Modulo 7. Gestion Por Resultados PDF

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Gobierno de El Salvador
Prof. Salvador Sánchez Cerén

Presidente de la República
Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Lic. Francisco Humberto Castaneda

Viceministro de Educación y
Director Nacional de Gestión Educativa Ad Honorem
Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez

Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media) y
Coordinador General del Plan Nacional de Formación Docente
Lic. Edgard Ernesto Ábrego Cruz, M.T.E.

Gerente de Asistencia Técnica
Lic. Martín Ulises Aparicio, M.T.E.

Gerente de Desarrollo Profesional Docente
Agradecimiento especial a las personas que participaron en los diferentes

talleres y actividades: Directores, coordinadores de centros escolares e
institutos así como personal técnico del Ministerio de Educación.
Este material se imprimió con fondos recibidos del Banco Internacional de

Reconstrucción y Fomento (BIRF 8110-SV), en el marco del Proyecto
Mejoramiento de la Calidad de la Educación
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Índice
Descriptor del módulo 7. Gestión por resultados....................................................................... 6
Aspectos generales.................................................................................................................... 6
Competencia a desarrollar......................................................................................................... 6
Situación problemática............................................................................................................... 6
Objetivo del módulo.................................................................................................................... 6
Criterios de evaluación............................................................................................................... 6
Unidades de aprendizaje............................................................................................................ 8
Sugerencias metodológicas....................................................................................................... 9
Sugerencias de evaluación........................................................................................................ 11
Recursos.................................................................................................................................... 12
Referencias bibliográficas.......................................................................................................... 13
Módulo 7. Gestión por resultados.............................................................................................. 14
Introducción................................................................................................................................ 14
Distribución del tiempo por unidades, contenidos y modalidades de estudio............................ 15
Orientaciones metodológicas..................................................................................................... 16
Estructura del módulo................................................................................................................ 17
Situación problemática del módulo............................................................................................ 17
Competencia a desarrollar en todo el módulo............................................................................ 17
Unidad didáctica 1: Fundamentación de la gestión por resultados............................................ 18
1. Descripción de la unidad........................................................................................................ 18
2. Competencia a desarrollar en la unidad................................................................................. 18
3. Objetivo de la unidad.............................................................................................................. 18
4. Diagnóstico de saberes previos............................................................................................. 18
5. Marco conceptual por contenido............................................................................................ 19
Taller de investigación-reflexión-acción...................................................................................... 24
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Proceso de evaluación............................................................................................................... 25
Recursos.................................................................................................................................... 26
Bibliografía recomendada.......................................................................................................... 27
Unidad didáctica 2: Ciclo de gestión por resultados. Sus instrumentos..................................... 28
Recursos.................................................................................................................................... 41
Unidad didáctica 3: Cadena de resultados, seguimiento y evaluación...................................... 43
Recursos.................................................................................................................................... 63
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Descriptor del módulo 7. Gestión por
resultados
Aspectos generales
Campo Educación
Especialidad Gestión directiva
Nombre del Módulo Gestión por resultados
120 horas, 8 jornadas:
64 presenciales
Duración prevista 32 virtuales
24 prácticas
Unidades Valorativas 6 UV
Competencia a desarrollar
Aplica la gestión por resultados, e incorpora los elementos básicos de la misma en la

planificación y la gestión realizada en el centro educativo, en búsqueda de respuestas
adecuadas para atender la diversidad y revertir la inequidad en la provisión y calidad
de los servicios públicos, en educación.
Situación problemática
Existe poca formación sobre la estrategia de la gestión por resultados, como medio
para entender y organizar todos los procesos en función de los resultados, en los
centros educativos. Esto limita la eficacia y la igualdad de oportunidades de acceso
a la educación e incide en que los resultados generen mayor satisfacción en el
estudiantado y en la población, garantizando así sus derechos.
Objetivo del módulo
Fortalecer las competencias de la gestión directiva, mediante el desarrollo del proceso

de la gestión por resultados, como estrategia de innovación, para atender la diversidad
y revertir la inequidad en la provisión y calidad de los servicios públicos en educación.
Criterios de evaluación
▪▪ Sistematiza y explica con claridad, el enfoque de la gestión por resultados, utilizando

un cuadro comparativo.
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▪▪ Analiza con sus compañeros y docente mediador, los principios de la gestión por
resultados y elabora los que responden a las necesidades de su centro educativo.
▪▪ Analiza los productos y resultados que corresponden a un problema priorizado y

elabora un listado de acciones que se deberán planificar para obtenerlos, mediante
un informe escrito, utilizando ejemplos de la práctica educativa.
▪▪ Explica, de forma oral, el proceso de cualificación de la gestión por resultados y lo

presenta mediante esquemas que permitan su fácil y correcta interpretación.
▪▪ Elabora un resumen escrito sobre los elementos que intervienen en el ciclo de

gestión por resultados y lo socializa con el docente mediador y compañeros,
utilizando recursos tecnológicos.
▪▪ Elabora síntesis, de forma escrita, sobre la aplicabilidad de los instrumentos en

la gestión por resultados y los socializa con el docente mediador y compañeros,
utilizando una estrategia didáctica adecuada.
▪▪ Explica, mediante gráficas, la correlación entre la propuesta pedagógica y ciclo de

gestión por resultados, utilizando recursos tecnológicos.
▪▪ Aplica, de forma comprensiva, los elementos que conforman la planificación y

presupuesto y los compara con los que se elaboran para la gestión por resultados,
mediante estrategia pedagógica pertinente.
▪▪ Investiga sobre estrategias para elaborar y aplicar instrumentos, analiza la

información recolectada, a fin de comprobar el logro del resultado esperado, y lo
explica utilizando medios gráficos de fácil comprensión.
▪▪ Investiga sobre el proceso de la presentación de informes orientados a resultados,así

como los elementos que los conforman para elaborarlos satisfactoriamente, y explica
con claridad el informe de la investigación.
▪▪ Aplica el proceso de evaluación orientada a resultados, a fin de valorar los logros

obtenidos en la implementación de la propuesta pedagógica del centro educativo, y
los socializa mediante estrategias didácticas motivadoras.
▪▪ Elabora los informes escritos respetando la redacción, ortografía, estilo y normas

de presentación.
▪▪ Expresa iniciativa y seguridad en el desarrollo de los procesos pedagógicos

presentados en el módulo de estudio, practicando el respeto y cuido del medio
ambiente.
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▪▪ Demuestra compañerismo, cordialidad y cooperación durante el desarrollo de las
actividades presenciales y no presenciales.
▪▪ Manifiesta actitudes de liderazgo, responsabilidad y comunicación en beneficio del

equipo de trabajo.
▪▪ Demuestra compromiso ético con la práctica y responsabilidad, para alcanzar una

determinada meta.
▪▪ Practica el valor del respeto a la diversidad, sin discriminación de género, raza,

religión, sexo, lenguaje, edad, clase social y necesidades educativas especiales, en
el proceso formativo.
Unidades de aprendizaje
UNIDAD 1. Fundamentos de la gestión por resultados
Descripción
Esta unidad comprende el desarrollo de experiencias de aprendizaje relacionadas con

el análisis de los fundamentos de la gestión por resultados y su implementación en
los centros educativos de Sistemas Integrados de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
(SI-EITP) mediante el estudio del enfoque de la gestión por resultados: los principios
que la sustentan, la relación que guarda con la propuesta pedagógica y la cualificación
de la misma, con el propósito de generar aprendizajes de calidad en el estudiantado.
Competencia
Analiza los fundamentos que sustentan la gestión por resultados, a fin de fortalecer su
implementación, en los centros educativos, de forma participativa, eficaz y transparente
brindando así un servicio de calidad, centrado en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que conlleve a la satisfacción de las necesidades educativas de la
población.
UNIDAD 2. Ciclo de gestión por resultados. Sus instrumentos
Descripción
El desarrollo de esta unidad se realizará por medio de la investigación y análisis del

ciclo de gestión por resultados y de los instrumentos que lo sustentan: la cadena de
resultados, la planificación estratégica, el presupuesto por resultados, el seguimiento
y la evaluación. Además se realizará un estudio comparativo entre la propuesta
pedagógica y ciclo de gestión por resultados, con sus indicadores de gestión. También,
y con el propósito de consolidar competencias, se efectuarán análisis prácticos sobre
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la planificación y el presupuesto, siempre con el enfoque de gestión por resultados.
Competencia
Analiza los elementos que conforman el ciclo de resultados, como un instrumento que
facilita el proceso de comprensión de cómo se desarrolla la propuesta pedagógica del
centro educativo, en el marco de los instrumentos que sustentan la lógica interna de la
misma, lo cual garantiza que sea congruente en sí misma y que, por tanto, favorezca
la calidad de los servicios educativos que ofrece la institución.
UNIDAD 3. Cadena de resultados, seguimiento y evaluación
Descripción
Comprende la investigación y análisis de la propuesta pedagógica que elaboran los

centros educativos y su relación con la cadena de resultados: insumos, intervención,
productos y resultados a corto, mediano y largo plazo. También comprende: los procesos
de seguimiento al desempeño, mediante indicadores de procesos y resultados, por
medio de la aplicación de instrumentos y análisis de la información recolectada; así
como la presentación de informes y la evaluación orientados a resultados, como una
valoración que incide, principalmente, en la toma de decisiones del equipo de gestión
directiva y docentes.
Competencia
Aplica los procedimientos para construir las cadenas de resultados derivados de la

propuesta pedagógica del centro educativo y da seguimiento a los acuerdos pedagógicos
y las metas que contempla la misma; también comprende la elaboración de informes
y la evaluación de la propuesta pedagógica, como un componente fundamental de la
gestión por resultados, que conlleva a la toma de decisiones para la mejora educativa.
Sugerencias metodológicas
El módulo se implementará considerando los lineamientos normativos del Ministerio

de Educación, así como las innovaciones metodológicas basadas en el enfoque por
competencias, aplicando la concepción del “aprendizaje a través de procesos”; es decir
“aprender haciendo”, la cual considera al estudiante como protagonista del aprendizaje
y al docente, como facilitador, dinamizador, asesor, acompañante. Por otra parte, se
debe trabajar en contextos reales de aprendizaje y aplicar el enfoque a la diversidad.
Para el desarrollo del presente módulo es necesario que los participantes interactúen
y dinamicen diferentes actividades formativas de aprendizaje, haciendo uso de
variados recursos didácticos y tecnológicos. Se requiere que el docente mediador y
los participantes desarrollen estrategias pedagógicas presenciales y no presenciales
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en forma planificada, mediante actividades de auto e interaprendizaje, autónomas y
colaborativas, además de asesorías oportunas y continuas para el desarrollo de la
acción no presencial.
El docente mediador deberá considerar las orientaciones que se presentan a

continuación:
1. Realizar el diagnóstico de las características personales y sociales de los

participantes, con el objetivo de detectar los intereses, expectativas y motivaciones
relacionadas con la formación, contextos y atención a la diversidad.
2. Efectuar, con los participantes, un análisis crítico reflexivo del descriptor de

módulo, con el objetivo de reflexionar sobre la importancia de la formación de
gestores directivos y del compromiso adquirido, así como elaborar el diagnóstico
de presaberes, de los participantes, para identificar el nivel de entrada, utilizando
diferentes instrumentos.
3. Para el desarrollo del proceso pedagógico presentado en cada unidad del módulo
de estudio, se considerarán las estrategias siguientes:
3.1. Promover la discusión crítica sobre las diferentes problemáticas relacionadas

con experiencias o casos sobre: gestión por resultados con enfoque territorial, la
estrategia de intervención y el marco de resultados, así como el seguimiento y la
evaluación de productos y resultados de la propuesta pedagógica de los centros
educativos.
3.2. Aplicar estrategias didácticas participativas tales como: Estudio de casos,

debates, plenarias, exposición de informes y trabajos realizados, talleres de
investigación, seminarios, trabajo cooperativo, entre otros.
3.3. Establecer comunicación permanente durante el período no presencial con los

equipos de trabajo para proporcionar información, asistencia tutorial, indicaciones
para el trabajo virtual, informar sobre avances, retroalimentar procesos y dar a
conocer criterios de evaluación e informar sobre resultados.
3.4. Facilitar la discusión de cada equipo de trabajo al presentar el avance de

las actividades que se realizan, sobre lo planificado en el tiempo y cronograma
de trabajo.También se deberá facilitar la autovaloración, covaloración y hetero
valoración de la experiencia realizada en forma individual y grupal.
4. Organizar el trabajo a desarrollar por los participantes, durante el tiempo no

presencial, considerando como base la práctica reflexiva sobre la experiencia
de los participantes, relacionada con las temáticas desarrolladas, de forma que
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sustente el proceso teoría – práctica y refleje los procesos reales que se realizan
en los centros educativos.
5. Promover el intercambio de experiencias para reflexionar en forma participativa

sobre el proceso y producto obtenido en cada actividad, para el análisis del proceso
realizado y adopción de las experiencias enriquecedoras.
6. Incentivar para que participen en la valoración formativa de los procesos

desarrollados, detectando los éxitos, hallazgos innovadores, obstáculos
encontrados al proceso y al producto correspondiente, constatando la importancia
de la experiencia pedagógica como un aprendizaje relevante y pertinente al centro
educativo.
Sugerencias de evaluación
El docente mediador debe integrar en la planificación el proceso evaluativo en forma

sistemática, considerando la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, aplicando la
autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación y tomando como base la atención
a la diversidad del grupo etario.
El docente mediador y los participantes reflexionarán cuidadosamente sobre los criterios

de evaluación establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la responsabilidad
y compromisos correspondientes.
El moderador evaluará el logro de los aprendizajes en coherencia con el enfoque

de competencias, aplicando la evaluación como una estrategia didáctica, durante el
proceso de aprendizaje y los productos y resultados esperados.
Se recomienda aplicar la escala valorativa para la formación por competencias, que

presenta el Ministerio de Educación en el documento: Evaluación al Servicio del
Aprendizajes y del Desarrollo, la cual se presenta a continuación:
Nivel 1. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.

