GRADO EN CIENCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL

Máster
DEPORTE
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Nombre de la asignatura
Unidad Didáctica nº3: Motivación del alumno/a y adaptación de la educación
Unidad Didáctica nº_
a las TIC
Índice

1. Presentación ..................................................................... 3

2. Estudio de Caso ................................................................. 5

3. Desarrollo del contenido ..................................................... 7

3.1. La motivación y el esfuerzo ........................................... 7

3.2. Desarrollo de potenciales a través de las TIC ................. 14

3.3. Procesos de enseñanza en las TIC ................................ 17

4. Resumen ........................................................................ 18

5. Mapa conceptual .............................................................. 19

6. Mediateca y fuentes ......................................................... 20

7. Otros recursos ................................................................. 23

 1. Presentación
Un chiste por todos conocido es el que dice “¿cuántos psicólogos hacen falta para
cambiar una bombilla?... la respuesta es: uno, pero la bombilla tiene que
querer”. Efectivamente la motivación es la base de la acción en Psicología, tal y
como visteis en la unidad anterior cuando buscasteis la definición.

En realidad puede parecer un término que acompaña a la Psicología desde el

principio de los tiempos, pero en realidad a comienzos del siglo pasado, la
Psicología tendía a atribuir la conducta a los patrones innatos o instintos
característicos de cada especie, como por ejemplo, la construcción de los nidos
en las aves se realiza de forma instintiva.

Los instintos que describía uno de los

padres de la Psicología que fue
William James fueron: la caza, la
rivalidad, el temor, la curiosidad, la
timidez, el amor, la vergüenza y el
resentimiento; pero su teoría comenzó
a recibir críticas ya que
fundamentalmente la conducta
humana no es innata, sino que se
aprende y sólo excepcionalmente es
rígida, inflexible e inalterable como la
de las aves en las que por ejemplo las
cigüeñas demuestran una gran
habilidad en la construcción de
enormes nidos, pero no tienen
capacidad para construirlos de forma
creativa o simplemente diferente de
cómo les viene determinada por su
instinto.

En la actualidad la motivación se
concibe como uno de los elementos
básicos de la conducta que sirve
además para explicar la causa de ésta puesto que es la encargada de el
suministro tanto de la energía como de la dirección del comportamiento
voluntario, de manera que es el concepto que sirve para el análisis del comienzo,
el mantenimiento, la dirección u objetivo, la intensidad y la finalización de la
conducta.

Presentación 3
Universidad Isabel I
 En los años 50 del siglo pasado George Kelly analizó que existían dos tipos de
fuerzas dependiendo del origen interno o externo del individuo que serían las
responsables de los efectos sobre el comportamiento, así pues, si la energía que
justifica un comportamiento proviene del exterior, como por ejemplo el lujo o el
prestigio social, se denomina estímulo; mientras que si esa energía proviene del
interior del propio individuo como en el caso del hambre, la sed, el sueño,
entonces se denomina necesidad.1

A lo largo de la unidad iremos desarrollando estos conceptos teniendo en cuenta

al alumno como sujeto activo en este proceso y cómo nos podremos ayudar de
las TIC para su impulso y orientación.

1
Imagen de la Pirámide de Maslow: http://www.elblogsalmon.com/conceptos-de-economia/que-es-la-piramide-de-maslow
Presentación 4
Universidad Isabel I
 2. Estudio de Caso

Nick Vujicic

Muchos de vosotros ya conoceréis el caso de Nick ya que se ha hecho

mundialmente famoso por lo que he escogido su biografía de la propia Wikipedia
que dice así:

Biografía

Nick es el hijo primogénito del matrimonio de Dushka Vujicic y su esposo, el

Pastor Boris Vujicic. Es originario de Brisbane, Australia, y nació el 4 de diciembre
de 1982.

