7 Pci 2022 VRHT

I. E.
JEC “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE” PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
Proyecto
Curricular
Institucional
2023
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I. E. JEC “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE” PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. E. JEC “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE”
DIRECTOR
Héctor Ruiz Huiman
DOCENTES
Pady Anabel Villena Plasencia
Álvaro Vargas Chuquilín
Mirian Esther Grozo López
Carmen Rodríguez Flores
Elicia Milagros Cabanillas Díaz
Karina Chávez Castellanos
Olga Yolanda Mejía Zamora
Liliana Velásquez Huaripata
Luis Sangay Anyaypoma
Elena Cruzado López
ADMINISTRATIVOS
Segundo Santiago Quiliche Rojas (T. S. III)
Breiner Galarreta Arana (Vigilante)
ÁREA DE PSICOLOGÍA
Ps. Rosita Paola Rodríguez
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RESOLUCION DIRECTORAL DE I.E. DE APROBACION DEL PCI
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ÍNDICE
Pág.
1. DATOS INFORMATIVOS:_______________________________________________________8
2. OBJETIVOS__________________________________________________________________9
2.1. Objetivos del PEI______________________________________________________________9
2.2. Objetivos del PCI______________________________________________________________9
3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO_______________________________________10
3.1. Análisis de demandas_________________________________________________________10
3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)_________________________15
3.3. Situaciones significativas______________________________________________________20
3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes___________________________38
4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL________________________________________42
4.1. Perfil de egreso______________________________________________________________42
4.1.1. Características del perfil___________________________________________________45
4.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario_____________________________________________52
4.3. Enfoques___________________________________________________________________58
4.3.1. Enfoques del Currículo Nacional____________________________________________55
4.3.2. Enfoques transversales, valores y actitudes___________________________________55
4.3.3. Enfoques del modelo del servicio educativo intercultural bilingüe – MSEIB___________55
4.4. Formulación del plan de estudios:_______________________________________________58
4.5. Cartel de propósito de aprendizaje______________________________________________59
4.5.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.__________________________________________60
4.5.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR
LAS TIC”_______________________________________________________________________60
4.5.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”___________61
4.5.2. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.______________________________________________64
4.5.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”_________________________________64
4.5.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN” __________________________________________________________________79
4.5.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”__________________83
4.5.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”______87
4.5.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”____91
4.5.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA_______________________________________________95
4.5.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
__________________________________________________________________________95
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4.5.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”______________________________98

4.5.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”___102
4.5.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN________________________________________________106
4.5.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”____________106
4.5.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”_113
4.5.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”_____118
4.5.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA________________________________________________124
4.5.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”
_________________________________________________________________________124
4.5.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”__________128
4.5.7. ÁREA DE MATEMÁTICA._________________________________________________146
4.5.7.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”__________________________146
4.5.7.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”_153
4.5.7.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”__159
4.5.7.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”___167
4.5.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA__________________________________________173
4.5.8.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”______________________________________________________________173
4.5.8.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”_________________179
4.5.8.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”____________________________________________________185
4.5.9. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA__________________________________________193
4.5.9.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”_______________________________________193
4.5.9.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”____________196
5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:___________199
5.1. Orientaciones para la implementación del MS JEC._________________________________199
5.2. Orientaciones para la planificación curricular en reversa.____________________________202
5.3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.__________________________206
5.4. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los aprendizajes.____________________208
5.5. Orientaciones para la Evaluación Formativa.______________________________________212
5.6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.______________________________216
5.7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de Riesgos.___220
5.8. Orientaciones para promover proyectos de innovación pedagógica.___________________220
5.9. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.__________________223
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ANEXOS:______________________________________________________________________227
Esquemas de planificación curricular sugeridos_______________________________________227
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PRESENTACIÓN DEL PCI
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación, programación y

gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia la
actividad pedagógica, es el instrumento que concreta la propuesta pedagógica en términos de
competencias, capacidades, actitudes y otros elementos diversificados que orienta el trabajo
pedagógico del docente de la institución educativa en el aula.
Como parte de este documento se encuentran los planes de estudio, elemento importante
en la organización de las áreas que promueven el desarrollo armónico biopsicosocial del niño. Se
promueve una metodología activa a través de diversas estrategias, que desarrollan la
construcción de los procesos cognitivos y el pensamiento divergente. La Institución Educativa
Pública JEC “Víctor Raúl Haya de la Torre” tiene como objetivo fundamental Promover una
educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos(as) ambientalmente
responsables, que contribuyan al desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.
El presente proyecto plantea el desarrollo del enfoque ambiental, que facilita la integración
de las áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una
conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura, fomentando
la conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación con enfoque ambiental se refleja
transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al
desarrollo sostenible.
Se forma al estudiante a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica de
hábitos, autonomía, creatividad y practica de valores, desarrollando sus capacidades y
sembrando las bases para un desempeño optimo frente a diversas situaciones o conflictos que se
presenten en la vida cotidiana, escolar, familiar y social.
En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación integral
del estudiante en sus dimensiones cognitiva, socio - afectiva y motora; a e esto se le suma la
intencionalidad de vivir en un clima institucional saludable y de familia donde se experimenten
relaciones integrales equitativas entre los miembros de la comunidad educativa.
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

(Propuesta Pedagógica de la IE)
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : CAJAMARCA
1.2. UGEL : CAJAMARCA
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
1.4. R.D. DE CREACIÓN : RDZ N° 1890-1979
1.5. MODALIDAD / NIVEL : EBR - SECUNDARIA
1.6. FORMA DE ATENCION : PRESENCIAL
1.7. UBICACIÓN GEOGRAFICA :

1.7.1. REGIÓN : CAJAMARCA
1.7.2. PROVINCIA : CAJAMARCA
1.7.3. DISTRITO : COSPÁN
1.7.4. CENTRO POBLADO : SUNCHUBAMBA
1.7.5. DIRECCIÓN : MANZANA A LOTE 18 PLAZA DE ARMAS
1.8. PERSONAL DIRECTIVO : HÉCTOR RUIZ HUIMAN
1.9. PERSONAL DOCENTE :
ÁREA NOMBRE DEL DOCENTE
CIENCIA Y TECNOLOGIA OLGA YOLANDA MEJÍA ZAMORA
CIENCIAS SOCIALES KARINA CHÁVEZ CASTELLANOS
MATEMÁTICA CARMEN RODRÍGUEZ LÓPEZ
PADY ANABEL VILLENA PLASENCIA

COMUNICACIÓN
ELICIA MILAGROS CABANILLAS DÍAZ
EDUCACIÓN FÍSICA / ARTE ALVARO VARGAS CHUQUILÍN
MIRIAN ESTHER GROZO LÓPEZ

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
LUIS SANGAY ANYAYPOMA
EDUCACIÓN RELIGIOSA/
DESARROLLO PERSONAL, ELENA CRUZADO LÓPEZ
CIUDADANÍA Y CÍVICA
INGLÉS LILIANA ELIZABETH VELÁSQUEZ HUARIPATA
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1.10. METAS DE ATENCION :
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° TOTALES
CANTIDAD DE
28 31 34 26 21 140
ESTUDIANTES
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos del PEI
 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes con la

implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para su desarrollo
potencial, encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.
 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la EBR de

la Institución Educativa JEC “Víctor Raúl Haya de la Torre”, mejorando las condiciones de
aprendizaje.
2.2. Objetivos del PCI
Consolidar la identidad personal y cultural de los y las estudiantes a través de su proyecto

de vida.
Fortalecer la práctica de valores mediante la sensibilización a los agentes educativos.
Estimular el desarrollo integral de los y las estudiantes a través del razonamiento,

creatividad, pensamiento crítico – reflexivo e inteligencias múltiples.
Desarrollar talleres: crea y emprende, danzas, etc.
Implementar la biblioteca escolar a través de un proyecto pertinente para ello.
Promover una cultura de prevención ante desastres naturales.
Talleres informativos y preventivos sobre el COVID-19 con apoyo de las instituciones

aliadas de la comunidad.
Construir aprendizajes significativos y funcionales mediante el uso de nuevas tecnologías

