiteración de información algunas digresiones que algunas digresiones que
o algunas digresiones que o algunas digresiones que no afectan el sentido del no afectan el sentido del
no afectan el sentido del no afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en texto. Ordena las ideas en
texto. texto. Ordena las ideas en párrafos. párrafos.
párrafos.
Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando
algunos conectores de algunos conectores de conectores (consecuencia, conectores (consecuencia,
adición, como “y”, además adición, como “y”, además contraste, comparación, contraste, comparación,
de algunos referentes. de algunos referentes. entre otros) y referentes. entre otros) y referentes.
Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza diversos recursos Utiliza diversos recursos
ortográficos, como el ortográficos, como la ortográficos para que su ortográficos para que su ortográficos para que su
punto y la coma. coma, el punto final, entre texto sea claro, como la texto sea claro. texto sea claro.
otros. coma, el punto seguido, el
punto final, entre otros.
Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario • Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario
Página 155 de 237

frecuente. frecuente. variado, además de variado, además de
expresiones formulaicas diversas expresiones
como “había una vez”, formulaicas.
entre otras.
• • Evalúa, con ayuda del Evalúa si el contenido de Evalúa si el contenido de Evalúa si el contenido de
docente, si el contenido su texto y el registro su texto y el registro su texto, el vocabulario y
de su texto se adecúa al usado se adecúan a la usado se adecúan a la el registro usado se
propósito y tema, con el situación comunicativa, situación comunicativa, adecúan a la situación
fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. comunicativa, con el fin de
mejorarlo.
Evalúa si los recursos Evalúa si los recursos
ortográficos que utiliza en ortográficos que utiliza en
su texto tienen algún su texto tienen algún
efecto en su lector. efecto en su lector.
Página 156 de 237

ÁREA
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Página 157 de 237

3.4.7. ÁREA DE MATEMÁTICA.

3.4.7.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Página 158 de 237

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
y las traduce a expresiones de adición y sustracción, combinar dos colecciones de objetos, así como partir repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
posición en números de dos cifras y los representa expresiones aditivas y multiplicativas con números cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así naturales y expresiones aditivas con fracciones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
también, expresa mediante representaciones su usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa en números de hasta cuatro cifras y los representa sistema de numeración decimal con números naturales
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y mediante equivalencias, así también la comprensión de hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
procedimientos de cálculo y comparación de las nociones de multiplicación, sus propiedades posicional de los números decimales hasta los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, conmutativa y asociativa y las nociones de división, la centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
usando unidades no convencionales. Explica por qué noción de fracción como parte – todo y las diversas. Representa de diversas formas su
debe sumar o restar en una situación y su proceso de equivalencias entre fracciones usuales; usando comprensión de la noción de fracción como operador y
resolución. lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea como cociente, así como las equivalencias entre
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
forma exacta y aproximada con números naturales; así Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
también emplea estrategias para sumar, restar y mental o escrito para operar con números naturales,
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta
estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades no convencionales y convencionales. Justifica unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre medir de manera exacta o aproximada usando la
operaciones inversas con números naturales. unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución
así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
Página 159 de 237
cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
datos y acciones de datos y una o más datos y una o más datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de comparar,
cantidades, y las quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar y dividir
transforma en expresiones retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir cantidades, y las
numéricas (modelo) de separar, comparar e cantidades y combinar cantidades y combinar cantidades, para transforma en expresiones
adición o sustracción con igualar cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en numéricas (modelo) de
números naturales hasta transforma en expresiones objetos, para transformarlas en expresiones numéricas adición, sustracción,
20. numéricas (modelo) de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división
adición o sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación de dos números naturales
números naturales de (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números (obtiene como cociente un
hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y
y división con números naturales de hasta cuatro sustracción con decimales. en potencias cuadradas y
naturales de hasta tres cifras. cúbicas.
cifras.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
Establece relaciones entre
datos y acciones de partir datos y acciones de dividir
datos y acciones de dividir
una unidad o una la unidad o una cantidad
una o más unidades en
colección de objetos en en partes iguales, y las
partes iguales y las
partes iguales y las transforma en expresiones
transforma en expresiones
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
numéricas (modelo) de
numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
fracciones y adición,
fracciones usuales, adición sustracciónsustracción y y
y sustracción de estas. multiplicación de estas.
multiplicación con
expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el
centésimo).
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
Página 160 de 237

(números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión de la decena comprensión de la decena comprensión sobre la comprensión de: comprensión de: comprensión de:
como grupo de diez como nueva unidad en el centena como nueva La unidad de millar como El valor posicional de un • El valor posicional de un
unidades y de las sistema de numeración unidad en el sistema de unidad del sistema de dígito en números de dígito en números de
operaciones de adición y decimal y el valor numeración decimal, sus numeración decimal, sus hasta seis cifras, al hacer hasta seis cifras y
sustracción con números posicional de una cifra en equivalencias con decenas equivalencias entre equivalencias entre decimales hasta el
hasta 20. números de hasta dos y unidades, el valor unidades menores, el decenas de millar, centésimo, así como las
cifras. posicional de una cifra en valor posicional de un unidades de millar, unidades del sistema de
números de tres cifras y la dígito en números de centenas, decenas y numeración decimal.
comparación y el orden de cuatro cifras y la unidades; así como del • Los múltiplos y divisores
números. comparación y el orden de valor posicional de de un número natural; las
números. decimales hasta el características de los
La multiplicación y división décimo, su comparación y números primos y
con números naturales, orden. compuestos; así como las
así como las propiedades Los múltiplos de un propiedades de las
conmutativa y asociativa número natural y la operaciones y su relación
de la multiplicación. relación entre las cuatro inversa.
La fracción como parte- operaciones y sus La fracción como operador
todo (cantidad discreta o propiedades y como cociente; las
continua), así como (conmutativa, asociativa y equivalencias entre
equivalencias y distributiva). decimales, fracciones o
operaciones de adición y La fracción como parte de porcentajes usuales; las
sustracción entre una cantidad discreta o operaciones de adición,
fracciones usuales usando continua y como sustracción y
fracciones equivalentes. operador. multiplicación con
Las operaciones de adición fracciones y decimales.
y sustracción con números
decimales y fracciones.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas •
representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número comprensión del número comprensión de la
Página 161 de 237

como ordinal al ordenar como ordinal al ordenar multiplicación y división
objetos hasta el décimo objetos hasta el vigésimo con números naturales
lugar, del número como lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad
cardinal al determinar una entre números y de las conmutativa de la adición.
cantidad de hasta 50 operaciones de adición y
objetos y de la sustracción, el doble y la
comparación y el orden mitad, con números de
entre dos cantidades. hasta dos cifras.
Emplea las siguientes Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea
Emplea estrategias y
estrategias y
estrategias y procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
procedimientos como los
procedimientos: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
siguientes:
Estrategias heurísticas Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.  Estrategias Estrategias heurísticas.
 Estrategias
Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo heurísticas. heurísticas.
 Estrategias de cálculo,
mental, como la suma de mental, como las mental, como  Estrategias de cálculo como el uso de la
 Estrategias de cálculo:
cifras iguales, el conteo y descomposiciones aditivas descomposiciones aditivas mental o escrito, reversibilidad de las
uso de la
las descomposiciones del o el uso de analogías (70 + y multiplicativas, duplicar como las operaciones con
reversibilidad de las
10. 20; 70 + 9, completar a la o dividir por 2, descomposiciones números naturales, la
operaciones con
Procedimientos de decena más cercana, usar multiplicación y división aditivas y amplificación
números y
naturales,
cálculo, como las sumas y dobles, sumar en vez de por 10, completar a la multiplicativas, doblar simplificación
estimación de
de
restas sin canjes. restar, uso de la centena más cercana y y dividir por 2 de fracciones,
productos y cocientes,el
Estrategias de conmutatividad). aproximaciones. forma reiterada, redondeo
descomposición del de
comparación, como la Procedimientos de Procedimientos de cálculo completar al millar decimales y el uso de
dividendo,
correspondencia uno a cálculo, como sumas o escrito, como sumas o más cercano, uso de la la
amplificaciónpropiedad y
uno. restas con y sin canjes. restas con canjes y uso de propiedad distributiva, distributiva.
simplificación de
Estrategias de la asociatividad. redondeo a múltiplos fracciones, redondeo
 Procedimientos y
comparación, que de 10 y amplificación y de expresiones
recursos para realizar
incluyen el uso del tablero simplificación de decimales y uso de la
operaciones con
cien y otros. fracciones. propiedad distributiva
números naturales,
de la multiplicación
expresiones
respecto de la adición
fraccionarias y
y división.
decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
Compara en forma Compara en forma Mide y compara la masa Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la
vivencial y concreta la vivencial y concreta la de los objetos (kilogramo) masa (kilogramo, gramo) y masa de los objetos masa de los objetos, el
Página 162 de 237

masa de los objetos masa de objetos usando y el tiempo (horas exactas) el tiempo (año, hora, (kilogramo) y el tiempo tiempo (minutos) y la
usando otros objetos unidades no usando unidades media hora y cuarto de (décadas y siglos) usando temperatura usando la
como referentes, y estima convencionales, y mide el convencionales y no hora) seleccionando unidades convencionales unidad de medida que
el tiempo usando tiempo usando unidades convencionales. unidades convencionales. (expresadas con naturales, conviene según el
unidades convencionales y convencionales (días, fracciones y decimales); y problema; emplea
referentes de actividades horarios semanales). usa multiplicaciones o recursos y estrategias de
cotidianas (días de la divisiones por múltiplos de cálculo para hacer
semana, meses del año). 10, así como conversiones de unidades
equivalencias, para hacer de masa, tiempo y
conversiones de unidades temperatura, expresadas
de masa y tiempo. con números naturales y
expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de la comparación de la comparación de la conformación de la las relaciones (orden y las relaciones (orden y
representar el número y números naturales y de la números naturales y la unidad de millar y las otras) entre números otras) entre decimales,
las explica con ejemplos decena, y las explica con conformación de la explica con material naturales, decimales y fracciones o porcentajes
concretos. material concreto. centena, y las explica con concreto. fracciones; así como sobre usuales, y las justifica con
material concreto. relaciones inversas entre varios ejemplos y sus
operaciones, las cuales conocimientos
justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Justifica su proceso de Justifica su proceso de
los resultados que podría por qué debe sumar o el uso de la propiedad las equivalencias entre resolución y los resultados resolución y los resultados
obtener al sumar o restar restar en un problema y conmutativa y las explica fracciones y las explica con obtenidos. obtenidos.
y las explica con apoyo de las explica; así también, con ejemplos concretos. ejemplos concretos.
material concreto. explica su proceso de Asimismo, explica por qué Asimismo, explica la
Asimismo, explica los resolución y los resultados la sustracción es la comparación entre
pasos que siguió en la obtenidos. operación inversa de la fracciones, así como su
resolución de un adición, por qué debe proceso de resolución y
problema. multiplicar o dividir en un los resultados obtenidos.
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
Página 163 de 237

explica también su
proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Página 164 de 237

ÁREA DE MATEMÁTICA.
3.4.7.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
Página 165 de 237

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO ”
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
contienen operaciones de adición o de sustracción y a magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material combinan criterios y patrones aditivos o y patrones de repetición que combinan criterios
concreto y diversas representaciones. Emplea multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
estrategias, la descomposición de números, cálculos formación de un patrón y del signo igual para expresar posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
sencillos para encontrar equivalencias, o para equivalencias. Así también, describe la relación de término general de un patrón, las condiciones de
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para matemático y diversas representaciones. Emplea de la relación proporcional como un cambio constante;
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en estrategias, la descomposición de números, el cálculo usando lenguaje matemático y diversas
experiencias y ejemplos concretos. mental, para crear, continuar o completar patrones de representaciones. Emplea recursos, estrategias y
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las o hallar valores que cumplen una condición de
propiedades de la igualdad, las justifica con desigualdad o proporcionalidad; así como
argumentos y ejemplos concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
Página 166 de 237
Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre

equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades
igualdades que contienen igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o sustracciones, o
platillo de una balanza hay multiplicaciones. multiplicaciones o
2 pelotas rojas y 5 pelotas divisiones.
azules (del mismo
tamaño) y en el otro
platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas.
El estudiante representa
con una igualdad lo que
observa en la balanza (2 +
5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos que se repiten los datos que se repiten los datos que se repiten entre los datos de una datos y valores datos y valores
(objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, regularidad y los desconocidos de una desconocidos de una
sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o transforma en patrones de equivalencia y relaciones equivalencia, de no
entre cantidades que entre cantidades que entre cantidades que repetición (que combinan de variación entre los equivalencia
aumentan regularmente, y aumentan o disminuyen aumentan o disminuyen criterios perceptuales y un datos de dos magnitudes, (“desequilibrio”) y de
los transforma en regularmente, y los regularmente, y los criterio geométrico de y las transforma en variación entre los datos
patrones de repetición o transforma en patrones de transforma en patrones de simetría) o patrones ecuaciones simples (por de dos magnitudes, y las
en patrones aditivos. repetición o patrones repetición (con criterios aditivos o multiplicativos ejemplo: x + a = b) con transforma en ecuaciones
aditivos. perceptuales o de cambio (con números de hasta 4 números naturales, o en que contienen las cuatro
de posición) o patrones cifras). tablas de operaciones,
aditivos (con números de proporcionalidad. desigualdades con
hasta 3 cifras). números naturales o
decimales, o en
proporcionalidad directa.
Página 167 de 237