Nick Vujicic motivando a Su madre era una enfermera australiana que debido a su trabajo sabía todas las
decenas de adolescentes. medidas que debía tener durante su embarazo y tuvo especial cuidado del
mismo. No obstante, el bebé tuvo agenesia [anomalía de todo o parte de un
órgano al desarrollarse durante el crecimiento embrionario.] y nació con el
síndrome de tretra-amelia [malformación congénita que se caracteriza por la
falta de uno o más miembros, sean superiores o inferiores. Es originada
generalmente en la cuarta semana de gestación embrionaria]. Por lo que Nick
nació sin brazos ni piernas; solamente tiene una pequeña formación o meromelia
[Denominación general para la ausencia congénita de cualquier parte de una
extremidad] de lado inferior izquierdo. Al principio sus padres se sintieron
devastados por su estado de discapacidad, pero agradecidos porque al menos
Nick tenía salud.

Durante su edad escolar, Nick y su familia (incluyendo su hermano y hermana

menores) se mudaron a Melbourne buscando mejores oportunidades. No
obstante, el estado de Victoria les prohibió que él asistiera a una escuela regular
debido a sus discapacidades físicas, (a pesar de que sus capacidades mentales
siempre fueron totalmente normales). Más tarde, las leyes del estado australiano
cambiaron, y Vujicic se convirtió en uno de los primeros estudiantes
discapacitados en integrarse a escuelas regulares. Al ser molestado por sus
compañeros en la escuela, debido a su discapacidad, Vujicic tuvo episodios de
depresión durante su infancia, y cuando tenía alrededor de ocho años, pensó en
suicidarse. A los diez años trató de ahogarse en la bañera, pero no se dejó morir
por recordar el amor que le tenían sus padres. Después de orar numerosas veces
para que le crecieran brazos y piernas, se sintió agradecido por su vida, y
eventualmente se dio cuenta de que él era único en la clase de retos que tenía
que enfrentar, y que su vida podría inspirar a otras personas.

Estudio de caso 5
Universidad Isabel I
 Carrera

Nick se graduó con 21 años, especializándose en Contabilidad y Planificación

Financiera. Comenzó sus viajes como orador motivacional, enfocándose en los
temas que la juventud de hoy en día debe enfrentar. También da charlas para el
sector corporativo, aunque su enfoque es ser un orador motivacional
internacional incluso para comunidades no religiosas.

Viaja con regularidad a distintos países para hablar en congregaciones, escuelas

y grandes congresos. Ha hablado ya en los 5 continentes, en más de treinta
países y con 12.000 personas cara a cara.

A la edad de 25 años, Nick quiso ser económicamente independiente. Deseó

promocionar sus palabras mediante el show de Oprah Winfrey. Su primer libro,
que completó a finales del 2009, se tituló “No Arms, No Legs, No Worries!” (¡Sin
brazos, Sin Piernas, Sin Preocupaciones!) Life Without Limbs

Un DVD, “El gran propósito de la vida”, está disponible en su sitio web, Life
El gran propósito de la vida
Without limbs. La mayor parte de este DVD fue grabada en 2005, incluyendo un
breve documental sobre su vida hogareña y cómo hace cosas normales sin
extremidades.

La primera entrevista mundial en Televisión de Nick, promocionado en 20/20

(ABC) con Bob Cummings, fue transmitida el 28 de marzo del 2008. En el 2009
participó en un cortometraje titulado "The Butterfly Circus". Fue la última
persona entrevistada por el reconocido presentador chileno Felipe Camiroaga
antes de su muerte en el 2 de septiembre de 2011, lo que llevó a que Nick
levantara el animo de todo un país a través de sus palabras de aliento y
contención. Nick también entrevistó a la surfista cristiana Bethany Hamilton,
quien a pesar de no tener un brazo logró ganar en una competición nacional.

En febrero de 2012 contrajo matrimonio con Kanae Miyahara. El primer hijo del
matrimonio nació en febrero de 2013

¿De dónde le sale la fuerza a Nick?, razona tu respuesta

¿Cómo podrías tú motivar a las personas de tu alrededor?
¿Conoces algún caso similar en España?, ¿Qué sabes de la vida de Irene Villa?

