DIARIO DE
LECTURA
CAPÍTULO 2
INFORMACIÓN DEL AUTOR
Diane E. Papalia
Ha sido profesora de miles
de estudiantes de
licenciatura en la
Universidad de Wisconsin,
Madison. Se tituló en
psicología en el Vassar
College. Obtuvo su maestría
en desarrollo infantil y
relaciones familiares y su
doctorado en psicología del
desarrollo del ciclo vital en
la West Virginia University
ESQUEMA DEL CAPÍTULO II
Perspectiva 1: psicoanalítica
Perspectiva 2: del
aprendizaje
Perspectiva 3: cognitiva
Perspectiva 4: contextual
Perspectiva 5: evolutiva/
sociobiológica
Cómo trabajan en conjunto la
teoría y la investigación
CARRERA: PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIO EN
PSICOLOGÍA CON ESPECIALIDAD EN GESTIÓN
CURSO: TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL Y DEL
ADOLESCENTE
NOMBRE: JACKELIN PAOLA PEREZ ESTRADA
CARNE: 202201293
IDEAS INTERESANTES:
 Las teorías cambian para incorporar los hallazgos nuevos. En
ciertas ocasiones, la investigación sustenta la hipótesis y la
teoría sobre la que se basa, pero otras veces (como en el caso
de los hallazgos de Mead, que desafiaban la inevitabilidad de la
rebeldía adolescente) es necesario que los científicos
modifiquen sus teorías, con el fin de dar cuenta de estos datos
inesperados.
 ¿Los niños son activos o pasivos en su desarrollo? Esta
controversia data del siglo dieciocho. El filósofo inglés John
Locke sostenía que un niño pequeño es una tabula rasa (una
“pizarra en blanco”) sobre la que “escribía” la sociedad.
 Los niños tienen pulsiones y necesidades internas propias que
influyen su desarrollo; pero también son animales sociales que
no se pueden desarrollar de manera óptima en el aislamiento.
 La postura de Locke fue el antecedente del modelo mecanicista
del desarrollo. EN este modelo, las personas son como
máquinas que reaccionan ante las contribuciones del ambiente.
 La investigación mecanicista busca identificar los factores que
hacen que las personas se comporten de la manera en que lo
hacen.
 Las ideas de Rousseau fueron las precursoras del modelo
organísmico del desarrollo. Este modelo considera que las
personas son organismos activos en crecimiento que activan su
propio desarrollo; esto es, inician eventos, no sólo reaccionan.
El ímpetu de cambio es interno. Las influencias ambientales no
causan el desarrollo, ni pueden acelerarlo o retrasarlo. Debido
a que la conducta humana es un todo orgánico, no es posible
predecirla mediante su descomposición en respuestas sencillas
a la estimulación ambiental.
 Los teóricos mecanistas se enfocan en el cambio cuantitativo:
por ejemplo, los cambios en la frecuencia con la que se emite
una respuesta, más que los cambios en el tipo de respuesta.
 Los teóricos organísmicos enfatizan el cambio cualitativo.
Consideran que el desarrollo sucede en una serie de etapas
bien diferenciadas, como los peldaños de una escalera.
 En cada etapa, las personas se enfrentan a diferentes tipos de
problemas y desarrollan capacidades distintas. Cada etapa
complementa a la anterior y prepara el camino para la
siguiente.
 En lugar de debatir acerca del desarrollo pasivo versus activo,
a menudo encuentran que las influencias son bidireccionales:
 las personas cambian a su mundo al tiempo que éste las
modifica a ellas. Es probable que una bebé nacida con una
disposición alegre obtenga reacciones positivas de parte de los
adultos, lo que fortalece su confianza en que sus sonrisas serán
recompensadas y la motiva a sonreír aún más. A medida que los
niños crecen, sus tendencias naturales los conducen a elegir o
iniciar actividades, las cuales desarrollan dichas tendencias aún
más;

INTERROGANTES QUE SURGEN

1. Es sumamente interesante que se crea que las niñas

experimentan envidia por no tener un pene; los niños
desarrollan un deseo sexual por sus madres y presentan
impulsos agresivos hacia sus padres, a quienes temen y
consideran como rivales a un mismo tiempo. Freud llamó
complejo de Edipo a este suceso. Las niñas, según Freud,
experimentan envidia del pene, el deseo reprimido por
poseer un pene y el poder que representa.
2. Freud consideraba que las primeras tres etapas —aquellas
dentro de los primeros cinco o seis años de edad— eran
esenciales para el desarrollo de la personalidad. Sugirió que si
los niños recibían gratificación de más o de menos durante
cualquiera de estas etapas. Las cuales son:
 La etapa oral, cuando la alimentación es la fuente
principal de placer, pueden convertirse en
mordedores de uñas o desarrollar personalidades
críticas “mordaces”.
 Una persona que, durante su primera infancia,
recibió un entrenamiento de esfínteres demasiado
estricto puede fijarse en la etapa anal. Es posible que
este tipo de persona sea obsesivamente limpia,
rígidamente aferrada a horarios o rutinas, o bien ser
rebeldemente desordenada.
 Un suceso clave del desarrollo psicosexual tiene
lugar durante la etapa fálica de la segunda infancia,
misma que se centra en los genitales. Los niños
descubren las diferencias físicas entre hombres y
mujeres.
 La etapa de latencia de la tercera infancia, un
periodo de relativa calma emocional y de
exploración intelectual y social. Redirigen sus
energías sexuales hacia otros intereses, tales como
trabajo escolar, desarrollo de habilidades,
relaciones y pasatiempos.
 La etapa genital, la final, dura hasta la adultez. Los
impulsos sexuales reprimidos durante la latencia
ahora resurgen para dirigirse por vías socialmente
aprobadas,

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OTRAS FUENTES DE APOYO

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