gCUADERNO DE CAMPO

DATOS GENERALES:
INSTITUCIÍN Juan Velasco Alvarado – La Palma Zarumilla
UGEL
EDUCATIVA
Kay Paola noriega Campaña CONDICIÓN
COORDINADOR
Nombrado ( ) ESPECIALIDAD
PEDAGÓGICO
Contratado ( )
DOCENTE CCSS
ÁREA A CARGO
OBSERVADO
2º B TIEMPO DE
GRADO FECHA 90´
OBSERVACIÓN
HORA DE
HORA DE INICIO N° DE VISITA
TÉRMINO

Recomendaciones: En el siguiente cuaderno de campo se debe registrar los hechos observados en el aula (EVIDENCIAS),
apreciación/interpretación y conclusiones.
HECHOS OBSERVADOS EN EL AULA (EVIDENCIAS) APRECIACIÓN/INTERPRETACIÓN

ACTIVIDAD DE INICIO:
La profesora recomienda el cumplimiento de las normas de La profesora hace recordar las normas de convivencia
convivencia. para tener una clase sin interrupciones. No hay registro
– no es evidencia.

- ¿Es bueno recordar las clases anteriores?, ¿qué hemos tratado en

la clase anterior? ¿es importante lo que hemos aprendido? Debe aparecer “la docente…” Evidencia.

La profesora indica la competencia del área: gestiona

responsablemente… Da a conocer la competencia a desarrollar en los
estudiantes – evidencia.
-Ahora, vamos a aprender el cuidado del medio y la salud.
- ¿Se relaciona esta actividad con la anterior?
Dio a conocer un contenido.
-¿Qué debemos hacer para prevenir la salud?
Es una cita
Menciona el propósito, el título de la sesión: Comprendemos la
relación armónica entre ambiente y el cuidado de la salud.

Para qe los estudiantes conozcan lo que van a cumplir

al finalizar la sesión de aprendizaje -es una evidencia.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Presenta dos casos para analizar: Julia, adolescente de 14 deportista Situación problemática – no cita quien lo realiza.
que acepta consumir licor y la otra adolescente Yuliana que
consume verdura orgánica.
¿Cuál de las señoritas cuida su salud y el medio ambiente? ¿por
Reto de la sesión
qué? ¿Qué haces para cuidar tu salud y el medio ambiente?

Estas preguntas hacen escribir con un estudiante.

No es una evidencia.
Luego presenta la pregunta con el proyector.
A continuación, indica que respondan las preguntas. Luego
distribuye los textos. ¿Qué tipo de preguntas habrá hecho? Se desconoce.
No hay congruencia entre el hacer preguntas y
distribuir el texto.
La profesora pregunta y registra su participación. La profesora
explica sobre el consumo de alimentos saludables. También indica Registrar la participación del docente en una lista de
que es bueno vacunarse. cotejo para evidenciar el logro de la capacidad o
competencia.
Sería mejor que a partir de la lectura los estudiantes
descubran acerca de los alimentos saludables y las
vacunas. Dejarlos que descubran su propio
conocimiento.
Si es una evidencia. Se menciona quien realiza la
actividad.
La profesora proyecta la actividad de la sesión, por regiones.
Después hacer leer el texto sobre los productos de las regiones.
Después de la lectura, la docente pregunta ¿cómo cuidamos la salud
con los diferentes productos alimenticios? Al sembrar ¿cuidan o no
el medio ambiente? ¿crees que la vacuna es un medio para cuidar la
salud? ¿por qué?
La profesora se desplaza en toda el aula apoyando, aclarando, Es una evidencia.
orientando en el trabajo de los estudiantes.
ACTIVIDADES DE CIERRE
La profesora indica que al final consideren los productos de Nueva Es una evidencia para el diálogo reflexivo.
Esperanza.
Controla la asistencia llamando por sus apellidos uno por uno.
Es una evidencia.
La docente hace el monitoreo permanente a todos. Luego verifica el
Es una evidencia
trabajo asignado con un instrumento (lista de cotejo).
-Quisiera vuestra participación de vuestro trabajo ¿Qué productos
se consumen en cada región?
Hace pasar a la pizarra y hace escribir lo que han hecho en su
cuaderno. Luego indica que la siguiente clase van a continuar.

OBSERVACIONES
¿Las evidencias registradas están en función de la acción del docente y/o estudiante?, teniendo en cuenta que deben ser
evidencias relevantes.
¿Qué nos permite el registro pertinente de las interacciones?
¿Por qué sería importante registrarlas?
¿Qué hallazgos podríamos identificar a partir de los diálogos?

Recomendaciones
El acompañante debe abandonar la subjetividad y desarrollar el recojo de información objetiva, relevante y con propiedad y
coherencia.
El recojo de información objetiva permite reconocer aspectos puntuales de la interacción.
Se debe identificar cuánto moviliza el docente en el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante categorizar lo observado para el diálogo reflexivo, teniendo en cuenta la rúbrica del desempeño del docente.
Los criterios deben permitir la construcción de preguntas para el diálogo reflexivo.