Estudio de caso 6
Universidad Isabel I
 3. Desarrollo del contenido

3.1. La motivación y el esfuerzo

Ya hemos pincelado el concepto de motivación, que nos da la respuesta a la gran
pregunta: “porqué” del comportamiento, pero no nos hemos detenido en su definición en
sí. En la unidad anterior habéis sido vosotros mismos los que habéis buscado esta
definición y seguro habéis tenido en cuenta que es un constructo difícil de conceptualizar.

La definición que proponen Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001) dice que se

trata del campo de estudio de un proceso multideterminado que energiza y direcciona el
comportamiento y la verdad, yo tuve un maestro que una vez me dijo que definir algo
debería describirlo de tal manera que si cerrara los ojos pudiera verlo con mi imaginación,
y os aseguro que aunque entiendo que la definición es buena, sin embargo no consigo
verla.

Por eso prefiero quedarme con la que ofrecen Gil y Escaño (2011) cuando dicen que es un
estado personal que impulsa a realizar el esfuerzo necesario para lograr un objetivo, y
explican además que cuando un sujeto tiene motivos, se moviliza, desencadena y
canaliza su actividad.

Pero entonces ¿de dónde sale este esfuerzo?, ¿Cuáles son lo determinantes de la
motivación?, y aquí me vuelvo a la propuesta de Fernández-Abascal, Martín y Domínguez
(2001) que proponen los siguientes:

 Determinantes internos:

o Herencia
Disposición propia del organismo genéticamente determinada. En la
introducción veíamos que William James las denominaba instintos que se
conceptualizan como la respuesta genéticamente programada que se
desencadena ante ciertas circunstancias apropiadas si requerir aprendizaje
previo.

o Homeostasis
Se basa en le idea de la búsqueda constante y dinámica de un nivel óptimo de
activación en los estados del organismo que procuran el equilibrio; así por
ejemplo la ingesta lo que procura es el equilibrio entre el hambre y la
saciedad.

o Crecimiento
Debido al impulso por el desarrollo de los potenciales humanos.

Desarrollo del contenido 7

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 o Proceso cognitivo
Debido a la selección y procesamiento de la información que se muestran en
los planes, propósitos, metas o intenciones.

 Determinantes externos:

o Aprendizaje
Destaca el que la motivación puede deberse a una conducta aprendida que
puede generar un hábito funcional

o Hedonismo
Tendencia a la búsqueda o aproximación hacia lo que nos produce placer y a
evitar lo que nos produce dolor o malestar

o Interacción social
La presencia de otras personas altera nuestra motivación al tiempo que
nuestra presencia altera la motivación de otros.

Ahora que ya sabemos los determinantes nos queda por conocer ¿qué es lo que modula u
organiza la acción? y la respuesta que ofrecen estos autores es a través de los proceso de
la intención entre los que se encuentran:

 Plan
Representación ideal de un hecho con lo que se espera “debe ser”, de manera que si
no se cumple lo esperado se genera una tensión enfocada a dirigir las acciones hacia
la situación planificada.

 Meta
Ideal difícil, desafiante y concreto que sirve para dirigir el foco de la atención y los
esfuerzos hacia su consecución.

 Expectativa
Valoración de la propia probabilidad de alcanzar una meta con nuestro el propio
comportamiento y esfuerzo.

 Atribución
Búsqueda causal de los hechos acontecidos que genera una ilusión de control de los
resultados.

 Disonancia cognitiva
Diferencia entre los valores, creencias, ideas y las conductas que se realizan de hecho.
Se trata del desequilibrio que se produce entre lo que el sujeto considera que debe
hacer y lo que hace de hecho, lo que le lleva bien a cambiar la conducta o bien a
cambiar los valores, las creencias y las ideas.