de información y comunicación para que los y las alumnas se conviertan en sujetos
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activos y críticos de la sociedad.
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3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO
3.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio cultural Discriminación entre miembros de la Sensibilización a la población en la que vivimos para lograr una sociedad
comunidad por motivos de apellidos, religión y democrática, con derechos y deberes en igualdad de condiciones, sin
sexo. discriminación de ningún tipo por apellidos, religión y sexo.
Socio cultural Pérdida de la gastronomía comunal en relación Promover el consumo de los productos locales, que son alimentos totalmente
a la gastronomía exógena. orgánicos y saludables.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural por efecto de la Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad cultural local.
globalización.
Socio cultural Pérdida de la tradición cultural por efecto de la Recuperar y fortalecer la sabiduría de sus costumbres religiosas.
globalización y la invasión de las sectas
religiosas.
Socio ambiental Incremento en el consumo descontrolado de Promover una cultura de alimentación sana y dieta balanceada, según las
productos chatarra. edades.
Socio cultural Violencia escolar que generó ruptura de Promover un ambiente sano y acogedor en las aulas para provocar un
relaciones interpersonales influyendo en su compromiso voluntario de los estudiantes por su aprendizaje.
rendimiento académico.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente y cambio Tomar conciencia de los cambios ambientales que viene ocurriendo en la
climático. comunidad por procesos de deforestación y acciones humanas cotidianas.
Socio ambiental Contaminación del agua, aire y suelo por Desarrollar una actitud ecoeficiente de cuidado de los recursos ambientales.
actividades económicas.
Socio ambiental Contaminación del medio ambiente y Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planeta y recuperación de
agotamiento de los recursos naturales. las áreas naturales.
Socio ambiental Excesivo consumo de los recursos energéticos Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso racional de los recursos
no renovables y la contaminación ambiental. energéticos.
Socio ambiental Desconocimiento de la diversidad biológica y Promover el conocimiento de la realidad económica, política, ambiental e
cultural del contexto de Sunchubamba. histórica en estudiantes, padres de familia y autoridades.
Socio ambiental Desconocimiento de la realidad local y Desarrollar la conciencia histórica y ambiental en los estudiantes.
regional, que les permita forjar una conciencia
ambiental e histórica.
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Socio cultural Las familias no tienen un proyecto de vida que Promover la formulación y desarrollo de proyectos de vida, que le den
los pueda articular entre los miembros. verdadero propósito a la vida escolar en la escuela.
Socio cultural Problemas de género, baja autoestima en Potenciar la autoestima de niños y niñas en contexto de buena convivencia
perjuicio de las niñas en relación a los niños. escolar.
Socio cultural Estudiantes desconocen sus características y Promover el autoconocimiento y la identidad personal de los estudiantes para
talentos, por lo mismo, no tienen un buen auto generar proyectos de vida en el largo plazo.
concepto de sí mismo.
Socio educativo Los estudiantes no demuestran lo que Desarrollar una evaluación por competencias en base a una situación
aprenden durante el año, memorizan solo para significativa.
los exámenes y luego se olvidan las sesiones de
aprendizaje.
Socio ambiental No se realiza proyectos de preparado de Mates de hierbas medicinales para el tratamiento de diferentes infecciones y
jarabes, cremas con yerbas medicinales de la otros usos.
zona.
Socio ambiental Inadecuado uso de los servicios higiénicos. Crear conciencia sobre uso adecuado de SSHH (tutoriales, afiches)
Socio cultural Excesivo consumo de bebidas alcohólicas. Sensibilizar y fortalecer el cuidado del cuerpo y la mente.
Socio educativo La comunidad se dedica a la producción Desarrollar proyectos productivos para mejorar la economía familiar.
agrícola y los hijos apoyan en el campo, por lo
cual no todos realizan las tareas educativas.
Socio cultural Comunidades que son influenciadas fácilmente Conciencia de credo y generar espacios de reflexión y tolerancia.
por la religión provocando cambios de
conducta.
Socio educativo Maltrato de estudiantes por causa de padres Realizar escuelas de padres, charlas y talleres de autoestima, deberes y
alcoholicos. derechos y paternidad responsable.
Socio cultural Desconocimiento de lugares turísticos. Realizar planes de paseo, planes de estudio para realizar visitas guiadas por
los profesores, formar líderes en turismo local.
Socio educativo La indiferencia por parte de las autoridades Concientizar y gestionar y formar personas capaces de realizar proyectos de
políticas para promover proyectos de vida e vida.
infraestructura y otros.
Socio cultural Vías de acceso sin mantenimiento por Concientizar a la comunidad con la participación de los estudiantes.
PROVIAS.
Socio ambiental Los adolescentes a veces descuidan su higiene Sensibilización del aseo personal con ponentes del Puesto de Salud local.
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personal. Al enfermarse acuden al Puesto de
Salud.
Socio ambiental Extinción de costumbres ancestrales. Tomando en cuenta el calendario comunal y los sabios comunales en nuestros
proyectos de aprendizaje.
Socio educativo Escasa participación de los padres en el Participación activa en actividades programadas en las áreas.
desarrollo educativo de sus hijos. Concientizar a los padres de familia en Escuelas de padres, charlas, asambleas.
Socio ambiental El Puesto de Salud no cuenta con medicaentos Elaboración de medicina natural con las hierbas de su localidad.
suficientes.
Socio educativo El costo de los productos elaborados no Desarrollar proyectos económicos (EPT, DPCC y CCSS)
compensa la inversión, no tienen valor Matematizando los precios de sus productos en su vida cotidiana.
agregado de trabajo.
Socio cultural Protagonismo de sectas religiosas. Programar y ejecutar actividades cristianas que apunten a la recuperación de
la religión católica (confirmación, primera comunión, etc.)
Socio educativo La falta de instalación de internet en la -Comunicación (redacción)
comunidad. -DPCC
Socio cultural Las vías de transporte son accidentadas y DPCC
medios de transporte escasos. Matemática
EPT
Socio cultural Padres de familia con problemas familiares y En las asambleas de APAFA concientizar a los padres de familia del futuro de
que no se interesan en el futuro de sus hijos. sus hijos y el daño que generan los problemas familiares y la influencia para
sus hijos.
TUTORÍA - PSICOLOGÍA
Socio ambiental La desaparición de algunas plantas como No a la tala de árboles y/o plantas nativas.
matico, pirgush, llantén. Conservación de las plantas nativas a través de replantados en los bordes de
las chacras.
Concientizar a los estudiantes a través de charlas.
Socio ambiental La disminución de agua en las fuentes Cosecha de agua a través de construcción de reservorios, realización de
naturales. canaletas en las zonas altas, como en el yacimiento de agua por parte de
autoridades políticas.
De manera pedagógica: El uso responsable del agua para ello realizar charlas
a los estudiantes en talleres a nivel institucional.
Socio cultural No se promueve el arte local. El curso de Arte y Cultura debe fomentar el arte en sus diferentes aspectos:
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concursos, festivales, muestras y premiar a los más destacados.
Socio ambiental No hay tratamiento de los micro rellenos Promover la cultura de clasificar los desperdicios orgánicos e inorgánicos.
sanitarios en la comunidad. Dar buen uso a los desperdicios orgánicos.
Socio cultural No se escribe la historia de la comunidad. Indagar y recopilar datos sobre la creación de la comunidad.
Difusión en redes sociales. Repositorio.
Socio educativo Poca práctica de hábitos de lectura. Aplicar el Plan Lector institucional.
Socio cultural Problemas de embarazo en adolescentes por Orientación oportuna y cuidado de su cuerpo.
falta de orientación familiar. Padres interesados en el bienestar y futuro de sus hijos.
Socio cultural La comunidad no explota las ventajas Falta promover turismo vivencial.
ecoturísticas del paisaje de Sunchubamba. Construcción de viviendas con materiales netamente ecológicas para
recepción de turistas.
Promover formación de líderes turísticos en la I.E. (videos YouTube)
Socio educativo Poca práctica de valores en la sociedad. Escuela de padres.
Fortalecer la tutoría.
Acuerdos con la comunidad.
Acuerdos de convivencia.
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3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizajes)
SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFCATIVA
Pérdida de la gastronomía Promover el consumo de los -Valor nutritivo de los alimentos. ¿Cómo aprovechamos el valor
comunal en relación a la productos locales, que son -Prácticas culturales. nutritivo de los productos verdes?
gastronomía exógena. alimentos totalmente orgánicos -Recetas de comidas.
y saludables.
Pérdida de la tradición Recuperar y fortalecer las Registro de sabidurías locales. “Participemos en la crianza de la
cultural por efecto de la sabidurías y la identidad papa nativa revalorando las
globalización. cultural local. costumbres y tradiciones”.
Pérdida de la tradición Recuperar y fortalecer las Cartilla de las sabidurías andinas. “Participemos en la ofrenda a la
cultural por efecto de la sabidurías y la religiosidad Pachamama para fortalecer
globalización y la invasión andina. nuestra identidad”
de las sectas religiosas.
Obesidad y consumo Promover una cultura de Plan alimenticio. “De la chacra a la olla consumimos
descontrolado de productos alimentación sana y dieta Prevención de la obesidad y el cáncer. productos naturales para una vida
chatarra. balanceada según las edades. Campañas de sensibilización por una alimentación saludable”.
saludable.
Desconocimiento de los Promover una cultura del Conocimiento y difusión de nuestros deberes y Investigamos sobre los derechos
derechos y deberes de los ejercicio de derechos y deberes derechos. y deberes de los adolescentes.
adolescentes. de los adolescentes.
Violencia escolar y Promover un ambiente sano y Biografías. Nos preparamos para la
desánimo por aprender. acogedor en las aulas para Diarios de vida convivencia armoniosa y
provocar un compromiso Juegos tradicionales. formulamos nuestro proyecto de
voluntario de los estudiantes Proyectos de vida. vida.
por su aprendizaje.
Las bajas temperaturas Promover en la población una Cartilla de prevención de enfermedades Nos preparamos para la
afectan a los estudiantes, cultura de prevención contra respiratorias y diarreicas. temporada de las bajas
por lo mismo, genera las bajas temperaturas que Acciones preventivas. temperaturas.
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ausentismo escolar. afectan a los estudiantes, Campañas de sensibilización.
animales y productos agrícolas. Mapas de riesgo climático.
Cuadro de necesidades para las épocas de bajas
temperaturas.
Contaminación del medio Tomar conciencia de los Dípticos. Conocemos nuestro medio
ambiente y cambio cambios ambientales que viene Textos instructivos. natural y compartimos cómo
climático. ocurriendo en la comunidad Lemas. cuidarlo
por procesos de deforestación
y acciones humanas cotidianas.
Contaminación del agua, Desarrollar una actitud Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y ¿Cómo se cuidaba y se cuida el
aire y suelo por actividades ecoeficiente de cuidado de los suelo. agua, el aire y el suelo?
económicas. recursos ambientales. Exposición de los trabajos realizados a lo largo de
la unidad.
Fichero con textos instructivos.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia Diccionario ecológico. Identificamos los recursos
ambiente y agotamiento de ambiental en defensa del Exposiciones. naturales y proponemos acciones
los recursos naturales. planeta y recuperación de las Diseño de materiales. para su cuidado.
áreas naturales. Escritura de una noticia.
Texto instructivo para reciclar.
Textos informativos, argumentativos e instructivos.
Afiches. Nos organizamos y
Campaña. comprometemos para cuidar y
Debate. conservar el ambiente donde
Maqueta. vivimos
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
Excesivo consumo de los Sensibilizar y desarrollar • El boletín informativo. Elaboramos boletines
recursos energéticos no conciencia ambiental y uso • Cuadro de análisis de los productos que informativos para crear conciencia
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renovables y la racional de los recursos consumimos e influencia de la publicidad. sobre el uso responsable de la
contaminación ambiental. energéticos. • Afiche de sugerencias de consumo sostenible y energía eléctrica.
responsable en la familia.
• Actividad de sensibilización acerca del consumo
responsable.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de la Álbum temático. Investigamos y elaboramos un
diversidad biológica y realidad económica, política, Artículo de opinión. álbum temático
cultural del contexto de ambiental e histórica en los
Sunchubamba estudiantes.
Desconocimiento de la Desarrollar la conciencia La Revista Elaboramos una revista para dar a
realidad local y regional, histórica y ambiental en los conocer las características de
que les permita forjar una estudiantes. nuestro país
conciencia ambiental e
histórica.
Las familias no tienen un Promover la formulación y Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos Escribimos y compartimos nuestro
proyecto de vida que los desarrollo de proyectos de narrativos (Historia de su vida pasada), proyecto de vida
pueda articular entre los vida, que le den verdadero invitaciones, etc.
miembros. propósito a la vida escolar en o Proyecto de vida.
la escuela. o Árbol de vida.
Bullying entre estudiantes Desarrollar mecanismos• Normas de convivencia. “¡Nos organizamos para convivir
al inicio de la labores democráticos y normativos • Nombre de los sectores del aula. democráticamente!”
educativas por falta de para mitigar la violencia escolar
• Elección del delegado del aula.
socialización y presentación y generar las condiciones para • Equipos organizados de trabajo.
entre ellos. una convivencia democrática. • Organización de la biblioteca de aula.
• Textos escritos por los estudiantes: narrativos,
informativos, etc.
Problemas de género, baja Potenciar la autoestima de los • Cuestionario de encuesta. “¡Nos reconocemos como
autoestima en perjuicio de estudiantes en un contexto de • Descripciones. personas únicas y valiosas!”
los estudiantes. buena convivencia escolar. • Carta.
• Autorretrato.
• Registro de información.
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• Maquetas.
• Puesta en común de talentos.
Desconocimiento de los Promover una cultura del Textos informativos (afiches), argumentativos, Investigamos sobre nuestros
derechos Y deberes de los ejercicio de derechos y deberes instructivos. derechos para conocer nuestras
adolescentes. de los adolescentes. Recetarios. responsabilidades.
Manual de la buena salud.
Registros de información.
Modelos.
Mural de compromisos.
Estudiantes desconocen sus Promover el autoconocimiento Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas Investigamos y difundimos en un
características y talentos, y la identidad personal de los propias de su región). folleto la cultura viva
por lo mismo, no tienen un estudiantes para generar Recetarios con platos típicos de su región.
buen auto concepto de sí proyectos de vida a largo plazo. Folletos para difundir las costumbres y las
mismos. tradiciones de su región.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
Proyectos de vida.
Aula desorganizada y Promover un ambiente • Normas de convivencia. ¡Nos organizamos para convivir
compañeros desconocidos. acogedor y organizado que • Nombre de los sectores del aula. democráticamente!
ofrezca mejores condiciones • Elección del delegado del aula. ”
para el aprendizaje, con • Equipos organizados de trabajo.
sectores totalmente • Organización de la biblioteca de aula.
organizados con participación • Textos escritos por los estudiantes:
de los estudiantes. narrativos, informativos, etc.
Pérdida de la diversidad Revaloración de los  Textos descriptivos. Investigamos y difundimos las
cultural y lingüística. conocimientos y valores  Trípticos para difundir las riquezas naturales de riquezas naturales y culturales de
ancestrales de nuestros la comunidad. nuestra comunidad.
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pueblos originarios.  Dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos
de las culturas prehispánicas.
 Murales y muestras de cultivo de plantas.
 Hojas de registro y organizadores visuales.
 Afiches para difundir los beneficios que nos
aportan los animales.
 Otros.
Contaminación del medio Sensibilizar a la población sobre Textos informativos, argumentativos e instructivos. Nos organizamos y
ambiente del contexto de el cuidado y conservación del Afiches. comprometemos para cuidar y
Sunchubamba. medio ambiente. Campaña. conservar el ambiente donde
Debate. vivimos
Maqueta.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Los estudiantes no Desarrollar una evaluación por Realización del día de Logro como parte del cierre Demostramos lo que aprendimos
demuestran lo que competencias en base a una del año escolar con los estudiantes. y nos preparamos para recibir la
aprenden durante el año, situación significativa. • Villancicos. navidad.
memorizan solo para los • Producción de diversidad de producción de
exámenes y luego se textos.
olvidan las sesiones de • Resolución de pruebas de salida en todas las
aprendizaje. áreas para certificar los aprendizajes.
Agregar más situaciones
significativas
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3.3. Situaciones significativas
SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
Pérdida de la Promover el CONTEXTO Valor nutritivo de los ¿Cómo
gastronomía consumo de los (¿Quiénes?) Los estudiantes del ……. grado de secundaria (¿Qué estuvieron alimentos. aprovechamos el
comunal en productos locales, aprendiendo?) aprendieron, en la unidad anterior, formas de organización Prácticas culturales. valor nutritivo de los
relación a la que son colectiva y trabajo por comités tomando como referencia tanto los saberes Recetas de comidas. productos verdes?
gastronomía alimentos locales como otras formas de distribución de funciones (¿Para qué?) para un
exógena. totalmente buen trabajo y convivencia en la escuela y el aula enmarcados en la atención
orgánicos y a los intereses colectivos y el buen vivir en la comunidad, la escuela y el aula.
saludables. (¿Qué problema, necesidad o interés hay ahora?) Sin embargo, es una
preocupación que la mayoría de la población, especialmente padres y
madres jóvenes, haya abandonado desde hace tiempo el consumo de
productos verdes de la temporada. En otros tiempos estos productos verdes
(cultivados y no cultivados) contribuían de manera importante a la
diversificación de la comida y la buena alimentación de la comunidad,
especialmente de niños y niñas. (¿Qué está generando?) Que a pesar de que
en esta temporada en nuestra comunidad se cosecha productos verdes éstos
no son considerados dentro de una dieta alimenticia balanceada,
desvalorando su valor nutricional, sobre todo en hierro que provee a quienes
lo consumen.
Esta situación, por la no variación de la comida, hace que los estudiantes
tengan algún grado de anemia influyendo negativamente en su normal
crecimiento y el aprovechamiento adecuado en la escuela.
RETO
¿Qué se puede hacer?
Frente a esta situación se plantea el reto: ¿Cómo podemos investigar el valor
nutritivo de productos verdes de mi comunidad? ¿Qué productos verdes se
cosechan en nuestra comunidad? y ¿cuál es su valor nutritivo que tienen en
nuestra alimentación?, ¿Qué prácticas alimentarias con productos verdes de
diferentes pueblos y culturas podemos tomar en cuenta? ¿Qué podemos
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
hacer para recuperar el consumo de productos verdes de la temporada y
ayudar a la buena alimentación de la comunidad?
PRODUCTO
¿Qué se espera?
Se espera que los estudiantes apoyados en sabias y sabios u otras personas
identifiquen los productos verdes cosechados en la comunidad y elaboren un
recetario de menús balanceados para proponer a las familias y realizar una
feria gastronómica en base a productos verdes.
Pérdida de la Recuperar y (¿Quiénes? Los estudiantes tienen la necesidad de aprender (¿qué Registro de sabidurías “Participemos en la
tradición cultural fortalecer las aprenderán / revitalizaran?) el proceso de la siembra y la crianza de la papa locales. crianza de la papa
andina por sabidurías y la nativa revalorando las diferentes costumbres y tradiciones para recuperar nativa revalorando las
efecto de la identidad cultural nuestra identidad, mejorar nuestra nutrición y la armonía permanente con la costumbres y
globalización. andina. persona, naturaleza y el producto que están debilitadas en la comunidad tradiciones”.
(¿para qué?) para revalorar nuestras costumbres y tradiciones en las
diferentes espacios de aprendizaje mediante visitas y entrevistas,(¿con qué?)
de la experiencia vivencial de la siembra, el chakmay y la crianza de la papa.
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a responder
serán:
• ¿Qué saberes locales se recuperarán en la siembra, el chakmay y la
crianza de la papa nativa? (Profundización de varios saberes locales)
• ¿En qué se diferencia la siembra, la rotulación de la tierra y la
crianza de la papa con otros contextos? (Comparación de elementos
culturales diferentes)
• ¿Qué aportes de la localidad y de otros pueblos se pueden tomar en
cuenta para fortalecer el trabajo colectivo en la comunidad y la escuela?
(Aportes de diferentes culturas frente a una necesidad)
El producto principal de esta unidad serán los registros de sabidurías locales.
Pérdida de la Recuperar y En nuestra comunidad de Sunchubamba, participamos en la ritualidad Cartilla de las sabidurías “Participemos en la
tradición cultural fortalecer las originaria y andina, denominado “…………………………………………” así nuestras andinas. ofrenda a la
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andina por sabidurías y la familias participan con bastante respeto, porque es un acto sagrado y divino Pachamama para
efecto de la religiosidad El producto principal será las cartillas de registro de las sabidurías andinas. fortalecer nuestra
globalización y la andina. identidad”
invasión de las
sectas religiosas.
Obesidad y Promover una Se ha observado que los estudiantes consumen comidas chatarras como Plan alimenticio. “De la chacra a la olla
consumo cultura de galletas, chisitos, caramelos, refrescos y otros productos que contienen Prevención de la obesidad y consumimos
descontrolado de alimentación sana conservantes; lo cual repercute negativamente en la salud y nutrición, el cáncer. productos naturales
productos y dieta ocasionando enfermedades de infección intestinal en la mayoría de las niñas Campañas de sensibilización para una vida
chatarra. balanceada según y el ausentismo correspondiente, que a su vez ocasiona gastos económicos por una alimentación saludable”.
las edades. en los padres. Esta situación influye en el logro de los aprendizajes previstos. saludable.
Es así que, en esta unidad se plantea desarrollar el conocimiento de los
productos que se producen en nuestra comunidad, el valor nutritivo, los
efectos positivos y los daños que causa la comida chatarra en la salud y en el
ambiente: ¿Cómo afecta el consumo excesivo de las comidas chatarras a
nuestra salud y al ambiente? ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los
alimentos saludables que se producen en nuestra localidad? ¿Cómo
podemos sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con productos
de nuestra localidad para tener una vida saludable?
Por todo ello, se puede confirmar que las niñas prefieren el consumo de
alimentos procesados (comida chatarra), razón que justifica la planificación
del presente proyecto para sensibilizar a las niñas en el consumo de los
productos naturales de nuestra comunidad, por ser nutritivos y sanos.
Abuso infantil y Promover una Los estudiantes que se desenvuelven en diferentes escenarios, deben Conocimiento y difusión de Investigamos sobre
desconocimiento cultura del aprender a respetarse entre ellos y con los miembros de su comunidad. nuestros deberes y derechos. los derechos y
de los derechos ejercicio de Todos tenemos que trabajar para que el derecho de los niños a desarrollarse deberes de los niños
de los y niños, derechos y plenamente se convierta en una realidad, porque es responsabilidad de los en la escuela, la
niñas y deberes de niños, adultos lograr que todas las niñas, los niños y adolescentes tengan pleno comunidad y la
adolescentes. niñas y acceso a sus derechos. La escuela es uno de los espacios públicos donde los familia
adolescentes. niños deben ser reconocidos como sujetos de derecho. Debe convertirse en
difusora de estos derechos, para lo cual necesita que ellos conozcan y sean
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capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados en diferentes
escenarios y situaciones de la vida cotidiana. También deben saber que estos
derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos y ellas.
¿Qué sucede con el respeto por los derechos de nuestros niños en la escuela,
la comunidad y la familia? ¿Por qué debemos conocer nuestros derechos?
¿Cómo podríamos hacer para difundirlos y promoverlos?
En esta unidad los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes vinculados
al lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas para
conocer, difundir y promover acciones en favor del respeto a sus derechos,
en los contextos del aula, el hogar, la escuela y comunidad; así como los
deberes que estos derechos conllevan.
Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos que
han leído y producido para difundir sus derechos entre las familias, docentes,
niños y comunidad en general.
Violencia escolar Promover un Los estudiantes no tienen una buena convivencia armoniosa, suelen pelear Biografías. Nos preparamos para
y desánimo por ambiente sano y entre ellos, existe el hurto, no hay respeto entre ellos, no cumplen con las Diarios de vida la convivencia
aprender. acogedor en las tareas escolares, no tienen ganas por el estudio, no les gusta la lectura, Juegos tradicionales. armoniosa y
aulas para menos matemática, no tienen conciencia de valores cristianos, entre otras Proyectos de vida. formulamos nuestro
provocar un cosas. proyecto de vida.
compromiso ¿Cómo ayudamos a los niños a mejorar el clima del aula y su deseo por
voluntario de los aprender?
estudiantes por su En el área de DPCC realizaremos una asamblea para establecer acuerdos de
aprendizaje. convivencia y responsabilidades, en el área de Comunicación promoveremos
lecturas recreativas que más les guste, escribiéremos sobre su biografía
personal para valorarse como persona, diarios de vida; en Matemática
conoceremos el uso de los diversos materiales a través a del contexto
lúdicos; en Ciencia y Tecnología trabajaremos con los módulos de
laboratorio, en Educación Religiosa realizaremos actividades de ayuda al
próximo; en Arte presentaremos nuestros talentos de acuerdo a los
diferentes gustos; en Educación Física realizaremos diferentes juegos de
rondas y movimiento corporal.
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Las bajas Promover en la La baja temperatura afecta a los estudiantes generándoles diversas Cartilla de prevención de Nos preparamos para
temperaturas población una enfermedades respiratorias, muerte masiva de animales de corrales; y al enfermedades respiratorias y la temporada de las
afectan a los cultura de mismo tiempo también genera actividades productivas como la elaboración diarreicas. bajas temperaturas.
niños y niñas, por prevención contra del chuño, la papa helada. Acciones preventivas.
lo mismo, genera las bajas ¿Cómo prevenimos las enfermedades respiratorias?; ¿Cómo ayudamos a los Compañas de
deserción temperaturas que estudiantes a conocer las diversas actividades que se realizan en la época de sensibilización.
escolar. afectan a los la baja temperatura? Mapas de riesgo climático.
niños, animales y En el área de Ciencia y Tecnología indagaremos sobre los efectos de las Cuadro de necesidades para
las épocas de bajas
productos estaciones en las actividades humanas y las prevenciones de enfermedades
temperaturas.
agrícolas. respiratorias; en DPCC dialogaremos sobre las aspectos de prevención de la
baja temperatura y participaremos en actividades de sensibilización de la
baja temperatura; en Comunicación elaboramos afiches de prevención e
información, textos instructivos de prevención, dípticos informativos de las
enfermedades; en Matemática resolveremos los costos que implica
enfermarse, situaciones problemáticas con cantidades, en Educación
Religiosa participaremos ayudando al prójimo; en Arte representaremos
dramatizaciones teatros de situación de familias que se alistan para prevenir
el friaje y otras que no prevén.
Contaminación Tomar conciencia Los estudiantes han identificado en la unidad anterior las características Dípticos. Conocemos nuestro
del medio de los cambios naturales y culturales de su comunidad y reflexionado sobre los cambios que Textos instructivos. medio natural y
ambiente y ambientales que esta ha experimentado desde el pasado hasta hoy. En esta unidad Lemas. compartimos cómo
cambio climático. viene ocurriendo aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos y el medio, sobre cuidarlo
en la comunidad los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que debemos
por procesos de tener con nuestro ambiente.
deforestación y En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que
acciones humanas vivimos ha cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?, ¿qué
cotidianas. podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar y
proteger nuestros recursos naturales?
Como respuesta a estas interrogantes, los estudiantes observarán el
ecosistema de su localidad, identificando los componentes vivos y no vivos,
cómo se encuentran, qué elementos los contaminan; reconocerán la
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importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a cabo
para no contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos
instructivos en pro del buen uso de los recursos naturales.
Contaminación Desarrollar una El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las Afiches para el cuidado de ¿Cómo se cuidaba y
del agua, aire y actitud e personas, y es necesario que los estudiantes de …………. Grado reconozcan los recursos: agua, aire y se cuida el agua, el
suelo por coeficiente de que con ellos se desarrollan diversas actividades sociales y económicas de su suelo. aire y el suelo?
actividades cuidado de los comunidad, y que repercuten en la forma de vida de sus pobladores. Exposición de los trabajos
económicas. recursos Asimismo, resulta importante que sepan cómo aprovecharlos y realizar todo realizados a lo largo de la
ambientales. lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de unidad.
conciencia de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que Fichero con textos
se encuentran expuestos debido a la contaminación. instructivos.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se
encuentran en nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?,
¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes
utilizando el lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre los recursos de su
comunidad, sus características, cómo se presentan en la naturaleza y cómo
se contaminan, con el fin de promover su conservación. Lo que se busca es
generar un cambio actitudinal para una utilización ecoeficiente de los
recursos ambientales, a través de información del uso que se hacía de estos
en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de actividades que
motiven a tomar acuerdos de lo que nos toca hacer para preservarlos.
Contaminación Desarrollar la Los estudiantes han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido Diccionario ecológico. Identificamos los
del medio conciencia cambiando por las diversas actividades que realizan las personas. Sin Exposiciones. recursos naturales y
ambiente y ambiental en embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas Diseño de materiales. proponemos acciones
agotamiento de defensa del ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el conocimiento Escritura de una noticia. para su cuidado
los recursos planea y de los recursos naturales que están siendo contaminados, con la finalidad de Texto instructivo para
naturales. recuperación de indagar sobre ellos y fomentar su conservación. reciclar.
las áreas En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes
naturales. interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?,
¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las
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están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos
recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no utilizamos?
A partir de estas preguntas, los estudiantes podrán movilizar sus
aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para investigar,
reflexionar y aprender sobre los recursos naturales presentes en su
comunidad, y promover acciones para su cuidado. Para ello, dialogarán,
leerán y escribirán diversos tipos de textos; observarán y registrarán datos;
harán pequeños experimentos; participarán en exposiciones; y aprenderán a
reciclar.
Contaminación Desarrollar la Los estudiantes, en la unidad anterior, establecieron relaciones entre la Textos informativos, Nos organizamos y
del medio conciencia forma como vivían sus antepasados, cómo solucionaban sus problemas y argumentativos e comprometemos para
ambiente. ambiental en cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con la forma como lo instructivos. cuidar y conservar el
defensa del hacen sus padres, familiares y ellos mismos en la actualidad. Asimismo, Afiches. ambiente donde
planea y descubrieron que su localidad, región y país tienen riquezas naturales y Campaña. vivimos
recuperación de culturales que no son cuidadas de manera adecuada (maltrato de los seres Debate.
las áreas vivos y contaminación) ni protegidas. Maqueta.
naturales. Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos?,
visión del jardín.
¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos
de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar
diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,
visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los
ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus efectos en
la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a
sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el rol que les corresponde
asumir como ciudadanos responsables en la recuperación de estos espacios
(escuela, hogar y localidad), para crear áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos; asimismo,
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participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y la conservación
del ambiente en que ellos viven.
Excesivo Sensibilizar y Actualmente hay un alto nivel de consumo de energía promovido por la • El boletín informativo. Elaboramos
consumo de los desarrollar influencia de la publicidad y la moda, lo que genera problemas ambientales; • Cuadro de aná lisis de boletines
recursos conciencia además, la población del planeta aumenta a pasos agigantados día a día, lo los productos que informativos para
energéticos no ambiental y uso cual implica que deben cubrir más necesidades básicas que tenemos los consumimos e influencia crear conciencia
renovables y la racional de los seres humanos, como alimento, vivienda, vestimenta, etc. Estas necesidades de la publicidad. sobre el uso
contaminación recursos superan ampliamente las necesidades básicas, lo que produce un • Afiche de sugerencias responsable de la
ambiental. energéticos. desequilibrio. de consumo sostenible y energía eléctrica.
responsable en la familia.
Hay un importante consumo de energía, entonces se debe tomar conciencia • Actividad de
de que el exceso y su mal uso contaminan nuestro planeta. sensibilizació n acerca del
Por ello los estudiantes del ……………… grado saben lo que contamina el consumo responsable.
ecosistema y agrava los problemas ambientales.
Además, es necesario absolver algunas interrogantes: ¿cómo afecta el
excesivo consumo de productos plásticos, ropa, celulares al medio
ambiente?, ¿cómo podremos determinar el nivel de consumo racional de los
recursos energéticos?, ¿qué compromiso podemos asumir para un consumo
responsable?
En esta unidad, los estudiantes responderán estas interrogantes, de modo
que practicarán sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales
y escritos cuando presenten su boletín informativo. Para ello deben
reconocer las principales características de los elementos que contiene un
boletín.
Desconocimiento Promover el Los estudiantes están por concluir una de las etapas de su escolaridad; han Á lbum temá tico. Investigamos y
de la diversidad conocimiento de atravesado por diversas experiencias de aprendizaje lo que les permite Artículo de opinió n. elaboramos un
biológica y la realidad desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. A partir de sus á lbum temá tico
cultural del económica, aprendizajes, por ejemplo, son capaces de comprender determinadas
contexto de política, ambiental categorías temporales, ordenar la secuencia de las edades de los miembros
e histórica de de su familia, reconocer hechos y acontecimientos en situaciones narrativas,
estudiantes. manejan nociones de orientación espacial y temporal (cercanías y distancias;
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pasado, presente y futuro); sin embargo, en su pensamiento todavía está
marcada la tendencia a pensar en sí mismos, situación en la que,
generalmente, suelen creer que el “yo” y el “presente” son lo único que tiene
significado.
Hacer que los estudiantes se pongan en contacto con el mundo social,
natural y geográfico es importante para desarrollar sus nociones de
sociedad; asimismo, lo es formar su sentido reflexivo y crítico, su capacidad
propositiva, con el fin de que puedan aportar mejor como ciudadanos y
ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los estudiantes han reconocido el
espacio geográfico de nuestro país con sus características y configuraciones.
Sin embargo, es necesario también ayudar a los niños a despertar su
conciencia temporal e histórica, ya que requieren comprender lo que
acontece en el mundo en el que viven y conocer el porqué de sus constantes
cambios, y los diversos problemas sociales, políticos, económicos y
culturales.
En esta unidad, proponemos que los estudiantes comenten sobre la realidad
y problemática actual del país y las analicen. Para atender este propósito,
planteamos varias reflexiones: ¿qué aspectos positivos podemos observar en
nuestro país?, ¿qué dificultades encontramos?, ¿cómo está nuestra
economía nacional?, ¿qué recursos naturales sustentan hoy la economía del
país?, ¿en el pasado también habrá existido diversidad de recursos
naturales?, ¿cuáles han sido esos recursos que sustentaron nuestra
economía?, ¿todavía existen?, ¿cómo benefició al país la explotación de
estos recursos?, ¿hemos causado algún efecto negativo al explotarlos?, ¿qué
otros recursos en la actualidad son el sustento de nuestra economía?,
¿estamos utilizando la tecnología para la explotación de los recursos?, ¿por
qué no podemos desarrollar tecnología?, ¿cómo podríamos utilizar la
tecnología para el beneficio del crecimiento económico y social de nuestro
país?
Desconocimiento Desarrollar la Los estudiantes a lo largo de la educación secundaria han desarrollado su La Revista Elaboramos una
de la realidad conciencia pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde los primeros grados revista para dar a
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local y regional, histórica y han aprendido la relación de proximidad, separación, orden y continuidad. conocer las
que los permita ambiental de los Han desarrollado su percepción del espacio desde distintos puntos de vista características de
forjar una estudiantes. en relación con la distancia y también con la orientación. nuestro país
conciencia Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los espacios
ambiental e familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener
histórica. conciencia del lugar donde viven y a reconocer las dimensiones del espacio
real.
Por otro lado, el fácil acceso a los medios de comunicación les da
oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más
abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la
necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay
y ocurre en estos entornos para ello es necesario absolver algunas
interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir de
las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades económicas y
productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué cambios han generado
las actividades productivas en la sierra y selva? ¿Qué problemáticas
ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos acerca del actuar de
los actores sociales frente a estas problemáticas?
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en
práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y
escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el que reconozcan
los grandes ambientes: regiones naturales, relieve, actividades económicas,
descripción del modo de vida de las personas, recursos que lo componen.
Para ello deben reconocer las principales características de los elementos
sociales y naturales que los conforman, así como las actividades económicas
que se realizan en ellos, identificar las problemáticas ambientales existentes
en la sierra y selva reconociendo las causas que la generan, así como las
consecuencias.
Las familias no Promover la Los estudiantes inician un nuevo año lleno de retos, porque es un tiempo Textos descriptivos, Escribimos y
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tienen un formulación y que significa el final de sus pasos por la secundaria. En años anteriores han guiones de entrevista, compartimos
proyecto de vida desarrollo de tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar varias formas de textos narrativos (Historia nuestro proyecto de
que los pueda proyectos de vida, organización de su aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido muchas de su vida pasada), vida
articular entre que le den experiencias y han aprendido lo que es funcional para ellos. invitaciones, etc.
los miembros. verdadero En este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo de amigos cobra o Proyecto de vida.
propósito a la vida mayor importancia; por otra parte, experimentan cambios físicos y de o Á rbol de vida.
escolar en la comportamientos propios de la pubertad, lo que puede ocasionar en ellos
escuela. confrontación de ideas y puede tornarse en conflictos entre pares cuya
solución la encuentren entre ellos, aunque otros necesitarán de la mediación
de algunos de sus compañeros o del docente. Frente a ello, se preguntan:
¿qué normas son importantes en esta etapa escolar?; ¿cómo podríamos
hacer para abordar los conflictos entre nosotros?; ¿cómo comunicamos
nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias
ciudadanas y comunicativa Es de los estudiantes a través de diversas
situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la participación y
la reflexión crítica de cada uno de ellos al organizarse y organizar su aula,
fortaleciendo así una toma de decisiones que asegure mejores actitudes
ciudadanas, como la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para
alcanzar una convivencia democrática.
Bullying entre Desarrollar Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus • Normas de ¡Nos organizamos
estudiantes al mecanismos vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han convivencia. para convivir
inicio de las democráticos y crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las • Nombre de los sectores democrá ticamente!
labores normativos para formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o del aula. ”
educativas por mitigar la rechazar a algunos compañeros. • Elecció n del delegado
falta de violencia escolar y Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran del aula.
socialización y generar las inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? ¿Cómo • Equipos organizados
presentación condiciones para podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes de trabajo.
entre ellos. una convivencia roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus • Organizació n de la
democrática. emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y conflictos de biblioteca de aula.
manera no violenta, fortalecer su autonomía y asertividad. • Textos escritos por los
estudiantes: narrativos,
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Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas informativos, etc.
pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a
convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los
estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia
y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen
de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que
sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una
forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos
sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes
experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Problemas de Potenciar la Los estudiantes se encuentran en una etapa de transición: ya no se sienten • Cuestionario de ¡Nos reconocemos
género, baja autoestima de muy niños, pero tampoco son adolescentes. Se van despojando de su encuesta. como personas
autoestima en niños y niñas en egocentrismo y su interrelación social está en construcción, porque todavía • Descripciones. ú nicas y valiosas!
prejuicio de las contexto de presentan dificultades para trabajar en equipo y manejar asertivamente los • Carta.
niñas en relación buena convivencia conflictos de confianza en sí mismos y los demás. En esta etapa, los amigos • Autorretrato.
a los niños. escolar. cobran gran importancia: los niños se agrupan con los niños y las niñas con • Registro de
las niñas. informació n.
• Maquetas.
Desde la escuela, se hace necesario ayudarlos a fortalecer su autoimagen • Puesta en comú n de
positiva, conociendo y aceptando sus posibilidades y limitaciones, a partir de talentos.
experiencias que les ayuden a reconocer sus características físicas,
cualidades y potencialidades como seres únicos y valiosos. Por lo tanto, el
desafío que se les plantea es el siguiente: ¿qué actividades podemos
desarrollar para reconocernos como personas únicas y valiosas?
En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que