Nivel 2. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.
Nivel 3. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda.
Nivel 4. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo.
Nivel 5. Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo/a y ayuda a
otros.
El nivel mínimo de logro para aprobar el módulo es 4.
Se sugiere aplicar una o varias técnicas e instrumentos de evaluación, en diferentes

momentos, para obtener evidencia de las competencias logradas, como por ejemplo:
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Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para evidenciar logros en el proceso. Se
podrán aplicar diferentes instrumentos tales como:
▪▪ Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y dominios sobre el proceso lógico

de ejecución.
▪▪ Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa del estudiantado

en cada equipo de trabajo y los productos obtenidos.
▪▪ Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
conocimientos, entre otros.
▪▪ Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre metodologías,

procesos, normas, principios y leyes, entre otros, que son necesarios para desarrollar
las habilidades.
▪▪ Portafolio o maletín de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Recursos
Humanos
Docente mediador, Directores, Subdirectores, Personal técnico del MINED y Expertos
en el tema.
Didácticos
Pizarra, plumones, dosier con lecturas, bibliografía según temática, copias según
temáticas, carteles, referencias visuales tales como: imágenes, fotografías,
ilustraciones.
Tecnológicos
Equipo: Cañon, laptop, pc, tablet, teléfono celular, cámara digital, escáner, grabadora,
CD player.
Recursos disponibles: Videos, presentaciones informáticas, imágenes, textos digitales,

grabaciones de audio, hipertextos e hipermedia.
Recursos de enlace: Internet, correo electrónico, chat, whatsapp, messenger, archivos

almacenados en la web, blog o bitácora, videoconferencia, redes sociales, foros, otros.
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Referencias bibliográficas
▪▪ Bibliografía recomendada
Consejo Nacional de Educación (CNE), (2014). El enfoque territorial y la gestión

descentralizada de la educación. Perú.
Dirección Técnica del Presupuesto Ministerio de Finanzas Públicas(2013).ABC de

Gestión por Resultados.Guatemala.
Escuela Superior de economía y Negocios (2016). ¿Qué es una buena escuela?

Una propuesta de índice de calidad escolar. Cuadernos fes. El Salvador.
García López, Roberto y otro (2010). La gestión para resultados en el desarrollo:

avances y desafíos en América Latina y el Caribe. BID.
Ministerio de Educación (2016). Modelo de Escuela Inclusiva en El Salvador. Documento

de sistematización. Editorial e Impresora Panamericana, El Salvador.
Naciones Unidas Ginebra (2006). Gestión basada en los resultados en las naciones
unidas en el contexto del proceso de reforma. Ginebra.
SIEF- Fondo Español de Evaluación de Impacto (2008). Gestión por Resultados.

Madrid.
Unesco (2015). El método de programación, gestión, seguimiento y presentación de

informes basadas en los resultados (GBR/RBM) y su aplicación en la Unesco.
▪▪ Referencias digitales
Planeación estratégica, presupuesto y gestión por resultados

https://www.youtube.com/watch?v=KMCoeORYwDU
Consultado el 01 de junio de 2017
Introducción al Presupuesto y Gestión por Resultados

https://www.youtube.com/watch?v=zdDZWTbRCQM
Gestión por Resultados.

https://www.youtube.com/watch?v=Aj3F8LL0PUU
Cinco pilares de la gestión por resultados.

https://www.youtube.com/watch?v=f1KlHW7CrJE
13
Tutorial sobre evaluación para la gestión por resultados.

https://www.youtube.com/watch?v=sOWc-9ISGJs
Presupuesto por Resultado Muestra

https://www.youtube.com/watch?v=PUhHuFJhMlQ
Módulo 7. Gestión por resultados

Introducción
El presente documento plantea alcances sobre qué es el enfoque de la gestión por

resultados, cuál es su relación con la propuesta pedagógica y por qué es importante
para la educación; así como su implementación, para abordar la diversidad y adecuar
la oferta educativa a las diferentes realidades y avanzar en la implementación de un
enfoque más integral.
Teniendo en cuenta qué es una competencia compartida, en la comunidad educativa,

se definen los fundamentos, el ciclo de gestión por resultados y sus instrumentos, la
cadena de resultados, seguimiento y evaluación, a fin de ofertar un servicio educativo
de calidad al estudiantado. Se explica la importancia de que la gestión educativa
trascienda hacia un enfoque que conlleve a prestar el servicio educativo, de acuerdo
a la heterogeneidad del territorio y por ende, a la satisfacción de las necesidades
educativas de la población.
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Distribución del tiempo por unidades, contenidos y modalidades de estudio
Modalidades de estudio
Unidades del módulo 7 Presencial Virtual Autoestudio
64 horas 32 horas 24 horas
Análisis y socialización del módulo 2
Caracterización de los participantes 1
Unidad 1: Fundamentación de la gestión por resultados
Diagnóstico de saberes previos 2
1. Fundamentos de la gestión por resultados 12 6 3
Taller de investigación-reflexión-acción 4 3 3
Unidad 2: Ciclo de gestión por resultados. Sus instrumentos
1. Ciclo de gestión por resultados. Sus instrumentos 6 2 2
2. La planificación en la gestión por resultados 6 4 2
Unidad 3: Cadena de resultados, seguimiento evaluación
1. Cadena de resultados, seguimiento y evaluación 6 3 3
2. El seguimiento y la evaluación basada en resultados 4 3 2
3. Presentación de informes orientados a resultados 4 2 2
4. Evaluación orientada a resultados 4 3 2
Total horas 64 32 24
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Orientaciones metodológicas
Para orientar el proceso formativo a implementar por los equipos de participantes,

se sugiere que, antes del desarrollo del proceso pedagógico de las unidades de
aprendizaje, se realicen las siguientes actividades:
▪▪ Análisis y socialización del descriptor de módulo
Se sugiere realizar con los participantes, un análisis crítico reflexivo del descriptor
de módulo, en relación con los componentes y el contenido que se proyecta como
propuesta formativa, por medio de estrategias participativas como por ejemplo, debate
dirigido con base en preguntas generadoras y con el objetivo de reflexionar sobre la
trascendencia de la formación de profesionales en gestión directiva, para mejorar la
calidad educativa. Se orientará la discusión y conclusiones pertinentes considerando
las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante la formación de profesionales en gestión por resultados que

promuevan cambios en el sistema educativo?
¿Por qué hay que cambiar la forma de educar y de gestionar la educación de calidad?
¿Cuál es mi compromiso para lograr los objetivos de la formación en gestión por

resultados?
Otras preguntas relacionadas que promuevan la reflexión.
Considerando las respuestas proporcionadas por el grupo se sistematizará cada una

de las interrogantes por medio de la reflexión participativa, a fin de concluir en las
valoraciones de nivel de entrada, enmarcadas en la proyección de mejora profesional
de la gestión directiva.
▪▪ Caracterización de la población participante
Se recomienda realizar el diagnóstico de las características personales y sociales

de los participantes para identificar aspectos relevantes del grupo como: formación
profesional, zona y lugar de procedencia, edad, lugar de trabajo, experiencia profesional
en el ámbito docente y de gestión directiva, entre otros, lo cual puede constituirse en la
base inicial para la atención a la diversidad del grupo, con enfoque inclusivo. Para ello
se diseñará un instrumento de recolección de información.
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Estructura del módulo
Gestión por resultados
Fundamentación de la Ciclo de gestión por Cadena de resultados,

gestión por resultados resultados. Sus instrumentos seguimiento y evaluación
Ciclo de gestión por

Hacia un enfoque de gestión resultados y sus Cadena de resultados,
por resultados en los centros instrumentos: planificación seguimiento y evaluación;
educativos; principios; la estratégica, la cadena de Presentación de informes
propuesta pedagógica y la resultados, el seguimiento orientados a resultados;
gestión por resultados; y la y la evaluación, propuesta Evaluación orientada a
cualificación de la misma pedagógica y ciclo de resultados
gestión por resultados e
indicadores de gestión
Situación problemática del módulo
Existe poca formación sobre gestión por resultados en los centros educativos, como
medio para entender y organizar todos los procesos en función de resultados, que
generen mayor satisfacción en el estudiantado y la población en general, garantizando
sus derechos en el marco de las políticas públicas del estado. Este vacío limita la
eficacia de los resultados de aprendizaje y la igualdad de oportunidades de acceso a
la educación, en beneficio de la población.
Competencia a desarrollar en todo el módulo
Aplica la gestión por resultados, como un esfuerzo por incorporar en la planificación y

la gestión realizada en el centro educativo, los elementos básicos de la misma, en la
búsqueda de respuestas adecuadas para atender la diversidad y revertir la inequidad
en la provisión y calidad de los servicios públicos en educación.
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Unidad didáctica 1: Fundamentación de la
gestión por resultados
1. Descripción de la unidad
Esta unidad comprende el desarrollo de experiencias de aprendizaje, relacionadas

con el análisis de los fundamentos de la gestión por resultados y su implementación
en los centros educativos, mediante el estudio del enfoque de la gestión por resultados
en los centros educativos: los principios que la sustentan, la relación que guarda con
la propuesta pedagógica y la cualificación de la misma, con el propósito de generar
aprendizajes de calidad en el estudiantado.
2. Competencia a desarrollar en la unidad
Analiza los fundamentos que sustentan la gestión por resultados, a fin de fortalecer su
implementación en los centros educativos, de forma: participativa, eficaz y transparente,
brindando así un servicio de calidad centrado en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
3. Objetivo de la unidad
Fortalecer los procesos de formación sobre la gestión por resultados, mediante el

análisis de sus fundamentos, con el propósito de mejorar los aprendizajes en los
centros educativos y SI-EITP.
4. Diagnóstico de saberes previos
Considerando que es importante la identificación de los saberes previos de los

participantes, con respecto a las competencias por formar, se explorarán estos
mediante un “Cuestionario de saberes previos” sobre los fundamentos de la gestión
por resultados, el cual se llenará con las respuestas de cada participante.
Apreciaciones
Saberes previos
Mucho Poco Nada
¿Qué conozco sobre el enfoque de la gestión por resultados?