Desarrollo del contenido 8

Universidad Isabel I
Ya sabemos qué determina y qué modula la conducta, pero tener en cuenta que en
realidad la responsable última del comportamiento humano es la intención de ejecutar, o
no, dicha conducta independientemente de que esta intención se vea influenciada por
múltiples factores como las creencias, las normas, etc.

Ahora que ya tenemos una idea de qué es la motivación nos centraremos en el esfuerzo
que Friedrich Dorsch (2002) define como: “en el estudio de la atribución constituye, junto
al talento, la disposición, la paciencia, una causa interna de éxito o fracaso, diferente de
las causas externas (dificultad de las tarea, azar, buena o mala suerte, perjuicios del
evaluador, del producto, etc). Forma parte además de las causas variables (lo mismo que
la disposición, la buena o la mala suerte), mientras que el talento y la dificultad de tarea
se consideran como invariables.”, en realidad, más que una definición, es una explicación
sobre los estilos atribucionales que es una teoría psicológica en la que ahora mismo no
vamos a entrar, así que si nos remontamos a los orígenes, en realidad este término lo
incorpora la Psicología, como tantos otros, de la Física que define el esfuerzo como la tasa
de cambio de la cantidad de movimiento, empleada contra una resistencia y que en
Psicología se adapta el concepto en los siguiente términos: Empleo enérgico del vigor o
actividad del ánimo para conseguir algo venciendo dificultades.
Para los que queráis ampliar
vuestros conocimientos sobre
El esfuerzo en Psicología supone cierta madurez del individuo ya que las dificultades
esta materia se adjunta el
principales, desde el punto de vista emocional, a las que se tiene que enfrentar el
documento “Aportaciones De
educando son dos, por un lado capacidad del aplazamiento de la recompensa, y por
La Teoria De Las Atribuciones
otro, la tolerancia a la frustración, entendiendo ésta como la vivencia emocional ante
Causales”
una situación en la que una intención, un deseo, un proyecto, una ilusión o una

 necesidad no se satisface.

En la educación la motivación y el esfuerzo está íntimamente relacionados, ya que la

primera es la encargada de desencadenar la actividad intelectual, mientras que la
segunda, por su parte, se encarga de que no que quede sólo en un afán inicial, sino que
se mantenga en el tiempo e incluso se module frente a las dificultades o los distractores
que suponen gratificación más inmediata con menor esfuerzo de otras actividades
alternativas, valiéndose para ello en este caso de la atención, la activación de ideas
previas, la memoria de trabajo o la reflexión entre otras capacidades.

El enfoque en este caso es trasladar, por parte de los educadores como responsables de la
motivación hacia el estudio, estos conceptos al desarrollo de las capacidades del alumno,
de manera que, se minimice el esfuerzo aumentando la motivación previniendo así el
fracaso debido precisamente a la falta de intención en el estudio, aunque la tarea no es
sencilla, ya que el alumno de Educación Secundaria se ve obligado a enfrentarse a
materias curriculares independientemente de su inclinación motivacional hacia la misma.

En este sentido, como educadores, se os va a preguntar sobre qué orientación puede

tomar un alumno a la hora de enfocar su futuro curricular y profesional y la respuesta ha
de estar equilibrada entre las tres variables que influyen sobre los resultados y no sólo
sobre la variable capacidad que es lo que se ha hecho durante muchos años, así aunque
un alumno en la evaluación de sus capacidades obtenga unos resultados brillantes en
Desarrollo del contenido 9
Universidad Isabel I
torno a una capacidad concreta, de nada valen si no tiene motivación y predisposición
hacia el esfuerzo hacia el desarrollo de esa capacidad.

Otra cosa es que se averigüen las posibles causas de esa desmotivación, ya que su
decisión puede llegar a tomarse basándose en aspectos externos que a la larga le puedan
llegar a perjudicar como por ejemplo un caso que atendí de un adolescente que no quería
orientar sus estudios hacia una carrera para la que tenía una gran capacidad por que
resulta que para llegar a la facultad tenía que coger un autobús cuya parada le pillaba algo
lejos de casa.