retan al estudiante a conocerse físicamente, emocionalmente y a
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diferenciarse de los demás a partir de reflexionar sobre sí mismos,
entrevistar a sus pares, expresar su punto de vista regulando sus emociones,
indagando a partir de la observación, el registro de información, el modelado
y la revisión de diversos tipos de textos.
En la unidad anterior, los estudiantes del tercero y cuarto grado lograron Textos informativos Investigamos sobre
descubrir sus características, cualidades y talentos, lo que les permitió (afiches), argumentativos, nuestros derechos
conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos de ellos exigen el instructivos. para conocer
cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia de sus Recetarios. nuestras
responsabilidades. Manual de la buena responsabilidades.
salud.
Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo algunos estudiantes se Registros de
llaman por sobrenombres, tienden al consumo de alimentos poco nutritivos informació n.
y prefieren comprar alimentos chatarra cuyos desperdicios son arrojados en Modelos.
el aula u otros espacios de la escuela. Por otro lado, algunos niños evidencian Mural de compromisos.
cansancio por las horas de trabajo que deben asumir para ayudar a sus
padres y ante eso se preguntan: ¿cuáles son mis derechos?, ¿qué
responsabilidades me corresponden como niño o niña?
En la presente unidad, se desarrollarán actividades que permitan a los niños

y niñas interactuar con diversos tipos de textos para investigar, debatir y
argumentar sobre la importancia de hacer respetar sus derechos. Asimismo,
tomarán conciencia que frente a un derecho hay una responsabilidad como,
por ejemplo, el respeto a sus compañeros, cuidado de sí mismo y
conservación de su salud, y del ambiente donde se desenvuelven (aula,
escuela, comunidad) y comprometerse para asumirlo responsablemente..
Niños y niñas Promover el Los estudiantes, ahora que ya conocen sus características, valoran sus Textos descriptivos, Investigamos y
desconocen sus autocompleto y la cualidades y talentos, así como conocen sus derechos y se han narrativos (mitos y difundimos en un
características y identidad comprometido a asumir sus responsabilidades. leyendas propias de su folleto
talentos, por lo personal de los regió n). la cultura viva
mismo, tienen un estuantes para En este punto, surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos, ¿qué Recetarios con platos
buen auto generar proyectos cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones culturales típicos de su regió n.
Folletos para difundir
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concepto de sí de vida en el largo las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? las costumbres y las
mismo. plazo. tradiciones de su regió n.
En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan Prototipo de horno
reconocer las prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura viva. solar.
Para esto, van a poner en práctica la investigación, la lectura, la participación Manzanas
en entrevistas, diálogos, exposiciones, experimentación con modelos de deshidratadas.
suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de conservación de alimentos Modelo de andenes.
(deshidratado), elaboración de prototipos, debates, redacción de textos Hojas de registro de
(descriptivos, narrativos, instructivos e informativos), elaboración y difusión experiencias.
de folletos para dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región. Tinte natural
Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las prácticas (achiote).
Proyectos de vida.
culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la
comunidad.
Aula Promover un Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus • Normas de ¡Nos organizamos
desorganizada y ambiente vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han convivencia. para convivir
compañeros acogedor y crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las • Nombre de los sectores democrá ticamente!
desconocidos. organizado que formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o del aula. ”
ofrezca mejores rechazar a algunos compañeros. • Elecció n del delegado
condiciones para Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran del aula.
el aprendizaje, inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? ¿Cómo • Equipos organizados
con sectores podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes de trabajo.
totalmente roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus • Organizació n de la
organizados con emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y conflictos de biblioteca de aula.
participación de manera no violenta, fortalecer su autonomía y asertividad. • Textos escritos por los
estudiantes: narrativos,
los estudiantes. Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas
informativos, etc.
pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a
convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los

estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia
y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen
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de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que
sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una
forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos

sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes

experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
Pérdida de la Revaloración de Los estudiantes valoran cómo la cultura viva de sus abuelos y padres encierra  Textos descriptivos. Investigamos y
diversidad los conocimientos sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría solucionar problemas  Trípticos para difundir difundimos las
cultural y y valores ambientales y de salud que vivimos actualmente. las riquezas naturales riquezas naturales y
lingüística de los ancestrales de de la regió n. culturales de
pueblos de nuestros pueblos Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de sus abuelos les fueron  Dibujos y reseñ as de nuestra provincia
Sunchubamba originarios. heredados por sus antepasados desde la época prehispánica; por ello se los aportes
preguntan: tecnoló gicos de las
¿Cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?, ¿cómo culturas
utilizaron los recursos naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán prehispá nicas.
vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?  Murales y muestras de
cultivo de plantas.
En esta unidad, los estudiantes interactuarán con diversidad de textos e  Hojas de registro y
indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad y el uso que organizadores
hicieron de los recursos naturales, como las plantas y animales, el suelo y visuales.
agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para valorar y difundir estas  Afiches para difundir
prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos, murales, experiencias de los beneficios que nos
cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán presentados en una galería para aportan los animales.
sensibilizar y concientizar a la comunidad respecto del cuidado del medio  Otros.
natural en el que vivimos y para promover el uso de la tecnología
prehispánica como un aporte a los problemas de agricultura y suelo que
vivimos actualmente.
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
Contaminación Sensibilizar a la Los estudiantes del xxxx grado, en la unidad anterior, establecieron Textos informativos, Nos organizamos y
del medio población sobre el relaciones entre la forma como vivían sus antepasados, cómo solucionaban argumentativos e comprometemos
ambiente del cuidado y sus problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en comparación con la instructivos. para cuidar y
contexto de conservación del forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos mismos en la actualidad. Afiches. conservar el
Sunchubamba. medio ambiente. Asimismo, descubrieron que su localidad, región y país tienen riquezas Campañ a. ambiente donde
naturales y culturales que no son cuidadas de manera adecuada (maltrato de Debate. vivimos
los seres vivos y contaminación) ni protegidas. Maqueta.
Debido a ese panorama, asumieron como reto responder las siguientes Croquis o dibujo de la
preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos?, visió n del jardín.
¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos Modelos de adaptació n.
de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar
diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,

visitarán e identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los

ecosistemas que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus efectos en
la preservación del ambiente en que vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a
sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el rol que les corresponde
asumir como ciudadanos responsables en la recuperación de estos espacios
(escuela, hogar y localidad), para crear áreas verdes y velar por su cuidado.
Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos; asimismo,

participarán en debates y se comprometerán en el cuidado y la conservación
del ambiente en que ellos viven.
Los estudiantes Desarrollar una La Navidad… Cuando llegan estas fechas tan destacadas las ciudades se Realizació n del día de Demostramos lo que
no demuestran lo evaluación por engalanan con luces, con árboles vestidos de fiesta, con escaparates llenos Logro como parte del aprendimos y nos
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
que aprenden competencias en de copos de nieve… cierre del añ o escolar con preparamos para
durante el año, base a una Son las fiestas del amor y la fraternidad. Nos reunimos con nuestras personas los estudiantes. recibir la navidad.
memorizan solo situación más queridas, celebramos poder estar juntos, acordándonos de quienes • Villancicos.
para los significativa. faltan. Son las fiestas de la alegría, en las cuales brindamos, cantamos • Producció n de
exámenes y villancicos y tocamos panderetas. diversidad de producció n
luego se olvidan Son las fiestas en las que miramos hacia atrás, dando gracias de lo que este de textos.
las sesiones de año nos ha brindado, y en las que miramos al futuro año que llega cargado • Resolució n de pruebas
aprendizaje. de deseos y buenos propósitos. Es la oportunidad de volver a empezar, de de salida en todas las á reas
iniciar nuevas costumbres. para certificar los
Y entre las tradiciones, los regalos, las canciones, las personas… en Navidad aprendizajes.
el corazón se va llenando de esperanza, de ilusión, de amor.
Desde Entre culturas te proponemos mirar un poquito más allá, acordarnos
de otras familias y de otras personas con las que compartimos mundo, dejar
que la fraternidad nos lleve al compromiso.
Te proponemos creer que en este nuevo año podemos crear un mundo más
justo, lleno de oportunidades para todos y todas.
Por otra parte, es una unidad de consolidación de los aprendizajes, para lo
cual se reforzarán en las competencias que están en proceso.
Te proponemos celebrar que se puede transformar la realidad, y que la
educación es el mejor regalo para lograrlo. ¿Cómo demostramos lo que
aprendimos?
En esta unidad, los estudiantes interactuarán con diversidad de textos e

indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad y el uso que
hicieron de los recursos naturales, como las plantas y animales, el suelo y
agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para valorar y difundir estas
prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos, murales, experiencias de
cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán presentados en una galería para
sensibilizar y concientizar a la comunidad respecto del cuidado del medio
natural en el que vivimos y para promover el uso de la tecnología
prehispánica como un aporte a los problemas de agricultura y suelo que
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SITUACIÓN
DEMANDA
EDUCATIVA
PROBLEMA
vivimos actualmente.
AGREGAR MÁS
DESCRIPCIONES
DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
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3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes
CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS

CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la
primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los
procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el
contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el proceso educativo. La segunda está vinculada con su
nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la
poli docencia y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser
considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la
VI Ciclo finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten. En esta etapa, el adolescente
va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo,
están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad.
Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que el
adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y
de su entorno, no solo en la escuela, también fuera de ella. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo
como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación
progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e
imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de
atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
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CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del
crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos. En esta etapa, el
adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen
que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa
anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. En lo social y emocional, tiende a la
formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su
VII Ciclo creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos
donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la
expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los
estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios
cognitivos que no se dominan. Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y
de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades,
como joven y ciudadano.
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CUADRO N° 2 DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
NECESIDADES NECESIDADES SEGÚN CATEGORIAS EXISTENCIALES

SEGÚN
CATEGORIAS SER TENER HACER ESTAR
AXIOLÓGICAS
1. SUBSISTENCI Salud física, Alimentación, Alimentar, Entorno vital,

ALES salud mental, abrigo, trabajo procrear, entorno social
equilibrio, descansar,
solidaridad,
trabajo
humor,
adaptabilidad
2. PROTECCIÓN Cuidado, Sistemas de Cooperar, Contorno vital,

adaptabilidad, seguros, prevenir, contorno social,
autonomía, ahorro, planificar, morada
equilibrio,
seguridad cuidar, curar,
solidaridad
social, sistemas defender
de salud,
legislaciones,
derechos,
familia, trabajo
3. AFECTO Autoestima, Amistades, Hacer el amor, Privacidad,

solidaridad, parejas, familia, acariciar, intimidad, hogar,
respeto, animales expresar espacios de
tolerancia,
domésticos, emociones, encuentro
generosidad,
receptividad, plantas, compartir,
jardines cuidar, cultivar,
apreciar
4. ENTENDIMIE Conciencia Literatura, Investigar, Ámbitos de