¿Cuánto conocimiento tengo sobre la importancia de la gestión por
resultados en la educación?
¿Cuánto conozco sobre la gestión educativa orientada al logro de
los aprendizajes?
¿Qué conozco sobre las responsabilidades de la comunidad
educativa en la gestión por resultados?
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¿Cuánto conocimiento tengo sobre los principios de la gestión por
resultados?
¿Cuánto conozco sobre los elementos de cualificación de la gestión
por resultados?
Al finalizar el llenado del cuestionario de saberes previos por cada participante, el

docente mediador recolectará en un papelógrafo, la totalidad de las respuestas, las
tabulará, analizará, interpretará y comentará los resultados, con los participantes,
a fin de identificar los aspectos que se requieren para lograr las competencias. El
resultado final le servirá al docente para realizar las adecuaciones a la planificación y
la evaluación.
5. Marco conceptual por contenido
5.1. Fundamentación de la gestión por resultados
5.1.1. Hacia un enfoque de gestión por resultados en los centros educativos
La Gestión por resultados es una ruta esencial para asistentes técnicos, directores,
docentes y otras personas involucradas en el quehacer de los centros educativos de
El Salvador. Los resultados por conseguir constituyen un elemento fundamental para
el logro de la calidad educativa.
En tal sentido se puede comprender que “La Gestión por Resultados (GpR) es una
orientación de la administración pública, que propone que todos los recursos y esfuerzos
del estado estén dirigidos al logro de resultados, para el bien de la población. Está
diseñado para lograr un equilibrio entre las actividades de cada una de las instituciones
públicas y los resultados buscados para el desarrollo del país”1.
Se concibe como un cambio cultural en el sector público, ya que constituye un desafío

para lograr la calidad educativa en el Sistema Integrado, centro educativo y en el
aula, el cual permite ofrecer mejores servicios a la población, generando cambios
positivos en las condiciones de vida de los estudiantes en su entorno, mediante el
fortalecimiento de competencias productivas, académicas y ciudadanas.
La gestión por resultados nos permite solucionar problemas, para ello es importante y
necesario identificar las necesidades sentidas de la población educativa, priorizarlas y
actuar y resolver en consecuencia, para generar bienestar en dicha población.
Es la visión que cada directivo debe compartir con la comunidad educativa ampliada,
para generar cambios cualitativos desde el aula y para el aula, trascendiendo los
ámbitos educativos y comunitarios.
1 El ABC de Gestión por Resultado (2013). Dirección Técnica del Presupuesto. Ministerio de Finanzas
Públicas pág. 5. Guatemala.
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En este sentido, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que
se implementa actualmente en el país, considera “el territorio”2 como uno de sus
componentes , el cual se constituye en un espacio en el que convergen y se entrelazan
los intereses, la identidad y la cultura de una comunidad.Esto permite construir una
visión de desarrollo local, en la cual los centros escolares son parte de un contexto
geográfico, lo cual significa que se crean espacios de aprendizaje que traspasan las
fronteras del espacio físico de la escuela; por otra parte se considera a esta escuela,
dentro de un contexto social más amplio y articulado con otros centros educativos,
generando así las condiciones de la cohesión social, que propician el fortalecimiento
de la identidad, la participación ciudadana, la convivencia y la construcción de una
visión de desarrollo local.
¡Reflexionando sobre la práctica!
Analice la gestión directiva que implementa en su centro educativo y compare con el

enfoque de gestión por resultados, mediante un cuadro comparativo.
5.2. Principios de la gestión por resultados
Estos principios constituyen las normas que orientan el quehacer educativo de la

gestión directiva y docente; entre ellos se pueden enunciar los siguientes:
▪▪ Los resultados obtenidos en el proceso educativo, tienen que ser elementos de

análisis permanente entre el cuerpo directivo y el consejo de profesores, para la
mejora continua.
▪▪ Debe existir congruencia entre la propuesta pedagógica, el plan escolar anual (PEA/
POA) y su operativización en el aula, centro educativo y sistema integrado.
▪▪ Mantener un sistema de generación y entrega de resultados académicos,

administrativos, financieros y otros.
▪▪ Aprovechar la información de resultados para el aprendizaje pedagógico,

administrativo y financiero; reflexión en la toma de decisiones, y la rendición de
cuentas a la comunidad educativa ampliada.
Describa los compromisos que debe asumir el centro educativo para consolidar los
principios de la gestión por resultados.
Qué otros principios considera que es necesario agregar.

2 Ministerio de Educación (2016). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador.
Documento de sistematización.
20
5.3. La propuesta pedagógica y la gestión por resultados
La propuesta pedagógica (PP) de cada centro escolar y sistema integrado, debe ser
adecuada a su contexto; por lo que se generará una PP diferente para cada institución
por las situaciones contextuales y de vida escolar que cada una experimenta; por
tanto, no puede establecerse una PP unificada para todo el país.
Las PP elaboradas de manera dialogada con todos los actores de la comunidad3

“contiene los acuerdos pedagógicos que marcarán el actuar de todos, y permite que
cada uno de ellos asuma el papel que le corresponde en pro de la educación integral
del estudiantado y actúe con la misma intencionalidad. Permite optimizar la integración
de los diferentes recursos y potencialidades del entorno alrededor del hecho educativo.
Posibilita dar respuesta a las demandas educativas que la comunidad y el país tienen
sobre la escuela salvadoreña, proporcionado un marco ordenador del quehacer
pedagógico del centro escolar”.
En tal sentido la intencionalidad de la propuesta pedagógica pretende que todos los

actores educativos trabajen de manera colaborativa y favorezcan un clima armónico,
propicio para el aprendizaje del estudiantado y que permita la conformación de
capacidades académicas, productivas y ciudadanas entre la población estudiantil. Se
hace imperativo la implementación de la estrategia de gestión por resultados, tomando
como instrumento esencial lo prescrito en la PP del centro educativo, con el propósito
de servir como marco conceptual, para facilitar la dirección efectiva e integrada de
su proceso de creación de valor público, a fin de optimizarlo asegurando la máxima
eficacia, eficiencia y efectividad de su desempeño, la consecución de los objetivos y la
mejora continua de la propuesta pedagógica.
Para aplicar la estrategia de gestión por resultados es necesario: enfocarse en los

resultados que se desean, no en los insumos, actividades ni en losproductos; establecer
metas claras y concretas; construir una cadena lógica que muestre los resultados
deseados a diferentes niveles (corto, mediano y largo plazo); usar indicadores
de monitoreo para mejorar la implementación y, por último, usar la evidencia de
evaluaciones para mejorar la toma de decisiones.
En cuanto a los productos, bienes y servicios derivados de una intervención en favor

de la institución quien tendrá control sobre ellos. Un producto es, por tanto, la primera
consecuencia de la intervención que contribuye al logro de uno o más resultados.
Puede tratarse de un producto material o inmaterial.
En general, puede decirse que los productos son los nuevos conocimientos y
competencias que la institución desarrolla y difunde, en colaboración con las partes
interesadas. En un centro educativo podrían considerarse como productos, los
21
siguientes:
▪▪ 90% de la comunidad educativa, sensibilizada sobre el funcionamiento del programa

de alimentación y salud escolar.
▪▪ 100% de docentes del centro educativo, capacitados en el aprendizaje por
competencias.
▪▪ Competencias docentes fortalecidas en el 100% de los profesores del centro
educativo.
Por último, los resultados son los efectos de los productos en un grupo de beneficiarios
directos. El modo de utilizar los productos para hacer algo diferente es, a menudo, lo
que lleva al cambio de estado o de situación deseada, es el resultado esperado. Esta
es la última etapa del proceso de gestión por resultados. En los productos del ejemplo
anterior, se podrían considerar los siguientes resultados:
Productos Resultados
(Metas pedagógicas) Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
90% de la comunidad Estudiantes
El centro educativo
educativa, formados
proporciona el
sensibilizada sobre Mejora el índice integralmente,
refrigerio escolar
el funcionamiento de resultados mejorando la
de acuerdo a las
del programa de académicos permanencia, los
disposiciones del
alimentación y salud aprendizajes y la
programa
escolar convivencia pacífica
Desarrollo de
100% de docentes Los docentes
competencias Mejor desempeño
del centro educativo, planifican y
académicas, académico de los
capacitados en desarrollan
productivas y estudiantes a nivel
el enfoque por un trabajo por
ciudadanas en los ténico y universitario
competencias competencias
estudiantes
Centros educativos
eficaces y
Resolución efectivos con
Competencias Docentes
satisfactoria de docentes capaces
docentes fortalecidas competentes
las situaciones de desarrollar
en el 100% de los comprometidos y
que enfrentan los conocimiento y
profesores del centro empoderados con su
docentes, en su formar habilidades
educativo desarrollo profesional
quehacer profesional y competencias
necesarias en los
estudiantes
Analice los productos y sus resultados en los tres niveles presentados en el cuadro
anterior y elabore un listado de acciones que se deberán planificar y realizar para
obtener los resultados esperados.
22
1.4. La cualificación de la gestión por resultados
La gestión escolar es efectiva cuando se logra que el estudiantado aprenda en el

tiempo que lo debe hacer, utilizando adecuadamente los recursos disponibles. De
esta forma, se garantiza que el propósito de la educación se logre y se tengan los
ciudadanos que puedan forjar el país que queremos (MINED, 2013e, p. 66).
El Plan Social Educativo en su cuarta línea estratégica, “Fortalecimiento de la gestión

institucional y curricular en los centros educativos”, plantea como objetivo “fortalecer la
participación y las capacidades de la comunidad educativa en la gestión escolar, para
propiciar una cultura institucional democrática con responsabilidades compartidas,
que propicie mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes”. Esta
transformación a la que se aspira, impone transitar desde un modelo de administración
escolar muy enraizado en el pasado, hacia un modelo lanzado hacia el futuro, es decir,
la gestión escolar. (MINED, 2014a, p. 66).
En gestión escolar, se utilizan tres términos para cualificar la calidad: eficiencia,

eficacia y efectividad4.
La eficiencia es la calidad en el uso de los recursos disponibles y las interacciones

personales producidas en función de las particularidades y la diversidad de problemáticas
del estudiantado. Las escuelas son eficientes si el criterio para tomar decisiones pone
en el centro a los estudiantes y las oportunidades que se construyen para ellos. Esto
requiere el uso justo, transparente y adecuado de los recursos financieros y materiales,
el tiempo, y los procesos para optimizarlos. Asimismo, el talento humano debe estar
dispuesto a dar lo mejor de sí.
La eficacia se refiere al uso exitoso de todas las oportunidades que existen para
modificar, de manera relevante y significativa, la vida de los niños y jóvenes que asisten
a la escuela. Esto implica empeño y compromiso en el cumplimiento de los objetivos
institucionales y educativos que la escuela se ha propuesto alcanzar. La eficacia se
logra cuando se tiene eficiencia y efectividad.
La efectividad permite que el estudiantado logre un alto nivel de aprendizaje en cuanto

al dominio de destrezas básicas, para la construcción de un autoconcepto positivo y
una adecuada capacidad para relacionarse socialmente, incluyendo la habilidad para
comunicarse con una actitud de respeto y consideración hacia los otros. La efectividad
supone la eficiencia y la eficacia para alcanzar logros de aprendizaje en el estudiantado
(Mined, 2014c, pp. 65-67).

23
De acuerdo a los cualificadores para la gestión por resultados descritos anteriormente,
elabore para cada uno de ellos, un listado de medios de verificación.
Actividades de aplicación didáctica de la unidad n° 1
Tiempo Virtual Tiempo Autoestudio Tiempo

Presencial
horas (no presencial) horas horas horas
1.1. Mediante grupos de análisis
elabore un cuadro comparativo Trabajo
3 1
del enfoque de la gestión por individual
resultados
1.2. En trabajo individual describa
los compromisos para consolidar Consulta en
3 1
los principios de la gestión por línea
resultados del CE
1.3. En parejas elabore un listado
Consulta en Trabajo
de acciones para lograr los 3 1 1
línea individual
resultados esperados
1.4. En equipos de análisis
escriba un listado de medios
Consulta en Trabajo
de verificación para los 3 1 1
línea individual
cualificadores de la gestión por
resultados
Total de horas 12 3 3
Taller de investigación-reflexión-acción
De acuerdo al aprendizaje construido en el desarrollo de la presente unidad didáctica,

y tomando como base la experiencia desarrollada en el centro educativo, se propone
construir un FODA para el análisis de la implementación de la gestión por resultados
en los centros educativos del país. Puede usarse el siguiente esquema:
Análisis FODA
Análisis INTERNO Análisis EXTERNO
Debilidades Amenazas
Aspectos negativos de una situación interna Aspectos negativos del entorno exterior y su
y actual proyección futura
Fortalezas Oportunidades
Aspectos positivos de una situación interna Aspectos positivos del entorno exterior y su
y actual proyección futura
El análisis del FODA podrá realizarse mediante la técnica del “debate crítico”, para
identificar la pertinencia de la gestión por resultados en los centros educativos. El
análisis tomará en cuenta lo propuesto en el modelo de Educación Inclusiva de Tiempo
Pleno que se implementa en el país. Las conclusiones se socializarán mediante una
24
actividad plenaria.
Tipo de actividades y modalidad de estudio para el taller de Investigación-

reflexión-acción
Tipo de actividad Autoestudio y puesta
Presencial Virtual
en práctica
Individual 1 1
Grupal 4
Total horas 4 1 1
Proceso de evaluación

sistemática, es decir, que debe considerar la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa; aplicar la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación, y tomar como
base la atención a la diversidad del grupo etario.
El docente mediador y los participantes reflexionarán detenidamente sobre los criterios

de evaluación establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la responsabilidad
y compromisos respectivos.
Se debe evaluar el logro de los aprendizajes en coherencia con el enfoque de

competencias, aplicando la evaluación como una estrategia didáctica, durante el

momentos, para obtener la evidencia de las competencias logradas, y así poder valorar
el cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos, como por ejemplo:
Instrumentos o técnicas
Criterios de evaluación Evidencias
sugeridas
Sistematiza y explica con claridad, el
enfoque de la gestión por resultados,
utilizando un cuadro comparativo
Analiza con sus compañeros y docente
mediador, los principios de la gestión
por resultados y elabora los que le
corresponden a su centro educativo
25
Analiza los productos y resultados que
corresponden a un problema priorizado
y elabora un listado de acciones que
se deberán planificar para obtenerlos,
utilizando ejemplos de la práctica
educativa
Explica de forma oral el proceso de
cualificación de la gestión por resultados
y lo presenta mediante esquemas que
permitan una correcta interpretación ▪▪ Rúbrica. ▪▪ Informe escrito.
Expresa iniciativa y seguridad en el
▪▪ Lista de verificación. ▪▪ Presentación
desarrollo de las actividades practicando
digital.
el respeto y cuido al medio ambiente
▪▪ Debate dirigido.
Demuestra compañerismo, cordialidad ▪▪ Fotografías.
y cooperación durante el desarrollo ▪▪ Exposición oral.
de las actividades presenciales y no ▪▪ Videos.
presenciales ▪▪ Portafolio de evidencias
digital. ▪▪ Grabaciones.
Manifiesta actitudes de liderazgo,
responsabilidad y comunicación en
beneficio del equipo de trabajo
Practica el valor del respeto a la

diversidad, sin discriminación de género,
raza, religión, sexo, lenguaje, edad,
clase social y necesidades educativas
especiales en el proceso formativo
Recursos
Humanos Didácticos Tecnológicos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
Pizarra, plumones, dosier con teléfono celular, cámara digital.
lecturas. Escáner, grabadora, CD player.
Recursos disponibles:
Docente mediador.
Bibliografía según temáticas. Videos, presentaciones
informáticas, imágenes, textos
Directores, subdirectores.
Copias según temática. digitales, grabaciones de audio,
hipertextos e hipermedia.
Personal técnico del MINED.
Carteles. Recursos de enlace:
Internet. Correo electrónico,
Expertos en el tema.
Referentes visuales, como chat, WhatsApp, Messenger,
imágenes, fotografías, archivos almacenados en
ilustraciones. la Web, Blog o bitácora,
videoconferencia, redes
sociales, foros, otros.
26
Bibliografía recomendada
▪▪ Referencias bibliográficas
Consejo Nacional de Educación (CNE), (2014). El enfoque territorial y la gestión

descentralizada de la educación. Perú.
Dirección Técnica del Presupuesto Ministerio de Finanzas Públicas (2013).ABC de

Gestión por Resultados. Guatemala.

