EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 2 | 3.er y 4.

° grado

ACTIVIDAD 4

Interpretamos gráficos y medidas

estadísticas para formular conclusiones
sobre la discriminación

¡Hola! En la actividad anterior, revisamos información

importante para proponer un proyecto participativo. En
esta actividad, representaremos las características de
la población con gráficos y medidas estadísticas para
interpretar la información que contiene y compararla con
la información de la encuesta nacional. A partir de ello,
plantearemos conclusiones sobre la discriminación en la
comunidad para sustentar las acciones que propondremos
en el proyecto participativo.

Representamos con gráficos estadísticos las

características de la población de nuestro estudio

Una vez concluida la elaboración de las tablas de frecuencia, las representaremos con gráficos
estadísticos. Para ello, debemos responder las siguientes interrogantes:

¿Cuál o cuáles serán los gráficos estadísticos más pertinentes para representar la variable edad?
¿Qué es un histograma y cómo se elabora?

¿Qué es un polígono de frecuencia y cuáles son sus características?

Para responder las preguntas y comprender cómo elaborar un histograma y un

polígono de frecuencias, leemos el texto “Orientaciones para elaborar gráficos
estadísticos” que se encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Interpretamos gráficos y medidas estadísticas 3.er y 4.° grado | Secundaria
para formular conclusiones sobre la Experiencia de aprendizaje integrada 2
discriminación

Elaboramos un histograma y un polígono de

frecuencias

A partir de la información revisada, elaboramos el histograma y el polígono de frecuencias para una

de las variables cuantitativas de la encuesta.
¿Qué título le pondrás a tus gráficos?

¿Cuáles serán las características de tus gráficos?

Recuerda que puedes utilizar el Smart Office que se encuentra en tu tableta
para realizar tus gráficos.

Para elaborar tu histograma y polígono de frecuencias, revisamos el ejemplo que se

encuentra en el texto “Gráficos estadísticos y su interpretación”, que se ubica en la
sección “Recursos para mi aprendizaje”.

Tomemos en cuenta que...

Al momento de revisar el ejemplo, debemos analizar

cada procedimiento realizado en la construcción de los
gráficos. Debemos prestar atención a la variable que
se representa antes
de empezar a construir los gráficos.

Leemos e interpretamos nuestros gráficos estadísticos

¿Qué información brinda el histograma?

Anota en tu cuaderno toda la información que nos brindan los gráficos estadísticos.

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Interpretamos gráficos y medidas estadísticas 3.er y 4.° grado | Secundaria
para formular conclusiones sobre la Experiencia de aprendizaje integrada 2
discriminación

Utilizamos medidas estadísticas para interpretar la

información de nuestro estudio

Utilizamos la tabla de frecuencias para calcular la media o media aritmética. Ahora responde las
siguientes preguntas:

3. ¿Cómo se manifiesta la discriminación en nuestra comunidad?

Para calcular la media, revisamos el texto “La media o media aritmética”, que se
encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.

Tomemos en cuenta que...

La media o media aritmética se puede

Analizamos gráficos y conclusiones de la encuesta

nacional para compararlas con las de nuestro
estudio

Recordemos que en actividades anteriores hemos revisado la encuesta nacional sobre la

discriminación en el Perú. Ahora, analicemos uno de los gráficos.

1. ¿Qué interpretación puedes realizar de este gráfico?

3
Interpretamos gráficos y medidas estadísticas 3.er y 4.° grado | Secundaria
para formular conclusiones sobre la Experiencia de aprendizaje integrada 2
discriminación

¿Por qué razones cree que es discriminado/a usted?

Más de la mitad de peruanos/as se ha sentido algo
discriminado, discriminado o muy discriminado.
28 % Entre las causas se encuentran las siguientes:

20 % 17 %
16 % 15 %
14 % 12 % 11 %
11 %
6%
3% 4%

Porque se le
asocia a la
de
Por su forma
Por su color

Por su grado

o
de
piel

de

delincuencia
hablar

Por su sexo

género
educación
costumbres
Por sus

Por su
procedencia
Por sus rasgos

No precisa
vestimenta

Por el idioma
Por su lugar
Por su nivel
de ingresos /

o lengua que
faciales o

de
físicos
dinero

habla
Ahora, analicemos algunas conclusiones que se plantean a partir de dicha encuesta.