NTO crítica, maestros, estudiar, interacciones
receptividad, método, experimentar, formativa,
curiosidad escuelas,
políticas educar,
asombro, universidades,
disciplina, educacionales, analizar, academia,
intuición, políticas meditar, agrupaciones,
racionalidad comunicacional interpretar comunidades,
es familia.
5. PARTICIPACI Adaptabilidad, Derechos, Afiliarse, Ámbitos de

ÓN receptibilidad, responsabilidad cooperar, interacción
solidaridad, es, proponer, participativa,
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SEGÚN
AXIOLÓGICAS
disposición, obligaciones, compartir, partidos,
convicción, trabajo discrepar, asociaciones,
entrega, acatar, dialogar, iglesia,
respeto, pasión, comunidades,
acordar, opinar
humor vecindarios,
familia
6. OCIO Curiosidad, Juegos, Divagar, Privacidad,

receptividad, espectáculos, abstraerse, intimidad,
imaginación, fiestas, calma soñar, añorar, espacios de
despreocupació
fantasear, encuentro, tiempo
n, humor,
tranquilidad, divertirse, jugar libre, ambientes,
sensualidad paisajes
7. CREACIÓN Pasión, Habilidades, Trabajar, Ámbitos de

voluntad, destrezas, inventar, producción y
intuición, método, construir, ideas, retroalimentación,
imaginación,
trabajo componer, talleres, atención,
audacia,
racionalidad, diseñar, agrupaciones,
autonomía, interpretar audiencias,
inventiva, espacios de
curiosidad expresión, libertad
temporal
8. IDENTIDAD Pertenencia, Símbolos, Comprometerse Socio-ritmos,

coherencia, lenguajes, , integrarse, entornos de la
diferenciación, hábitos, confrontarse, cotidianeidad,
autoestima,
costumbres, definirse, ámbitos de
asertividad
grupos de conocerse, pertenecía, etapas
referencia, reconocerse, madurativas
sexualidad, actualizarse,
valores, crecer
normas, roles,
memoria
histórica,
trabajo
9. LIBERTAD Autonomía, Igualdad de Discrepar, Plasticidad espacio

autoestima, derechos optar, - temporal
voluntad, diferenciarse,
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SEGÚN
AXIOLÓGICAS
pasión, arriesgar,
asertividad, conocer,
apertura, asumirse,
determinación,
desobedecer,
audacia,
rebeldía, meditar
tolerancia
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4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.1. Perfil de egreso

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente: Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
en diferentes contextos.
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
físicas, cotidianas o deportivas.
otros, procurando su bienestar y el de los demás.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y
de nuestro país y del mundo. a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto objetivos comunes, entre otros.
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el
rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos 4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la
comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
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otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
su realidad personal y social. que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos. 8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
interculturales, democráticas e inclusivas. subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
independiente o autogenerado.
de vida y cuidando la naturaleza.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, 9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
climático. comunicación y aprendizaje.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
artificial. aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de
7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
su entorno sociocultural y ambiental.
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
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Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
y con capacidad de autorregulación de sus acciones. personas.
10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta

manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
Características del perfil

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como persona valiosa y  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
se identifica con su cultura en diferentes contextos. características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
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dan sentido de pertenencia.

 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
la comprensión de los procesos históricos y sociales  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
de nuestro país y del mundo. conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
respetuosamente en la práctica de distintas  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
actividades físicas, cotidianas o deportivas. desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el aporte del arte a la hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
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cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos que hacen a la cultura y a la sociedad.

utilizando los diversos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
castellano como segunda lengua y en inglés como producen y comprenden diversos tipos de textos.
lengua extranjera de manera asertiva y responsable  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
para interactuar con otras personas en diversos aumentativos como el braille.
contextos y con distintos propósitos.  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
y artificial utilizando conocimientos científicos en funcionamiento.
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
de vida y cuidando la naturaleza. conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
decisiones a partir de conocimientos matemáticos problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
emprendimiento económico o social de manera iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
ética, que le permiten articularse con el mundo del colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
trabajo y con el desarrollo social, económico y condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
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 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
tecnologías de la información y de la comunicación creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
(TIC) para interactuar con la información, gestionar demandas y cambios en su contexto.
su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
y aprendizaje.
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
aprendizaje en forma permanente para la mejora  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
continua de su proceso de aprendizaje y de sus control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de y social de las personas.
las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
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El estudiante se reconoce como persona valiosa y  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
se identifica con su cultura en diferentes contextos. características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
la comprensión de los procesos históricos y sociales  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
de nuestro país y del mundo. conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
respetuosamente en la práctica de distintas  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
actividades físicas, cotidianas o deportivas. desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico.
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 Demuestra habilidades socio motrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el aporte del arte a la hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos que hacen a la cultura y a la sociedad.
utilizando los diversos lenguajes del arte para  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
comunicar sus ideas a otros. y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
castellano como segunda lengua y en inglés como producen y comprenden diversos tipos de textos.
lengua extranjera de manera asertiva y responsable  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
para interactuar con otras personas en diversos aumentativos como el braille.
contextos y con distintos propósitos.  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
y artificial utilizando conocimientos científicos en funcionamiento.
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
de vida y cuidando la naturaleza. conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
decisiones a partir de conocimientos matemáticos problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
emprendimiento económico o social de manera iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
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ética, que le permiten articularse con el mundo del colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
trabajo y con el desarrollo social, económico y condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
tecnologías de la información y de la comunicación creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
(TIC) para interactuar con la información, gestionar demandas y cambios en su contexto.
su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
y aprendizaje.
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
aprendizaje en forma permanente para la mejora  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
continua de su proceso de aprendizaje y de sus control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
resultados. mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de y social de las personas.
las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
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4.2. Perfil y aprendizajes al bicentenario

Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y comunican de una manera más sencilla los 11
aprendizajes del Perfil de egreso.
Aprendizajes hacia el
Perfil de egreso
bicentenario
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
Ciudadanía
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
Comunicación efectiva extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
Vida saludable
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo
con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
Resolución de problemas
contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de
su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
Cultura digital
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
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APRENDIZAJES AL BICENTENARIO 2021

Ciudadanía
Estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan y conviven respetando a todas las personas con el
propósito de promover el bien común. Un requisito importante para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es confiar en las instituciones. Para
ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela, casa, barrio, empresas, instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las
brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea fundamental y no podemos hacerlo solos, juntos llegaremos lejos.
Comunicación efectiva
Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del diálogo respetuoso y la gestión de las emociones;
poniendo en juego su capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y escribir garantizando mensajes que
permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
Vida saludable
Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo mismo, con otras personas y su entorno. Esto implica acceder a una dieta
balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia. Así mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual. Buscamos
formar personas que apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana convivencia.
Resolución de problemas
Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para mejorarlo, resuelven problemas en los que ponen en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y aprovechan positivamente los recursos de aquello que les
tocó -el contexto, la familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran.
Cultura Digital
Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y optimizar entornos de aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Asimismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la información de manera ética, sistemática y pertinente para mejorar las
condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
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Enfoques
4.2.1. Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques transversales aportan

concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar -empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Cuando decimos que los valores
inducen actitudes, es porque predisponen a las
personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es
decir, perspectivas, concepciones del mundo y
de las personas en determinados ámbitos de la
vida social.
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4.2.2. Enfoques transversales, valores y actitudes

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
Conciencia de derechos personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
De Derechos Libertad y responsabilidad sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
Diálogo y concertación para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
Respeto por las diferencias diferencia
Inclusivo o atención Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
Equidad en la enseñanza necesita para lograr los mismos resultados
a la diversidad
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
Confianza en la persona superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
Respeto a la identidad cultural
pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
Intercultural Justicia y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturales, mediante el diálogo
Dialogo intercultural
y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
Igualdad y dignidad
diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
De igualdad de genero
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
Empatía
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
Ambiental futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad intergeneracional
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Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
Respeto a toda forma de vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Orientación al bien
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
común
Empatía en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar
y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los c cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
Flexibilidad y apertura alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
Búsqueda de la
situaciones nuevas.
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
Competencia satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
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4.3. Formulación del plan de estudios:

4.3.1. Plan de estudios.
La organización y distribución del tiempo semanal en Educación Secundaria JEC se detalla a continuación:
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Ciencias Sociales 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Inglés 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa. 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad. 3 3 3 3 3
Total horas 45 45 45 45 45
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4.4. Cartel de propósito de aprendizaje
COMPETENCIA
S
TRANSVERSAL
ES
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4.4.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
4.4.1.1. Competencia: “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes
según la edad, valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
VI CICLO VII CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales
integra en su entorno virtual personal, consolidado como personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la
manifestación de su identidad en la comunidad virtual, distintas integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos
socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados y
seleccionados por él mismo.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos en entornos virtuales generados por desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos virtuales
virtuales generados por las TIC virtuales con responsabilidad y las TIC con responsabilidad y ética, y virtuales generados por las TIC generados por las TIC con
con responsabilidad y ética, y se ética, y logra el nivel esperado se encuentra en proceso hacia el con responsabilidad y ética, y responsabilidad y ética, y se
encuentra en proceso hacia el del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VII, realiza logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el
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nivel esperado del ciclo VI, desempeños como los desempeños como los siguientes: VII, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo VII, realiza
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes:
Practica actividades de Realiza actividades de Asume roles y funciones diversas en Gestiona actividades de Integra sus procesos de
investigación, colaboración y investigación, colaboración y actividades de investigación, investigación, de colaboración y aprendizaje, su vida cotidiana y
elaboración de materiales elaboración de materiales colaboración y elaboración de elaboración de materiales contexto socio-cultural
digitales con responsabilidad y digitales a partir de su perfil materiales digitales en entornos digitales programando sus configurando los entornos
eficiencia para expresar su personal asegurando su virtuales para comprender y evaluar interacciones o generando virtuales en que participa para
originalidad privacidad, seguridad y dichas actividades. modelos interactivos desde su generar actividades complejas y
eficacia. perfil personal comprensivas
4.4.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación
son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
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VI CICLO VII CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo
que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias. posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Cuando el estudiante gestiona su Cuando el estudiante gestiona su Cuando el estudiante gestiona su Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
aprendizaje de manera autónoma aprendizaje de manera autónoma aprendizaje de manera autónoma su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera
y se encuentra en proceso hacia el y se encuentra en proceso hacia el y se encuentra en proceso hacia el autónoma y se encuentra en autónoma y se encuentra en
nivel esperado del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
Se da cuenta qué debe aprender Distingue si la tarea es sencilla o Sabe qué le falta aprender para Sabe, de manera autónoma, qué Sabe qué debe aprender en
en relación a una tarea. compleja. realizar una tarea. debe aprender en relación a una relación a una tarea.
tarea.
Puede definirlas como metas Puede definir metas personales a Considera sus prioridades y Considera prioridades
Considera prioridades, la
personales. través de las tareas potencialidades. potencialidades y
viabilidad, potencialidades y
oportunidades. oportunidades.
Entiende que la organización tiene Considera sus potencialidades Define y establece metas a partir Define y establece lo que debe Define y establece con precisión
que incluir mejores estrategias. para establecer metas de de las tareas. aprender como meta de lo que debe aprender como
aprendizaje. aprendizaje. meta de aprendizaje.
Comprende la importancia de los Entiende que la organización tiene Entiende y empieza a organizarse Entiende y empieza a
Entiende y empieza a
procedimientos que le permitan que ser específica. considerando ser específico. organizarse considerando ser organizarse considerando ser
lograr una meta. específico y que lo organizado realista y específico y que lo
deba ser alcanzable organizado deba ser alcanzable y
medible.
Considera sus experiencias. Comprende que la organización Es capaz de elegir la mejor Considera las mejores Considera las mejores
debe incluir las mejores estrategia, procedimientos y estrategias, procedimientos, estrategias, procedimientos,
estrategias, procedimientos, escenarios escenarios en base a sus recursos y escenarios en base a
recursos que le permitan lograr experiencias. sus experiencias.
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una meta.
Monitorea sus avances cuando Considera como muy importante Considera sus experiencias la Prevé posibles cambios de Prevé y se muestra atento a
evalúa las acciones realizadas. el usar su experiencia. posibilidad de realizar un cambio cursos de acción que le permitan posibles cambios de cursos de
estratégico que le permita alcanzar la meta.  Monitorea de acción que le permitan alcanzar
alcanzar la meta manera permanente sus la meta.
avances.
Considera un comentario de otros Realiza ajustes dándose cuenta de Monitorea de manera Evalúa el nivel de logro de sus Monitorea de manera
la importancia del aporte de otros permanente un avance. resultados considerando las permanente sus avances.
grupos acciones ejecutadas le permite
lo que le permite concluir si
tiene que realizar ajustes a
algunas de ellas.
Muestra atención en realizar Realiza ajustes dándose cuenta de Compara los niveles de logro y con Es capaz de recibir aportes de Evalúa el nivel de logro de sus
cambios necesarios. la importancia del aporte de otros los aportes de otros tiene una otros mostrando disposición a resultados y si es viable la meta
grupos primera conclusión de lo los posibles cambios. considerando las acciones
realizado. ejecutadas.
Realiza ajustes dándose cuenta de Se presenta flexible a los cambios Considera realizar ajustes a los
la importancia del aporte de otros requeridos. planes en base al análisis de sus
grupos avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo
propio.
Muestra disposición a realizar Muestra confianza en sí mismo y
cambios necesarios. una buena disposición a los
posibles cambios que mejoren la
organización.
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ÁREAS
DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANÍA y CÍVICA
CIENCIAS SOCIALES
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
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4.4.2. ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
4.4.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
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Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
VI CICLO VII CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando
características personales, culturales y sociales, y de sus logros, el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
y comportamiento, y comprende las razones de los personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se
frente a situaciones de conflicto moral, considerando las relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
se propone comportamientos en los que estén presentes criterios sexual y reproductiva.
éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.

Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
su identidad y se encuentra en construye su identidad y logra construye su identidad y se su identidad y logra el nivel su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado el nivel esperado del ciclo VI, encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII, desempeños como los del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
siguientes:
Descubre los cambios propios de Explica las características Evalúa las características
su etapa de desarrollo y valora sus personales, culturales personales, culturales, sociales y
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características personales y y sociales que lo hacen único. éticas que lo hacen único
culturales. Describe sus potencialidades y considerando
limitaciones, y muestra su proyecto y sentido de vida.
disposición para utilizarlas en Describe sus logros,
situaciones de riesgo. potencialidades y limitaciones.
Muestra disposición
para utilizar sus potencialidades
en situaciones de riesgo (por
ejemplo, la drogadicción).
Establece semejanzas y Opina reflexivamente sobre las Expresa una postura crítica
diferencias entre su propia cultura prácticas culturales sobre sus prácticas culturales,
y la de sus compañeros. de su país y se identifica con las del país y las del mundo,
ellas. Explica valora su
la importancia de identificarse herencia cultural y natural y
con los explica cómo la pertenencia a
grupos sociales (familia, escuela, diversos grupos (culturales,
asociaciones religiosos,
religiosas, ambientales, ambientales, de género, étnicos,
ecologistas, etc.) políticos, etc.) influye en la
que configuran su identidad y construcción de su identidad.
que contribuyen
a su desarrollo y al de los demás.
Analiza las causas y consecuencias Expresa sus emociones,Manifiesta sus emociones,
de sus emociones y utiliza sentimientos y
sentimientos y
estrategias pertinentes para comportamientos, y analiza sus comportamientos según el
regularlas. causas y consecuencias. Utiliza contexto y las personas. Explica
estrategias de autorregulación sus causas y consecuencias, y
que le permiten establecer utiliza estrategias de
relaciones empáticas. autorregulación que le permiten
establecer relaciones justas.
Asume una posición frente a un Sustenta, con argumentos Sustenta, con argumentos
conflicto moral, tomando en razonados, una posición ética razonados, una posición ética
cuenta principios éticos. ante una situación de conflicto frente a situaciones de conflicto
moral considerando principios moral considerando principios
éticos y la dignidad humana. éticos, los derechos humanos y
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la dignidad humana.
Manifiesta su deseo de ser una Expresa opiniones razonadas Expresa puntos de vista
persona que no lastime a los sobre las consecuencias razonados sobre las
otros. de sus decisiones, y propone consecuencias de sus decisiones,
acciones basadas en principios y, para mejorar su
éticos y en la dignidad de las comportamiento, propone
personas. acciones basadas en principios
éticos, en la responsabilidad y
en la justicia.
Se relaciona con sus compañeros Se relaciona con mujeres y Interactúa con los demás
con equidad y reflexiona sobre los varones con equidad y respeto mostrando respeto por las
efectos de las normas sociales en rechazando toda forma de formas de vivir y pensar la
la vida de mujeres y hombres, discriminación por identidad de sexualidad de mujeres y varones
mostrando rechazo frente a género u orientación sexual. en un marco de derechos.
aquellas que generan Explica la importancia de Explica la importancia de
desigualdad. establecer vínculos afectivos aceptar y comprender su
positivos basados en la sexualidad para su desarrollo
reciprocidad, el cuidado del otro personal, y de tomar decisiones
y el consentimiento. Rechaza la responsables en su proyecto de
violencia familiar, sexual y vida. Rechaza toda expresión de
contra la mujer, u otra forma de discriminación por identidad de
violencia. género u orientación sexual que
vulnere la dignidad de las
personas.
Dialoga sobre la importancia del Realiza acciones para prevenir y Evalúa los vínculos de amistad o
cuidado de sí mismo en relación a protegerse de situaciones que de pareja que establecen las
la salud sexual y reproductiva puedan afectar su integridad personas como expresión de su
identificando situaciones que la sexual y la de los demás. sexualidad.
ponen en riesgo. Ejemplo: Frente a una situación
de acoso callejero, con la ayuda
de un adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía.
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Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones
que puedan vulnerar los
derechos sexuales y
reproductivos en su escuela y
comunidad.
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ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

4.4.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
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Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE”
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
VI CICLO VII CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
con los demás respetando las diferencias y los derechos de promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
que otros también las cumplan. Se relaciona con personas Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
de culturas distintas, respetando sus costumbres. legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
Construye y evalúa de manera colectiva las normas de responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
convivencia en el aula y en la escuela en base a principios responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta
haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
responsabilidades como miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.
Cuando el estudiante convive Cuando el estudiante Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y
y participa convive y participa participa democráticamente en participa democráticamente en la participa democráticamente en la
democráticamente en la democráticamente en la la búsqueda del bien común y se búsqueda del bien común y logra búsqueda del bien común y se
búsqueda del bien común y búsqueda del bien común y encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo VII, encuentra en proceso hacia el nivel
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
como los siguientes:
Promueve en el aula y la escuela
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la integración de todos los
compañeros y cuestiona los
prejuicios y estereotipos
culturales más comunes entre
adolescentes que se dan en los
espacios públicos.
Cumple con sus

responsabilidades frente a la
preservación de los espacios
públicos de su escuela y
localidad.
Analiza las normas de

convivencia y los acuerdos a
partir del criterio de bien común
y las asume.
Diferencia conflictos originados

por la dinámica de las relaciones
humanas de aquellos generados
por su estancamiento.
Utiliza estrategias diversas y

creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos

sustentando su posición a partir
de la contraposición de los
puntos de vista distintos y del
análisis de la postura y los
posibles intereses, aportando
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ello a la construcción de
consensos.
Participa en acciones colectivas

orientadas al bien común y a la
promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles,
políticos, económicos, sociales,
culturales, entre otros).
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