Ministerio de Educación (2016). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en

El Salvador. Documento de sistematización. Editorial e impresora Panamericana. El
Salvador.
Naciones Unidas (2006). Gestión basada en los resultados en las naciones unidas en
el contexto del proceso de reforma. Ginebra.

Madrid.

▪▪ Referencias bibliográficas digitales
En Busca de la Felicidad gestión por resultados

https://www.youtube.com/watch?v=z3m3hiOf6eE

Gestión por resultados video de inducción.

https://www.youtube.com/watch?v=k6zWNPNH3mc
Introducción a la Gestión basada en Resultados

https://www.youtube.com/watch?v=DWvUsBU_HZ4
27
Unidad didáctica 2: Ciclo de gestión por
resultados. Sus instrumentos
El desarrollo de esta unidad se realizará por medio de la investigación y análisis del

ciclo de gestión por resultados y los instrumentos que lo sustentan: la cadena de
resultados, la planificación estratégica, el presupuesto por resultados, el seguimiento
y la evaluación; se realizará un estudio comparativo entre la propuesta pedagógica
y ciclo de gestión por resultados con sus indicadores de gestión. También, y con el
propósito de consolidar competencias, se efectuarán algunos análisis prácticos sobre
la planificación y el presupuesto con enfoque de gestión por resultados.
Analiza los elementos que conforman el ciclo de resultados, como un instrumento que
facilita el proceso de comprensión de cómo se desarrolla la propuesta pedagógica del
centro educativo, en el marco de los instrumentos que sustentan la lógica interna de la
misma, lo cual garantiza que sea congruente en sí misma y que, por tanto, favorezca
la calidad de los servicios educativos que ofrece la institución.
Fortalecer las competencias de los gestores directivos, mediante el análisis e

implementación del ciclo de gestión por resultados y los instrumentos que lo conforman,
de manera que favorezca la calidad de los servicios educativos que ofrece la institución.
Para la identificación de los saberes previos de los participantes, con respecto a las
competencias a formar para la presente unidad, se utilizará la estrategia de “Lluvia
de ideas”, la cual permitirá indagar acerca de lo que el grupo conoce sobre el ciclo de
gestión por resultados y sus instrumentos.
El docente mediador hará una pregunta central sobre el tema o bien podría partir del
objetivo planteado en la presente unidad, con el propósito de promover la participación
de los estudiantes, en forma oral o escrita, para que ellos expresen ideas, sin ahondar
en justificaciones ni en su fundamento. Todas las ideas expresadas son válidas.
Algunas indicaciones para la aplicación de la estrategia son:
▪▪ El tiempo para llevar a cabo esta estrategia será breve: no más de una hora.
▪▪ Debe existir un moderador, quien deberá anotar en el pizarrón las ideas expuestas
28
y promoverá un ambiente de respeto y creatividad.
▪▪ Las ideas se analizarán, valorarán y organizarán de acuerdo con la pregunta central.
▪▪ Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
▪▪ Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente
realizar una síntesis escrita de lo planteado.
Al finalizar la dinámica el docente mediador analizará, interpretará y comentará los

resultados obtenidos con los participantes, a fin de identificar los elementos que
están débiles, para el logro de las competencias, lo cual le servirá para realizar las
adecuaciones correspondientes en la planificación.
5.1. Ciclo de gestión por resultados
En la Gestión por resultados es necesario hacer algunas consideraciones importantes

y es que el elemento fundamental es el resultado (impacto). El equipo directivo y
consejo de docentes tienen responsabilidad directa sobre los resultados obtenidos.Por
otra parte, los componentes de la gestión deben estar íntimamente relacionados entre
sí, para la optimización de su funcionamiento y, finalmente, es necesaria una cultura
que haga énfasis en los resultados ya sea a corto, mediano o largo plazo.
Según lo anterior se hace necesario investigar qué avances se tienen en el país

en este tema. En el Ministerio de Educación hay esfuerzos significativos sobre el
fortalecimiento institucional y la gestión de calidad; de hecho, existen compromisos
anteriores a la aprobación de la Carta Iberoamericana5 en la que se apuesta a la
calidad y excelencia en la gestión pública, y se establecen derechos y deberes de la
ciudadanía, para una gestión pública de calidad.
Es por ello necesario que, para discutir sobre la gestión por resultados, hay que conocer
primero el Modelo de Excelencia en la Gestión Educativa6, el cual está orientado a
crear una cultura de evaluación permanente para la mejora continua, a través del
trabajo en equipo, fortaleciendo, de esta manera, la capacidad de sistematización de
las experiencias exitosas, que sirven como fuente de aprendizaje para la la escuela
misma y el SI-EITP, además de estimular a los equipos de trabajo en la búsqueda
constante de la excelencia en la gestión. Con todo ello, se pretende favorecer la
formación continua del personal docente y directivo que les permita permanecer
actualizados, para responder con flexibilidad ante los cambios del entorno interno y
externo.
5 X Conferencia Iberoamericana de Ministros de Administración Pública y Reforma del Estado. San

Salvador, El Salvador, 26 y 27 de junio de 2008.
6 https://www.mined.gob.sv/index.php/gestion-de-la-calidad/item/6487-modelo-salvadore%C3%B1o-
de-excelencia-en-la-gesti%C3%B3n
29
En este sentido, la gestión por resultados permite generar capacidad para el logro de
mejores resultados, ya que facilita a las instituciones publicas, centros educativos y
SI-EITP, la dirección efectiva, el análisis y reflexión de la planifcación estratégica para
la mejora continua. Toda gestión tiene un ciclo, el cual es importante para la realización
de un trabajo fuertemente comprometido con la calidad educativa, lo que permite al
equipo directivo fijarse bien en el rumbo que desea para la institución y el SI-EITP sin
perder, desde luego, la brújula que le indicará constantemente el camino a seguir.
A continuación se presenta el ciclo de gestión:
Este ciclo es de vital importancia para lograr la eficiencia en las instituciones educativas
y está conformado por los siguientes pilares:
▪▪ Planificación orientada a resultados.

▪▪ Presupuesto basado en resultados.
▪▪ Gestión financiera.
▪▪ Gestión de programas y proyectos.
▪▪ Seguimiento y evaluación.
Actividad de aplicación didáctica
A continuación se presenta un enlace para acceder a un video sobre el tema que se

está tratando en esta unidad, “Ciclo de resultados” después de verlo se analizará y
concluirá sobre su pertinencia en los centros educativos del país y en los SI-EITP.
30
Cinco pilares de la gestión por resultados
El análisis del video podrá realizarse mediante la técnica de “foro de discusión” con los
participantes, para ejemplificar los pilares fundamentales de la gestión por resultados,
y se realizará un análisis comparativo con lo que se tiene en los centros educativos,
en relación a lo presentado en esta unidad. Las conclusiones se socializarán mediante
una actividad plenaria.
5.2. Instrumentos para la gestión por resultados
La gestión por resultados utiliza algunos instrumentos para generar evidencias y

nuevos conocimientos, los cuales se usan para tomar decisiones e identificar buenas
prácticas que mejoren, entre otros elementos, la gestión de programas, de manera
que se incrementen los beneficios a la población. Estos instrumentos son:
5.2.1. La Planificación estratégica.

5.2.2. La cadena de resultados.
5.2.3. El seguimiento y la evaluación.
5.2.1. Planificación estratégica
Es una herramienta de gestión que contribuye a la toma de decisiones en los Centros

Educativos y en el SI-EITP para lograr la mayor eficiencia, eficacia y calidad en los
servicios que se brindan; está representada por la Propuesta Pedagogica (PP), la cual
es de gran importancia porque en ella se establecen los acuerdos pedagógicos, que
son fundamentales para alcanzar y cumplir las metas establecidas. Por lo cual, no
debe ser solamente un documento que se tiene como requisito, sino un documento
base del dominio de todo el personal, entre ellos el Equipo Técnico Pedagógico y el
Consejo de Profesores, quienes son los responsables directos en procurar la ejecución
de dichos acuerdos.
La primera acción de la planificación estratégica, es la elaboración de la caracterización

nivel 1 referida al territorio y nivel 2, referida al análisis del ámbito pedagógico, que
permiten conocer los problemas y priorizarlos. A partir de ello, se estructura la PP, la
cual establece las acciones que se tomarán para llegar al logro de resultados.
▪▪ A corto plazo: que a través de las actividades integradoras los estudiantes avancen
al aprendizaje de más de una competencia, al mismo tiempo.
▪▪ A mediano plazo: que los estudiantes, desde educación parvularia a educación

media, desarrollen y fortalezcan las competencias lingüísticas, sociales, cívicas,
matemáticas, tecnológicas y científicas, entre otras.
31
▪▪ A largo plazo: que permita a los estudiantes ser: mejores ciudadanos, personas
felices, emprendedores, que disfruten de la naturaleza y de la vida, que se expresen
culturalmente a través de la música, arte y deportes, con sus competencias
ciudadanas, productivas, académicas y de relaciones sociales, que les permitan ser
constructores de un futuro mejor.
En ese sentido, la propuesta pedagógica se constituye en la base para la formulaciónde

los planes operativos: PEA/POA, donde se recoge el presupuesto necesario para el
logro de metas y resultados.
5.2.2. La cadena de resultados
Es la secuencia causal necesaria para que una intervención logre producir impactos,
pasando de los insumos y actividades, a los productos, efectos directos e impacto.
Luego de relacionar la PP con la cadena es necesario que como equipo directivo

enfoquen su mirada en la lógica de intervención, ya que en ella se establecen relaciones
causales con las que se vinculan los insumos con los productos, los resultados e
impactos.
Con este instrumento se facilitará el proceso de comprensión de cómo funciona la PP

cuyo fin último es generar un cambio en los centros educativos y SI- EITP, para que
estos se constituyan en eficaces y efectivos y los estudiantes puedan satisfacer sus
necesidades y sean atendidos de acuerdo a la diversidad.
Insumos Intervención Productos Resultados