Expresa, con lenguaje
cotidiano y
representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como
equilibrio o igualdad entre
dos colecciones o
cantidades.
los datos de una los datos de una
regularidad y los regularidad y los
transforma en un patrón transforma en patrones de
de repetición (que repetición (con criterios
combine un criterio geométricos de traslación
geométrico de simetría o y giros), patrones (con y
traslación y un criterio sin configuraciones
perceptual) o en un puntuales) cuya regla se
patrón aditivo de segundo asocia a la posición de sus
orden (por ejemplo: 13 - elementos y patrones
15 - 18 - 22 - 27 - …). aditivos o multiplicativos.
Describe, usando lenguaje Describe, usando lenguaje Describe, con algunas Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje Expresa, con lenguaje
cotidiano y cotidiano y expresiones del lenguaje algebraico (ícono y algebraico y diversas algebraico y diversas
representaciones representaciones algebraico (igualdad, operaciones) y diversas representaciones, su representaciones, su
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la regla comprensión del término
comprensión de la patrón de repetición (con representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón general de un patrón (por
equivalencia como dos criterios comprensión de la de formación de un de segundo orden, así ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
equilibrio o igual valor perceptuales), y cómo igualdad como patrón, de la igualdad (con como de los símbolos o > término general = triple
entre dos colecciones o aumentan o disminuyen equivalencia entre dos un término desconocido) y letras en la ecuación y de de un número, menos 1),
cantidades; asimismo, los números en un patrón colecciones o cantidades, del signo igual, la proporcionalidad como condiciones de
cómo se forma el patrón aditivo con números de así como que un patrón distinguiéndolo de su uso un cambio constante. desigualdad expresadas
de repetición (de un hasta 2 cifras. puede representarse de en el resultado de una con los signos > y <, así
criterio perceptual) y el diferentes formas. operación. como de la relación
patrón aditivo creciente proporcional como un
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 cambio constante.
Página 168 de 237

en 2).
Describe el cambio de una Describe la relación de
magnitud con respecto al cambio de una magnitud
paso del tiempo, con respecto de otra,
apoyándose en tablas o apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El dibujos.
estudiante representa el
mismo patrón de
diferentes maneras:
triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA,
ABA.
Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas o estrategias heurísticas, estrategias de heurísticas y estrategias
de cálculo (como el de cálculo (el conteo o la de cálculo (la de cálculo (duplicar o cálculo y propiedades de de cálculo para
conteo, el ensayo-error y descomposición aditiva) descomposición aditiva y repartir en cada lado de la la igualdad (uniformidad y determinar la regla o el
la descomposición aditiva) para encontrar multiplicativa, agregar o igualdad, relación inversa cancelativa) para término general de un
para encontrar equivalencias, mantener la quitar en ambos lados de entre operaciones), para encontrar el valor de la patrón, y propiedades de
equivalencias o crear, igualdad (“equilibrio”) o la igualdad, relaciones encontrar equivalencias, incógnita en una ecuación, la igualdad (uniformidad y
continuar y completar crear, continuar y inversas entre completar, crear o para hallar la regla de cancelativa) para resolver
patrones. completar patrones. operaciones y otras), para continuar patrones, o para formación de un patrón o ecuaciones o hallar
Ejemplo: El estudiante encontrar equivalencias, encontrar relaciones de para encontrar valores de valores que cumplen una
podría decir: “Si tú tienes mantener la igualdad cambio entre dos magnitudes condición de desigualdad
tres frutas y yo cinco, ¿qué (“equilibrio”), encontrar magnitudes. proporcionales. o de proporcionalidad.
podemos hacer para que relaciones de cambio
cada uno tenga el mismo entre dos magnitudes o
número de frutas?”. continuar, completar y
crear patrones.
Explica cómo continúa el Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones y Hace afirmaciones sobre Elabora afirmaciones Elabora afirmaciones
patrón y lo que debe para mantener el explica lo que sucede al la equivalencia entre sobre los elementos no sobre los términos no
hacer para encontrar una “equilibrio” o la igualdad, modificar las cantidades expresiones; para ello, usa inmediatos que continúan inmediatos en un patrón y
equivalencia, así como su y cómo continúa el patrón que intervienen en una nocionalmente las un patrón y las justifica sobre lo que ocurre
proceso de resolución. y las semejanzas que relación de igualdad y propiedades de la con ejemplos y cálculos cuando modifica
Ejemplo: En una balanza encuentra en dos cómo equiparar dos igualdad: uniformidad y sencillos. Asimismo, cantidades que
de platillos, se colocan 5 versiones del mismo cantidades, así como lo cancelativa. justifica sus procesos de intervienen en los
Página 169 de 237

cubos en el lado izquierdo patrón, con base en que debe considerar para resolución mediante el miembros de una
y 8 cubos en el lado ejemplos concretos. Así continuar o completar el uso de propiedades de la desigualdad, y las justifica
derecho. ¿Cuántos cubos también, explica su patrón y las semejanzas igualdad y cálculos. con ejemplos, cálculos,
hay que poner del lado proceso de resolución. que encuentra en dos propiedades de la
izquierdo para lograr el Ejemplo: El estudiante versiones del mismo igualdad o a través de sus
equilibrio de ambos lados? podría decir: “El collar patrón, mediante conocimientos. Así
lleva dos hojas, tres frutos ejemplos concretos. Así también, justifica su
secos, una concha, una y también, explica su proceso de resolución.
otra vez; y los bloques van proceso de resolución.
dos rojos, tres azules y Ejemplo: El estudiante
uno blanco, una y otra podría decir: “Si quito 2
vez; ambos se forman así: kilos en este platillo de la
dos, luego tres, luego balanza, se perderá el
uno”. equilibrio”.
Hace afirmaciones sobre
las regularidades, las
relaciones de cambio
entre magnitudes, así
como los números o
elementos que siguen en
un patrón, y las justifica
con sus experiencias
concretas. Así también,
justifica sus procesos de
resolución.
Página 170 de 237

3.4.7.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Página 171 de 237

CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del y datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos del entorno a
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y tridimensionales, sus
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
estas formas mediante sus elementos: número de cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de formas reconociendo ángulos rectos, número de lados triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
puntas caras, formas de sus caras, usando y vértices del polígono, así como líneas paralelas y caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
representaciones concretas y dibujos. Así también perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
traza y describe desplazamientos y posiciones, en traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora traslaciones, ampliación y reducción de formas
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos basados en la manipulación, para estrategias y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) formas a través de la composición y descomposición, y girar y construir formas; así como para estimar o medir
usando unidades no convencionales. Explica para medir la longitud, superficie y capacidad de los la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional
como su proceso de resolución. convencionales, recursos e instrumentos de medición. apropiada y realizando conversiones. Explica sus
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
como relaciones entre una forma tridimensional y su formas geométricas y sus atributos medibles, con
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos ejemplos concretos y propiedades.
concretos y gráficos.
forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y
localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel
Página 172 de 237
• Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
entre las características de las características de los entre las características de las características de entre las características de las características de
los objetos del entorno y objetos del entorno, las los objetos del entorno, objetos reales o objetos reales o objetos reales o
las asocia y representa con asocia y representa con las asocia y representa con imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
formas geométricas formas geométricas formas geométricas representa con formas representa con formas representa con formas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos bidimensionales (figuras bidimensionales bidimensionales bidimensionales
bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), (polígonos) y sus (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
conoce, así como con la bidimensionales sus elementos y con sus elementos, así como con elementos, así como con círculos), sus elementos,
medida cualitativa de su (cuadrado, rectángulo, medidas de longitud y su perímetro, medidas de su perímetro y medidas de perímetros y superficies ;
longitud. círculo, triángulo), así superficie; y con formas longitud y superficie; y con la superficie; y con formas y con formas
como con las medidas de tridimensionales (cuerpos formas tridimensionales tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas
su longitud (largo y redondos y compuestos), (cubos y prismas de base rectos), sus elementos y rectos y cilindros), sus
ancho). sus elementos y su cuadrangular), sus su capacidad. elementos y el volumen
capacidad. elementos y su capacidad. de los prismas rectos con
base rectangular.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y
recorrido de objetos y recorrido de objetos y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
personas del entorno, y personas del entorno, y personas del entorno, y personas y lugares personas y lugares personas o lugares, y las
los expresa con material los expresa con material los expresa en un gráfico, cercanos, así como la cercanos, y las expresa en expresa en un croquis o
concreto o bosquejos y concreto y bosquejos o teniendo a los objetos traslación de los objetos o un croquis teniendo en plano sencillo teniendo en
desplazamientos, gráficos, posiciones y fijos como puntos de figuras, y los expresa en cuenta referencias como, cuenta referencias como,
teniendo en cuenta su desplazamientos, referencia; asimismo, gráficos o croquis por ejemplo, calles o por ejemplo, calles o
cuerpo como punto de teniendo en cuenta considera el eje de teniendo a los objetos y avenidas. avenidas.
referencia u objetos en las puntos de referencia en simetría de un objeto o lugares fijos como puntos
cuadrículas. las cuadrículas. una figura. de referencia.
Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto y dibujos su concreto y dibujos su comprensión sobre los comprensión sobre los
comprensión sobre comprensión sobre algún elementos de las formas elementos de cubos y
algunos elementos de las elemento de las formas tridimensionales y prismas de base
formas tridimensionales tridimensionales (número bidimensionales (número cuadrangular: caras,
(caras y vértices) y de puntas, número de de lados, vértices, eje de vértices, aristas; también,
bidimensionales (lados, caras, formas de sus caras) simetría). su comprensión sobre los
líneas rectas y curvas). y bidimensionales elementos de los
Página 173 de 237

Asimismo, describe si los (número de lados, polígonos: ángulos rectos,
objetos ruedan, se vértices, lados curvos y número de lados y
sostienen, no se sostienen rectos). Asimismo, vértices; así como su
o tienen puntas o esquinas describe si los objetos comprensión sobre líneas
usando lenguaje cotidiano ruedan, se sostienen, no perpendiculares y
y algunos términos se sostienen o tienen paralelas usando lenguaje
geométricos. puntas o esquinas usando geométrico.
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
los cambios de tamaño de los cambios de tamaño y
los objetos con las ubicación de los objetos
ampliaciones, reducciones con las ampliaciones,
y reflexiones de una figura reducciones y giros en el
plana. plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto su comprensión concreto su comprensión concreto su comprensión concreto o gráficos su comprensión sobre los comprensión sobre los
sobre la longitud como sobre la medida de la sobre las medidas de comprensión sobre el elementos de prismas elementos y propiedades
una de las propiedades longitud al determinar longitudes de un mismo perímetro y la medida de rectos y cuadriláteros del prisma, triángulo,
que se puede medir en cuántas veces es más objeto con diferentes capacidad de los (ángulos, vértices, bases), cuadrilátero y círculo
algunos objetos; largo un objeto con unidades. Asimismo, su recipientes para y propiedades (lados usando lenguaje
asimismo, su comprensión relación a otro. Expresa comprensión de la medida determinar cuántas veces paralelos y geométrico.
sobre la medida de la también que el objeto de la superficie de objetos se puede llenar uno con el perpendiculares) usando
longitud de objetos de mantiene su longitud a planos de manera otro. Asimismo, su lenguaje geométrico.
manera cualitativa con pesar de sufrir cualitativa con comprensión sobre la
representaciones transformaciones como representaciones medida de la superficie de
concretas, y establece “es romper, enrollar o concretas, estableciendo objetos planos, de manera
más largo que” o “es más flexionar (conservación de “es más extenso que”, “es cualitativa y con
corto que”. la longitud). Ejemplo: El menos extenso que” representaciones
estudiante, luego de (superficie asociada a la concretas estableciendo
Página 174 de 237

enrollar y desenrollar noción de extensión) y su “es más extenso que”, “es
sorbetes de diferentes conservación. menos extenso que”
tamaños, los ordena por (superficie asociada a la
su longitud, desde el más noción de extensión) y su
largo hasta el más corto, y conservación.
viceversa.
Expresa su comprensión Expresa con gráficos su Expresa con gráficos su
sobre la capacidad como comprensión sobre el comprensión sobre el
una de las propiedades perímetro y la medida de perímetro, el volumen de
que se puede medir en longitud; además, sobre la un cuerpo sólido y el área
algunos recipientes, medida de capacidad de como propiedades
establece “contiene más los recipientes y la medida medibles de los objetos.
que”, “contiene menos de la superficie de objetos
que” e identifica que la planos como la porción de
cantidad contenida en un plano ocupado y
recipiente permanece recubrimiento de espacio,
invariante a pesar de que y su conservación.
se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la
capacidad).
Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos los Expresa con gráficos o Expresa con un croquis los Expresa con un croquis o
concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o desplazamientos y croquis los desplazamientos y plano sencillo los
desplazamientos y gráficos los posiciones de objetos o desplazamientos y posiciones de objetos o desplazamientos y
posiciones de objetos o desplazamientos y personas con relación a posiciones de objetos, personas con relación a un posiciones de objetos o
personas tomando como posiciones de objetos o objetos fijos como puntos personas y lugares sistema de referencia personas con relación a
punto de referencia su personas con relación a un de referencia; hace uso de cercanos, así como sus como, por ejemplo, calles los puntos cardinales
propia posición; hace uso punto de referencia; hace algunas expresiones del traslaciones con relación a o avenidas. Asimismo, (sistema de referencia).
de expresiones como uso de expresiones como lenguaje geométrico. objetos fijos como puntos describe los cambios de Asimismo, describe los
“arriba”, “abajo”, “detrás “sube”, “entra”, “hacia de referencia. Ejemplo: El tamaño de los objetos cambios de tamaño y
de”, “encima de”, “debajo adelante”, “hacia arriba”, estudiante podría dar mediante las ubicación de los objetos
de”, “al lado”, “dentro”, “a la derecha”, “por el instrucciones a partir de ampliaciones, reducciones mediante ampliaciones,
“fuera”, “en el borde”. borde”, “en frente de”, objetos del entorno para y reflexiones de una figura reducciones y giros en el
etc., apoyándose con ubicar otros, o a partir de plana en el plano plano cartesiano. Ejemplo:
códigos de flechas. lugares del entorno para cartesiano. El estudiante nombra
Página 175 de 237