4.4.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
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Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
VI CICLO VII CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos
históricos, a partir de la clasificación de las causas y sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones
usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los o procesos actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
distintos referentes y convenciones temporales, así como relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
economía. Compara e integra información de diversas fuentes, para comprender variados puntos de vista.
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
construye interpretaciones construye interpretaciones interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y interpretaciones históricas y se
históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VII, VII, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo VII,
del ciclo VI, realiza desempeños como los realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes: siguientes:
siguientes:
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4.4.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
VI CICLO VII CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
actividades orientadas al cuidado de su localidad. Compara las del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las
causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones
diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales
cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes para representar e interpretar el espacio geográfico.
escalas. Explica conflictos ambientales y territoriales
reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
gestiona responsablemente responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y
el espacio y el ambiente y se el ambiente y logra el nivel ambiente y se encuentra en ambiente y logra el nivel esperado el ambiente y se encuentra en
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encuentra en proceso hacia esperado del ciclo VI, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado
el nivel esperado del ciclo VI, desempeños como los del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
siguientes:
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4.4.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
VI CICLO VII CICLO

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
informado frente a los recursos económicos y los productos y actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en financiero.
el financiamiento del presupuesto nacional.
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos responsablemente los responsablemente los recursos responsablemente los responsablemente los recursos
económicos y se encuentra en recursos económicos y logra el económicos y se encuentra en recursos económicos y logra el económicos y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeños realiza desempeños como los del ciclo VII, realiza desempeños realiza desempeños como los del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
Explica que los recursos Explica los roles que Explica cómo las empresas y las Explica cómo el Estado cumple Analiza las interrelaciones entre
económicos son limitados y que desempeñan la familia, las familias toman decisiones un rol supervisor dentro los agentes del sistema
por ello se debe tomar empresas y el Estado en el económicas y financieras sistema financiero nacional y económico y financiero nacional
decisiones sobre cómo sistema económico y considerando los indicadores define la política fiscal y y global y reflexiona sobre el
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utilizarlos. financiero, considerando que económicos, y los factores que monetaria del país. impacto de la globalización en
uno de los roles del Estado es influyen en la oferta y la su vida y en la de los demás.
garantizar el bien común de demanda.
las personas y que para ello
debe asegurar un presupuesto
nacional a través de los
impuestos.
Explica los roles que Explica cómo la escasez de los Explica que el Estado toma Explica la importancia de optar Explica la dinámica de los
desempeñan la familia, las recursos influye en las medidas de política económica por un fondo previsional y bloques económicos mundiales
empresas y el Estado en el decisiones de que toma cada que permiten la sostenibilidad y reflexiona sobre las y el papel de los organismos
sistema económico y financiero agente económico y que el desarrollo económico del país, consecuencias negativas que financieros internacionales.
y que cada uno tiene un rol frente a ello se dan y que el Estado tiene un rol frente trae el incumplimiento de Expresa la importancia que
frente a los procesos interacciones entre a los delitos económicos y obligaciones tributarias y tienen los tratados y convenios
económicos en el mercado compradores (demanda) y financieros. crediticias. económicos, el mercado de
(producción, distribución, vendedores (oferta). capitales internacionales y el
consumo). comercio internacional para el
desarrollo del país.
Promueve el ahorro y la Promueve el ahorro y la Formula presupuestos Decide de forma razonada la Propone alternativas para el uso
inversión de los recursos inversión de los recursos considerando necesidades, elección de productos y responsable de los recursos
económicos y financieros a fin económicos y financieros a fin deudas y futuros proyectos de servicios que ofrece el económicos y financieros del
de mejorar su bienestar y el de de mejorar su bienestar y el de ahorro e inversión. mercado financiero peruano a país teniendo en cuenta los
su familia. su familia, frente a ello través de la intermediación riesgos y oportunidades que
propone la formulación de financiera directa e indirecta. ofrece el contexto económico
presupuestos personales con global.
los ingresos y egresos
individuales o del hogar.
Asimismo, explica el riesgo
que supone para él y la
sociedad optar por la
informalidad al momento de
tomar decisiones financieras.
Analiza de manera reflexiva Ejerce sus derechos y Argumenta la importancia del Reflexiona sobre los riesgos Utiliza las normas que protegen
cómo la publicidad busca influir responsabilidades como Código de Protección y Defensa que suponen optar por el los derechos de los
en sus consumos, proponiendo consumidor informado al del Consumidor para hacer consumo de productos y consumidores en sus decisiones
frente a ello formas de vivir tomar decisiones financieras, respetar los derechos de bienes que afectan al económicas y financieras.
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económicamente responsable. reconociendo que cada consumidor. ambiente y los derechos
elección implica renunciar a humanos.
otras necesidades que tienen
que ser cubiertas con los
mismos recursos.
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ÁREA
Educación Física
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
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4.4.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA
4.4.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
VI CICLO VIICICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo
cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su
influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que
específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales9 que combinan movimientos en
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios las que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos determinado contexto.
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
música y utilizando diferentes materiales.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel
del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza
como los siguientes: como los siguientes: siguientes: desempeños como los
siguientes:
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

4.4.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con
la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
VI CICLO VII CICLO
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico
que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para diario, los alimentos que consume y las características de la actividad física que practica, y elabora un
mejorar su aptitud física y calidad de vida. Conoce su estado programa de actividad física para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de
nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos las pruebas de aptitud física. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente
de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
mejorar su rendimiento físico y mental y analiza los hábitos
perjudiciales para su organismo como el consumo de comida
rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas
adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para
evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en
la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando
su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de
actividad física de diferente intensidad.
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume
una vida saludable y se una vida saludable y logra el vida saludable y se encuentra en vida saludable y logra el nivel una vida saludable y se
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encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VII, realiza encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los del ciclo VII, realiza desempeños desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes: realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

4.4.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
VI CICLO VII CICLO

Interactúa con autonomía en situaciones que no le son favorables Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa y
y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
práctica de actividades físicas, experimentando el placer y inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas
disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno,
solucionar problemas individuales colectivos, incorporando asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades
cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y físicas.
dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la
estrategia de juego.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de sus través de sus habilidades a través de sus habilidades interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices y se sociomotrices y logra el nivel sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y se
encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo VI, realiza proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños VII, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los como los siguientes: los siguientes: realiza desempeños como los
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Página 89 de 191
ÁREA
Comunicación
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN.
4.4.3.4. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
considerando información relevante y complementaria para textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
construir su sentido global, valiéndose de otros textos. asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su oralmente en su lengua materna y oralmente en su lengua materna y
lengua materna y se lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia el
encuentra en proceso hacia esperado del ciclo VI, realiza en proceso hacia el nivel VII, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII, realiza
el nivel esperado del ciclo VI, desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza siguientes: desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los
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4.4.3.5. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA ”

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
VI CICLO VII CICLO

Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos tipos de textos escritos en su tipos de textos escritos en su
escritos en su lengua escritos en su lengua materna en su lengua materna y se lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra en
materna y se encuentra en y logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado
proceso hacia el nivel ciclo VI, realiza desempeños nivel esperado del ciclo VII, desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños
esperado del ciclo VI, realiza como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
siguientes:
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4.4.3.6. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
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Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
VI CICLO VII CICLO

Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su lengua diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su
lengua materna y se lengua materna y logra el nivel materna y se encuentra en proceso lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra
encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo VI, realiza hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo VII, realiza en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VI, desempeños como los siguientes: VII, realiza desempeños como los desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza
realiza desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los
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ÁREA
Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
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4.4.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
4.4.4.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones
artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
VI CICLO VII CICLO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica aprecia de manera aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- crítica manifestaciones manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra culturales y logra el nivel culturales y se encuentra artístico-culturales y culturales y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado en proceso hacia el nivel
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esperado del ciclo VI, realiza desempeños como esperado del ciclo VII, del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes: siguientes: los siguientes:
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ÁREA DE ARTE Y CULTURA

4.4.4.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
VI CICLO VII CICLO

Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera crítica proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso culturales y logra el nivel encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del VI, realiza desempeños hacia el nivel esperado esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del
ciclo VI realiza como los siguientes: del ciclo VII, realiza realiza desempeños como ciclo VII, realiza
desempeños como los desempeños como los los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
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ÁREA
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
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ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.4.4.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
VI CICLO VII CICLO

resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como esperado del ciclo VII, realiza desempeños como esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
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4.4.4.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO ”

CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de
regularidades, traduciéndolas a igualdades que cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción y a contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y
concreto y diversas representaciones. Emplea otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias,
estrategias, la descomposición de números, cálculos la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
sencillos para encontrar equivalencias, o para patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para argumentos y ejemplos concretos.
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos concretos.
regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia regularidad, equivalencia y
y cambio y se encuentra y cambio y logra el nivel y cambio y se encuentra y cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel
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4.4.4.5. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
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CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
VI CICLO VII CICLO

forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y
localización y se localización y logra el nivel localización y se localización y logra el nivel localización y se encuentra
encuentra en proceso esperado del ciclo VI, encuentra en proceso esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como esperado del ciclo VII,
ciclo VI, realiza los siguientes: ciclo VII, realiza los siguientes: realiza desempeños como
desempeños como los desempeños como los los siguientes:
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4.4.4.6. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
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Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
VI CICLO VII CICLO

gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se incertidumbre y logra el incertidumbre y se
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo VI, encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del VII, realiza desempeños hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza los siguientes: ciclo VII, realiza como los siguientes: ciclo VII, realiza
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
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ÁREA
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
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.
4.4.5. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

4.4.5.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
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Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
VI CICLO VII CICLO

indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos
científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir
sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del VI, realiza desempeños hacia el nivel esperado del VII, realiza desempeños hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza como los siguientes: ciclo VII, realiza como los siguientes: ciclo VII, realiza
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

4.4.5.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
VI CICLO VII CICLO

Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones
previas, las relaciones entre: las características de los que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de
materiales con los cambios que sufren por acción de la cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones
sus componentes y movimientos con los seres que lo de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida.
explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y
artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en
conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los
seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y
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energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del VI, realiza desempeños hacia el nivel esperado del VII, realiza desempeños hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza como los siguientes: ciclo VII, realiza como los siguientes: ciclo VII, realiza
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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

4.4.5.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO”
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.
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Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO ”

CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
VI CICLO VII CICLO

diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye diseña y construye
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas
de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se de su entorno y logra el de su entorno y se
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del VI, realiza desempeños hacia el nivel esperado VII, realiza desempeños hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza como los siguientes: del ciclo VII, realiza como los siguientes: ciclo VII realiza
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• •
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ÁREA
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
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4.4.6. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA

4.4.6.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones
de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el
mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
VI CICLO VII CICLO

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación.
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la
relación que Él establece con el ser humano. Convive dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
de manera fraterna con el prójimo respetando las convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
diferentes expresiones religiosas. Asume las fraterno.
consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de
Jesucristo.
construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana,
Página 129 de 191
amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la
doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son
cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel
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ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.

4.4.6.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea
y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los
principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
VI CICLO VII CICLO

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las
descubriendo el amor de Dios. Comprende su enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio.
permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano,
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume creado.
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
creado.
asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del
encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en su
su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en proyecto de vida en
coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su creencia
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creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra religiosa, y se encuentra en
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo proceso hacia el nivel
hacia el nivel esperado del VI, realiza desempeños hacia el nivel esperado del VII, realiza desempeños esperado del ciclo VII,
ciclo VI, realiza como los siguientes: ciclo VII, realiza como los siguientes: realiza desempeños como
desempeños como los desempeños como los los siguientes:
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ÁREA
Inglés
11. Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera.
Se comunica
12. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés oralmente en Lee diversos
como lengua extranjera. inglés como tipos de textos
13. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua escritos en
lengua extranjera. extranjera. inglés como
lengua
extranjera.
Escribe diversos tipos de

textos escritos en inglés
como lengua extranjera.
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ÁREA DE INGLÉS.
4.4.6.3. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
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Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ”