Eficiencia Eficacia
Producto medio Grado de cumplimiento

Efectividad
Calidad de los bienes y los servicios prestados
Es importante clarificar conceptos para su utilización posterior:
Los insumos son los recursos disponibles: financieros, talento humano, materiales,
tecnológicos y de información.
Las intervenciones son las acciones que se realizan para lograr las metas o los
32
productos.
Los productos son la primera consecuencia de la intervención, la cual contribuye al

logro de uno o más resultados. Puede tratarse de un producto material o inmaterial.
Son los nuevos conocimientos y competencias que el centro educativo y el SI-EITP
desarrolla y difunde.
Por último, los resultados son los efectos de los productos en un grupo de beneficiarios
directos, que generan un cambio de estado o de situación deseada, es el resultado
esperado.
Ejemplo:
La realización de un Taller para capacitar maestros sobre el diseño de actividades de

aprendizaje integradas para el desarrollo de competencias y la capacidad en materia
de planificación estratégica (intervención), facilitará que los participantes adquieran
nuevas competencias. El resultado esperado define el cambio de comportamiento
entre los participantes, lo cual lleva a una mejora del desempeño de la institución en
la que trabajan. Esto último es el objetivo por excelencia de la actividad o el proyecto.
5.2.3. El seguimiento y la evaluación
Es necesario, dentro de la PP, establecer el mecanismo para el seguimiento de los

acuerdos así como de las metas que se derivan de los objetivos.También es necesario
evaluar su implementación, mediante el cumplimiento de una serie de indicadores
de proceso y de resultado. El seguimiento permitirá hacer un alto en el camino, para
33
analizar, reflexionar, asumir nuevos retos y compromisos, a partir de los resultados
obtenidos.
De forma complementaria, la evaluación es el proceso que permite medir los resultados

y ver como estos van cumpliendo los objetivos y metas. La evaluación permite hacer
un “corte” en determinado tiempo para comparar el objetivo planteado con la realidad.
Para este seguimiento y evaluación se deben considerar los indicadores de proceso

y resultado. Es importante retomar los medios de verificación, ya que mediante estos
se constituyen las evidencias básicas y necesarias para sistematizar todo el proceso.
Aún cuando la índole, el alcance y significado de los resultados esperados difieran

considerablemente, un indicador o resultado esperado deberá ser SMART (siglas
en inglés), esto es ajustarse a los siguientes criterios7:
Específico. Preciso, claro, que manifiesten los cambios esperados y se señalen los
beneficiarios directos, así como el grado o nivel de los mismos.
Mensurable. Debe medirse considerando características cuantitativas y cualitativas.
Realizable. Realista, es decir, de acuerdo a la disponibilidad existente de recursos

financieros, humanos e institucionales.
Pertinente. Debe contribuir a la consecución de los resultados esperados de nivel

superior.
Duración limitada. Considerarse para un plazo determinado.
La siguiente actividad podrá realizarse en equipos de trabajo y los resultados se

presentarán en actividad plenaria.
▪▪ A continuación se presentan tres “resultados esperados” para el área de educación,

analice cada uno de ellos y justifique si cumplen con los criterios “SMART”.
R1: Los niños pequeños tienen acceso a los servicios escolares y aprenden a leer y
escribir.
R2: Los docentes saben cómo desarrollar sus clases de modo participativo y utilizan
esas técnicas en su labor cotidiana.
R3: Los estudiantes de zonas rurales saben aprovechar mejor la utilización de la
computadora y tienen acceso a una computadora.
7 Unesco (2015). El método de programación, gestión, seguimiento y presentación de informes basadas
en los resultados (GBR/RBM) y su aplicación en la Unesco.
34
▪▪ Redacte tres resultados esperados con información del centro educativo y plantee el
cumplimiento de los criterios “SMART”.
5.3. Indicadores de gestión
Son indicadores de calidad y agrupan a los demás indicadores de desempeño y de

resultados. Sirven para comprobar que se cumplen las normas de control de calidad o
que se realicen los acuerdos y metas de la PP.
Un indicador del desempeño es un medio cualitativo o cuantitativo de medir un producto

o un efecto, a fin de evaluar el desempeño de un programa o una inversión.
En la PP “no se puede prescindir de la formulación de algunos indicadores que le

vayan dando pautas de avance (de proceso o desempeño) y de la consecusión de los
fines previstos, cambio o logro (de resultado)”8.
Los medios de verificación guardan relación con las fuentes de información (documentos,
métodos de reunión de datos, personas u organizaciones) que se utilizarán para
orientar las referencias iniciales y para medir, cuantitativa o cualitativamente, los
progresos realizados con respecto a las metas.
Por último, la meta es una medida relacionada con un indicador del desempeño que ha
de alcanzarse, durante un periodo específico, con los recursos disponibles.
Por ejemplo, el indicador del desempeño “Porcentaje de alumnos matriculados que

obtienen un título en bachillerato técnico” va seguido de una meta del “65%”, que
indica cuál es el nivel que ha de alcanzarse.
Ejemplos (hipotéticos):
Resultado esperado: Mejora de la calidad de la Educación Media en El Salvador

Indicador del
desempeño del Referencia Meta cuantitativa y/o cualitativa
resultado esperado
Porcentaje de 2015 2016
estudiantes de El 47 % de los
Educación Media que estudiantes de Un 48% de los Un 60% de los
aprobaron la PAES Educación Media han estudiantes de estudiantes de
que implementa aprobado la PAES Educación Media, Educación Media,
anualmente el MINED aprueban la PAES aprueban la PAES
Producto 1: Los docentes de Educación Media de El Salvador, fortalecen las competencias y

habilidades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
8 Ministerio de Educación (2016).Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador.

Documento de sistematización
35
Los Indicadores
de desempeño del Referencia Meta cuantitativa y/o cualitativa
Producto 1
2017 2018
Porcentaje de El 40 % de los
docentes de docentes de Un 60% de los Un 70% de los
Educación Media que Educación Media, han docentes de docentes de
aplican el enfoque aplicado el enfoque Educación Media, Educación Media,
por competencias al por competencias al aplican el enfoque aplican el enfoque
desarrollar el proceso desarrollar el proceso por competencias al por competencias al
de aprendizaje con los de aprendizaje con los desarrollar el proceso desarrollar el proceso
estudiantes estudiantes de enseñanza de enseñanza
aprendizaje aprendizaje
De acuerdo a la PP de su centro educativo, revise las metas y elabore los respectivos

indicadores de proceso y resultado.
5.4. La Planificación en la gestión por resultados
5.4.1. Análisis práctico sobre la planificación en la gestión por resultados
Un resultado se formula pensando en la satisfacción de los estudiantes en mejorar

la educación, los aprendizajes y en constituir centros escolares eficaces y efectivos;
para ello, es necesario definir con precisión cuatro elementos básicos, detallados a
continuación:
¿Qué cambiará? ¿Cuánto cambiará

¿A quiénes se ¿Cómo
Condición de interés y en cuánto tiempo
beneficiará? cambiará?
(problema) cambiará?
▪▪ Mejora de los Niños
aprendizajes
▪▪ Prácticas pedagógicas Jóvenes ▪▪ Aumentar De un 70% a un
que favorezcan ▪▪ Mantener 90% monitoreado
aprendizajes Docentes ▪▪ Disminuir bimensual y
significativos ▪▪ Eliminar trimestralmente
▪▪ Atención a las Padres y madres de
necesidades familia
Con estos elementos, se hace más sencillo identificar problemas que afectan a la
comunidad educativa. Es necesario identificar además cuáles impiden el desarrollo del
centro educativo y del SI-EITP que limitan las oportunidades de las personas, para ello
es importante recordar las etapas de la planificación.
a) Análisis de la situación
Esta etapa consiste en identificar todas aquellas situaciones que hay que resolver:
36
analizándolas ampliamente e identificando las causas y efectos. Para ello existen
variadas técnicas como la lluvia de ideas, donde por equipo los participantes exponen
los problemas más sentidos que afectan a la comunidad educativa, luego se categorizan
en: pedagógicos, de gestión de evaluación, de infraestructura, de convivencia etc. En
este caso se priorizan los problemas pedagógicos y, cuando ya se tienen, se selecciona
un problema central alrededor del cual gira todo el planeamiento estratégico.
Una herramienta bastante sencilla es auxiliarse del árbol de problemas:
El Problema central es el tallo; las raíces, son problemas causas, y las hojas problemas
efectos. Cuando ya se tiene el árbol es más fácil discutir y reflexionar sobre los mismos.
Ejemplo:
El Centro Escolar “El Porvenir” tienen una población de 315 estudiantes el 2017, pero
revisando el libro de promoción y realizando un análisis histórico de matrícula, se dan
cuenta de que la matrícula ha evolucionado de la siguiente manera:
Año 2013 2014 2015 2016 2017

Matrícula 527 510 499 450 315
Promoción 415 407 378 351
Ante esta situación, el equipo pedagógico junto con el Consejo de profesores le

manifiestan al director su preocupación acerca de la importancia de hacer un análisis
sobre las causas y efectos de dicha problemática.
37
Para llenar el árbol, deberán contestar a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
problemática central? ¿Causas del problema? ¿Cuáles son los efectos y consecuencias
de ese problema?
b) Diseño de estrategias
A partir del análisis realizado es importante hacer las siguiente preguntas ¿Cuál es el
cambio que se desea ver en las condiciones del estudiantado? y ¿Cómo se va a lograr
ese cambio deseado?
Esto definirá la estrategia de la escuela, que indica la dirección que debe seguirse
para lograr los resultados deseados y los recursos que se necesitan para lograrlo. La
estrategia se puede construir dándole nombre y forma a los resultados y productos.
¿Qué estrategias pueden generarse en el equipo pedagógico y Consejo de profesores

para esa problemática?
Analizar la planificación del centro educativo y dialogar con el equipo de docentes

sobre los cambios que se tendrían que hacer para transformarla al enfoque de una
gestión por resultados.
Actividades de aplicación didáctica de la unidad n° 2

Presencial
1.1. Grupos de análisis para
Trabajo
comentar el video “cinco pilares 2 1
individual
de la gestión por resultados
1.2. Equipos de trabajo para
Consulta en
analizar los criterios “Smart” en 2 1 1
línea
algunos resultados propuestos
1.3. Grupos de análisis para Consulta en Trabajo
2 1
elaborar indicadores de la PP línea individual
2.1. Análisis práctico sobre la
Consulta en Trabajo
planificación en la gestión por 6 4 2
línea individual
resultados
Tomando en cuenta los aprendizajes obtenidos en esta unidad didáctica y la experiencia

desarrollada en su centro educativo, proponemos realizar un proceso de investigación
sobre la “La elaboración del presupuesto por resultados”. Conociendo que es un
38
elemento de significativa importancia para el desarrollo de la PP, se sugiere considerar
los aspectos siguientes:
1. Construir la estructura que presentará el presupuesto por resultados.

2. Describir los componentes que deberán considerarse en el presupuesto.
3. Realizar el llenado del presupuesto tomando en cuenta los programas, proyectos y
actividades que se han considerado en la PP.
4. Realizar una actividad integradora para compartir las dificultades y logros con el
docente mediador y sus compañeros.
Sugerimos realizar esta investigación con el apoyo de un equipo de docentes que

pertenezcan a diferentes áreas académicas, directivos del centro educativo y padres
y madres de familia.
Tipo de actividades y modalidad de estudio para el taller de investigación-

reflexión-acción
Tipo de actividad
Presencial Virtual Autoestudio
Individual 3
Grupal 5 2
Total horas 5 2 3

sistemática, tomando en cuenta: la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, la
autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación y la atención a la diversidad del
grupo etario.
El docente mediador y los participantes reflexionarán en forma minuciosa, sobre

los criterios de evaluación establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la
responsabilidad y compromisos correspondientes.
Se debe evaluar el logro de los aprendizajes, en coherencia con el enfoque de

proceso de aprendizaje, así como en los productos y resultados esperados.

momentos, para obtener las evidencias de las competencias logradas, y así poder
valorar el cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos, como por ejemplo:
39
Instrumentos o
técnicas sugeridas
Elabora resumen escrito sobre los
elementos que intervienen en el ciclo de
gestión por resultados y lo socializa con
el docente moderador y compañeros,
utilizando recursos tecnológicos
Elabora síntesis de forma escrita, sobre
▪▪ Informe escrito
la aplicabilidad de los instrumentos ▪▪ Rúbrica
en la gestión por resultados y los
▪▪ Actas de reuniones
socializa con el docente moderador ▪▪ Lista de verificación
y compañeros, utilizando estrategia
▪▪ Presentación digital
didáctica adecuada ▪▪ Debate dirigido
Explica mediante gráficas la correlación ▪▪ Fotografías
▪▪ Exposición oral
entre la propuesta pedagógica y ciclo
de gestión por resultados, utilizando ▪▪ Videos
▪▪ Portafolio de
recursos tecnológicos
evidencias digital
Analiza los elementos que conforman la ▪▪ Grabaciones
planificación y presupuesto tradicional
y los compara con los que se elaboran
para la gestión por resultados, socializa
los resultados de forma comprensiva
mediante estrategia pedagógica
pertinente
Demuestra compañerismo, cordialidad
y cooperación durante el desarrollo
de las actividades presenciales y no
presenciales
Recursos
Pizarra, plumones, dosier

Docente mediador. Equipo:
con lecturas.
Directores, subdirectores. Cañón, laptop, PC, tablet,
Bibliografía según temáticas.
teléfono celular, cámara
Personal técnico del MINED. digital.
Copias según temática.
Escáner, grabadora, CD
Expertos en el tema. player.
Carteles.
40
Recursos disponibles:
Videos, presentaciones
informáticas, imágenes,
textos digitales, grabaciones
de audio, hipertextos e
hipermedia.
Referentes visuales, como
imágenes, fotografías,
Recursos de enlace:
ilustraciones.
chat, WhatsApp, Messenger,
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
Armijo, Marianela (2009).Manual de Planificación Estratégica e Indicadores de

Desempeño en el Sector Público. ILPES/CEPAL.
Dirección Técnica del Presupuesto Ministerio de Finanzas Públicas (2013).ABC de

Gestión por Resultados. Guatemala.
Dirección Regional de Educación (2012). Modelo de gestión educativa regional. Región

de San Martín. Perú.