Capacidad
Motivación

Esfuerzo

Resultado

Tener en cuenta que el gráfico anterior es sólo un esquema, no una fórmula ya que en
ocasiones el resultado no depende sólo de las tres variables que se indican así por ejemplo
recuerdo que en el siglo pasado una persona que iba a realizar un examen a la Facultad de
Psicología de Salamanca, resultó que el tren en el que viajaba tuvo una incidencia y llegó
tarde a la estación y como esa persona, motivada, capaz y que había realizado un gran
esfuerzo no llegó a tiempo no se le permitió presentarse, por lo cual su resultado resultó
nulo, así pues el resultado puede depender de más factores que no son sólo las variables
antes indicadas.
Desarrollo del contenido 10
Universidad Isabel I
 Precisamente una de las críticas más feroces que recibe el sistema educativo institucional
es que el diseño curricular deja fuera innumerables competencias que suponen el
desarrollo de capacidades adaptativas en diferentes circunstancias, así en el caso de Nick
Vujicic, no supongo que le enseñaran en su “escuela regular” de Virginia a emocionar
profundamente a un grupo de adolescentes.

Escaño y Gil de la Serna (2006) proponen que además de los contenidos curriculares al
alumno hay que ofrecerle valores superiores entre los que se encontrarían la
satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad
que da el conocimiento y a mayores proponen la creación de hábitos de trabajo en el
estudiante que supongan poner en practica la creación de autoinstrucciones, la relación de
conteni dos y el trabajo en equipo y describen una serie de objetivos o metas del
aprendizaje:

 Aprender para disfrutar

 Aprender contenidos útiles
 Aprender para conseguir buenos resultados académicos
El sistema educativo es
 Aprender para mantener la autoestima
anacrónico.
 Aprender para poder ser autónomo
 Aprender para adaptarse al grupo
Incluye entrevista con Ken
Robinson.
No olvidemos la idea más importante que venimos defendiendo desde
principio de curso que es que el alumno es un sujeto activo de su
educación que su disposición, tanto positiva como negativa, hacia el
estudio se va a ir forjando a través de sus experiencias en diferentes
entornos como el de la escuela evidentemente, aunque hay que tener
en cuenta que éste no es el único entorno de influencia ya que el
adolescente se relaciona y se desarrolla en otros entornos distintos
como la familia el contexto social, (entendiéndose éste de la manera
más amplia posible en donde se habría que incluir, por ejemplo, a los
medios de comunicación) el papel de los grupos de iguales, el propio
hábitat geográfico, de manera que, su disposición no depende sólo de la actitud de sus
educadores, sino también de las diferentes influencias tanto negativas como positivas que
actúan sobre él, en ocasiones de forma determinante.

La desmotivación del alumno por lo tanto puede venir dada por diferentes ambientes y no
hemos de olvidar que el adolescente es un ser extremadamente sensible en el que la
motivación, que supone un esfuerzo constante, puede desaparecer espontáneamente por
la influencia de uno, o varios factores a la vez, a demás de por la acción de uno de los
principios que influyen sobre el comportamiento como es la parsimonia descrita por Lloyd
Morgan2 que defendía que en ningún caso podemos interpretar una acción como el
resultado del ejercicio de una facultad psíquica superior, si puede interpretarse como el
resultado de una acción psíquica inferior en la escala psicológica, entendiendo este

2
Imagen Lloyd Morgan: http://blogs.royalsociety.org/history-of-science/2012/08/10/best-scientific-whiskers/
Desarrollo del contenido 11
Universidad Isabel I
 principio no asociado, como ocurre tradicionalmente, al concepto conocido como la Navaja
de Ockam, que defiende que, si dos teorías en igualdad de condiciones producen las
mismas consecuencias, la teoría más simple cuenta con mayores probabilidades de ser
correcta, sino al de que para conseguir un objetivo existe una tendencia a escoger
la forma menos costosa de alcanzarlo, por eso, si os dais cuenta, entre los hábitos
propuestos por Escaño y Gil de Serna no se encuentran el de aprender a conseguir dinero
fácil y rápido, ya que nos podríamos encontrar con que se daría la razón a los que critican
al sistema educativo por que para conseguir una gran fortuna no es imprescindible una
graduación académica.