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
VI CICLO VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
partir de información explícita e interpreta la intención del expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a vista de otros.
su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
comunica oralmente en comunica oralmente en inglés comunica oralmente en inglés oralmente en inglés como lengua oralmente en inglés como lengua
inglés como lengua como lengua extranjera y se como lengua extranjera y se extranjera y se encuentra en extranjera y se encuentra en
extranjera y se encuentra en encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VII, del ciclo VII, realiza desempeños del ciclo VII, realiza desempeños
esperado del ciclo VI, realiza realiza desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes: como los siguientes:
desempeños como los siguientes: siguientes:
siguientes:
Recupera información Recupera información explícita Recupera información explícita, Recupera información explícita, Recupera información explícita,
explícita y relevante y relevante seleccionando relevante y complementaria relevante y complementaria relevante y complementaria
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seleccionando datos datos específicos en los textos seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos
específicos en los textos orales que escucha en inglés, en los textos orales que escucha en los textos orales que escucha en los textos orales que escucha
orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y en inglés, con vocabulario en inglés, con vocabulario variado en inglés, con vocabulario
con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el variado y pertinente, y pertinente, reconociendo el variado, pertinente y preciso,
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo reconociendo el propósito propósito comunicativo y reconociendo el propósito
propósito comunicativo apoyándose en el contexto. comunicativo y apoyándose en apoyándose en el contexto. comunicativo y apoyándose en el
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando el contexto. Integra la Integra la información cuando es contexto. Integra la información
Integra la información es dicha en distintos información cuando es dicha en dicha en distintos momentos o cuando es dicha en distintos
cuando es dicha en distintos momentos. distintos momentos o por por distintos interlocutores. momentos o por distintos
momentos. distintos interlocutores. interlocutores.
Deduce información Deduce información señalando Deduce información señalando Deduce información señalando Deduce información señalando
señalando características de características de seres, características de seres, objetos, características de seres, objetos, características de seres, objetos,
seres, objetos, lugares y objetos, lugares y hechos. lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el
hechos. Deduce el significado Deduce el significado de significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
de palabras, frases y palabras, frases y expresiones expresiones complejas en expresiones complejas en expresiones complejas en
expresiones de mediana de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present contexto. Ejemplo: Present contexto. Ejemplo: Embedded
complejidad en contexto. contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous, simple present, questions; present perfect
Ejemplo: Verb to be; wh- simple and continuous, past continuous; subordinating frequency adverbs, present continuous; past perfect,
questions —what, how, simple and continuous, conjunctions: when, while, so, perfect, past simple, used to, connecting words; reported
where, what, when, what prepositions of time and place as, because; past participle second conditional, phrasal verbs, speech —range of tenses; perfect
time, how often, whose, how — in, on, at; modals —can, verbs —regular, irregular; present simple passive, question modals —should, might, may,
many, how much; possessive could, should, have to; present perfect, past participle tags, modals — must/can’t could; conditionals 2nd and 3rd.
adjectives and nouns; connectors and, or, so, verbs —regular and irregular; (deduction), might, may Deduce, también, el significado de
personal and object because; future with going to, comparative and superlative (possibility), must/have to relaciones lógicas (adición,
pronouns; demonstrative adverb clauses of time —after, adjectives; future with will and (obligation), future continuous. contraste, secuencia, semejanza-
pronouns; adverbs of before, as soon as, when; zero going to, adverbs —ever, twice, Deduce, también el significado de diferencia, causa y consecuencia)
frequency; can; present conditional, would like to, once, already, yet, just, too, relaciones lógicas (adición, y jerárquicas (ideas principales y
simple and continuous; want to, like + ing, future with enough, so, such; prepositions contraste, secuencia, semejanza- complementarias, y conclusiones)
quantifiers; comparative and will, first conditional. Deduce, —for, since. Deduce, también el diferencia, causa y consecuencia) en textos orales en inglés.
superlative adjectives. también, el significado de las significado de relaciones lógicas y jerárquicas (ideas principales y
Deduce, también, el relaciones lógicas (adición, (adición, contraste, secuencia, complementarias) en textos
significado de las relaciones contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y orales en inglés.
lógicas (adición, contraste, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
secuencia, semejanza- consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
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diferencia, causa) y (ideas principales) de complementarias) en textos
jerárquicas (ideas principales) estructura simple en textos orales en inglés.
en textos orales en inglés. orales en inglés.
Deduce, también, el
significado de las relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas principales)
en textos orales en inglés.
Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo comunicativo. Distingue lo comunicativo. Distingue lo comunicativo. Distingue lo comunicativo. Distingue lo
relevante de lo relevante de lo relevante de lo complementario relevante de lo complementario relevante de lo complementario
complementario vinculando complementario vinculando el clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la
el texto con su experiencia a texto con su experiencia a información, y vinculando el información, y vinculando el texto información, y vinculando el texto
partir de recursos verbales, partir de recursos verbales, no texto con su experiencia a partir con su experiencia a partir de con su experiencia a partir de
no verbales y paraverbales verbales y paraverbales para de recursos verbales, no recursos verbales, no verbales y recursos verbales, no verbales y
para construir el sentido del construir el sentido del texto verbales y paraverbales para paraverbales para construir el paraverbales para construir el
texto oral en inglés. oral en inglés. construir el sentido del texto sentido del texto oral en inglés. sentido del texto oral en inglés.
oral en inglés.
Adapta el texto oral a la Adapta el texto oral a la Adapta el texto oral a la Adapta el texto oral a la situación Adapta el texto oral a la situación
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa comunicativa manteniendo el comunicativa manteniendo el
manteniendo el registro y los manteniendo el registro y los manteniendo el registro y los registro y los modos culturales, y registro y los modos culturales, y
modos culturales, y modos culturales, y modos culturales, y considerando el tipo de texto, el considerando el tipo de texto, el
considerando el tipo de considerando el tipo de texto, considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: contexto y el propósito. Ejemplo:
texto, el contexto y el el contexto y el propósito. contexto y el propósito. Hablar acerca de actividades en Discutir acerca de modales, libros,
propósito. Ejemplo: Ejemplo: Hablar sobre Ejemplo: Intercambiar curso, temporales y habituales; lenguaje corporal, inventos,
Intercambiar información personas, lugares, accidentes; información personal al discutir acerca de situaciones competencias para el trabajo,
personal; hablar sobre expresar sentimientos y presentar a alguien y a sí mismo; imaginarias, obligaciones y reglas desastres naturales y
habilidades, posesiones, estados de ánimo; describir hablar sobre personas, medios en la casa, actitudes y emergencias; reportar una
preferencias, deportes y posibilidades futuras, de transporte, deportes, comportamientos, preferencias, emergencia; expresar
lugares; hablar acerca de obligaciones, tecnología, entretenimiento; discutir acerca hábitos pasados, problemas y arrepentimiento; reportar
actividades en curso, pasadas eventos, noticias, actividades de costumbres, hábitos, noticias, soluciones, productos fabricados, noticias.
y diarias; describir el trabajo, en curso y pasadas; realizar viajes y experiencias; describir inventos, planes y predicciones;
la escuela; identificar pedidos, sugerencias y planes; acontecimientos históricos, expresar deducción,
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accidentes geográficos; pedir y dar consejo; sugerir y accidentes vehiculares, imposibilidad, posibilidad,
comprar comida. planificar una actividad; condiciones de viaje, noticias; obligación y necesidad; secuenciar
expresar causa y efecto; intercambiar información eventos; compartir intereses
discutir acerca de preferencias personal; comparar estilos de personales.
propias y de otros; describir y vida; hacer planes; quejarse y
recomendar películas; brindar disculparse.
instrucciones para llegar a
algún punto
Expresa sus ideas y Expresa sus ideas y emociones Expresa sus ideas y emociones Expresa sus ideas, emociones y Expresa sus ideas, emociones y
emociones en torno a un en torno a un tema con en torno a un tema con experiencias en torno a un tema experiencias en torno a un tema
tema con coherencia, coherencia, cohesión y fluidez coherencia, cohesión y fluidez con coherencia, cohesión y fluidez con coherencia, cohesión y fluidez
cohesión y fluidez de acuerdo de acuerdo con su nivel, de acuerdo con su nivel, de acuerdo con su nivel, de acuerdo con su nivel,
con su nivel, organizándolas organizándolas para establecer organizándolas para establecer jerarquizándolas para establecer jerarquizándolas para establecer
para establecer relaciones relaciones lógicas (adición, relaciones lógicas (adición, relaciones lógicas (adición, diferentes relaciones lógicas
lógicas (adición, contraste, contraste, secuencia, contraste, secuencia, contraste, secuencia, semejanza- (adición, contraste, secuencia,
secuencia, semejanza- semejanza-diferencia, causa y semejanza-diferencia, causa y diferencia, causa y consecuencia) semejanza-diferencia, causa y
diferencia y causa) y consecuencia) y ampliando la consecuencia) y ampliando la y ampliando la información de consecuencia) y ampliando la
ampliando la información de información de forma información de forma forma pertinente con vocabulario información de forma pertinente
forma pertinente con pertinente con vocabulario pertinente con vocabulario apropiado con vocabulario (campos de
vocabulario apropiado. apropiado. apropiado. trabajo, habilidades, verbos
frasales, géneros literarios,
adjetivos calificativos, secciones
del periódico, emergencias,
desastres naturales, inventos, y
expresiones de empatía, sorpresa
e interacción social).
Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente Emplea estratégicamente gestos, Emplea estratégicamente gestos,
gestos, movimientos gestos, movimientos gestos, movimientos corporales movimientos corporales, contacto movimientos corporales, contacto
corporales y contacto visual corporales y contacto visual y contacto visual para enfatizar visual y desplazamiento para visual y desplazamiento para
para enfatizar lo que dice. para enfatizar lo que dice. lo que dice. Ajusta el volumen y enfatizar lo que dice y mantener enfatizar o atenuar lo que dice y
Ajusta el volumen y la Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación el interés del oyente. Ajusta el mantener el interés del oyente.
entonación con entonación con pronunciación adecuada apoyándose en volumen y entonación con Ajusta el ritmo, el volumen y la
pronunciación adecuada adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual. pronunciación adecuada entonación con pronunciación
apoyándose en material material concreto y apoyándose en material concreto adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual. audiovisual. y audiovisual. concreto y audiovisual.
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Participa en diversas Participa en diversas Participa en diversas situaciones Participa en diversas situaciones Participa en diversas situaciones
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas alternando los comunicativas alternando los comunicativas alternando los
alternando los roles de alternando los roles de roles de hablante y oyente para roles de hablante y oyente para roles de hablante y oyente para
hablante y oyente para hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, preguntar, responder, aclarar, preguntar, responder, aclarar,
preguntar, responder y preguntar, responder y contrastar, y para contrastar, y para complementar contrastar, y para complementar
explicar, y para explicar, y para complementar complementar ideas, hacer ideas, hacer comentarios ideas, hacer comentarios
complementar ideas y hacer ideas, hacer comentarios comentarios relevantes, adaptar relevantes, adaptar sus relevantes, adaptar sus
comentarios relevantes en relevantes y adaptar sus sus respuestas a las necesidades respuestas a las necesidades del respuestas a las necesidades del
inglés con vocabulario respuestas al interlocutor en del interlocutor en inglés, con interlocutor en inglés, con interlocutor y persuadir en inglés,
cotidiano y pertinente. inglés, con vocabulario vocabulario variado y vocabulario variado y pertinente. con vocabulario variado y
Respeta los modos de cotidiano y pertinente. pertinente. Respeta las normas y Respeta las normas y modos de pertinente. Respeta las normas y
cortesía según el contexto. Respeta las normas y modos modos de cortesía según el cortesía según el contexto. modos de cortesía según el
de cortesía según el contexto. contexto. contexto.
Opina en inglés como Opina en inglés como hablante Opina en inglés como hablante y Opina en inglés como hablante y Opina en inglés como hablante y
hablante y oyente sobre el y oyente sobre el contenido y oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el
contenido y el propósito el propósito comunicativo del propósito comunicativo del propósito comunicativo del texto propósito comunicativo del texto
comunicativo del texto oral, y texto oral, y sobre las texto oral, y sobre las oral, y sobre las intenciones de los oral, y sobre las intenciones de los
sobre las intenciones de los intenciones de los intenciones de los interlocutores interlocutores y el efecto de lo interlocutores y el efecto de lo
interlocutores a partir de su interlocutores a partir de su y el efecto de lo dicho en ellos a dicho en ellos a partir de su dicho en ellos. Justifica su
experiencia y el contexto en experiencia y el contexto en el partir de su experiencia y el experiencia y el contexto en el posición sobre lo que dice el texto
el que se desenvuelve. que se desenvuelve. contexto en el que se que se desenvuelve. a partir de su experiencia y el
desenvuelve. contexto en el que se
desenvuelve.
ÁREA DE INGLÉS.
4.4.6.4. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
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relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
VI CICLO VII CICLO
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
estructuras simples y algunos elementos complejos con especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto
locales partir de información explícita e implícita e interpreta del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
el texto seleccionando información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos tipos de textos escritos en inglés tipos de textos escritos en inglés
escritos en inglés como lengua escritos en inglés como lengua en inglés como lengua como lengua extranjera y se como lengua extranjera y se
extranjera y se encuentra en extranjera y se encuentra en extranjera y se encuentra en encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el
proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII,
esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VII, realiza desempeños realiza desempeños como los realiza desempeños como los
desempeños como los desempeños como los como los siguientes: siguientes: siguientes:
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Identifica información Identifica información Identifica información explícita, Identifica información explícita, Identifica información explícita,
explícita, relevante y explícita, relevante y relevante y complementaria relevante y complementaria relevante, complementaria y
complementaria distinguiendo complementaria distinguiendo integrando datos que se integrando datos que se contrapuesta integrando datos
detalles dispersos en el texto detalles dispersos en el texto encuentran en distintas partes encuentran en distintas partes del que se encuentran en distintas
que contienen algunos que contienen algunos del texto que contienen varios texto o en distintos textos al partes del texto o en distintos
elementos complejos en su elementos complejos en su elementos complejos en su realizar una lectura intertextual, textos al realizar una lectura
estructura y vocabulario estructura y vocabulario estructura y vocabulario que contienen varios elementos intertextual, que contienen
cotidiano, en diversos tipos de cotidiano, en diversos tipos de variado, en diversos tipos de complejos en su estructura y elementos complejos en su
textos escritos en inglés. textos escritos en inglés. textos escritos en inglés. vocabulario variado, en diversos estructura y vocabulario
tipos de textos escritos en inglés. especializado, en diversos tipos
de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones Deduce diversas relaciones Deduce diversas relaciones Deduce diversas relaciones Deduce diversas relaciones
lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- secuencia, semejanza-diferencia, secuencia, semejanza-diferencia,
diferencia y causa) y diferencia, causa y diferencia, causa y causa y consecuencia) y causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y consecuencia) y jerárquicas consecuencia) y jerárquicas jerárquicas (ideas principales y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos (ideas principales y (ideas principales y complementarias, y conclusiones) complementarias, y
escritos en inglés a partir de complementarias) en textos complementarias) en textos en textos escritos en inglés a conclusiones) en textos escritos
información explícita e escritos en inglés a partir de escritos en inglés a partir de partir de información explícita e en inglés a partir de información
implícita. Señala las información explícita e información explícita e implícita. implícita. Señala las explícita e implícita. Señala las
características de seres, implícita. Señala las Señala las características de características de seres, objetos, características de seres, objetos,
objetos, lugares y hechos, y el características de seres, seres, objetos, lugares y hechos, lugares y hechos, y el significado lugares y hechos, y el significado
significado de palabras, frases objetos, lugares y hechos, y el y el significado de palabras, de palabras, frases y expresiones de palabras, frases y expresiones
y expresiones en contexto. significado de palabras, frases frases y expresiones en en contexto. en contexto.
y expresiones en contexto. contexto.
Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: comunicativo. Ejemplo: Hablar comunicativo. Ejemplo: comunicativo. Ejemplo: Hablar comunicativo. Ejemplo: Discutir
Intercambiar información sobre personas, lugares, Intercambiar información acerca de actividades en curso, acerca de modales, libros,
personal; hablar sobre accidentes; expresar personal al presentar a alguien y temporales y habituales; discutir lenguaje corporal, inventos,
habilidades, posesiones, sentimientos y estados de a sí mismo; hablar sobre acerca de situaciones imaginarias, competencias para el trabajo,
preferencias, deportes y ánimo; describir posibilidades personas, medios de transporte, obligaciones y reglas en la casa, desastres naturales y
lugares; hablar acerca de futuras, obligaciones, deportes, entretenimiento; actitudes y comportamientos, emergencias; reportar una
actividades en curso, pasadas tecnología, eventos, noticias, discutir acerca de costumbres, preferencias, hábitos pasados, emergencia; expresar
y diarias; describir el trabajo, actividades en curso y hábitos, noticias, viajes y problemas y soluciones, arrepentimiento; reportar
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la escuela; identificar pasadas, realizar pedidos, experiencias; describir productos fabricados, inventos, noticias. Distingue lo relevante
accidentes geográficos y sugerencias y planes; pedir y acontecimientos históricos, planes y predicciones; expresar de lo complementario
comprar comida. Distingue lo dar consejo; sugerir y accidentes vehiculares, deducción, imposibilidad, clasificando y sintetizando la
relevante de lo planificar una actividad; condiciones de viaje, noticias; posibilidad, obligación y información, vinculando el texto
complementario vinculando el expresar causa y efecto; intercambiar información necesidad; secuenciar eventos y con su experiencia para construir
texto con su experiencia para discutir acerca de preferencias personal; comparar estilos de compartir intereses personales. el sentido del texto escrito en
construir el sentido del texto propias y de otros; describir y vida; hacer planes; quejarse y Distingue lo relevante de lo inglés, y relacionándolo con su
escrito en inglés y recomendar películas y disculparse. Distingue lo complementario clasificando y experiencia y sus conocimientos,
relacionándolo con su brindar instrucciones para relevante de lo complementario sintetizando la información y con otros textos, lenguajes y
experiencia y sus llegar a algún punto. Distingue clasificando y sintetizando la vinculando el texto con su contextos.
conocimientos, y con otros lo relevante de lo información, vinculando el texto experiencia para construir el
textos. complementario vinculando el con su experiencia para sentido del texto escrito en
texto con su experiencia para construir el sentido del texto inglés, y relacionándolo con su
construir el sentido del texto escrito en inglés, y experiencia y sus conocimientos,
escrito en inglés y relacionándolo con su y con otros textos, lenguajes y
relacionándolo con su experiencia y sus contextos
experiencia y sus conocimientos, y con otros
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
textos.
Opina en inglés de manera Opina en inglés de manera Opina en inglés de manera oral Opina en inglés de manera oral o Opina en inglés de manera oral o
oral o escrita sobre el oral o escrita sobre el o escrita sobre el contenido y escrita sobre el contenido y escrita sobre el contenido,
contenido y organización del contenido y organización del organización del texto escrito en organización del texto escrito en recursos textuales y organización
texto escrito en inglés, así texto escrito en inglés, así inglés, así como sobre el inglés, así como sobre el del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito como sobre el propósito propósito comunicativo y la propósito comunicativo y la como sobre el propósito
comunicativo y la intención comunicativo y la intención del intención del autor a partir de intención del autor a partir de su comunicativo y la intención del
del autor a partir de su autor a partir de su su experiencia y contexto. experiencia y contexto. Compara autor a partir de su experiencia y
experiencia y contexto. experiencia y contexto. Compara textos entre sí para textos entre sí para señalar contexto. Compara textos entre sí
señalar características comunes características comunes de tipos para señalar características
de tipos textuales y géneros textuales y géneros discursivos. comunes de tipos textuales y
discursivos. géneros discursivos.
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ÁREA DE INGLÉS.
4.4.6.5. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ”

CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
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VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. en inglés.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en inglés diversos tipos de textos en inglés diversos tipos de textos en inglés diversos tipos de textos en
inglés como lengua como lengua extranjera y se como lengua extranjera y se como lengua extranjera y se inglés como lengua extranjera
extranjera y se encuentra en encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VII, realiza nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del
esperado del ciclo VI, realiza realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los ciclo VII, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
siguientes:
Adecúa el texto que escribe Adecúa el texto que escribe en Adecúa el texto que escribe en Adecúa el texto que escribe en Adecúa el texto que escribe en
en inglés a la situación inglés a la situación inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa inglés a la situación
comunicativa considerando comunicativa considerando el considerando el tipo textual, considerando el tipo textual, comunicativa considerando el
el tipo textual, algunas tipo textual, algunas algunas características del género algunas características del género tipo textual, algunas
características del género características del género discursivo, el formato, el soporte y discursivo, el formato, el soporte características del género
discursivo, el formato, el discursivo, el formato, el el propósito. Ejemplo: Intercambiar y el propósito. Ejemplo: Hablar discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. soporte y el propósito. Ejemplo: información personal al presentar a acerca de actividades en curso, soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar Hablar sobre personas, lugares, alguien y a sí mismo; hablar sobre temporales y habituales; discutir Ejemplo: Discutir acerca de
información personal; hablar accidentes; expresar personas, medios de transporte, acerca de situaciones imaginarias, modales, libros, lenguaje
sobre habilidades, sentimientos y estados de deportes, entretenimiento; discutir obligaciones y reglas en la casa, corporal, inventos,
posesiones, preferencias, ánimo; describir posibilidades acerca de costumbres, hábitos, actitudes y competencias para el trabajo,
deportes y lugares; hablar futuras, obligaciones, noticias, viajes y experiencias; comportamientos,preferencias, desastres naturales y
acerca de actividades en tecnología, eventos, noticias, describir acontecimientos hábitos pasados, problemas y emergencias; reportar una
curso, pasadas y diarias; actividades en curso y pasadas; históricos, accidentes vehiculares, soluciones, productos fabricados, emergencia; expresar
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describir el trabajo, la realizar pedidos, sugerencias y condiciones de viaje, noticias; inventos, planes y predicciones; arrepentimiento; reportar
escuela; identificar planes; pedir y dar consejo; intercambiar información personal; expresar deducción, noticias.
accidentes geográficos y sugerir y planificar una comparar estilos de vida; hacer imposibilidad, posibilidad,
comprar comida. actividad; expresar causa y planes; quejarse y disculparse. obligación y necesidad;
efecto; discutir acerca de secuenciar eventos; compartir
preferencias propias y de otros; intereses personales
describir y recomendar
películas; brindar instrucciones
para llegar a algún punto.
Produce textos escritos en Produce textos escritos en Produce textos escritos en inglés Produce textos escritos en inglés Produce textos escritos en
inglés en torno a un tema inglés en torno a un tema con en torno a un tema con coherencia, en torno a un tema con inglés en torno a un tema con
con coherencia, cohesión y coherencia, cohesión y fluidez cohesión y fluidez de acuerdo con coherencia, cohesión y fluidez de coherencia, cohesión y fluidez
fluidez de acuerdo con su de acuerdo con su nivel. Los su nivel. Los jerarquiza acuerdo con su nivel. Los de acuerdo con su nivel. Los
nivel. Los organiza organiza estableciendo estableciendo relaciones lógicas jerarquiza estableciendo jerarquiza estableciendo
estableciendo relaciones relaciones lógicas (adición, (adición, contraste, secuencia, diferentes relaciones lógicas diferentes relaciones lógicas
lógicas (adición, contraste, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y (adición, contraste, secuencia, (adición, contraste, secuencia,
secuencia, semejanza- semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando semejanza-diferencia, causa y semejanza-diferencia, causa y
diferencia y causa) y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente consecuencia) y ampliando consecuencia) y ampliando
ampliando información de información de forma con vocabulario apropiado. información de forma pertinente información de forma
forma pertinente con pertinente con vocabulario con vocabulario apropiado. pertinente con vocabulario
vocabulario apropiado. apropiado. apropiado.
Emplea convenciones del Emplea convenciones del Emplea convenciones del lenguaje Emplea convenciones del Emplea convenciones del
lenguaje escrito como lenguaje escrito como recursos escrito como recursos ortográficos lenguaje escrito como recursos lenguaje escrito como
recursos ortográficos y ortográficos y gramaticales de y gramaticales complejos que le ortográficos y gramaticales recursos ortográficos y
gramaticales de mediana mediana complejidad que le dan dan claridad y sentido al texto. complejos que le dan claridad y gramaticales complejos que le
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past sentido al texto. Ejemplo: Present dan claridad y sentido al texto.
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple and simple; past continuous; continuous, simple present, Ejemplo: Embedded
Ejemplo: Verb to be; wh- continuous, past simple and subordinating conjunctions: when, frequency adverbs, present questions; present perfect
questions —what, how, continuous, prepositions of time while, so, as, because; past perfect, past simple, used to, continuous; past perfect,
where, what, when, what and place —in, on, at; modals — participle verbs —regular, irregular; second conditional, phrasal verbs, connecting words; reported
time, how often, whose, how can, could, should, have to; present perfect, past participle present simple passive, question speech —range of tenses;
many, how much; possessive connectors and, or, so, because; verbs (regular and irregular); tags, modals - must/ can’t perfect modals —should,
adjectives and nouns; future with going to, adverb comparative and superlative (deduction), might, may might, may, could;
personal and object clauses of time —after, before, adjectives; future with will and (possibility), must/have to conditionals 2nd and 3rd. Usa
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pronouns; demonstrative as soon as, when; zero going to, adverbs —ever, twice, (obligation), future continuous. recursos textuales para aclarar
pronouns; adverbs of conditional, would like to, want once, already, yet, just, too, Usa recursos textuales para y reforzar sentidos en el texto
frequency; can; present to, like + ing, future with will, enough, so, such; prepositions — aclarar y reforzar sentidos en el con el fin de producir efectos
simple and continuous; first conditional. Usa recursos for, since. Usa recursos textuales texto. en el lector.
quantifiers; comparative and textuales para aclarar y reforzar para aclarar y reforzar sentidos en
superlative adjectives. Usa sentidos en el texto. el texto.
recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en
el texto.
Evalúa su texto en inglés Evalúa su texto en inglés para Evalúa su texto en inglés para Evalúa su texto en inglés para Evalúa su texto en inglés para
para mejorarlo considerando mejorarlo considerando mejorarlo considerando aspectos mejorarlo considerando aspectos mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos, y las gramaticales y ortográficos, y las aspectos gramaticales y
ortográficos, y las ortográficos, y las características características de tipos textuales y características de tipos textuales y ortográficos, y las
características de tipos de tipos textuales y géneros géneros discursivos, así como otras géneros discursivos, así como características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el otras convenciones vinculadas textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con con el lenguaje escrito usadas con discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con lenguaje escrito. pertinencia para dar sentido al pertinencia para dar sentido al convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito. texto. texto. el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para
dar sentido al texto.
Página 146 de 191

ÁREA
Educación para el
Trabajo
11. Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
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4.4.6.6. Competencia: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

 Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no
satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas
que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que
le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos
de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo
en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados
en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es
además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
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Competencia: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL ”

CAPACIDADES:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
VI CICLO VII CICLO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus
de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus
éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales,
responsabilidades individuales para el logro de una meta analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
común, propone actividades y facilita a la iniciativa y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales servicio y la eficiencia de procesos.
relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
gestiona proyectos de proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento
emprendimiento económico económico o social y se económico o social y se económico o social y se encuentra económico o social y se encuentra
o social y se encuentra en encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el en proceso hacia el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado
proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VII, del ciclo VII, realiza desempeños del ciclo VII, realiza desempeños
esperado del ciclo VI, realiza realiza desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes: como los siguientes:
desempeños como los siguientes: siguientes:
siguientes:
Realiza observaciones o Realiza observaciones o Selecciona en equipo Recoge en equipo información Recoge en equipo información
entrevistas individuales para entrevistas estructuradas para necesidades o problemas de un sobre necesidades o problemas sobre necesidades o problemas
explorar en equipo indagar los posibles factores grupo de usuarios de su entorno de un grupo de usuarios de su de un grupo de usuarios de su
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necesidades o problemas de que originan las necesidades o para mejorarlo o resolverlo a entorno a partir de su campo de entorno a partir de su campo de
un grupo de usuarios, para problemas de un grupo de partir de su campo de interés. interés empleando entrevistas interés empleando técnicas como
satisfacerlos o resolverlos usuarios, para satisfacerlos o Determina los principales grupales estructuradas y otras entrevistas grupales estructuradas
desde su campo de interés. resolverlos desde su campo de factores que los originan técnicas. Organiza e integra y otras. Organiza e integra
interés. utilizando información obtenida información, y propone información reconociendo
a través de la observación y conclusiones sobre los factores patrones entre los factores de
entrevistas grupales que los originan. esas necesidades y problemas.
estructuradas.
Plantea alternativas de Formula alternativas de Diseña alternativas de propuesta Diseña alternativas de propuesta Diseña alternativas de propuesta
propuesta de valor creativas propuesta de valor creativas de valor creativas e innovadoras de valor creativas e innovadoras de valor creativas e innovadoras.
y las representa a través de representándolas a través de que representa a través de que representa a través de Las representa a través de
prototipos para su validación prototipos para su validación prototipos, y las valida con prototipos, y las valida con prototipos y las valida con
con posibles usuarios. con posibles usuarios. posibles usuarios incorporando posibles usuarios. Define una de posibles usuarios. Define una de
Selecciona una propuesta de Incorpora sugerencias de sugerencias de mejora. estas integrando sugerencias de estas integrando sugerencias de
valor en función de su mejora y selecciona una Determina la propuesta de valor mejora y sus implicancias éticas, mejora y sus implicancias éticas,
implicancia ética, ambiental y propuesta de valor en función en función de sus implicancias sociales, ambientales y sociales, ambientales y
social, y de su resultado de su implicancia ética, éticas, sociales, ambientales y económicas. económicas.
económico. ambiental y social, y de su económicas.
resultado económico.
Selecciona los insumos y Selecciona los insumos y Determina los recursos que se Realiza acciones para adquirir los Realiza acciones para adquirir los
materiales necesarios, y materiales necesarios, y requiere para elaborar una recursos necesarios para elaborar recursos necesarios para elaborar
organiza actividades para su organiza actividades para su propuesta de valor y genera la propuesta de valor. Planifica las la propuesta de valor. Programa
obtención. Planifica las obtención. Planifica las acciones para adquirirlos. actividades que debe ejecutar las actividades que debe ejecutar
acciones que debe ejecutar acciones que debe ejecutar Formula un plan de acción para para elaborar la propuesta de para elaborar la propuesta de
para elaborar la propuesta de para elaborar la propuesta de elaborar la propuesta de valor valor integrando alternativas de valor integrando alternativas de
valor y prevé alternativas de valor y prevé alternativas de considerando alternativas de solución ante contingencias o solución ante contingencias o
solución ante situaciones solución ante situaciones solución ante contingencias o situaciones imprevistas. situaciones imprevistas.
imprevistas o accidentes. imprevistas o accidentes. situaciones imprevistas.
Emplea habilidades técnicas Emplea habilidades técnicas Selecciona procesos de Selecciona procesos de Selecciona procesos de
para producir un bien o para producir un bien o producción de un bien o producción de un bien o servicio producción de un bien o servicio
brindar servicios siendo brindar servicios siendo servicio, y emplea habilidades pertinentes, y emplea con pericia pertinentes, y emplea con pericia
responsable con el ambiente responsable con el ambiente, técnicas pertinentes y las habilidades técnicas, siendo habilidades técnicas. Es
y teniendo en cuenta normas usando sosteniblemente los implementa siendo responsable responsable con el ambiente, responsable con el ambiente,
de seguridad en el trabajo. recursos naturales y aplicando con el ambiente, usando usando sosteniblemente los usando sosteniblemente los
Propone acciones que debe normas de seguridad en el sosteniblemente los recursos recursos naturales y aplicando recursos naturales y aplica
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realizar el equipo explicando trabajo. naturales y aplicando normas de normas de seguridad en el normas de seguridad en el
sus puntos de vista y seguridad en el trabajo. trabajo. trabajo.
definiendo los roles.
Promueve la perseverancia Propone acciones que debe Planifica las actividades de su Planifica las actividades de su Planifica las actividades de su
por lograr el objetivo común realizar el equipo explicando equipo en un clima de diálogo y equipo consiguiendo que las equipo consiguiendo que las
a pesar de las dificultades y cómo integra los distintos respeto hacia las ideas y personas establezcan, según sus personas establezcan, según sus
cumple con responsabilidad puntos de vista y definiendo opiniones de los demás. Asume roles, prioridades y objetivos. roles, prioridades y objetivos.
las tareas asignadas a su rol. los roles asociados a sus con responsabilidad su rol y Acompaña y orienta a sus Acompaña y orienta a sus
propuestas. Promueve la colabora con las tareas de sus compañeros para que mejoren en compañeros para que mejoren
perseverancia por lograr el compañeros compartiendo sus desempeños asumiendo con sus desempeños asumiendo con
objetivo común a pesar de las información, estrategias y responsabilidad distintos roles responsabilidad distintos roles
dificultades y cumple con recursos para el logro del dentro del equipo y propone dentro del equipo y propone
responsabilidad las tareas objetivo común. alternativas de solución a posibles alternativas de solución a
asignadas a su rol. conflictos. conflictos inesperados.
Formula indicadores que le Formula indicadores que le Elabora y aplica instrumentos de Elabora instrumentos de recojo de Elabora instrumentos de recojo de
permitan evaluar los permitan evaluar los procesos recojo de información en información para evaluar el información para evaluar el
procesos de su proyecto y de su proyecto y tomar función de indicadores que le proceso y el resultado del proceso y el resultado del
tomar decisiones oportunas decisiones oportunas para permitan mejorar la calidad del proyecto. Clasifica la información proyecto. Clasifica la información
para ejecutar las acciones ejecutar las acciones producto o servicio, y la recogida. Analiza la relación entre que recoge y analiza la relación
correctivas pertinentes. correctivas pertinentes. eficiencia de los procesos. inversión y beneficio obtenido, la entre inversión y beneficio, la
satisfacción de los usuarios, y los satisfacción de los usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales beneficios sociales y ambientales
generados, incorporando mejoras generados, e incorpora mejoras
para aumentar la calidad del para garantizar la sostenibilidad
producto o servicio y la eficiencia de su proyecto en el tiempo.
de los procesos.
Formula indicadores para Formula indicadores para Elabora y aplica instrumentos de
evaluar el impacto social, evaluar el impacto social, recojo de información para
ambiental y económico ambiental y económico determinar los beneficios o
generado para incorporar generado para incorporar pérdidas económicas, y el
mejoras al proyecto. mejoras al proyecto. impacto social y ambiental
generado por el proyecto para
incorporar mejoras.
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5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS:
5.1. Orientaciones para la implementación del MS JEC

En el Perú, los y las adolescentes menores de 18 años representan el 35% de la población total del
país, cifra importante que representa a la generación que se integrará al mundo laboral en los
próximos años como protagonistas del cambio y desarrollo del país. Por ello, es importante
reconocer y fortalecer la Educación Secundaria para formar estudiantes capaces de enfrentar y lidiar
con las demandas y oportunidades que encuentren en su camino.
En este contexto, el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC) es una
intervención del Ministerio de Educación del Perú que busca mejorar de manera integral la calidad
del servicio en las instituciones educativas públicas de educación secundaria, ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y promoviendo el cierre de brechas.
El objetivo general es:
Mejorar la calidad del servicio de educación secundaria ampliando las oportunidades de

aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas del nivel secundario,
promoviendo el cierre de brechas y la equidad educativa en el país.
Los objetivos específicos son tres:

 Implementar una oferta pedagógica pertinente que responda a las características, intereses y
necesidades de los estudiantes a través de la implementación de diversas estrategias didácticas
con el uso de recursos tecnológicos y la aplicación de herramientas pedagógicas.
 Promover una gestión eficiente centrada en los aprendizajes contando con personal directivo,
docente, de apoyo pedagógico y de soporte suficiente y competente, que promueve espacios de
participación al interior de la institución educativa que generen una convivencia favorable para
la formación de los estudiantes.
 Contribuir con la mejora del servicio educativo del nivel secundario mediante la dotación de
infraestructura, mobiliario, equipamiento y materiales educativos suficientes y adecuados para
la implementación de la Jornada Escolar Completa.
COMPONENTE PEDAGÓGICO JEC (PROPUESTA PEDAGÓGICA)
Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su
referente socio ambiental y cultural y en su lengua materna para transferir a su segunda lengua a partir
de las actividades socio productivo y la problemática de la comunidad.
Este componente plantea una propuesta pedagógica que implica:
 Acompañamiento a estudiantes mediante la Atención de Tutoría Integral y reforzamiento

pedagógico, involucrando la participación de los padres de familia.
 Aplicación de metodologías alternativas e integración curricular de las TIC mediante equipos de
uso educativo, softwares y licencias de programas educativos, acceso a plataformas y conectividad a
internet.
 Programa Blended en inglés: incremento de horas, formación docente y recursos educativos. La
tecnología y el docente funcionan en forma integrada y con roles específicos. Sesiones “uno a uno”
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de interacción estudiante-computador/software y sesiones de aula guiadas por el docente en
lectura y escritura.
 Educación para el trabajo: combinación de la formación técnica específica con el desarrollo de
competencias para la empleabilidad y habilidades socioemocionales, poniendo énfasis en el manejo
de las TIC.
 Desarrollo de las áreas curriculares: Las áreas curriculares deben estar orientadas al
reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a través del
desarrollo del pensamiento crítico y prepositivo, que permite abordar las desigualdades y las
prácticas discriminatorias y racistas todo ello promoverá el desarrollo de las competencias, la
visibilizarían e incorporación de las prácticas culturales de los pueblos originarios a través del
dialogo de saberes.
 Diálogo de saberes: Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación dinámica,
enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas de saberes y conocimientos de diferentes
tradiciones culturales, desarrollando en todas las áreas curriculares para construir aprendizajes
significativos. El diálogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de
conocimientos y comparación de conocimientos y planteamiento de alternativas de solución. Estos
procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y se operativizan en las
sesiones de aprendizaje
II.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular se inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las
características socio culturales de los estudiantes de forma articulada con la institución educativa,
padres y madres de familia y autoridades comunales.
En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:
 Promover la participación de los sabios y líderes comunitarios en el apoyo de la comunidad

educativa en la implementación de la propuesta curricular, de acuerdo a las formas atención
pedagógica del Modelo del Servicio de JEC.
 Desarrollar estrategias según las formas de atención pedagógica del Modelo del Servicio de JEC
 Realizar el diagnóstico socio cultural.
 Promover comunidades profesionales de aprendizaje de docentes, grupos de inter aprendizaje.
 Movilizar a la comunidad educativa en acciones que contribuyan al fortalecimiento de las
interculturalidad y multilingüismo, según la atención del Modelo del Servicio de JEC.
 Brindar soporte y orientaciones pedagógicas a los docentes, actores claves, en la
implementación pedagógica del Modelo del Servicio de JEC.
 Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico, enmarcado en los
protocolos establecidos por el sector y la normativa vigente. Así mismo, considerar los procesos
pedagógicos de cada forma de atención pedagógica del Modelo del Servicio de JEC.
 Promover el inter aprendizaje entre los actores de la comunidad educativa con la finalidad de
contribuir al fortalecimiento y revitalización de las prácticas y saberes locales y orientadas a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Contribuir a la formación en servicio de docentes mediante la promoción de la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje MS JEC., a través del trabajo colaborativo entre
pares.
 Generar estrategias de participación efectiva de sabios de la comunidad, así como de las familias,
en los procesos pedagógicos en función de la atención pedagógica del Modelo del Servicio de
JEC.
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5.2. Orientaciones para la planificación curricular en

reversa.
El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para
luego determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la
forma en que estructuramos el proceso educativo.
Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse ¿qué es lo que espero de mis
estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué actividades voy a realizar para
que esto se logre?
Este tipo de diseño nos permite explorar en mayor profundidad el significado de ideas
claves, tales como la definición de preguntas esenciales y la elaboración de tareas de
transferencia de aprendizaje.
Además, nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado
en la cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la
reflexión pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su

quehacer diario, bien sea en el salón de clase o fuera de éste, así que el docente está llamado
a promover acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que
esta es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
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hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan
ideas complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra
intuitivo, planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar
competencias pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan
y cómo lo van a demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la
enseñanza, sino el punto de partida.
Entendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los

propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio
y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan
atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
¿CÓMO PLANIFICAR?
JEC
Procesos de la planificación
Como muestra el
siguiente gráfico,
estos procesos se
pueden dar de
forma simultánea,
recurrente o
iterativa, y se
desarrollan en
mayor o menor
medida según el
tipo de
planificación.
Iteración significa el acto

de repetir un proceso con
la intención de alcanzar
una meta deseada,
objetivo o resultado.
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PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
UNIDAD
PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS DIDACTICA/EXPERIENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
APRENDIZAJE
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
propósito de aprendizaje corresponden a las corresponden a las competencias,
aprendizaje con corresponden a las competencias, los enfoques los enfoques transversales y los
base en las competencias, los transversales y los desempeños de grado más
necesidades de enfoques desempeños de grado precisados aún.
aprendizaje transversales y los precisados.
identificadas. desempeños de grado
que se están
cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los avances,
criterios para grado son criterios serán las evidencias que nos dificultades o desafíos que deben
recoger que orientarán lo que permitirán saber si los superar los estudiantes en el día a
evidencias de deben saber hacer los estudiantes han alcanzado o día con relación a los propósitos
aprendizaje sobre estudiantes en el registrado avances respecto de aprendizaje. Para ello, se deben
el progreso. grado. El conjunto de de los propósitos de brindar los soportes apropiados a
desempeños brinda un aprendizaje definidos en la sus necesidades; por ejemplo:
nivel de competencia. unidad didáctica, según la buenas preguntas en el momento
Dichos desempeños planificación anual. Una vez oportuno, el material y el tiempo
están alineados a los definidas las evidencias, se dados para hacer una tarea, etc.
estándares de deben precisar los criterios de Asimismo, implica definir el
aprendizajes evaluación, a partir de los momento y la forma en que los
nacionales, que son el cuales serán valorados los criterios serán comunicados a los
norte o referente de avances. Por ejemplo: - Las estudiantes, a fin de que estén en
nuestro trabajo. Las evidencias pueden consistir mejores condiciones de alcanzar
evidencias aún no se en definir que los estudiantes los propósitos.
precisan en este tipo elaboren un afiche, realicen
de planificación. un experimento, sustenten
una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a
partir de los desempeños de
grado y se organizan en
instrumentos de evaluación
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rúbricas, listas
de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con más Consiste en plantear la secuencia
organizar en líneas generales, la detalle la situación didáctica de actividades,
situaciones, secuencia de significativa propuesta en la estrategias, materiales o recursos
estrategias y situaciones programación anual, incluso que realizarán y usarán los
condiciones significativas de las es el momento de reajustarla estudiantes para alcanzar los
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UNIDAD
PLANIFICACIÓN
TIPOS PROCESOS DIDACTICA/EXPERIENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
ANUAL
APRENDIZAJE
pertinentes al unidades didácticas a las necesidades de propósitos de aprendizaje
propósito de que serán el medio aprendizaje observadas o que planteados en la unidad didáctica,
aprendizaje. para alcanzar los surjan. Además, implica así como brindarles oportunidades
propósitos de proponer la secuencia de para ayudarlos a afrontar sus
aprendizaje sesiones de aprendizaje que dificultades, reconocer sus errores
planteados. permitirá alcanzar los y reflexionar sobre cómo
propósitos de aprendizaje superarlos.
planteados.
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5.3. Orientaciones para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada
puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy en
día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un «recipiente»
apropiado para contener de forma rigurosa una enseñanza más acorde con una perspectiva de
formación integral, en equidad y para toda la vida.
Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran
oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos
privilegiados. La introducción del concepto de competencias en la enseñanza obligatoria puede ser
una oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX,
tuvo su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con dificultades a largo de
los otros dos tercios.
Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la
competencia:
 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una

enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida
real y el contexto.
 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto, la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos
de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, diferentes capacidades y habilidades.
 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación
competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
 Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles
deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al
pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional.
 El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
 El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de una
gran parte de sus componentes.
 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos
sus componentes de carácter multidisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al
mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
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 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas
condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe
destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la
competencia.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se presentan y describen
cada una de ellas:
 Para trabajar en el enfoque de competencias se debe partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a
sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía.
 En los estudiantes se debe generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qué se pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Así mismo se debe partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo
permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje.
 El desarrollo de competencias implica construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual,
entre otros.
 Este enfoque también nos permite aprender del error o el error constructivo. El error suele
ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien
de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error
requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a
él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-alumno.
 También se debe generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar
la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
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 Durante todo el proceso se debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo
menos, hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Donde
la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles
de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y
no fragmentada. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan
a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.
5.4. Orientaciones pedagógicas para la mediación de los

aprendizajes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de
competencias en la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes
aprendan a actuar de manera competente. Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por
los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con la finalidad de lograr que los estudiantes
sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no saben.
Por ello, debemos:
Partir de situaciones significativas.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
Página 162 de 191

Página 163 de 191

Procesos pedagógicos
1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el

docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
INI
del estudiante por su aprendizaje.
CI
O
DE
L 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los
AP saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
RE ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
N nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
DI sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
ZA es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
JE
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
CON
STRU
CCIÓ 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso
N central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
DEL los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
APRE ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
NDIZ
AJE
APLIC
ACIÓN
O
5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en
TRANS
situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica
FEREN
la teoría y conceptuación adquirida.
CIA
DEL
APREN
DIZAJE
6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el
METAC
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo
OGNICI
puede mejorar su aprendizaje.
ÓN Y
EVALU
ACIÓN
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los
aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
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Procesos didácticos por competencias

Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA Familiarización del problema.


Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y

Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
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 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación
DESARROLLO  Problematización
PERSONAL,  Análisis de la información
CIUD. Y CÍVICA  Toma de decisiones.
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al
problema (fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
problema
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

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PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo
 Construcción y validación del prototipo
problema
 Evaluación y comunicación
CIENCIAS COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

SOCIALES
ARTE Y
CULTURA
EDUCACIÓN
FÍSICA
INGLÉS COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
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 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
Publicación
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
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EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
5.5. Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a un enfoque de
Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes
comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos.
Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje según las necesidades de cada área. El enfoque de evaluación formativa considera la
evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar
decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
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 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre

cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
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Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de
demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de
desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias formativas  Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de dar a conocer lo que han aprendido y recibir
aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Planifica y define varios momentos del están haciendo.
proceso en que chequeará la comprensión  Justifican los aspectos logrados y los no
de todos sus estudiantes. logrados de su trabajo y el de sus compañeros
 Utiliza estrategias formativas como, por en base a los criterios entregados.
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar  Utilizan los espacios entregados para
criterios de logros u otra, que permiten comunicar dudas, preguntas o inquietudes al
visibilizar de manera concreta y oportuna los profesor.
Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de
los aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que
describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está
haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos
que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y
aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son
clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y
no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo
de hacerlo.
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4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien
dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que
se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias
que propiciarán este ambiente.
El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que van
formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante la
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes clase.
participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase,
clase. respondiendo preguntas, planteando dudas o
 Da tiempo para que los estudiantes puedan dialogando con sus pares.
pensar y trabajar en base a las preguntas o  Evalúan sus avances en base a los criterios que
retroalimentaciones entregadas. manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de  Intentan resolver autónomamente sus dudas y
trabajar y analizar sus errores antes de saben determinar y comunicar cuándo
corregirlos. necesitan ayuda.
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y
entre profesor y estudiantes. toman decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados
y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de
enseñanza que han implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que aprueban
juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características,
intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, conocer las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de
diferentes fuentes de información.
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b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se
debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso) que se
usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes,
así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en el momento
oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o
adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para
atender la diversidad.
5.6. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.
Orientaciones para los Espacios Educativos:

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:
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Son aquellos que están Son espacios que promueve Son espacios que dirige,
directamente ligados con el el uso colectivo opera y gestiona la I.E., lo
proceso enseñanza -aprendizaje. (recreación , sensibilización utiliza el personal para
Su función es acompañar el y actividada física) cumplir sus labores
proceso aprendizaje del pedagógicas y de gestión.
estudiante.
ESPACIOS ESPACIOS
ESPACIOS DIDÁCTICOS
RELACIONALES OPERATIVOS
1.- ESPACIOS DIDÁCTICOS:

Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes:
1.1 Espacios Didáctico de Educación Secundaria
1.1.1 Aula de Educación Secundaria
 Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de
modo que el espacio central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de
aprendizaje.
 En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión
(trabajo en equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
 El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.
1.1.2 Taller de arte
 Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes

visuales (artes plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
 Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos
todo el espacio.
 Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de
las diferentes actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la
que los trabajos pueden ser individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan
los materiales y utensilios y la zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y
limpieza de materiales.
1.1.3 Taller de Educación para el Trabajo
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 Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí
se promueve el desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad,
innovación, gestión de trabajo cooperativo, etc.).
 El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según
el proyecto que se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:
 Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el

entorno social y económico, luego se procesa la información recolectada, para traducirlo en
un proyecto de emprendimiento.
 Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones
creativas que se ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
 Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.
1.1.4 Laboratorio de Ciencia y Tecnología
 Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

 En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y
plantas), química (experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con
reacciones químicas los que necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un
laboratorio general o diferenciado.
 El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos
que manipulan los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para almacenar
materiales reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí realizan
procedimientos de indagación los estudiantes, así también debe haber un espacio para
que el docente realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran los
materiales y recursos para el desarrollo de estas competencias.
2.- ESPACIOS OPERATIVOS:
 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo
al estudiante, se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de
la formación de los estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de
manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad
de lograr un buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para
realizar reuniones con el órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que
potencien y motiven la labor del docente, este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos,
planificar sesiones de clase, prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y
docentes, en este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores
docentes y estudiantes, así también se usa como un espacio de coordinación con los docentes
tutores para orientar acciones de situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:
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 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades
para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la indagación
científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo y los
aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan actividades recreativas, sociales y físicas
tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberán cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con
elementos que eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de
circulación, recreativas, sociales y físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen
controles adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro,
perímetro, estacionamiento
 Comedor.
4.- ESPACIO DE SOPORTE
 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida
saludable en los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y
naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar
destinado a la prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del
equipamiento de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes
desarrollen el lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además
están deben estar separados por sexo.
 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos
los recursos TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darles mantenimiento y
reparación a todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear
puntos de control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la
comunidad educativa y los recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar los implementos deportivos que se utilizarán durante las
clases de Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil
de los materiales.
 En la I.E. “Víctor Raúl Haya de la Torre” los espacios de aprendizaje transcienden los muros del
aula y de la misma I.E., lo que implica que el desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del
aula, en ese sentido la comunidad brinda un soporte físico para el progreso de competencias.
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias
que fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el
estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitabilidad del local educativo, es decir conservar
limpio los espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e
infraestructura en general, esto como una responsabilidad conjunta entre quienes lo
administren y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la I.E. “Víctor Raúl Haya de la Torre” deben respetar las diferencias
culturales y sociales, entendiendo la diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de
aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es
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necesario considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio
climático. Así también fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que estos son
positivos para los estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante
porque contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional
desarrollando así competencias en el fortalecimiento de la conciencia ambiental, además
promueve la indagación científica, aprendizaje cooperativo y consumo adecuado de los recursos
hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe
generar un vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su identidad
como sujeto y como parte de un colectivo en la IE.
5.7. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental

y Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y

pedagógica, la educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una
educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y
de desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el
proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de
trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos
y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los
fines de la educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la
comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores
con programas y proyectos públicos y privados.
5.8. Orientaciones para promover proyectos de innovación

pedagógica.
Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las
instituciones educativas a través de las cuáles se demuestran las competencias de los docentes de
acuerdo a los marcos que describen el desempeño profesional esperado. Las buenas prácticas docentes
parten de la identificación de las necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes,
reflexionan alrededor de ello y proponen alternativas de mejora que respondan a las necesidades u
oportunidades priorizadas.
Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas
pertinentes y efectivas; cuyo punto de partida es la identificación de una necesidad que afecta el
aprendizaje del estudiante. Ello con el fin de revertir las situaciones problemáticas mediante la
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incorporación de nuevos recursos y/o herramientas pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o
cotidiana de la enseñanza, así como de promover la reflexión sobre la práctica docente dentro del aula o
de la Institución Educativa.
Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los
docentes y directivos preocupados por lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.
En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y
directivas constituye un medio para profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.
Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir,
la institución está obligado a promover la implementación de proyectos de buenas prácticas
pedagógicas y de gestión. Por lo mismo se establece las siguientes orientaciones:
 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias

pedagógicas con impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la
transformación de la cultura escolar. Su sostenibilidad e institucionalización requiere de la
evaluación para la mejora continua, la sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y
la participación de los miembros de la comunidad educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer
más efectivo los procesos pedagógicos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El
Director de la IE los aprueba con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus
competencias. Y se sugiere el desarrollo de los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los
aprendizajes y la autonomía de los estudiantes consideren las siguientes categorías de proyectos de
innovación, las cuáles se ejemplifican con algunas ideas de proyectos:
CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS
Proyectos de innovación que Yo soy youtber andina. Incorporar y desarrollar la cultura

promueven la cultura digital o Yo soy el cholito youtuber. digital en el desarrollo de las
soluciones tecnológicas para El blogger de nuestras tradiciones y competencias del CNEB sobre la
resolver problema del entorno. costumbres. base de la cultura local.
El salto de nuestra comunidad a los
grupos de Facebook.
Canal de Youtube
Proyectos de innovación que Recuperar los roles y funciones de
promuevan la convivencia o las autoridades tradicionales en el
participación democrática de los trabajo escolar (Alcalde Escolar,
estudiantes en la escuela para su Líder de aula)
ejercicio ciudadano.
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Proyecto de innovación educativa “Escribiendo para la eternidad” Promover la autonomía y la

que promuevan la autogestión de (Escribir) cogestión del aprendizaje con la
los aprendizajes y la autonomía de Las voces del pueblo. (Canto) familia y la escuela en el desarrollo
los estudiantes. Los colores de mi pueblo. (Pintura) de las competencias de manera
El placer de mis ojos. (Lectura) sostenible.
Mis manos sabias (Artesanía)
Manejo de ábaco en la resolución
de problemas matemáticos)
Los Yaravíes (Canto)
Las voces del alma (Poetas)
Etc.
Proyectos que promueven la Cabildo escolar. Promover las participantes de los

comprensión de las ciencias Llevando a los maestros nuestras estudiantes como sujetos de
sociales para ejercer una voces. derecho en la priorización de sus
ciudadanía informada. necesidades de aprendizaje.
Proyectos de innovación educativa Cuenta conmigo. Promover una educación inclusiva
que promueven la inclusión y la ¡Todos somos iguales! y de atención a la diversidad sin
atención a la diversidad. discriminación de ningún tipo.
Proyectos de innovación educativa Creando murales con iconografía Promover el desarrollo del arte y la
que promueven en arte y la local. cultura con participación de la
cultura. El libro de la comunidad. comunidad y la escuela.
La casa de la cultura.
El museo comunal.
Las tardes culturales.
Escenificación del originen del
pueblo.
Proyectos de innovación educativa La mata chola. Promover la práctica de deportes
que promueven el deporte. La carrera de aros. en los estudiantes y los padreas de
El sapo. familia para conservar la buena
La maratón familiar. salud. “En cuerpo sano, mente
La maratón intercomunal. sana.
Práctica de juegos tradicionales.
Chaski por la salud.
La caminata por el buen inicio y
cierre del año escolar.
Atletismo
Natación
Karate.
Box.
Proyectos de innovación educativa La quqawa escolar. Promover el bienestar escolar a
que promueve el bienestar de los Cine escolar. través de la implementación de la
estudiantes. La hora de la gimnasia y aeróbico
alimentación sana y reducción del
escolar. estrés escolar con la hora de la
gimnasia y aeróbico escolar.
Proyectos que promueven el El abuelo cuentero. Promover el trabajo con la familia y
trabajo con la familia y otros Los sabios nos visitan. otros actores educativos que
actores de la comunidad. Juntos por una mejor educación. permitan el aprendizaje sólido y de
Una trilogía por mejores alta calidad de los estudiantes.
aprendizajes.
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Proyectos que promuevan el Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado de
trabajo colegiado sistemático de Nadie se queda atrás. docentes en el trabajo pedagógico.
los docentes. Todos, a una sola voz.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
Niños felices y maestros
satisfechos.
Proyectos de innovación que Jugando con los robots. Promover el uso de los espacios
promueven el uso de los espacios Generando Espacios de vida. creativos y pertinentes para
creativos y pertinentes. Mi escuela un Edén. generar aprendizajes duraderos y
Mis juegos tranquilos. placenteros.
La sala anti estrés.
Juegos mecánicos.
5.9. Orientaciones para el desarrollo de la Tutoría y Convivencia

Escolar.
En cuanto al desarrollo de la Tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional
las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en

función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las
necesidades de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de
violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones
y protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter
aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez a la semana con los tutores o las tutoras para evaluar y planificar
las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los docentes y
auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la Convivencia
Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Página 180 de 191
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos
del responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de
castigo físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3
del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas,
aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por
conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un
estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o
excluirlo, atentando así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el
uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en
ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o
incomodidad corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas
o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizado, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con
el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre
que no constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el

que se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la
ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una
sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de
establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo
inherente a las relaciones humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la

comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de
investigar las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley
de Reforma Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o

grupo de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la
sociedad como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos
discriminatorios provienen de prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el
punto de negar a ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus
derechos. La discriminación en todas sus formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el
Página 181 de 191

inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en
el artículo 323 del Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en

comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”.
También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de
este sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el
cual establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la
Constitución Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los derechos
fundamentales de las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N°
010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de
comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo,
respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las
personas involucradas a responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las causas
de su comportamiento, cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas.
Estas estrategias implican diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación,
entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y
los integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA
100, el Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la
violencia hacia las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir
la tolerancia social, mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y
perpetúan las relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de
justificación a la violencia, tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños
y adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus
derechos o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la

información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el
Sector Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia
escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan
seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El
reporte de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de
violencia escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional.
Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de
la convivencia escolar, prevención de la violencia y atención de casos.
Página 182 de 191

• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se
encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad administrativa de
la entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento
administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se
amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio
OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad
de cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad
física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la
institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta
contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones
o en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una
institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la
salud. Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos,
entre otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación
de las necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin
importar el tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos
del desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar,
asustar, entre otros similares.
• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su
satisfacción. Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito
interfemoral, actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto
que pueda causar daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizar en el cuerpo
del agresor o tercera persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios
higiénicos, obligado a presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o
presencial, entre otros). Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie
la violencia o amenaza para considerarse como violencia sexual.
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ANEXOS:
Esquemas de planificación curricular sugeridos
PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMER GRADO

I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Forma de Atención Pedagógica
Grado y sección
Docente
Director
II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDACTICAS/EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR
Nº UNIDADES EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9 EA10
Cuidamos la naturaleza y los

Nº
Mi barrio, el lugar en el que

ambientamos nuestra aula.
¿Cómo cuidamos nuestra
tradiciones de ayer y hoy

Nos conocemos para una
Celebramos el fin de año

¿A qué jugaban nuestros
Escribimos el libro de la
Nuestras costumbres y
Demostramos lo que
Nos organizamos y
mejor convivencia
PROPÓSITOS DE
comunidad.
aprendimos
seres vivos
APRENDIZAJE:
ÀREAS
padres?
salud?
vivo
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Nº DÌAS LECTIVOS
1 Se desenvuelve en los
Transv.
entornos virtuales generados

Comp.
por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
Ciencias Sociales
democráticamente en la
búsqueda del bien común
5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona responsablemente X X
el espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente X X
los recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
Educación Física
autónoma a través de su
motricidad.
Cap. Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
9 Asume una vida saludable X X X
10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices
Página 184 de 191

11 Se comunica oralmente en su
Comunicaci
lengua materna
12 Lee diversos tipos de textos
ón
escritos en su lengua materna

13 Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica X X
Arte
manifestaciones artístico-
y
culturales
15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
22 Resuelve problemas de X X X X
cantidad
23 Resuelve problemas de X X X
regularidad, equivalencia y
Matemática
cambio
24 Resuelve problemas de X X X
forma, movimiento y
localización
25 Resuelve problemas de X X
gestión de datos e
incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
Ciencia y Tecnología
conocimientos.
27 Explica el mundo físico X X X X X
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
28 Diseña y construye X X X
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
29 Construye su identidad como X X X
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
Educación
Religiosa
propia religión, abierto al

diálogo con las que le son
cercanas
30 Asume la experiencia del X X
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA EA7 EA8 EA9 EA10
6
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X X X
EDUCATIVA
Página 185 de 191

Unidad didáctica/Experiencia de Aprendizaje N° 02

Descubrimos y reconocemos cómo somos y cómo nos sentimos
I DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre Grado xxx
Trimestre: I N° Alumnos 30
Forma de atención Escenario
Presencial
pedagógica: Lingüístico
Duración aproximada 09 semanas Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor xxx Director Héctor Ruiz Huiman
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales



III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONTEXT
O
RETO
PRODUCT
O
Página 186 de 191

IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué
aprenderemos en esta unidad
Sesión 45: Participamos en una asamblea para

evaluar y reflexionar sobre nuestros logros en la
presente unidad
PLANIFICADOR SEMANAL/MENSUAL
BLOQUES LUNES 14 MARTES 15 MIÉRCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 18
I
II
III
BLOQUES LUNES 21 MARTES 22 MIERCOLES 23 JUEVES 24 VIERNES 25
I
II
III
BLOQUES LUNES 28 MARTES 29 MIERCOLES 30 JUEVES 31 VIERNES 01
I
II
III
BLOQUES LUNES 04 MARTES 05 MIÉRCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08
I
II
III
V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 .

VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Página 187 de 191

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: xxxxxxx
I DATOS INFORMATIVOS:
IE Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Forma de atención pedagógica: Escenario
Lingüístico
Duración Fecha
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?
Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Página 188 de 191
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
Desarrollo Tiempo aproximado: 25 minutos

En grupo clase
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
En grupo clase
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? funcionaron y cuáles no?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
Anexo 1
Página 189 de 191
Ficha de autoevaluación
Utilicé Pregunté
Levanté la Usé gestos Escuché con
Expresé mis expresiones respetuosamente
mano para para expresar atención la
APELLIDOS Y ideas con como “un día”, cuando tuve dudas y
Nº pedir la mejor mi participación de mis
NOMBRES claridad. “de pronto”, comenté sobre algo
palabra. anécdota. compañeros/as.
“aquello”, etc. interesante.
Lo No lo Lo No lo No lo Lo No lo
Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice hice hice hice hice
Página 190 de 191

LISTA DE COTEJO
Desempeños del
grado
Nombres y apellidos
 Lo hace  Lo hace con __ No lo hace

ayuda
Página 191 de 191

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I. E.

JEC “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE” PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

RESOLUCION DIRECTORAL DE I.E. DE APROBACION DEL PCI

4.5.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”______________________________98

PRESENTACIÓN DEL PCI

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación, programación y

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

1.2. UGEL : CAJAMARCA

1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE

1.4. R.D. DE CREACIÓN : RDZ N° 1890-1979

1.5. MODALIDAD / NIVEL : EBR - SECUNDARIA

1.6. FORMA DE ATENCION : PRESENCIAL

1.7. UBICACIÓN GEOGRAFICA :

1.9. PERSONAL DOCENTE :

ÁREA NOMBRE DEL DOCENTE

CIENCIA Y TECNOLOGIA OLGA YOLANDA MEJÍA ZAMORA

CIENCIAS SOCIALES KARINA CHÁVEZ CASTELLANOS

MATEMÁTICA CARMEN RODRÍGUEZ LÓPEZ

PADY ANABEL VILLENA PLASENCIA

EDUCACIÓN FÍSICA / ARTE ALVARO VARGAS CHUQUILÍN

MIRIAN ESTHER GROZO LÓPEZ

INGLÉS LILIANA ELIZABETH VELÁSQUEZ HUARIPATA

1.10. METAS DE ATENCION :

2.1. Objetivos del PEI

 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes con la

 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la EBR de

2.2. Objetivos del PCI

Consolidar la identidad personal y cultural de los y las estudiantes a través de su proyecto

Fortalecer la práctica de valores mediante la sensibilización a los agentes educativos.

Estimular el desarrollo integral de los y las estudiantes a través del razonamiento,

Desarrollar talleres: crea y emprende, danzas, etc.

Implementar la biblioteca escolar a través de un proyecto pertinente para ello.

Promover una cultura de prevención ante desastres naturales.

Talleres informativos y preventivos sobre el COVID-19 con apoyo de las instituciones

Construir aprendizajes significativos y funcionales mediante el uso de nuevas tecnologías

activos y críticos de la sociedad.

3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO

3.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

3.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizajes)

SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

SITUACIÓN y/o POSIBLE TÍTULO DE LA

3.3. Situaciones significativas

En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que

En la presente unidad, se desarrollarán actividades que permitan a los niños

Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los

La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos

Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes

Ahora, frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad,

Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los

Para ello, elaborarán afiches, textos argumentativos e instructivos; asimismo,

En esta unidad, los estudiantes interactuarán con diversidad de textos e

3.4. Características, necesidades e intereses de los estudiantes

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS

CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA