PCI 10796 Carlos Augusto Salaverry 2022

IE Nº 10796 Carlos Augusto Salaverry PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 2022
LA VICTORIA - CHICLAYO
2022
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10796

“CARLOS A. SALAVERRY”
Código Modular: Primaria: 0455840, Secundaria: 0535930 y Local: 279115
Dirección: Cahuide N° 340, email: iecasalaverry@gmail.com Teléfono: 074 – 308166
“Mente en el conocimiento, alma en los valores, cuerpo en el deporte, fe
en dios para ser exitosos”
_______________________________________________________________________________________________
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
Resolución Directoral Nº 002- 2022- I.E. Nº 10796”CAS”– LV/CH.
La Victoria, 05 de enero del 2022
VISTO:
Los Informes de Comisiones de trabajo para actualizar El Proyecto Curricular

Institucional de la Gestión 2022 de la I.E. N° 10796 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY
en los niveles Primaria y Secundaria de Menores de la EBR; y Actas respectivas;
CONSIDERANDO:
Que es necesario contar con un Proyecto Curricular Institucional, como
instrumento de gestión escolar, con el fin de promover y lograr mejores aprendizajes en
los estudiantes de la I.E. N° 10796 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY, con el enfoque
por competencias y la adecuada aplicación del Currículo Nacional de la Educación Básica
en el marco de la Escuela que Queremos.
De conformidad con la Ley General de Educación, su Reglamento, la R.M. N°220-
2019-MINEDU, R.V.M. N° 531-2021-MINEDU y demás disposiciones vigentes.
RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR el Proyecto Curricular Institucional PCI del Año 2022 de la I.E.
N° 10796 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY del distrito de La Victoria, del ámbito de la
UGEL Chiclayo.
SEGUNDO: Dar a conocer la presente resolución a la Unidad de Gestión Escolar Local -

Chiclayo.
TERCERO: Publíquese en el portal de la institución y comuníquese a todo el personal que
labora en la I.E.
Regístrese, Comuníquese y Archívese
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ÍNDICE
Pág.
1. DATOS INFORMATIVOS: ______________________________________________________ 6

2. OBJETIVOS ________________________________________________________________ 20
2.1. Objetivos del PEI __________________________________________________________
2.2. Objetivos del PCI _______________________________________________________ 20
3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO ______________________________________ 23
3.1. Análisis de demandas __________________________________________________ 23
3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje) _____________ 25
3.3. Situaciones significativas ___________________________________________________ 29
3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes _______________________ 45
4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL ______________________________________ 49
4.1. Perfil de egreso __________________________________________________________ 49
4.1.1. Características del perfil _________________________________________________ 53
4.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario _________________________________________ 58
4.3. Enfoques ________________________________________________________________ 61
4.3.1. Enfoques del Currículo Nacional ___________________________________________ 61
4.3.2. Enfoques transversales, valores y actitudes _________________________________ 63
4.3.3. Enfoques del modelo del servicio educativo intercultural bilingüe – MSEIB ____ ¡Error!
Marcador no definido.
4.4. Formulación del plan de estudios: ____________________ ¡Error! Marcador no definido.
4.4.1. Formas de atención y escenario lingüísticos __________ ¡Error! Marcador no definido.
4.4.2. Plan de estudios para Fortalecimiento _______________ ¡Error! Marcador no definido.
4.4.3. Plan de estudios para Revitalización y EIB Urbano. ____ ¡Error! Marcador no definido.
4.5. Cartel de propósito de aprendizaje __________________________________________ 64
4.5.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES. _________________________________________ 65
4.5.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR
LAS TIC” 65
4.5.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” ________ 69
4.5.2. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL. ______________________________________________ 73
4.5.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” _______________________________ 73
4.5.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN”__________________________________________________________________ 78
4.5.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”________________ 82
4.5.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE” ___ 86
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4.5.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS” _ 90

4.5.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA ______________________________________________ 94
4.5.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD” __________________________________________________________________ 94
4.5.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” ____________________________ 97
4.5.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES” 101
4.5.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA. _____________________________ 105
4.5.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA” _______ 105
4.5.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA” 112
4.5.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA” 117
4.5.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA ______________________________________________ 123
4.5.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
CULTURALES” _________________________________________________________________ 123
4.5.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS” ________ 126
4.5.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA” ____________________________________________________________ 136
4.5.6.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA” ____________________________________________________________ 139
4.5.7. ÁREA DE MATEMÁTICA.__________________________________________________ 144
4.5.7.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” _____________________ 144
4.5.7.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO” 151
4.5.7.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
157
4.5.7.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
164
4.5.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA __________________________________________ 170
4.5.8.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS” _____________________________________________________________ 170
4.5.8.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”___________ 176
4.5.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO” ___________________________________________________ 182
4.5.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA___________________________________________ 190
4.5.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO” ________________________________________________ 190
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4.5.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y

COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA” 193
5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: _________ 198
5.1. Orientaciones para la implementación del MSEIB. _________________________________
5.2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.__________________________ 198
5.3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.________________________ 202
5.4. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los aprendizajes. __________________ 204
5.5. Orientaciones para la Evaluación Formativa. ___________________________________ 208
5.6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos. __________________________ 212
5.7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de Riesgos.
216
5.8. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica. ______________ 216
5.9. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar. _____________ 219
ANEXOS: _____________________________________________________________________ 223
Esquemas de planificación curricular sugeridos _______________________________________ 223
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Chiclayo
1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA: 10796 Carlos Augusto Salaverry
1.4. MODALIDAD / NIVEL : EBR – Primaria / Secundaria
1.5. FORMA DE ATENCION : Mañana
1.6. UBICACIÓN GEOGRAFICA :
1.6.1. REGIÓN : Lambayeque
1.6.2. PROVINCIA : Chiclayo
1.6.3. DISTRITO : La Victoria
1.6.4. DIRECCIÓN : Calle Cahuide Nº 340
1.7. PERSONAL DIRECTIVO :
1.7.1. Directora : NORMA ELIZA CASTRO DE LA CRUZ
1.7.2. Subdirectora Primaria: SABINA DIAZ GUERRERO
1.7.3. Subdirector Secundaria: JOSE WILMER CABREJOS PAZ
1.7.4. Subdirector Secundaria(e): RAQUEL CABANILLAS PIEDRA
1.7.5. Subdirector Secundaria(e): ARBILDO CAMPOS ALEGRIA.
1.8. PERSONAL DOCENTE :
NIVEL PRIMARIO
N° RELACIÓN DE DOCENTES TELEFONO
01 ARAMBULO TORRES, MARIZA ELIZABETH D 979100086
02 ARAUJO BAZAN, JORGE TELMO 978139675
03 ARISTA SANCHEZ ELIZABETH 979730747
04 AYALA GONZALEZ, ROSSANA LUZ 952673345
05 BAZAN DE CORONEL, MARTINA 964912447
06 BRAVO VALLADOLID, ISIDORA 947722811
07 CARHUATANTA HERNANDEZ, MARIO 979090535
08 CARPIO VALLEJOS, SEGUNDO FROILAN 920528415
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09 CARRASCO DELGADO, SILVIA ESTHER 979416815
10 CONTRERAS AYALA, LUIS ALBERTO 979669627
11 DELGADO POSADAS, JORGE ATILANO 955459437
12 FERNANDEZ MONTENEGRO, PETRONILA 965170148
13 FLORES MALCA, CESAR MARTIN 997867192
14 GASTELO CARRANZA, KARIM KELLY 979100128
15 GONZALES GUERRERO, DEICY 979020293
16 HORNA RUFASTO, MARIA SOLEDAD 979159430
17 JARA ESTELA, ULISES 927835004
LLONTOP MONTALVO CESAR AUGUSTO 956490587
18 MENDOZA PILCO, LOLITA IRMA 979554751
19 MERA RODAS, CARMELA 951636022
20 MONTEZA RAMIREZ, ELIZABETH ROSA 932930691
21 OLAYA MAYANGA, JAIME JULIO 934840893
22 PRADO QUISPE, LITA ESTHER 999464079
23 PEÑA VELASQUEZ LAURA 996349666
24 RODRIGUEZ ROJAS ANGELITA 979989840
25 TELLO GUZMAN, CARLOS ALBERTO RAUL 944452161
26 VASQUEZ CORONEL, VILMA ANGELICA 945284100
27 VIDAURRE FERNANDEZ, ALEJANDRO EDWIN 998592313
28 VILLA ZURITA, MARIA RAFAELA 925866108
29 VINATEA GASTELUMENDI, YRIS 947031944
30 ZULOETA TORO, ROSA ELIZABETH 942626042
31 BARDALES DIAZ HENRY PAUL 990933629
32 SAAVEDRA CARBAJAL CARLOS HUMBERTO 979119659
33 CORTEZ CORREA JORGE LUIS 918468187
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NIVEL SECUNDARIO
GRADO: PRIMERO SECCION: A
AREAS DOCENTE TELEF/CELULAR
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA VIGO RUIZ JORGE LUIS 943036673
MATEMATICA EDGAR GONZALES GONZALES 922888146
COMUNICACIÓN GUSTAVO MONDRAGÓN HERNÁNDEZ 979504730
INGLES CECILIA VILLEGAS MONCADA 979686426
ARTE Y CULTURA SANTOS JUAPE TEODORO 979405787
CIENCIAS SOCIALES LAINEZ QUINO MARÍA GRACIELA 978847339
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. VIGO RUIZ JORGE LUIS 943036673
EDUC. FÍSICA ROXANA UBILLUS MONTENEGRO 942440231
EDUC. RELIGIOSA LUCIA LOBATÓN BAYLON 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA FLOR CARRILLO CRUZ 969922651
EDUC. PARA EL TRABAJO JACKELINE CASTRO RAMOS 979814552
AUXILIAR EDUCACIÓN GLORIA VILLANUEVA FERNÁNDEZ 969076878
GRADO: PRIMERO SECCION: B

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA MARÍA GRACIELA LAINEZ QUINO 978847339
MATEMATICA DILELMA RAMOS BARBOZA 966950258
COMUNICACIÓN MANUEL AYALA MONTAÑO 979881540
ARTE Y CULTURA TEODORO SANTOS JUAPE 979405787
CIENCIAS SOCIALES MARÍA GRACIELA LAINEZ QUINO 978847339
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. JORGE VIGO RUIZ 943036673
EDUC. FÍSICA ROSANA UBILLÚS 942440231
EDUC. RELIGIOSA LUCÍA LOVATÓN 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA JACKELINE CASTRO RAMOS 979814552
EDUC. PARA EL TRABAJO ITALA DÍAZ LEYVA 961056289
AUXILIAR EDUCACIÓN GLORIA VILLANUEVA FERNANDEZ 969076878

GRADO: PRIMERO SECCION: C
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA VIGO RUIZ JORGE LUIS 943036673
MATEMATICA GONZÁLEZ GONZALES EDGAR 922888146
COMUNICACIÓN MONDRAGÓN HERNÁNDEZ GUSTAVO 979504730
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ARTE Y CULTURA PAUCAR MONTENEGRO EDWIN 941391497
CIENCIAS SOCIALES LAINES QUINO MARÍA GRACIA 978847339
EDUC. FÍSICA UBILLUS MONTENEGRO ROXANA 942440231
EDUC. RELIGIOSA LOBATON BAYLON LUCIA 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA FLOR CARRILLO CRUZ 942440231
EDUC. PARA EL TRABAJO CHICOMA MORANTE MARÍA 952665767
GRADO: PRIMERO SECCION: D

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA DIAZ LEIVA, YTALA MARIBEL 961056289
MATEMATICA RAMOS BARBOZA , DILELMA 966950258
COMUNICACIÓN AYALA MONTAÑO, MANUEL 979881540
INGLES VILLEGAS MONCADA, CECILIA 979686426
ARTE Y CULTURA SANTOS JUAPE,TEODORO 979405787
CIENCIAS SOCIALES LAINES QUINO, GRACIELA 978847339
EDUC. FÍSICA UBILLUS MONTENEGRO, ROXANA 942440231
EDUC. RELIGIOSA LOBATON BAYLON ,LUCIA 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CASTRO RAMOS JACQUELINE DEL PILAR 979814552
EDUC. PARA EL TRABAJO HERNANDEZ HUAMAN ALDO 929042133
AUXILIAR EDUCACIÓN VILLANUEVA FERNANDEZ GLORIA 969076878
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GRADO: 1° SECCION:"E"
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA FANNY FLORES FARFÁN 953157594

COMUNICACIÓN GUSTAVO MONDRAGON HERNANDEZ 979504730
CIENCIAS SOCIALES GRACIELA LAINEZ AQUINO 978847339
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. JORGE VIGO RUIZ 943036673
EDUC. RELIGIOSA LUCIA LOBATON BAILON 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA FLOR CARRILLO DE LA CRUZ 969922651
EDUC. PARA EL TRABAJO MARÍA SOCORRO CHICOMA MORANTE 952665767
GRADO: 1° SECCION:"F"
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA FANNY FLORES FARFÁN 953157594
COMUNICACIÓN GUSTAVO MONDRAGON HERNANDEZ 979504730
CIENCIAS SOCIALES GRACIELA LAINEZ AQUINO 978847339
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. JORGE LUIS VIGO RUIZ 943036673
EDUC. RELIGIOSA LUCIA LOBATON BAILON 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA JACQUELINE DEL PILAR CASTRO RAMOS 979814552
EDUC. PARA EL TRABAJO ALDO HERNÁNDEZ 929042133
AUXILIAR EDUCACIÓN DIANA GUEVARA MACO 978193884
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GRADO: 2° SECCION: A
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA ARBILDO CAMPOS ALEGRIA 963990589
MATEMATICA ROCIO MORALES SANTAMARIA 979902483
COMUNICACIÓN ERIKA SALDARRIAGA ANDRADE 913861938
ARTE Y CULTURA FANNY FLORES FARFAN 953157594
CIENCIAS SOCIALES GLORIA VASQUEZ QUISPE 981607905
963990589
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. ARBILDO CAMPOS ALEGRIA
EDUC. FÍSICA EDUARDO ROMERO CUMPA 978746901
EDUC. RELIGIOSA LUCIA LOVATON BAYLON 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA GLADYS PEREZ SALAZAR 941970805
EDUC. PARA EL TRABAJO SOCORRO CHICOMA MORANTE 952665767
GRADO: 2º SECCION:B
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA DILELMA RAMOS BSRBOZA 966950258
COMUNICACIÓN BETTY GUARNIZO MIRANDA 975921420
ARTE Y CULTURA TODOR SANTOS JUAPE 979405787
CIENCIAS SOCIALES GLORIA VASQUEZ QUIPE 981607905
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. ARBILDO CAMPOS ALEGRIA 963990589
EDUC. RELIGIOSA LUCIA LOBATON BAYLON 952828640
CIENCIA Y TECNOLOGÍA SOCORRO CHICOMA MORANTE 952665767
EDUC. PARA EL TRABAJO ITALA DIAZ LEYVA 961056289
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GRADO: 2° SECCION: C
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA ARBILDO CAMPOS ALEGRÍA 963990589
COMUNICACIÓN ERIKA SALDARRIAGA ANDRADE 913861938
ARTE Y CULTURA FANNY FLORES FARFÁN 953157594
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. ARBILDO CAMPOS ALEGRÍA 963990589
CIENCIA Y TECNOLOGÍA GLADYS PEREZ SALAZAR 941970805
GRADO: 2° SECCION: "D"

AREAS DOCENTE CELULAR
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA TEODORO SANTOS JUAPE 979405787
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MARCO HERRERA VARGAS 979968624
EDUC. PARA EL TRABAJO ITALA DIAZ LEYVA 961056289
AUXILIAR EDUCACIÓN DAVID MORALES SALDAÑA 962715967
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GRADO: SEGUNDO SECCION: " E "

TUTORIA Y ORIENT.
PROF. EMMA GLADYS PÉREZ SALAZAR 941970805
EDUCATIVA
MATEMATICA PROF. ROCÍO MORALES SANTAMARÍA 979 902 483
COMUNICACIÓN PROF. BETTY GUARNIZO MIRANDA 975921420
INGLES PROF. CECILIA VILLEGAS MONCADA 979 686 426
ARTE Y CULTURA PROF. TEODORO SANTOS JUAPE 979 405 787
CIENCIAS SOCIALES PROF. GLORIA VÁSQUEZ QUISPE 981 607 905
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. PROF. ARBILDO CAMPOS ALEGRÍA 963 990 589
EDUC. FÍSICA PROF. EDUARDO ROMERO CUMPA 978 746 901
EDUC. RELIGIOSA PROF. LUCÍA LOVATÓN BAYLÓN 959 457 619
CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROF. SOCORRO CHICOMA MORANTE 952 665 767
EDUC. PARA EL TRABAJO PROF. YTALA DÍAZ LEYVA 961 056 289
GRADO: 2° SECCION: "F"

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA TEODORO SANTOS JUAPE 979405787
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GRADO: 3ERO SECCIÓN:A

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA AMELIDA BAUTISTA QUIROZ 943840019
MATEMATICA AMELIDA BAUTISTA QUIROZ 94340019
COMUNICACIÓN CESAR AGUSTO ZAPATA CASTAÑEDA 945654947
INGLES ROCÍO RAFAEL CAMPOS 967990216
ARTE Y CULTURA BLANCA GOMEZ CASTILLO 942639776
CIENCIAS SOCIALES GRACIELA LAINEZ QUINO 978847339
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. NELLY BELLODAS PAREDES 954730640
EDUC. FÍSICA TEODORO SANTOS JUAPE 979405787
EDUC. RELIGIOSA GIANINA AYALA NUNURA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA FLOR CARRILLO 969922651
EDUC. PARA EL TRABAJO CARMEN FLOR NAVARRETE ZAPATA 979519356
GRADO: 3ERO SECCION: B

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA JACQUELINE CASTRO RAMOS 979814552
MATEMATICA AMÉLIDA BAUTISTA QUIROZ 943840019
COMUNICACIÓN CÉSAR AUGUSTO ZAPATA CASTAÑEDA 945654957
INGLES FLOR DEL ROCÍO RAFAEL CAMPOS 967990216
ARTE Y CULTURA EDWIN PAÚCAR MONTENEGRO 941391497
CIENCIAS SOCIALES FANNY FLORES FARFÁN 953157594
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. NELLY MARÍA BELLODAS PAREDES 954730640
EDUC. FÍSICA TEODORO ELEUTERIO SANCHEZ JUAPE 979405787
EDUC. RELIGIOSA GIANNINA AYALA NUNURA 902593993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ALDO HERNANDEZ HUAMÁN 929042133
EDUC. PARA EL TRABAJO CARMEN NAVARRETE ZAPATA 979519356
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GRADO: 3RO SECCION: C

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA SONIA CHAPOÑAN GUEVARA 938316720
MATEMATICA SONIA CHAPOÑAN GUEVARA 938316720
COMUNICACIÓN ERIKA SALDARREAGA ANDRADE 913861938
INGLES VILLEGAS MONCADA CECILIA 979686426
ARTE Y CULTURA BLANCA GOMES CASTILLO 942639776
CIENCIAS SOCIALES LAINEZ QUINO MARIA 978847339
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. BELLODAS PAREDES NELLY 954730640
EDUC. FÍSICA SANTOS JUAPE ELEUTERIO 979405787
EDUC. RELIGIOSA LOVATON BAYLON LUCIA 979405787
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CARRILLO DE LA CRUZ FLOR 969922651
GRADO: 3ERO SECCION: D

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA JACQUELINE CASTRO RAMOS 979814552
MATEMATICA AMÉLIDA BAUTISTA QUIROZ 943840019
COMUNICACIÓN CÉSAR AUGUSTO ZAPATA CASTAÑEDA 945654957
INGLES FLOR DEL ROCÍO RAFAEL CAMPOS 967990216
ARTE Y CULTURA EDWIN PAÚCAR MONTENEGRO 941391497

CIENCIAS SOCIALES FANNY FLORES FARFÁN 953157594
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. NELLY MARÍA BELLODAS PAREDES 954730640
EDUC. FÍSICA TEODORO ELEUTERIO SANCHEZ JUAPE 979405787
EDUC. RELIGIOSA GIANNINA AYALA NUNURA 902593993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ALDO HERNANDEZ HUAMÁN 929042133
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GRADO: 3RO SECCION: E

TUTORIA Y ORIENT.
938316720
EDUCATIVA SONIA CHAPOÑAN GUEVARA
MATEMATICA BAUTISTA QUIROZ AMELIA 943840019
COMUNICACIÓN ZAPATA CASTAÑEDA CESAR 945654957
INGLES FLOR DE ROCIO RAFAEL CAMPOS 967990216
CIENCIAS SOCIALES UBILLUS MONTENEGRO ROXANA DEL PILAR 942440231
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. BELLODAS PAREDES NELLY 954730640
EDUC. FÍSICA SANTOS JUAPE TEODORO 979405787

EDUC. RELIGIOSA GIANINA AYALA NUNURA 902593993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CASTRO RAMOS JACQUELINE 979814552

GRADO: 4º SECCION: A
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA PAUCAR MONTENEGRO EDWIN 941 391 497
MATEMATICA ROJAS BENAVIDES MARTIN 953 130 352
COMUNICACIÓN CALAMBROGIO SENMACHE LIUBIZAT 979 728 265
INGLES RAFAEL CAMPOS FLOR DEL ROCIO 967 990 216
ARTE Y CULTURA GOMEZ CASTILLO BLANCA 942 639 776
CIENCIAS SOCIALES SUXE CORONEL YANETH 943 087 857
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. BELLODAS PAREDES NELLY MARIA 954 730 640
EDUC. FÍSICA ROXANA UBILLUS MONTENEGRO 942 440 231
EDUC. RELIGIOSA AYALA NUNURA ANGÉLICA 902 593 993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA HERRERA VARGAS MARCO 979 968 624
EDUC. PARA EL TRABAJO NAVARRETE ZAPATA CARMEN 979 519 356
AUXILIAR EDUCACIÓN HORNA SANCHEZ ENRIQUE 943 624 547
GRADO: 4to SECCION: B

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA CARMEN FLOR NAVARRETE ZAPATA 979519356

MATEMATICA MARTIN ROJAS BENAVIDES 902593993
COMUNICACIÓN ERIKA SALDARREAGA ANDRADE 913861938
ARTE Y CULTURA BLANCA GOMES CASTILLO 942639776
CIENCIAS SOCIALES FANNY FLORES FARFAN 953157594
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DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. ITALA MARIBEL DIAZ LEYVA 961056289

EDUC. FÍSICA ROXANA UBILLUS MONCADA. 942440231
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MARIA DEL SOCORRO CHICOMA 952665767
AUXILIAR EDUCACIÓN ENRIQUE HORNA SANCHEZ 943 624 547

GRADO: 4º SECCION: C
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA LIUBIZAT CALAMBROGIO 979728265
MATEMATICA MARTÍN ROJAS BENAVIDES 953 130 352
COMUNICACIÓN LIUBIZAT CALAMBROGIO 979728265
INGLES ROCÍO RAFAEL CAMPOS 967 990 216
ARTE Y CULTURA BLANCA GÓMEZ CASTILLO 942 639 776
CIENCIAS SOCIALES YANET SUXE CORONEL 943 087 857
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. NELLY BELLODAS PAREDES 954 730 640
EDUC. FÍSICA ROXANA UBILLÚS MONCADA 942 440 231
EDUC. RELIGIOSA GIANINA AYALA NUNURA 902 593 993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MARCO HERRERA PAREDES 979 968 624
EDUC. PARA EL TRABAJO CARMEN NAVARRETE ZAPATA 979 519 356
AUXILIAR EDUCACIÓN ENRIQUE HORNA SÁNCHEZ 943 624 547
GRADO: 4to SECCION: D

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA CARMEN FLOR NAVARRETE ZAPATA 979519356

MATEMATICA MARTIN ROJAS BENAVIDES 902593993
COMUNICACIÓN LIUBI CALAMBROGIO SENMACHE 979728265
CIENCIAS SOCIALES YANETH SUXE CORONEL 943087857
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. ITALA MARIBEL DIAZ LEYVA 961056289
EDUC. FÍSICA ROXANA UBILLUS MONCADA 942440231
CIENCIA Y TECNOLOGÍA EDWIN PAUCAR MONTENEGRO 941391497
AUXILIAR EDUCACIÓN ENRIQUE HORNA SANCHEZ 943 624 547
Página 17 de 233
GRADO: 4TO SECCION: E

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA ERIKA SALDARRIAGA ANDRADE 913861938
MATEMATICA SONIA CHAPOÑAN GUEVARA 938316720
COMUNICACIÓN LIUBIZAT CALAMBROGIO SENMACHE 979728265
INGLES ROCÍO MORALES SANTAMARÍA 967990216
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. NELLY BELLODAS PAREDES 954730640
AUXILIAR EDUCACIÓN ENRIQUE HORNA SÁNCHEZ 943 624 547
GRADO: 5 SECCION: B
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA PAUCAR MONTENEGRO EDWIN 941 391 497
MATEMATICA DIAZ CHIMOY MARIA ISABEL 978 913 381
COMUNICACIÓN TAPIA ALARCON GENOVEVA 971 087 406
INGLES RAFAEL CAMPOS FLOR DEL ROCIO 967 990 216
ARTE Y CULTURA GOMEZ CASTILLO BLANCA 942 639 776
CIENCIAS SOCIALES SUXE CORONEL YANETH 943 087 857
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. DIAZ LEIVA YTALA MARIBEL 961 056 289
EDUC. FÍSICA ROMERO CUMPA EDUARDO 978 746 901
EDUC. RELIGIOSA AYALA NUNURA ANGÉLICA 902 593 993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA PAUCAR MONTENEGRO EDWIN 941 391 497
EDUC. PARA EL TRABAJO VÁSQUEZ QUISPE GLORIA 981 607 905
AUXILIAR EDUCACIÓN HORNA SANCHEZ ENRIQUE 943 624 547
GRADO: 5to SECCION: A
TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA EDUARDO ENRIQUE ROMERO CUMPA 978746901
MATEMATICA MARIA ISABEL DIAZ CHIMOY 978913381
COMUNICACIÓN GENOVEVA TAPIA ALARCON 971087406
INGLES FLOR DEL ROCIO RAFAEL CAMPOS 967990216
ARTE Y CULTURA BLANCA ARACELI GOMEZ CASTILLO 942639776
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. YTALA MARIBEL DIAZ LEIVA 961056289
EDUC. FÍSICA EDUARDO ENRIQUE ROMERO CUMPA 978746901
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EDUC. RELIGIOSA ANGELICA AYALA NUNURA 902593993

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ALDO HERNANDEZ HUAMAN 929042133
EDUC. PARA EL TRABAJO GLORIA VASQUEZ QUISPE 981607905
AUXILIAR EDUCACIÓN ENRIQUE HORNA SANCHEZ 979651797
GRADO: 5to SECCION: C

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA EDUARDO ENRIQUE ROMERO CUMPA 978746901

MATEMATICA MARIA ISABEL DIAZ CHIMOY 978913381
COMUNICACIÓN GENOVEVA TAPIA ALARCON 971087406
INGLES FLOR DEL ROCIO RAFAEL CAMPOS 967990216
ARTE Y CULTURA BLANCA ARACELI GOMEZ CASTILLO 942639776
EDUC. FÍSICA EDUARDO ENRIQUE ROMERO CUMPA 978746901
EDUC. RELIGIOSA ANGELICA AYALA NUNURA 902593993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ALDO HERNANDEZ HUAMAN 929042133
EDUC. PARA EL TRABAJO GLORIA VASQUEZ QUISPE 981607905
GRADO: 5° SECCION: "D"

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA VÁSQUEZ QUISPE GLORIA ESPERANZA 981607905
MATEMATICA DIAZ CHIMOY ISABEL 978913381
COMUNICACIÓN TAPIA ALARCÓN GENOVEVA 971087406
INGLES RAFAEKL CAMPOS FLOR DEL ROCÍO 967990216
ARTE Y CULTURA BLANCA GÓMEZ CASTILLO 942639776
CIENCIAS SOCIALES SUXE CORONEL YANETH 943087857
DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. DIAZ LEYVA YTALA 961055289
EDUC. FÍSICA ROMERO CUMPA EDUCARDO 978746901
EDUC. RELIGIOSA AYALA NUNURA YANINA 902593993
CIENCIA Y TECNOLOGÍA PAUCAR MONTENEGRO EDWIN 941391497
EDUC. PARA EL TRABAJO VÁSQUEZ QUISPE GLORIA ESPERANZA 981607905
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2. OBJETIVOS
a. Incrementar en un 100% las competencias profesionales de los docentes en el manejo de
las TIC a través de un programa de capacitación acorde con sus necesidades y las demandas
de la institución
b. Establecer convenios y /o alianzas estratégicas con universidades e instituciones públicas

y privadas para apoyar las diferentes actividades programadas por la I.E. así como brindar
capacitaciones a bajo costo orientadas al uso de estrategias didácticas, proyectos de
innovación, manejo de las rutas de aprendizaje, que conlleven a mejorar los procesos de
aprendizaje, formas de gestión o las condiciones que permitan hacer realidad la equidad
en la educación.
c. Promover la práctica de valores y sensibilizar la difusión rescate y preservación de nuestra

cultura, basados en el principio de interculturalidad concordante con el artículo 8º de la Ley
General de Educación, procurando el mantenimiento de relaciones armoniosas con su
entorno ecológico.
d. Gestionar, la realización y ejecución de proyectos de infraestructura y mejora en las áreas

libres, en beneficio de la comunidad educativa de la I.E.
e. Operativizar el Taller de confección y, para que en un futuro cercano permita formar

pequeños(as) empresarios y disminuir el grado de pobreza, desnutrición y mejorar sus
ingresos familiares.
f. Potenciar las coordinaciones de área, buscando implementar los procesos del nuevo
sistema curricular con pertinencia que permita la elaboración del PCIE, así como el
desarrollo de planes y proyectos educativos.
g. Promover mecanismos de identificación e inclusión de los estudiantes que trabajan

evitando su deserción.
h. Aprovechar la existencia de planes educativos que comprometen al estado para

desarrollar y ejecutar programas que promuevan la práctica de valores en los alumnos de
los diferentes niveles con la activa participación de los padres de familia.
i. Lograr el mejoramiento de la tecnología educativa equipando en un 100% la biblioteca,