Con el objetivo de prevenir la desmotivación, estos mismos autores en el 2011 proponen

diferentes ideas para incentivar la motivación que se resumen a continuación:

Disponer de un esquema de acción para poder aprovechar las posibilidades del alumno
y determinar los tipos de motivación que se pueden desarrollar teniendo en cuenta la
totalidad del entorno escolar.3

Este es uno de los desarrollos

conceptuales que es probable
que se os exija tal cual a la
hora de acceder a una plaza en
Educación Secundaria.

Promover proyectos personales que incluyan la necesidad de aprender y obtener

títulos que acredita la escuela ya que según estos autores, la obtención de titulación
académica abre posibilidades en el mundo profesional y personal.

Promover el interés en los contenidos de aprendizaje ya que defienden que la

sociedad, por medio de las instituciones educativas, selecciona los contenidos a impartir
en los centros educativos.

3
Escaño y Gil de Serna (2011), pag. 137
Desarrollo del contenido 12
Universidad Isabel I
Promover la competencia para aprender y el sentimiento de eficacia teniendo en
cuenta la particularidad de cada alumno y su expediente académico entendido como la
historia que describe la actitud del alumno frente al aprendizaje, se ha de promover la
sensación de competencia en el alumno como variable fundamental de su motivación.

Promover la apreciación del profesor como alguien a quien le importas y te

ayuda a través del establecimiento de relaciones personales que hagan sentir al alumno
que el profesor es alguien que dirige y quiere ayudar aunque teniendo en cuenta que esta
relación es asimétrica, puesto que en ella debe quedar claro quien “manda”; el buen
profesor combina adecuadamente la autoridad y el afecto.

Promover la relación entre compañeros como fuente de ayuda y colaboración

teniendo en cuenta que también en la escuela el alumno se socializa, los compañeros
pueden convertirse en una fuente de aprendizaje complementaria a la del profesor e
incluso tan importante como ésta en cuestiones no sólo escolares, sino también de
habilidades sociales y afectivas.

Para llevar a cabo estos objetivos, el docente debe establecer un programa en los que
además de establecerse los objetivos han de incluirse las acciones del alumnado
orientadas hacia las metas del aprendizaje y que Escaño y Gil de Serna las sintetizan en el
siguiente esquema:

Desarrollo del contenido 13

Universidad Isabel I
 3.2. Desarrollo de potenciales a través de las TIC
En mi opinión, una de las frases más impactantes que aparecen en el video El sistema
educativo es anacrónico, es la que se refiere a que el alumno, cuando llega a casa y se
conecta a su ordenador aprende más que en la escuela, y opino que esta frase nos debería
hacer recapacitar, ya que es posible que la educación en sí se esté alejando de los
inmuebles donde se imparten clases (para muestra nos valen las universidades on-line
que ya acaparan el 30% de las matriculaciones en la UE) y se esté acercando a las
habitaciones o incluso a los
bolsillos del alumno (no digamos
ya como tengan éxito las gafas de
Google4, dónde se van a aparcar
los “cacharros” que manejamos
ahora mismo), por lo tanto, se
establece cada vez más cercanía
entre el alumno y su fuente de
aprendizaje, quedando el profesor,
tal y como yo lo percibo, en un
plano diferente del expuesto en el
apartado anterior, por muchas
probabilidades que existan de que
dichas descripciones aparezcan en las preguntas de los exámenes de oposición a las
plazas de profesores de secundaria.

4
Imagen Google glass: blogmodayestilo.wordpress.com
Desarrollo del contenido 14
Universidad Isabel I
El papel fundamental del profesor es ya ahora mismo el de conversor de la información
en conocimiento adaptado al alumno, de manera que se convierte en el encargado de
dar sentido a las respuestas que enmarcan dicho conocimiento y que son:

 ¿Qué sé?
 ¿Por qué lo sé?
 ¿Cómo he llegado a saberlo?
 ¿Para qué me sirve?