ubicarse o ubicar a otros. posiciones teniendo en
cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
los mapas.
Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias de Emplea estrategias
heurísticas, recursos y recursos y procedimientos heurísticas y recursos y procedimientos cálculo, la visualización y heurísticas, estrategias de
procedimientos de basados en la procedimientos como la como la composición y los procedimientos de cálculo, la visualización y
comparación para medir manipulación y composición y descomposición, la composición y los procedimientos de
directamente la longitud visualización, para descomposición, el visualización, así como el descomposición para composición y
de dos objetos con construir objetos y medir doblado, el recorte, la uso de las cuadrículas, construir formas, ángulos, descomposición para
unidades no su longitud usando visualización y diversos para construir formas realizar ampliaciones, construir formas desde
convencionales (dedos, unidades no recursos para construir simétricas, ubicar objetos reducciones y reflexiones perspectivas, desarrollo de
manos, pies, pasos, convencionales (manos, formas y figuras simétricas y trasladar figuras, usando de las figuras, así como sólidos, realizar giros en el
brazos, y objetos como pasos, pies, etc.). (a partir de instrucciones recursos. Así también, usa para hacer trazos en el plano, así como para
clips, lápices, palillos, etc.) escritas u orales). diversas estrategias para plano cartesiano. Para trazar recorridos. Usa
y la visualización para Asimismo, usa diversas medir, de manera exacta o ello, usa diversos recursos diversas estrategias para
construir objetos con estrategias para medir de aproximada (estimar), la e instrumentos de dibujo. construir ángulos, medir la
material concreto. manera exacta o medida de los ángulos También, usa diversas longitud (cm) y la
aproximada (estimar) la respecto al ángulo recto, estrategias para medir, de superficie (m2, cm2), y
longitud (centímetro, la longitud, el perímetro manera exacta o comparar el área de dos
metro) y el contorno de (metro y centímetro), la aproximada (estimar), la superficies o la capacidad
una figura, y comparar la superficie (unidades medida de ángulos, la de los objetos, de manera
capacidad y superficie de patrón) y la capacidad (en longitud (perímetro, exacta o aproximada.
los objetos empleando la litro y con fracciones) de kilómetro, metro), la Realiza cálculos numéricos
unidad de medida, no los objetos, y hace superficie (unidades para hacer conversiones
convencional o conversiones de unidades patrón), la capacidad (en de medidas (unidades de
convencional, según de longitud. Emplea la litros y en decimales) de longitud). Emplea la
convenga, así como unidad de medida, los objetos; además, unidad de medida no
algunos instrumentos de convencional o no realiza conversiones de convencional o
medición. convencional, según unidades de longitud convencional, según
convenga, así como mediante cálculos convenga, así como
algunos instrumentos de numéricos y usa la instrumentos de dibujo
medición (cinta métrica, propiedad transitiva para (compás, transportador) y
regla, envases o ordenar objetos según su de medición, y diversos
Página 176 de 237

recipientes). longitud. Emplea la unidad recursos.
no convencional o
convencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Hace afirmaciones • Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones
sobre algunas propiedades las semejanzas y algunas relaciones entre algunas relaciones entre sobre las relaciones entre sobre las relaciones entre
físicas o semejanzas de los diferencias entre las elementos de las formas, elementos de las formas y los objetos, entre los los objetos, entre los
objetos y las prueba con formas geométricas, y las su composición o su desarrollo en el plano, y objetos y las formas objetos y las formas
ejemplos concretos. Así explica con ejemplos descomposición, y las explica sus semejanzas y geométricas, y entre las geométricas, y entre las
también, explica el concretos y con base en explica con ejemplos diferencias mediante formas geométricas, así formas geométricas, así
proceso seguido. Ejemplo: sus conocimientos concretos o dibujos. ejemplos concretos o como su desarrollo en el como su desarrollo en el
El estudiante podría decir: matemáticos. Asimismo, Asimismo, explica el dibujos con base en su plano, y las explica con plano cartesiano, entre el
“Algunos objetos con explica el proceso seguido. proceso seguido. Ejemplo: exploración o argumentos basados en perímetro y la superficie
puntas no ruedan”, “Estos Ejemplo: El estudiante El estudiante podría decir: visualización. Así también, ejemplos concretos, de una forma geométrica,
dos objetos tienen la afirma que todas las “Todos los cuadrados se explica el proceso seguido. gráficos y en sus y las explica con
misma forma (pelota y figuras que tienen tres pueden formar con dos Ejemplo: El estudiante conocimientos argumentos basados en
canica)”, etc. lados son triángulos o que triángulos iguales”. podría decir: “Un cubo se matemáticos con base en ejemplos concretos,
una forma geométrica puede construir con una su exploración o gráficos, propiedades y en
sigue siendo la misma plantilla que contenga 6 visualización. Así también, sus conocimientos
aunque cambie de cuadrados del mismo explica el proceso seguido. matemáticos con base en
posición. tamaño”. su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero
el mismo perímetro”, “El
área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un
paralelogramo”.
Página 177 de 237

3.4.7.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
Página 178 de 237

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
datos a través de preguntas sencillas, los registra en de estudio, recolecta datos a través de encuestas y cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia encuestas y de diversas fuentes de información.
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de simples y los representa en pictogramas, gráficos de Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
barras simples. Lee la información contenida en estas barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y adecuado para representar los datos. Usa el significado
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus dobles y tablas de doble entrada, comparando de la moda para interpretar información contenida en
decisiones basándose en la información producida. frecuencias y usando el significado de la moda de un gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las conjunto de datos; a partir de esta información, experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
nociones de posible o imposible y justifica su elabora algunas conclusiones y toma decisiones. resultados y expresa la probabilidad de un evento
respuesta. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las relacionando el número de casos favorables y el total
nociones de seguro, más probable, menos probable, y de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
justifica su respuesta. decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el
• Representa las • Representa las Representa las • Representa las Representa las Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
Página 179 de 237

comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables sobre situaciones de
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias,
negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, asociándolas a variables
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, cualitativas (por ejemplo:
etc.) de una población, a etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos abogado, etc.) y vóley, tenis) y
través de pictogramas través de pictogramas discretos (por ejemplo: (por ejemplo: número de cuantitativas discretas cuantitativas discretas
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, hermanos: 3, 2; cantidad (por ejemplo, número de (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos),
representa una unidad) y representa una o dos 2; cantidad de goles: 2, 4, de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad así como también el
gráficos de barras unidades) y gráficos de 5, etc.) de una población, una población, a través de de goles: 2, 4, 5, etc.), así comportamiento del
verticales simples (sin barras verticales simples a través de pictogramas pictogramas verticales y como también el conjunto de datos, a
escala), en situaciones (sin escala), en situaciones verticales y horizontales horizontales (cada símbolo comportamiento del través de gráficos de
cotidianas de su interés cotidianas de su interés (el símbolo representa representa más de una conjunto de datos, a barras dobles, gráficos de
personal o de sus pares personal o de sus pares más de una unidad) y unidad), gráficos de barras través de pictogramas líneas, la moda y la media
gráficos de barras con escala dada (múltiplos verticales y horizontales aritmética como reparto
horizontales (simples y de 10) y la moda como la (cada símbolo representa equitativo.
escala dada de 2 en 2, 5 mayor frecuencia, en más de una unidad),
en 5 y 10 en 10), en situaciones de interés o un gráficos de barras con
situaciones de su interés o tema de estudio. escala dada (múltiplos de
un tema de estudio. 10), la moda como la
mayor frecuencia y la
media aritmética como
punto de equilibrio.
• Determina todos los
posibles resultados de una
situación aleatoria a
través de su probabilidad
como fracción.
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión Expresa su comprensión • Expresa su comprensión
acontecimientos acontecimientos acontecimientos de la moda como la mayor de la moda como la mayor de la moda como la mayor
cotidianos usando las cotidianos usando las cotidianos usando las frecuencia y la media frecuencia y la media frecuencia y la media
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e nociones “seguro”, aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
veces” y “nunca”. “imposible”. “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos equilibrio; así como todos equitativo; así como todos
los posibles resultados de los posibles resultados de los posibles resultados de
Página 180 de 237
la ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos una situación aleatoria en
cotidianos usando las cotidianos usando las forma oral usando las
nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más nociones “más probables”
probable” y “menos probable” y “menos o “menos probables”, y
probable”. probable”. numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco casos,
el resultado es favorable:
2/5”.
Lee la información Lee información contenida Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee tablas de doble
contenida en tablas de en tablas de frecuencia simples (absolutas), escala, tablas de doble escala, tablas de doble entrada y gráficos de
frecuencia simple (conteo simple (conteo simple), gráficos de barras entrada y pictogramas de entrada y pictogramas de barras dobles, así como
simple), pictogramas pictogramas horizontales y horizontales simples con frecuencias con frecuencias con información proveniente
horizontales y gráficos de gráficos de barras escala y pictogramas de equivalencias, para equivalencias, para de diversas fuentes
barras verticales simples; verticales simples; indica frecuencias con interpretar la información interpretar la información (periódicos, revistas,
indica la mayor frecuencia la mayor o menor equivalencias, para a partir de los datos del mismo conjunto de entrevistas, experimentos,
y representa los datos con frecuencia y compara los interpretar la información contenidos en diferentes datos contenidos en etc.), para interpretar la
material concreto o datos, los cuales explícita de los datos formas de representación diferentes formas de información que
gráfico. representa con material contenidos en diferentes y de la situación representación y de la contienen considerando
concreto y gráfico. formas de representación. estudiada. situación estudiada. los datos, las condiciones
de la situación y otra
información que se tenga
sobre las variables.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada
con datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante .Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o
empleo de procedimientos y recursos entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con
procedimientos y recursos (material concreto y preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas
(material concreto y otros); los procesa y empleando empleando empleando empleando
otros); los procesa y organiza en listas de datos procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y
Página 181 de 237

o tablas de frecuencia simple (conteo simple) organiza en listas de datos organiza en listas de organiza en listas de organiza en tablas de
simple (conteo simple) para describirlos. o tablas de frecuencia datos, tablas de doble datos, tablas de doble doble entrada o tablas de
para describirlos. simple, para describirlos y entrada o tablas de entrada o tablas de frecuencia, para
analizarlos. frecuencia, para frecuencia, para describirlos y analizarlos.
describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos.
Toma decisiones sencillas • Toma decisiones
y las explica a partir de la sencillas y las explica a
información obtenida. partir de la información
obtenida.
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea
procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos
como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el
diagrama u otros, para diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de
determinar todos los frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para
posibles resultados de la determinar la media determinar la media determinar la media
ocurrencia de aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
acontecimientos equilibrio, la moda como equilibrio, la moda como equitativo, la moda, los
cotidianos. la mayor frecuencia y la mayor frecuencia y casos favorables a un
todos los posibles todos los posibles suceso y su probabilidad
resultados de la resultados de la como fracción.
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos
cotidianos. cotidianos.
Predice la ocurrencia de Predice que la posibilidad Predice la mayor o menor Predice la tendencia de los
un acontecimiento o de ocurrencia de un frecuencia de un conjunto datos o la ocurrencia de
suceso cotidiano. Así suceso es mayor que otro. de datos, o si la sucesos a partir del
también, explica sus Así también, explica sus posibilidad de ocurrencia análisis de los resultados
decisiones a partir de la decisiones y conclusiones de un suceso es mayor de una situación aleatoria.
información obtenida con a partir de la información que otro. Así también, Así también, justifica sus
base en el análisis de obtenida con base en el explica sus decisiones y decisiones y conclusiones
datos. análisis de datos. conclusiones a partir de la a partir de la información
información obtenida con obtenida con base en el
base en el análisis de análisis de datos.
datos.
Página 182 de 237

ÁREA
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
Página 183 de 237

.
3.4.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3.4.8.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
Página 184 de 237

Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades fenómeno para formular preguntas y posibles identifica para formular preguntas e hipótesis en las
para obtener información sobre las características y respuestas sobre estos con base en sus experiencias. que relaciona las variables que intervienen y que se
relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el pueden observar. Propone estrategias para observar o
procedimiento para observar, manipular, describir y hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra generar una situación controlada en la cual registra
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias evidencias de cómo una variable independiente afecta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o a otra dependiente. Establece relaciones entre los
realizado, aprendido y las dificultades de su gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y datos, los interpreta y los contrasta con información
indagación. dudas. confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos
científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir
sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza como los siguientes:
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre Formula preguntas acerca Formula preguntas acerca
hechos, fenómenos u buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que de las variables que
objetos naturales y las características de los objetos naturales y objetos naturales o influyen en un hecho, influyen en un hecho,
tecnológicos que explora y hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. fenómeno u objeto fenómeno u objeto
observa en su entorno. objetos naturales y observa en su entorno. Elabora una posible natural o tecnológico. natural o tecnológico.
Propone posibles tecnológicos que explora y Propone posibles explicación como Plantea hipótesis que Plantea hipótesis que
respuestas con base en observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde expresan la relación expresan la relación
Página 185 de 237

sus experiencias. Ejemplo: Propone posibles reconocimiento de establece una relación causa-efecto y determina causa-efecto y determina
El estudiante observa respuestas basándose en regularidades entre los hechos y los las variables involucradas. las variables involucradas.
cómo un caracol sube por el reconocimiento de identificadas en factores que producen los Ejemplo: El estudiante
el tronco de un árbol, y regularidades48 situaciones similares. cambios. Ejemplo: El podría preguntar: “¿Qué
pregunta: “¿Por qué el identificadas en su Ejemplo: El estudiante estudiante podría le sucedería a una planta
caracol no se cae?”. experiencia. podría preguntar: “¿Por preguntar: “¿Por qué si la encerramos en una
Propone posibles qué una vela encendida se algunos globos inflados se caja con un huequito por
respuestas, como: “Tiene derrite y no ocurre lo elevan y otros caen al donde entre la luz?”. La
baba pegajosa como la mismo con un mechero?”. suelo? Y, luego, hipótesis podría ser: “Las
goma”. Y podría responder: “La responder: “El aire que plantas puestas en
cera se consume más contienen tiene diferente oscuridad mueren rápido
rápido que el kerosene”. peso y por eso unos caen y se les caen las hojas
al suelo mientras otros porque necesitan luz para
siguen elevándose”. vivir”.
Propone acciones que le Propone acciones que le Propone un plan donde Propone un plan donde Propone un plan que le Propone un plan para
permiten responder a la permiten responder a la describe las acciones y los describe las acciones y los permita observar las observar las variables del
pregunta. Busca pregunta y las ordena procedimientos que procedimientos que variables involucradas, a problema de indagación y
información, selecciona secuencialmente; utilizará para responder a utilizará para recoger fin de obtener datos para controlar aquellas que
los materiales e selecciona los materiales, la pregunta. Selecciona los información acerca de los comprobar sus hipótesis. pueden modificar la
instrumentos que instrumentos y materiales e instrumentos factores relacionados con Selecciona materiales, experimentación, con la
necesitará para explorar y herramientas necesarios que necesitará para su el problema en su instrumentos y fuentes finalidad de obtener datos
observar objetos, hechos para explorar, observar y indagación, así como las indagación. Selecciona que le brinden para comprobar sus
o fenómenos y recoger recoger datos sobre los fuentes de información materiales, instrumentos y información científica. hipótesis. Selecciona
datos. Ejemplo: El hechos, fenómenos u que le permitan fuentes de información Considera el tiempo para instrumentos, materiales y
estudiante podría decir: objetos naturales o comprobar la respuesta. científica que le permiten el desarrollo del plan y las herramientas, así como
“Salgamos al patio a tecnológicos. comprobar la respuesta. medidas de seguridad fuentes que le brinden
buscar otros caracoles; necesarias. Ejemplo: Si se información científica.
llevaremos lupas para está indagando sobre el Considera el tiempo para
mirarlos”, “Tengo un libro comportamiento de las el desarrollo del plan y las
que trata sobre plantas y la luz, el medidas de seguridad
caracoles”, etc. estudiante podría decir: necesarias.
“Necesitaremos una
planta en un macetero y
una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un
Página 186 de 237

huequito en la caja, la
dejaremos cubierta por 5
días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
información en libros e
internet”.
Obtiene datos a partir de Obtiene y registra datos, a Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos
la observación y partir de las acciones que o cuantitativos al llevar a o cuantitativos al llevar a o cuantitativos que o cuantitativos que
exploración de objetos, realizó para responder a la cabo el plan que propuso cabo el plan que propuso evidencian la relación evidencian la relación
hechos o fenómenos; y los pregunta. Utiliza algunos para responder la para responder la entre las variables que entre las variables que
registra en organizadores organizadores de pregunta. Usa unidades de pregunta. Usa unidades de utiliza para responder la utiliza para responder la
mediante dibujos o información o representa medida convencionales y medida convencionales y pregunta. Registra los pregunta. Organiza los
primeras formas de los datos mediante no convencionales, no convencionales, datos y los representa en datos, hace cálculos de
escritura. Ejemplo: El dibujos o sus primeras registra los datos y los registra los datos y los diferentes organizadores. moda, proporcionalidad
estudiante hace dibujos formas de escritura. representa en representa en Ejemplo: Al revisar directa y otros, y los
con detalles de las formas organizadores. Ejemplo: organizadores. diariamente lo que sucede representa en diferentes
del caracol, del camino Cuando el estudiante con la planta cubierta por organizadores.
que recorrió, etc. observa cómo se derriten una caja con un huequito,
unos cubos de hielo, el estudiante tomará nota
puede medir la para identificar si el color
temperatura a la que de las hojas se mantiene,
están inicialmente y, si el tallo sigue en la
luego, medir la misma dirección o si
temperatura del líquido, el cambió, y hará resúmenes
tiempo que pasó para que con la información que
se derritan, así como encontró en los libros e
hacer una representación internet.
gráfica de lo sucedido.
Describe las características Compara y establece si Establece relaciones que Establece relaciones que Compara los datos Utiliza los datos
del hecho, fenómeno u hay diferencia entre la expliquen el fenómeno expliquen el fenómeno cualitativos o cuantitativos cualitativos o cuantitativos
objeto natural y respuesta que propuso y estudiado. Utiliza los datos estudiado. Utiliza los datos para probar sus hipótesis y para probar sus hipótesis y
tecnológico que registró, los datos o la información obtenidos y los compara cualitativos y cuantitativos las contrasta con las contrasta con
para comprobar si su obtenida en su con la respuesta que que obtuvo y los compara información científica. información científica.
respuesta es verdadera o observación o propuso, así como con la con la respuesta que Elabora sus conclusiones. Elabora sus conclusiones.
no. Ejemplo: El estudiante experimentación. Elabora información científica que propuso, así como con Ejemplo: El estudiante
Página 187 de 237

describe los caracoles: sus conclusiones. posee. Elabora sus información científica. podría decir: “Nuestra
forma, color, si tienen conclusiones. Ejemplo: Elabora sus conclusiones. hipótesis es que las
patas, qué estaban Cuando el estudiante dice plantas puestas en la
haciendo y lo que sucedió “en un día caluroso, los oscuridad mueren rápido
cuando se acercó a cubos de hielo se derriten y se les caen las hojas”;
observarlos. Después de más rápido; y en un día “Experimentando,
que el docente lea un frío, demoran en obtuvimos estos datos: a
texto sobre los caracoles, derretirse”, utiliza los los ‘x’ días las hojas de la
podrá comparar si lo que datos tomados para planta cambiaron de
observó concuerda con lo confirmar sus color, a los ‘y’ días el tallo
que dice el texto, por qué, afirmaciones, así como los de la planta se dobló hacia
etc. resúmenes que explican el la fuente de luz”; “Según
tema. los libros, el movimiento
de las plantas hacia la luz
se llama fototropismo
positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica las respuestas Comunica las respuestas Comunica las conclusiones Comunica las conclusiones Comunica sus Comunica sus
que dio a la pregunta, lo que dio a la pregunta, lo de su indagación y lo que de su indagación y lo que conclusiones y lo que conclusiones y lo que
que aprendió, así como que aprendió, así como aprendió usando aprendió usando aprendió usando aprendió usando
sus logros y dificultades, sus logros y dificultades, conocimientos científicos, conocimientos científicos, conocimientos científicos. conocimientos científicos.
mediante diversas formas mediante diversas formas así como el así como el Evalúa si los Evalúa si los
de expresión: gráficas, de expresión: gráficas, procedimiento, los logros procedimiento, los logros procedimientos seguidos procedimientos seguidos
orales o a través de su orales o a través de su y las dificultades que tuvo y las dificultades que tuvo en su indagación ayudaron en su indagación ayudaron
nivel de escritura. nivel de escritura. durante su desarrollo. durante su desarrollo. a comprobar sus hipótesis. a comprobar sus hipótesis.
Ejemplo: El estudiante Propone algunas mejoras. Propone algunas mejoras. Menciona las dificultades Menciona las dificultades
comenta si los caracoles Da a conocer su Da a conocer su que tuvo y propone que tuvo y propone
tenían patas, cómo era su indagación en forma oral o indagación en forma oral o mejoras. Da a conocer su mejoras. Da a conocer su
cuerpo, así como las escrita. escrita. indagación en forma oral o indagación en forma oral o
dificultades que tuvo para escrita. Ejemplo: El escrita.
observarlos y lo que haría estudiante podría decir:
para estudiarlos mejor “Las plantas buscan las
después de esta fuentes de luz y a eso se le
experiencia. Podría dibujar llama fototropismo
en una hoja lo que le positivo, por ello, se torció
Página 188 de 237

pareció más importante y, el tallo hacia la fuente de
además, comentar qué luz”; “Las plantas no
parte del trabajo y de lo mueren en la oscuridad,
aprendido le gustó más. pero el color de sus hojas
sí cambia”; “Tendríamos
que haber contado con
una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.
Página 189 de 237

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
3.4.8.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
previas, las relaciones entre: las características de los respaldo científico, las relaciones que establece entre: las relaciones entre: propiedades o funciones
materiales con los cambios que sufren por acción de la las fuentes de energía o sus manifestaciones con los macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los tipos de cambio que producen en los materiales; entre con su estructura y movimiento microscópico; la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
sus componentes y movimientos con los seres que lo estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos agrupación en especies; la radiación del sol con las con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los descubrimiento científico o la innovación tecnológica
vida. seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas con sus impactos. Justifica su posición frente a
tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la
necesidades y estilos de vida colectivas. tecnología y el saber científico.
explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y
artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en
Página 190 de 237

conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los
seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra
Describe las características Relaciona las partes Describe los órganos que Utiliza modelos para • Describe las diferencias
Describe los organismos y
y necesidades de los seres externas de los seres vivos conforman los sistemas de explicar las relaciones entre la célula animal y
señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El con sus funciones. plantas y animales. entre los órganos y vegetal, y explica que
unicelulares o
estudiante describe qué Ejemplo: El estudiante sistemas con las funciones ambas cumplen funciones
pluricelulares y que cada
necesitan los seres vivos relaciona la función de los vitales en plantas y básicas. Ejemplo: El
célula cumple funciones
para vivir: alimentos, dientes (que sirven para animales. Ejemplo: El estudiante describe por
básicas o especializadas.
oxígeno, etc. masticar los alimentos estudiante utiliza un qué el cuerpo de un
Ejemplo: El estudiante
antes de ingerirlos) con la modelo para describir animal es suave en
señala que las bacterias
buena salud. cómo el sistema digestivo comparación con una
necesitan un huésped
transforma los alimentos planta, en función del tipo
para poder cumplir sus
en nutrientes que se de células que poseen.
funciones básicas.
distribuyen, a través de la
sangre, por todo el
organismo
Relaciona las actividades Compara las semejanzas Compara diversas especies Justifica por qué los Representa las diferentes Relaciona la reproducción
cotidianas con el uso de la
externas de los y reconoce semejanzas y individuos se reproducen formas de reproducción sexual con la diversidad
energía. Ejemplo: El
progenitores y sus diferencias. con otros de su misma de los seres vivos. dentro de una especie.
estudiante relaciona el descendientes durante el especie.
uso de gas en su cocina desarrollo. Ejemplo: El
con la cocción de sus estudiante compara las
alimentos, o el uso de lascaracterísticas que los
pilas con el
renacuajos toman
funcionamiento de sus progresivamente hasta
juguetes. tener la forma de sus
progenitores.
Propone una clasificación Describe los cambios que Clasifica los materiales de Describe que los objetos Describe la materia y Relaciona los estados de
Página 191 de 237