Gazmuri Plaza, Consuelo. Gestión de resultados, un desafío pendiente. Fundación

Chile.
unidas en el contexto del proceso de reforma. Ginebra.

Madrid.

41
▪▪ Referencias digitales
Cinco pilares de la gestión por resultados.

Gestion por resultados video de inducción

Presupuesto por Resultado Muestra

https://www.youtube.com/watch?v=PUhHuFJhMlQ
Presupuesto Participativo y Presupuesto por Resultados

https://www.youtube.com/watch?v=Nx6fPnB92Sg
¿Por qué es mejor trabajar por resultados?

https://www.youtube.com/watch?v=6IvQ0Jmx3VM
Planeación Estratégica, Ejemplos

https://www.youtube.com/watch?v=PF-MXu2nHGI
Planeación Estratégica LPDM

https://www.youtube.com/watch?v=ToY93wcsUZk
42
Unidad didáctica 3: Cadena de resultados,
seguimiento y evaluación
Comprende la investigación y análisis de la Propuesta Pedagógica (PP) que elaboran

los centros educativos y su relación con la cadena de resultados: insumos, intervención,
productos y resultados a corto, mediano y largo plazo; así como los procesos de
seguimiento al desempeño mediante indicadores de procesos y resultados, a través de
la aplicación de instrumentos y análisis de la información recolectada, la presentación
de informes y la evaluación orientados a resultados como una valoración, que incide
principalmente en la toma de decisiones del equipo de gestión directiva y cuerpo
docente.
Aplica los procedimientos para construir las cadenas de resultados, derivadas de la

PP del centro educativo y el seguimiento de los acuerdos pedagógicos y las metas
que contempla la misma, así como la elaboración de informes que fundamentan la
evaluación del desarrollo de la PP, como un componente fundamental de la gestión por
resultados, que conlleva a la toma de decisiones importantes para la mejora educativa.
Fortalecer las competencias de los gestores directivos, mediante el análisis e

implementación de la estrategia de gestión por resultados, aplicado a la PP del centro
educativo; el seguimiento y evaluación de la misma, a fin de mejorar la oferta educativa.
A continuación presentamos un enlace para acceder a un video sobre el tema que se

está tratando en esta unidad, “gestión por resultados”; después de verlo se analizará
y determinará sobre los conocimientos previos que sobre este tema posean los
participantes.
Gestión por resultados video de inducción

El análisis del video podrá realizarse mediante la técnica de “Lluvia de ideas” para
identificar los elementos sobre el proceso de gestión por resultados, seguimiento,
elaboración de informes y evaluación, que posean los participantes.
43
5.1. Cadena de resultados
5.1.1. Propuesta Pedagógica y su relación con la cadena de resultados
Se considera a la Propuesta Pedagógica (PP) como el instrumento estratégico que,

por su amplio contenido y visión compartida, permite la viabilidad y concreción del
modelo pedagógico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, constituyéndose en
el elemento fundamental para la innovación educativa y, a la gestión por resultados,
como la estrategia de gestión que se centra en el desempeño (insumos e intervención)
y el logro de productos, resultados e impactos a corto, mediano y largo plazo.
En este sentido se presenta a continuación una matriz que relaciona los componentes
de la PP y los de la cadena de resultados de acuerdo a la estrategia de gestión definida,
la cual tiene como propósito ilustrar cómo se han de retomar los elementos de la
PP, para convertirla en una cadena de resultados, que permita visualizar el proceso
de creación de valor, para la población, a fin de alcanzar el mejor resultado posible
respecto a lo que se espera de la acción de los actores del centro educativo (Consejo
Directivo Escolar, Consejo de Docentes y estudiantes) en beneficio de la comunidad
en donde se circunscribe la institución.
(Ver matriz en la siguiente página)
44
Correlación entre elementos de la propuesta pedagógica y los componentes de la cadena de resultados
Problemas Reto Objetivo Acuerdo Meta Resultado/ Indicador de Indicador de Medios de

priorizados pedagógico pedagógico pedagógico pedagógica impacto proceso resultado verificación
Insumos e Intervención Producto Corto-mediano-largo plazo Seguimiento y evaluación
Planificación
Docentes
y ejecución
implementando
colegiada de Porcentaje
metodologías Planificaciones
situaciones de de docentes
Implementar activas. didácticas donde
aprendizaje sobre Que el aplicando
Contar con metodologías Cantidad de se evidencia el uso
metodologías 100% de los metodologías
un equipo de activas que Estudiantes docentes de metodologías
activas, que docentes activas.
docentes que favorezcan desarrollando aplicando activas y variadas.
Prácticas permitan al implementen
implemente aprendizajes competencias metodologías
pedagógicas estudiantado metodologías Menor
prácticas significativos que les permitan activas, para Los resultados
tradicionales avanzar en el que porcentaje de
pedagógicas y que enfrentarse con favorecer académicos por
logro de más de favorezcan estudiantes
innovadoras prepare a los éxito en la vida. aprendizajes trimestre.
una competencia, aprendizajes reprobados
en el aula estudiantes significativos
mediante significativos con respecto
para la vida Comunidad La satisfacción del
círculos de al trimestre
educativa satisfecha estudiantado.
estudio, talleres anterior.
por el logro de
o reuniones por
aprendizajes.
niveles
La correlación entre los componentes de la PP y la cadena de resultados que representa la gestión por resultados, se muestra en el
siguiente gráfico:
Problema priorizado
Componentes de la PP Reto pedagógico Objetivo pedagógico Acuerdo pedagógico Meta pedagógica
Cadena de resultados Insumos Intervención Producto Resultados (Impacto)

Seguimiento y monitoreo mediante indicadores de proceso y de resultados
45
La cadena de resultados que se genera para el problema priorizado sobre las “Prácticas
pedagógicas tradicionales”, se presenta a continuación:
Problema
priorizado
Prácticas
pedagógicas
tradicionales
Resultados
Insumos Intervención Productos
Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Recursos Que el
financieros 100% de los
Estudiantes
y humanos docentes Comunidad
Docentes desarrollando
para la implementen educativa
implementando competencias
realización de metodologías satisfecha por
metologías que les permitan
talleres, foros que el logro de
activas enfrentarse con
y otros, sobre favorezcan el aprendizajes
éxito en la vida
metodologías aprendizaje
activas significativo
Planificación y ejecución colegiada de
situaciones de aprendizaje de metodologías
activas, que permitan al estudiantado avanzar
en el logro de más de una competencia
mediante círculos de estudio, talleres o
reuniones por niveles
Cuando el centro educativo ha definido y está claro de cuáles serán las estrategias o
intervenciones que desarrollará, para obtener los productos determinados en la PP,
y que permitirán cerrar las brechas entre lo que se desea alcanzar y las dificultades
que enfrenta la institución, entonces se elaborarán los planes de acción. Estos serán
de carácter operativo y se desarrollarán a nivel de cada una de las unidades o áreas
correspondientes que tienen a cargo la generación de un producto final, y en los cuales
se establecerán los respectivos requerimientos de recursos humanos y financieros
que permiten posteriormente ejecutar la actividad.
A continuación se presenta un ejemplo esquema de plan de acción que podrían retomar

y mejorar los encargados de esta acción:
Plan de acción
Centro escolar: _______________________________________Grado/nivel: ___________
Acuerdo pedagógico: Planificación colegiada de situaciones de aprendizaje que permitan

al estudiante avanzar en el aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, a
través de círculos de estudio, talleres o reuniones por niveles.
46
Objetivo: Implementar metodologías activas que favorezcan aprendizajes significativos y
que preparen a los estudiantes para la vida.
Estrategia de intervención: Círculos de estudio de forma mensual.
Pasos a seguir Responsables Plazos Recursos necesarios

Organización de
Círculos de estudio
Material impreso por
para planificación
competencia.
colegiada. Equipo pedagógico.
6 meses
Proyector y cañón.
Ejecución de los Equipo técnico
círculos de estudio. pedagógico. 1 cada mes
Especialista en
metodologías activas.
Práctica docente
en metodologías
activas.
Actividad didáctica
Construya la cadena de resultados para los problemas priorizados en la PP de su

centro educativo, elabore el plan de acción para el cumplimiento de cada acuerdo
pedagógico y construya los indicadores de proceso y de resultado para el seguimiento
y posterior evaluación de la misma.
A continuación se presentan algunos ejemplos de problemas priorizados, para que

sean resueltos en forma similar a los que contenga la PP.
Indicadores de proceso Indicadores de resultado Medios de verificación
47
Plan de acción
Acuerdo pedagógico:
Objetivo:
Estrategia de intervención:
Indicadores de proceso Indicadores de resultado Medios de verificación
48
Plan de acción
Acuerdo pedagógico:
Objetivo:
Estrategia de intervención:
5.2. El seguimiento y la evaluación basada en resultados
5.2.1. Seguimiento a la propuesta pedagógica
Es indispensable que en el proceso de la gestión por resultados que se implementa

en el centro educativo, se formulen indicadores tanto de proceso como de resultados,
que permitan darle seguimiento al desarrollo de la PP. Los indicadores de proceso
permitirán medir el avance de la misma e ir detectando en cada período situaciones
anómalas que requieran la intervención oportuna para su modificación o corrección. De
esta manera los responsables de la evaluación de la PP valorarán si la institución está
manteniendo el rumbo previsto; mientras que los indicadores de resultado verificarán
el cumplimiento de lo planificado en la PP, que se planifica en los centros educativos.
El tal sentido el seguimiento debe considerarse como una función continua que
responde al proceso de recopilación sistemática de datos sobre indicadores asociados
a los componentes de la PP. Este se organiza e interpreta para determinar los progresos
alcanzados y el logro de los resultados esperados, así como la utilización de los fondos
asignados.
El seguimiento contribuye también a la presentación de informes a las principales

partes interesadas, ya sea como proceso de socialización o como rendición de cuentas
49
sobre los progresos realizados, en la consecución de los resultados esperados.Debe
realizarse de forma transparente y orientada a resultados, lo cual facilitará la toma de
decisiones del equipo directivo y cuerpo docente, para la formulación de las metas
pedagógicas en el futuro. Por consiguiente, reviste una importancia fundamental que
la institución continúe esforzándose por mejorar el seguimiento y la presentación de
informes de manera que se describan, comuniquen y demuestren mejor los progresos
y resultados logrados.
Describa en un mapa conceptual las ventajas y desventajas que tendrá su centro

educativo al realizar el seguimiento de productos y resultados que se plantean en la
propuesta pedagógica.
5.2.2. Planificación del proceso de seguimiento
El énfasis del proceso de seguimiento o monitoreo es9 “el análisis sistemático del
proceso de implementación y el criterio de valoración es la mayor o menor coincidencia
entre lo planificado y lo ocurrido”.
El punto de interés del equipo de evaluación del Centro Educativo o del SI-EITP es
verificar si se ha cumplido lo planificado, y sugerir cambios para reducir las diferencias
entre uno y otro momento, para lo cual deberá elaborarse un plan de seguimiento.
Este plan deberá describir la secuencia de acciones necesarias para la valoración y el
análisis del desempeño e implica un proceso cíclico, es decir, rota continuamente en
torno a diferentes énfasis funcionales: desde la toma de datos hasta las intervenciones
de énfasis o reorientación. La siguiente ilustración10 muestra los elementos del ciclo de
seguimiento o monitoreo, y las relaciones que guardan entre sí. Veamos:
9 Organización de Estados Iberoamericanos. Monitoreo e Indicadores. Oficina Regional de Guatemala.

10 Organización de Estados Iberoamericanos. Monitoreo e Indicadores. Oficina Regional de Guatemala.
50
Captación de datos, de las fuentes establecidas y posterior registro en los instrumentos
respectivos;
Comparación de los datos contra el nivel esperado de cumplimiento;
Decisión respecto de las acciones correctivas o de retroalimentación necesarias,

de acuerdo a la información obtenida; implementación que pondrá en práctica las
acciones correctivas o de retroalimentación.
Es importante considerar en la formulación del plan del proceso de seguimiento, los

componentes formulados en la PP del centro educativo, definidos sobre la base de los
objetivos pedagógicos, que a su vez derivan de los problemas pedagógicos, también
expresados en el marco de la PP, los cuales coadyuvan a la concreción de esa
declaración de intenciones. La palabra acuerdo invita a que la comunidad educativa
alcance el consenso sobre cuál será su accionar en el futuro inmediato para solventar
la situación problemática que se pretende revertir. Ejemplo:
Acuerdo pedagógico: Reducir al mínimo la deserción escolar de los estudiantes de

séptimo grado del CE.
La deserción escolar es un problema complejo, con varias aristas y múltiples causas.