Laboratorio de Ciencias, Aula de Innovación Pedagógica, Centro de Recursos Tecnológicos,
para promover el estudio e investigación en los docentes y educandos.
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j. Fortalecer las competencias y capacidades en los docentes de la Institución Educativa para

que garanticen la calidad de la Tutoría y Orientación Educativa impartida a los estudiantes
k. Promover la seguridad en la I. E. utilizando estrategias de mejora sobre los problemas

sociales existentes.
l. 2Actualizar y Fortalecer el PCIE para solucionar los problemas pedagógicos institucionales,

sugiriendo la utilizando las TIC y otros recursos tecnológicos que cuenta la I.E, en los
procesos de aprendizaje, para el logro de las competencias de cada una de las áreas
curriculares, a través de la desarrollo y movilización de capacidades, practica de valores,
implementación de métodos, procedimientos y estrategias que respondan a las
necesidades de los estudiantes y las exigencias de la Región Lambayecana y estén acordes
con el nuevo Sistema Curricular.
J. Promover la convivencia y la disciplina escolar democrática, el respeto a las normas, el uso

adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica en la Institución Educativa
garantizando el respeto entre los miembros de la comunidad educativa, así como el orden
necesario para el desarrollo de los diferentes procesos pedagógicos.
K. Implementar el Enfoque Ambiental en sus respectivos componentes a través de la inclusión

de contenidos temáticos transversales, que tengan relación con la educación ambiental y la
Cultura de la prevención del riesgo; en las diferentes áreas curriculares de Educación Primaria
y Secundaria.
EMERGENCIA SANITARIA:
1. Utilizar medidas de Prevención frente La COVID-19, por parte de los integrantes de las familias
salaverrinas, para una adecuada Respuesta durante la emergencia sanitaria.
2. Conocer y utilizar protocolos en acciones de respuesta frente al COVID-19 en la comunidad

educativa.
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2.1. Objetivos del PCI
 Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversa y los procesos de

planificación en la elaboración de los documentos pedagógicos.
 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los
estudiantes.
 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
 Promover la práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques

transversales en las sesiones de aprendizajes.
 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada

unidad y sesión
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3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO
3.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio cultural Sensibilización de la población de que vivimos en una
Racismo y discriminación entre miembros de la comunidad sociedad democrática con derechos y deberes en
por motivos de apellidos, raza, cultura y lengua. igualdad de condiciones sin discriminación de ningún
tipo, raza, religión, cultura, lengua, etc.
Socio ambiental Promover una cultura de alimentación sana y dieta
Obesidad y consumo descontrolado de productos chatarra.
balanceada según las edades.
Socio ambiental Abuso infantil y desconocimiento de los derechos de los y niños, Promover una cultura del ejercicio de derechos y deberes de
niñas y adolescentes. niños, niñas y adolescentes.
Socio ambiental Promover un ambiente sano y acogedor en las aulas para
Violencia escolar y desánimo por aprender. provocar un compromiso voluntario de los estudiantes por
su aprendizaje.
Medio ambiente Tomar conciencia de los cambios ambientales que viene
Contaminación del medio ambiente y cambio climático. ocurriendo en la comunidad por procesos de deforestación
y acciones humanas cotidianas.
Socio ambiental Desarrollar una actitud e coeficiente de cuidado de los
Contaminación del agua, aire y suelo.
recursos ambientales.
Medio ambiente /socio Contaminación del medio ambiente y agotamiento de los recursos Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planea y
ambiental naturales. recuperación de las áreas naturales.
Socio ambiental Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planeta y
Contaminación del medio ambiente.
recuperación de las áreas naturales.
Socio ambiental Excesivo consumo de los recursos energéticos no renovables y la Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso racional
contaminación ambiental. de los recursos energéticos.
Socio ambiental Promover el conocimiento de la realidad económica,
Desconocimiento de la diversidad biológica y cultural del contexto
política, ambiental e histórica de estudiantes.
Socio ambiental Desconocimiento de la realidad local y regional, que los permita Desarrollar la conciencia histórica y ambiental de los
forjar una conciencia ambiental e histórica. estudiantes.
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ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio cultural Las familias no tienen un proyecto de vida que los pueda articular Promover la formulación y desarrollo de proyectos de vida,
entre los miembros. que le den verdadero propósito a la vida escolar en la
escuela.
Socio cultural Bullyin entre estudiantes al inicio de las labores educativas por falta Desarrollar mecanismos democráticos y normativos para
de socialización y presentación entre ellos. mitigar la violencia escolar y generar las condiciones para
una convivencia democrática.
Socio cultural Problemas de género, baja autoestima en prejuicio de las niñas en Potenciar la autoestima de niños y niñas en contexto de
relación a los niños. buena convivencia escolar.
Socio cultural Niños y niñas desconocen sus características y talentos, por lo mismo, Promover el autocompleto y la identidad personal de los
tienen un buen auto concepto de sí mismo. estuantes para generar proyectos de vida en el largo plazo.
Socio educativo Aula desorganizada y compañeros desconocidos. Promover un ambiente acogedor y organizado que ofrezca
mejores condiciones para el aprendizaje, con sectores
totalmente organizados con participación de los
estudiantes.
Socio cultural Pérdida de la diversidad cultural y lingüística de los pueblos de la Revaloración de los conocimientos y valores ancestrales de
Hoya de San Juan Bautista. nuestros pueblos originarios.
Medio ambiente Estudiantes conocen levemente las acciones de contingencia sobre Sensibilizar a la población sobre las acciones de prevención
prevención de riesgo, considerando los fenómenos mas comunes. y las acciones para conservar la calma frente a estos
(sismos, lluvias e inundaciones) eventos.
Socio educativo Los estudiantes no demuestran lo que aprenden durante el año, Desarrollar una evaluación por competencias en base a una
memorizan solo para los exámenes y luego se olvidan las sesiones de situación significativa.
aprendizaje.
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3.2. Matriz de necesidades de aprendizaje (aprendizaje)
POSIBLE TÍTULO DE LA SITUACIÓN
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
SIGNIFICATIVA
Obesidad y consumo Promover una cultura de Plan alimenticio. “De la chacra a la olla consumimos
descontrolado de productos alimentación sana y dieta Prevención de la obesidad y el cáncer. productos naturales para una vida
chatarra. balanceada según las edades. Campañas de sensibilización por una alimentación saludable”.
saludable.
Abuso infantil y desconocimiento Promover una cultura del ejercicio Conocimiento y difusión de nuestros deberes y Investigamos sobre los derechos y
de los derechos de los y niños, de derechos y deberes de niños, derechos. deberes de los niños en la escuela, la
niñas y adolescentes niñas comunidad y la familia
Violencia escolar y desánimo por Promover un ambiente sano y Biografías. Nos preparamos para la convivencia
aprender. acogedor en las aulas para Diarios de vida armoniosa y formulamos nuestro
provocar un compromiso Juegos tradicionales. proyecto de vida.
voluntario de los estudiantes por Proyectos de vida.
su aprendizaje.
Contaminación del medio Tomar conciencia de los cambios Dípticos. Conocemos nuestro medio natural y
ambiente y cambio climático. ambientales que viene ocurriendo Textos instructivos. compartimos cómo cuidarlo
en la comunidad por procesos de Lemas.
deforestación y acciones humanas
cotidianas.
Contaminación del agua, aire y Desarrollar una actitud e Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y ¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el
suelo por actividades coeficiente de cuidado de los suelo. aire y el suelo?
económicas. recursos ambientales. Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la
unidad.
Fichero con textos instructivos.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia ambiental Diccionario ecológico. Identificamos los recursos naturales y
ambiente y agotamiento de los en defensa del planea y Exposiciones. proponemos acciones para su cuidado
recursos naturales. recuperación de las áreas Diseño de materiales.
naturales. Escritura de una noticia.
Texto instructivo para reciclar.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia ambiental Textos informativos, argumentativos e instructivos. Nos organizamos y comprometemos
ambiente. en defensa del planea y Afiches. para cuidar y conservar el ambiente
recuperación de las áreas Campaña. donde vivimos
naturales. Debate.
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SIGNIFICATIVA
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del la i,e
Modelos de adaptación.
Excesivo consumo de los recursos Sensibilizar y desarrollar El boletín informativo. Elaboramos boletines informativos para
energéticos no renovables y la conciencia ambiental y uso Cuadro de análisis de los productos que crear conciencia sobre el uso
contaminación ambiental. racional de los recursos consumimos e influencia de la publicidad. responsable de la energía eléctrica.
energéticos. Afiche de sugerencias de consumo sostenible y
responsable en la familia.
Actividad de sensibilización acerca del consumo
responsable.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de la Álbum temático. Investigamos y elaboramos un álbum
diversidad biológica y cultural del realidad económica, política, Artículo de opinión. temático
contexto de ambiental e histórica de
estudiantes.
Desconocimiento de la realidad Desarrollar la conciencia histórica La Revista Elaboramos una revista para dar a
local y regional, que los permita y ambiental de los estudiantes. conocer las características de nuestro
forjar una conciencia ambiental e país
histórica.
Las familias no tienen un Promover la formulación y Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos Escribimos y compartimos nuestro
proyecto de vida que los pueda desarrollo de proyectos de vida, narrativos (Historia de su vida pasada), invitaciones, proyecto de vida
articular entre los miembros. que le den verdadero propósito a etc.
la vida escolar en la escuela. o Proyecto de vida.
o Árbol de vida.
Bullying entre estudiantes al Desarrollar mecanismos • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
inicio de las labores educativas democráticos y normativos para • Nombre de los sectores del aula. democráticamente! ”
por falta de socialización y mitigar la violencia escolar y • Elección del delegado del aula.
presentación entre ellos. generar las condiciones para una • Equipos organizados de trabajo.
convivencia democrática. • Organización de la biblioteca de aula.
• Textos escritos por los estudiantes:
narrativos, informativos, etc.
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SIGNIFICATIVA
Problemas de género, baja Potenciar la autoestima de niños y • Cuestionario de encuesta. ¡Nos reconocemos como personas
autoestima en prejuicio de las niñas en contexto de buena • Descripciones. únicas y valiosas!
niñas en relación a los niños. convivencia escolar. • Carta.
• Autorretrato.
• Registro de información.
• Maquetas.
• Puesta en común de talentos.
Niños, niñas y adolescentes Potenciar las acciones de Rutas de emergencia. Conocemos como actuar frente a los
conocen levemente las acciones contingencia y rutas de Simulacros peligros (sismos y lluvias)
de contingencia sobre evacuación considerando las Textos informativos (afiches), instructivos.
prevención de riesgo, modificaciones de las rutas de Mural de compromisos.
considerando los fenómenos más salidas frente a riesgos.
comunes. (sismos, lluvias e
inundaciones)
Niños, niñas y adolescentes Promover el autocompleto y la Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas Investigamos y difundimos en un folleto
desconocen sus características y identidad personal de los propias de su región). la cultura viva
talentos, por lo mismo, tienen un estuantes para generar proyectos Recetarios con platos típicos de su región.
buen auto concepto de sí mismo. de vida en el largo plazo. Folletos para difundir las costumbres y las
tradiciones de su región.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
Proyectos de vida.
Aula desorganizada y Promover un ambiente acogedor y • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
compañeros desmotivados. organizado que ofrezca mejores • Nombre de los sectores del aula. democráticamente! ”
condiciones para el aprendizaje, • Elección del delegado del aula.
con sectores totalmente • Equipos organizados de trabajo.
organizados con participación de • Organización de la biblioteca de aula.
los estudiantes. • Textos escritos por los estudiantes: narrativos,
informativos, etc.
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SIGNIFICATIVA
Pérdida de la diversidad cultural Revaloración de los conocimientos Textos descriptivos. Investigamos y difundimos las riquezas
y lingüística de la comunidad. y valores ancestrales de nuestros Trípticos para difundir las riquezas naturales de la naturales y culturales de nuestro
pueblos originarios. región. Distrito.
Dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las
culturas prehispánicas.
Murales y muestras de cultivo de plantas.
Hojas de registro y organizadores visuales.
Afiches para difundir los beneficios que nos aportan
los animales.
Otros.
Contaminación del medio Sensibilizar a la población sobre el Textos informativos, argumentativos e instructivos. Nos organizamos y comprometemos
ambiente del contexto. cuidado y conservación del medio Afiches. para cuidar y conservar el ambiente
ambiente. Campaña. donde vivimos
Debate.
Croquis o dibujo de la I.E.
Niños, niñas y adolescentes no Desarrollar una evaluación por Realización del día de Logro como parte del cierre Demostramos lo que aprendimos y nos
demuestran lo que aprenden competencias en base a una del año escolar con los estudiantes. preparamos para recibir la navidad.
durante el año, memorizan solo situación significativa. •Villancicos.
para los exámenes y luego se •Producción de diversidad de producción de textos.
olvidan las sesiones de •Resolución de pruebas de salida en todas las áreas
aprendizaje. para certificar los aprendizajes.
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3.3. Situaciones significativas
SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
Obesidad y Promover una Se ha observado que los niños consumen comidas chatarras como Plan alimenticio. “De la chacra a la olla
consumo cultura de galletas, chisitos, caramelos, refrescos y otros productos que contienen Prevención de la obesidad y consumimos
descontrolado de alimentación sana conservantes; lo cual repercute negativamente en la salud y nutrición, el cáncer. productos naturales
productos y dieta balanceada ocasionando enfermedades de infección intestinal en la mayoría de las Campañas de sensibilización para una vida
chatarra. según las edades. niñas y el ausentismo correspondiente, que a su vez ocasiona gastos por una alimentación saludable”.
económicos en los padres. Esta situación influye en el logro de los saludable.
aprendizajes previstos. Es así que, en esta unidad se plantea desarrollar
el conocimiento de los productos que se producen en nuestra
comunidad, el valor nutritivo, los efectos positivos y los daños que causa
la comida chatarra en la salud y en el ambiente: ¿Cómo afecta el
consumo excesivo de las comidas chatarras a nuestra salud y al
ambiente? ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los alimentos
saludables que se producen en nuestra localidad? ¿Cómo podemos
sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con productos de
nuestra localidad para tener una vida saludable?
Por todo ello, se puede confirmar que las niñas prefieren el consumo de
alimentos procesados (comida chatarra), razón que justifica la
planificación del presente proyecto para sensibilizar a los estudiantes en
el consumo de los productos naturales de nuestra comunidad, por ser
nutritivos y sanos.
Abuso infantil y Promover una Los estudiantes que se desenvuelven en diferentes escenarios, deben Conocimiento y difusión de Investigamos sobre
desconocimiento cultura del aprender a respetarse entre ellos y con los miembros de su comunidad. nuestros deberes y los derechos y
de los derechos ejercicio de Todos tenemos que trabajar para que el derecho de los niños a derechos. deberes de los niños
de los y niños, derechos y desarrollarse plenamente se convierta en una realidad, porque es en la escuela, la
niñas y deberes de niños, responsabilidad de los adultos lograr que todas las niñas, los niños y comunidad y la
adolescentes. niñas y adolescentes tengan pleno acceso a sus derechos. La escuela es uno de familia
adolescentes. los espacios públicos donde los niños deben ser reconocidos como
sujetos de derecho. Debe convertirse en difusora de estos derechos,
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
para lo cual necesita que ellos conozcan y sean capaces de reclamar
cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana. También deben saber que estos
derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos y
ellas.
¿Qué sucede con el respeto por los derechos de nuestros niños en la
escuela, la comunidad y la familia? ¿Por qué debemos conocer nuestros
derechos? ¿Cómo podríamos hacer para difundirlos y promoverlos?
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes
vinculados al lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir y promover acciones en favor del
respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela y
comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan.
Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos
que han leído y producido para difundir sus derechos entre las familias,
docentes, niños y comunidad en general.
Violencia escolar Promover un Los niños, niñas y adolescentes no tienen una buena convivencia Biografías. Nos preparamos para
y desánimo por ambiente sano y armoniosa, suelen pelear entre ellos, existe el hurto no hay respeto entre Diarios de vida la convivencia
aprender. acogedor en las ellos no cumplen con las tareas escolares no tienen ganas por el estudio Juegos tradicionales. armoniosa y
aulas para no les gusta la lectura menos matemática, no tienen conciencia de Proyectos de vida. formulamos nuestro
provocar un valores cristianos, entre otras cosas. proyecto de vida.
compromiso ¿Cómo ayudamos a los niños a mejorar el clima del aula y su deseo por
voluntario de los aprender?
estudiantes por su En el área de personal social realizaremos una asamblea para establecer
aprendizaje. acuerdos de convivencia y responsabilidades, en el área de
comunicación promoveremos lecturas recreativas que más les guste,
escribiéremos sobre su biografía personal para valorarse como persona,
diarios de vida; en matemática conoceremos el uso de los diversos
materiales a través a del contexto lúdicos; en ciencia y ambiente
trabajaremos con los módulos de laboratorio, en religión realizaremos
actividades de ayuda al próximo; en arte presentaremos nuestros
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
talentos de acuerdo a los diferentes gustos; en educación física
realizaremos diferentes juegos de rondas y movimiento corporal.
Contaminación Tomar conciencia Los niños, las niñas y adolescentes han identificado en la unidad anterior Dípticos. Conocemos nuestro
del medio de los cambios las características naturales y culturales de su comunidad y reflexionado Textos instructivos. medio natural y
ambiente y ambientales que sobre los cambios que esta ha experimentado desde el pasado hasta hoy. Lemas. compartimos cómo
cambio climático. viene ocurriendo En esta unidad aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos cuidarlo
en la comunidad y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el
por procesos de cuidado que debemos tener con nuestro ambiente.
deforestación y En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que
acciones humanas vivimos ha cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?,
cotidianas. ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar
para cuidar y proteger nuestros recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los niños y las niñas observarán el
ecosistema de su localidad, identificando los componentes vivos y no
vivos, cómo se encuentran, qué elementos los contaminan; reconocerán
la importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a
cabo para no contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y
textos instructivos en pro del buen uso de los recursos naturales.
Contaminación Desarrollar una El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas Afiches para el cuidado de ¿Cómo se cuidaba y
del agua, aire y actitud e las personas, y es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado los recursos: agua, aire y se cuida el agua, el
suelo por coeficiente de reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades sociales y suelo. aire y el suelo?
actividades cuidado de los económicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de Exposición de los trabajos
económicas. recursos sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo realizados a lo largo de la
ambientales. aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por unidad.
ejemplo, mediante la toma de conciencia de un uso responsable y del Fichero con textos
conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos debido a instructivos.
la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se
encuentran en nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos
recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes
utilizando el lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre los recursos de
su comunidad, sus características, cómo se presentan en la naturaleza y
cómo se contaminan, con el fin de promover su conservación. Lo que se
busca es generar un cambio actitudinal para una utilización ecoeficiente
de los recursos ambientales, a través de información del uso que se hacía
de estos en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de actividades
que motiven a tomar acuerdos de lo que nos toca hacer para
preservarlos.
Contaminación Desarrollar la Las niñas y los niños han aprendido cómo el espacio en el que viven ha Diccionario ecológico. Identificamos los
del medio conciencia ido cambiando por las diversas actividades que realizan las personas. Sin Exposiciones. recursos naturales y
ambiente y ambiental en embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas Diseño de materiales. proponemos acciones
agotamiento de defensa del planea ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el Escritura de una noticia. para su cuidado
los recursos y recuperación de conocimiento de los recursos naturales que están siendo contaminados, Texto instructivo para
naturales. las áreas con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación. reciclar.
naturales. En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes
interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra
localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades
del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al
cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que
ya no utilizamos?
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus
aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para investigar,
reflexionar y aprender sobre los recursos naturales presentes en su
comunidad, y promover acciones para su cuidado. Para ello, dialogarán,
leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán
datos; harán pequeños experimentos; participarán en exposiciones; y
aprenderán a reciclar.
Contaminación Desarrollar la Las niñas y los niños, en la unidad anterior, establecieron relaciones Textos informativos, Nos organizamos y
del medio conciencia entre la forma como vivían sus antepasados, cómo solucionaban sus argumentativos e comprometemos
ambiente. ambiental en problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con instructivos. para cuidar y
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defensa del planea la forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos mismos en la Afiches. conservar el
y recuperación de actualidad. Asimismo, descubrieron que su localidad, región y país tienen Campaña. ambiente donde
las áreas riquezas naturales y culturales que no son cuidadas de manera adecuada Debate. vivimos
naturales. (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni protegidas. Maqueta.
Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes Cartilla informativa 4R.
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué Croquis o dibujo de la visión
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar del jardín.
los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar Modelos de adaptación.
y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la
localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,
visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los
ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y
sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el rol
que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la
recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear
áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos;
asimismo, participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y
la conservación del ambiente en que ellos viven.
Excesivo Sensibilizar y Actualmente hay un alto nivel de consumo de energía promovido por la • El boletín informativo. Elaboramos
consumo de los desarrollar influencia de la publicidad y la moda, lo que genera problemas • Cuadro de análisis de boletines
recursos conciencia ambientales; además, la población del planeta aumenta a pasos los productos que informativos para
energéticos no ambiental y uso agigantados día a día, lo cual implica que deben cubrir más necesidades consumimos e crear conciencia
renovables y la racional de los básicas que tenemos los seres humanos, como alimento, vivienda, influencia de la sobre el uso
contaminación recursos vestimenta, etc. Estas necesidades superan ampliamente las publicidad. responsable de la
ambiental. energéticos. necesidades básicas, lo que produce un desequilibrio. • Afiche de sugerencias energía eléctrica.
de consumo sostenible
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Hay un importante consumo de energía, entonces se debe tomar y responsable en la
conciencia de que el exceso y su mal uso contaminan nuestro planeta. familia.
• Actividad de
Por ello los estudiantes reflexionan sobre lo que contamina el sensibilización acerca
ecosistema y agrava los problemas ambientales. del consumo
responsable.
Además, es necesario absolver algunas interrogantes: ¿cómo afecta el
excesivo consumo de productos plásticos, ropa, celulares al medio
ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel de consumo racional
de los recursos energéticos?, ¿qué compromiso podemos asumir para un
consumo responsable?
En esta unidad, los estudiantes responderán estas interrogantes, de

modo que practicarán sus capacidades para investigar, leer, y producir
textos orales y escritos cuando presenten su boletín informativo. Para
ello deben reconocer las principales características de los elementos que
contiene un boletín.
Desconocimiento Promover el Los niños, niñas y adolescentes están por concluir una de las etapas de Álbum temático. Investigamos y
de la diversidad conocimiento de su escolaridad; han atravesado por diversas experiencias de aprendizaje Artículo de opinión. elaboramos un
biológica y la realidad lo que les permite desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. álbum temático
cultural del económica, A partir de sus aprendizajes, por ejemplo, son capaces de comprender
contexto de política, ambiental determinadas categorías temporales, ordenar la secuencia de las edades
e histórica de de los miembros de su familia, reconocer hechos y acontecimientos en
estudiantes. situaciones narrativas, manejan nociones de orientación espacial y
temporal (cercanías y distancias; pasado, presente y futuro); sin
embargo, en su pensamiento todavía está marcada la tendencia a pensar
en sí mismos, situación en la que, generalmente, suelen creer que el “yo”
y el “presente” son lo único que tiene significado.
Hacer que los niños se pongan en contacto con el mundo social, natural
y geográfico es importante para desarrollar sus nociones de sociedad;
asimismo, lo es formar su sentido reflexivo y crítico, su capacidad
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PROBLEMA
propositiva, con el fin de que puedan aportar mejor como ciudadanos y
ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los estudiantes han
reconocido el espacio geográfico de nuestro país con sus características
y configuraciones. Sin embargo, es necesario también ayudar a los niños
a despertar su conciencia temporal e histórica, ya que requieren
comprender lo que acontece en el mundo en el que viven y conocer el
porqué de sus constantes cambios, y los diversos problemas sociales,
políticos, económicos y culturales.
En esta unidad, proponemos que Los niños, niñas y adolescentes
comenten sobre la realidad y problemática actual del país y las analicen.
Para atender este propósito, planteamos varias reflexiones: ¿qué
aspectos positivos podemos observar en nuestro país?, ¿qué dificultades
encontramos?, ¿cómo está nuestra economía nacional?, ¿qué recursos
naturales sustentan hoy la economía del país?, ¿en el pasado también
habrá existido diversidad de recursos naturales?, ¿cuáles han sido esos
recursos que sustentaron nuestra economía?, ¿todavía existen?, ¿cómo
benefició al país la explotación de estos recursos?, ¿hemos causado
algún efecto negativo al explotarlos?, ¿qué otros recursos en la
actualidad son el sustento de nuestra economía?, ¿estamos utilizando la
tecnología para la explotación de los recursos?, ¿por qué no podemos
desarrollar tecnología?, ¿cómo podríamos utilizar la tecnología para el
beneficio del crecimiento económico y social de nuestro país?
Desconocimiento Desarrollar la Los niños, niñas y adolescentes a lo largo de la educación han La Revista Elaboramos una
de la realidad conciencia desarrollado su pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde revista para dar a
local y regional, histórica y los primeros grados han aprendido la relación de proximidad, conocer las
que los permita ambiental de los separación, orden y continuidad. Han desarrollado su percepción del características de
forjar una estudiantes. espacio desde distintos puntos de vista en relación con la distancia y nuestro país
conciencia también con la orientación.
ambiental e Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los
histórica. espacios familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha
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ayudado a tener conciencia del lugar donde viven y a reconocer las
dimensiones del espacio real.
Por otro lado, el fácil acceso a los medios de comunicación les da
oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más
abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera
la necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo
que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario absolver
algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir
de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades económicas
y productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué cambios han
generado las actividades productivas en la sierra y selva? ¿Qué
problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos
acerca del actuar de los actores sociales frente a estas problemáticas?
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en
práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y
escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el que
reconozcan los grandes ambientes: regiones naturales, relieve,
actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas,
recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales
características de los elementos sociales y naturales que los conforman,
así como las actividades económicas que se realizan en ellos, identificar
las problemáticas ambientales existentes en la sierra y selva
reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.
Las familias no Promover la Los niños, niñas y adolescentes inician un nuevo año lleno de retos, Textos descriptivos, Escribimos y
tienen un formulación y porque es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. guiones de entrevista, compartimos
proyecto de vida desarrollo de En años anteriores han tenido la oportunidad de vivenciar y textos narrativos (Historia nuestro proyecto de
que los pueda proyectos de vida, experimentar varias formas de organización de su aula y de sus grupos de su vida pasada), vida
articular entre los que le den de trabajo, han adquirido muchas experiencias y han aprendido lo que invitaciones, etc.
miembros. verdadero es funcional para ellos. o Proyecto de vida.
o Árbol de vida.
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propósito a la vida
escolar en la En este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo de amigos cobran
escuela. mayor importancia; por otra parte, experimentan cambios físicos y de
comportamientos propios de la pubertad, lo que puede ocasionar en
ellos confrontación de ideas y puede tornarse en conflictos entre pares
cuya solución la encuentren entre ellos, aunque otros necesitarán de la
mediación de algunos de sus compañeros o del docente. Frente a ello,
se preguntan: ¿qué normas son importantes en esta etapa escolar?;
¿cómo podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros?;
¿cómo comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias

ciudadanas y comunicativa Es de los estudiantes a través de diversas
situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la
participación y la reflexión crítica de cada uno de los niños y niñas al
organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así una toma de decisiones
que asegure mejores actitudes ciudadanas, como la participación, el
diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar una convivencia
democrática.
Bullying entre Desarrollar Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos
estudiantes al mecanismos vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han • Nombre de los sectores para convivir
inicio de las democráticos y crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las del aula. democráticamente! ”
labores normativos para formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar • Elección del delegado
educativas por mitigar la violencia apodos o rechazar a algunos compañeros. del aula.
falta de escolar y generar • Equipos organizados de
socialización y las condiciones Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran trabajo.
presentación para una inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? • Organización de la
entre ellos. convivencia ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para biblioteca de aula.
democrática. cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, • Textos escritos por los
estudiantes: narrativos,
entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver
informativos, etc.
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PROBLEMA
problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía
y asertividad.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas

pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden
a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para
que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la
convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para
que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en
ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten
la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos
sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes
experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Problemas de Potenciar la Los estudiantes se encuentran en una etapa de transición: ya no se • Cuestionario de ¡Nos reconocemos
género, baja autoestima de Los sienten muy niños, pero tampoco son adolescentes. Se van despojando encuesta. como personas
autoestima en niños, niñas y de su egocentrismo y su interrelación social está en construcción, porque • Descripciones. únicas y valiosas!
prejuicio de las adolescentes en todavía presentan dificultades para trabajar en equipo y manejar • Carta.
niñas en relación contexto de buena asertivamente los conflictos de confianza en sí mismos y los demás. En • Autorretrato.
a los niños. convivencia esta etapa, los amigos cobran gran importancia. • Registro de
escolar. información.
Desde la escuela, se hace necesario ayudarlos a fortalecer su autoimagen • Maquetas.
positiva, conociendo y aceptando sus posibilidades y limitaciones, a • Puesta en común de
partir de experiencias que les ayuden a reconocer sus características talentos.
físicas, cualidades y potencialidades como seres únicos y valiosos. Por lo
tanto, el desafío que se les plantea es el siguiente: ¿qué actividades
podemos desarrollar para reconocernos como personas únicas y
valiosas?
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En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que

retan al estudiante a conocerse físicamente, emocionalmente y a
diferenciarse de los demás a partir de reflexionar sobre sí mismos,
entrevistar a sus pares, expresar su punto de vista regulando sus
emociones, indagando a partir de la observación, el registro de
información, el modelado y la revisión de diversos tipos de textos.
En la unidad anterior, los estudiantes del tercero y cuarto grado lograron Textos informativos Investigamos sobre
descubrir sus características, cualidades y talentos, lo que les permitió (afiches), argumentativos, nuestros derechos
conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos de ellos exigen el instructivos. para conocer
cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia de sus Recetarios. nuestras
responsabilidades. Manual de la responsabilidades.
buena salud.
Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo algunos estudiantes se Registros de
llaman por sobrenombres, tienden al consumo de alimentos poco información.
nutritivos y prefieren comprar alimentos chatarra cuyos desperdicios Modelos.
son arrojados en el aula u otros espacios de la escuela. Por otro lado, Mural de
compromisos.
algunos niños evidencian cansancio por las horas de trabajo que deben
asumir para ayudar a sus padres y ante eso se preguntan: ¿cuáles son
mis derechos?, ¿qué responsabilidades me corresponden como niño o
niña?
En la presente unidad, se desarrollarán actividades que permitan a los

niños y niñas interactuar con diversos tipos de textos para investigar,
debatir y argumentar sobre la importancia de hacer respetar sus
derechos. Asimismo, tomarán conciencia que frente a un derecho hay
una responsabilidad como, por ejemplo, el respeto a sus compañeros,
cuidado de sí mismo y conservación de su salud, y del ambiente donde
se desenvuelven (aula, escuela, comunidad) y comprometerse para
asumirlo responsablemente..
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Niños, niñas y Promover el Los estudiantes, ahora que ya conocen sus características, valoran sus Textos descriptivos, Investigamos y
adolescentes autocompleto y la cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han narrativos (mitos y difundimos en un
desconocen sus identidad comprometido a asumir sus responsabilidades. leyendas propias de su folleto
características y personal de los región). la cultura viva
talentos, por lo estuantes para En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos, Recetarios con
mismo, tienen un generar proyectos ¿qué cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones platos típicos de su región.
buen auto de vida en el largo culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? Folletos para
concepto de sí plazo. difundir las costumbres y
mismo. En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan las tradiciones de su
reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura región.
Prototipo de
viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la
horno solar.
participación en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación
Manzanas
con modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de
deshidratadas.
conservación de alimentos (deshidratado), elaboración de prototipos,
Modelo de
debates, redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos e andenes.
informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las Hojas de registro
costumbres y tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar de experiencias.
el origen y significado de las prácticas culturales, de manera que las Tinte natural
valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad. (achiote).
Proyectos de vida.
Aula Promover un Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus • Normas de ¡Nos organizamos
desorganizada y ambiente vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han convivencia. para convivir
compañeros acogedor y crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las • Nombre de los democráticamente! ”
desconocidos. organizado que formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar sectores del aula.
ofrezca mejores apodos o rechazar a algunos compañeros. • Elección del
condiciones para delegado del aula.
el aprendizaje, con Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran • Equipos
sectores inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? organizados de trabajo.
totalmente ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para • Organización de la
organizados con cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, biblioteca de aula.
• Textos escritos
entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver
por los estudiantes:
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participación de problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía narrativos, informativos,
los estudiantes. y asertividad. etc.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas

pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden
a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para

que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la
convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para
que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en
ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten
la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos

sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes

experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Pérdida de la Revaloración de Niños, niñas y adolescentes valoran cómo la cultura viva de sus abuelos  Textos descriptivos. Investigamos y
diversidad los conocimientos y padres encierra sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría  Trípticos para difundir difundimos las
cultural y y valores solucionar problemas ambientales y de salud que vivimos actualmente. las riquezas naturales riquezas naturales y
lingüística de los ancestrales de de la región. culturales de
pueblos nuestros pueblos Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de sus abuelos les fueron  Dibujos y reseñas de nuestra provincia
originarios. heredados por sus antepasados desde la época prehispánica; por ello se los aportes
preguntan: tecnológicos de las
¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?, ¿cómo culturas
utilizaron los recursos naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán prehispánicas.
vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?  Murales y muestras de
cultivo de plantas.
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En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán con diversidad de  Hojas de registro y
textos e indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad y organizadores
el uso que hicieron de los recursos naturales, como las plantas y visuales.
animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para  Afiches para difundir
valorar y difundir estas prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos, los beneficios que nos
murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán aportan los animales.
presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la  Otros.
comunidad respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y
para promover el uso de la tecnología prehispánica como un aporte a los
problemas de agricultura y suelo que vivimos actualmente.
Contaminación Sensibilizar a la Niños, niñas y adolescentes , en la unidad anterior, establecieron Textos informativos, Nos organizamos y
del medio población sobre el relaciones entre la forma como vivían sus antepasados, cómo argumentativos e comprometemos
ambiente del cuidado y solucionaban sus problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en instructivos. para cuidar y
contexto, conservación del comparación con la forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos Afiches. conservar el
medio ambiente. mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron que su localidad, Campaña. ambiente donde
región y país tienen riquezas naturales y culturales que no son cuidadas Debate. vivimos
de manera adecuada (maltrato de los seres vivos y contaminación) ni Maqueta.
protegidas. Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la
Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes visión del jardín.
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar
los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar
y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la
localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,

visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
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Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los
ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus
efectos en la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y
sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el rol
que les corresponde asumir como ciudadanos responsables en la
recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear
áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos;

asimismo, participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y
la conservación del ambiente en que ellos viven.
Niños, niñas y Desarrollar una La Navidad… Cuando llegan estas fechas tan destacadas las ciudades se Realización del día de Demostramos lo que
adolescentes no evaluación por engalanan con luces, con árboles vestidos de fiesta, con escaparates Logro como parte del aprendimos y nos
demuestran lo competencias en llenos de copos de nieve… cierre del año escolar con preparamos para
que aprenden base a una Son las fiestas del amor y la fraternidad. Nos reunimos con nuestras los estudiantes. recibir la navidad.
durante el año, situación personas más queridas, celebramos poder estar juntos, acordándonos • Villancicos.
memorizan solo significativa. de quienes faltan. Son las fiestas de la alegría, en las cuales brindamos, • Producción de
para los cantamos villancicos y tocamos panderetas. diversidad de
exámenes y luego Son las fiestas en las que miramos hacia atrás, dando gracias de lo que producción de textos.
se olvidan las este año nos ha brindado, y en las que miramos al futuro año que llega • Resolución de pruebas
sesiones de cargado de deseos y buenos propósitos. Es la oportunidad de volver a de salida en todas las
áreas para certificar los
aprendizaje. empezar, de iniciar nuevas costumbres.
aprendizajes.
Y entre las tradiciones, los regalos, las canciones, las personas… en
Navidad el corazón se va llenando de esperanza, de ilusión, de amor.
Desde Entre culturas te proponemos mirar un poquito más allá,
acordarnos de otras familias y de otras personas con las que
compartimos mundo, dejar que la fraternidad nos lleve al compromiso.
Te proponemos creer que en este nuevo año podemos crear un mundo
más justo, lleno de oportunidades para todos y todas.
Por otra parte, es una unidad de consolidación de los aprendizajes, para
lo cual se reforzarán en las competencias que están en proceso.
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Te proponemos celebrar que se puede transformar la realidad, y que la
educación es el mejor regalo para lograrlo. ¿Cómo demostramos lo que
aprendimos?
En esta unidad, Niños, niñas y adolescentes interactuarán con

diversidad de textos e indagarán en la forma de vida de los pueblos en la
antigüedad y el uso que hicieron de los recursos naturales, como las
plantas y animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo
sostenible. Para valorar y difundir estas prácticas, los niños elaborarán
afiches, trípticos, murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas,
los cuales serán presentados en una galería para sensibilizar y
concientizar a la comunidad respecto del cuidado del medio natural en
el que vivimos y para promover el uso de la tecnología prehispánica
como un aporte a los problemas de agricultura y suelo que vivimos
actualmente.
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3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes
CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS
CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de escritura,
en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de
numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los
niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta
etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la familia,
la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va
III Ciclo incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de
sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo
responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de
sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del
poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados, pero
no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero
las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo,
IV Ciclo
los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de
autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente.
Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.
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CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como
el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar
conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el
ambiente y con las personas de su entorno.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía
del hogar y de las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones
matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en
transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen
aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la
realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y se presenten continuos contrastes en las emociones de los
estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la información, tanto
académica como relacionada con asuntos públicos y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje y
los ayuda a percibir de forma más consciente el mundo que los rodea.
V Ciclo En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias, que implique empatía, mayor autoconocimiento,
capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer frente a sus cambios
emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También, desarrollan habilidades como el
asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e información diversa, el cuidado del
ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en el gobierno del aula y de la escuela para promover
expresiones democráticas auténticas.
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CUADRO N°2 DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
NECESIDADES SEGÚN NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES
CATEGORIAS
AXIOLÓGICAS SER TENER HACER ESTAR
1. SUBSISTENCIALES Salud física, salud Alimentación, Alimentar, Entorno vital,

mental, abrigo, trabajo procrear, entorno social
equilibrio, descansar,
solidaridad,
trabajo
humor,
adaptabilidad
2. PROTECCIÓN Cuidado, Sistemas de Cooperar, Contorno vital,
adaptabilidad, seguros, ahorro, prevenir, contorno social,
autonomía, seguridad social, planificar, morada
equilibrio,
sistemas de salud, cuidar, curar,
solidaridad
legislaciones, defender
derechos, familia,
trabajo
3. AFECTO Autoestima, Amistades, Hacer el amor, Privacidad,
solidaridad, parejas, familia, acariciar, intimidad, hogar,
respeto, animales expresar espacios de
tolerancia,
domésticos, emociones, encuentro
generosidad,
receptividad, plantas, jardines compartir,
cuidar, cultivar,
apreciar
4. ENTENDIMIENTO Conciencia Literatura, Investigar, Ámbitos de
crítica, maestros, estudiar, interacciones
receptividad, método, políticas experimentar, formativa,
curiosidad
educacionales, educar, analizar, escuelas,
asombro,
disciplina, políticas meditar, universidades,
intuición, comunicacionales interpretar academia,
racionalidad agrupaciones,
comunidades,
familia
5. PARTICIPACIÓN Adaptabilidad, Derechos, Afiliarse, Ámbitos de

receptibilidad, responsabilidades, cooperar, interacción
solidaridad, obligaciones, proponer, participativa,
disposición,
trabajo compartir, partidos,
convicción,
entrega, respeto, discrepar, asociaciones,
pasión, humor acatar, dialogar, iglesia,
acordar, opinar comunidades,
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NECESIDADES SEGÚN NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES
CATEGORIAS
AXIOLÓGICAS SER TENER HACER ESTAR
vecindarios,
familia
6. OCIO Curiosidad, Juegos, Divagar, Privacidad,

receptividad, espectáculos, abstraerse, intimidad,
imaginación, fiestas, calma soñar, añorar, espacios de
despreocupación,
fantasear, encuentro, tiempo
humor,
tranquilidad, divertirse, jugar libre, ambientes,
sensualidad paisajes
7. CREACIÓN Pasión, voluntad, Habilidades, Trabajar, Ámbitos de

intuición, destrezas, inventar, producción y
imaginación, método, trabajo construir, ideas, retroalimentación,
audacia,
componer, talleres, atención,
racionalidad,
autonomía, diseñar, agrupaciones,
inventiva, interpretar audiencias,
curiosidad espacios de
expresión, libertad
temporal
8. IDENTIDAD Pertenencia, Símbolos, Comprometerse, Socio-ritmos,

coherencia, lenguajes, hábitos, integrarse, entornos de la
diferenciación, costumbres, confrontarse, cotidianeidad,
autoestima,
grupos de definirse, ámbitos de
asertividad
referencia, conocerse, pertenecía, etapas
sexualidad, reconocerse, madurativas
valores, normas, actualizarse,
roles, memoria crecer
histórica, trabajo
9. LIBERTAD Autonomía, Igualdad de Discrepar, optar, Plasticidad
autoestima, derechos diferenciarse, espacio - temporal
voluntad, pasión, arriesgar,
asertividad,
conocer,
apertura,
determinación, asumirse,
audacia, rebeldía, desobedecer,
tolerancia meditar
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4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.1. Perfil de egreso