Luego de haber analizado los gráficos y conclusiones, compáralos con lo que planteaste en tu estudio sobre la
discriminación que realizaste en tu comunidad y responde.

¿Qué semejanzas encuentras en ambos estudios?

¿Qué diferencias encuentras en ambos estudios?

El principal motivo de
17 % de peruanos cree discriminación en el país es
que su familia y amigos el color de piel
cercanos son bastante
racistas los últimos doce

Los hospitales y La discriminación

comisarías son los Los motivos más comunes de
lugares donde ocurren discriminación son el nivel de
forma de negativa de
más casos de ingresos,
atención, bromas e
discriminación insultos

Extraído de Ministerio de Cultura (2018). Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnico-racial [Encuesta].
Lima, Perú. Recuperado de https://bit.ly/3t66M9S

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Interpretamos gráficos y medidas estadísticas 3.er y 4.° grado | Secundaria
para formular conclusiones sobre la Experiencia de aprendizaje integrada 2
discriminación

Planteamos conclusiones a partir de la interpretación de los gráficos y medidas

estadísticas

Ahora que tenemos registrada toda la información que brindan los gráficos estadísticos que hemos
elaborado, debemos plantear conclusiones respecto a

a plantear dichas conclusiones.

¿A qué conclusiones llegamos a partir de la información que nos brinda el histograma?
¿Qué conclusiones podemos plantear a partir de la información que nos brinda el polígono de
frecuencias?
¿Qué conclusiones podemos plantear considerando la media?

Para plantear tus conclusiones, leemos el texto “Gráficos estadísticos y su

interpretación”, disponible en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. En este
recurso, encontrarás un ejemplo de la interpretación de un histograma y
polígono de frecuencias; asimismo, podrás encontrar las conclusiones planteadas a
partir de dicha interpretación.

Tomemos en cuenta que...

Recuerda que podemos plantear conclusiones a partir de la

interpretación de histogramas y polígonos de frecuencias, utilizando
las medidas de tendencia central como la media.

Para culminar, resolvemos las actividades del Cuaderno de trabajo de Matemática.

Evaluamos nuestros aprendizajes

Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos

mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con lo que consideres. Luego, escribe las
acciones que tomará para mejorar tu aprendizaje.

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 Interpretamos gráficos y medidas estadísticas 3.er y 4.° grado | Secundaria
para formular conclusiones sobre la Experiencia de aprendizaje integrada 2
discriminación

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Identifiqué la población, muestra y variables en el

estudio sobre la discriminación en la comunidad.

Recopilé datos mediante un cuestionario y los

organicé en tablas de frecuencias.

Leí y analicé la información contenida en las tablas

de frecuencias para producir nueva información.

Representé la variación de los datos a través de

gráficos y medidas estadísticas.

Leí e interpreté gráficos y medidas estadísticas

para producir nueva información.

Planteé conclusiones sobre la discriminación en

la comunidad, con base en el análisis e
interpretación de la información obtenida.

Vamos a la siguiente actividad

¡Muy bien! ¡Felicitaciones! Hemos logrado plantear conclusiones sobre la discriminación en nuestra comunidad a partir de la
interpretación de gráficos y medidas estadísticas. Nos encontramos en la siguiente actividad para interpretar fuentes sobre la
educación colonial.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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Actividad 4 | Recurso 1 | 3.er y 4.° grado

Representación de la información mediante

gráficos estadísticos

Un gráfico estadístico es una representación visual de una serie de datos estadísticos, en donde se
presenta la información de forma sencilla, clara y precisa.

Histograma. Es un resumen gráfico de la variación de un conjunto de datos. La naturaleza

gráfica del histograma nos permite ver pautas que son difíciles de observar en una simple tabla
numérica.