Es importante que se reflexione sobre aquellas causas que pueden ser internas y
podrían estar provocando que los estudiantes abandonen el centro educativo: violencia
escolar, bajo nivel de aprendizajes, poca atención a sus intereses y necesidades.
Es necesario cuidar que los estudiantes permanezcan y concluyan el año escolar,
generando para ello las condiciones necesarias.
¿Cuál es el indicador y la expectativa de avance del acuerdo educativo?
Acuerdo Educativo: Reducir al mínimo la deserción escolar de los estudiantes de

séptimo grado del CE.
Indicador Expectativa de avance Medios de verificación
▪▪ Nómina de matrícula.
El centro educativo
Porcentaje de deserción incrementa el porcentaje
▪▪ Control de asistencia.
de estudiantes de séptimo de permanencia de los
grado del CE estudiantes de séptimo
▪▪ Actas de evaluación del
grado
centro educativo.
51
Diseñe con el apoyo del consejo de docentes, el plan de seguimiento para los
componentes que presenta la propuesta pedagógica de su centro educativo.
5.2.3. Recopilación, análisis e interpretación de datos
La información generada por el seguimiento deberá analizarse y considerarse como

parte integral de la ejecución y la gestión de la PP. Por consiguiente, no es correcto
pensar que se trata de una tarea adicional que sólo sirve para la presentación de
informes. La calidad y los costos del seguimiento de los resultados previstos dependen
de: la selección de los indicadores del desempeño y sus correspondientes metas;
las fuentes de datos definidas; el método y la técnica empleados para la reunión y el
análisis de la información; la frecuencia con la que se reúnen los datos; y las funciones
y responsabilidades relacionadas con cada una de esas tareas.
Se presenta a continuación sugerencias de métodos e instrumentos de recopilación

de datos11:
11 Rodríguez, Rosalía y otro (2008). Presentación digital “Gestión por resultados, creando evidencia,
evaluando impacto. Madrid.
52
Para el análisis de la información obtenida se puede utilizar una plantilla en la cual
se organicen los datos de acuerdo al indicador que se desea evaluar, su referencia,
metas de desempeño, las fuentes de verificación, los responsables y sus frecuencias.
A continuación se muestra un ejemplo de matriz para la presentación de la información:
Plantilla resumen de los indicadores y metas
Recopilación y
Metas de desempeño
Indicadores Valor de presentación de datos
de proceso referencia Responsable
Fuentes Frecuencia de
y resultado (año) 1er año 2° año 3er año de la
de datos presentación
recopilación
Fuente: GAMET, GHAP, Banco Mundial 2007.
Al realizar el seguimiento de los acuerdos pedagógicos de la PP es importante

considerar lo siguiente:
a. Efectuar el monitoreo y seguimiento de forma bimestral o trimestral para cada nivel,

según corresponda.
b. Analizar con el equipo directivo y docentes si es necesario reajustar las metas, para
verificar el avance de los acuerdos pedagógicos.
c. Aplicar los instrumentos de evaluación de acuerdo al período planificado, en tanto

evidencian el nivel de proceso de avance sobre las metas propuestas.
d. Desarrollar actividades pedagógicas (día de logros, exposiciones, intercambio entre

centros educativos, otras) en las cuales se demuestran los aprendizajes logrados
por los estudiantes, para observar los avances en términos de aprendizajes.
e. El avance de las metas establecidas en la PP será analizado por los responsables

en jornadas de reflexión; teniendo en cuenta el resultado se realizarán los reajustes
que correspondan.
A continuación se presenta una matriz para el monitoreo del cumplimiento de metas:
53
Datos Datos
Indicador
Acuerdo Expectativa Indicadores Datos Meta parciales finales
N° de
pedagógico de avance desagregados 2015 2015 Julio Dic.
resultado
2016 2016
Porcentaje de
estudiantes de
bachillerato con 45% 65% 50% 70%
nivel satisfactorio
en Lenguaje
La institución
B
educativa Porcentaje de
A estudiantes de
demuestra un
Porcentaje de C
incremento en bachillerato con 40% 65% 50% 70%
estudiantes H
Mejorar el el porcentaje nivel satisfactorio
de bachillerato
rendimiento de estudiantes I en Matemática
que logran
académico en los de bachillerato L Porcentaje de
1 estudiantes de
un nivel
que logran L estudiantes de
satisfactorio
bachillerato del el nivel E bachillerato con
en la 43% 65% 50% 70%
centro educativo satisfactorio en R nivel satisfactorio
evaluación
la evaluación A en Ciencias
PAES.
PAES, Naturales
T
respecto al
O Porcentaje de
año anterior
estudiantes de
bachillerato con
48% 65% 50% 70%
nivel satisfactorio
en Estudios
Sociales
5.3. Presentación de informes basados en resultados
La finalidad de la presentación de informes basada en resultados, es proporcionar a

las principales partes interesadas información real sobre el desempeño y el impacto,
analizando las discrepancias que pueda haber entre los resultados “esperados” y los
resultados “obtenidos”, con objeto de orientar a la dirección del centro educativo y
a los donantes; facilitar la toma de decisiones; divulgar y examinar los resultados y
las enseñanzas aprendidas de manera transparente en función de los costos para la
sostenibilidad.
Con la finalidad de que esos informes reglamentarios sean útiles, es fundamental

que esa información sirva de base para el análisis y la toma de decisiones al equipo
directivo y Consejo de docentes del centro educativo.
El diseño de informes sigue a la fase de análisis de la información y se tiene que

informar a los distintos interesados directos de diferentes maneras: a veces por escrito,
otras de palabra y progresivamente utilizando herramientas como presentaciones en
PowerPoint, diapositivas y vídeos, para lo cual se presenta una tabla12 que propone
distintos mecanismos para realizar informes.
12 Adaptado de: Seguimiento y evaluación por email: toolkits@civicus.org
54
Presentación de informes orientados a resultados
Grupo objetivo Fase del ciclo del proyecto Formato apropiado

Avances, basada en el
Informe escrito
seguimiento del análisis
Direcciones Departamentales
Informe escrito, con un
de Educación (Rendición de
Resumen Ejecutivo y una
cuentas) Evaluación
presentación oral del equipo de
evaluación
Informe escrito, debatido
Avances, basados en el
en la reunión del equipo
Personal administrativo administrativo
(socialización) Informe escrito, expuesto de
Evaluación manera oral por el equipo de
evaluación
Presentación oral y escrita en
Avances, basados en el
el ámbito de departamento y
equipo
Informe escrito, presentado
Personal docente oralmente por el equipo de
(socialización) evaluación y seguido de un
Evaluación debate en detalle sobre las
recomendaciones significativas
en el ámbito de departamento y
equipo
Exposición oral, respaldada
por un documento resumido,
con tablas, gráficos y material
Avances, pero solo en
audiovisual. Es particularmente
Beneficiarios (socialización) puntos significativos y la
importante si la organización o
evaluación
proyecto prevé un cambio de
envergadura que va a crear un
impacto en los beneficiarios
Avances, basados en el Resumidos en un informe
seguimiento del análisis escrito
Donantes Informe escrito con resumen
(Rendición de cuentas) ejecutivo o una versión especial
Evaluación
centrada en asuntos e intereses
de los donantes
Periódico mural, trípticos,
Comunidad educativa
Evaluación encuentros, conferencias,
(Rendición de cuentas)
páginas web, otros
Propuesta de contenido de un informe de evaluación13
Resumen Ejecutivo: Normalmente no contiene más de cinco páginas, cuanto más
13 Seguimiento y evaluación por email: toolkits@civicus.org
55
corto mejor y está pensado para aportar la información suficiente para personas
ocupadas, pero también para provocar la lectura del informe completo.
Prefacio: Aunque no es fundamental, es un buen lugar para los agradecimientos y

amplios comentarios sobre el proceso, conclusiones, etc.
Página de contenidos: Con los números de página, para ayudar a los lectores a
desenvolverse por el informe.
Apartado 1. Introducción: Normalmente trata los antecedentes del proyecto/

organización, de la evaluación, las instrucciones para el equipo de evaluación, la
metodología, el proceso real y cualquiera de los problemas que han tenido lugar.
Apartado 2. Averiguaciones: En este apartado se encontrarán las áreas significativas

de averiguaciones: eficacia, efectividad e impacto, o bien, los temas que han surgido.
Apartado 3. Conclusiones: En este apartado se sacarán conclusiones, a partir de las

averiguaciones, su interpretación, y significado. Resulta bastante útil el empleo de un
Análisis FODA, a modo de resumen.
Apartado 4. Recomendaciones: Ofrece ideas específicas para avanzar en cuanto a

modos de abordar puntos débiles y la creación de otros relevantes.
Apéndice: Contiene los términos de referencia, la lista de personas entrevistadas, los

cuestionarios utilizados, un mapa del área empleada.
Defina, con la colaboración de su equipo de gestión, la estructura de los informes que

tendría que elaborar al realizar una gestión por resultados, en su centro educativo.
5.4. Evaluación orientada a resultados
5.4.1. Evaluación de resultados
La evaluación es “una valoración, lo más sistemática e imparcial posible, de una

actividad, proyecto, programa, estrategia, política, tópico, tema, sector, área operativa,
desempeño institucional, etc. Incide principalmente sobre los logros esperados
y alcanzados, examinando la cadena de resultados, los procesos, los factores
contextuales y la causalidad, a fin de entender los logros o la ausencia de estos.
Su objetivo es determinar la relevancia, el impacto, la efectividad, la eficiencia y la
sostenibilidad de las intervenciones. Una evaluación debe suministrar información
basada en evidencia que sea creíble, fiable y útil, facilitando la incorporación oportuna
de los hallazgos, recomendaciones y lecciones en los procesos de toma de decisiones.”
56
A continuación se presenta una gráfica que nos permite visualizar un método de
seguimiento y evaluación basado en interrogantes acerca de la situación en estudio14.
5.4.2. Evaluación de la propuesta pedagógica del centro educativo
La propuesta pedagógica ha sido diseñada para ser concretada en el mediano

plazo (tres a cinco años), por lo cual se vuelve necesario que, a partir del sistema
de indicadores generados con anterioridad, se proceda a evaluarla, al menos, en
dos momentos: a medio término y al final. Es recomendable que el cierre del año
escolar sirva para una evaluación anual, permitiendo, a partir de los hallazgos, las
adecuaciones que sean necesarias ejecutar sobre la misma.
El sistema de indicadores se convierte en la fuente a partir de la cual pueden elaborarse

los instrumentos cualitativos y cuantitativos que sean necesarios, para valorar si se
están logrando o se lograron las intencionalidades que la PP tenía prevista, es decir,
si se mejoró o no la calidad de los aprendizajes del estudiantado con las proyecciones
implementadas.
El proceso de interpretación de los resultados logrados sobre la base del monitoreo

realizado, es lo que nos permite evaluar si el desempeño se ajusta a lo programado,
si es adecuado o no está dentro de los parámetros considerados. Este proceso de
evaluación será el que finalmente permitirá tomar decisiones, comunicar e informar.
14 Adaptado de: Unesco (2015). El método de programación, gestión, seguimiento y presentación de

57
Interpretación de resultados
En primer lugar, no hay una medida única que demuestre por si sola el desempeño
de la institución, por lo que es fundamental contar con una combinación de ellas,
que muestre el desempeño desde el punto de vista de la gestión, así como de los
resultados. A continuación presentamos un ejemplo de evaluación.
Análisis de los progresos alcanzados (hipotético)
Principales
Punto de
Acuerdo indicadores Metas Resultados y
referencia
pedagógico (medibles) del (2016) comentarios
(2015)
desempeño
En el caso de
Análisis los estudiantes
comparativo de de bachillerato
resultados de obtuvieron 52%
Porcentaje de
PAES de los de aprobación
estudiantes de
estudiantes de 55% (promedio promedio en la
bachillerato que 48% (promedio
2° y 3er año de esperado PAES PAES en 2016,
logran un nivel PAES 2015)
bachillerato con 2016) por lo que no se
satisfactorio en la
los resultados alcanzó la meta.
evaluación PAES
académicos de Se buscarán
los otros niveles estrategias para
educativos mejorar este
indicador
En el caso de
los estudiantes
Porcentaje de de los demás
estudiantes, grados, en el
de los demás 85% (promedio 90% (Promedio 2016 alcanzó un
grados, que pruebas finales pruebas finales promedio de 94%
alcanzan nivel 2015) 2016) en los resultados
satisfactorio en finales, por lo
rendimiento que la meta se
alcanzó y superó
con un 4%
Este proceso de evaluación de la PP requiere la participación activa del consejo de

profesores, del equipo pedagógico y del Equipo Técnico Pedagógico en el caso del
SI-EITP. El análisis de los datos permitirá hacer las adecuaciones pertinentes; así
como con la evaluación final y se definirán ajustes a dicha propuesta.
Elabore un análisis de progresos alcanzados de los acuerdos pedagógicos, definidos