Una de las cuestiones es que como la incorporación de las TIC supone un proceso
complejo, y no olvidemos que para muchos además caro, en algunos casos, cuando se
quieren introducir en las aulas el “aparato” que ha debido superar un sin fin de requisitos
burocráticos, resulta que se queda obsoleto en un tiempo record, por lo que algunos
desprecian las inversiones en ordenadores, software, conexiones de banda ancha,
formación al personal docente, mantenimiento, etc mientras que defienden la construcción
de edificios, aunque después se destinen al fin para el que se construyen sólo a tiempo
parcial y unos meses al año, y además apoyan sus decisiones en conclusiones como las
publicadas por Blanskat et al (2006) que defienden que los resultados obtenidos en los
alumnos, gracias a la incorporación de las TIC en el aula, son más bien modestos y
sentencian que, en realidad, el uso que realizan los profesores y los alumnos dentro de los
centros educativos de estas tecnologías, es más bien escaso.

Entonces ¿cómo es posible que el alumno no aproveche las TIC en su centro y sin
embargo aprenda más de ellas en su casa que en la escuela?, ¿qué es lo que se está
haciendo mal?.

Desarrollo del contenido 15

Universidad Isabel I
 La incorporación de las TIC debería contribuir a la mejora tanto de los contenidos,
como de la prácticas en la educación ya que aporta herramientas con las que hace
bien poco tiempo5 ni se soñaba, que facilitan el aprendizaje y promueven la acción
docente del profesorado, permitiendo no sólo el acceso a la información, sino su
procesamiento, representación y comunicación.

Como defiende Coll (2011), la calidad de la enseñanza no depende tanto del método
como de la capacidad para proporcionar ayudas ajustadas a las necesidades del alumnado,
en el grado en el que las necesita y en el momento en el que las necesita. En otras
palabras, la calidad de la enseñanza está asociada a la capacidad de la acción educativa
para ajustar las ayudas y los apoyos a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Las características principales de las tecnologías digitales son las que permiten la creación
de un entorno que puede llegar a integrar todos los sistemas simbólicos al mismo tiempo
ampliando los límites de la capacidad del ser humano para representar, procesar,
compartir y transmitir la información a través de las siguientes características:

 Multimedia
Integra y facilita el tránsito y la complementariedad entre los diferentes sistemas
simbólicos (lenguaje oral, escrito, imágenes estática y en movimiento, sonido,
gráficos, etc) y formatos de presentación.

 Hipermedia
Posibilita la instalación flexible de diversas formas de organización lógica de la
información a través de múltiples relaciones que permiten que el usuario pueda
interactuar, como por ejemplo en las redes sociales.

 Interactividad
Establece una retroalimentación o diálogo entre el ordenador y el usuario que
permite a éste reorientar sus acciones.

 Dinamismo
Capacidad tecnológica de transmisión de información variable a lo largo del tiempo
que implica una previsión y una planificación deliberada de acciones.

 Conectividad
Establece redes de información y comunicación interpersonal y de grupos con
múltiples puntos de acceso que aportan nuevas posibilidades de trabajo grupal y
colaborativo.

5
Imagen bola del mundo: http://www.antiguedadesconestilo.com
Desarrollo del contenido 16
Universidad Isabel I
 3.3. Procesos de enseñanza en las TIC
El desarrollo de este apartado toma como punto de partida el esquema propuesto por
Engel, Coll y Bustos 2011, y por su estructura lo pasamos al apartado 6 Mediateca y
fuentes.

Desarrollo del contenido 17

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 4. Resumen
La educación depende de varios factores, pero sobre todo de uno que es el
ingrediente fundamental, la motivación del alumno.