de los objetos según sus experimentan los objetos acuerdo a sus pueden sufrir cambios señala que se compone de los cuerpos con las fuerzas
características. Ejemplo: El debido a la luz o al calor características físicas reversibles e irreversibles partículas pequeñas. que predominan en sus
estudiante separa objetos que reciben. Ejemplo: El (duros, blandos, frágiles, por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante moléculas (fuerzas de
que absorben agua de estudiante describe las etc.). Ejemplo: El estudiante señala que el vapor repulsión y cohesión) y sus
otros que no causas por las que el hielo, describe por qué un cubo (moléculas) que sale del átomos.
la mantequilla o la cera se de hielo se disuelve por agua cuando hierve es la
derriten cuando se acción del calor del razón por la que
calientan o les da la luz del ambiente y por qué puede disminuye el volumen
sol. volver a ser un cubo de inicial.
hielo al colocar el líquido
en un refrigerador.
. Describe que el suelo Justifica por qué los Relaciona el Relaciona los cambios en • Describe los ecosistemas Relaciona los cambios que
está formado por seres cambios que sufren los desplazamiento, el cambio el equilibrio, la posición y y señala que se sufren los materiales con
vivos y no vivos. Ejemplo: objetos dependen de sus de dirección o la la forma de los objetos por encuentran constituidos el reordenamiento de sus
El estudiante distingue lo características. Ejemplo: El modificación de la forma las fuerzas aplicadas sobre por componentes componentes
que hay dentro del suelo: estudiante da razones de de los objetos por la ellos. Ejemplo: El abióticos y bióticos que se constituyentes. Ejemplo:
tierra, gusanos, rocas, por qué, con un golpe, un aplicación de fuerzas estudiante da razones de interrelacionan. El estudiante relaciona la
objetos de plástico, etc. vaso de vidrio se rompe; sobre ellos. Ejemplo: El por qué al tirar de un ceniza, el humo y el vapor
mientras que uno de estudiante relaciona la elástico, este se deforma, del agua con la
cartón, solo se deforma. deformación que sufre y cuando cesa esta acción, combustión de madera.
una pelota con la fuerza recupera su forma inicial.
generada sobre ella
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
Justifica por qué el agua, Utiliza modelos para Compara las diferentes Describe cómo la energía • Describe el carácter Interpreta la relación
el aire y el suelo son explicar las relaciones manifestaciones del clima se manifiesta de dinámico de la estructura entre la temperatura y el
importantes para los seres entre los seres vivos y sus a lo largo de un año y en diferentes formas y puede externa de la Tierra. movimiento molecular en
vivos. características. Ejemplo: El las diferentes zonas en la usarse para diferentes los objetos. Ejemplo: El
estudiante diseña un superficie terrestre. propósitos. Ejemplo: El estudiante da razones de
modelo para explicar los Ejemplo: El estudiante estudiante describe cómo por qué cuando se
componentes de una diferencia las la energía producida en calienta un objeto
cadena alimenticia. características de la época una batería para un carro metálico como el
del año en que llueve y de juguete se manifiesta aluminio, este cambia de
otra en que no. en movimiento, sonido y tamaño.
luz al poner en
Página 192 de 237

funcionamiento todos sus
componentes.
Relaciona el Describe que el ciclo día- Describe cómo el hábitat Describe el rol que Justifica que el quehacer Justifica por qué la
comportamiento de los noche influye en los seres proporciona a los cumplen los seres vivos en tecnológico progresa con diversidad de especies da
seres vivos con los vivos. Ejemplo: El organismos recursos para su hábitat. Ejemplo: El el paso del tiempo como estabilidad a los
cambios de clima. estudiante describe las satisfacer sus necesidades estudiante señala que las resultado del avance ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante da características de los básicas. Ejemplo: El plantas son productores, científico para resolver estudiante da razones de
razones de por qué animales que duermen estudiante describe cómo la liebre es un consumidor problemas. por qué cuando disminuye
cuando hace frío tenemos durante el día y se se alimentan los animales y la lombriz es un la cantidad de pasto por el
que abrigarnos más y mantienen despiertos por en la selva. descomponedor. friaje, la población de
cuando hace calor la noche. vizcachas se reduce, y
buscamos lugares frescos. cómo esto también afecta
a la población de zorros.
Relaciona los objetos Describe que en la Tierra Describe las interacciones Argumenta por qué las Opina cómo el uso de los Relaciona los cambios del
tecnológicos con su se encuentran masas de entre los seres vivos y los plantas y los animales objetos tecnológicos relieve terrestre con la
utilidad para satisfacer las agua, aire y material no vivos en su hábitat. poseen estructuras y impacta en el ambiente, estructura dinámica
necesidades de las sólido. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante comportamientos con base en fuentes interna y externa de la
personas y opina sobre estudiante describe las señala que los herbívoros adaptados a su hábitat. documentadas con Tierra.
cómo su uso impacta en características de las comen pasto, que algunos Ejemplo: El estudiante da respaldo científico.
ellos. Ejemplo: El lagunas, los ríos, los cerros animales se alimentan de razones de por qué un Ejemplo: El estudiante
estudiante menciona que y las rocas, y cómo el herbívoros y que las camaleón se mimetiza con opina sobre cómo la
para cocinar sus viento fuerte puede plantas necesitan del su ambiente o por qué los demanda de muebles de
alimentos, su madre usa mover algunos objetos. suelo para vivir. cactus tienen espinas en madera promueve el
una cocina a gas o un lugar de hojas. desarrollo de maquinaria
fogón con leña, y cómo maderera, así como la
impacta en sus vidas. deforestación, y qué
alternativas existen desde
la ciencia y tecnología
para fomentar el
desarrollo sostenible de
esta industria.
Describe el suelo como Argumenta por qué la Describe las diferentes Argumenta que algunos
fuente esencial de creación de objetos zonas climáticas y señala objetos tecnológicos y
nutrientes y sustrato para tecnológicos para que se forman por la conocimientos científicos
muchos seres vivos. satisfacer necesidades distribución de la energía han ayudado a formular
Página 193 de 237

Ejemplo: El estudiante requiere de personas que del sol sobre la Tierra y su nuevas teorías que
describe que las plantas tienen diferentes relieve. propiciaron el cambio en
necesitan el suelo para ocupaciones o la forma de pensar y el
crecer y que algunos especialidades, y opina estilo de vida de las
animales se alimentan de sobre cómo el uso de los personas. Ejemplo: El
ellas. productos tecnológicos estudiante da razones de
cambia la vida de las cómo el uso del telescopio
personas y el ambiente. dio un nuevo lugar a la
Ejemplo: El estudiante Tierra en el universo y de
explica que la producción cómo con el microscopio
de alimentos en conservas se originó la teoría de los
demanda la producción de gérmenes como causantes
materia prima, envases, de enfermedades.
planta procesadora, etc.,
para que las personas
puedan consumirlos, y
opina acerca de las
ventajas y desventajas de
esta clase de productos,
en relación a la calidad de
vida y del ambiente.
Justifica por qué hay Argumenta por qué los Defiende su punto de vista
objetos tecnológicos que diversos objetos respecto al avance
transforman los productos tecnológicos son creados científico y tecnológico, y
que consume o que usa en para satisfacer su impacto en la sociedad
tareas específicas, y opina necesidades personales y y el ambiente, con base en
cómo estos objetos colectivas. Ejemplo: El fuentes documentadas
cambian su vida, la de su estudiante da razones de con respaldo científico.
familia o el ambiente. por qué los rayos X son Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante empleados por los discute sus puntos de vista
justifica las ventajas de médicos en el diagnóstico acerca de si la instalación
usar un molino para de fracturas, así como las de antenas de telefonía en
transformar los granos de ventajas y desventajas de zonas pobladas podría
maíz o trigo en harina, a su uso. afectar la salud de los
fin de que sean utilizados seres vivos.
Página 194 de 237

en diferentes productos
que consume en su vida
diaria.
Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en
el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
Página 195 de 237

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
3.4.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO”
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.
Página 196 de 237

Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO ”
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema tecnológico y establecer las posibles causas que generan problemas identificar las causas que generan problemas
propone alternativas de solución. Representa una, tecnológicos; propone alternativas de solución con tecnológicos y propone alternativas de solución con
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos conocimientos científicos. Representa una de ellas, base en conocimientos científicos. Representa una de
y describe la secuencia de pasos para implementarla, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
usando herramientas y materiales seleccionados. dibujos; establece características de forma, estructura esquemas o dibujos estructurados. Establece
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la y función y explica una secuencia de pasos para características de forma, estructura y función y explica
solución tecnológica. Describe el procedimiento y implementarla usando herramientas y materiales; el procedimiento, los recursos de implementación; los
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y ejecuta usando herramientas y materiales
funcionamiento según los requerimientos establecidos realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
y propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
los requerimientos establecidos y propone mejoras. científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas
de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el
Página 197 de 237
Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico, las causas tecnológico, las causas
Explica su alternativa de y describe las causas que que lo generan. Propone que lo generan. Propone que lo generan y su que lo generan y su
solución con base en lo generan. Explica su alternativas de solución alternativas de solución alternativa de solución, alternativa de solución,
conocimientos previos o alternativa de solución con base en con base en con base en con base en
prácticas locales; con base en conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos
considera los conocimientos previos o o prácticas locales, así o prácticas locales, así o prácticas locales; o prácticas locales;
requerimientos que prácticas locales; toma en como los requerimientos como los requerimientos asimismo, los asimismo, los
deberá cumplir y los cuenta los requerimientos que debe cumplir y los que debe cumplir y los requerimientos que debe requerimientos que debe
recursos disponibles para que debe cumplir y los recursos disponibles para recursos disponibles para cumplir y los recursos cumplir y los recursos
construirla. Ejemplo: El recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El construirlas. disponibles para disponibles para
estudiante propone retirar construirla. estudiante propone construirla. Ejemplo: Ante construirla.
los residuos sólidos del construir un sistema de la necesidad de conservar
jardín de la institución riego para el jardín de la el refrigerio caliente, el
educativa; para ello, institución educativa estudiante propone
elaborará un rastrillo, con usando material elaborar un envase que
material reciclable, a fin reciclable, a fin de que permita mantener las
de evitar tocar disminuya el consumo de bebidas calientes por 2
directamente los desechos agua, basándose en el horas. Considera los
con las manos conocimiento de las principios de conservación
técnicas de regadío y en del calor en los cuerpos y
las formas de riego de las formas de
jardines, parques o conservación del calor en
chacras observadas en su los alimentos utilizados
localidad. por sus familiares o la
comunidad. Usa
materiales reciclables.
• Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución
tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que textos. Describe sus textos; describe sus textos; describe sus partes textos; describe sus partes textos; describe sus
hará para construirla. partes, la secuencia de partes, la secuencia de o etapas, la secuencia de o etapas, la secuencia de partes o etapas, la
Ejemplo: El estudiante pasos para su elaboración pasos para su pasos, sus características, pasos, características de secuencia de pasos y las
dibuja su rastrillo, señala y selecciona herramientas, implementación y forma, estructura y forma, estructura y características:
sus partes y comenta qué instrumentos y materiales selecciona herramientas, función. Selecciona función. Selecciona dimensiones, forma,
Página 198 de 237

acciones realizará para según sus propiedades instrumentos y materiales herramientas, herramientas, estructura y función.
elaborarlo. físicas. según sus propiedades instrumentos y materiales instrumentos y materiales Selecciona herramientas,
físicas. Ejemplo: El según sus propiedades según sus propiedades instrumentos y materiales
estudiante realiza gráficos físicas. físicas. Considera el según sus propiedades
de su sistema de riego, lo tiempo para desarrollarla físicas; incluye los
presenta y describe cómo y las medidas de recursos a utilizar y los
será construido y cómo seguridad necesarias, así posibles costos. Considera
funcionará. como medidas de el tiempo para
ecoeficiencia. Ejemplo: El desarrollarla y las
estudiante dibuja el medidas de seguridad
envase para mantener las necesarias.
bebidas calientes;
describe las partes que
tendrá y sus
características: tamaño,
forma, material del que
estará hecho; expone
cómo lo elaborará y hace
un listado de las
herramientas que utilizará
(papel de aluminio,
poliestireno expandido,
lana, botellas
descartables, pegamento,
tijeras, etc.).
• Construye la alternativa Construye su alternativa Construye su alternativa • Construye su Construye su alternativa • Construye su alternativa
de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica alternativa de solución de solución tecnológica de solución tecnológica
manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, tecnológica manipulando manipulando los manipulando los
instrumentos y instrumentos y instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos
herramientas; cumple las herramientas según su herramientas según su herramientas según sus herramientas según sus y herramientas según sus
normas de seguridad y utilidad; cumple las utilidad; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las
considera medidas de normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad. Usa normas de seguridad y
ecoeficiencia. Usa considera medidas de considera medidas de medidas de ecoeficiencia. unidades de medida considera medidas de
unidades de medida no ecoeficiencia. Usa ecoeficiencia. Usa Usa unidades de medida convencionales. Verifica el ecoeficiencia. Usa
convencionales. Realiza unidades de medida unidades de medida convencionales. Realiza funcionamiento de cada unidades de medida
Página 199 de 237

ensayos hasta que la convencionales. Realiza convencionales. Realiza cambios o ajustes para parte o etapa de la convencionales. Verifica
alternativa funcione. cambios o ajustes para cambios o ajustes para cumplir los solución tecnológica y el funcionamiento de
Ejemplo: El estudiante cumplir los cumplir los requerimientos o mejorar realiza cambios o ajustes cada parte o etapa de la
elabora su rastrillo requerimientos o mejorar requerimientos o mejorar el funcionamiento de su para cumplir los solución tecnológica;
utilizando botellas el funcionamiento de su el funcionamiento de su alternativa de solución requerimientos detecta imprecisiones en
descartables de medio alternativa de solución alternativa de solución tecnológica. establecidos. Ejemplo: El las dimensiones y
litro, un palo de escoba en tecnológica. tecnológica. Ejemplo: El • estudiante elabora el procedimientos, o errores
desuso o una rama larga y estudiante construye su envase para mantener las en la selección de
delgada, tijeras, cordel o sistema de riego usando bebidas calientes materiales; y realiza
soga; evita hacerse daño material reciclable utilizando botellas de ajustes o cambios
con dichas herramientas. (botellas descartables y plástico descartables, necesarios para cumplir
Utiliza el grosor de sus mangueras) y papel de aluminio, los requerimientos
dedos para estimar el herramientas (tijeras, poliestireno, lana, establecidos.
ancho de cada diente del cinta adhesiva, punzones, pegamento, tijeras, etc.; • Realiza pruebas para
rastrillo y su mano para etc.), siguiendo las determina el tamaño del verificar si la solución
estimar el largo. Rastrilla recomendaciones para su envase en centímetros y tecnológica cumple con
una parte del jardín de la seguridad y la limpieza de su capacidad en mililitros; los requerimientos
institución educativa y la mesa de trabajo. Riega maneja las herramientas e establecidos. Explica
añade o quita dientes al el jardín de la institución instrumentos con los cómo construyó su
rastrillo, según sea educativa utilizando el cuidados del caso. Pone a solución tecnológica, su
necesario, hasta que sistema de riego y realiza prueba el envase funcionamiento, el
funcione. las modificaciones elaborado y lo compara conocimiento científico o
• necesarias hasta que con otro diferente de las las prácticas locales
funcione y cumpla con los mismas dimensiones, aplicadas, las dificultades
requerimientos vierte agua caliente, mide superadas y los beneficios
establecidos. la temperatura inicial del e inconvenientes de su
líquido de ambos envases uso. Infiere posibles
y los cierra. Vuelve a impactos positivos o
tomar la temperatura negativos de la solución
después de 30 minutos y tecnológica en diferentes
compara las medidas contextos.
encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor
el agua caliente que el
Página 200 de 237