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
en diferentes contextos.
3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
físicas, cotidianas o deportivas.
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
procurando su bienestar y el de los demás. interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
nuestro país y del mundo. pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto 4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a
que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática,
la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
personal y social.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
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5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda 8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
democráticas e inclusivas. del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
de vida y cuidando la naturaleza. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento 9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas comunicación y aprendizaje.
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
artificial. entorno sociocultural y ambiental.
7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que
con capacidad de autorregulación de sus acciones.
lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa
de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones,
a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el
10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
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El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través
de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su
vida académica.
11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
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4.1.1. Características del perfil
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
persona valiosa y se identifica con sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
su cultura en diferentes contextos. distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma
democracia a partir del de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y
reconocimiento de sus derechos y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
deberes y de la comprensión de los  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
procesos históricos y sociales de sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
nuestro país y del mundo. referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de
su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas
de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad
justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
activa y saludable para su permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio
bienestar, cuida su cuerpo e y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
interactúa respetuosamente en la corporalmente.
práctica de distintas actividades  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
físicas, cotidianas o deportivas. realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
El estudiante aprecia  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,

manifestaciones artístico- desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
culturales para comprender el contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
aporte del arte a la cultura y a la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
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sociedad, y crea proyectos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
artísticos utilizando los diversos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le
permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
lenguajes del arte para comunicar
realidad personal y social.
sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
lengua materna, en castellano situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos
como segunda lengua y en inglés de textos.
como lengua extranjera de manera  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal
asertiva y responsable para o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
interactuar con otras personas en  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
diversos contextos y con distintos desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
propósitos. construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
el mundo natural y artificial apreciar su estructura y funcionamiento.
utilizando conocimientos  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
científicos en diálogo con saberes informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
locales para mejorar la calidad de seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
vida y cuidando la naturaleza.  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el
y toma decisiones a partir de mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
conocimientos matemáticos que con el entorno.
aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y
recursos.
El estudiante gestiona proyectos  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de

de emprendimiento económico o emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
social de manera ética, que le económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
permiten articularse con el mundo colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
del trabajo y con el desarrollo material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
social, económico y ambiental del económicas de su entorno.
entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
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El estudiante aprovecha  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se

responsablemente las tecnologías expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
de la información y de la selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
comunicación (TIC) para nuevas demandas y cambios en su contexto.
interactuar con la información,  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
gestionar su comunicación entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
y aprendizaje.
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
forma permanente para la mejora avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
continua de su proceso de de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
aprendizaje y de sus resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende
en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual
la dimensión espiritual y religiosa y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
en la vida de las personas y de las  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético
sociedades. y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.
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El estudiante se reconoce como  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
persona valiosa y se identifica con sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
su cultura en diferentes contextos. distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma
democracia a partir del de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y
reconocimiento de sus derechos y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
deberes y de la comprensión de los  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
procesos históricos y sociales de sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
nuestro país y del mundo. referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de
su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas
de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad
justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
activa y saludable para su permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio
bienestar, cuida su cuerpo e y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
interactúa respetuosamente en la corporalmente.
práctica de distintas actividades  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
físicas, cotidianas o deportivas. realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
El estudiante aprecia  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,

manifestaciones artístico- desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
culturales para comprender el contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
aporte del arte a la cultura y a la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
artísticos utilizando los diversos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le
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lenguajes del arte para comunicar permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
sus ideas a otros. realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
lengua materna, en castellano situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos
como segunda lengua y en inglés de textos.
como lengua extranjera de manera  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal
asertiva y responsable para o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
interactuar con otras personas en  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
diversos contextos y con distintos desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
propósitos. construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
el mundo natural y artificial apreciar su estructura y funcionamiento.
utilizando conocimientos  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
científicos en diálogo con saberes informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
locales para mejorar la calidad de seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
vida y cuidando la naturaleza.  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el
y toma decisiones a partir de mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
conocimientos matemáticos que con el entorno.
aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y
recursos.
El estudiante gestiona proyectos  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de

de emprendimiento económico o emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
social de manera ética, que le económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
permiten articularse con el mundo colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
del trabajo y con el desarrollo material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
social, económico y ambiental del económicas de su entorno.
entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se

responsablemente las tecnologías expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
de la información y de la
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comunicación (TIC) para selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
interactuar con la información, nuevas demandas y cambios en su contexto.
gestionar su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental.
y aprendizaje.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
forma permanente para la mejora avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
continua de su proceso de de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
aprendizaje y de sus resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende
en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual
la dimensión espiritual y religiosa y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
en la vida de las personas y de las  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético
sociedades. y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.
4.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario

Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y
comunican de una manera más sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de egreso.
Aprendizajes hacia el
Perfil de egreso
bicentenario
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
Ciudadanía
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
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 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
Comunicación efectiva
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
Vida saludable su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
Resolución de problemas
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante es capaz actuar oportunamente y dar respuesta eficientemente
Cultura de prevención
ante la ocurrencia de los riesgos a los que está expuesto.
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APRENDIZAJES AL BICENTENARIO 2021
Ciudadanía
Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan y
conviven respetando a todas las personas con el propósito de promover el bien común. Un requisito
importante, para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es confiar en las instituciones. Para
ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela, casa, barrio, empresas,
instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea
fundamental y no podemos hacerlo solos, juntos llegaremos lejos.
Comunicación efectiva
Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del
diálogo respetuoso y la gestión de las emociones; poniendo en juego su capacidad para pensar
reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y escribir garantizando mensajes que
permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
Vida saludable
Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo mismo, con otras personas
y su entorno. Esto implica acceder a una dieta balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia. Así
mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual. Buscamos formar
personas que apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana convivencia.
Resolución de problemas
Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para mejorarlo, resuelven
problemas en los que ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Creen que pueden
hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y aprovechan positivamente los recursos de aquello
que les tocó -el contexto, la familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran.
Cultura Digital
Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y
optimizar entornos de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Asimismo, desarrollan procesos de
búsqueda, selección y evaluación de la información de manera ética, sistemática y pertinente para
mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
Escuela segura
El estudiante es miembro de la comunidad educativa ha logrado potenciar sus capacidades para actuar eficientemente
ante los riesgos a los que está expuesta. Es una escuela que ha incrementado sus posibilidades de recuperación ante
la adversidad y ha desarrollado y fortalecido una cultura de prevención para reducir su vulnerabilidad y salvaguardar
así, la vida de las personas que conforman. Es una escuela que puede asegurar el derecho de los niños y niñas y
adolescente a la educación aún en situaciones de emergencia, crisis crónicas y durante la reconstrucción temprana.
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4.3. Enfoques
4.3.1. Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques
transversales
aportan
concepciones
importantes
sobre las
personas, su
relación con los
demás, con el
entorno y con el
espacio común y
se traducen en
formas
específicas de
actuar, que
constituyen
valores y
actitudes que
tanto
estudiantes,
maestros y
autoridades,
deben esforzarse
por demostrar
en la dinámica
diaria de la
escuela. Estas
formas de actuar
– empatía,
solidaridad,
respeto,
honestidad,
entre otros- se
traducen
siempre en
actitudes y en
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comportamiento
s observables.
Cuando decimos
que los valores
inducen
actitudes, es
porque
predisponen a
las personas a
responder de
una cierta
manera a
determinadas
situaciones, a
partir de
premisas
libremente
aceptadas. Son
los enfoques
transversales los
que aportan esas
premisas, es
decir,
perspectivas,
concepciones
del mundo y de
las personas en
determinados
ámbitos de la
vida social.
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4.3.2. Enfoques transversales, valores y actitudes
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Conciencia de Disposic ión a c onocer, rec onocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos que
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y público.
De Derechos Libertad y Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
responsabilidad de una soc
Disposic ióniedad.
a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de modo
Diálogo y
concertación alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derechos, por enc ima de c
Inclusivo o diferencias ualquier diferencia
Equidad en la Disposic ión a enseñar ofreciendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades que
Atención a la
enseñanza c ada uno nec esita para lograr los mismos resultados
diversidad Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su c apac
Confianza en la
persona idad de superación y crec imiento por sobre cualquier c ircunstancia
Respeto a la Rec onocimiento al valor de las diversas identidades culturales yrelaciones de pertenenc
identidad cultural ia de los estudiantes
Intercultural Justicia Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus
propios derec hos y reconociendo derechos a quienes les c orresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Rec onocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de c ualquier diferencia
Igualdad y Dignidad de género
De Igualdad de Justicia Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a cada quien lo que le c orresponde, en especial
género a quienes se ven perjudic ados por las desigualdades de género
Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra
Empatía sensibilidad ante ellas al identific ar situaciones de desigualdad de género, evidenciando
así la c apac idad de comprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has emociones o nec
Solidaridad planetaria esidadesión
Disposic afecpara
tivas.c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones
y equidad presentes
Disposic ión a evaluarasílos
y futuras, c omo
impaccon
toslaynaturaleza asumiendo
c ostos ambientales deellas
cuidado del yplaneta.
acc iones ac tividades c
Ambiental Justicia y otidianas, y a ac tuar en beneficio de todas las personas, así c omo de los sistemas, instituc
Intergeneracional
solidaridad iones y medios c ompartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T ierra
de vida desde una mirada sistémica yglobal, revalorando los saberes anc estrales.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios educ
ativos (rec ursos, materiales, instalac iones, tiempo, ac tividades, c onoc imientos) c on
sentido de equidad yjustic ia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situac ión en la que
Solidaridad padecen dific ultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
De orientación Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de los
al bien común Empatía estudiantes en benefic io de otros, dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en situac
iones que lo requieran.
Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovec han, tomando en c uenta su
Responsabilidad propio bienestar y el de la colec tividad.
Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la propia c
Flexibilidad y onducta para alc anzar determinados objetivos c uando surgen dific ultades, información no
apertura c onocida o situac iones nuevas
De búsqueda de
la Excelencia
Superación Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
personal el estado de satisfac c ión consigo mismo yc on las c ircinstancias.
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4.4. Cartel de propósito de aprendizaje
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
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4.4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
4.4.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización
y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican vivencias en para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad, conocimiento y formas
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos colaborativas, así como para representar experiencias y de interacción con otros. Elabora material digital
sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
comparando y seleccionando distintas actividades según
sus necesidades, actitudes y valores.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las
TIC con responsabilidad y responsabilidad y ética, y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y
ética, y se encuentra en logra el nivel esperado del ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel
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proceso hacia el nivel ciclo III, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza como los siguientes: esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza búsquedas virtuales, realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
de información como parte de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
de una actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que herramientas de
estudiante busca afianzar sus aprendizajes de formatos según un Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente navegación, para utilizarlo
información en un libro las áreas curriculares. propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla según las necesidades, el según las necesidades, el
digital o en contenidos de un desarrolla aprendizajes de de cualquier dispositivo. contexto y las actividades en contexto y las actividades
CD-ROM. las áreas curriculares. las que participa. Ejemplo: El en las que participa.
Ejemplo: El estudiante estudiante cambia el
representa una idea nombre de un archivo.
utilizando organizadores
visuales.
Selecciona y organiza Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas Organiza información, según Emplea portafolios digitales
información de acuerdo al descargar, enviar, guardar y de información y selecciona su propósito de estudio, de cuando organiza la
formato digital en el que copiar información de y utiliza lo más relevante diversas fuentes y información que obtuvo, de
está elaborada, para su diversos programas y según el propósito de materiales digitales. manera que esté disponible
accesibilidad y utilización. aplicaciones digitales. aprendizaje. Ejemplo: El estudiante para actividades frecuentes.
organiza información en Ejemplo: El estudiante crea
carpetas u otros medios un blog para difundir las
digitales. actividades de “El día del
logro”.
• Realiza procedimientos para Aplica normas de Accede a entornos virtuales
organizar los documentos comportamiento y establecidos, mediante
digitales y utilizar las seguridad en actividades credenciales de
aplicaciones o los recursos colaborativas en espacios identificación digital y
de su entorno virtual virtuales compartidos, con considerando
personalizado. respeto hacia los aportes de procedimientos seguros,
sus pares. Ejemplo: El éticos y responsables; por
estudiante utiliza los códigos ejemplo, para ingresar a
de netiqueta54. una red social.
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Construye objetos virtuales
a partir de información
seleccionada de diversas
fuentes y materiales
digitales que respalden sus
opiniones o posturas en los
diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un
presentador visual.
Participa en juegos Participa en juegos Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias en Participa en entornos Participa en actividades
interactivos en los que interactivos o en redes virtuales de participación en espacios virtuales virtuales con aplicaciones comunicativas con entornos
realiza simulaciones y virtuales siguiendo red cuando intercambia compartidos de manera que representen objetos virtuales compartidos,
problematizaciones para orientaciones y pautas información con sus pares. organizada considerando las reales como virtuales mediante el uso de diversas
desarrollar aprendizajes en cuando desarrolla normas de trabajo simulando herramientas y medios
las áreas curriculares. actividades de aprendizaje. colaborativo con medios comportamientos y sus digitales; por ejemplo, en la
sincrónicos (chat, características. Ejemplo: El participación en
videoconferencia) y estudiante utiliza un videoconferencias.
asincrónicos (foros, wikis, aplicativo de realidad
correos electrónicos). aumentada, así puede
observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
simulado.
Explora51 dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, Elabora documentos, Elabora documentos, hojas
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y combinando textos, como videos, audios, presentaciones, hojas de de cálculo y presentaciones
televisión, videograbadora, textos, y utiliza graficadores imágenes, audios y videos, y animaciones y cálculo u organizadores digitales utilizando
cámara, tablet, teléfonos o procesadores de textos utiliza un presentador presentaciones, gráficos para explicar ideas, diferentes recursos digitales
celulares, entre otros, y los básicos cuando realiza gráfico cuando expresa combinando diferentes proyectos y tareas, con base multimedia y aplicaciones
utiliza en actividades historias, cuentos o expresa experiencias y comunica sus recursos multimedia para en información de diversas de simulación interactiva de
específicas teniendo en ideas. ideas. representar sus vivencias, fuentes, y los comparte con la realidad cuando presenta
cuenta criterios de ideas, conceptos, historias o sus pares. ideas y proyectos.
seguridad y cuidado. relatos.
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Utiliza bloques gráficos52 o Realiza secuencias lógica53 Realiza programaciones Programa secuencias
instrucciones simples en o procedimientos para la simples55 que simulan lógicas cuando simula
secuencias lógicas para resolución de problemas. procesos o procesos o
simular comportamientos comportamientos de comportamientos de
de objetos o seres vivos objetos construidos de su acuerdo a la construcción
diseñados previamente propio entorno, para de un diseño elaborado
resolver determinados para presentar soluciones;
problemas o retos. por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.
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4.4.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son
las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender
al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la
le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una más específicamente posible y que lo planteado incluya más de
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los manera permanente sus avances respecto a las metas de
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
un compañero considerar realizar un ajuste mostrando realización en más de un momento,a partir de esto y de los
disposición al posible cambio. consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se
encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo III, el nivel esperado del ciclo III, el nivel esperado del ciclo IV, el nivel esperado del ciclo IV, el nivel esperado del ciclo V, el nivel esperado del ciclo V,
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realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes: los siguientes: los siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Determina con ayuda de • Determina con ayuda de Determina qué necesita Determina qué necesita Determina metas de Determina metas de
un adulto qué necesita un adulto qué necesita aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, aprendizaje viables,
aprender considerando sus aprender considerando sus preferencias, preferencias, asociadas a sus necesidades, asociadas a sus necesidades,
experiencias y saberes experiencias y saberes potencialidades y potencialidades y prioridades de aprendizaje y prioridades de aprendizaje y
previos para realizar una previos para realizar una limitaciones propias que le limitaciones propias que le recursos disponibles, que le recursos disponibles, que le
tarea. Fija metas de tarea. Fija metas de permitirán alcanzar o no la permitirán alcanzar o no la permitan lograr la tarea. permitan lograr la tarea.
duración breve que le duración breve que le tarea. tarea.
permitan lograr dicha tarea. permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una • Propone al menos una Propone por lo menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y Organiza estrategias y
estrategia para realizar la estrategia para realizar la estrategia y un estrategia y un procedimientos que se procedimientos que se
tarea y explica cómo se tarea y explica cómo se procedimiento que le procedimiento que le propone en función del propone en función del
organizará para lograr las organizará para lograr las permitan alcanzar la meta; permitan alcanzar la meta; tiempo y los recursos tiempo y los recursos
metas. metas. plantea alternativas de plantea alternativas de necesarios para alcanzar la necesarios para alcanzar la
cómo se organizará y elige la cómo se organizará y elige la meta. meta.
más adecuada. más adecuada.
Revisa con la ayuda de un Revisa con la ayuda de un Revisa si la aplicación de la Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las Revisa la aplicación de las
adulto su actuar con relación adulto su actuar con relación estrategia y el estrategia y el estrategias, los estrategias, los
a las estrategias aplicadas y a las estrategias aplicadas y procedimiento planteados procedimiento planteados procedimientos y los procedimientos y los
realiza cambios, si es realiza cambios, si es produce resultados produce resultados recursos utilizados, en recursos utilizados, en
necesario, para lograr los necesario, para lograr los esperados respecto a su esperados respecto a su función del nivel de avance, función del nivel de avance,
resultados previstos. resultados previstos. nivel de avance, a partir de la nivel de avance, a partir de la para producir los resultados para producir los resultados
retroalimentación de sus retroalimentación de sus esperados. esperados.
pares, y cambia, de ser pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para necesario, sus acciones para
llegar a la meta. llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a la Explica cómo ha llegado a la Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
meta de aprendizaje que se meta de aprendizaje que se resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las procedimientos, los procedimientos, los
propuso, las dificultades que propuso, las dificultades que dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y recursos movilizados, las recursos movilizados, las
tuvo y los cambios que tuvo y los cambios que cambios que realizó para cambios que realizó para dificultades, los ajustes y dificultades, los ajustes y
realizó. realizó. alcanzar la meta. alcanzar la meta. cambios que realizó y los cambios que realizó y los
resultados obtenidos para resultados obtenidos para
llegar a la meta. llegar a la meta.
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ÁREA
PERSONAL SOCIAL
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
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4.4.2. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
4.4.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según
el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento,
en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner
en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
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Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades mismo a partir de sus características físicas, cualidades, mismo a partir de sus características personales, sus
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y familias en la formación de dichas características.
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus comportamientos, menciona las causas y las Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
emociones y las regula a partir de la interacción con sus consecuencias de estos y las regula usando estrategias las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
compañeros y docente, y de las normas establecidas de diversas. Explica con sus propios argumentos por qué estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se frente a situaciones de conflicto moral, en función de
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los relaciona con las personas con igualdad, reconociendo cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla acciones en situaciones de conflicto moral que se
reconoce como mujer o varón y explica que ambos comportamientos que fortalecen las relaciones de presentan en la vida cotidiana y se plantea
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto amistad. Identifica situaciones que afectan su comportamientos que tomen en cuenta principios
a las personas que estima e identifica a las personas que privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas no la respeta. y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
cuando las necesita. afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
construye su identidad y se construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y se construye su identidad y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
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Expresa de diversas Expresa sus características Describe aquellas Describe sus Explica sus características Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y características personales, características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades,
características físicas, gustos, y explica las cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
cualidades, gustos y razones de aquello que le logros que hacen que se las fortalezas que le limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene
preferencias, y las agrada de sí mismo. sienta orgulloso de sí permiten lograr sus metas; permiten definir y por ser parte de una
diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante mismo; se reconoce como manifiesta que estas lo fortalecer su identidad con familia, así como la
demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan una persona valiosa con hace una persona única y relación a su familia. • contribución de esta a su
estudiante, al realizar mis manos porque con características únicas. valiosa que forma parte de Describe las prácticas formación personal y a su
actividades individuales y ellas puedo dibujar lindo”. una comunidad familiar y culturales de su familia, proyecto de vida.
colectivas, podría decir: Realiza actividades escolar. Participa con institución educativa y
“Yo soy bueno dibujando y individuales y colectivas seguridad y confianza en comunidad señalando
mi amiga es buena mostrando autonomía y las tradiciones, semejanzas y diferencias.
bailando”. O expresar que asumiendo retos. costumbres y prácticas
es capaz de realizar tareas: culturales que caracterizan
“Yo barro”. a su familia e institución
educativa, y muestra
aprecio por ellas.
Comparte con sus Expresa agrado al Comparte las Explica diversas prácticas
compañeros las representar las manifestaciones culturales de su familia,
costumbres y actividades manifestaciones culturales culturales, tradiciones y institución educativa y
de su familia e institución de su familia, institución costumbres propias de su comunidad, y reconoce
educativa explicando su educativa y comunidad. familia que hacen que se que aportan a la
participación en ellas. sienta orgulloso de su diversidad cultural del
origen. país.
Describe, a través de Describe las emociones a Describe sus emociones en Relaciona sus diversas Describe sus emociones y Explica las causas y
diversas formas de partir de su experiencia y situaciones cotidianas; emociones con su explica sus causas y consecuencias de sus
representación, las de lo que observa en los reconoce sus causas y comportamiento y el de posibles consecuencias. emociones y
emociones básicas demás, y las regula consecuencias. Aplica sus compañeros; Aplica estrategias de sentimientos, en sí mismo
(alegría, tristeza, miedo u teniendo en cuenta estrategias de menciona las causas y autorregulación y en los demás, en
otras) y explica las razones normas establecidas de autorregulación (ponerse consecuencias de estas y (respiración, situaciones reales e
que las originan. Acepta e manera conjunta. Aplica en el lugar del otro, las regula mediante el uso distanciamiento, hipotéticas. Utiliza
incorpora en sus acciones estrategias de respiración y relajación). de diferentes estrategias relajación y visualización). estrategias de
algunas normas básicas autorregulación de autorregulación autorregulación
como límites que le (respiración), con la guía (ponerse en el lugar del (respiración,
brindan seguridad. del docente. otro, respiración y distanciamiento,
relajación). relajación y visualización)
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de acuerdo a la situación
que se presenta.
Autorregula sus Identifica acciones que Identifica situaciones y Explica con argumentos Explica las razones de por Argumenta su postura en
emociones en interacción causan malestar o comportamientos que le sencillos por qué considera qué una acción es correcta situaciones propias de su
con sus compañeros, con bienestar a sí mismo o a causan agrado o buenas o malas o incorrecta, a partir de sus edad, reales o simuladas,
apoyo del docente, al sus compañeros, y las desagrado, y explica de determinadas acciones o experiencias, y propone que involucran un dilema
aplicar estrategias básicas explica con razones manera sencilla por qué. situaciones. acciones que se ajusten a moral, considerando
de autorregulación sencillas. las normas y a los cómo estas afectan a él o
(respiración). principios éticos. a los demás.
Menciona acciones Evalúa sus acciones en
cotidianas que considera situaciones de conflicto
buenas o malas, a partir de moral y se plantea
sus propias experiencias. comportamientos
tomando en cuenta las
normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti”
(para explicar por qué no
es bueno poner apodos a
sus compañeros).
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y Explica que los niños y las Se relaciona con niñas y Se relaciona con sus Participa en diversas
actividades de la vida similitudes entre las niñas niñas pueden asumir las niños con igualdad y compañeros con igualdad, actividades con sus
cotidiana sin hacer y los niños, señalando que mismas responsabilidades respeto, reconoce que respeto y cuidado del otro; compañeros en
distinciones de género. todos pueden realizar las y tareas, y que pueden puede desarrollar diversas rechaza cualquier situaciones de igualdad,
mismas actividades tanto establecer lazos de habilidades a partir de las manifestación de violencia cuidando y respetando su
en la institución educativa amistad basados en el experiencias vividas y de género (mensajes espacio personal, su
como en la casa, y se respeto. realiza actividades que le sexistas, lenguaje y trato cuerpo y el de los demás.
relaciona de forma permiten fortalecer sus ofensivo para la mujer, Ejemplo: El estudiante
respetuosa con sus relaciones de amistad. entre otros) en el aula, en exige un trato respetuoso
compañeros. la institución educativa y por parte de sus
en su familia. compañeros.
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Identifica a las personas Dialoga con sus Reconoce a qué personas Identifica situaciones que Describe situaciones que Propone conductas para
que le muestran afecto y lo compañeros, con el apoyo puede recurrir en afectan su privacidad o ponen en riesgo su protegerse en situaciones
hacen sentir protegido y del docente, sobre situaciones de riesgo o en que lo ponen en riesgo, y integridad, así como las que ponen en riesgo su
seguro; recurre a ellas situaciones simuladas o situaciones donde se explica la importancia de conductas para evitarlas o integridad con relación a
cuando las necesita. personales en las que haya vulnera su privacidad buscar ayuda recurriendo protegerse su sexualidad. Ejemplo: El
peligro de vulneración de a personas que le dan estudiante se comunica
su espacio personal. seguridad. solo con personas
Explica qué puede hacer y conocidas en las redes
a quiénes puede recurrir sociales, no acepta
en esos casos. invitaciones de
desconocidos.
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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
4.4.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente
a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asu ntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
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Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y relaciona con los demás respetando las diferencias, relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y expresando su desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
acciones específicas para el beneficio de todos a partir tomando en cuenta el punto de vista de los demás. derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
de la deliberación sobre asuntos de interés común Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
tomando como fuente sus experiencias previas. realiza acciones colectivas orientadas al bienestar Propone, planifica y realiza acciones colectivas
común a partir de la deliberación sobre asuntos de orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
interés público, en la que se da cuenta que existen de las personas vulnerables y la defensa de sus
opiniones distintas a la suya. derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
Establece relaciones con Comparte actividades con Muestra un trato Muestra un trato Muestra un trato Establece relaciones con
sus compañeros sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin
respetando sus respetando sus diferencias sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos. Propone
características físicas o y tratándolos con expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a interacción entre
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derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes en su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
deberes en el aula de el aula, para beneficio de Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de reflexión sobre conductas
acuerdo a su edad, para todos y de acuerdo a su de etnia, edad, género o otros. Evalúa el propias o de otros, en las
beneficio de todos. edad. discapacidad (niños, cumplimiento de sus que se evidencian los
ancianos y personas con deberes. prejuicios y estereotipos
discapacidad). Cumple con más comunes de su
sus deberes. entorno (de género,
raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
Describe las características Describe las características Describe algunas Explica algunas Muestra interés por Se comunica por diversos
culturales que distinguen culturales que distinguen a manifestaciones culturales manifestaciones culturales participar en actividades medios con personas de
al pueblo de origen de sus su localidad o región de su localidad o de su de su localidad, región o que le permitan una cultura distinta a la
familiares (bailes, comidas, (bailes, comidas, pueblo de origen. Se país. Se refiere a sí mismo relacionarse con sus suya (afrodescendiente,
vestimenta, etc.) y las vestimenta, etc.) y las refiere a sí mismo como como integrante de una compañeros y personas de tusán, nisei, entre otras),
comparte. comparte. integrante de una localidad específica o de distintas culturas para para aprender de ella
localidad específica o de un pueblo originario. conocer sus costumbres.
un pueblo originario.
Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la Participa en la
de acuerdos y normas, y de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de de acuerdos y normas de construcción consensuada construcción consensuada
los cumple. reflejen el buen trato entre convivencia en el aula, convivencia en el aula, de normas de convivencia de normas de convivencia
compañeros, y los cumple. teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los del aula, teniendo en del aula, teniendo en
deberes y derechos del deberes y derechos del cuenta los deberes y cuenta los deberes y
niño, y escucha las niño, y considera las derechos del niño, y evalúa derechos del niño, y
propuestas de sus propuestas de sus su cumplimiento. evalúa su cumplimiento.
compañeros; explica la compañeros. Evalúa el Cumple con sus deberes y
importancia de la cumplimiento de dichos promueve que sus
participación de todos en acuerdos y normas, y compañeros también lo
dicha elaboración propone cómo mejorarlo. hagan.
Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para Interviene al observar un Propone alternativas de Utiliza el diálogo y la Recurre al diálogo o a
manejar sus conflictos en manejar sus conflictos en conflicto entre solución a los conflictos negociación para superar mediadores para
el aula con ayuda de un el aula con ayuda de un compañeros: recurre al por los que atraviesa: los conflictos. Explica que solucionar conflictos y
adulto; de esta manera, adulto; de esta manera, diálogo o a un adulto recurre al diálogo y a la los conflictos se originan buscar la igualdad o
intervención de por no reconocer a los
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propicia el buen trato propicia el buen trato cercano para que mediadores si lo cree otros como sujetos con los equidad; propone
entre compañeros. entre compañeros. intervenga si es necesario. necesario. mismos derechos y por alternativas de solución.
falta de control de las
emociones.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Propone, a partir de un Propone, a partir de un
interés común enfatizando interés común enfatizando interés público para interés público (problemas diagnóstico y de la diagnóstico y de la
en los que se generan en los que se generan proponer y participar en de seguridad vial, deliberación sobre asuntos deliberación sobre
durante la convivencia durante la convivencia actividades colectivas delincuencia juvenil, públicos, acciones asuntos públicos, acciones
diaria en el aula, para diaria en el aula, para orientadas al bien común incumplimiento de sus orientadas al bien común, orientadas al bien común,
proponer y participar en proponer y participar en (seguridad vial, entre derechos, etc.) para la solidaridad, la la solidaridad, la
actividades colectivas actividades colectivas otras), a partir de proponer y participar en protección de personas protección de personas
orientadas al bienestar de orientadas al situaciones cotidianas, y actividades colectivas vulnerables y la defensa de vulnerables y la defensa
todos, a partir de la reconocimiento y respeto reconoce que existen orientadas al bien común, sus derechos. Sustenta su de sus derechos, tomando
identificación de de sus derechos como opiniones distintas a la y reconoce que existen posición basándose en en cuenta la opinión de los
necesidades. niños y niñas, a partir de suya. opiniones distintas a la fuentes. demás. Sustenta su
situaciones cotidianas. suya. posición basándose en
fuentes.
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4.4.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
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Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica,
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su de manera general, procesos históricos peruanos,
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, región, en los que incorpora más de una dimensión y empleando algunas categorías temporales. Identifica las
y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
cambios. Obtiene información sobre el pasado de información de diversas fuentes a partir de identificar procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se
diversos tipos de fuentes, así como expresiones las más pertinentes para responder sus preguntas. ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia Organiza secuencias para comprender cambios cronológicamente procesos históricos peruanos y
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de ocurridos a través del tiempo, aplicando términos describe algunos cambios, permanencias y
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. relacionados al tiempo. simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos históricos.
construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye construye
históricas y se encuentra históricas y logra el nivel históricas y se encuentra históricas y logra el nivel interpretaciones históricas interpretaciones históricas
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños como los
los siguientes: los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes:
Obtiene información sobre Obtiene información de Obtiene información Identifica fuentes Obtiene información sobre Selecciona fuentes que le
sí mismo o sobre diversos imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que contengan un hecho o proceso proporcionan información
hechos cotidianos del antiguos, testimonios de poblamiento americano y la información que histórico, desde el sobre hechos y procesos
pasado, a partir del personas y expresiones de las primeras bandas a necesita para responder Virreinato hasta el proceso históricos peruanos del
testimonio oral de dos o temporales propias de la las primeras aldeas en el preguntas relacionadas de la Independencia del siglo XIX y XX, y los ubica en
más personas, y de objetos vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así con las principales Perú, a partir de cuadros el momento en que se
en desuso, fotografías, etc. que estos le brindan mayor como en edificios antiguos sociedades prehispánicas y estadísticos, gráficos produjeron.
información sobre su o conjuntos arqueológicos la Conquista. sencillos o investigaciones
de la localidad. históricas.
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historia familiar y la de su
comunidad.
Explica la importancia de Obtiene información sobre Identifica en qué se Identifica las diferencias
fuentes históricas, como hechos concretos en diferencian las narraciones entre las versiones que las
textos, edificios antiguos o fuentes de divulgación y sobre un mismo fuentes presentan sobre
conjuntos arqueológicos difusión histórica acontecimiento del pasado hechos o procesos
de la localidad; identifica al (enciclopedias, páginas relacionado con el históricos peruanos del
autor o colectivo humano webs, libros de texto, Virreinato y el proceso de siglo XIX y XX.
que las produjo. videos, etc.), y la utiliza Independencia del Perú.
para responder preguntas
con relación a las
principales sociedades
andinas, preincas e incas, y
la Conquista.
Ordena hechos o acciones Secuencia acciones o Secuencia imágenes, Secuencia imágenes, Secuencia Secuencia distintos hechos
de su vida cotidiana hechos cotidianos de su objetos o hechos objetos o hechos, y cronológicamente las de la historia local,
usando expresiones que vida personal, familiar y de utilizando categorías describe algunas grandes etapas regional y nacional del
hagan referencia al paso la comunidad, y reconoce temporales (antes, ahora y características que convencionales de la Perú de los siglos XIX y XX;
del tiempo: ayer, hoy, aquellos que suceden de después; años, décadas y muestran los cambios en historia nacional y identifica cambios,
mañana; antes, ahora; al manera simultánea. siglos); describe algunas diversos aspectos de la distingue qué las permanencias y
inicio, al final; mucho características que vida cotidiana y de las caracteriza. simultaneidades.
tiempo, poco tiempo. muestran los cambios en grandes etapas
diversos aspectos de la convencionales de la
vida cotidiana y de la historia del Perú utilizando
historia del poblamiento categorías temporales
americano hasta el (años, décadas y siglos).
proceso de
sedentarización.
Identifica cambios y
permanencias con relación
a la economía, la política y
la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
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Identifica algunas causas Explica hechos o procesos
que tienen origen en históricos peruanos del
acciones individuales y siglo XIX y XX utilizando
otras que se originan en categorías temporales
acciones colectivas, con relacionadas con el tiempo
relación al Virreinato y al histórico, e identifica
proceso de Independencia algunas causas y
del Perú. consecuencias inmediatas
y de largo plazo.
Describe acontecimientos Describe acontecimientos Narra procesos históricos, Explica hechos o procesos Explica el proceso de Explica hechos y procesos
de su historia personal y de su historia y de la como el poblamiento históricos claves de su Independencia del Perú y históricos peruanos del
familiar, en los que comunidad a partir de americano y el de la región, de las principales Sudamérica; reconoce la siglo XIX y XX; reconoce la
compara el presente y el objetos, imágenes y sedentarización; reconoce sociedades andinas, participación de hombres y participación de hombres y
pasado; identifica alguna testimonios de personas, más de una causa y preíncas e incas, y la mujeres en dichos mujeres en ellos
causa de los cambios. en los que compara el algunas consecuencias. Conquista; reconoce las acontecimientos.
presente y el pasado; causas que los originaron y
identifica algunas causas y sus consecuencias
posibles consecuencias de teniendo en cuenta más de
los cambios. una dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre
otras).
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4.4.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas realizar actividades específicas para su cuidado a partir realizar frecuentemente actividades para su cuidado y
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las de reconocer las causas y consecuencias de los al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
relaciones directas que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cambio climático y a los riesgos de desastres en su
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza cotidianas impactan en el ambiente, en el escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su bienestar, e identifica los cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en
representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos
riesgos de desastres. Describe las características de los espacios a diferentes escalas considerando la acción de
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o los actores sociales. Explica las problemáticas
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, ambientales y territoriales a partir de sus causas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
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gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el
espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
Describe los elementos Brinda ejemplos de Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones que Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y se establecen entre los naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia rurales de su localidad y elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con región, y de un área sociales de un localidad y región, y de un
realiza sus actividades actividades económicas. natural protegida; determinado espacio área natural protegida, y
cotidianas y de otros reconoce la relación entre geográfico de su localidad explica cómo los distintos
espacios geográficos del los elementos naturales y o región, o de un área actores sociales
Perú (Costa, Sierra, Selva y sociales que los natural protegida, así intervienen en su
mar). componen. como las características de transformación de
la población que lo habita y acuerdo a su función.
las actividades económicas
que esta realiza.
Se desplaza utilizando Se desplaza en su espacio Identifica los elementos Identifica los elementos Identifica los elementos Utiliza diversas fuentes y
puntos de referencia y cotidiano siguiendo cartográficos que están cartográficos que están cartográficos presentes en herramientas cartográficas
nociones espaciales instrucciones para localizar presentes en planos y presentes en planos y planos y mapas que le para obtener información
(“delante de” - “detrás objetos, personas o mapas, y los utiliza para mapas, y los utiliza para permitan obtener y ubicar elementos en el
de”, “debajo de” - “encima continuar una ruta usando ubicar elementos del ubicar elementos del información sobre los espacio geográfico y el
de”, “al lado de”, “dentro puntos de referencia espacio geográfico de su espacio geográfico de su elementos del espacio ambiente.
de” - “fuera de”, “cerca de” Ejemplo: El estudiante se localidad. localidad y región. geográfico y del ambiente.
- “lejos de”, “derecha- desplaza desde la
izquierda”…) para ubicarse institución educativa hasta
en su espacio cotidiano. la plaza de la comunidad.
Representa de diversas Representa su espacio
maneras su espacio cotidiano de diversas
cotidiano utilizando maneras (dibujos, croquis,
puntos de referencia. maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
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Menciona los problemas Identifica las posibles Describe los problemas Describe los problemas Explica las características Explica los servicios
ambientales que afectan a causas y consecuencias de ambientales de su ambientales de su de una problemática ambientales que brindan
su espacio cotidiano los problemas ambientales localidad y región; localidad y región e ambiental, como la las principales áreas
(contaminación por basura (contaminación de aire, propone y realiza identifica las acciones deforestación, la naturales protegidas de su
y residuos) y los efectos de suelo y del aire) que actividades orientadas a cotidianas que los contaminación del mar, la localidad o región, y
estos en su vida; participa afectan su espacio solucionarlos y a mejorar la generan, así como sus desertificación y la pérdida propone y lleva a cabo
de acciones sencillas cotidiano; participa de conservación del ambiente consecuencias. A partir de de suelo, y las de una soluciones prácticas para
orientadas al cuidado de su acciones sencillas desde su escuela, ellas, propone y realiza problemática territorial, potenciar sus
ambiente. orientadas al cuidado de su evaluando su efectividad a actividades orientadas a la como el caos en el sostenibilidad.
ambiente. fin de llevarlas a cabo. conservación del ambiente transporte, a nivel local.
en su institución
educativa, localidad y
región.
Explica las causas y
consecuencias de una
problemática ambiental,
del calentamiento global, y
de una problemática
territorial, como la
expansión urbana versus la
reducción de tierras de
cultivo, a nivel local,
regional y nacional.
Identifica y describe las Explica los factores de Explica los factores de
principales áreas naturales vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante
protegidas de su localidad desastres naturales en su desastres, en su escuela y
o región, e investiga sobre institución educativa, localidad, y aquellos
los beneficios y servicios localidad y región; factores de vulnerabilidad
ambientales que estas propone y ejecuta local frente a los efectos
otorgan a los seres acciones para reducirlos o del cambio climático;
humanos, y sobre el adaptarse a ellos. propone y ejecuta
impacto que estos tienen acciones para reducirlos.
para su sostenibilidad.
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Reconoce y sigue las Practica y desarrolla Identifica en su escuela los
señales de evacuación y actividades sencillas para lugares seguros y
medidas de seguridad en la prevenir accidentes y vulnerables ante desastres
institución educativa ante actuar en emergencias, en de diversos tipos, y
peligros que lo afectan. su aula y hogar, y participa en actividades
conservar su ambiente: para la prevención
arrojar residuos sólidos en (simulacros, señalización,
los tachos, cerrar el caño etc.).
luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Identifica en su institución Identifica los lugares Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos
educativa los lugares seguros de su institución naturales renovables y no naturales renovables y no
seguros y vulnerables ante educativa ante desastres; renovables que realiza su renovables, y los patrones
desastres, y participa en propone actividades para escuela, y planifica y de consumo de su
actividades para la la prevención (simulacros, ejecuta actividades comunidad, y planifica y
prevención (simulacros, señalización, etc.) y orientadas a mejorar las ejecuta acciones
señalización, etc.). participa en ellas. prácticas de su escuela orientadas a mejorar las
para la conservación del prácticas para la
ambiente relacionadas al conservación del
manejo y uso del agua, la ambiente, en su escuela y
energía, 3R y residuos en su localidad
sólidos, conservación de relacionadas al manejo y
los ecosistemas, uso del agua, la energía, 3R
transporte, entre otros. (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.
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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
4.4.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas a las decisiones de consumo y en la planificación de los
contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades inciden presupuestos personales y familiares, así como la
en su bienestar y en el de las otras personas. importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los
recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
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Explica las ocupaciones Explica que los recursos Explica que el trabajo que Describe los roles Explica el proceso Explica cómo el Estado
que desarrollan las que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
personas de su espacio hogar e institución demás personas permite la las personas de su funcionamiento del intercambios económicos
cotidiano y cómo atienden educativa son producto de obtención de dinero para comunidad e identifica las mercado y cómo las en diferentes sectores y
a sus necesidades y a las de las actividades económicas la adquisición de ciertos relaciones que se personas, las empresas y el cómo las empresas
la comunidad. que desarrollan las bienes y servicios con la establecen entre ellas para Estado (los agentes producen bienes y
personas y las instituciones finalidad de satisfacer las satisfacer sus necesidades económicos) cumplen servicios para contribuir al
de su comunidad, para necesidades de consumo. y generar bienestar en las distintos roles desarrollo sostenible de la
satisfacer sus necesidades demás. económicos, se organizan sociedad.
y obtener bienestar; y producen bienes y
identifica acciones que le servicios mediante el uso
permiten el ahorro. del dinero para la
adquisición de estos.
Utiliza responsablemente Explica que todo producto Usa de manera Ejecuta acciones que Argumenta la importancia Argumenta la importancia
los recursos (pertenencias tiene un costo y que al responsable los recursos, contribuyen a su economía del ahorro y de la inversión de cumplir con los
del estudiante) que le obtenerlo se debe retribuir dado que estos se agotan, familiar diferenciando de recursos, así como de la compromisos de pago de
brindan su familia y la por ello (intercambio/ y realiza acciones entre necesidades y cultura de pago de las deudas y
institución educativa, y dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro del deseos; utiliza deudas contraídas. responsabilidades
reconoce que estos se acciones, de acuerdo a su uso de bienes y servicios responsablemente los tributarias para mejorar
agotan. edad, para el uso que se consumen en su servicios públicos de su los bienes y servicios
responsable de los hogar y su institución espacio cotidiano y públicos.
productos en la institución educativa. reconoce que tienen un
educativa y en su familia. costo y deben ser bien
utilizados.
Representa de diversas Explica cuál es el rol de la
maneras cómo influye la publicidad y cómo influye
publicidad en susen sus decisiones de
decisiones de consumo. consumo y en las de su
familia.
Argumenta la importancia Elabora un presupuesto
de conocer los derechos personal y familiar; explica
del consumidor. cómo el uso del dinero
afecta positiva o
negativamente a las
personas y a las familias; y
formula planes de ahorro e
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inversión personal y de
aula, de acuerdo con
metas trazadas y fines
previstos.
Elabora un plan de ahorro Promueve actividades para