De esta motivación, sumando la capacidad y el esfuerzo del alumno depende en gran

medida su resultado, pero por supuesto influye el docente, que en nuestros tiempos
ha de estar preparado para poderse desenvolver en un mundo virtual que se está
abriendo paso como herramienta y elemento fundamental del aprendizaje.

La información que está en la red es sólo eso, información, la transformación de esa

información en conocimiento es la labor del docente y la herramienta en esta caso las
TIC.

Resumen 18
Universidad Isabel I
5. Mapa conceptual

Mapa conceptual 19
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 6. Mediateca y fuentes
La incorporación de la enseñanza a las TIC supone la utilización de una serie de
recursos que ofrece la red que está en continuo crecimiento. En este apartado se
mostrarán diferentes herramientas clasificadas en grupos diferentes según el origen, el
contexto de las ayudas al aprendizaje y el ajuste de dichas ayudas tal y como proponen
Engel, Coll y Bustos (2011).

Este listado no pretende ser una lista cerrada, sino una orientación hacia donde se
pueden encontrar recursos. Espero entre todos ir incluyendo más entradas.

Herramientas de apoyo al profesorado:

 Google Académico
o http://scholar.google.es/schhp?hl=es
o Buscador de documentos académicos

 Educa con TIC

o http://www.educacontic.es
o Bolg de recursos TIC por categorías

 Educabilia
o http://blog.educabilia.com/post/47553997585/50-herramientas-online-
para-profesores
o 50 herramientas on-line para profesores y alumnos

 Totemguard
o http://www.totemguard.com/
o Recursos TIC para profesores

 WhatsNew
o http://wwwhatsnew.com/2012/11/12/50-mejores-herramientas-online-
para-profesores/
o Guía de recursos multimedia para profesores.

 Rincones didácticos
o http://rincones.educarex.es
o Recursos educativos digitales organizados por áreas

 Edu3
o Edu3.cat
o Videos y programas de radio explicativos por áreas y niveles en
catalán.

Mediateca y fuentes 20
Universidad Isabel I
  José Luis Sánchez Guillén
o http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/
o Blog con recursos para secundaria organizados por niveles y áreas
difundido por José Luis Sánchez Guillén, profesor de instituto en
Asturias, orientado principalmente a las CC Naturales.

 Plataforma ciudadana Biodiversidad Virtual

o http://www.biodiversidadvirtual.org
o Banco de imágenes, fichas y videos sobre la naturaleza y el
conservacionismo natural.

 Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

o http://www.cervantesvirtual.com
o Directorio de obras literarias en varios formatos con catálogos de
enlaces de especial interés cultural.

 Biblioteca Digital Mundial

o http://www.wdl.org/
o Guía de recursos de Geografía e Historia a nivel mundial en varios
idiomas

 Freemind
o http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
o Generador de mapas conceptuales en inglés.

 Explicando la Razón
o http://www.intel.com/education/la/es/explicandounarazon/
o Recursos para el profesorado desarrollados por Intel.

 Exploratree
o http://www.exploratree.org.uk
o Biblioteca de recursos gráficos y guías interactivas muy visuales.

Recursos para la construcción colaborativa:

 phpBB
o http://www.phpbb-es.com
o Sistema de foros de código abierto en castellano.
 MediaWiki/es
o http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es
o un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten. En castellano.
Mediateca y fuentes 21
Universidad Isabel I
 DokuWiki
o https://www.dokuwiki.org/es:dokuwiki
o DokuWiki es un sistema de Wiki de uso sencillo y compatible con los
estándares. Orientado a crear documentación de cualquier tipo dentro
de grupos de desarrollo.

 Drive
o https://drive.google.com/
o Herramienta de creación y edición que permite compartir materiales en
diversos formatos Office.

Mediateca y fuentes 22
Universidad Isabel I
 7. Otros recursos
Dentro del aula de la asignaturá encontrarás el texto “Aportaciones De La Teoria
De Las Atribuciones Causales”, para todos los estudiantesque quieran profundizar
en las teorías de la atribución.

Otros recursos 23
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