Ejemplo
A partir de la siguiente tabla de frecuencias, elaboramos un histograma y el polígono de frecuencias
para la variable “edad”.

Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Clases clase xi absolutaƒ acumulada relativahi acumulada porcentualhi
i
Fi Hi %
[12; 19[ 15,5 16 16 0,25 0,25 25 %
[19; 26[ 22,5 8 24 0,13 0,38 13 %
[26; 33[ 29,5 9 33 0,14 0,52 14 %
[33; 40[ 36,5 9 42 0,14 0,66 14 %
[40; 47[ 43,5 7 49 0,11 0,77 11 %
[47; 54[ 50,5 6 55 0,09 0,86 9%
[54; 61] 57,5 9 64 0,14 1,00 14 %
n = 64 1 100 %
• En el eje de lasX
(abscisas) se
grafican las clases y
en el eje Y (ordenada)
Clases
a las frecuencias. Los
Cantidad de personas

ƒi
valores mínimos y
máximos se obtienen
a partir de la tabla
de frecuencias que 10

corresponde al valor
de la variable. 7

• La altura de cada
rectángulo debe
mantener la
proporcionalidad 121926334047546

entre las frecuencias Total

de los datos en
cada intervalo.

Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2020). Aprendo en casa, semana 19 3ro de secundaria.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Representación de la información mediante 3.er y 4.° grado | Secundaria
gráficos estadísticos Experiencia de aprendizaje integrada 2

¿Qué muestra el histograma? Un histograma muestra la acumulación o tendencia de la variabilidad

o dispersión y la forma de la distribución.
¿Para qué tipo de variable se usa? Un histograma es una gráfica adecuada para representar
variables continuas, también se puede usar para variables discretas. Es decir, mediante un
histograma se puede mostrar gráficamente la distribución de una variable cuantitativa o numérica.

Polígono de frecuencias. Es la línea quebrada que resulta de unir los puntos medios o marcas de
clase de las caras opuestas a la base de cada barra rectangular del histograma. El origen y final de
la línea es en el eje, con valor de frecuencia cero, para cerrar la curva.

Características del polígono de frecuencias

• Es una curva de distribución de frecuencias o datos continuos.

• Es una línea que une los puntos medios de distribución de los puntajes del histograma.

• Se puede construir de forma conjunta o independiente del histograma.

• Representa curvas de crecimiento y desarrollo, signos vitales, puntajes.

• El polígono de frecuencias relativa acumulada, también denominado ojiva o curva, se traza

como línea continua sin tener en cuenta la frecuencia cero.

Personas encuestadas según edad

17
16
15
14
Cantidad de personas

13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5

Edad

Ahora que se ha construido el histograma y el polígono de frecuencias se procede a interpretarlos.

La mayor acumulación de personas la encontramos en la primera clase con 16 personas. Es decir,

el 25 % de los encuestados tienen igual o mayor que 12 años, pero menor que 19 años, como
se observa en el histograma.
Solo 6 personas, que representa el 9 %, tienen 47 años o más pero menos de 54 años.

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Representación de la información mediante 3.er y 4.° grado | Secundaria
gráficos estadísticos Experiencia de aprendizaje integrada 2

Personas encuestadas según edad

17
16
15
14
Cantidad de personas

13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5

Edad

Para realizar la interpretación consideramos la información que muestra la tabla de frecuencias y el

histograma y polígono de frecuencias.

Asimismo, el histograma nos muestra con bastante claridad que hay 3 clases que acumulan la
misma cantidad de personas; es decir, que cada clase considera a 9 personas o al 14 % del total de
encuestados. A saber, hay 9 personas que tienen 26 años o más pero menos de 33 años; otras
9 personas tienen 33 años o más, pero son menores de 40 años, y 9 personas tienen desde 54 años
hasta 61 años de edad.

A partir de esta interpretación, podemos plantear las siguientes conclusiones:

La mayor cantidad de personas encuestadas tienen 12 años o más, pero menos de 19 años de edad.
La menor cantidad de personas encuestadas son de 47 hasta 53 años de edad.