y explica cómo el uso del fomentar el respeto de los
dinero afecta positiva o derechos del consumidor,
negativamente a las la responsabilidad
personas y a las familias. socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.
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ÁREA
Educación Física
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
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4.4.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA
4.4.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
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Explora de manera Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de sus Aplica la alternancia de sus
autónoma las autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de lados corporales de lados corporales de
posibilidades de su cuerpo posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
en diferentes acciones movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
para mejorar sus seguridad y confianza de movimiento en teniendo como referencia anticipa las acciones anticipa las acciones
movimientos (saltar, habilidades motrices diferentes acciones la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un motrices a realizar en un
correr, lanzar) al mantener básicas, mediante lúdicas. los otros y sus propios espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
y/o recuperar el equilibrio movimientos coordinados desplazamientos, para mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
en el espacio y con los según sus intereses, afianzar sus habilidades de respuesta en una de respuesta en una
objetos, cuando utiliza necesidades y motrices básicas. actividad física. actividad física.
conscientemente distintas posibilidades.
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y Se orienta en un espacio y Alterna sus lados Explora y regula su cuerpo • Regula su cuerpo para
tiempo determinados, tiempo con relación a sí tiempo determinados, con corporales de acuerdo a su para dar respuesta a las dar respuesta a las
reconociendo su lado mismo y a otros puntos de relación a sí mismo, a los utilidad y/o necesidad y se situaciones motrices en situaciones motrices en
izquierdo y derecho, y a referencia; reconoce sus objetos y a sus orienta en el espacio y en contextos lúdicos y contextos lúdicos,
través de las nociones posibilidades de equilibrio compañeros; coordina sus el tiempo, con relación a sí predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
“arriba- abajo”, “dentro- con diferentes bases de movimientos en mismo y a otros puntos de en práctica las habilidades este modo, afianza las
fuera”, “cerca-lejos”, con sustentación en acciones situaciones lúdicas y regula referencia en actividades motrices relacionadas con habilidades motrices
relación a sí mismo y de lúdicas. su equilibrio al variar la lúdicas y predeportivas. la carrera, el salto y los específicas relacionadas
acuerdo a sus intereses y base de sustentación y la lanzamientos. con la carrera, el salto y los
necesidades. altura de la superficie de lanzamientos.
apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades
motrices básicas.
Explora nuevos Resuelve situaciones Resuelve situaciones Utiliza su cuerpo (posturas, Crea movimientos y Expresa su forma
movimientos y gestos para motrices al utilizar su motrices al utilizar su gestos y mímica) y desplazamientos rítmicos particular de moverse, al
representar objetos, lenguaje corporal (gesto, lenguaje corporal (gestos, diferentes movimientos e incorpora las asumir y adjudicar
personajes, estados de contacto visual, actitud contacto visual, actitud para expresar formas, particularidades de su diferentes roles en la
ánimo y ritmos sencillos de corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), ideas, emociones, lenguaje corporal teniendo práctica de actividad física,
distintos orígenes: de la verbal y sonoro, que lo verbal y sonoro para sentimientos y como base la música de su aplicando su lenguaje
naturaleza, del propio ayudan a sentirse seguro, comunicar actitudes, pensamientos en la región, al asumir corporal.
cuerpo, de la música, etc. confiado y aceptado. sensaciones, estados de actividad física. diferentes roles en la
ánimo y acciones que le práctica de actividad física.
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posibilitan comunicarse
mejor con los otros y
disfrutar de las actividades
lúdicas.
Se expresa motrizmente Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se Utiliza lenguaje corporal Valora en sí mismo y en sus Crea con sus pares una
para comunicar sus movimiento para expresar apropia de secuencias para expresar su forma pares nuevas formas de secuencia de movimientos
emociones (miedo, ideas y emociones en la rítmicas corporales en particular de moverse, movimiento y gestos corporales, expresivos y/o
angustia, alegría, placer, práctica de actividades situaciones de juego para creando secuencias corporales; de esta rítmicos, de manera
torpeza, inhibición, rabia, lúdicas con diferentes expresarse corporalmente sencillas de movimientos manera, acepta la programada y
entre otras) y representa tipos de ritmos y música, a a través de la música. relacionados con el ritmo, existencia de nuevas estructurada; así, se
en el juego acciones fin de expresarse la música de su cultura y la formas de movimiento y expresa de diferentes
cotidianas de su familia y corporalmente y mediante historia de su región. expresión para comunicar formas y con diversos
de la comunidad; así, el uso de diversos ideas y emociones en recursos, a través del
afirma su identidad elementos. diferentes situaciones cuerpo y el movimiento,
personal. motrices. para comunicar ideas y
emociones.
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
4.4.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con
la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la los cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades lúdicas práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para
identificando su ritmo cardiaco, respiración y práctica de actividad física de acuerdo a las la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, prácticas saludables para su organismo consumiendo
psicológica antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo alimentos adecuados a las características personales y
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
de activación corporal y psicológica, e incorpora el activación y relajación antes, durante y después de la
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y práctica y participa en actividad física de distinta
descanso para mejorar el funcionamiento de su intensidad regulando su esfuerzo.
organismo.
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asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable
Explica la importancia de la Explica la importancia de la Selecciona actividades Explica las condiciones que Utiliza diferentes métodos
activación corporal activación corporal para la activación corporal favorecen la aptitud física de evaluación para
(calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y (Índice de Masa Corporal - determinar la aptitud
psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, IMC, consumo de física; asimismo,
concentración y concentración y concentración y alimentos favorables, selecciona los que mejor se
motivación) antes de la motivación), que lo ayuda motivación) antes de la cantidad y proporción adecúen a sus
actividad lúdica, e a estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la
identifica los signos y actividad. mismo las variaciones en la que la miden (resistencia, información que obtiene
síntomas relacionados con frecuencia cardiaca y velocidad, flexibilidad y en beneficio de su salud.
el ritmo cardiaco, la respiratoria con relación a fuerza) para mejorar la
respiración agitada y la los diferentes niveles de calidad de vida, con
sudoración, que aparecen esfuerzo en la práctica de relación a sus
en el organismo al actividades lúdicas. características personales.
practicar actividades
lúdicas.
Describe los alimentos de Diferencia los alimentos Selecciona e incorpora en Adapta sus prácticas de Explica la relación entre los
su dieta familiar y las saludables y nutritivos que su dieta personal y familiar higiene a los cambios cambios físicos propios de
posturas que son forman parte de su dieta los alimentos nutritivos y físicos propios de la edad; la edad y la repercusión en
beneficiosas para su salud personal y familiar, y los energéticos de la región describe las prácticas la higiene, en la práctica de
en la vida cotidiana y en la momentos adecuados que contribuyen a su alimenticias beneficiosas y actividad física y en
práctica de actividades para ingerirlos; explica la bienestar. perjudiciales para el actividades de la vida
lúdicas. importancia de hidratarse; organismo y el ambiente, y cotidiana; practica
conoce las posturas analiza la importancia de la actividad física y explica la
adecuadas en la práctica alimentación con relación importancia que tiene en
de actividad física y en la a su IMC. su vida cotidiana.
vida cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
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Regula su esfuerzo al Practica diferentes Realiza actividad física y
participar en actividades actividades lúdicas evita posturas y ejercicios
lúdicas e identifica en sí adaptando su esfuerzo y contraindicados que
mismo y en otros la aplicando los perjudican su salud.
diferencia entre conocimientos de los
inspiración y espiración, en beneficios de la práctica de
reposo y movimiento, en actividad física y de la
las actividades lúdicas. salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la
sudoración.
Incorpora el autocuidado Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, de actividad-descanso,
para mejorar el hidratación y exposición a
funcionamiento de su los rayos solares, para
organismo. mejorar el funcionamiento
de su organismo, y
sustenta las razones de su
importancia.
Realiza con autonomía Incorpora prácticas de Identifica los alimentos Adopta posturas Describe posturas y Muestra hábitos
prácticas de cuidado cuidado al asearse y propios de su región que adecuadas para prevenir ejercicios contraindicados saludables y evita hábitos
personal al asearse, al vestirse; adopta posturas forman parte de su dieta problemas musculares y para la salud en la práctica perjudiciales para su
vestirse, al adoptar adecuadas en la práctica personal y familiar, y los óseos e incorpora el de actividad física. organismo, como el
posturas adecuadas en la de actividades lúdicas y en clasifica en saludables o autocuidado relacionado consumo de comida
práctica de actividades la vida cotidiana, que le no, de acuerdo a la con los ritmos de rápida, de alcohol, de
lúdicas y de la vida permiten la participación actividad física que realiza. actividad-descanso para tabaco, de drogas,
cotidiana. Ejemplo: El en el juego sin afectar su Reconoce aquellos que son mejorar el funcionamiento desórdenes alimenticios,
estudiante usa diversos desempeño. amigables con el ambiente de su organismo y prevenir entre otros; proporciona el
medios de protección (por el uso que se hacen de enfermedades. fundamento respectivo y
frente a la radiación solar. los recursos naturales, el desarrolla dietas
empaquetado, etc.) saludables
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Busca satisfacer sus Regula su esfuerzo en la Realiza actividades de Explica la importancia de la
necesidades corporales práctica de actividades activación corporal, vacunación y sus
cuando tiene sed y lúdicas y reconoce la psicológica y de consecuencias en la salud.
resuelve las dificultades importancia del recuperación antes,
que le producen el autocuidado para prevenir durante y después de la
cansancio, la incomodidad enfermedades. práctica de actividad física;
y la inactividad; evidencia de esta manera, aplica los
su bienestar al realizar beneficios relacionados
actividades lúdicas y se con la salud y planifica
siente bien consigo mismo, dietas saludables
con los otros y con su adaptadas a su edad y sus
entorno. recursos.
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
4.4.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando
el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación
consenso sobre la manera de jugar para lograr el cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud de respeto o modificaciones para favorecer la inclusión de sus propuestas por el grupo en diferentes actividades
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su compañeros en actividades lúdicas, aceptando al físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y oponente como compañero de juego. Adapta la oposición seleccionando los diferentes elementos
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes estrategia de juego anticipando las intenciones de sus técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
de estrategias colectivas y participa en la construcción planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a situación de juego que le dé un mejor resultado y que
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, las necesidades del contexto y los intereses del grupo en responda a las variaciones que se presentan en el
para lograr un objetivo común en la práctica de la práctica de actividades físicas. entorno.
actividades lúdicas.
interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
ciclo III, realiza ciclo IV, realiza ciclo V, realiza
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desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
Asume roles y funciones de Participa en juegos Propone cambios en las Propone normas y reglas Emplea la resolución Participa en actividades
manera individual y dentro cooperativos y de condiciones de juego, si en las actividades lúdicas y reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
de un grupo; interactúa de oposición en parejas y fuera necesario, para las modifica de acuerdo a herramientas para eventos predeportivos,
forma espontánea en pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de las necesidades, el solucionar problemas o juegos populares, entre
actividades lúdicas y al oponente como sus pares; así, promueve el contexto y los intereses, conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
disfruta de la compañía de compañero de juego y respeto y la participación, con adaptaciones o pares durante la práctica en favor del grupo aunque
sus pares para sentirse llega a consensos sobre la y busca un sentido de modificaciones propuestas de actividades lúdicas y vaya en contra de sus
parte del grupo. manera de jugar. pertenencia al grupo en la por el grupo, para predeportivas diversas. intereses personales, con
práctica de diferentes favorecer la inclusión; un sentido solidario y de
actividades físicas. muestra una actitud cooperación.
responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Participa en juegos Muestra una actitud de Participa en juegos Propone actividades Realiza actividades lúdicas Modifica juegos y
cooperativos y de respeto en la práctica de cooperativos y de lúdicas, como juegos en las que interactúa con actividades para que se
oposición en parejas y actividades lúdicas y evita oposición en parejas, populares y/o sus compañeros y adecúen a las necesidades
pequeños grupos; acepta juegos bruscos, amenazas pequeños y grandes tradicionales, con oponentes como y posibilidades del grupo y
al oponente como o apodos; acepta la grupos; acepta al adaptaciones o compañeros de juego; a la lógica del juego
compañero de juego y las participación de todos sus oponente como modificaciones propuestas respeta las diferencias deportivo.
formas diferentes de jugar. compañeros. compañero de juego y por el grupo; acepta al personales y asume roles y •
arriba a consensos sobre la oponente como cambio de roles.
manera de jugar y los compañero de juego y
posibles cambios que llega a consensos sobre la
puedan producirse. manera de jugar y los
posibles cambios que
puedan producirse.
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Propone soluciones a Resuelve de manera Genera estrategias Propone reglas y las Propone, junto con sus Participa en actividades
situaciones motrices y compartida situaciones colectivas en las modifica de acuerdo a las pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los actividades lúdicas según necesidades; adapta la estratégicas oportunas, y deportivas en las que
con sus pares a fin de diferentes tipos de juegos el rol de sus compañeros y estrategia de juego cuando toma en cuenta los aportes pone en práctica diversas
cumplir con los objetivos (tradicionales, autóctonos, el suyo propio, a partir de prevé las intenciones de y las características de estrategias; adecúa
que surjan; respeta las etc.) y adecúa las reglas los resultados en el juego. sus compañeros de equipo cada integrante del grupo normas de juego y la
reglas de juego propuestas para la inclusión de sus y oponentes, para cumplir al practicar juegos mejor solución táctica
(por ellos mismos, por el pares y el entorno, con el con los objetivos tradicionales, populares, para dar respuesta a las
maestro o por las fin de lograr un desarrollo planteados autóctonos, predeportivos variaciones que se
condiciones del entorno) eficaz de la actividad. y en la naturaleza presentan en el entorno.
en diferentes actividades
lúdicas.
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ÁREA
Comunicación Lengua
Materna
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
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4.4.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA.
4.4.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales,
no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales)
o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y a partir de información explícita, e interpreta la
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona intención del interlocutor en discursos que contienen
algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, así ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos comunicativas formales e informales. Organiza y
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus mediante el uso de conectores y algunos referentes, así
y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
comunicativo, interlocutores y contexto. En un situaciones comunicativas formales e informales. En un recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
intercambio, participa y responde en forma pertinente intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural.
través de comentarios y preguntas relevantes. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
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Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
personajes, hechos y personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) y personas y personajes, presentan expresiones con información cuando es información cuando es
vocabulario de uso que presentan vocabulario acciones, hechos, lugares y sentido figurado, dicha en distintos dicha en distintos
frecuente. de uso frecuente. fechas), y que presentan vocabulario que incluye momentos en textos que momentos y por distintos
vocabulario de uso sinónimos y términos incluyen expresiones con interculores en textos que
frecuente y sinónimos. propios de los campos del sentido figurado, y incluyen expresiones con
saber. vocabulario que incluye sentido figurado, y
sinónimos y términos vocabulario que incluye
propios de los campos del sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
saber.
Dice de qué trata el texto y Dice de qué trata el texto y Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema y el Explica el tema y el
cuál es su propósito cuál es su propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo propósito comunicativo
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, se las emociones y los estados las emociones y los del texto oral. Distingue lo del texto oral. Distingue lo
apoya en la información apoya en la información de ánimo de las personas y estados de ánimo de relevante de lo relevante de lo
recurrente del texto y en recurrente del texto y en los personajes, así como las personas y personajes; complementario complementario
su experiencia. su experiencia. enseñanzas que se para ello, distingue lo clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
desprenden del texto; para relevante de lo la información. Establece la información. Establece
ello, recurre a la complementario. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
información relevante del comprendido; para ello, comprendido; para ello,
mismo. vincula el texto con su vincula el texto con su
experiencia y el contexto experiencia y los contextos
sociocultural en que se socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Deduce características Deduce características Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, implícitas de personas, lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, personajes, animales, texto oral, como las texto oral, como las diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, secuencias temporales, secuencias temporales, ideas del texto oral, a ideas del texto oral, a
significado de palabras y o el significado de palabras causa-efecto o semejanza- causa-efecto o semejanza- partir de información partir de información
expresiones según el y expresiones según el diferencia, así como las diferencia, así como las explícita e implícita del explícita e implícita del
contexto (adivinanzas), así contexto, así como características de características de mismo. Señala las mismo. Señala las
como relaciones lógicas relaciones lógicas entre las personas, personajes, personas, personajes, características y cualidades características y cualidades
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entre las ideas del texto, ideas del texto, como animales, objetos, hechos y animales, objetos, hechos implícitas de personas, implícitas de personas,
como causa-efecto, que se causa-efecto y semejanza- lugares, el significado de y lugares, el significado de personajes, animales, personajes, animales,
pueden establecer diferencia, a partir de palabras según el contexto palabras según el contexto objetos, hechos y lugares, objetos, hechos y lugares,
fácilmente a partir de información explícita del y expresiones con sentido y expresiones con sentido y determina el significado y determina el significado
información explícita del mismo. figurado (adivinanzas, figurado (dichos de palabras según el de palabras según el
mismo. refranes), a partir de la populares, refranes, contexto y de expresiones contexto y de expresiones
información explícita e moralejas), a partir de la con sentido figurado con sentido figurado
implícita del texto. información explícita e (refranes, moralejas) (expresiones irónicas)
implícita del texto. cuando hay algunas pistas cuando hay algunas pistas
en el texto. en el texto.
Explica acciones concretas Explica acciones concretas Explica las acciones y Explica las motivaciones y Explica las intenciones de Explica la intención de sus
de personas y personajes de personas y personajes motivaciones de personas los sentimientos de sus interlocutores interlocutores
relacionando algunos relacionando recursos y personajes, así como el personas y personajes, así considerando recursos considerando recursos
recursos verbales y no verbales y no verbales, a uso de adjetivaciones y como el uso de verbales, no verbales y verbales, no verbales y
verbales, a partir de su partir de su experiencia. personificaciones; para comparaciones y paraverbales. Asimismo, paraverbales. Asimismo,
experiencia. ello, relaciona recursos personificaciones; para los puntos de vista y las los puntos de vista y las
verbales, no verbales y ello, relaciona recursos motivaciones de personas motivaciones de personas
paraverbales, a partir del verbales, no verbales y y personajes, así como y personajes, así como
texto oral y de su paraverbales, a partir del figuras retóricas (por algunas figuras retóricas
experiencia. texto oral y de su ejemplo, la hipérbole) (por ejemplo, la hipérbole)
experiencia. considerando algunas considerando algunas
características del tipo características del tipo
textual y género textual y género
discursivo. discursivo.
Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a situación comunicativa y a situación comunicativa, de situación comunicativa, de situación comunicativa situación comunicativa
sus interlocutores y al sus interlocutores acuerdo al propósito acuerdo al propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, así como a comunicativo, así como a comunicativo y algunas comunicativo y algunas
utilizando recursos no comunicativo, utilizando las características más las características más características del género características del género
verbales (gestos y recursos no verbales comunes del género comunes del género discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo el
movimientos corporales) y (gestos y movimientos discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el formal e informal de registro formal e informal y
recurriendo a su corporales) y recurriendo registro formal del registro formal del acuerdo con sus adaptándose a sus
experiencia. a su experiencia y tipo informal recurriendo a su informal recurriendo a su interlocutores y el interlocutores y al
textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas contexto; para ello, contexto; para ello,
fuentes de información fuentes de información recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a
complementaria. complementaria. algunas fuentes de algunas fuentes de
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información información
complementaria. complementaria.
Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un ideas y emociones en emociones en torno a un emociones en torno a un emociones de forma emociones de forma
tema, aunque en torno a un tema, aunque tema, y evita reiterar tema, de forma coherente coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ocasiones puede salirse de en ocasiones puede información y cohesionada. Ordena Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
este o reiterar información reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
innecesariamente. innecesariamente. dichas ideas y las desarrolla desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar las desarrolla para ampliar
Establece relaciones Establece relaciones para ampliar la información sin la información o mantener la información o mantener
lógicas entre las ideas (en lógicas entre ellas (en información. Establece reiteraciones innecesarias. el hilo temático. Establece el hilo temático. Establece
especial, de adición y especial, de adición, relaciones lógicas entre las Establece relaciones relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
secuencia), a través de secuencia y causa), a ideas (en especial, de lógicas entre las ideas (en ellas (en especial, de ellas (en especial, de
algunos conectores18. través de algunos adición, secuencia y causa- especial, de causa-efecto y causa-efecto, causa-efecto,
Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un efecto), a través de algunos consecuencia), a través de consecuencia y contraste), consecuencia y contraste),
de uso frecuente. vocabulario de uso referentes y conectores. algunos referentes y a través de algunos a través de algunos
frecuente. Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un referentes y conectores. referentes y conectores.
que incluye sinónimos y vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario Incorpora un vocabulario
algunos términos propios sinónimos y algunos que incluye sinónimos y que incluye sinónimos y
de los campos del saber. términos propios de los algunos términos propios algunos términos propios
campos del saber. de los campos del saber. de los campos del saber.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
verbales (gestos y verbales (gestos y movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales
movimientos corporales) movimientos corporales) y que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice.
como apoyo durante el paraverbales Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual Mantiene la distancia física Mantiene la distancia física
mensaje oral y en función (pronunciación con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se con sus interlocutores, así con sus interlocutores, así
del propósito entendible) para apoyar lo apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la como el volumen, la como el volumen, la
comunicativo, en que dice en situaciones de voz para transmitir entonación de su voz para entonación y el ritmo de su entonación y el ritmo de su
situaciones de comunicación no formal. emociones, caracterizar transmitir emociones, voz para transmitir voz para transmitir
comunicación no formal. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o emociones, caracterizar emociones, caracterizar
lo que dice. dar claridad a lo que dice. personajes o producir personajes o producir
efectos en el público, efectos en el público,
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como el suspenso y el como el suspenso y el
entretenimiento. entretenimiento.
Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales
formulando preguntas formulando preguntas alternando roles de alternando roles de alternando los roles de alternando los roles de
sobre lo que le interesa sobre lo que le interesa hablante y oyente, hablante y oyente, hablante y oyente. Recurre hablante y oyente. Recurre
saber, dando respuestas o saber, dando respuestas y formulando preguntas, formulando preguntas, a sus saberes previos y a sus saberes previos, usa
haciendo comentarios haciendo comentarios explicando sus respuestas explicando sus respuestas aporta nueva información lo dicho por sus
relacionados con el tema. relacionados con el tema. y haciendo comentarios y haciendo comentarios para argumentar, explicar interlocutores y aporta
Recurre a normas y modos Recurre a normas y modos relevantes al tema. Recurre relevantes al tema. y complementar las ideas nueva información
de cortesía según el de cortesía según el a normas y modos de Recurre a normas y modos expuestas. Considera relevante para
contexto sociocultural. contexto sociocultural. cortesía según el contexto de cortesía según el normas y modos de argumentar, explicar y
sociocultural. contexto sociocultural. cortesía según el contexto complementar ideas.
sociocultural. Considera normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y • Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y
oyente sobre personas, oyente sobre personas, oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos
personajes y hechos de los personajes y hechos de los y temas de los textos y temas de los textos y temas, de textos orales y temas, de textos orales
textos orales que escucha; textos orales que escucha; orales, del ámbito escolar, orales, del ámbito escolar, del ámbito escolar, social o del ámbito escolar, social o
da razones a partir del da razones a partir del social o de medios de social o de medios de de medios de de medios de
contexto en el que se contexto en el que se comunicación, a partir de comunicación, a partir de comunicación. Justifica su comunicación. Justifica su
desenvuelve y de su desenvuelve y de su su experiencia y del su experiencia y del posición sobre lo que dice posición sobre lo que dice
experiencia. experiencia. contexto en que se contexto en que se el texto oral considerando el texto oral considerando
desenvuelve. desenvuelve. su experiencia y el su experiencia y el
contexto en que se contexto en que se
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Evalúa la adecuación de Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación textos orales a la situación
comunicativa, así como la comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; cohesión entre ellas;
también, la utilidad de también, la utilidad de
recursos verbales, no recursos verbales, no
verbales y paraverbales de verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito acuerdo al propósito
comunicativo. comunicativo.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN.
4.4.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre
la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.
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Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
 .Obtienen información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información poco Obtiene información e integra datos que están en
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza evidente distinguiéndola de otras próximas y distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
inferencias locales a partir de información explícita. semejantes. Realiza inferencias locales a partir de partir de información explícita e implícita. Interpreta el
Interpreta el texto considerando información información explícita e implícita. Interpreta el texto texto considerando información relevante y
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre considerando información relevante para construir su complementaria para construir su sentido global.
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
propia experiencia. importantes del texto y explica la intención de los su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
recursos textuales más comunes a partir de su lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
conocimiento y experiencia. efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita que es explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que se explícita, relevante y explícita, relevante y
claramente distinguible de en distintas partes del en distintas partes del encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
otra porque la relaciona texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
con palabras conocidas o información de otra información de otra esta información de otra partes del texto. partes del texto.
porque conoce el semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en la semejante, en la que Selecciona datos Selecciona datos
contenido del texto (por distingue entre las que selecciona datos selecciona datos específicos e integra específicos e integra
ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, específicos, en diversos información explícita información explícita
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cuentos con títulos que personajes, elige entre dos el lugar de un hecho en tipos de textos de cuando se encuentra en cuando se encuentra en
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) una noticia), en diversos estructura simple, con distintas partes del texto distintas partes del texto, o
manera, el niño puede en diversos tipos de textos tipos de textos de algunos elementos con varios elementos al realizar una lectura
reconocer dónde dice de estructura simple, con estructura simple, con complejos, así como complejos en su intertextual de diversos
“Caperucita” porque palabras conocidas e algunos elementos vocabulario variado, de estructura, así como con tipos de textos con varios
comienza como el nombre ilustraciones. Establece la complejos (por ejemplo, acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de elementos complejos en su
de un compañero o lo ha secuencia de los textos que sin referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas estructura, así como con
leído en otros textos) y que lee (instrucciones, guiones de diálogo, abordadas. vocabulario variado, de
se encuentra en lugares historias, noticias). ilustraciones), con acuerdo a las temáticas
evidentes como el título, palabras conocidas y, en abordadas.
subtítulo, inicio, final, etc., ocasiones, con vocabulario
en textos con ilustraciones. variado, de acuerdo a las
Establece la secuencia de temáticas abordadas.
los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Deduce características de Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características
personajes, animales, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de seres, obje-
objetos y lugares, así como animales, objetos y animales, objetos y animales, objetos y seres, objetos, hechos y tos, hechos y lugares, y
relaciones lógicas de lugares; determina el lugares, y determina el lugares, y determina el lugares, y determina el determina el significado de
causa-efecto que se significado de palabras significado de palabras significado de palabras y significado de palabras, palabras, según el
pueden establecer según el contexto y hace según el contexto y hace frases según el contexto, según el contexto, y de contexto, y de expresiones
fácilmente a partir de comparaciones; asimismo, comparaciones; así como así como de expresiones expresiones con sentido con sentido figurado.
información explícita del establece relaciones el tema y destinatario. con sentido figurado figurado. Establece Establece relaciones lógi-
texto. lógicas de causa-efecto, Establece relaciones (refranes, comparaciones, relaciones lógicas entre las cas entre las ideas del
semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, etc.). Establece relaciones ideas del texto escrito, texto escrito, como inten-
enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y lógicas de intención-fi- como intención-finalidad, ción-finalidad, tema y
partir de información enseñanza y propósito, a nalidad y tema y subtema, tema y subtemas, causa- subtemas, causa-efecto,
explícita del texto. partir de la información a partir de información efecto, semejanza- semejanza-diferencia y
explícita e implícita relevante explícita e diferencia y enseñanza y enseñanza y propósito, a
relevante del texto. implícita. propósito, a partir de partir de información
información relevante relevante y complemen-
explícita e implícita. taria, y al realizar una
lectura intertextual.
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Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito texto y cuál es su propósito texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de indicios como silueta del indicios como subtítulos, indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
algunos indicios, como algunos indicios, como texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las
título, ilustraciones, título, ilustraciones, colores y dimensiones de imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía,
palabras conocidas o silueta, formato, palabras, las imágenes; asimismo, negritas, subrayado, etc.; negritas, subrayado, negritas, subrayado,
expresiones que se frases y expresiones que se contrasta la información asimismo, contrasta la fotografías, reseñas, etc.; fotografías, reseñas (solapa,
encuentran en los textos encuentran en los textos del texto que lee. información del texto que asimismo, contrasta la contratapa), notas del
que le leen, que lee con que le leen o que lee por sí lee. información del texto que autor, biografía del autor o
ayuda o que lee por sí mismo. lee. ilustrador, etc.; asimismo,
mismo. contrasta la información del
texto que lee.
Explica la relación del Explica el tema y el Explica el tema, el Explica el tema, el • Explica el tema, el Explica el tema, el
texto con la ilustración en propósito de los textos que propósito, la enseñanza, propósito, las motivaciones propósito, los puntos de propósito, los puntos de
textos que lee por sí lee por sí mismo, así como las relaciones texto- de personas y personajes, vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
mismo, que lee con ayuda las relaciones texto- ilustración, así como las comparaciones y personas y personajes, las personas y personajes, las
del docente o que escucha ilustración. adjetivaciones y las personificaciones, así como comparaciones e comparaciones e
leer. motivaciones de personas las enseñanzas y los valores hipérboles, el problema hipérboles, el problema
y personajes. del texto, clasificando y central, las enseñanzas y los central, las enseñanzas, los
sintetizando la información. valores del texto, valores y la intención del
clasificando y sintetizando la autor, clasificando y
información, para sintetizando la información,
interpretar el sentido global y elabora conclusiones
del texto. sobre el texto para
interpretar su sentido
global.
Opina acerca de personas, Opina acerca de personas, Opina acerca del Opina acerca del Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido y
personajes y hechos personajes y hechos contenido del texto, expli- contenido del texto, del texto, la organización la organización del texto, la
expresando sus expresando sus ca el sentido de algunos explica el sentido de textual, la intención de intención de diversos
preferencias. Elige o preferencias. Elige o recursos textuales algunos recursos textuales algunos recursos textuales recursos textuales, la
recomienda textos a partir recomienda textos a partir (ilustraciones, tamaño de (uso de negritas, (negritas, esquemas) y el intención del autor y el
de su experiencia, de su experiencia, letra, etc.) y justifica sus mayúsculas, índice, efecto del texto en los efecto que produce en los
necesidades e intereses, necesidades e intereses, preferencias cuando elige tipografía, subrayado, lectores, a partir de su lectores, a partir de su
con el fin de reflexionar con el fin de reflexionar o recomienda textos a etc.), a partir de su experiencia y del contexto experiencia y de los
sobre los textos que lee. partir de su experiencia, experiencia y contexto, y
necesidades e intereses, justifica sus preferencias
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sobre los textos que lee o con el fin de reflexionar cuando elige o recomienda sociocultural en que se contextos socioculturales
escucha leer. sobre los textos que lee. textos según sus necesi- desenvuelve. en que se desenvuelve.
dades, intereses y su
relación con otros textos,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
•
• • Justifica la elección o Justifica la elección o
recomendación de textos recomendación de textos
de su preferencia, de de su preferencia, de
acuerdo a sus necesidades, acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con intereses y la relación con
otros textos leídos; otros textos leídos;
sustenta su posición sobre sustenta su posición sobre
los textos cuando los los valores presentes en
comparte con otros; y los textos, cuando los
compara textos entre sí comparte con otros; y
para indicar algunas compara textos entre sí
similitudes y diferencias para indicar algunas
entre tipos textuales. similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).
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4.4.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
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Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro,
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente partir de su experiencia previa y de alguna fuente de a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a lógicamente las ideas en torno a un tema y las
conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores estructura en párrafos31. Establece relaciones entre
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y recursos ortográficos básicos para darle claridad y conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
importantes en el texto que escribe y explica acerca del cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y
uso de algunos recursos ortográficos según la situación acerca del uso de algunos recursos textuales para sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
comunicativa. reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
situación comunicativa. texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel es- materna y se encuentra en materna y logra el nivel es- materna y se encuentra en materna y logra el nivel es-
proceso hacia el nivel perado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel perado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel perado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, desempeños como los esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes: desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: siguientes:
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• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las textual, así como el textual y algunas
su experiencia para experiencia previa para características más co- características más co- formato y el soporte. características del género
escribir. escribir. munes del tipo textual. munes del tipo textual. Mantiene el registro discursivo, así como el
Distingue el registro formal Distingue el registro formal formal e informal; para formato y el soporte.
del informal; para ello, del informal; para ello, ello, se adapta a los Mantiene el registro
recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a destinatarios y selecciona formal e informal; para
algunas fuentes de algunas fuentes de algunas fuentes de ello, se adapta a los
información información información destinatarios y selecciona
complementaria. complementaria. complementaria. algunas fuentes de
información
complementaria.
Escribe en nivel alfabético Escribe textos en torno a Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
en torno a un tema, un tema. Agrupa las ideas coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
aunque en ocasiones en oraciones y las Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a
puede salirse de este o desarrolla para ampliar la un tema y las desarrolla un tema y las desarrolla un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en
reiterar información información, aunque en para ampliar la infor- para ampliar la subtemas de acuerdo a subtemas e ideas principa-
innecesariamente. ocasiones puede reiterar mación, sin información, sin párrafos, y las desarrolla les de acuerdo a párrafos,
Establece relaciones entre información innecesaria- contradicciones, contradicciones, para ampliar la y las desarrolla para
las ideas, sobre todo de mente. Establece reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias información, sin ampliar la información, sin
adición, utilizando algunos relaciones entre las ideas, o digresiones. Establece o digresiones. Establece digresiones o vacíos. digresiones o vacíos.
conectores. Incorpora como adición y secuencia, relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre Establece relaciones entre
vocabulario de uso utilizando algunos como causa-efecto y como adición, causa- las ideas, como causa- las ideas, como causa-
frecuente. conectores. Incorpora secuencia, a través de efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y efecto, consecuencia y
vocabulario de uso algunos referentes y través de algunos referen- contraste, a través de contraste, a través de
frecuente. conectores. Incorpora un tes y conectores. Incorpora algunos referentes y algunos referentes y
vocabulario que incluye un vocabulario que incluye conectores. Incorpora de conectores. Incorpora de
sinónimos y algunos sinónimos y algunos forma pertinente forma pertinente
términos propios de los términos propios de los vocabulario que incluye vocabulario que incluye
campos del saber. campos del saber. sinónimos y algunos sinónimos y diversos
términos propios de los términos propios de los
campos del saber. campos del saber.
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•Utiliza recursos • Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, las (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto
mayúsculas y el punto seguido y los signos de seguido y las comas aparte para separar aparte para separar
final) que contribuyen a admiración e enumerativas) que párrafos) que contribuyen párrafos) que contribuyen
dar sentido a su texto. Em- interrogación) que con- contribuyen a dar sentido a dar sentido a su texto, e a dar sentido a su texto, e
plea fórmulas retóricas tribuyen a dar sentido a su a su texto, e incorpora incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos
para marcar el inicio y el texto. Emplea algunas algunos recursos textuales textuales (como uso de textuales (como uso de
final en las narraciones que figuras retóricas (por (por ejemplo, el tamaño de negritas o comillas) para negritas o comillas) para
escribe; asimismo, elabora ejemplo, las la letra) para reforzar dicho reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido.
rimas y juegos verbales. adjetivaciones) para sentido. Emplea compa- Emplea algunas figuras Emplea algunas figuras
caracterizar personas, raciones y adjetivaciones retóricas, retóricas
personajes y escenarios, y para caracterizar personas, (personificaciones y (personificaciones e
elabora rimas y juegos personajes y escenarios, y adjetivaciones) para hipérboles) para caracte-
verbales apelando al ritmo elabora rimas y juegos caracterizar personas, rizar personas, personajes
y la musicalidad de las verbales apelando al ritmo personajes y escenarios, o y escenarios, o para
palabras, con el fin de y la musicalidad de las para elaborar patrones elaborar patrones rítmicos
expresar sus experiencias y palabras, con el fin de rítmicos o versos libres, y versos libres, con el fin de
emociones. expresar sus experiencias y con el fin de expresar sus producir efectos en el
emociones. experiencias y emociones. lector (el entretenimiento
o el suspenso, por
ejemplo).
• Revisa el texto con ayuda Revisa el texto con ayuda Revisa el texto para • Revisa el texto para Evalúa de manera Evalúa de manera
del docente, para del docente, para determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la permanente el texto, para permanente el texto, para
determinar si se ajusta al determinar si se ajusta al situación comunicativa, si situación comunicativa, si determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la
propósito y destinatario, o propósito y destinatario, si existen contradicciones o existen contradicciones o situación comunicativa, si situación comunicativa, si
si se mantiene o no dentro existen contradicciones reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias existen reiteraciones existen digresiones o
del tema, con el fin de que afectan la coherencia que afectan la coherencia que afectan la coherencia innecesarias o digresiones vacíos de información que
mejorarlo. entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso que afectan la coherencia afectan la coherencia
de conectores asegura la de conectores y referentes de conectores y referentes entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso
cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre de conectores y referentes de conectores y referentes
También, revisa el uso de ellas. También, revisa el ellas. También, revisa el asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre
los recursos ortográficos uso de los recursos uso de los recursos ellas. También, evalúa la ellas. También, evalúa la
empleados en su texto y ortográficos empleados en ortográficos que empleó utilidad de los recursos utilidad de los recursos
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta en su texto y verifica si ortográficos empleados y ortográficos empleados y
alguno (como los signos de falta alguno (como el la pertinencia del la pertinencia del
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(como las mayúsculas), con interrogación), con el fin punto aparte), con el fin de vocabulario, para mejorar vocabulario, para mejorar
el fin de mejorarlo. de mejorarlo. mejorarlo. el texto y garantizar su el texto y garantizar su
sentido. sentido.
Explica el efecto de su Explica el efecto de su • Evalúa el efecto de su Evalúa el efecto de su texto
texto en los lectores, luego texto en los lectores texto en los lectores, a en los lectores, a partir de
de compartirlo con otros. considerando su propósito partir de los recursos los recursos textuales y
También, revisa el uso de al momento de escribirlo. textuales y estilísticos estilísticos utilizados, y
los recursos ortográficos Asimismo, explica la utilizados, y considerando considerando su propósito
empleados en su texto y importancia de los su propósito al momento al momento de escribirlo.
algunos aspectos aspectos gramaticales y de escribirlo. Compara y Compara y contrasta los
gramaticales. ortográficos más comunes. contrasta los aspectos aspectos gramaticales y
gramaticales y ortográficos ortográficos más comunes,
más comunes cuando así como las características
evalúa el texto. de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
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ÁREA
Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
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4.4.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
4.4.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones
artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los describe las ideas o sentimientos que comunica. transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico- Investiga los contextos donde se origina e infiere contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características información acerca del lugar, la época y la cultura donde culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares fue creada. Integra la información recogida y describe cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
diferentes. Expresa sus preferencias sobre de qué manera una manifestación artístico-cultural revelan la manera en que una determinada persona o
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y comunica ideas, sentimientos e intenciones. sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que y las diversas intenciones que puede tener una
comunican. manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
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aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra culturales y logra el nivel culturales y se encuentra artístico-culturales y culturales y se encuentra culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, del ciclo III, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: siguientes: los siguientes:
Usa los sentidos para Describe o registra líneas, Identifica y describe los Describe y analiza los Describe las características Describe y analiza las
identificar, con la ayuda formas, sonidos y elementos básicos del arte elementos del arte que de manifestaciones cualidades de los
del docente, los elementos movimientos que que encuentra en su identifica en el entorno y artístico-culturales que elementos visuales,
visuales, táctiles, sonoros y encuentra en la entorno y en en manifestaciones observa, analiza sus táctiles, sonoros y
kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones artístico - artístico-culturales, e elementos e interpreta las kinestésicos que percibe
naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones culturales diversas. identifica los medios ideas y sentimientos que en manifestaciones
diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con Reconoce que los utilizados. Relaciona transmiten. artístico-culturales, y
artísticas de su contexto ideas y sentimientos. elementos pueden elementos con ideas, establece relaciones entre
local. Ejemplo: El estudiante transmitir múltiples mensajes y sentimientos. sus hallazgos y las ideas y
describe y compara sensaciones. Ejemplo: El estudiante emociones que ellas le
diversos sonidos que describe qué instrumentos generan.
escucha en el entorno (las se usan en la música
bocinas de los carros, el tradicional peruana que
silbido de un pájaro, el está escuchando, cómo es
sonido de las hojas de los el sonido del tambor, el
árboles) y explica cómo lo ritmo constante, qué
hacen sentir. sonidos le llaman la
atención, qué le hace
sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
Menciona y describe las Mantiene conversaciones Especula sobre los Investiga el significado de Identifica y describe los Investiga en diversas
experiencias que tiene con y hace registros sobre los procesos que el artista ha los símbolos y contextos de diversas fuentes acerca del origen
manifestaciones artísticas contextos históricos y seguido para crear su obra características principales manifestaciones artístico- y las formas en que
en su entorno familiar y en culturales de e identifica los distintos de manifestaciones culturales e identifica manifestaciones artístico-
su comunidad. Ejemplo: El manifestaciones artístico- usos y propósitos de artístico-culturales de cómo el arte cumple culturales tradicionales y
estudiante conversa sobre culturales con las que manifestaciones artístico- diferentes lugares y diversas funciones contemporáneas
situaciones, eventos u interactúa. Ejemplo: El culturales de su tiempos, y comprende que (socializar, entretener, transmiten las
ocasiones donde ha tenido estudiante conversa sobre comunidad (ritual, cumplen diversos contar historias, celebrar)
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oportunidad de vivir o las similitudes y recreativo, comercial, propósitos y comunican y ayuda a conocer las características de una
experimentar la música diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.). ideas sobre la cultura en la creencias, los valores o las sociedad.
(cuando su mamá le canta danzas peruanas que ha que fueron creados. actitudes de un artista o
o cuando oye música para observado. Registra de Ejemplo: El estudiante una sociedad. Ejemplo: El
bailar en su casa, en fiestas manera visual y escrita investiga las formas y los estudiante explica qué
o en celebraciones de su cómo se lleva a cabo cada propósitos de la cerámica representa la danza Chuño
barrio). danza, la forma en que Moche y cómo los motivos Saruy para las
visten los danzantes y con y diseños usados comunidades que la
qué música o sonidos se representan el carácter de realizan, por qué la hacen,
acompañan. los personajes o las figuras de qué lugar es, entre
que allí aparecen. otros.
Explica sus ideas y expresa Explica sus ideas y expresa Comenta sobre los Comenta sobre la manera Genera hipótesis sobre el Desarrolla y aplica
sus emociones y los sentimientos que le posibles significados de en que los elementos, los significado y la intención criterios relevantes para
sentimientos cuando entra generan las una obra de arte, con base procesos, los medios y las de una manifestación evaluar una manifestación
en contacto con la manifestaciones artístico - en lo observado y lo técnicas usadas comunican artístico-cultural e artística, con base en la
naturaleza o culturales, con base en sus investigado acerca del ideas, y genera hipótesis incorpora la opinión de los información que maneja
manifestaciones artístico- observaciones y autor, y emite una opinión sobre el significado y la demás para reformular sus sobre su forma y contexto
culturales de su entorno. experiencias. Ejemplo: El personal sobre ella. intención del artista. puntos de vista sobre ella. de creación, y ensaya una
estudiante comparte con postura personal frente a
sus compañeros lo que ella. Ejemplo: El
siente y piensa sobre los estudiante explica qué es
personajes de una obra de un retablo y lo relaciona
teatro, y lo asocia con el con eventos históricos
tema de la historia. sobre los que ha estudiado
y explica qué partes del
retablo son más efectivas
en transmitir sus ideas.
Explica cómo ha cambiado
su reacción inicial frente al
retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado.
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ÁREA DE ARTE Y CULTURA
4.4.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, que comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos del arte y utiliza medios, materiales, tecnologías para la resolución de problemas creativos.
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
las concretiza en trabajos de artes visuales, música, planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga intenciones, que se basan en observaciones o experiencias personales y sociales e incorpora
sobre las características de sus propios trabajos y los de problemas del entorno natural, artístico y cultural. influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
creaciones y mejora sus trabajos a partir de Planifica los espacios de presentación considerando sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para intenciones y presenta sus descubrimientos y
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra
comunidad educativa. sus intenciones de manera efectiva.
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Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera crítica proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso culturales y logra el nivel encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza realiza desempeños como ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los desempeños como los los siguientes: desempeños como los
Experimenta con los Explora e improvisa Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de Explora los elementos de
medios, los materiales y las maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes
técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los lenguajes visuales, la música, el visuales, la música, el
crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que artísticos, medios, teatro y la danza, y los teatro y la danza, y
sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando materiales, herramientas, aplica con fines expresivos combina medios,
kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar diversos medios, técnicas, recursos y comunicativos. Prueba y materiales, herramientas,
estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas y tecnológicos a su alcance, propone formas de utilizar técnicas y recursos
con base en sus propias Ejemplo: El estudiante usa técnicas para comunicar así como prácticas los medios, los materiales, tecnológicos con fines
exploraciones. Ejemplo: El su imaginación para ideas. Ejemplo: El tradicionales de su las herramientas y las expresivos y
estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza mezclas comunidad, para expresar técnicas con fines comunicativos.
movimientos según los personajes de una leyenda de color con témperas, de diferentes maneras sus expresivos y
ritmos que toca el profesor y experimenta con una para crear diferentes ideas. comunicativos.
en un tambor, y altera o variedad de movimientos tonos de color que se
exagera sus movimientos corporales y tonos de voz. parezcan más a su color de
cuando hay cambios de piel al hacer su
ritmo. autoretrato.
Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de Planifica sus proyectos Desarrolla sus ideas a Genera ideas a partir de Realiza creaciones
partir de su imaginación, intereses, de experiencias sobre la base de las partir de observaciones, estímulos y fuentes individuales y colectivas,
sus experiencias u personales, de la maneras en que otros experiencias y el trabajo diversas (tradicionales, basadas en la observación
observaciones, y observación de su entorno artistas han usado los artístico de otros, y locales y globales) y y en el estudio del entorno
experimenta maneras en natural y social o de elementos del arte y las selecciona elementos y planifica su trabajo natural, artístico y cultural
que los elementos del arte estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en materiales para componer artístico tomando en local y global. Combina y
(movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y prácticas artísticas una imagen de acuerdo a cuenta la información propone formas de utilizar
formas, colores o sonidos) organizar elementos tradicionales de su sus intenciones. Ejemplo: recogida. Manipula una los elementos, materiales,
pueden usarse o ser (movimientos, acciones o comunidad) para El estudiante crea una serie de elementos, técnicas y recursos
repetidos para comunicar efectos visuales o sonoros) comunicar sus propias interpretación con base en medios, técnicas, tecnológicos para resolver
una idea. Ejemplo: El para presentar una idea de experiencias o un poema que ha leído. herramientas y materiales problemas creativos
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estudiante realiza un una manera en particular. sentimientos. Improvisa, Experimenta con diversas para desarrollar trabajos planteados en su
trabajo de técnica mixta Ejemplo: El estudiante experimenta y combina fuentes sonoras usando que comunican ideas a una proyecto; incluye
usando papeles y realiza una lluvia de ideas diversos elementos, objetos de su entorno, audiencia específica. propuestas de artes
materiales de collage que para sonorizar un cuento y medios, materiales y decide cuánto debe durar Ejemplo: El estudiante integradas.
el docente ha dispuesto elige objetos cotidianos técnicas para descubrir cada sonido y con qué observa diversos cuentos
sobre una mesa. Elige para crear efectos sonoros cómo puede comunicar ritmo lo debe tocar, de ilustrados sobre Don
pedazos de papel de que puedan representar a una idea. acuerdo al sentimiento Quijote de la Mancha para
diferentes formas, colores los diversos personajes de que desea transmitir. saber de qué maneras han
y tamaños y los pega en la historia y las acciones o sido representados los
una cartulina de manera momentos más personajes principales.
libre. Agrega algunos importantes. Luego, planifica cómo
retazos de tela en espacios representará de manera
que han quedado libres y dramática a uno de los
hace varios puntos de personajes, con base en las
colores con un plumón imágenes vistas. Prueba
grueso, alrededor de cada con una serie de
pedazo de tela. movimientos, gestos y
tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la
mejor manera de
transmitir las
características del
personaje que ha elegido.
Presenta sus trabajos y Presenta sus trabajos y Describe la idea o temática Planifica maneras de Registra sus ideas y las Documenta la manera en
creaciones y responde a creaciones en forma específica desarrollada en presentar sus trabajos influencias de sus que sus ideas se han
preguntas sencillas sobre individual y grupal, y sus procesos de para comunicar sus ideas creaciones y las presenta desarrollado y cuáles han
ellos; asimismo, describe describe de manera improvisación y efectivamente, donde de diversas maneras. sido sus influencias.
las características de sus sencilla cómo los ha experimentación. Explica asume un rol específico. Asume roles en las Planifica la manera en que
propios trabajos y los de creado y organizado. las técnicas que ha usado y Explica las razones por las diferentes fases del desea mostrar el
sus compañeros. las maneras en que siente que ha seleccionado proyecto artístico y evalúa resultado de sus
que su trabajo es exitoso. medios, materiales, el impacto de sus acciones investigaciones y
Ejemplo: El estudiante herramientas y técnicas en el resultado de sus creaciones, y mejora su
explica por qué eligió específicas en sus trabajos creaciones o presentación a partir de su
estirar los brazos y y evalúa con criterios presentaciones. propia autoevaluación y la
desplazarse lentamente dados si logró su retroalimentación que
propósito. recibe de otros. Evalúa el
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para representar el viento resultado de sus
en una danza. creaciones o
presentaciones y describe
cuáles eran sus
intenciones y qué
mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante
crea un trabajo de
“arpillería” para
representar conceptos
básicos sobre la
democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a
través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
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ÁREA
Castellano como
segunda lengua
16. Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua.
17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano
como segunda lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua.
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4.4.6. ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA
4.4.6.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves y Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito de vocabulario variado. Interpreta el propósito textos en registros formales e informales. Infiere el
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona tema e interpreta el propósito comunicativo del
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente información relevante. Se expresa brevemente interlocutor y reconoce información relevante. Se
organizando la información mediante frases cotidianas organizando la información en torno a un tema usando expresa adecuando su texto oral a situaciones
para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y comunicativas formales e informales usando
y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
gestuales y corporales para hacer efectiva la situación intercambio, formula y responde preguntas a su torno a un tema relacionándolas mediante el uso de
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo interlocutor. algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y justificando su posición. En un intercambio con sus
responde de forma básica a su interlocutor usando pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a
algunas frases de su lengua materna si fuera necesario. un tema.
comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda
lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel
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Recupera información de Recupera información de Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
textos orales breves y textos orales breves y explícita de textos orales explícita de textos orales explícita de textos orales, explícita de textos orales,
sencillos del ámbito sencillos del ámbito sencillos con vocabulario sencillos con vocabulario tanto de los que usan tanto de los que usan
escolar, familiar y escolar, familiar y variado33 seleccionando variado seleccionando registro formal como registro formal como
comunal, donde comunal, donde datos específicos del texto datos específicos del texto informal, seleccionando informal, seleccionando
predomina vocabulario co- predomina vocabulario que escucha. que escucha. datos específicos del texto datos específicos del texto
nocido (referentes conocido, que cuentan con que escucha. que escucha.
cercanos), que cuentan apoyo de gestos,
con apoyo de gestos, expresiones corporales y
expresiones corporales y tono de voz del in-
tono de voz del terlocutor.
interlocutor.
Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
lógicas entre las ideas; lógicas entre las ideas; entre las ideas, como las entre las ideas, como las entre las ideas, como las entre las ideas, como las
para ello, se apoya en para ello, se apoya en secuencias temporales, las secuencias temporales, lassecuencias temporales, las secuencias temporales, las
recursos verbales, no recursos verbales, no relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y
verbales y paraverbales verbales y paraverbales diferencia y de causa- diferencia y de causa- diferencia y de causa- diferencia y de causa-
(volumen y tono). (volumen y tono). efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en
recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y recursos no verbales y
paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y
tono). tono). tono). tono).
Señala características Señala características
Señala características Señala características
implícitas de personas, implícitas de personas, implícitas de personas, implícitas de personas,
personajes, animales, personajes, animales,
personajes, animales, personajes, animales,
objetos, lugares, a partir objetos, lugares, a partirobjetos, lugares, así como objetos, lugares, así como
de información explícita en de información explícita en
el significado de las el significado de las
el texto oral. el texto oral. palabras, a partir de palabras, a partir de
información explícita en el información explícita en el
texto oral. texto oral.
Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito
comunicativo del texto comunicativo del texto comunicativo del texto comunicativo del texto
oral a partir de su contexto oral a partir de su contexto oral a partir de su contexto oral a partir de su contexto
sociocultural. sociocultural. sociocultural y distingue lo sociocultural y distingue lo
relevante de lo relevante de lo
complementario. complementario.
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Expresa ideas para Expresa ideas para • Expresa ideas en torno a Adecúa el texto oral a la Adecúa el texto oral a la Adecúa el texto oral a la
comunicar gustos, comunicar gustos, pre- un tema, aunque con situación comunicativa, situación comunicativa situación comunicativa
preferencias o ferencias o necesidades, algunas digresiones34 o considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
necesidades, aunque aunque reitera in- repetición de información comunicativo y sus comunicativo y sus comunicativo y sus
reitera información que no formación que no afecta el que no afectan el sentido destinatarios. destinatarios. Distingue el destinatarios. Distingue y
afecta el sentido del texto. sentido del texto. del texto. Ordena estas registro formal e informal, elige entre el registro
Establece relaciones Establece relaciones ideas usando algunos co- para adecuarse a la formal e informal, para
lógicas entre estas ideas. lógicas entre estas ideas. nectores para establecer situación comunicativa. adecuarse a la situación
relaciones lógicas entre comunicativa.
ellas. Incorpora •
vocabulario cotidiano así
como recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) al construir el
sentido de su texto oral.
Expresa ideas en torno a Expresa ideas en torno a Expresa ideas en torno a
un tema, aunque con un tema, aunque puede un tema y se mantiene en
algunas digresiones que no presentar digresiones que este. Organiza estas ideas
afectan el sentido del no afectan el sentido del usando diversos
texto. Ordena estas ideas texto. Organiza estas ideas conectores y referentes
usando algunos usando algunos para establecer relaciones
conectores para establecer conectores y referentes lógicas entre ellas (de
relaciones lógicas entre para establecer relaciones contraste, de causa, de
ellas. Incorpora lógicas entre ellas. consecuencia, etc.).
vocabulario cotidiano así Incorpora vocabulario Incorpora un vocabulario
como recursos no verbales variado así como recursos variado así como recursos
(gestos y movimientos no verbales (gestos y no verbales (gestos y
corporales) al construir el movimientos corporales) movimientos corporales)
sentido de su texto oral. al construir el sentido de su al construir el sentido de su
texto oral. texto oral.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente
verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- verbales (gestos y recursos no verbales recursos no verbales
mientos corporales) y mientos corporales) y mientos corporales) y movimientos corporales) y (gestos y movimientos (gestos y movimientos
paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales
para enfatizar para enfatizar para enfatizar para enfatizar (entonación) para (entonación) para
información. información. información. información. enfatizar información. enfatizar información.
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Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones
comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su comunicativas de su
contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo, contexto más próximo,
como institución educativa como institución educativa como institución educativa como institución educativa como institución educativa como institución educativa
o comunidad, a través de o comunidad, a través de o comunidad, agregando o comunidad, agregando o comunidad, agregando o comunidad, agregando
preguntas y respuestas. preguntas y respuestas. información oportuna al información oportuna al información oportuna al información oportuna al
Usa su lengua materna si Usa su lengua materna si intercambio oral. intercambio oral. tema; respeta los turnos tema; respeta los turnos
fuese necesario. fuese necesario. de la conversación de de la conversación de
acuerdo a las normas de acuerdo a las normas de
cortesía local. cortesía local.
Opina sobre el texto oral Opina sobre el texto oral Opina brevemente sobre Opina brevemente sobre Opina sobre ideas, hechos, Opina sobre ideas, hechos,
que escucha e indica qué le que escucha e indica qué le hechos, personas, hechos, personas, personas, personajes, personas, personajes,
gustó de lo escuchado gustó de lo escuchado personajes, acciones, tema personajes, acciones, tema temas, ideas principales, temas, ideas principales,
(personas, personajes, (personas, personajes, y propósito comunicativo, y propósito comunicativo, así como el propósito así como el propósito
acciones, el tema a partir acciones, el tema a partir a partir de su experiencia y a partir de su experiencia y comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de
de su experiencia previa y de su experiencia previa y contexto sociocultural. contexto sociocultural. su experiencia y contextos su experiencia y contextos
el contexto sociocultural, el contexto sociocultural, socioculturales. socioculturales.
etc.). etc.).
Justifica su posición sobre Justifica su posición sobre
lo que dice el texto lo que dice el texto
considerando su considerando su
experiencia y los contextos experiencia y los contextos
socioculturales en que se socioculturales en que se
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4.4.6.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.
CAPACIDADES:
 .Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
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Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple Lee diversos tipos de textos de estructura simple que Lee diversos tipos de textos con algunos elementos
que tratan sobre temas cotidianos, en los que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona complejos que presentan vocabulario variado.
predomina vocabulario conocido e ilustraciones. información ubicada en distintas partes del texto Relaciona información ubicada en distintas partes del
Identifica y relaciona información ubicada en distintas (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el tema texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central
partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre central e interpreta el sentido de un texto y las ideas principales. Interpreta integrando
el contenido de un texto en su lengua materna. relacionándolo con alguna situación de su contexto información explícita e implícita para construir el
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos sentido de un texto relacionándolo con su contexto
formales básicos en el texto. Opina de forma breve sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
sobre las ideas del texto. formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto
justificando su posición.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano escritos en castellano
como segunda lengua y se como segunda lengua y ha como segunda lengua y se como segunda lengua y ha como segunda lengua y se como segunda lengua y ha
encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado
Identifica palabras Identifica nombres, Identifica información •Identifica información Identifica información Identifica información
conocidas en textos breves palabras y frases ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes relevante del texto con relevante del texto con
de estructura sencilla, con cotidianas en textos breves de un texto de estructura de un texto de estructura algunos elementos algunos elementos
temas cotidianos de su de estructura simple, con simple. simple. complejos y vocabulario complejos y vocabulario
contexto local, temas cotidianos, variado. variado.
acompañados de acompañados de
ilustraciones y en los que ilustraciones y en los que
predomina un vocabulario predomina un vocabulario
conocido y reiterativo. conocido.
Integra información Integra información • Integra información • Integra información
ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes
del texto. del texto. del texto. del texto.
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Deduce información; para Deduce información; para Deduce relaciones de Deduce relaciones de Deduce relaciones de Deduce relaciones de
ello, anticipa el contenido ello, anticipa el contenido semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias, semejanzas y diferencias,
del texto a partir de del texto a partir de causa-efecto, problema- causa-efecto, problema-
algunos indicios (título, algunos indicios (título, solución. solución.
ilustraciones, palabras ilustraciones, palabras
conocidas). conocidas).
Deduce información a Deduce información a Deduce información a Deduce información a
partir de la estructura del partir de la estructura del partir de la estructura del partir de la estructura del
texto, como subtítulos, texto, como subtítulos, texto, como subtítulos, texto, como subtítulos,
títulos, etc. títulos, etc. títulos, etc. títulos, etc.
Deduce características de Deduce características de Deduce características de Deduce características de

personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales, personajes, animales,
objetos y lugares, así como objetos y lugares, así como objetos y lugares, así como objetos y lugares, así como
el significado de palabras el significado de palabras el significado de palabras el significado de palabras
según el contexto. según el contexto. según el contexto. según el contexto.
Explica el tema y el Explica el tema y el Explica el tema y el Explica el tema y el
propósito del texto. propósito del texto. propósito del texto. propósito del texto.
Comenta en su lengua Opina en forma breve • Opina en forma breve • Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido
materna qué le gustó del sobre el contenido del sobre el contenido del del texto y justifica su del texto y justifica su
texto leído. texto. texto. posición. posición.
Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los
elementos normativos elementos normativos elementos normativos elementos normativos
básicos de la lengua que básicos de la lengua que básicos de la lengua que básicos de la lengua que
favorecen la comprensión. favorecen la comprensión. favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.
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4.4.6.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural..
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Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre
temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir respondiendo a su propósito a partir de su experiencia temas variados. Adecúa su texto al destinatario,
de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a previa y una fuente de información. Organiza y propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de
un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones en torno a un tema y utiliza vocabulario variado.
algunos conectores para añadir información puntual y entre ideas mediante el uso de algunos conectores para Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
utiliza algunos recursos ortográficos. añadir información específica, utiliza y algunos recursos diferentes recursos (conectores, pronombres), usando
ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito. diversos recursos ortográficos para darle claridad al
sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como textos en castellano como
segunda lengua y se segunda lengua y ha segunda lengua y se segunda lengua y ha segunda lengua y se segunda lengua y ha
encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado encuentra en proceso logrado el nivel esperado
Escribe palabras sueltas. Escribe frases y oraciones
Por ejemplo, nombres de para construir un texto
objetos: mesa, sapo, pato, sobre temas cercanos a sus
etc. vivencias, teniendo en
cuenta el propósito
comunicativo y sus
experiencias previas.
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Escribe usando algunos
conectores. Utiliza
vocabulario de uso
frecuente.
• Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa su texto, sobre Adecúa su texto, sobre
situación comunicativa situación comunicativa temas variados, al temas variados, al
(del ámbito cotidiano) (del ámbito cotidiano) destinatario y propósito destinatario, registro
considerando el propósito. considerando el propósito. comunicativo formal e informal y
Incluye en sus escritos Incluye en sus escritos considerando más de una propósito comunicativo
alguna fuente de alguna fuente de fuente de información oral considerando más de una
información oral o escrita. información oral o escrita. o escrita. fuente de información oral
o escrita.
Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a Escribe textos en torno a
un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta
reiteración de información reiteración de información algunas digresiones que no algunas digresiones que no
o algunas digresiones que o algunas digresiones que afectan el sentido del afectan el sentido del
no afectan el sentido del no afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en texto. Ordena las ideas en
texto. texto. Ordena las ideas en párrafos. párrafos.
párrafos.
Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando
algunos conectores de algunos conectores de conectores (consecuencia, conectores (consecuencia,
adición, como “y”, además adición, como “y”, además contraste, comparación, contraste, comparación,
de algunos referentes. de algunos referentes. entre otros) y referentes. entre otros) y referentes.
Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza diversos recursos Utiliza diversos recursos
ortográficos, como el ortográficos, como la ortográficos para que su ortográficos para que su ortográficos para que su
punto y la coma. coma, el punto final, entre texto sea claro, como la texto sea claro. texto sea claro.
otros. coma, el punto seguido, el
punto final, entre otros.
Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario • Utiliza vocabulario Utiliza vocabulario

frecuente. frecuente. variado, además de variado, además de
Página 141 de 233

expresiones formulaicas diversas expresiones
como “había una vez”, formulaicas.
entre otras.
• • Evalúa, con ayuda del Evalúa si el contenido de su Evalúa si el contenido de suEvalúa si el contenido de su
docente, si el contenido de texto y el registro usado se texto y el registro usado setexto, el vocabulario y el
su texto se adecúa al adecúan a la situación adecúan a la situación registro usado se adecúan
propósito y tema, con el fin comunicativa, con el fin de comunicativa, con el fin de a la situación
de mejorarlo. mejorarlo. mejorarlo. comunicativa, con el fin de
mejorarlo.
Evalúa si los recursos Evalúa si los recursos
ortográficos que utiliza en ortográficos que utiliza en
su texto tienen algún su texto tienen algún
efecto en su lector. efecto en su lector.
Página 142 de 233