en la propuesta pedagógica del centro educativo, auxiliándose de informes estadísticos.
58
Al finalizar una evaluación, el equipo directivo o el Consejo de Dirección comunicará su
opinión general sobre las conclusiones y recomendaciones, que figuran en el informe,
y hará hincapié en las medidas principales que habrán de tomarse, en respuesta a
las recomendaciones más importantes. Dicha respuesta se incluirá como anexo, en el
informe final de evaluación. En la mayoría de los casos, después de las evaluaciones se
elabora un plan de mejora, que comprende información detallada sobre la manera en
que el equipo directivo o el Consejo de Dirección pretenden atender recomendaciones
específicas.
Sugerencias y recomendaciones para el seguimiento y evaluación de resultados:
a. Realizar un seguimiento de las metas propuestas durante las Jornadas de Reflexión

del centro educativo, con la finalidad de establecer avances y alertas.
b. Dar a conocer a los padres y madres de familia los avances, dificultades y alertas,
respecto al logro de aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de sensibilizarlos
y comprometerlos con el logro de resultados.
c. Monitorear el avance de los compromisos, el cual se puede realizar de forma

bimestral o trimestral, según sea el caso.
d. En las Jornadas de Reflexión Pedagógica pueden participar padres de familia,

aliados estratégicos, etc., dando a conocer los avances del compromiso por edad,
grado y área curricular, según sea el caso; con el objetivo de reajustar las metas y
generar el compromiso de todos los actores de la comunidad.
e. Los centros educativos que están intervenidos por el modelo de gestión de la jornada
extendida o tiempo pleno, deben desarrollar, dentro de los procesos asumidos para
el logro de aprendizajes, el planteamiento de metas de aprendizaje.
f. En los centros educativos, con una gran población estudiantil, el planteamiento de

las metas de aprendizaje deberá proponerse por ciclos.
g. En el caso de los centros educativos uni- docente o multigrado de las zonas rurales,
se sugiere, para el cumplimiento de los acuerdos pedagógicos, el establecimiento
de metas por redes educativas, a fin de unificar el trabajo de análisis y reflexión, ya
que estos centros educativos están dentro de un ámbito geográfico y sociocultural
específico.
h. En la red educativa, se debe considerar como aliados principales a la familia y a las

autoridades de la comunidad, y generar alianzas y compromisos con los mismos;
de tal forma que contribuyan, en conjunto, a la permanencia del estudiantado en las
aulas, así como al logro de su formación integral.
59
A continuación presentamos un enlace para acceder a un video sobre el tema que se

está tratando en esta unidad, “Evaluación para la gestión por resultados”. Después de
verlo se analizará y concluirá sobre su pertinencia en los centros educativos del país
y en el SI-EITP.
Tutorial sobre evaluación para la gestión por resultados

El análisis del video podrá realizarse mediante la técnica de “equipos de análisis” con los
participantes, para identificar los aspectos fundamentales que aporta la implementación
de la gestión por resultados. También se realizará un análisis comparativo con lo
propuesto en el modelo de Educación Inclusiva de Tiempo Pleno, que se implementa
en el país. Las conclusiones se socializarán mediante una actividad plenaria.
Actividades de aplicación didáctica de la unidad N° 3

Presencial
Trabajo en equipo para la
Consulta en Trabajo
construcción de cadenas de valor 6 3 3
línea individual
resultados de la PP
Trabajo en grupo para describir
Consulta en Trabajo
ventajas y desventajas del 1 1 1
línea individual
seguimiento a la PP
Trabajo en parejas para
elaborar el plan de seguimiento. Consulta en Trabajo
1 1
Planificación del proceso de línea individual
seguimiento
Trabajo en equipo para analizar Consulta en Trabajo
2 1 1
los resultados del seguimiento línea individual
Equipos de análisis para describir
Consulta en Trabajo
informes que se elaboran en el 4 2 2
línea individual
centro educativo
Trabajo individual para realizar Consulta en Trabajo
4 3 2
evaluación a la PP línea individual
El presente taller de investigación-reflexión-acción se realizará con el propósito de

consolidar la implementación de la gestión por resultados, en los centros educativos
del país, tomando como base la información solicitada en cada actividad didáctica
60
en el desarrollo del módulo y la experiencia capitalizada en su centro educativo.
Proponemos que en grupos de trabajo se reflexione sobre los siguientes aspectos:
1. Procesos que conllevan a la implementación de la gestión por resultados en los

centros educativos y el SI-EITP.
2. Definición de propuestas para avanzar en la aplicación de la gestión por resultados

en los centros educativos y el SI-EITP del país.
3. Presentación de consensos por parte de los participantes.
4. Organizar y participar en un panel de comentarios finales.
Esta investigación deberá realizarse con el apoyo de un equipo de docentes que

pertenezcan a diferentes áreas académicas, directivos del centro educativo y personas
de la comunidad.
Tipo de actividad y modalidad de estudio para el taller de investigación-reflexión-

acción
Tipo de actividad
Presencial Virtual Autoestudio
Individual 3
Grupal 5 2
Total horas 5 2 3
El docente mediador debe integrar en la planificación el proceso evaluativo, en forma

sistemática, considerando la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, también
debe incluir la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación, y tomar como base
la atención a la diversidad del grupo etario.
El docente mediador y los participantes reflexionarán concienzudamente sobre

los criterios de evaluación establecidos en el descriptor de módulo, para asumir la
responsabilidad y compromisos necesarios.
Se debe evaluar el logro de los aprendizajes en coherencia con el enfoque de

Sugerimos aplicar una o varias técnicas e instrumentos de evaluación, en diferentes

momentos, para obtener las evidencias de las competencias logradas, y así poder
valorar el cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos, como por ejemplo:
61
Instrumentos o
técnicas sugeridas
Investiga sobre las estrategias para
elaborar, aplicar instrumentos y
analizar la información recolectada, a
fin de comprobar el logro del resultado
esperado y los explica con claridad
utilizando medios gráficos de fácil
comprensión
Investiga sobre el proceso de la
presentación de informes orientados
a resultados, los elementos que los
conforman para su elaboración, y
explica con claridad el informe de la
investigación
Aplica el proceso de evaluación
orientada a resultados, a fin de
valorar los logros obtenidos en la
implementación de la propuesta
pedagógica del centro educativo, y lo
▪▪ Rúbrica.
socializa mediante estrategia didáctica ▪▪ Informe escrito.
motivadora
▪▪ Lista de verificación.
Expresa iniciativa y seguridad en el ▪▪ Presentación digital.
desarrollo de los procesos pedagógicos ▪▪ Debate dirigido.
presentados en el módulo de estudio, ▪▪ Fotografías.
practicando el respeto y cuido al medio ▪▪ Exposición oral.
ambiente ▪▪ Videos.
Demuestra compañerismo, cordialidad ▪▪ Portafolio de
▪▪ Grabaciones.
y cooperación durante el desarrollo evidencias digital.
de las actividades presenciales y no
presenciales

Demuestra compromiso con la práctica

y responsabilidad para alcanzar una
determinada meta, con planeación y
objetivos en diferentes contextos, y con
compromiso ético
Practica el valor del respeto a la
diversidad, sin discriminación de
género, raza, religión, sexo, lenguaje,
edad, clase social y necesidades
educativas especiales en el proceso
formativo
62
Recursos

Equipo:
Cañón, laptop, PC, tablet,
teléfono celular, cámara
digital.
Escáner, grabadora, CD
Pizarra, plumones, dosier
player.
con lecturas.
Docente mediador. Recursos disponibles:
Bibliografía según temáticas.
Videos, presentaciones
Directores, subdirectores. informáticas, imágenes,
Copias según temática.
textos digitales, grabaciones
Personal técnico del MINED. de audio, hipertextos e
Carteles.
hipermedia.
Expertos en el tema.
Referentes visuales, como
Recursos de enlace:
imágenes, fotografías,
ilustraciones.
chat, WhatsApp, Messenger,
archivos almacenados en
la Web, Blog o bitácora,
Escuela Superior de economía y Negocios (2016). ¿Qué es una buena escuela? Una
propuesta de índice de calidad escolar. Cuadernos fes. El Salvador.

Ministerio de Educación (2016). Modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El

Salvador. Documento de sistematización.
unidas en el contexto del proceso de reforma.

Madrid.

63
▪▪ Referencias bibliográficas digitales
Planeación estratégica, presupuesto y gestión por resultados

https://www.youtube.com/watch?v=KMCoeORYwDU
Introducción al Presupuesto y Gestión por Resultados

https://www.youtube.com/watch?v=zdDZWTbRCQM
Gestion por resultados video de inducción


Tutorial sobre evaluación para la gestión por resultados.

Presupuesto Participativo y Presupuesto por Resultados

https://www.youtube.com/watch?v=Nx6fPnB92Sg
64
65

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1

Prof. Salvador Sánchez Cerén

Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares

Lic. Francisco Humberto Castaneda

Dra. Erlinda Hándal Vega

Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez

Lic. Edgard Ernesto Ábrego Cruz, M.T.E.

Lic. Martín Ulises Aparicio, M.T.E.

Agradecimiento especial a las personas que participaron en los diferentes

Este material se imprimió con fondos recibidos del Banco Internacional de

Descriptor del módulo 7. Gestión por resultados....................................................................... 6

Objetivo del módulo.................................................................................................................... 6

Módulo 7. Gestión por resultados.............................................................................................. 14

Distribución del tiempo por unidades, contenidos y modalidades de estudio............................ 15

Estructura del módulo................................................................................................................ 17

Situación problemática del módulo............................................................................................ 17

Competencia a desarrollar en todo el módulo............................................................................ 17

Unidad didáctica 1: Fundamentación de la gestión por resultados............................................ 18

2. Competencia a desarrollar en la unidad................................................................................. 18

4. Diagnóstico de saberes previos............................................................................................. 18

5. Marco conceptual por contenido............................................................................................ 19

Unidad didáctica 2: Ciclo de gestión por resultados. Sus instrumentos..................................... 28

2. Competencia a desarrollar en la unidad................................................................................. 28

4. Diagnóstico de saberes previos............................................................................................. 28

5. Marco conceptual por contenido............................................................................................ 29

Unidad didáctica 3: Cadena de resultados, seguimiento y evaluación...................................... 43

2. Competencia a desarrollar en la unidad................................................................................. 43

4. Diagnóstico de saberes previos............................................................................................. 43

5. Marco conceptual por contenido............................................................................................ 44

Aplica la gestión por resultados, e incorpora los elementos básicos de la misma en la

Objetivo del módulo

Fortalecer las competencias de la gestión directiva, mediante el desarrollo del proceso

▪▪ Sistematiza y explica con claridad, el enfoque de la gestión por resultados, utilizando

▪▪ Analiza los productos y resultados que corresponden a un problema priorizado y

▪▪ Explica, de forma oral, el proceso de cualificación de la gestión por resultados y lo

▪▪ Elabora un resumen escrito sobre los elementos que intervienen en el ciclo de

▪▪ Elabora síntesis, de forma escrita, sobre la aplicabilidad de los instrumentos en

▪▪ Explica, mediante gráficas, la correlación entre la propuesta pedagógica y ciclo de

▪▪ Aplica, de forma comprensiva, los elementos que conforman la planificación y

▪▪ Investiga sobre estrategias para elaborar y aplicar instrumentos, analiza la

▪▪ Investiga sobre el proceso de la presentación de informes orientados a resultados,así

▪▪ Aplica el proceso de evaluación orientada a resultados, a fin de valorar los logros

▪▪ Elabora los informes escritos respetando la redacción, ortografía, estilo y normas

▪▪ Expresa iniciativa y seguridad en el desarrollo de los procesos pedagógicos

▪▪ Manifiesta actitudes de liderazgo, responsabilidad y comunicación en beneficio del

▪▪ Demuestra compromiso ético con la práctica y responsabilidad, para alcanzar una

▪▪ Practica el valor del respeto a la diversidad, sin discriminación de género, raza,

UNIDAD 1. Fundamentos de la gestión por resultados

Esta unidad comprende el desarrollo de experiencias de aprendizaje relacionadas con

UNIDAD 2. Ciclo de gestión por resultados. Sus instrumentos

El desarrollo de esta unidad se realizará por medio de la investigación y análisis del

UNIDAD 3. Cadena de resultados, seguimiento y evaluación

Comprende la investigación y análisis de la propuesta pedagógica que elaboran los

Aplica los procedimientos para construir las cadenas de resultados derivados de la

El módulo se implementará considerando los lineamientos normativos del Ministerio

El docente mediador deberá considerar las orientaciones que se presentan a

1. Realizar el diagnóstico de las características personales y sociales de los

2. Efectuar, con los participantes, un análisis crítico reflexivo del descriptor de

3.1. Promover la discusión crítica sobre las diferentes problemáticas relacionadas

3.2. Aplicar estrategias didácticas participativas tales como: Estudio de casos,

3.3. Establecer comunicación permanente durante el período no presencial con los

3.4. Facilitar la discusión de cada equipo de trabajo al presentar el avance de

4. Organizar el trabajo a desarrollar por los participantes, durante el tiempo no