otro. Si la diferencia de la
temperatura de los
líquidos de los dos
envases no es amplia,
realizará los ajustes
necesarios, como
aumentar las capas de
papel aluminio o lana que
envuelven el envase
elaborado.
• • Realiza pruebas para •Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Construye su alternativa
verificar el verificar el verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución de solución tecnológica
funcionamiento de su funcionamiento de su tecnológica cumple con tecnológica cumple con tecnológica cumple con manipulando los
alternativa de solución alternativa de solución los requerimientos los requerimientos los requerimientos materiales, instrumentos
tecnológica con los tecnológica con los establecidos. Explica establecidos. Explica cómo establecidos. Explica cómo y herramientas según sus
requerimientos requerimientos cómo construyó su construyó su alternativa construyó su solución funciones; cumple las
establecidos. Describe establecidos. Describe solución tecnológica, su de solución tecnológica, tecnológica, su normas de seguridad y
cómo la construyó, su uso, cómo la construyó, su uso, funcionamiento, el su funcionamiento, el funcionamiento, el considera medidas de
beneficios y los beneficios y conocimiento científico o conocimiento científico o conocimiento científico o ecoeficiencia. Usa
conocimientos previos o funcionamiento, así como prácticas locales aplicadas las prácticas locales las prácticas locales unidades de medida
prácticas locales aplicadas. los conocimientos previos y las dificultades aplicadas, las dificultades aplicadas, las dificultades convencionales. Verifica
Comenta las dificultades o prácticas locales superadas. Ejemplo: El superadas y los beneficios superadas y los beneficios el funcionamiento de
que tuvo. Ejemplo: El aplicadas. Comenta las estudiante pone en e inconvenientes de su e inconvenientes de su cada parte o etapa de la
estudiante rastrilla todo el dificultades que tuvo. funcionamiento su uso. uso. Ejemplo: El solución tecnológica;
jardín de la institución sistema de riego por dos estudiante pone a prueba detecta imprecisiones en
educativa para comprobar meses (previamente, nuevamente el envase las dimensiones y
la durabilidad del rastrillo determina cuánto elaborado. Vierte agua procedimientos, o errores
y, al finalizar, estima el volumen de agua se usaba caliente, toma la en la selección de
desgaste de cada diente para regar el área temperatura inicial y materiales; y realiza
con el uso de su mano, a correspondiente al jardín después de 2 horas toma ajustes o cambios
fin de predecir cuántas y realiza una lectura inicial la temperatura final. Si necesarios para cumplir
veces más podría rastrillar del recibo de agua). nota que la temperatura los requerimientos
el jardín. Explica a sus Después de ese tiempo, inicial del agua solo ha establecidos.
compañeros cómo elaboró compara los recibos de descendido en un 50%, • Realiza pruebas para
su rastrillo, de qué manera agua e indica si el determina que su verificar si la solución
Página 201 de 237

se utiliza, de dónde consumo disminuyó. prototipo cumple el tecnológica cumple con
obtuvo las ideas para Finalmente, menciona requerimiento los requerimientos
hacerlo, el impacto del qué materiales y establecido. Demuestra a establecidos. Explica
mismo en el manejo de herramientas utilizó para sus compañeros el cómo construyó su
residuos sólidos en la construir su sistema de funcionamiento de su solución tecnológica, su
institución educativa y los riego, si fue fácil, de envase mientras comenta funcionamiento, el
problemas que tuvo en el dónde obtuvo las ideas cómo lo hizo y explica los conocimiento científico o
proceso de elaboración. para su construcción, así inconvenientes que tuvo las prácticas locales
como qué le gusto más y que superar hasta llegar a aplicadas, las dificultades
qué no le gustó. la versión final. superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.
Página 202 de 237

ÁREA
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Página 203 de 237

3.4.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA

3.4.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones
de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el
mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana,
Página 204 de 237
amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente,libre y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la
comprendiendo la comprendiendo la
doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son
cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel
Identifica que Dios Descubre que Dios nos Identifica la acción de Relaciona sus experiencias Explica el amor de Dios • Comprende el amor de
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
Creación y lo relaciona con imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la se compromete a cuidarla. la Creación y respeta la
el amor que recibe de sus valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación dignidad y la libertad de la
padres, docentes y personales como hijo de como manifestación del persona humana.
amigos. Dios. amor de Dios.
Comprende los principales Explica los principales Conoce a Dios Padre, que Conoce a Dios Padre y se Reconoce el amor de Dios Comprende la acción de
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la se manifiesta en las reconoce como hijo presente en la Historia de Dios revelada en la
Salvación y los relaciona Salvación y los relaciona Sagradas Escrituras, y amado según las Sagradas la Salvación respetándose Historia de la Salvación y
con su familia y su con su entorno. acepta el mensaje que le Escrituras para vivir en a sí mismo y a los demás. en su propia historia, que
institución educativa. da a conocer para vivir en armonía con su entorno. respeta la dignidad y la
armonía con Él y con los libertad de la persona
demás. humana.
Se relaciona con su Establece relaciones Expresa su fe al participar Participa en la Iglesia Expresa su amor a Dios y Demuestra su amor a Dios
prójimo de manera fraternas y respetuosas en su comunidad y como comunidad de fe y al prójimo realizando atendiendo las
fraterna y respeta las con los demás en respeta a sus compañeros amor, y respeta la acciones que fomentan el necesidades del prójimo y
expresiones de fe de los diferentes escenarios, y y a los que profesan integridad de las personas respeto por la vida fortalece así su
demás. participa en celebraciones diferentes credos y las diversas humana. crecimiento personal y
religiosas de su manifestaciones religiosas. espiritual.
comunidad.
Reconoce lo bueno y lo Discrimina lo bueno y lo Se compromete a una Promueve la convivencia Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y convivencia cristiana cristiana basada en el armónica en su entorno y lugar una convivencia
asume actitudes de asume actitudes de basada en el diálogo y el diálogo, el respeto, la más cercano y fortalece su cristiana basada en el
cambio para imitar a cambio y compromiso respeto mutuo. comprensión y el amor identidad como hijo de diálogo, el respeto, la
Página 205 de 237
Jesús. para imitar a Jesús. fraterno. Dios. comprensión y el amor
fraterno.
Página 206 de 237

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.
3.4.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea
y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los
principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permite poner en practicar actitudes evangélicas. trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo celebrando su fe con gratitud. Asume su rol contextos, con acciones orientadas a la construcción de
creado. protagónico respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del
encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y
Página 207 de 237

comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en
su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en
coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su
creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra
Descubre el amor de Dios Expresa el amor de Dios Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Relaciona el amor de Dios Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
su familia, institución siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con coherentes con su fe, en
educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia, coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas coherencia. su entorno familiar y
institución educativa y bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. comunitario.
entorno. santos.
Muestra en forma oral, Expresa en forma oral, Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios Acepta las enseñanzas de Reconoce que las
gráfica y corporal el amor gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones asumiendo acciones para Jesucristo, para asumir enseñanzas de Jesucristo
a su amigo Jesús. el amor a su amigo Jesús. para mejorar la relación mejorar la relación con su cambios de le permiten desarrollar
con su familia y la familia, institución comportamiento al actitudes de cambio a
institución educativa. educativa y comunidad. interactuar con los demás. nivel personal y
comunitario.
Practica el silencio y la Practica el silencio y la Participa en momentos de Interioriza la acción de Participa en espacios de Cultiva el encuentro
oración como medios para oración en celebraciones encuentro con Dios, Dios en su vida personal y encuentro personal y personal y comunitario
comunicarse con Dios. de fe para comunicarse personal y en su entorno, y celebra comunitario con Dios y con Dios mediante la
con Dios. comunitariamente, y su fe con confianza y fortalece así su fe como búsqueda de espacios de
celebra su fe con gratitud. gratitud. miembro activo de su oración y reflexión que lo
familia, Iglesia y ayuden a fortalecer su fe
comunidad. como miembro activo de
su familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
Agradece a Dios por la Agradece a Dios por la Participa Participa activamente y Participa proactivamente Actúa con liderazgo
Creación y por todos los naturaleza, la vida y los responsablemente en el motiva a los demás en el en acciones de cambio a realizando y proponiendo
dones recibidos. dones recibidos cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, para acciones a imagen de
asumiendo un prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de alcanzar una convivencia Jesucristo, para alcanzar
Página 208 de 237

compromiso de cuidado y como creación de Dios. la naturaleza como justa y fraterna con los una convivencia justa,
respeto. creación de Dios. demás. fraterna y solidaria con los
demás.
Página 209 de 237

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
4.1. Orientaciones para la implementación del MSEIB.

El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe está diseñado para brindar un servicio educativo de calidad y
pertinente a las características socio cultural y lingüística de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
El objetivo general es:
Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinente cultural y lingüística, diversificada en formas de atención
que responden a los diversos escenarios sociocultural y lingüísticas del país para mejorar el logro de aprendizajes de
los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Los objetivos específicos son tres:

 Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe, que respondan a las diferentes características socioculturales y lingüísticas de los
estudiantes de los pueblos indígenas u originarios.
 Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje de los estudiantes y que
promueva la participación comunitaria con sus actores claves, así como la participación de las familias, que
constituye un ambiente favorable y de formación integral de los estudiantes.
 Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos, tecnológicos e
infraestructura para el desarrollo de una educación intercultural bilingüe de calidad de calidad que garantice
la mejora de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y necesidades de los
estudiantes con base al dialogo de saberes y tratamiento de lenguas, considerando las orientaciones de la
programación curricular.
I.- PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su referente
socio ambiental y cultural y en su lengua materna para transferir a su segunda lengua a partir de las
actividades socio productivo y la problemática de la comunidad.
1.1. Desarrollo de las áreas curriculares.- Las áreas curriculares deben estar orientadas al
reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a través del
desarrollo del pensamiento crítico y prepositivo, que permite abordar las desigualdades y las prácticas
discriminatorias y racistas todo ello promoverá el desarrollo de las competencias, la visibilizarían e
incorporación de las prácticas culturales de los pueblos originarios a través del dialogo de saberes.
- Que al momento de precisar los desempeños incorporar los conocimientos y prácticas culturales
de los pueblos originarios (vivenciaciones de sembrío).
1.2. Dialogo de saberes.- Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación dinámica,
enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y conocimientos de diferentes
tradiciones culturales, desarrollando en todas las áreas curriculares para construir aprendizajes
significativos.
El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de conocimientos y comparación
de conocimientos y planteamiento de alternativas de solución.
- Estos procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y se operativizan en
las sesiones de aprendizaje.
Página 210 de 237
1.3. Desarrollo del bilingüismo.- El uso de la lengua materna es importante en el desarrollo afectivo,
social y cognitivo de los niños y niñas porque facilita y contextualiza los aprendizajes.
La propuesta pedagógica de EIB se enmarca en el enfoque del mantenimiento y desarrollo de las
lenguas que implica adicionar a la primera lengua una segunda lengua para desarrollarlas y hacer uso
de estas como instrumento de comunicación y aprendizaje a lo largo de la educación de los
estudiantes.
- Desarrollar las lenguas como área curricular.
- Hacer uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje.
1.4. Tratamiento de lenguas según formas de atención.- Es importante la caracterización

psicolingüística que permite identificar las lenguas que habla el estudiante.
- Establece el horario de uso de lenguas.
II.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las características
lingüísticas de los estudiantes de forma articulada con la institución educativa, padres y madres de
familia y autoridades comunales.
2.1.- Caracterización sociocultural y lingüística.-
2.1.1. La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a través del
calendario comunal para las formas de atención EIB, y la identificación de los:
- Problemas y potencialidades de la comunidad.
- Demandas y expectativas de los padres de familia.
- Necesidades e interés de los estudiantes.
2.1.2. La caracterización lingüística consiste en recoger información de las lenguas que se
hablan en la comunidad así como a valoración y actitudes de las personas tienen sobre
ellas a través de la caracterización sociolingüística.
a) Determinar el uso de la lengua originaria o castellano a través de la caracterización

sociolingüísticas que permitirá establecer los niveles de desarrollo de las competencias
comunicativas establecidos en el currículo vigente.
b) Planificar el uso de las lenguas según formas de atención del MSEIB.
c) La caracterización de las necesidades de aprendizaje consiste en lo siguiente:
- Identificación de las necesidades de aprendizajes e interés de los estudiantes.
- Identificar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus distintas competencias,
identificar la brecha de aprendizajes en relación al nivel esperado.
En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:
 Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe, teniendo como eje central el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
 Promover la participación de los sabios y líderes comunitarios en el apoyo de la comunidad educativa en la
implementación de la propuesta curricular, de acuerdo a las formas atención pedagógica del MSEIB.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Fortalecimiento Cultural y Lingüístico”: escenario 1 y
2.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Revitalización Cultural y Lingüística: escenario 3 y 4.
Página 211 de 237