ÁREA
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
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4.4.7. ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.4.7.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo)
que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
y las traduce a expresiones de adición y sustracción, combinar dos colecciones de objetos, así como partir repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
posición en números de dos cifras y los representa expresiones aditivas y multiplicativas con números cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así naturales y expresiones aditivas con fracciones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
también, expresa mediante representaciones su usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa en números de hasta cuatro cifras y los representa sistema de numeración decimal con números naturales
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y mediante equivalencias, así también la comprensión de hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
procedimientos de cálculo y comparación de las nociones de multiplicación, sus propiedades posicional de los números decimales hasta los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando conmutativa y asociativa y las nociones de división, la centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
unidades no convencionales. Explica por qué debe noción de fracción como parte – todo y las equivalencias diversas. Representa de diversas formas su
sumar o restar en una situación y su proceso de entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y comprensión de la noción de fracción como operador y
resolución. diversas representaciones. Emplea estrategias, el como cociente, así como las equivalencias entre
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
aproximada con números naturales; así también emplea Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias mental o escrito para operar con números naturales,
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
seleccionando y usando unidades no convencionales y aproximada; así como para hacer conversiones de
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
sus afirmaciones sobre operaciones inversas con medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
números naturales. pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.
Página 145 de 233

resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
datos y acciones de datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones entre datos y una o más datos y una o más acciones
agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, de agregar, quitar, de agregar, quitar, acciones de agregar, de comparar, igualar,
cantidades, y las avanzar, retroceder, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar y dividir
transforma en expresiones juntar, separar, comparar agrupar, repartir agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir cantidades, y las
numéricas (modelo) de e igualar cantidades, y las cantidades y combinar cantidades y combinar cantidades, para transforma en expresiones
adición o sustracción con transforma en expresiones colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en numéricas (modelo) de
números naturales hasta numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas adición, sustracción,
20. adición o sustracción con transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de
números naturales de expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación dos números naturales
hasta dos cifras. (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números (obtiene como cociente un
sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y
y división con números naturales de hasta cuatro sustracción con decimales. en potencias cuadradas y
naturales de hasta tres cifras. cúbicas.
cifras.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos y acciones de partir datos y acciones de dividir datos y acciones de dividir
una unidad o una colección la unidad o una cantidad una o más unidades en
de objetos en partes en partes iguales, y las partes iguales y las
iguales y las transforma en transforma en expresiones transforma en expresiones
expresiones numéricas numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de
(modelo) de fracciones fracciones y de adición, fracciones y adición,
usuales, adición y sustracción y sustracción y
sustracción de estas. multiplicación de estas. multiplicación con
expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el
centésimo).
Página 146 de 233

Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión de la decena comprensión de la decena comprensión sobre la comprensión de: comprensión de: comprensión de:
como grupo de diez como nueva unidad en el centena como nueva La unidad de millar como El valor posicional de un • El valor posicional de un
unidades y de las sistema de numeración unidad en el sistema de unidad del sistema de dígito en números de hasta dígito en números de hasta
operaciones de adición y decimal y el valor numeración decimal, sus numeración decimal, sus seis cifras, al hacer seis cifras y decimales
sustracción con números posicional de una cifra en equivalencias con decenas equivalencias entre equivalencias entre hasta el centésimo, así
hasta 20. números de hasta dos y unidades, el valor unidades menores, el valor decenas de millar, como las unidades del
cifras. posicional de una cifra en posicional de un dígito en unidades de millar, sistema de numeración
números de tres cifras y la números de cuatro cifras y centenas, decenas y decimal.
comparación y el orden de la comparación y el orden unidades; así como del • Los múltiplos y divisores
números. de números. valor posicional de de un número natural; las
La multiplicación y división decimales hasta el décimo, características de los
con números naturales, así su comparación y orden. números primos y
como las propiedades Los múltiplos de un compuestos; así como las
conmutativa y asociativa número natural y la propiedades de las
de la multiplicación. relación entre las cuatro operaciones y su relación
La fracción como parte- operaciones y sus inversa.
todo (cantidad discreta o propiedades (conmutativa, La fracción como operador
continua), así como asociativa y distributiva). y como cociente; las
equivalencias y La fracción como parte de equivalencias entre
operaciones de adición y una cantidad discreta o decimales, fracciones o
sustracción entre continua y como operador. porcentajes usuales; las
fracciones usuales usando Las operaciones de adición operaciones de adición,
fracciones equivalentes. y sustracción con números sustracción y
decimales y fracciones. multiplicación con
fracciones y decimales.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas •
representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número comprensión del número comprensión de la
Página 147 de 233

como ordinal al ordenar como ordinal al ordenar multiplicación y división
objetos hasta el décimo objetos hasta el vigésimo con números naturales
lugar, del número como lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad
cardinal al determinar una entre números y de las conmutativa de la adición.
cantidad de hasta 50 operaciones de adición y
objetos y de la sustracción, el doble y la
comparación y el orden mitad, con números de
entre dos cantidades. hasta dos cifras.
Emplea las siguientes Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y
Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
procedimientos como los
procedimientos: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
siguientes:
Estrategias heurísticas Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo,
 Estrategias de cálculo:
mental, como la suma de mental, como las mental, como mental o escrito, como como el uso de la
uso de la reversibilidad
cifras iguales, el conteo y descomposiciones aditivas descomposiciones aditivas las descomposiciones reversibilidad de las
de las operaciones con
las descomposiciones del o el uso de analogías (70 + y multiplicativas, duplicar aditivas y operaciones
números naturales,con
10. 20; 70 + 9, completar a la o dividir por 2, multiplicativas, doblar números naturales, la
estimación de
Procedimientos de cálculo, decena más cercana, usar multiplicación y división y dividir por 2 de forma amplificación
productos y cocientes, y
como las sumas y restas sin dobles, sumar en vez de por 10, completar a la reiterada, completar al simplificación
descomposición del de
canjes. restar, uso de la centena más cercana y millar más cercano, fracciones,
dividendo, el
Estrategias de conmutatividad). aproximaciones. uso de la propiedad redondeo
amplificación y de
comparación, como la Procedimientos de cálculo, Procedimientos de cálculo distributiva, redondeo decimales y el uso de
simplificación de
correspondencia uno a como sumas o restas con y escrito, como sumas o a múltiplos de 10 y la propiedad
fracciones, redondeo
uno. sin canjes. restas con canjes y uso de amplificación y de distributiva.
expresiones
Estrategias de la asociatividad. simplificación de  Procedimientos
decimales y uso de la y
comparación, que incluyen fracciones. propiedad distributiva
recursos para realizar
el uso del tablero cien y de la multiplicación
operaciones con
otros. respecto de la adición
números naturales,
y división.
expresiones
fraccionarias y
decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
Compara en forma Compara en forma Mide y compara la masa de Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la
vivencial y concreta la vivencial y concreta la los objetos (kilogramo) y el masa (kilogramo, gramo) y masa de los objetos masa de los objetos, el
masa de los objetos masa de objetos usando tiempo (horas exactas) el tiempo (año, hora, (kilogramo) y el tiempo tiempo (minutos) y la
Página 148 de 233

usando otros objetos unidades no usando unidades media hora y cuarto de (décadas y siglos) usando temperatura usando la
como referentes, y estima convencionales, y mide el convencionales y no hora) seleccionando unidades convencionales unidad de medida que
el tiempo usando unidades tiempo usando unidades convencionales. unidades convencionales. (expresadas con naturales, conviene según el
convencionales y convencionales (días, fracciones y decimales); y problema; emplea
referentes de actividades horarios semanales). usa multiplicaciones o recursos y estrategias de
cotidianas (días de la divisiones por múltiplos de cálculo para hacer
semana, meses del año). 10, así como equivalencias, conversiones de unidades
para hacer conversiones de masa, tiempo y
de unidades de masa y temperatura, expresadas
tiempo. con números naturales y
expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de la comparación de la comparación de la conformación de la las relaciones (orden y las relaciones (orden y
representar el número y números naturales y de la números naturales y la unidad de millar y las otras) entre números otras) entre decimales,
las explica con ejemplos decena, y las explica con conformación de la explica con material naturales, decimales y fracciones o porcentajes
concretos. material concreto. centena, y las explica con concreto. fracciones; así como sobre usuales, y las justifica con
material concreto. relaciones inversas entre varios ejemplos y sus
operaciones, las cuales conocimientos
justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Justifica su proceso de Justifica su proceso de
los resultados que podría por qué debe sumar o el uso de la propiedad las equivalencias entre resolución y los resultados resolución y los resultados
obtener al sumar o restar y restar en un problema y las conmutativa y las explica fracciones y las explica con obtenidos. obtenidos.
las explica con apoyo de explica; así también, con ejemplos concretos. ejemplos concretos.
material concreto. explica su proceso de Asimismo, explica por qué Asimismo, explica la
Asimismo, explica los resolución y los resultados la sustracción es la comparación entre
pasos que siguió en la obtenidos. operación inversa de la fracciones, así como su
resolución de un adición, por qué debe proceso de resolución y los
problema. multiplicar o dividir en un resultados obtenidos.
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
explica también su proceso
Página 149 de 233

de resolución y los
resultados obtenidos.
Página 150 de 233

ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.4.7.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema
a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con
respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
contienen operaciones de adición o de sustracción y a magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. y patrones de repetición que combinan criterios
concreto y diversas representaciones. Emplea Expresa su comprensión de la regla de formación de un geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
estrategias, la descomposición de números, cálculos patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar también, describe la relación de cambio entre una término general de un patrón, las condiciones de
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra magnitud y otra; usando lenguaje matemático y desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el diversas representaciones. Emplea estrategias, la la relación proporcional como un cambio constante;
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y descomposición de números, el cálculo mental, para usando lenguaje matemático y diversas
ejemplos concretos. crear, continuar o completar patrones de repetición. representaciones. Emplea recursos, estrategias y
Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la o hallar valores que cumplen una condición de
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos desigualdad o proporcionalidad; así como
concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel
esperado del ciclo III, esperado del ciclo IV, esperado del ciclo V,
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realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes: los siguientes: los siguientes: los siguientes: los siguientes:
Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre

equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades
igualdades que contienen igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o sustracciones, o
platillo de una balanza hay multiplicaciones. multiplicaciones o
2 pelotas rojas y 5 pelotas divisiones.
azules (del mismo tamaño)
y en el otro platillo hay 3
pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante
representa con una
igualdad lo que observa en
la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos que se repiten los datos que se repiten los datos que se repiten entre los datos de una datos y valores datos y valores
(objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, regularidad y los desconocidos de una desconocidos de una
sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o transforma en patrones de equivalencia y relaciones equivalencia, de no
entre cantidades que entre cantidades que entre cantidades que repetición (que combinan de variación entre los equivalencia
aumentan regularmente, y aumentan o disminuyen aumentan o disminuyen criterios perceptuales y un datos de dos magnitudes, y (“desequilibrio”) y de
los transforma en patrones regularmente, y los regularmente, y los criterio geométrico de las transforma en variación entre los datos
de repetición o en transforma en patrones de transforma en patrones de simetría) o patrones ecuaciones simples (por de dos magnitudes, y las
patrones aditivos. repetición o patrones repetición (con criterios aditivos o multiplicativos ejemplo: x + a = b) con transforma en ecuaciones
aditivos. perceptuales o de cambio (con números de hasta 4 números naturales, o en que contienen las cuatro
de posición) o patrones cifras). tablas de operaciones,
aditivos (con números de proporcionalidad. desigualdades con
hasta 3 cifras). números naturales o
decimales, o en
proporcionalidad directa.
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Expresa, con lenguaje
cotidiano y
representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como
equilibrio o igualdad entre
dos colecciones o
cantidades.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de una los datos de una
regularidad y los regularidad y los
transforma en un patrón transforma en patrones de
de repetición (que repetición (con criterios
combine un criterio geométricos de traslación
geométrico de simetría o y giros), patrones (con y sin
traslación y un criterio configuraciones
perceptual) o en un patrón puntuales) cuya regla se
aditivo de segundo orden asocia a la posición de sus
(por ejemplo: 13 - 15 - 18 - elementos y patrones
22 - 27 - …). aditivos o multiplicativos.
Describe, usando lenguaje Describe, usando lenguaje Describe, con algunas Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje Expresa, con lenguaje
cotidiano y cotidiano y expresiones del lenguaje algebraico (ícono y algebraico y diversas algebraico y diversas
representaciones representaciones algebraico (igualdad, operaciones) y diversas representaciones, su representaciones, su
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la regla de comprensión del término
comprensión de la patrón de repetición (con representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón de general de un patrón (por
equivalencia como dos criterios comprensión de la formación de un patrón, segundo orden, así como ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
equilibrio o igual valor perceptuales), y cómo igualdad como de la igualdad (con un de los símbolos o letras en > término general = triple
entre dos colecciones o aumentan o disminuyen equivalencia entre dos término desconocido) y del la ecuación y de la de un número, menos 1),
cantidades; asimismo, los números en un patrón colecciones o cantidades, signo igual, proporcionalidad como un condiciones de
cómo se forma el patrón aditivo con números de así como que un patrón distinguiéndolo de su uso cambio constante. desigualdad expresadas
de repetición (de un hasta 2 cifras. puede representarse de en el resultado de una con los signos > y <, así
criterio perceptual) y el diferentes formas. operación. como de la relación
patrón aditivo creciente proporcional como un
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en cambio constante.
2).
Página 154 de 233

Describe el cambio de una Describe la relación de
magnitud con respecto al cambio de una magnitud
paso del tiempo, con respecto de otra,
apoyándose en tablas o apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El dibujos.
estudiante representa el
mismo patrón de
diferentes maneras:
triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA,
ABA.
Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de heurísticas y estrategias de heurísticas y estrategias de heurísticas o estrategias de heurísticas, estrategias de heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el cálculo (el conteo o la cálculo (la descomposición cálculo (duplicar o repartir cálculo y propiedades de la cálculo para determinar la
ensayo-error y la descomposición aditiva) aditiva y multiplicativa, en cada lado de la igualdad (uniformidad y regla o el término general
descomposición aditiva) para encontrar agregar o quitar en ambos igualdad, relación inversa cancelativa) para de un patrón, y
para encontrar equivalencias, mantener la lados de la igualdad, entre operaciones), para encontrar el valor de la propiedades de la igualdad
equivalencias o crear, igualdad (“equilibrio”) o relaciones inversas entre encontrar equivalencias, incógnita en una ecuación, (uniformidad y
continuar y completar crear, continuar y operaciones y otras), para completar, crear o para hallar la regla de cancelativa) para resolver
patrones. completar patrones. encontrar equivalencias, continuar patrones, o para formación de un patrón o ecuaciones o hallar valores
Ejemplo: El estudiante mantener la igualdad encontrar relaciones de para encontrar valores de que cumplen una
podría decir: “Si tú tienes (“equilibrio”), encontrar cambio entre dos magnitudes condición de desigualdad o
tres frutas y yo cinco, ¿qué relaciones de cambio entre magnitudes. proporcionales. de proporcionalidad.
podemos hacer para que dos magnitudes o
cada uno tenga el mismo continuar, completar y
número de frutas?”. crear patrones.
Explica cómo continúa el Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones y Hace afirmaciones sobre la Elabora afirmaciones Elabora afirmaciones
patrón y lo que debe hacer para mantener el explica lo que sucede al equivalencia entre sobre los elementos no sobre los términos no
para encontrar una “equilibrio” o la igualdad, y modificar las cantidades expresiones; para ello, usa inmediatos que continúan inmediatos en un patrón y
equivalencia, así como su cómo continúa el patrón y que intervienen en una nocionalmente las un patrón y las justifica con sobre lo que ocurre
proceso de resolución. las semejanzas que relación de igualdad y propiedades de la ejemplos y cálculos cuando modifica
Ejemplo: En una balanza encuentra en dos cómo equiparar dos igualdad: uniformidad y sencillos. Asimismo, cantidades que
de platillos, se colocan 5 versiones del mismo cantidades, así como lo cancelativa. justifica sus procesos de intervienen en los
cubos en el lado izquierdo patrón, con base en que debe considerar para resolución mediante el uso miembros de una
y 8 cubos en el lado ejemplos concretos. Así continuar o completar el de propiedades de la desigualdad, y las justifica
derecho. ¿Cuántos cubos también, explica su patrón y las semejanzas igualdad y cálculos. con ejemplos, cálculos,
Página 155 de 233

hay que poner del lado proceso de resolución. que encuentra en dos propiedades de la igualdad
izquierdo para lograr el Ejemplo: El estudiante versiones del mismo o a través de sus
equilibrio de ambos lados? podría decir: “El collar lleva patrón, mediante conocimientos. Así
dos hojas, tres frutos ejemplos concretos. Así también, justifica su
secos, una concha, una y también, explica su proceso de resolución.
otra vez; y los bloques van proceso de resolución.
dos rojos, tres azules y uno Ejemplo: El estudiante
blanco, una y otra vez; podría decir: “Si quito 2
ambos se forman así: dos, kilos en este platillo de la
luego tres, luego uno”. balanza, se perderá el
equilibrio”.
Hace afirmaciones sobre
las regularidades, las
relaciones de cambio entre
magnitudes, así como los
números o elementos que
siguen en un patrón, y las
justifica con sus
experiencias concretas. Así
también, justifica sus
procesos de resolución.
Página 156 de 233

4.4.7.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
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CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos del entorno a
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y tridimensionales, sus
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
estas formas mediante sus elementos: número de lados, cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
caras, formas de sus caras, usando representaciones vértices del polígono, así como líneas paralelas y caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
concretas y dibujos. Así también traza y describe perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora traslaciones, ampliación y reducción de formas
puntos de referencia usando algunos términos del croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos basados en la manipulación, para estrategias y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) formas a través de la composición y descomposición, y girar y construir formas; así como para estimar o medir
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas para medir la longitud, superficie y capacidad de los la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
y diferencias entre formas geométricas, así como su objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional
proceso de resolución. convencionales, recursos e instrumentos de medición. apropiada y realizando conversiones. Explica sus
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
como relaciones entre una forma tridimensional y su formas geométricas y sus atributos medibles, con
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos ejemplos concretos y propiedades.
concretos y gráficos.
forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y
localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel
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• Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
entre las características de las características de los entre las características de las características de entre las características de las características de
los objetos del entorno y objetos del entorno, las los objetos del entorno, las objetos reales o objetos reales o objetos reales o
las asocia y representa con asocia y representa con asocia y representa con imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
formas geométricas formas geométricas formas geométricas representa con formas representa con formas representa con formas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos bidimensionales (figuras bidimensionales bidimensionales bidimensionales
bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), (polígonos) y sus (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
conoce, así como con la bidimensionales sus elementos y con sus elementos, así como con elementos, así como con círculos), sus elementos,
medida cualitativa de su (cuadrado, rectángulo, medidas de longitud y su perímetro, medidas de su perímetro y medidas de perímetros y superficies ; y
longitud. círculo, triángulo), así superficie; y con formas longitud y superficie; y con la superficie; y con formas con formas
como con las medidas de tridimensionales (cuerpos formas tridimensionales tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas
su longitud (largo y ancho). redondos y compuestos), (cubos y prismas de base rectos), sus elementos y su rectos y cilindros), sus
sus elementos y su cuadrangular), sus capacidad. elementos y el volumen de
capacidad. elementos y su capacidad. los prismas rectos con base
rectangular.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y
recorrido de objetos y recorrido de objetos y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
personas del entorno, y los personas del entorno, y los personas del entorno, y los personas y lugares personas y lugares personas o lugares, y las
expresa con material expresa con material expresa en un gráfico, cercanos, así como la cercanos, y las expresa en expresa en un croquis o
concreto o bosquejos y concreto y bosquejos o teniendo a los objetos fijos traslación de los objetos o un croquis teniendo en plano sencillo teniendo en
desplazamientos, teniendo gráficos, posiciones y como puntos de figuras, y los expresa en cuenta referencias como, cuenta referencias como,
en cuenta su cuerpo como desplazamientos, teniendo referencia; asimismo, gráficos o croquis teniendo por ejemplo, calles o por ejemplo, calles o
punto de referencia u en cuenta puntos de considera el eje de a los objetos y lugares fijos avenidas. avenidas.
objetos en las cuadrículas. referencia en las simetría de un objeto o como puntos de
cuadrículas. una figura. referencia.
Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto y dibujos su concreto y dibujos su comprensión sobre los comprensión sobre los
comprensión sobre comprensión sobre algún elementos de las formas elementos de cubos y
algunos elementos de las elemento de las formas tridimensionales y prismas de base
formas tridimensionales tridimensionales (número bidimensionales (número cuadrangular: caras,
(caras y vértices) y de puntas, número de de lados, vértices, eje de vértices, aristas; también,
bidimensionales (lados, caras, formas de sus caras) simetría). su comprensión sobre los
líneas rectas y curvas). y bidimensionales elementos de los
Asimismo, describe si los (número de lados, vértices, polígonos: ángulos rectos,
objetos ruedan, se lados curvos y rectos). número de lados y
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sostienen, no se sostienen Asimismo, describe si los vértices; así como su
o tienen puntas o esquinas objetos ruedan, se comprensión sobre líneas
usando lenguaje cotidiano sostienen, no se sostienen perpendiculares y
y algunos términos o tienen puntas o esquinas paralelas usando lenguaje
geométricos. usando lenguaje cotidiano geométrico.
y algunos términos
geométricos.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de los cambios de tamaño y
los objetos con las ubicación de los objetos
ampliaciones, reducciones con las ampliaciones,
y reflexiones de una figura reducciones y giros en el
plana. plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con material Expresa con dibujos su Expresa con dibujos su
concreto su comprensión concreto su comprensión concreto su comprensión concreto o gráficos su comprensión sobre los comprensión sobre los
sobre la longitud como una sobre la medida de la sobre las medidas de comprensión sobre el elementos de prismas elementos y propiedades
de las propiedades que se longitud al determinar longitudes de un mismo perímetro y la medida de rectos y cuadriláteros del prisma, triángulo,
puede medir en algunos cuántas veces es más largo objeto con diferentes capacidad de los (ángulos, vértices, bases), cuadrilátero y círculo
objetos; asimismo, su un objeto con relación a unidades. Asimismo, su recipientes para y propiedades (lados usando lenguaje
comprensión sobre la otro. Expresa también que comprensión de la medida determinar cuántas veces paralelos y geométrico.
medida de la longitud de el objeto mantiene su de la superficie de objetos se puede llenar uno con el perpendiculares) usando
objetos de manera longitud a pesar de sufrir planos de manera otro. Asimismo, su lenguaje geométrico.
cualitativa con transformaciones como cualitativa con comprensión sobre la
representaciones romper, enrollar o representaciones medida de la superficie de
concretas, y establece “es flexionar (conservación de concretas, estableciendo objetos planos, de manera
más largo que” o “es más la longitud). Ejemplo: El “es más extenso que”, “es cualitativa y con
corto que”. estudiante, luego de menos extenso que” representaciones
enrollar y desenrollar (superficie asociada a la concretas estableciendo
sorbetes de diferentes noción de extensión) y su “es más extenso que”, “es
tamaños, los ordena por su conservación. menos extenso que”
longitud, desde el más (superficie asociada a la
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largo hasta el más corto, y noción de extensión) y su
viceversa. conservación.
Expresa su comprensión Expresa con gráficos su Expresa con gráficos su

sobre la capacidad como comprensión sobre el comprensión sobre el
una de las propiedades perímetro y la medida de perímetro, el volumen de
que se puede medir en longitud; además, sobre la un cuerpo sólido y el área
algunos recipientes, medida de capacidad de como propiedades
establece “contiene más los recipientes y la medida medibles de los objetos.
que”, “contiene menos de la superficie de objetos
que” e identifica que la planos como la porción de
cantidad contenida en un plano ocupado y
recipiente permanece recubrimiento de espacio,
invariante a pesar de que y su conservación.
se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la
capacidad).
Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos los Expresa con gráficos o Expresa con un croquis los Expresa con un croquis o
concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o desplazamientos y croquis los desplazamientos y plano sencillo los
desplazamientos y gráficos los posiciones de objetos o desplazamientos y posiciones de objetos o desplazamientos y
posiciones de objetos o desplazamientos y personas con relación a posiciones de objetos, personas con relación a un posiciones de objetos o
personas tomando como posiciones de objetos o objetos fijos como puntos personas y lugares sistema de referencia personas con relación a los
punto de referencia su personas con relación a un de referencia; hace uso de cercanos, así como sus como, por ejemplo, calles puntos cardinales (sistema
propia posición; hace uso punto de referencia; hace algunas expresiones del traslaciones con relación a o avenidas. Asimismo, de referencia). Asimismo,
de expresiones como uso de expresiones como lenguaje geométrico. objetos fijos como puntos describe los cambios de describe los cambios de
“arriba”, “abajo”, “detrás “sube”, “entra”, “hacia de referencia. Ejemplo: El tamaño de los objetos tamaño y ubicación de los
de”, “encima de”, “debajo adelante”, “hacia arriba”, estudiante podría dar mediante las objetos mediante
de”, “al lado”, “dentro”, “a la derecha”, “por el instrucciones a partir de ampliaciones, reducciones ampliaciones, reducciones
“fuera”, “en el borde”. borde”, “en frente de”, objetos del entorno para y reflexiones de una figura y giros en el plano
etc., apoyándose con ubicar otros, o a partir de plana en el plano cartesiano. Ejemplo: El
códigos de flechas. lugares del entorno para cartesiano. estudiante nombra
ubicarse o ubicar a otros. posiciones teniendo en
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cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
los mapas.
Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias de Emplea estrategias
heurísticas, recursos y recursos y procedimientos heurísticas y recursos y procedimientos cálculo, la visualización y heurísticas, estrategias de
procedimientos de basados en la procedimientos como la como la composición y los procedimientos de cálculo, la visualización y
comparación para medir manipulación y composición y descomposición, la composición y los procedimientos de
directamente la longitud visualización, para descomposición, el visualización, así como el descomposición para composición y
de dos objetos con construir objetos y medir doblado, el recorte, la uso de las cuadrículas, para construir formas, ángulos, descomposición para
unidades no su longitud usando visualización y diversos construir formas realizar ampliaciones, construir formas desde
convencionales (dedos, unidades no recursos para construir simétricas, ubicar objetos y reducciones y reflexiones perspectivas, desarrollo de
manos, pies, pasos, brazos, convencionales (manos, formas y figuras simétricas trasladar figuras, usando de las figuras, así como sólidos, realizar giros en el
y objetos como clips, pasos, pies, etc.). (a partir de instrucciones recursos. Así también, usa para hacer trazos en el plano, así como para trazar
lápices, palillos, etc.) y la escritas u orales). diversas estrategias para plano cartesiano. Para ello, recorridos. Usa diversas
visualización para Asimismo, usa diversas medir, de manera exacta o usa diversos recursos e estrategias para construir
construir objetos con estrategias para medir de aproximada (estimar), la instrumentos de dibujo. ángulos, medir la longitud
material concreto. manera exacta o medida de los ángulos También, usa diversas (cm) y la superficie (m2,
aproximada (estimar) la respecto al ángulo recto, la estrategias para medir, de cm2), y comparar el área
longitud (centímetro, longitud, el perímetro manera exacta o de dos superficies o la
metro) y el contorno de (metro y centímetro), la aproximada (estimar), la capacidad de los objetos,
una figura, y comparar la superficie (unidades medida de ángulos, la de manera exacta o
capacidad y superficie de patrón) y la capacidad (en longitud (perímetro, aproximada. Realiza
los objetos empleando la litro y con fracciones) de kilómetro, metro), la cálculos numéricos para
unidad de medida, no los objetos, y hace superficie (unidades hacer conversiones de
convencional o conversiones de unidades patrón), la capacidad (en medidas (unidades de
convencional, según de longitud. Emplea la litros y en decimales) de longitud). Emplea la
convenga, así como unidad de medida, los objetos; además, unidad de medida no
algunos instrumentos de convencional o no realiza conversiones de convencional o
medición. convencional, según unidades de longitud convencional, según
convenga, así como mediante cálculos convenga, así como
algunos instrumentos de numéricos y usa la instrumentos de dibujo
medición (cinta métrica, propiedad transitiva para (compás, transportador) y
ordenar objetos según su
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regla, envases o longitud. Emplea la unidad de medición, y diversos
recipientes). no convencional o recursos.
convencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
• Hace afirmaciones sobre • Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones
algunas propiedades las semejanzas y algunas relaciones entre algunas relaciones entre sobre las relaciones entre sobre las relaciones entre
físicas o semejanzas de los diferencias entre las elementos de las formas, elementos de las formas y los objetos, entre los los objetos, entre los
objetos y las prueba con formas geométricas, y las su composición o su desarrollo en el plano, y objetos y las formas objetos y las formas
ejemplos concretos. Así explica con ejemplos descomposición, y las explica sus semejanzas y geométricas, y entre las geométricas, y entre las
también, explica el concretos y con base en explica con ejemplos diferencias mediante formas geométricas, así formas geométricas, así
proceso seguido. Ejemplo: sus conocimientos concretos o dibujos. ejemplos concretos o como su desarrollo en el como su desarrollo en el
El estudiante podría decir: matemáticos. Asimismo, Asimismo, explica el dibujos con base en su plano, y las explica con plano cartesiano, entre el
“Algunos objetos con explica el proceso seguido. proceso seguido. Ejemplo: exploración o argumentos basados en perímetro y la superficie
puntas no ruedan”, “Estos Ejemplo: El estudiante El estudiante podría decir: visualización. Así también, ejemplos concretos, de una forma geométrica,
dos objetos tienen la afirma que todas las “Todos los cuadrados se explica el proceso seguido. gráficos y en sus y las explica con
misma forma (pelota y figuras que tienen tres pueden formar con dos Ejemplo: El estudiante conocimientos argumentos basados en
canica)”, etc. lados son triángulos o que triángulos iguales”. podría decir: “Un cubo se matemáticos con base en ejemplos concretos,
una forma geométrica puede construir con una su exploración o gráficos, propiedades y en
sigue siendo la misma plantilla que contenga 6 visualización. Así también, sus conocimientos
aunque cambie de cuadrados del mismo explica el proceso seguido. matemáticos con base en
posición. tamaño”. su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero
el mismo perímetro”, “El
área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un
paralelogramo”.
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4.4.7.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor d e la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio,
en situaciones de su interés, recolecta datos a través de o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
conteo simple (frecuencia) y los organiza en sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los encuestas y de diversas fuentes de información.
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. representa en pictogramas, gráficos de barra simple con Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
Lee la información contenida en estas tablas o gráficos escala (múltiplos de diez). Interpreta información dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas adecuado para representar los datos. Usa el significado
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en de doble entrada, comparando frecuencias y usando el de la moda para interpretar información contenida en
la información producida. Expresa la ocurrencia de significado de la moda de un conjunto de datos; a partir gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o de esta información, elabora algunas conclusiones y experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
imposible y justifica su respuesta. toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos resultados y expresa la probabilidad de un evento
cotidianos usando las nociones de seguro, más relacionando el número de casos favorables y el total de
probable, menos probable, y justifica su respuesta. casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el
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• Representa las • Representa las Representa las • Representa las Representa las Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio sobre
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables situaciones de interés o
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, aleatorias, asociándolas a
negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, ejemplo: vóley, tenis) y
etc.) de una población, a etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
través de pictogramas través de pictogramas discretos (por ejemplo: (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, 2; hermanos: 3, 2; cantidad ejemplo, número de como también el
representa una unidad) y representa una o dos cantidad de goles: 2, 4, 5, de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad comportamiento del
gráficos de barras unidades) y gráficos de etc.) de una población, a una población, a través de de goles: 2, 4, 5, etc.), así conjunto de datos, a través
verticales simples (sin barras verticales simples través de pictogramas pictogramas verticales y como también el de gráficos de barras
escala), en situaciones (sin escala), en situaciones verticales y horizontales (el horizontales (cada símbolo comportamiento del dobles, gráficos de líneas,
cotidianas de su interés cotidianas de su interés símbolo representa más de representa más de una conjunto de datos, a través la moda y la media
personal o de sus pares personal o de sus pares una unidad) y gráficos de unidad), gráficos de barras de pictogramas verticales y aritmética como reparto
barras horizontales con escala dada (múltiplos horizontales (cada símbolo equitativo.
(simples y escala dada de 2 de 10) y la moda como la representa más de una
en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en mayor frecuencia, en unidad), gráficos de barras
situaciones de su interés o situaciones de interés o un con escala dada (múltiplos
un tema de estudio. tema de estudio. de 10), la moda como la
mayor frecuencia y la
media aritmética como
punto de equilibrio.
• Determina todos los
posibles resultados de una
situación aleatoria a través
de su probabilidad como
fracción.
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión Expresa su comprensión • Expresa su comprensión
acontecimientos acontecimientos acontecimientos de la moda como la mayor de la moda como la mayor de la moda como la mayor
cotidianos usando las cotidianos usando las cotidianos usando las frecuencia y la media frecuencia y la media frecuencia y la media
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e nociones “seguro”, aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
veces” y “nunca”. “imposible”. “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos equilibrio; así como todos equitativo; así como todos
los posibles resultados de los posibles resultados de los posibles resultados de
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la ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos una situación aleatoria en
cotidianos usando las cotidianos usando las forma oral usando las
nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más nociones “más probables”
probable” y “menos probable” y “menos o “menos probables”, y
probable”. probable”. numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco casos,
el resultado es favorable:
2/5”.
Lee la información Lee información contenida Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee tablas de doble
contenida en tablas de en tablas de frecuencia simples (absolutas), escala, tablas de doble escala, tablas de doble entrada y gráficos de
frecuencia simple (conteo simple (conteo simple), gráficos de barras entrada y pictogramas de entrada y pictogramas de barras dobles, así como
simple), pictogramas pictogramas horizontales y horizontales simples con frecuencias con frecuencias con información proveniente
horizontales y gráficos de gráficos de barras escala y pictogramas de equivalencias, para equivalencias, para de diversas fuentes
barras verticales simples; verticales simples; indica la frecuencias con interpretar la información interpretar la información (periódicos, revistas,
indica la mayor frecuencia mayor o menor frecuencia equivalencias, para a partir de los datos del mismo conjunto de entrevistas, experimentos,
y representa los datos con y compara los datos, los interpretar la información contenidos en diferentes datos contenidos en etc.), para interpretar la
material concreto o cuales representa con explícita de los datos formas de representación diferentes formas de información que contienen
gráfico. material concreto y contenidos en diferentes y de la situación estudiada. representación y de la considerando los datos, las
gráfico. formas de representación. situación estudiada. condiciones de la situación
y otra información que se
tenga sobre las variables.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada
con datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante .Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o
empleo de procedimientos procedimientos y recursos entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con
y recursos (material (material concreto y preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas
concreto y otros); los otros); los procesa y empleando empleando empleando empleando
procesa y organiza en listas organiza en listas de datos procedimientos y recursos; procedimientos y recursos; procedimientos y recursos; procedimientos y recursos;
de datos o tablas de o tablas de frecuencia los procesa y organiza en los procesa y organiza en los procesa y organiza en los procesa y organiza en
frecuencia simple (conteo simple (conteo simple) listas de datos o tablas de listas de datos, tablas de listas de datos, tablas de tablas de doble entrada o
simple) para describirlos. para describirlos. doble entrada o tablas de doble entrada o tablas de
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frecuencia simple, para frecuencia, para frecuencia, para tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos.
Toma decisiones sencillas y • Toma decisiones
las explica a partir de la sencillas y las explica a
información obtenida. partir de la información
obtenida.
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea
procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos
como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el
diagrama u otros, para diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de
determinar todos los frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para
posibles resultados de la determinar la media determinar la media determinar la media
ocurrencia de aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
acontecimientos equilibrio, la moda como la equilibrio, la moda como la equitativo, la moda, los
cotidianos. mayor frecuencia y todos mayor frecuencia y todos casos favorables a un
los posibles resultados de los posibles resultados de suceso y su probabilidad
la ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos como fracción.
cotidianos. cotidianos.
Predice la ocurrencia de un Predice que la posibilidad Predice la mayor o menor Predice la tendencia de los
acontecimiento o suceso de ocurrencia de un suceso frecuencia de un conjunto datos o la ocurrencia de
cotidiano. Así también, es mayor que otro. Así de datos, o si la posibilidad sucesos a partir del análisis
explica sus decisiones a también, explica sus de ocurrencia de un suceso de los resultados de una
partir de la información decisiones y conclusiones a es mayor que otro. Así situación aleatoria. Así
obtenida con base en el partir de la información también, explica sus también, justifica sus
análisis de datos. obtenida con base en el decisiones y conclusiones a decisiones y conclusiones a
análisis de datos. partir de la información partir de la información
obtenida con base en el obtenida con base en el
análisis de datos. análisis de datos.
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ÁREA
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
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.
4.4.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