Los grupos de personas formadas según la edad no son uniformes.

Asimismo, con esta información podemos orientar nuestro análisis sobre la discriminación en la comunidad para
responder las siguientes preguntas:
¿Entre qué edades se encuentran las personas que fueron más discriminadas?
¿Por qué las personas de unas determinadas edades son más discriminadas que otras?

¿Qué personas serán más discriminadas, las de mayor edad o las de menor edad?

Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2020). Aprendo en casa, semana 19 3ro de secundaria.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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Actividad 4 | Recurso 2 | 3.er y 4.° grado

La media o media aritmética (X)

La media aritmética o media es la medida más común en la que todos los valores desempeñan
el mismo papel. Sirve como un punto de equilibrio del conjunto de datos y se calcula sumando
todos los valores del conjunto de datos y dividiendo el resultado por el número de la muestra.

Para calcular la media se utilizan las siguientes fórmulas o expresiones matemáticas:Evivivid ac re

• Para datos no agrupados: x =

n

• Para datos agrupados : x=

n
La media solo se cuantitativas.
Ejemplo 1: Para los tipos de variables presentadas en las tablas
de frecuencias no se puede calcular la media.

Motivo de Frecuencia
discriminación absoluta ƒi
Frecuencia
Discapacidad 10 Género
absoluta ƒi
Por una enfermedad 14
Masculino 30
Por la forma de hablar 21
Femenino 34
Por los rasgos físicos 19
Total 64
Total 64

Ejemplo 2: Para este tipo de variable sí se calcula la media de la siguiente forma:

Marca de Frecuencia xi · ƒi
i=1
Clases Clase xi absoluta ƒi x= n
Es el producto de la marca de
[12; 19[ 15,5 16 15,5 × 16 = 248 clase por la frecuencia absoluta.
Entonces
[19; 26[ 22,5 8 22,5 × 8 = 180
[26; 33[ 29,5 9 29,5 × 9 = 265,5
[33; 40[ 36,5 9 36,5 × 9 = 328,5
[40; 47[ 43,5 7 43,5 × 7 = 304,5
[47; 54[ 50,5 6 50,5 × 6 = 303
[54; 61] 57,5 9 57,5 × 9 = 517,5
Total n = 64 2147

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 3.er y 4.° grado | Secundaria
La media o media aritmética (X) Experiencia de aprendizaje integrada 2

15,5 × 16 + 22,5 × 8 + 29,5 × 9 + 36,5 × 9 + 43,5 × 7 + 50,5 × 6 + 57,5 × 9

x= 64

248 + 180 + 265,5 + 328,5 + 304,5 + 303 + 517,5

x= 64
2147
x = = 33,546...
64

x = 34
La media se puede calcular utilizando la tabla de
frecuencias y la fórmula.

Entonces la media de este conjunto de datos es 34. Esto quiere decir que la muestra está
conformada por personas cuyas edades están entorno a los 34 años o que el promedio de las
edades de las 64 personas encuestadas es 34 años.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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Actividad 4 | Recurso 3 | 3.er y 4.° grado

Interpretamos gráficos y medidas estadísticas para

formular conclusiones sobre la discriminación

1. ¿Qué encontrarás en estos videos y recursos?

• En este video te mostramos la aplicación de procedimientos y estrategias para hallar la

media, mediana y moda, partiendo de un caso.

https://bit.ly/3xDtDvt

• En este recurso te planteamos siete interrogantes sobre medidas de tendencia (media,

mediana y moda) para que resuelvas y puedas comprobar tus aprendizajes.

https://bit.ly/3iCSWJF

2. ¿Cómo te ayudarán estos videos y recursos en el desarrollo de la actividad 4?

• Estos videos y recursos te permitirán fortalecer tus conocimientos sobre medidas de tendencia
central, a su vez, te ayudarán en el proceso de resolución de las actividades propuestas en
la experiencia de aprendizaje; en especial, podrás determinar la media de los datos.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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