 Promover la conformación del Comité de Revitalización Cultural y Lingüística, integrado por los pobladores
de la comunidad.
 Implementar la forma de atención pedagógica “EIB Urbana: escenario 5, considerando la participación de
las familias o miembros de la localidad, hablantes de alguna de las lenguas originarias o indígenas y
desarrollar las prácticas culturales, a fin de propiciar espacios de aprendizaje.
 Desarrollar estrategias según las formas de atención pedagógica del Modelo del Servicio de Educación
Intercultural Bilingüe.
 Realizar el diagnóstico socio lingüístico y psicolingüístico para establecer los horarios de lenguas de L1 y L2.
 Promover comunidades de aprendizaje de docentes, grupos de inter aprendizaje.
 Movilizar a la comunidad educativa en acciones que contribuyan al fortalecimiento de las culturas y lenguas
originarias, según la atención del MSEIB.
 Brindar soporte y orientaciones pedagógicas a los docentes, actores claves, en la implementación
pedagógica del MSEIB.
 Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico, enmarcado en los protocolos
establecidos por el sector y la normativa vigente. Así mismo, considerar los procesos pedagógicos de cada
forma de atención pedagógica del MSEIB.
 Promover el inter aprendizaje entre los actores de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir al
fortalecimiento y revitalización de las prácticas y saberes locales y en el uso de las lenguas originarias,
orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Contribuir a la formación en servicio de docentes mediante la promoción de la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje EIB, a través del trabajo colaborativo entre pares.
 Generar estrategias de participación efectiva de sabios de la comunidad, así como de las familias, en los
procesos pedagógicos en función de la atención pedagógica del MSEIB.
Página 212 de 237

4.2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.

El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma en
que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse
¿qué es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué
actividades voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en
mayor profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de preguntas
esenciales y la elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.
Además nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la
reflexión pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover
acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo,
planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar
competencias pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y
Página 213 de 237

cómo lo van a demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la
enseñanza, sino el punto de partida.
En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos

de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo
momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
Página 214 de 237

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje
propósito de aprendizaje aprendizaje corresponden corresponden a las competencias, los
aprendizaje con corresponden a las a las competencias, los enfoques transversales y los
base en las competencias, los enfoques transversales y desempeños de grado más
necesidades de enfoques los desempeños de grado precisados aún.
aprendizaje transversales y los precisados.
identificadas. desempeños de grado
que se están
cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los avances,
criterios para grado son criterios serán las evidencias que dificultades o desafíos que deben
recoger evidencias que orientarán lo que nos permitirán saber si los superar los estudiantes en el día a
de aprendizaje deben saber hacer los estudiantes han alcanzado día con relación a los propósitos de
sobre el progreso. estudiantes en el o registrado avances aprendizaje. Para ello, se deben
grado. El conjunto de respecto de los propósitos brindar los soportes apropiados a sus
desempeños brinda de aprendizaje definidos necesidades; por ejemplo: buenas
un nivel de en la unidad didáctica, preguntas en el momento oportuno,
competencia. Dichos según la planificación el material y el tiempo dados para
desempeños están anual. Una vez definidas hacer una tarea, etc. Asimismo,
alineados a los las evidencias, se deben implica definir el momento y la
estándares de precisar los criterios de forma en que los criterios serán
aprendizajes evaluación, a partir de los comunicados a los estudiantes, a fin
nacionales, que son el cuales serán valorados los de que estén en mejores condiciones
norte o referente de avances. Por ejemplo: - Las de alcanzar los propósitos.
nuestro trabajo. Las evidencias pueden
evidencias aún no se consistir en definir que los
precisan en este tipo estudiantes elaboren un
de planificación. afiche, realicen un
experimento, sustenten
una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a
partir de los desempeños
de grado y se organizan en
instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u
otros.
Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la secuencia

organizar en líneas generales, la más detalle la situación didáctica de actividades, estrategias,
situaciones, secuencia de significativa propuesta en materiales o recursos que realizarán
Página 215 de 237

PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
estrategias y situaciones la programación anual, y usarán los estudiantes para
condiciones significativas de las incluso es el momento de alcanzar los propósitos de
pertinentes al unidades didácticas reajustarla a las aprendizaje planteados en la unidad
propósito de que serán el medio necesidades de didáctica, así como brindarles
aprendizaje. para alcanzar los aprendizaje observadas o oportunidades para ayudarlos a
propósitos de que surjan. Además, afrontar sus dificultades, reconocer
aprendizaje implica proponer la sus errores y reflexionar sobre cómo
planteados. secuencia de sesiones de superarlos.
aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
Página 216 de 237

4.3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada
puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en
día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un
«recipiente» apropiado para contener de forma rigurosa una enseñanza más acorde con una
perspectiva de formación integral1, en equidad y para toda la vida.
Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad
para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La
introducción del concepto de competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad
para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo xix, tuvo su
efervescencia en el primer tercio de siglo xx, para desarrollarse con dificultades a largo de los otros
dos tercios.
Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la
competencia:
 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en
la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real y el contexto.
 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier
persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto, la
competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones
en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, diferentes capacidades y
habilidades.
 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente siempre
implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
 Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles deben ser
sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
 El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica
el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones,
conflictos y problemas cercanos a la vida real.
 El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un
abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de una gran parte de sus
componentes.
 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter multidisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas
deben tener un enfoque globalizador.
 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los
medio de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se presentan y describen cada
una de ellas:
Página 217 de 237
 Para trabajar en el enfoque de competencias se debe partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a
sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias
del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía.
 En los estudiantes se debe generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es
más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Así mismo se debe partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten
poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje.
 El desarrollo de competencias implica construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación,
la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 Este enfoque también nos permite aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor-alumno.
 También se debe generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Durante todo el proceso se debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona
de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos,
hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
Página 218 de 237
fragmentada. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.
4.4. Orientaciones
pedagógicas para la mediación de los aprendizajes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de competencias
en la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de
manera competente Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello
con la finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes
para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
Página 219 de 237

Procesos pedagógicos
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el

docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
del estudiante por su aprendizaje.
INICIO DEL APRENDIZAJE
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los

saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso

APRENDIZAJE
central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan

los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA
5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad

APLICACIÓN O
en situaciones nuevas para el estudiante, donde

pone en práctica la teoría y conceptuación
adquirida.
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

METACOGNICIÓN
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo

Y EVALUACIÓN
puede mejorar su aprendizaje.
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los

aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Página 220 de 237

Procesos didácticos por competencias
Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA 
Familiarización del problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y
Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
Página 221 de 237

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación
PERSONAL  Problematización
SOCIAL  Análisis de la información
 Toma de decisiones.
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al
problema (fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
problema
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
Página 222 de 237

 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo
 Construcción y validación del prototipo
problema
 Evaluación y comunicación
4.5. Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación
Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el
propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más
y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo
se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
Página 223 de 237

aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar
lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación
de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas  Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de dar a conocer lo que han aprendido y recibir
aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Planifica y define varios momentos del están haciendo.
proceso en que chequeará la Comprensión de  Justifican los aspectos logrados y los no
todos sus estudiantes. logrados de su trabajo y el de sus compañeros
Página 224 de 237
 Utiliza estrategias formativas como por en base a los criterios entregados.
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar  Utilizan los espacios entregados para comunicar
criterios de logros u otra, que permiten dudas, preguntas o inquietudes al profesor.
visibilizar de manera concreta y oportuna los
Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar
cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita,
visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el
profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr,
cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está
haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos
que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara
las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave
para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no
entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de
hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé
instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se
está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que
propiciarán este ambiente.

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que van
formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante la
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes clase.
participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase,
clase. respondiendo preguntas, planteando dudas
Página 225 de 237

 Da tiempo para que los estudiantes puedan o dialogando con sus pares.
pensar y trabajar en base a las preguntas o  Evalúan sus avances en base a los criterios
retroalimentaciones entregadas. que manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de  Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes de corregirlos. dudas y saben determinar y comunicar
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y cuándo necesitan ayuda.
entre profesor y estudiantes.  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y
toman decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y
cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo
los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han
implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos
porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y
necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes
fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se
debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se usaran
para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así
como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
Página 226 de 237
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita
y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta
actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la
diversidad.
4.6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.
Orientaciones para los Espacios Educativos:

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:
Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza - colectivo (recreación , utiliza el personal para
aprendizaje. Su función es sensibilzación y actividada cumplir sus labores
acompañar el proceso fisica) pedagógicas y de gestión.
aprendizaje del estudiante.
ESPACIOS DIDACTICOS ESPACIOS RELACIONALES ESPACIOS OPERATIVOS
1.- ESPACIOS DIDACTICOS:
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes:
1.1.- Espacios Didácticos de Educación Inicial:
1.1.1. Aula de Educación Inicial:
 Se desarrollan las actividades de juego libre en sectores que tiene una duración de una hora y
fomenta el juego espontaneo.
 Se desarrollan las actividades permanentes o de rutina con una duración de 15 a 40 minutos y
sirven para promover las capacidades de organización de niños y niñas.
 Se desarrollan actividades de juego libre en el patio y tienen una duración de 20 a 30 minutos con
la finalidad de que los niños y niñas jueguen libremente en un espacio abierto.
Página 227 de 237
 Se trabajan los proyectos de aprendizaje en la que los niños y niñas son actores de sus propios
aprendizajes en situaciones reales, promoviendo el trabajo cooperativo, la participación de la
familia y la comunidad.
 Se realizan talleres que permiten el desarrollo de talentos y potencialidades expresivas y artísticas
de los niños (talleres de expresión corporal, lenguaje dramático, entre otros)
 El aula debe asegurar las condiciones necesarias que le permita al niño sentirse seguro para
desarrollar todas sus capacidades.
 El aula deben estar organizada en espacios acondicionados, es decir por zonas que a su vez estas
implementan los sectores que estarán de acuerdo a los intereses, características, edades u otros.
1.1.2 Espacio de Psicomotricidad
 El espacio de psicomotricidad debe tener dos sectores o zonas: Una zona o sector en la que se den dinámicas
de inicio y de términos de la sesión y la otra denominada zona principal en la que se realiza la actividad motriz
para lograr que el niño o niña desarrolle sus capacidades expresivas, comunicativas y creativas.
 Las actividades que se desarrollan en este espacio son: actividad psicomotriz, juego motriz, juego simbólico y
juegos de construcción.
1.1.3 Sala de usos múltiples
 En este espacio se realizan dinámicas psicomotrices y de juego libre que fomentan el desarrollo psicomotor y
de expresión corporal en niños y niñas.
 Se realizan actividades artísticas y culturales (pintura, danza, teatro, música, lectura de cuentos, proyecciones
multimedia y otras), se busca promover espacios de encuentro, comunicación e interacción social en la que se
valore tanto la expresión creativa del niño como la expresión cultural de la localidad.
 Se realizan actividades internas y externas de interacción social como charlas, talleres u otros. Se fomenta la
integración social de niños con personas cercanas y ajenas a la IE.
1.1.4 Servicios Higiénicos
 Este espacio debe estar dividido en tres zonas: zona de cambio de ropa y/o aseo corporal, zona de aseo
superficial y/o lavado de manos, y zona de inodoro.
 En la zona de cambio de ropa y/o aseo corporal debe haber un mesón o banco que permite que el niño o niña
pueda cambiarse con o sin soporte de un adulto, estas zonas deben estar diferenciadas por sexo del infante.
 La zona de aseo superficial y/o lavado de manos contempla el área correspondiente a los laboratorios en la
que el estudiante de forma independiente realiza una limpieza superficial (lavado de manos o cara).
 La zona de inodoros es una de las zonas más íntimas, todo debe estar acondicionado al tamaño del niño, esta
área debe ser diferenciada por sexo.
1.2 Espacios Didáctico de Educación Primaria
1.2.1 Aula de Educación Primaria
 Se desarrollan las sesiones de aprendizaje u otras actividades que el docente considere necesario para el
logro de los aprendizajes.
 El docente puede organizar el aula en equipos de trabajo para promover el trabajo cooperativo, sin embargo
algunas veces también la distribución del aula responderá a una organización por filas para así fomentar el
trabajo autónomo.
 El aula se encuentra organizado por zonas son: donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje, en la que
se encuentran el material concreto y audiovisual, la zona de aseo, de limpieza, la del docente y la de
comunicación y textos de trabajo.
 En el aula también se desarrollan dramatizaciones, jornadas con padres de familia y sesiones con los
acompañantes pedagógicos.
Página 228 de 237

1.2.2 Taller creativo
 Están orientados a temas de ciencia y ambiente y arte, sin embargo al interior se pueden desarrollar sesiones
de aprendizaje en diferentes áreas.
 En el taller creativo es un espacio que recibe a estudiantes de los diferentes grados, este espacio debe estar
equipado y dividido en zonas para: docente, central flexible, estantes, depósito, insumos y otros.
1.3 Espacios Didáctico de Educación Secundaria
1.3.1 Aula de Educación Secundaria
 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de modo que el
espacio central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión (trabajo en
equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.
1.3.2 Taller de arte
 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes visuales (artes
plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos todo el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de las
diferentes actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la que los trabajos
pueden ser individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan los materiales y utensilios y la
zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y limpieza de materiales.
1.3.3 Taller de Educación para el Trabajo
 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí se promueve
el desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad, innovación, gestión de trabajo
cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según el proyecto
que se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:
 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el entorno social y
económico, luego se procesa la información recolectada, para traducirlo en un proyecto de
emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones creativas que se
ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.
1.3.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología
 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y plantas),
química (experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con reacciones químicas los
que necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos que
manipulan los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para almacenar materiales
reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
Página 229 de 237
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan
procedimientos de indagación los estudiante, así también debe haber un espacio para que el
docente realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los materiales
y recursos para el desarrollo de estas competencias.
2.- ESPACIOS OPERATIVOS:
 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo al
estudiante, se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de la formación de
los estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de lograr un
buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para realizar reuniones con el
órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que potencien y motiven
la labor del docentes , este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos, planificar sesiones de clase,
prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y docentes, en
este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores docentes y estudiantes, así
también se usa como un espacio de coordinación con los docentes tutores para orientar acciones de
situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:
 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades para el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la indagación científica, el consumo
responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos
espacios se realizan actividades recreativas, sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con elementos que
eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de circulación, recreativas, sociales y
físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen controles
adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro, perímetro,
estacionamiento
 Comedor.
4.- ESPACIO DE SOPORTE
 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida saludable en
los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar destinado a la
prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del equipamiento
de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes desarrollen el
lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además están deben estar separados
por sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los recursos
TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darle mantenimiento y reparación a todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear puntos de
control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la comunidad educativa y los
recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivos que se utilizarán durante las clases de
Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil de los materiales.
Página 230 de 237

 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y de la misma IE, lo que implica que
el desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del aula, en ese sentido la comunidad brinda un soporte
físico para el progreso de competencias .
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias que
fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar limpio los
espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e infraestructura en general, esto
como una responsabilidad conjunta entre quienes lo administren y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales, entendendo la
diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es necesario
considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio climático. Así también
fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo para los
estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante porque contribuye
significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así competencias en el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación científica, aprendizaje
cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe generar un
vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su identidad como sujeto y como
parte de un colectivo en la IE.
4.7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y

Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la
educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una
cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de
desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el proyecto educativo
institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y
tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la
educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con
programas y proyectos públicos y privados.
4.8. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica.

Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las instituciones
educativas a través de las cuáles se demuestran las competencias de los docentes de acuerdo a los marcos que
describen el desempeño profesional esperado. Las buenas prácticas docentes parten de la identificación de las
necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes, reflexionan alrededor de ello y proponen
alternativas de mejora que respondan a las necesidades u oportunidades priorizadas.
Página 231 de 237

Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas pertinentes y
efectivas; cuyo punto de partida es la identificación de una necesidad que afecta el aprendizaje del estudiante. Ello
con el fin de revertir las situaciones problemáticas mediante la incorporación de nuevos recursos y/o herramientas
pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o cotidiana de la enseñanza, así como de promover la reflexión
sobre la práctica docente dentro del aula o de la Institución Educativa.
Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los docentes y
directivos preocupados por lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.
En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y directivas
constituye un medio para profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.
Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir, la institución
está obligado a promover la implementación de proyectos de buenas prácticas pedagógicas y de gestión. Por lo
mismo se establece las siguientes orientaciones:
 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias pedagógicas con
impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la transformación de la
cultura escolar. Su sostenibilidad e institucionalización requiere de la evaluación para la mejora continua, la
sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y la participación de los miembros de la comunidad
educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer más efectivo
los procesos pedagógicos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El Director de la IE los
aprueba con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias.
Y se sugiere el desarrollo de los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los aprendizajes y la
autonomía de los estudiantes consideren las siguientes categorías de proyectos de innovación, las cuáles se
ejemplifican con algunas ideas de proyectos:
CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
Proyectos de innovación que Yo soy youtber andina. Incorporar y desarrollar la cultura

promueven la cultura digital o Yo soy el cholito youtuber. digital en el desarrollo de las
soluciones tecnológicas para El blogger de nuestras tradiciones y competencias del CNEB sobre la
resolver problema del entorno. costumbres. base de la cultura local.
El salto de nuestra comunidad a los
grupos de Facebook.”Qura qicha
tiqsi muyuntimpaq”.
Canal de Youtube “Qura qichaq
kawsaynin”, “Churakaq
Yachayninkuna”
Proyectos de innovación que Kawsarichisun ñawpa Recuperar los roles y funciones de la
promuevan la convivencia o kamachiqkunata llaqtanchikpi. autoridades tradicionales en el
participación democrática de los trabajo escolar. Warayuq
estudiantes en la escuela para su (equivalente a Alcalde Escolar,
ejercicio ciudadano. Qullana (Líder de aula)
Página 232 de 237

Proyecto de innovación educativa “Escribiendo para la eternidad” Promover la autonomía y la

que promuevan la autogestión de (Escribir) cogestión del aprendizaje con la
los aprendizajes y la autonomía de Las voces del pueblo.(Canto) familia y la escuela en el desarrollo
los estudiantes. Los colores de mi pueblo.(Pintura) de las competencias de manera
El placer de mis ojos.(Lectura) sostenible.
Mis manos sabias (Artesanía)
Quchuy Khipukamayuq (Manejo de
Yupana Inka y Khipu en la resolución
de problemas matemáticos)
Los Yaravis (Canto)
Las voces del alma (Poetas)
Llaqtaypa kusikuyniy (Danzaq)
Etc.
Proyectos que promueven la Rimanakusun allin kawsanapaq. Promover las participantes de los
comprensión de las ciencias sociales Cabildo escolar. estudiantes como sujetos de
para ejercer una ciudadanía Llevando a los maestros nuestras derecho en la priorización de sus
informada. voces. necesidades de aprendizaje.
Proyectos de innovación educativa Cuenta conmigo. Promover una educación inclusiva y

que promueven la inclusión y la Yanapanakusunchik. de atención a la diversidad sin
atención a la diversidad. Todos somos iguales! discriminación de ningún tipo.
Proyectos de innovación educativa Creando murales con iconografía Promover el desarrollo del arte y la
que promueven en arte y la cultura. local. cultura con participación de la
El libro de la comunidad. comunidad y la escuela.
La casa de la cultura.
El museo comunal.
Las tardes culturales.
Escenificación del originen del
pueblo.
Proyectos de innovación educativa La matachola. Promover la práctica de deportes en
que promueven el deporte. La carrera de aros. los estudiantes y los padreas de
El sapo. familia para conservar la buena
La maratón familiar. salud. “En cuerpo sano, mente sano.
La maratón intercomunal.
Práctica de juegos tradicionales.
Chaski por la salud.
La caminata por el buen inicio y
cierre del año escolar.
La matachola.
Atletismo
Natación
Karate.
Box.
Proyectos de innovación educativa La quqawa escolar. Promover el bienestar escolar a
que promueve el bienestar de los Cine escolar. través de la implementación de la
estudiantes. La hora de la gimnasia y aeróbico alimentación sana y reducción del
escolar. estrés escolar con la hora de la
gimnasia y aeróbico escolar.
Proyectos que promueven el trabajo El abuelo cuentero. Promover el trabajo con la familia y
con la familia y otros actores de la Los sabios nos visitan. otros actores educativos que
comunidad. Juntos por una mejor educación. permitan el aprendizaje sólido y de
Página 233 de 237
Una trilogía por mejores alta calidad de los estudiantes.

aprendizajes.
Proyectos que promuevan el trabajo Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado de
colegiado sistemático de los Nadie se queda atrás. docentes en el trabajo pedagógico.
docentes. Todos, a una sola voz.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
Niños felices y maestros satisfechos.
Proyectos de innovación que Jugando con los robot. Promover el uso de los espacios
promueven el uso de los espacios Generando Espacios de vida. creativos y pertinentes para generar
creativos y pertinentes. Mi escuela un Edén. aprendizajes duraderos y
Mis juegos tranquilos. placenteros.
La sala anti estrés.
Juegos mecánicos.
4.9. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.

En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional las
siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en

función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades
de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia
escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter aprendizaje
de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y
planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los
docentes y auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la
 Convivencia Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Página 234 de 237

 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos del
responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo
físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del
Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado
por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas
intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en
forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando
así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso
del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en ejercicio de
las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad
corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes,
siempre que no constituya un hecho punible.
• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no
constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el que

se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana
se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una sociedad más justa,
de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo
intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la

comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de investigar
las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o grupo
de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la sociedad
como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos discriminatorios
provienen de prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el punto de negar a
ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La
discriminación en todas sus formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo
Página 235 de 237

2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del
Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en

comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”.
También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de este
sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el cual
establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la Constitución
Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los derechos fundamentales de
las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N°
010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo, respetando su dignidad y sin
vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las personas involucradas a
responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las causas de su comportamiento,
cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas. Estas estrategias implican
diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación, entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el
Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia
las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social,
mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las relaciones
desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia,
tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños y
adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos
o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la

información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el Sector
Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia
escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan
seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El reporte
de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de violencia
escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el
portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de la convivencia
escolar, prevención de la violencia y atención de casos.
Página 236 de 237

• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se
encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad administrativa de la
entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento
administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se
amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio
OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad de
cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad
física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la
institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta
contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o
en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una
institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la salud.
Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos, entre
otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación de las
necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el
tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos del
desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar,
asustar, entre otros similares.
• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su satisfacción.
Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito interfemoral,
actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto que pueda causar
daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo del agresor o tercera
persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a
presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o presencial, entre otros).
Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie la violencia o amenaza
para considerarse como violencia sexual.
Página 237 de 237

PCI 2019 2022modelo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PCI 2019 2022modelo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DATOS INFORMATIVOS:

1° A Velasquez Quispe Lourdes Isabel

1° B Coronel Chempen Doris Cecilia

1° C Pimentel Chávez Maria Luz

2° A Mesías Rivera Alcioné Patricia

2° B Valverde Medina Georgina Leonor

2° C Huamaní Chipana Jhonny

3° A Doig Orbegozo Carmen Luisa Cecilia

3° B Leguía Aroni Marilú

3° C Astoquillca Mayhuire Richard

3° D Alejos Laberian Betty Giovana

4° A Diestra Portella María Milagritos

4° B Rivera Montero Nelly del Socorro

4° C Ticona Araujo Carmen Ermilda

4° D Huillca Moreno Cesar

5° A Reyes Peña María Rosa

5° B Neyra Poccorpachi Guisella Graciela

5° C Contreras Amaro Yeni Gabriela

5° D Flores Reyes Saida Liliana

6° A Segovia Picón Fátima Nanette

6° B Pomalaza Puga Joel

6° C Lipe Quispe Ana Cecilia

EF. Bazán Morán Jenny Kate

EF. Huamán Muñoz Alfredo

DISTRITO: Cercado del callao

PROVINCIA: Provincia constitucional del callao

DIRECCIÓN: Calle Corde 1 S/N (Ex prolongación Tacna)

1.4.ORGANO INTERMEDIO: DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION DEL CALLAO

PERSONAL DOCENTE : 21 Profesores de aula

01 profesor de Educación Física

01 Profesor de Innovación Pedagógica

PERSONAL ADMINISTRATIVO : 02 personal de servicio II

01 personal de Servicio III

FECHA DE TERMINO : 2014

Siemens, G (2010 p.105-110) La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una

La estructura de presentar la información hay que procesarla como un no-curso (denominación

Propuesta de modalidad de B-learning

La nueva normalidad educativa, el riesgo latente de contagios, las medidas de distanciamiento

Hybrid Education, Learning, and Assessment (HELA) Ocho claves

En tercer lugar, la fina selección, priorización y secuenciación de conocimientos y

a. Modalidad presencial: se refiere cuando la clase se imparte de manera sincrónica en las

Requisitos tiene una clase híbrida

Es una clase "híbrida"

Infraestructura requiero en orden de importancia:

Prepararte para la modalidad híbrida:

 Presencia y acompañamiento pedagógico y técnico

Prepararte para la modalidad híbrida

Acompañamiento para docentes:

Diseño de un taller de capacitación de aula híbrida: experiencias prácticas para la

Nivel 3: Planeación híbrida: diseña un ambiente de aprendizaje para propiciar un aprendizaje

Los 4 pilares fundamentales para la educación híbrida

¿Qué es el aula invertida o flipped classroom?

Guía el diseño de experiencias de aprendizaje para satisfacer de manera proactiva las

UDL es un enfoque poderoso porque desde el comienzo de su lección, lo ayuda a anticipar y

¿Qué es Entendimiento por Diseño? Understanding by Design (UbD)

Es un marco para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Haciendo hincapié en el papel

La pandemia puso en evidencia la importancia de fomentar el autoaprendizaje, estimular la

Nuevo perfil docente

Dispositivos para estudiantes

Conectividad de las escuelas

Conectividad para docentes y estudiantes en sus móviles o en el hogar

“Plataformas de Gestión de Aprendizajes (Learning Management Systems – LMS). Los centros

Datos y seguimiento de estudiantes: ¿dónde están y cómo acompañarlos?