4.4.8.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
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Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para formular preguntas y posibles respuestas sobre identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
para obtener información sobre las características y estos con base en sus experiencias. Propone estrategias relaciona las variables que intervienen y que se pueden
relaciones que establece sobre estos. Sigue un para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar. Propone estrategias para observar o generar
procedimiento para observar, manipular, describir y sus posibles causas, registra datos, los analiza una situación controlada en la cual registra evidencias
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. de cómo una variable independiente afecta a otra
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos
científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir
sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza como los siguientes:
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre Formula preguntas acerca Formula preguntas acerca
hechos, fenómenos u buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que de las variables que
objetos naturales y las características de los objetos naturales y objetos naturales o influyen en un hecho, influyen en un hecho,
tecnológicos que explora y hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. fenómeno u objeto natural fenómeno u objeto natural
observa en su entorno. objetos naturales y observa en su entorno. Elabora una posible o tecnológico. Plantea o tecnológico. Plantea
Propone posibles tecnológicos que explora y Propone posibles explicación como hipótesis que expresan la hipótesis que expresan la
respuestas con base en sus observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde relación causa-efecto y relación causa-efecto y
experiencias. Ejemplo: El Propone posibles reconocimiento de establece una relación determina las variables determina las variables
estudiante observa cómo respuestas basándose en regularidades identificadas entre los hechos y los involucradas. Ejemplo: El involucradas.
un caracol sube por el el reconocimiento de en situaciones similares. factores que producen los estudiante podría
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tronco de un árbol, y regularidades48 Ejemplo: El estudiante cambios. Ejemplo: El preguntar: “¿Qué le
pregunta: “¿Por qué el identificadas en su podría preguntar: “¿Por estudiante podría sucedería a una planta si la
caracol no se cae?”. experiencia. qué una vela encendida se preguntar: “¿Por qué encerramos en una caja
Propone posibles derrite y no ocurre lo algunos globos inflados se con un huequito por donde
respuestas, como: “Tiene mismo con un mechero?”. elevan y otros caen al entre la luz?”. La hipótesis
baba pegajosa como la Y podría responder: “La suelo? Y, luego, responder: podría ser: “Las plantas
goma”. cera se consume más “El aire que contienen puestas en oscuridad
rápido que el kerosene”. tiene diferente peso y por mueren rápido y se les
eso unos caen al suelo caen las hojas porque
mientras otros siguen necesitan luz para vivir”.
elevándose”.
Propone acciones que le Propone acciones que le Propone un plan donde Propone un plan donde Propone un plan que le Propone un plan para
permiten responder a la permiten responder a la describe las acciones y los describe las acciones y los permita observar las observar las variables del
pregunta. Busca pregunta y las ordena procedimientos que procedimientos que variables involucradas, a problema de indagación y
información, selecciona los secuencialmente; utilizará para responder a utilizará para recoger fin de obtener datos para controlar aquellas que
materiales e instrumentos selecciona los materiales, la pregunta. Selecciona los información acerca de los comprobar sus hipótesis. pueden modificar la
que necesitará para instrumentos y materiales e instrumentos factores relacionados con Selecciona materiales, experimentación, con la
explorar y observar herramientas necesarios que necesitará para su el problema en su instrumentos y fuentes finalidad de obtener datos
objetos, hechos o para explorar, observar y indagación, así como las indagación. Selecciona que le brinden información para comprobar sus
fenómenos y recoger recoger datos sobre los fuentes de información materiales, instrumentos y científica. Considera el hipótesis. Selecciona
datos. Ejemplo: El hechos, fenómenos u que le permitan fuentes de información tiempo para el desarrollo instrumentos, materiales y
estudiante podría decir: objetos naturales o comprobar la respuesta. científica que le permiten del plan y las medidas de herramientas, así como
“Salgamos al patio a buscar tecnológicos. comprobar la respuesta. seguridad necesarias. fuentes que le brinden
otros caracoles; Ejemplo: Si se está información científica.
llevaremos lupas para indagando sobre el Considera el tiempo para
mirarlos”, “Tengo un libro comportamiento de las el desarrollo del plan y las
que trata sobre caracoles”, plantas y la luz, el medidas de seguridad
etc. estudiante podría decir: necesarias.
“Necesitaremos una
planta en un macetero y
una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un
huequito en la caja, la
dejaremos cubierta por 5
días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
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información en libros e
internet”.
Obtiene datos a partir de la Obtiene y registra datos, a Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos
observación y exploración partir de las acciones que o cuantitativos al llevar a o cuantitativos al llevar a o cuantitativos que o cuantitativos que
de objetos, hechos o realizó para responder a la cabo el plan que propuso cabo el plan que propuso evidencian la relación evidencian la relación
fenómenos; y los registra pregunta. Utiliza algunos para responder la para responder la entre las variables que entre las variables que
en organizadores organizadores de pregunta. Usa unidades de pregunta. Usa unidades de utiliza para responder la utiliza para responder la
mediante dibujos o información o representa medida convencionales y medida convencionales y pregunta. Registra los pregunta. Organiza los
primeras formas de los datos mediante dibujos no convencionales, no convencionales, datos y los representa en datos, hace cálculos de
escritura. Ejemplo: El o sus primeras formas de registra los datos y los registra los datos y los diferentes organizadores. moda, proporcionalidad
estudiante hace dibujos escritura. representa en representa en Ejemplo: Al revisar directa y otros, y los
con detalles de las formas organizadores. Ejemplo: organizadores. diariamente lo que sucede representa en diferentes
del caracol, del camino que Cuando el estudiante con la planta cubierta por organizadores.
recorrió, etc. observa cómo se derriten una caja con un huequito,
unos cubos de hielo, puede el estudiante tomará nota
medir la temperatura a la para identificar si el color
que están inicialmente y, de las hojas se mantiene, si
luego, medir la el tallo sigue en la misma
temperatura del líquido, el dirección o si cambió, y
tiempo que pasó para que hará resúmenes con la
se derritan, así como hacer información que encontró
una representación gráfica en los libros e internet.
de lo sucedido.
Describe las características Compara y establece si hay Establece relaciones que Establece relaciones que Compara los datos Utiliza los datos
del hecho, fenómeno u diferencia entre la expliquen el fenómeno expliquen el fenómeno cualitativos o cuantitativos cualitativos o cuantitativos
objeto natural y respuesta que propuso y estudiado. Utiliza los datos estudiado. Utiliza los datos para probar sus hipótesis y para probar sus hipótesis y
tecnológico que registró, los datos o la información obtenidos y los compara cualitativos y cuantitativos las contrasta con las contrasta con
para comprobar si su obtenida en su con la respuesta que que obtuvo y los compara información científica. información científica.
respuesta es verdadera o observación o propuso, así como con la con la respuesta que Elabora sus conclusiones. Elabora sus conclusiones.
no. Ejemplo: El estudiante experimentación. Elabora información científica que propuso, así como con Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: sus conclusiones. posee. Elabora sus información científica. podría decir: “Nuestra
forma, color, si tienen conclusiones. Ejemplo: Elabora sus conclusiones. hipótesis es que las plantas
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patas, qué estaban Cuando el estudiante dice puestas en la oscuridad
haciendo y lo que sucedió “en un día caluroso, los mueren rápido y se les
cuando se acercó a cubos de hielo se derriten caen las hojas”;
observarlos. Después de más rápido; y en un día “Experimentando,
que el docente lea un texto frío, demoran en obtuvimos estos datos: a
sobre los caracoles, podrá derretirse”, utiliza los los ‘x’ días las hojas de la
comparar si lo que observó datos tomados para planta cambiaron de color,
concuerda con lo que dice confirmar sus a los ‘y’ días el tallo de la
el texto, por qué, etc. afirmaciones, así como los planta se dobló hacia la
resúmenes que explican el fuente de luz”; “Según los
tema. libros, el movimiento de
las plantas hacia la luz se
llama fototropismo
positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica las respuestas Comunica las respuestas Comunica las conclusiones Comunica las conclusiones Comunica sus conclusiones Comunica sus conclusiones
que dio a la pregunta, lo que dio a la pregunta, lo de su indagación y lo que de su indagación y lo que y lo que aprendió usando y lo que aprendió usando
que aprendió, así como sus que aprendió, así como sus aprendió usando aprendió usando conocimientos científicos. conocimientos científicos.
logros y dificultades, logros y dificultades, conocimientos científicos, conocimientos científicos, Evalúa si los Evalúa si los
mediante diversas formas mediante diversas formas así como el procedimiento, así como el procedimiento, procedimientos seguidos procedimientos seguidos
de expresión: gráficas, de expresión: gráficas, los logros y las dificultades los logros y las dificultades en su indagación ayudaron en su indagación ayudaron
orales o a través de su nivel orales o a través de su nivel que tuvo durante su que tuvo durante su a comprobar sus hipótesis. a comprobar sus hipótesis.
de escritura. Ejemplo: El de escritura. desarrollo. Propone desarrollo. Propone Menciona las dificultades Menciona las dificultades
estudiante comenta si los algunas mejoras. Da a algunas mejoras. Da a que tuvo y propone que tuvo y propone
caracoles tenían patas, conocer su indagación en conocer su indagación en mejoras. Da a conocer su mejoras. Da a conocer su
cómo era su cuerpo, así forma oral o escrita. forma oral o escrita. indagación en forma oral o indagación en forma oral o
como las dificultades que escrita. Ejemplo: El escrita.
tuvo para observarlos y lo estudiante podría decir:
que haría para estudiarlos “Las plantas buscan las
mejor después de esta fuentes de luz y a eso se le
experiencia. Podría dibujar llama fototropismo
en una hoja lo que le positivo, por ello, se torció
pareció más importante y, el tallo hacia la fuente de
además, comentar qué luz”; “Las plantas no
parte del trabajo y de lo mueren en la oscuridad,
aprendido le gustó más. pero el color de sus hojas sí
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cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una
planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
4.4.8.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
previas, las relaciones entre: las características de los respaldo científico, las relaciones que establece entre: las relaciones entre: propiedades o funciones
materiales con los cambios que sufren por acción de la las fuentes de energía o sus manifestaciones con los macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres tipos de cambio que producen en los materiales; entre con su estructura y movimiento microscópico; la
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
componentes y movimientos con los seres que lo estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos agrupación en especies; la radiación del sol con las la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los descubrimiento científico o la innovación tecnológica
vida. seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas con sus impactos. Justifica su posición frente a
tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología
necesidades y estilos de vida colectivas. y el saber científico.
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explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y
artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en
conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los
seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra elTierra y universo, y se Tierra y universo, y logra el Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III,encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
Describe las características Relaciona las partes Describe los órganos que Utiliza modelos para • Describe las diferencias Describe los organismos y
y necesidades de los seres externas de los seres vivos conforman los sistemas de explicar las relaciones entre la célula animal y señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El con sus funciones. plantas y animales. entre los órganos y vegetal, y explica que unicelulares o
estudiante describe qué Ejemplo: El estudiante sistemas con las funciones ambas cumplen funciones pluricelulares y que cada
necesitan los seres vivos relaciona la función de los vitales en plantas y básicas. Ejemplo: El célula cumple funciones
para vivir: alimentos, dientes (que sirven para animales. Ejemplo: El estudiante describe por básicas o especializadas.
oxígeno, etc. masticar los alimentos estudiante utiliza un qué el cuerpo de un animal Ejemplo: El estudiante
antes de ingerirlos) con la modelo para describir es suave en comparación señala que las bacterias
buena salud. cómo el sistema digestivo con una planta, en función necesitan un huésped para
transforma los alimentos del tipo de células que poder cumplir sus
en nutrientes que se poseen. funciones básicas.
distribuyen, a través de la
sangre, por todo el
organismo
Relaciona las actividades Compara las semejanzas Compara diversas especies Justifica por qué los Representa las diferentes Relaciona la reproducción
cotidianas con el uso de la externas de los y reconoce semejanzas y individuos se reproducen formas de reproducción de sexual con la diversidad
energía. Ejemplo: El progenitores y sus diferencias. con otros de su misma los seres vivos. dentro de una especie.
estudiante relaciona el uso descendientes durante el especie.
de gas en su cocina con la desarrollo. Ejemplo: El
cocción de sus alimentos, o estudiante compara las
el uso de las pilas con el características que los
funcionamiento de sus renacuajos toman
juguetes. progresivamente hasta
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tener la forma de sus
progenitores.
Propone una clasificación Describe los cambios que Clasifica los materiales de Describe que los objetos Describe la materia y Relaciona los estados de
de los objetos según sus experimentan los objetos acuerdo a sus pueden sufrir cambios señala que se compone de los cuerpos con las fuerzas
características. Ejemplo: El debido a la luz o al calor características físicas reversibles e irreversibles partículas pequeñas. que predominan en sus
estudiante separa objetos que reciben. Ejemplo: El (duros, blandos, frágiles, por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante moléculas (fuerzas de
que absorben agua de estudiante describe las etc.). Ejemplo: El estudiante señala que el vapor repulsión y cohesión) y sus
otros que no causas por las que el hielo, describe por qué un cubo (moléculas) que sale del átomos.
la mantequilla o la cera se de hielo se disuelve por agua cuando hierve es la
derriten cuando se acción del calor del razón por la que disminuye
calientan o les da la luz del ambiente y por qué puede el volumen inicial.
sol. volver a ser un cubo de
hielo al colocar el líquido
en un refrigerador.
. Describe que el suelo está Justifica por qué los Relaciona el Relaciona los cambios en el • Describe los ecosistemas Relaciona los cambios que
formado por seres vivos y cambios que sufren los desplazamiento, el cambio equilibrio, la posición y la y señala que se encuentran sufren los materiales con el
no vivos. Ejemplo: El objetos dependen de sus de dirección o la forma de los objetos por constituidos por reordenamiento de sus
estudiante distingue lo que características. Ejemplo: El modificación de la forma las fuerzas aplicadas sobre componentes abióticos y componentes
hay dentro del suelo: estudiante da razones de de los objetos por la ellos. Ejemplo: El bióticos que se constituyentes. Ejemplo: El
tierra, gusanos, rocas, por qué, con un golpe, un aplicación de fuerzas sobre estudiante da razones de interrelacionan. estudiante relaciona la
objetos de plástico, etc. vaso de vidrio se rompe; ellos. Ejemplo: El por qué al tirar de un ceniza, el humo y el vapor
mientras que uno de estudiante relaciona la elástico, este se deforma, y del agua con la combustión
cartón, solo se deforma. deformación que sufre una cuando cesa esta acción, de madera.
pelota con la fuerza recupera su forma inicial.
generada sobre ella
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
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Justifica por qué el agua, el Utiliza modelos para Compara las diferentes Describe cómo la energía • Describe el carácter Interpreta la relación entre
aire y el suelo son explicar las relaciones manifestaciones del clima se manifiesta de diferentes dinámico de la estructura la temperatura y el
importantes para los seres entre los seres vivos y sus a lo largo de un año y en las formas y puede usarse externa de la Tierra. movimiento molecular en
vivos. características. Ejemplo: El diferentes zonas en la para diferentes propósitos. los objetos. Ejemplo: El
estudiante diseña un superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante estudiante da razones de
modelo para explicar los Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía por qué cuando se calienta
componentes de una diferencia las producida en una batería un objeto metálico como el
cadena alimenticia. características de la época para un carro de juguete se aluminio, este cambia de
del año en que llueve y manifiesta en movimiento, tamaño.
otra en que no. sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
Relaciona el Describe que el ciclo día- Describe cómo el hábitat Describe el rol que Justifica que el quehacer Justifica por qué la
comportamiento de los noche influye en los seres proporciona a los cumplen los seres vivos en tecnológico progresa con diversidad de especies da
seres vivos con los cambios vivos. Ejemplo: El organismos recursos para su hábitat. Ejemplo: El el paso del tiempo como estabilidad a los
de clima. Ejemplo: El estudiante describe las satisfacer sus necesidades estudiante señala que las resultado del avance ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de características de los básicas. Ejemplo: El plantas son productores, la científico para resolver estudiante da razones de
por qué cuando hace frío animales que duermen estudiante describe cómo liebre es un consumidor y problemas. por qué cuando disminuye
tenemos que abrigarnos durante el día y se se alimentan los animales la lombriz es un la cantidad de pasto por el
más y cuando hace calor mantienen despiertos por en la selva. descomponedor. friaje, la población de
buscamos lugares frescos. la noche. vizcachas se reduce, y
cómo esto también afecta
a la población de zorros.
Relaciona los objetos Describe que en la Tierra Describe las interacciones Argumenta por qué las Opina cómo el uso de los Relaciona los cambios del
tecnológicos con su se encuentran masas de entre los seres vivos y los plantas y los animales objetos tecnológicos relieve terrestre con la
utilidad para satisfacer las agua, aire y material no vivos en su hábitat. poseen estructuras y impacta en el ambiente, estructura dinámica
necesidades de las sólido. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante comportamientos con base en fuentes interna y externa de la
personas y opina sobre estudiante describe las señala que los herbívoros adaptados a su hábitat. documentadas con Tierra.
cómo su uso impacta en características de las comen pasto, que algunos Ejemplo: El estudiante da respaldo científico.
ellos. Ejemplo: El lagunas, los ríos, los cerros animales se alimentan de razones de por qué un Ejemplo: El estudiante
estudiante menciona que y las rocas, y cómo el herbívoros y que las camaleón se mimetiza con opina sobre cómo la
para cocinar sus alimentos, viento fuerte puede mover plantas necesitan del suelo su ambiente o por qué los demanda de muebles de
su madre usa una cocina a algunos objetos. para vivir. cactus tienen espinas en madera promueve el
gas o un fogón con leña, y lugar de hojas. desarrollo de maquinaria
cómo impacta en sus vidas. maderera, así como la
deforestación, y qué
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alternativas existen desde
la ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo
sostenible de esta
industria.
Describe el suelo como Argumenta por qué la Describe las diferentes Argumenta que algunos
fuente esencial de creación de objetos zonas climáticas y señala objetos tecnológicos y
nutrientes y sustrato para tecnológicos para que se forman por la conocimientos científicos
muchos seres vivos. satisfacer necesidades distribución de la energía han ayudado a formular
Ejemplo: El estudiante requiere de personas que del sol sobre la Tierra y su nuevas teorías que
describe que las plantas tienen diferentes relieve. propiciaron el cambio en la
necesitan el suelo para ocupaciones o forma de pensar y el estilo
crecer y que algunos especialidades, y opina de vida de las personas.
animales se alimentan de sobre cómo el uso de los Ejemplo: El estudiante da
ellas. productos tecnológicos razones de cómo el uso del
cambia la vida de las telescopio dio un nuevo
personas y el ambiente. lugar a la Tierra en el
Ejemplo: El estudiante universo y de cómo con el
explica que la producción microscopio se originó la
de alimentos en conservas teoría de los gérmenes
demanda la producción de como causantes de
materia prima, envases, enfermedades.
planta procesadora, etc.,
para que las personas
puedan consumirlos, y
opina acerca de las
ventajas y desventajas de
esta clase de productos, en
relación a la calidad de vida
y del ambiente.
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Justifica por qué hay Argumenta por qué los Defiende su punto de vista
objetos tecnológicos que diversos objetos respecto al avance
transforman los productos tecnológicos son creados científico y tecnológico, y
que consume o que usa en para satisfacer su impacto en la sociedad y
tareas específicas, y opina necesidades personales y el ambiente, con base en
cómo estos objetos colectivas. Ejemplo: El fuentes documentadas
cambian su vida, la de su estudiante da razones de con respaldo científico.
familia o el ambiente. por qué los rayos X son Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante empleados por los discute sus puntos de vista
justifica las ventajas de médicos en el diagnóstico acerca de si la instalación
usar un molino para de fracturas, así como las de antenas de telefonía en
transformar los granos de ventajas y desventajas de zonas pobladas podría
maíz o trigo en harina, a fin su uso. afectar la salud de los seres
de que sean utilizados en vivos.
diferentes productos que
consume en su vida diaria.
Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de
vida y del ambiente.
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
4.4.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO”
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso
de elaboración como de uso.
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Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar
las causas de un problema tecnológico y propone las posibles causas que generan problemas las causas que generan problemas tecnológicos y
alternativas de solución. Representa una, incluyendo tecnológicos; propone alternativas de solución con propone alternativas de solución con base en
sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la conocimientos científicos. Representa una de ellas, conocimientos científicos. Representa una de ellas
secuencia de pasos para implementarla, usando incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
herramientas y materiales seleccionados. Realiza dibujos; establece características de forma, estructura y dibujos estructurados. Establece características de
ajustes en el proceso de construcción de la solución función y explica una secuencia de pasos para forma, estructura y función y explica el procedimiento,
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de implementarla usando herramientas y materiales; los recursos de implementación; los ejecuta usando
la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y herramientas y materiales seleccionados; verifica el
los requerimientos establecidos y propone mejoras. realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento funcionamiento de la solución tecnológica detectando
científico aplicado y beneficios de la solución imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los procedimiento, conocimiento científico aplicado y
requerimientos establecidos y propone mejoras. limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas
de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el
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Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico, las causas que tecnológico, las causas
Explica su alternativa de y describe las causas que lo que lo generan. Propone que lo generan. Propone lo generan y su alternativa que lo generan y su
solución con base en generan. Explica su alternativas de solución alternativas de solución de solución, con base en alternativa de solución,
conocimientos previos o alternativa de solución con con base en con base en conocimientos conocimientos científicos con base en
prácticas locales; base en conocimientos conocimientos científicos científicos o prácticas o prácticas locales; conocimientos científicos
considera los previos o prácticas locales; o prácticas locales, así locales, así como los asimismo, los o prácticas locales;
requerimientos que toma en cuenta los como los requerimientos requerimientos que debe requerimientos que debe asimismo, los
deberá cumplir y los requerimientos que debe que debe cumplir y los cumplir y los recursos cumplir y los recursos requerimientos que debe
recursos disponibles para cumplir y los recursos recursos disponibles para disponibles para disponibles para cumplir y los recursos
construirla. Ejemplo: El disponibles para construirlas. Ejemplo: El construirlas. construirla. Ejemplo: Ante disponibles para
estudiante propone retirar construirla. estudiante propone la necesidad de conservar construirla.
los residuos sólidos del construir un sistema de el refrigerio caliente, el
jardín de la institución riego para el jardín de la estudiante propone
educativa; para ello, institución educativa elaborar un envase que
elaborará un rastrillo, con usando material permita mantener las
material reciclable, a fin de reciclable, a fin de que bebidas calientes por 2
evitar tocar directamente disminuya el consumo de horas. Considera los
los desechos con las manos agua, basándose en el principios de conservación
conocimiento de las del calor en los cuerpos y
técnicas de regadío y en las formas de conservación
las formas de riego de del calor en los alimentos
jardines, parques o utilizados por sus
chacras observadas en su familiares o la comunidad.
localidad. Usa materiales reciclables.
• Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución
tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que textos. Describe sus textos; describe sus textos; describe sus partes textos; describe sus partes textos; describe sus partes
hará para construirla. partes, la secuencia de partes, la secuencia de o etapas, la secuencia de o etapas, la secuencia de o etapas, la secuencia de
Ejemplo: El estudiante pasos para su elaboración pasos para su pasos, sus características, pasos, características de pasos y las características:
dibuja su rastrillo, señala y selecciona herramientas, implementación y forma, estructura y forma, estructura y dimensiones, forma,
sus partes y comenta qué instrumentos y materiales selecciona herramientas, función. Selecciona función. Selecciona estructura y función.
acciones realizará para según sus propiedades instrumentos y materiales herramientas, herramientas, Selecciona herramientas,
elaborarlo. físicas. según sus propiedades instrumentos y materiales instrumentos y materiales instrumentos y materiales
físicas. Ejemplo: El según sus propiedades según sus propiedades
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estudiante realiza gráficos según sus propiedades físicas. Considera el tiempo físicas; incluye los recursos
de su sistema de riego, lo físicas. para desarrollarla y las a utilizar y los posibles
presenta y describe cómo medidas de seguridad costos. Considera el
será construido y cómo necesarias, así como tiempo para desarrollarla
funcionará. medidas de ecoeficiencia. y las medidas de seguridad
Ejemplo: El estudiante necesarias.
dibuja el envase para
mantener las bebidas
calientes; describe las
partes que tendrá y sus
características: tamaño,
forma, material del que
estará hecho; expone
cómo lo elaborará y hace
un listado de las
herramientas que utilizará
(papel de aluminio,
poliestireno expandido,
lana, botellas descartables,
pegamento, tijeras, etc.).
• Construye la alternativa Construye su alternativa Construye su alternativa • Construye su alternativa Construye su alternativa • Construye su alternativa
de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica
manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando los manipulando los
instrumentos y instrumentos y instrumentos y instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos
herramientas; cumple las herramientas según su herramientas según su herramientas según sus herramientas según sus y herramientas según sus
normas de seguridad y utilidad; cumple las utilidad; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las
considera medidas de normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad. Usa normas de seguridad y
ecoeficiencia. Usa considera medidas de considera medidas de medidas de ecoeficiencia. unidades de medida considera medidas de
unidades de medida no ecoeficiencia. Usa ecoeficiencia. Usa Usa unidades de medida convencionales. Verifica el ecoeficiencia. Usa
convencionales. Realiza unidades de medida unidades de medida convencionales. Realiza funcionamiento de cada unidades de medida
ensayos hasta que la convencionales. Realiza convencionales. Realiza cambios o ajustes para parte o etapa de la convencionales. Verifica el
alternativa funcione. cambios o ajustes para cambios o ajustes para cumplir los requerimientos solución tecnológica y funcionamiento de cada
Ejemplo: El estudiante cumplir los requerimientos cumplir los o mejorar el realiza cambios o ajustes parte o etapa de la
elabora su rastrillo o mejorar el requerimientos o mejorar funcionamiento de su para cumplir los solución tecnológica;
utilizando botellas funcionamiento de su el funcionamiento de su alternativa de solución requerimientos detecta imprecisiones en
descartables de medio alternativa de solución tecnológica. establecidos. Ejemplo: El las dimensiones y
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litro, un palo de escoba en alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El • estudiante elabora el procedimientos, o errores
desuso o una rama larga y tecnológica. estudiante construye su envase para mantener las en la selección de
delgada, tijeras, cordel o sistema de riego usando bebidas calientes materiales; y realiza
soga; evita hacerse daño material reciclable utilizando botellas de ajustes o cambios
con dichas herramientas. (botellas descartables y plástico descartables, necesarios para cumplir
Utiliza el grosor de sus mangueras) y papel de aluminio, los requerimientos
dedos para estimar el herramientas (tijeras, poliestireno, lana, establecidos.
ancho de cada diente del cinta adhesiva, punzones, pegamento, tijeras, etc.; • Realiza pruebas para
rastrillo y su mano para etc.), siguiendo las determina el tamaño del verificar si la solución
estimar el largo. Rastrilla recomendaciones para su envase en centímetros y su tecnológica cumple con
una parte del jardín de la seguridad y la limpieza de capacidad en mililitros; los requerimientos
institución educativa y la mesa de trabajo. Riega maneja las herramientas e establecidos. Explica
añade o quita dientes al el jardín de la institución instrumentos con los cómo construyó su
rastrillo, según sea educativa utilizando el cuidados del caso. Pone a solución tecnológica, su
necesario, hasta que sistema de riego y realiza prueba el envase funcionamiento, el
funcione. las modificaciones elaborado y lo compara conocimiento científico o
• necesarias hasta que con otro diferente de las las prácticas locales
funcione y cumpla con los mismas dimensiones, aplicadas, las dificultades
requerimientos vierte agua caliente, mide superadas y los beneficios
establecidos. la temperatura inicial del e inconvenientes de su
líquido de ambos envases y uso. Infiere posibles
los cierra. Vuelve a tomar impactos positivos o
la temperatura después de negativos de la solución
30 minutos y compara las tecnológica en diferentes
medidas encontradas, contextos.
para determinar si el
envase elaborado
conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la
diferencia de la
temperatura de los
líquidos de los dos envases
no es amplia, realizará los
ajustes necesarios, como
aumentar las capas de
papel aluminio o lana que
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envuelven el envase
elaborado.
• • Realiza pruebas para •Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Construye su alternativa
verificar el funcionamiento verificar el funcionamiento verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución de solución tecnológica
de su alternativa de de su alternativa de tecnológica cumple con los tecnológica cumple con los tecnológica cumple con los manipulando los
solución tecnológica con solución tecnológica con requerimientos requerimientos requerimientos materiales, instrumentos
los requerimientos los requerimientos establecidos. Explica cómo establecidos. Explica cómo establecidos. Explica cómo y herramientas según sus
establecidos. Describe establecidos. Describe construyó su solución construyó su alternativa de construyó su solución funciones; cumple las
cómo la construyó, su uso, cómo la construyó, su uso, tecnológica, su solución tecnológica, su tecnológica, su normas de seguridad y
beneficios y los beneficios y funcionamiento, el funcionamiento, el funcionamiento, el considera medidas de
conocimientos previos o funcionamiento, así como conocimiento científico o conocimiento científico o conocimiento científico o ecoeficiencia. Usa
prácticas locales aplicadas. los conocimientos previos prácticas locales aplicadas las prácticas locales las prácticas locales unidades de medida
Comenta las dificultades o prácticas locales y las dificultades aplicadas, las dificultades aplicadas, las dificultades convencionales. Verifica el
que tuvo. Ejemplo: El aplicadas. Comenta las superadas. Ejemplo: El superadas y los beneficios superadas y los beneficios funcionamiento de cada
estudiante rastrilla todo el dificultades que tuvo. estudiante pone en e inconvenientes de su e inconvenientes de su parte o etapa de la
jardín de la institución funcionamiento su uso. uso. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica;
educativa para comprobar sistema de riego por dos pone a prueba detecta imprecisiones en
la durabilidad del rastrillo meses (previamente, nuevamente el envase las dimensiones y
y, al finalizar, estima el determina cuánto elaborado. Vierte agua procedimientos, o errores
desgaste de cada diente volumen de agua se usaba caliente, toma la en la selección de
con el uso de su mano, a fin para regar el área temperatura inicial y materiales; y realiza
de predecir cuántas veces correspondiente al jardín y después de 2 horas toma la ajustes o cambios
más podría rastrillar el realiza una lectura inicial temperatura final. Si nota necesarios para cumplir
jardín. Explica a sus del recibo de agua). que la temperatura inicial los requerimientos
compañeros cómo elaboró Después de ese tiempo, del agua solo ha establecidos.
su rastrillo, de qué manera compara los recibos de descendido en un 50%, • Realiza pruebas para
se utiliza, de dónde obtuvo agua e indica si el consumo determina que su verificar si la solución
las ideas para hacerlo, el disminuyó. Finalmente, prototipo cumple el tecnológica cumple con
impacto del mismo en el menciona qué materiales y requerimiento los requerimientos
manejo de residuos sólidos herramientas utilizó para establecido. Demuestra a establecidos. Explica
en la institución educativa construir su sistema de sus compañeros el cómo construyó su
y los problemas que tuvo riego, si fue fácil, de dónde funcionamiento de su solución tecnológica, su
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en el proceso de obtuvo las ideas para su envase mientras comenta funcionamiento, el
elaboración. construcción, así como cómo lo hizo y explica los conocimiento científico o
qué le gusto más y qué no inconvenientes que tuvo las prácticas locales
le gustó. que superar hasta llegar a aplicadas, las dificultades
la versión final. superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.
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ÁREA
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
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4.4.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA
4.4.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones
de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el
mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
relación que Él establece con el ser humano. Convive de Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
manera fraterna con el prójimo respetando las respetando la dignidad humana y las diversas participando en su comunidad y realizando obras de
diferentes expresiones religiosas. Asume las manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de y el amor fraterno. el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
Jesucristo. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
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construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana,
amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la
comprendiendo la comprendiendo la
doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son
cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel
Identifica que Dios Descubre que Dios nos Identifica la acción de Dios Relaciona sus experiencias Explica el amor de Dios • Comprende el amor de
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su en diversos de vida con los presente en la Creación y Dios desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona con imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la se compromete a cuidarla. Creación y respeta la
el amor que recibe de sus valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación dignidad y la libertad de la
padres, docentes y amigos. personales como hijo de como manifestación del persona humana.
Dios. amor de Dios.
Comprende los principales Explica los principales Conoce a Dios Padre, que Conoce a Dios Padre y se Reconoce el amor de Dios Comprende la acción de
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la se manifiesta en las reconoce como hijo amado presente en la Historia de Dios revelada en la Historia
Salvación y los relaciona Salvación y los relaciona Sagradas Escrituras, y según las Sagradas la Salvación respetándose de la Salvación y en su
con su familia y su con su entorno. acepta el mensaje que le Escrituras para vivir en a sí mismo y a los demás. propia historia, que
institución educativa. da a conocer para vivir en armonía con su entorno. respeta la dignidad y la
armonía con Él y con los libertad de la persona
demás. humana.
Se relaciona con su Establece relaciones Expresa su fe al participar Participa en la Iglesia como Expresa su amor a Dios y al Demuestra su amor a Dios
prójimo de manera fraternas y respetuosas en su comunidad y respeta comunidad de fe y amor, y prójimo realizando atendiendo las
fraterna y respeta las con los demás en a sus compañeros y a los respeta la integridad de las acciones que fomentan el necesidades del prójimo y
expresiones de fe de los diferentes escenarios, y que profesan diferentes personas y las diversas respeto por la vida fortalece así su
demás. participa en celebraciones credos manifestaciones religiosas. humana. crecimiento personal y
religiosas de su espiritual.
comunidad.
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Reconoce lo bueno y lo Discrimina lo bueno y lo Se compromete a una Promueve la convivencia Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión y
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y convivencia cristiana cristiana basada en el armónica en su entorno lugar una convivencia
asume actitudes de asume actitudes de basada en el diálogo y el diálogo, el respeto, la más cercano y fortalece su cristiana basada en el
cambio para imitar a Jesús. cambio y compromiso para respeto mutuo. comprensión y el amor identidad como hijo de diálogo, el respeto, la
imitar a Jesús. fraterno. Dios. comprensión y el amor
fraterno.
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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.
4.4.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y
con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los
principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permite poner en practicar actitudes evangélicas. trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico contextos, con acciones orientadas a la construcción de
creado. respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
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asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del
encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios en su comunitario con Dios en su comunitario con Dios en su comunitario con Dios en su comunitario con Dios en su comunitario con Dios en su
proyecto de vida en proyecto de vida en proyecto de vida en proyecto de vida en proyecto de vida en proyecto de vida en
coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel
Descubre el amor de Dios Expresa el amor de Dios Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Relaciona el amor de Dios Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en su con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
familia, instituciónsiguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con coherentes con su fe, en su
educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia, coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas coherencia. entorno familiar y
institución educativa y bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. comunitario.
entorno. santos.
Muestra en forma oral, Expresa en forma oral, Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios Acepta las enseñanzas de Reconoce que las
gráfica y corporal el amor a gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones asumiendo acciones para Jesucristo, para asumir enseñanzas de Jesucristo
su amigo Jesús. el amor a su amigo Jesús. para mejorar la relación mejorar la relación con su cambios de le permiten desarrollar
con su familia y la familia, institución comportamiento al actitudes de cambio a nivel
institución educativa. educativa y comunidad. interactuar con los demás. personal y comunitario.
Practica el silencio y la Practica el silencio y la Participa en momentos de Interioriza la acción de Participa en espacios de Cultiva el encuentro
oración como medios para oración en celebraciones encuentro con Dios, Dios en su vida personal y encuentro personal y personal y comunitario
comunicarse con Dios. de fe para comunicarse personal y en su entorno, y celebra su comunitario con Dios y con Dios mediante la
con Dios. comunitariamente, y fe con confianza y gratitud. fortalece así su fe como búsqueda de espacios de
celebra su fe con gratitud. miembro activo de su oración y reflexión que lo
familia, Iglesia y ayuden a fortalecer su fe
comunidad. como miembro activo de
su familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
Agradece a Dios por la Agradece a Dios por la Participa Participa activamente y Participa proactivamente Actúa con liderazgo
Creación y por todos los naturaleza, la vida y los responsablemente en el motiva a los demás en el en acciones de cambio a realizando y proponiendo
dones recibidos. dones recibidos cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, para acciones a imagen de
asumiendo un mismos, del prójimo y de la alcanzar una convivencia Jesucristo, para alcanzar
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compromiso de cuidado y prójimo y de la naturaleza naturaleza como creación justa y fraterna con los una convivencia justa,
respeto. como creación de Dios. de Dios. demás. fraterna y solidaria con los
demás.
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5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
5.1. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.
El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma en
que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse ¿qué
es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué actividades
voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en mayor
profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de preguntas esenciales y la
elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.
Además nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la reflexión
pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover
acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo,
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planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar competencias
pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y cómo lo van a
demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la enseñanza, sino el punto
de partida.
En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de

aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
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PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje
propósito de aprendizaje aprendizaje corresponden corresponden a las competencias, los
aprendizaje con corresponden a las a las competencias, los enfoques transversales y los
base en las competencias, los enfoques transversales y desempeños de grado más precisados
necesidades de enfoques los desempeños de grado aún.
aprendizaje transversales y los precisados.
identificadas. desempeños de grado
que se están cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los avances,
criterios para grado son criterios que serán las evidencias que dificultades o desafíos que deben
recoger evidencias orientarán lo que nos permitirán saber si los superar los estudiantes en el día a día
de aprendizaje deben saber hacer los estudiantes han alcanzado con relación a los propósitos de
sobre el progreso. estudiantes en el o registrado avances aprendizaje. Para ello, se deben
grado. El conjunto de respecto de los propósitos brindar los soportes apropiados a sus
desempeños brinda un de aprendizaje definidos en necesidades; por ejemplo: buenas
nivel de competencia. la unidad didáctica, según preguntas en el momento oportuno,
Dichos desempeños la planificación anual. Una el material y el tiempo dados para
están alineados a los vez definidas las hacer una tarea, etc. Asimismo,
estándares deevidencias, se deben implica definir el momento y la forma
aprendizajes precisar los criterios de en que los criterios serán
nacionales, que son elevaluación, a partir de los comunicados a los estudiantes, a fin
norte o referente de cuales serán valorados los de que estén en mejores condiciones
nuestro trabajo. Las avances. Por ejemplo: - Las de alcanzar los propósitos.
evidencias aún no se evidencias pueden consistir
precisan en este tipo en definir que los
de planificación. estudiantes elaboren un
afiche, realicen un
experimento, sustenten
una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a
partir de los desempeños
de grado y se organizan en
instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u
otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la secuencia
situaciones, en líneas generales, la más detalle la situación didáctica de actividades, estrategias,
estrategias y secuencia de significativa propuesta en materiales o recursos que realizarán y
condiciones situaciones la programación anual, usarán los estudiantes para alcanzar
pertinentes al significativas de las incluso es el momento de los propósitos de aprendizaje
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propósito de unidades didácticas reajustarla a las planteados en la unidad didáctica, así
aprendizaje. que serán el medio necesidades de aprendizaje como brindarles oportunidades para
para alcanzar los observadas o que surjan. ayudarlos a afrontar sus dificultades,
propósitos de Además, implica proponer reconocer sus errores y reflexionar
aprendizaje la secuencia de sesiones de sobre cómo superarlos.
planteados. aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
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5.2. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada puede
ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en día
siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un «recipiente»
apropiado para contener de forma rigurosa una enseñanza más acorde con una perspectiva de
formación integral1, en equidad y para toda la vida.
Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para
que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La
introducción del concepto de competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad
para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo xix, tuvo su efervescencia
en el primer tercio de siglo xx, para desarrollarse con dificultades a largo de los otros dos tercios.
Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la
competencia:
 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real y el contexto.
 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier
persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto, la
competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones
en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, diferentes capacidades y
habilidades.
 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente siempre
implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
 Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles deben ser
sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
 El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones,
conflictos y problemas cercanos a la vida real.
 El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de una gran parte de sus componentes.
 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter multidisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo,
su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas
deben tener un enfoque globalizador.
 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de situaciones- problema que simulen contextos reales y disponer de los medio
de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se presentan y describen cada
una de ellas:
 Para trabajar en el enfoque de competencias se debe partir de situaciones significativas. Implica

diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a sus
posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes
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previos y la nueva situación. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía.
 En los estudiantes se debe generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es
más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Así mismo se debe partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten
poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes
y se constituyen en la base del aprendizaje.
 El desarrollo de competencias implica construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación,
la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 Este enfoque también nos permite aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante
presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor-alumno.
 También se debe generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Durante todo el proceso se debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos, hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.
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5.3. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los
aprendizajes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de competencias en
la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con la
finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
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Procesos pedagógicos
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual

el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
INICIO DEL APRENDIZAJE
del estudiante por su aprendizaje.
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los

saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta
con algo que no puede comprender o explicar con sus propios
saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso

central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA
5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad

APLICACIÓN O
en situaciones nuevas para el estudiante, donde

pone en práctica la teoría y conceptuación
adquirida.
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

METACOGNICIÓN
Y EVALUACIÓN
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo

puede mejorar su aprendizaje.
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los

aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
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Procesos didácticos por competencias
Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA 
Familiarización del problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y
Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
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COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación
PERSONAL  Problematización
SOCIAL  Análisis de la información
 Toma de decisiones.
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
(fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo
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 Construcción y validación del prototipo

 Evaluación y comunicación
5.4. Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación
Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el
propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más
y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo
se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
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¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los criterios
de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar
lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación
de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas  Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de aprendizaje, dar a conocer lo que han aprendido y recibir
Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Planifica y define varios momentos del proceso están haciendo.
en que chequeará la Comprensión de todos sus  Justifican los aspectos logrados y los no logrados
estudiantes. de su trabajo y el de sus compañeros en base a
 Utiliza estrategias formativas como por ejemplo, los criterios entregados.
Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar criterios de  Utilizan los espacios entregados para comunicar
logros u otra, que permiten visibilizar de manera dudas, preguntas o inquietudes al profesor.
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concreta y oportuna los Aprendizajes de sus
alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar
cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita, visual,
individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor
orienta a sus estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo están
haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está
haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos que
quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara
las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave
para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no
entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de
hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé
instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se está
trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que
propiciarán este ambiente.

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que van
formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante la
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes clase.
participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase,
clase. respondiendo preguntas, planteando dudas
 Da tiempo para que los estudiantes puedan o dialogando con sus pares.
pensar y trabajar en base a las preguntas o  Evalúan sus avances en base a los criterios
retroalimentaciones entregadas. que manejan.
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 Da la oportunidad a los estudiantes de  Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes de corregirlos. dudas y saben determinar y comunicar
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y cuándo necesitan ayuda.
entre profesor y estudiantes.  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y
toman decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y
cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero, orientándolo
en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo
los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han
implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos
porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y
necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes
de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se
debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se usaran
para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades
de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así
como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje
e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo serán
evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita y
no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
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h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o adapta
actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la
diversidad.
5.5. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.
Orientaciones para los Espacios Educativos:

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que establece
la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:
• Son aquellos que estan • Son espacios que • Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza - colectivo (recreación , utiliza el personal para
aprendizaje. Su función es sensibilzación y cumplir sus labores
acompañar el proceso actividada fisica) pedagógicas y de
aprendizaje del estudiante. gestión.
ESPACIOS ESPACIOS ESPACIOS

DIDACTICOS RELACIONALES OPERATIVOS
1.- ESPACIOS DIDACTICOS:
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes:
1.1.- Espacios Didácticos de Educación Inicial:
1.1.1. Aula de Educación Inicial:
 Se desarrollan las actividades de juego libre en sectores que tiene una duración de una hora y
fomenta el juego espontaneo.
 Se desarrollan las actividades permanentes o de rutina con una duración de 15 a 40 minutos y sirven
para promover las capacidades de organización de niños y niñas.
 Se desarrollan actividades de juego libre en el patio y tienen una duración de 20 a 30 minutos con la
finalidad de que los niños y niñas jueguen libremente en un espacio abierto.
 Se trabajan los proyectos de aprendizaje en la que los niños y niñas son actores de sus propios
aprendizajes en situaciones reales, promoviendo el trabajo cooperativo, la participación de la familia
y la comunidad.
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 Se realizan talleres que permiten el desarrollo de talentos y potencialidades expresivas y artísticas
de los niños (talleres de expresión corporal, lenguaje dramático, entre otros)
 El aula debe asegurar las condiciones necesarias que le permita al niño sentirse seguro para
desarrollar todas sus capacidades.
 El aula deben estar organizada en espacios acondicionados, es decir por zonas que a su vez estas
implementan los sectores que estarán de acuerdo a los intereses, características, edades u otros.
1.1.2 Espacio de Psicomotricidad
 El espacio de psicomotricidad debe tener dos sectores o zonas: Una zona o sector en la que se den dinámicas
de inicio y de términos de la sesión y la otra denominada zona principal en la que se realiza la actividad motriz
para lograr que el niño o niña desarrolle sus capacidades expresivas, comunicativas y creativas.
 Las actividades que se desarrollan en este espacio son: actividad psicomotriz, juego motriz, juego simbólico y
juegos de construcción.
1.1.3 Sala de usos múltiples
 En este espacio se realizan dinámicas psicomotrices y de juego libre que fomentan el desarrollo psicomotor y
de expresión corporal en niños y niñas.
 Se realizan actividades artísticas y culturales (pintura, danza, teatro, música, lectura de cuentos, proyecciones
multimedia y otras), se busca promover espacios de encuentro, comunicación e interacción social en la que se
valore tanto la expresión creativa del niño como la expresión cultural de la localidad.
 Se realizan actividades internas y externas de interacción social como charlas, talleres u otros. Se fomenta la
integración social de niños con personas cercanas y ajenas a la IE.
1.1.4 Servicios Higiénicos
 Este espacio debe estar dividido en tres zonas: zona de cambio de ropa y/o aseo corporal, zona de aseo
superficial y/o lavado de manos, y zona de inodoro.
 En la zona de cambio de ropa y/o aseo corporal debe haber un mesón o banco que permite que el niño o niña
pueda cambiarse con o sin soporte de un adulto, estas zonas deben estar diferenciadas por sexo del infante.
 La zona de aseo superficial y/o lavado de manos contempla el área correspondiente a los laboratorios en la que
el estudiante de forma independiente realiza una limpieza superficial (lavado de manos o cara).
 La zona de inodoros es una de las zonas más íntimas, todo debe estar acondicionado al tamaño del niño, esta
área debe ser diferenciada por sexo.
1.2 Espacios Didáctico de Educación Primaria
1.2.1 Aula de Educación Primaria
 Se desarrollan las sesiones de aprendizaje u otras actividades que el docente considere necesario para el logro
de los aprendizajes.
 El docente puede organizar el aula en equipos de trabajo para promover el trabajo cooperativo, sin embargo
algunas veces también la distribución del aula responderá a una organización por filas para así fomentar el
trabajo autónomo.
 El aula se encuentra organizado por zonas son: donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje, en la que
se encuentran el material concreto y audiovisual, la zona de aseo, de limpieza, la del docente y la de
comunicación y textos de trabajo.
 En el aula también se desarrollan dramatizaciones, jornadas con padres de familia y sesiones con los
acompañantes pedagógicos.
1.2.2 Taller creativo
 Están orientados a temas de ciencia y ambiente y arte, sin embargo al interior se pueden desarrollar sesiones
de aprendizaje en diferentes áreas.
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 En el taller creativo es un espacio que recibe a estudiantes de los diferentes grados, este espacio debe estar
equipado y dividido en zonas para: docente, central flexible, estantes, depósito, insumos y otros.
1.3 Espacios Didáctico de Educación Secundaria
1.3.1 Aula de Educación Secundaria
 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de modo que el espacio
central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión (trabajo en
equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.
1.3.2 Taller de arte
 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes visuales (artes
plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos todo el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de las diferentes
actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la que los trabajos pueden ser
individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan los materiales y utensilios y la zona de
aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y limpieza de materiales.
1.3.3 Taller de Educación para el Trabajo
 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí se promueve el
desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad, innovación, gestión de trabajo
cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según el proyecto que
se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:
 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el entorno social y
económico, luego se procesa la información recolectada, para traducirlo en un proyecto de
emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones creativas que se
ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.
1.3.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología
 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y plantas), química
(experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con reacciones químicas los que
necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos que manipulan
los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para almacenar materiales reactivos que no
debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan
procedimientos de indagación los estudiante, así también debe haber un espacio para que el docente
realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los materiales
y recursos para el desarrollo de estas competencias.
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2.- ESPACIOS OPERATIVOS:
 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo al estudiante,
se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de la formación de los
estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de lograr un buen
funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para realizar reuniones con el órgano
directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que potencien y motiven
la labor del docentes , este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos, planificar sesiones de clase,
prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y docentes, en
este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores docentes y estudiantes, así
también se usa como un espacio de coordinación con los docentes tutores para orientar acciones de situaciones
de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:
 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades para el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la indagación científica, el consumo
responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos
espacios se realizan actividades recreativas, sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con elementos que
eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de circulación, recreativas, sociales y
físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen controles adecuados
para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro, perímetro, estacionamiento
 Comedor.
4.- ESPACIO DE SOPORTE
 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida saludable en
los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar destinado a la
prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del equipamiento de
la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes desarrollen el lavado
de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además están deben estar separados por
sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los recursos TIC
que posee la IE, el personal de esta área debe darle mantenimiento y reparación a todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear puntos de
control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la comunidad educativa y los
recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivos que se utilizarán durante las clases de
Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil de los materiales.
 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y de la misma IE, lo que implica que el
desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del aula, en ese sentido la comunidad brinda un soporte físico
para el progreso de competencias .
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias que fortalezcan
sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar limpio los
espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e infraestructura en general, esto
como una responsabilidad conjunta entre quienes lo administren y quienes lo usen.
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 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales, entendendo la
diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es necesario
considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio climático. Así también
fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo para los
estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante porque contribuye
significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así competencias en el
fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación científica, aprendizaje
cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe generar un
vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su identidad como sujeto y como
parte de un colectivo en la IE.
5.6. Orientaciones para la implementación de la Educación

Ambiental y Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la
educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una
cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de desarrollo
local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el proyecto educativo
institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y
tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la
educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con
programas y proyectos públicos y privados.
5.7. Orientaciones para promover proyectos de innovación

pedagógica.
Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las instituciones
educativas a través de las cuáles se demuestran las competencias de los docentes de acuerdo a los marcos que
describen el desempeño profesional esperado. Las buenas prácticas docentes parten de la identificación de las
necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes, reflexionan alrededor de ello y proponen alternativas
de mejora que respondan a las necesidades u oportunidades priorizadas.
Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas pertinentes y
efectivas; cuyo punto de partida es la identificación de una necesidad que afecta el aprendizaje del estudiante. Ello
con el fin de revertir las situaciones problemáticas mediante la incorporación de nuevos recursos y/o herramientas
pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o cotidiana de la enseñanza, así como de promover la reflexión sobre
la práctica docente dentro del aula o de la Institución Educativa.
Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los docentes y
directivos preocupados por lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.
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En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y directivas constituye
un medio para profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.
Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir, la institución
está obligado a promover la implementación de proyectos de buenas prácticas pedagógicas y de gestión. Por lo mismo
se establece las siguientes orientaciones:
 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias pedagógicas con
impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la transformación de la cultura
escolar. Su sostenibilidad e institucionalización requiere de la evaluación para la mejora continua, la
sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y la participación de los miembros de la comunidad
educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer más efectivo
los procesos pedagógicos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El Director de la IE los aprueba
con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias.
Y se sugiere el desarrollo de los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los aprendizajes y la
autonomía de los estudiantes consideren las siguientes categorías de proyectos de innovación, las cuáles se
ejemplifican con algunas ideas de proyectos:
CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
Proyectos de innovación que Yo soy youtber andina. Incorporar y desarrollar la cultura

promueven la cultura digital o Yo soy el cholito youtuber. digital en el desarrollo de las
soluciones tecnológicas para
El blogger de nuestras tradiciones y competencias del CNEB sobre la base
resolver problema del entorno. costumbres. de la cultura local.
El salto de nuestra comunidad a los
grupos de Facebook.”Qura qicha
tiqsi muyuntimpaq”.
Canal de Youtube “Qura qichaq
kawsaynin”, “Churakaq
Yachayninkuna”
Proyectos de innovación que Kawsarichisun ñawpa Recuperar los roles y funciones de la
promuevan la convivencia o kamachiqkunata llaqtanchikpi. autoridades tradicionales en el
participación democrática de los trabajo escolar. Warayuq
estudiantes en la escuela para su (equivalente a Alcalde Escolar,
ejercicio ciudadano. Qullana (Líder de aula)
Proyecto de innovación educativa “Escribiendo para la eternidad” Promover la autonomía y la

que promuevan la autogestión de los (Escribir) cogestión del aprendizaje con la
aprendizajes y la autonomía de los Las voces del pueblo.(Canto) familia y la escuela en el desarrollo
estudiantes. Los colores de mi pueblo.(Pintura) de las competencias de manera
El placer de mis ojos.(Lectura) sostenible.
Mis manos sabias (Artesanía)
Quchuy Khipukamayuq (Manejo de
Yupana Inka y Khipu en la resolución
de problemas matemáticos)
Los Yaravis (Canto)
Las voces del alma (Poetas)
Llaqtaypa kusikuyniy (Danzaq)
Etc.
Proyectos que promueven la Rimanakusun allin kawsanapaq. Promover las participantes de los
comprensión de las ciencias sociales Cabildo escolar. estudiantes como sujetos de
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CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
para ejercer una ciudadanía Llevando a los maestros nuestras derecho en la priorización de sus
informada. voces. necesidades de aprendizaje.
Proyectos de innovación educativa Cuenta conmigo. Promover una educación inclusiva y

que promueven la inclusión y la Yanapanakusunchik. de atención a la diversidad sin
atención a la diversidad. Todos somos iguales! discriminación de ningún tipo.
Proyectos de innovación educativa Creando murales con iconografía Promover el desarrollo del arte y la
que promueven en arte y la cultura. local. cultura con participación de la
El libro de la comunidad. comunidad y la escuela.
La casa de la cultura.
El museo comunal.
Las tardes culturales.
Escenificación del originen del
pueblo.
Proyectos de innovación educativa La matachola. Promover la práctica de deportes en
que promueven el deporte. La carrera de aros. los estudiantes y los padreas de
El sapo. familia para conservar la buena
La maratón familiar. salud. “En cuerpo sano, mente sano.
La maratón intercomunal.
Práctica de juegos tradicionales.
Chaski por la salud.
La caminata por el buen inicio y
cierre del año escolar.
La matachola.
Atletismo
Natación
Karate.
Box.
Proyectos de innovación educativa La quqawa escolar. Promover el bienestar escolar a
que promueve el bienestar de los Cine escolar. través de la implementación de la
estudiantes. La hora de la gimnasia y aeróbico alimentación sana y reducción del
escolar. estrés escolar con la hora de la
gimnasia y aeróbico escolar.
Proyectos que promueven el trabajo El abuelo cuentero. Promover el trabajo con la familia y
con la familia y otros actores de la
Los sabios nos visitan. otros actores educativos que
comunidad. Juntos por una mejor educación. permitan el aprendizaje sólido y de
Una trilogía por mejores alta calidad de los estudiantes.
aprendizajes.
Proyectos que promuevan el trabajo Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado de
colegiado sistemático de los Nadie se queda atrás. docentes en el trabajo pedagógico.
docentes. Todos, a una sola voz.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
Niños felices y maestros satisfechos.
Proyectos de innovación que Jugando con los robot. Promover el uso de los espacios
promueven el uso de los espacios Generando Espacios de vida. creativos y pertinentes para generar
creativos y pertinentes. Mi escuela un Edén. aprendizajes duraderos y
Mis juegos tranquilos. placenteros.
La sala anti estrés.
Juegos mecánicos.
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5.8. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia
escolar.
En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional las
siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en función
del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las particularidades
de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos, teniendo en cuenta los
Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades
de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia
escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter aprendizaje
de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y planificar
las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los docentes y
auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la
 Convivencia Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de consolidar
una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la Convivencia Escolar,
acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos del
responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo
físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes acepciones,
que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del
Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado
por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales
de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada
por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su
dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
Página 219 de 233

• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso
del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en ejercicio de
las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad
corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes,
siempre que no constituya un hecho punible.
• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del castigo
físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no
constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el que se

va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de pertenencia
a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana se
comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una sociedad más justa, de
respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo
intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la comisión

encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de investigar las denuncias
contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o grupo
de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la sociedad como
manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos discriminatorios provienen de
prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el punto de negar a ciertos individuos o
colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La discriminación en todas sus
formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política
del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en

comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”.
También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de este
sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el cual
establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la Constitución
Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los derechos fundamentales de
las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N°
010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo, respetando su dignidad y sin
vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las personas involucradas a
responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las causas de su comportamiento,
Página 220 de 233

cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas. Estas estrategias implican
diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación, entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el
Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia
las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social,
mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las relaciones
desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia,
tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños y
adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos
o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la

información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el Sector
Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia escolar.
A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan seguimiento a los
casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El reporte de casos permite
la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de violencia escolar en las
instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el portal SíseVe
ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de la convivencia escolar,
prevención de la violencia y atención de casos.
• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se
encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad administrativa de la
entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento
administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se
amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio OIT
169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad de
cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como consecuencia
de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y recuperación frente a la
violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad física,
psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la institución
educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
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• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta contra
una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o en el
trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una institución
educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la salud.
Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos, entre otros
similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación de las
necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el
tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos del
desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar, asustar,
entre otros similares.
• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su satisfacción.
Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito interfemoral,
actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto que pueda causar
daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo del agresor o tercera
persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a
presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o presencial, entre otros). Tratándose
de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie la violencia o amenaza para considerarse
como violencia sexual.
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ANEXOS:
Esquemas de planificación curricular sugeridos
PLANIFICACIÓN ANUAL XXX GRADO

I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Forma de Atención Pedagógica y Lingüística
Escenario Lingüístico
Grado y sección
Docente
Director
II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Nº
Nuestras costumbres y tradiciones de
Escribimos el libro de la comunidad.
Cuidamos la naturaleza y los seres
¿A qué jugaban nuestros padres?
Demostramos lo que aprendimos

Nos organizamos y ambientamos
¿Cómo cuidamos nuestra salud?
Mi barrio, el lugar en el que vivo

Nos conocemos para una mejor
PROPÓSITOS DE
Celebramos el fin de año

APRENDIZAJE:
ÀREAS
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
nuestra aula.
convivencia
ayer y hoy
vivos
Nº DÌAS LECTIVOS
1 Se desenvuelve en los entornos
Comp.tra
virtuales generados por las TIC

ns.
2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
democráticamente en la
Personal Social
búsqueda del bien común

5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona responsablemente el X X
espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente los X X
recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
autónoma a través de su
Educación física
motricidad.
Cap. Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
9 Asume una vida saludable X X X
Página 223 de 233

10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices
11 Se comunica oralmente en su
Comunicación LM
lengua materna
12 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
13 Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica X X
Arte y Cultura
manifestaciones artístico-
culturales
15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
16 Se comunica oralmente en
Castellano como L2
castellano como segunda lengua.

17 Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua.
18 Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.
22 Resuelve problemas de cantidad X X X X
23 Resuelve problemas de X X X
regularidad, equivalencia y
Matemática
cambio
24 Resuelve problemas de forma, X X X
movimiento y localización
25 Resuelve problemas de gestión de X X
datos e incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
27 Explica el mundo físico basándose X X X X X

en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
28 Diseña y construye soluciones X X X
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
29 Construye su identidad como persona X X X
humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
Educación
religiosa
al diálogo con las que le son cercanas

30 Asume la experiencia del encuentro X X
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X
Página 224 de 233

Unidad didáctica N° 02
Descubrimos y reconocemos cómo somos y cómo nos sentimos
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado
Trimestre: Total Alumnos
Forma de atención Escenario
pedagógica y cultural: Lingüístico
Duración aproximada Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales



III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONTEXTO
RETO
PRODUCTO
IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué
aprenderemos en esta unidad
Página 225 de 233

Sesión 45: Participamos en una asamblea
para evaluar y reflexionar sobre nuestros
logros en la presente unidad
PLANIFICADOR SEMANAL/MENSUAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
I
II
III
BLOQUES LUNES 18 MARTES 19 MIERCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
I
II
III
BLOQUES LUNES 23 MARTES 24 MIERCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27
I
II
III
BLOQUES LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
I
II
III
V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 .

VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Página 226 de 233

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Forma de atención pedagógica y Escenario
cultural: Lingüístico
Duración Fecha
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
Página 227 de 233
Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos
En grupo clase
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? funcionaron y cuáles no?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
Página 228 de 233

Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé
expresiones Usé gestos Escuché con Pregunté
Levanté la
Expresé mis como “un para atención la respetuosamente
APELLIDOS mano para
ideas con día”, “de expresar participación de cuando tuve dudas y
Nº Y pedir la
claridad. pronto”, mejor mi mis comenté sobre algo
palabra.
NOMBRES “aquello”, anécdota. compañeros/as. interesante.
etc.
Lo No lo Lo No lo No lo Lo No lo
Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice hice hice hice hice
Página 229 de 233

LISTA DE COTEJO
Desempeños del grado
Nombres y apellidos
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
Página 230 de 233

5
Página 231 de 233

Página 232 de 233
Para la sistematización del calendario se realiza los siguientes procesos:
Identificación de señas o indicadores, que permiten conocer la comunicación de la madre naturaleza que a través de sus elementos dan pautas, anuncios, informaciones
muy útiles para el desenvolvimiento de la población. Es la expresión de la profunda relación entre el hombre andino y la madre naturaleza.
Actividades económicas productivas, se refiere a las acciones cotidianas que realiza el hombre en esta parte de la región ligadas al trabajo agrícola, pecuaria y en el hogar,
claro está, organizado en función al calendario de los ciclos productivos; responden a la pregunta: ¿qué actividades realizan y cómo lo hacen y quiénes participan?.
Festividades y organicidad, se describe el conjunto de actividades festivas que se realizan en las comunidades durante el año. Por el principio de complementariedad de la
cultura andina, estas festividades muchas veces ya toman el nombre de la religiosidad judeo-cristiana, de los santos, santas, de la Virgen María, etc.
Rituales y saberes. En esta parte se describe el conjunto de conocimientos y saberes ligados a la cosmovisión andina, son las distintas prácticas de relación recíproca con la
madre tierra ya sea para invocar su protección o para llamar la atención o defender de algún fenómeno dañino, etc. En estas prácticas se resume la sabiduría del poblador
andino.
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IE Nº 10796 Carlos Augusto Salaverry PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10796

Resolución Directoral Nº 002- 2022- I.E. Nº 10796”CAS”– LV/CH.

La Victoria, 05 de enero del 2022

Los Informes de Comisiones de trabajo para actualizar El Proyecto Curricular

SEGUNDO: Dar a conocer la presente resolución a la Unidad de Gestión Escolar Local -

Regístrese, Comuníquese y Archívese

1. DATOS INFORMATIVOS: ______________________________________________________ 6

4.5.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS” _ 90

4.5.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1.8. PERSONAL DOCENTE :

N° RELACIÓN DE DOCENTES TELEFONO

01 ARAMBULO TORRES, MARIZA ELIZABETH D 979100086

02 ARAUJO BAZAN, JORGE TELMO 978139675

03 ARISTA SANCHEZ ELIZABETH 979730747

04 AYALA GONZALEZ, ROSSANA LUZ 952673345

05 BAZAN DE CORONEL, MARTINA 964912447

06 BRAVO VALLADOLID, ISIDORA 947722811

07 CARHUATANTA HERNANDEZ, MARIO 979090535

08 CARPIO VALLEJOS, SEGUNDO FROILAN 920528415

09 CARRASCO DELGADO, SILVIA ESTHER 979416815

10 CONTRERAS AYALA, LUIS ALBERTO 979669627

11 DELGADO POSADAS, JORGE ATILANO 955459437

12 FERNANDEZ MONTENEGRO, PETRONILA 965170148

13 FLORES MALCA, CESAR MARTIN 997867192

14 GASTELO CARRANZA, KARIM KELLY 979100128

15 GONZALES GUERRERO, DEICY 979020293

16 HORNA RUFASTO, MARIA SOLEDAD 979159430

17 JARA ESTELA, ULISES 927835004

LLONTOP MONTALVO CESAR AUGUSTO 956490587

18 MENDOZA PILCO, LOLITA IRMA 979554751

19 MERA RODAS, CARMELA 951636022

20 MONTEZA RAMIREZ, ELIZABETH ROSA 932930691

21 OLAYA MAYANGA, JAIME JULIO 934840893

22 PRADO QUISPE, LITA ESTHER 999464079

23 PEÑA VELASQUEZ LAURA 996349666

24 RODRIGUEZ ROJAS ANGELITA 979989840

25 TELLO GUZMAN, CARLOS ALBERTO RAUL 944452161

26 VASQUEZ CORONEL, VILMA ANGELICA 945284100

27 VIDAURRE FERNANDEZ, ALEJANDRO EDWIN 998592313

28 VILLA ZURITA, MARIA RAFAELA 925866108

29 VINATEA GASTELUMENDI, YRIS 947031944

30 ZULOETA TORO, ROSA ELIZABETH 942626042

31 BARDALES DIAZ HENRY PAUL 990933629

32 SAAVEDRA CARBAJAL CARLOS HUMBERTO 979119659

33 CORTEZ CORREA JORGE LUIS 918468187

GRADO: PRIMERO SECCION: B

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA MARÍA GRACIELA LAINEZ QUINO 978847339

MATEMATICA DILELMA RAMOS BARBOZA 966950258

COMUNICACIÓN MANUEL AYALA MONTAÑO 979881540

INGLES CECILIA VILLEGAS MONCADA 979686426

ARTE Y CULTURA TEODORO SANTOS JUAPE 979405787

CIENCIAS SOCIALES MARÍA GRACIELA LAINEZ QUINO 978847339

DESAR. PERS. CIUD. Y CIV. JORGE VIGO RUIZ 943036673

EDUC. FÍSICA ROSANA UBILLÚS 942440231

EDUC. RELIGIOSA LUCÍA LOVATÓN 952828640

CIENCIA Y TECNOLOGÍA JACKELINE CASTRO RAMOS 979814552

EDUC. PARA EL TRABAJO ITALA DÍAZ LEYVA 961056289

AUXILIAR EDUCACIÓN GLORIA VILLANUEVA FERNANDEZ 969076878

INGLES CECILIA VILLEGAS MONCADA 979686426

GRADO: PRIMERO SECCION: D

TUTORIA Y ORIENT. EDUCATIVA FANNY FLORES FARFÁN 953157594