Informe Final de Internado II 2022

UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
TORIBIO RODRIGUEZ DE
MENDOZA DE AMAZONAS Escuela Profesional de Psicologìa
UNIVERSIAD NACIONAL TORIBIO RODRÍGUEZ

DE MENDOZA DE AMAZONAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
ELABORADO POR LA INTERNA DE PSICOLOGÍA

LEONELA DIAZ REGALADO
TUTORA
Ps. YAZMIN DE FÀTIMA CUCHO HIDALGO
SUPERVISORA
Ps. YAZMIN DE FÀTIMA CUCHO HIDALGO
UTCUBAMBA – AMAZONAS – PERÚ

JUNIO – 2022
INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO I

Escuela Profesional de Psicologìa
MENDOZA DE AMAZONAS
DEDICATORIA
A mis padres, por al apoyo

incondicional en cada
momento de mi vida.
INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

II
MENDOZA DE AMAZONAS
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi familia por darme la

motivación y el apoyo incondicional
para impulsar mis logros y metas en el
desarrollo personal y profesional.
Y finalmente a la tutora por ser mi

guía y soporte en mi formación
académica, por toda la información
y enseñanzas brindadas la cual me
servirá en mi vida personal y
profesional.

III
MENDOZA DE AMAZONAS
ÍNDICE
DEDICATORIA ...................................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ III
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................ VI
ÍNDICE DE GRÁFICOS....................................................................................................... VII
RESUMEN DE MEMORIA ................................................................................................. VIII
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................ IX
I. DATOS INFORMATIVOS .................................................................................................... 10
II. REVISIÓN GLOBAL ......................................................................................................... 13
2.1 VISIÓN – MISIÓN DEL SERVICIO ............................................................................ 13
2.2 OBJETIVOS .................................................................................................................... 13
2.2.1 OBJETIVOS DE LA MEMORIA ......................................................................... 13
2.2.2 OBJETIVOS DEL INTERNADO ......................................................................... 13
2.2.2.1 Objetivo General ..................................................................................................... 13
2.3 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ................................................................................. 14
2.3.1 OBJETIVOS ............................................................................................................ 14
III. FUNDAMENTACIÓN........................................................................................................ 17
3.1 OBJETIVOS DEL INTERNADO ................................................................................. 17
3.1.1 Objetivo General ..................................................................................................... 17
3.1.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 17
IV. PLAN DE TRABAJO ......................................................................................................... 18
4.1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO ............................................................ 18
4.2 ACTIVIDADES A DESARROLLAR ........................................................................... 18
V. ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL INTERNADO ....................................... 23
5.1 EJE EVALUACIÓN ....................................................................................................... 23
5.2 EJE DIAGNÓSTICO...................................................................................................... 24
5.3 EJE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA...................................................................... 26
5.4 EJE CAPACITACIÓN ................................................................................................... 30
5.5 EJE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 31
5.6 EJE PROYECCIÓN SOCIAL ....................................................................................... 33
5.7 EJE GESTIÓN LOGÍSTICA ......................................................................................... 35
IV
MENDOZA DE AMAZONAS
5.8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 36
VI. LIMITACIONES ................................................................................................................ 39
6.1 EJE DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 39
6.2 EJE DE DIAGNÓSTICO ............................................................................................... 39
6.3 EJE DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA ............................................................... 39
6.4 EJE DE CAPACITACIÓN ............................................................................................ 39
6.5 EJE DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 39
6.6 EJE DE PROYECCIÓN SOCIAL ................................................................................ 39
6.7 EJE DE GESTIÓN/LOGÍSTICA .................................................................................. 39
6.8 EJE DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ...................................................................... 39
VII. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 40
7.1 EJE DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 40
7.2 EJE DE DIAGNÓSTICO ............................................................................................... 40
7.3 EJE DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA ............................................................... 40
7.4 EJE DE CAPACITACIÓN ............................................................................................ 40
7.5 EJE DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 40
7.6 EJE DE PROYECCIÓN SOCIAL ................................................................................ 40
7.7 EJE DE GESTIÓN LOGÍSTICA .................................................................................. 40
VIII. RECOMENDACIONES ................................................................................................. 40
IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA................................................................................... 41
X. ANEXOS (Fotos, informes, caso clínico, programas) .......................................................... 42

V
MENDOZA DE AMAZONAS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 …………….…………………………………………………….…….……………… 26
Tabla 2 …………………………….…………………………………….…….……………… 29
Tabla 3 ………………………………….……………………………….…….……………… 32
Tabla 4 ………………………………………………….……………….…….……………… 33
Tabla 5 ………………………………………………….……………….….………………… 35
Tabla 6 …………………...……………………………….……………...….…………………36
Tabla 7 ……………………………………………….……………….…….………………… 38
Tabla 8 …………………………………………………………………………………………39

VI
MENDOZA DE AMAZONAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ………...………………………………...…………………….…….………………… 26
Gráfico 2 ………...………………………………...…………………….…….………………… 29
Gráfico 3 ………...………………………………...…………………….…….………………… 33
Gráfico 4 ………...………………………………...…………………….…….………………… 37
Gráfico 5 ………...………………………………...…………………….…….………………… 38
Gráfico 6 ………...………………………………...…………………….…….………………… 41
Gráfico 7 ………...………………………………...…………………….…….………………… 44
Grafico 8 …………………………………………………....…………………………………….45

VII
MENDOZA DE AMAZONAS
RESUMEN DE MEMORIA
La memoria, presenta las actividades planteadas y desarrolladas en el transcurso del

Internado II en el área Clínica y Educativa llevada a cabo los 5 primeros meses (Diciembre
– Abril) en el Centro de Salud Utcubamba y el mes restante (Mayo) en el Centro de
Laboratorio de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas.
Por tanto, en el informe de memoria se recopila datos relevantes que proporcionan un mejor
panorama de la situación del área de internado de acorde a los lineamientos provistos por
medio del sílabo de la Escuela Profesional de Psicología, para así desplegar las labores
planificadas en Servicio de la comunidad.

VIII
MENDOZA DE AMAZONAS
INTRODUCCIÓN
En la memoria de Internado II, se ha elaborado un informe que describe en forma detallada

las actividades planificadas a desarrollarse durante un periodo de 06 meses, correspondiente
al Semestre Académico 2021-II y 2022- I, de los cuales los 05 primeros meses fueron
llevadas a cabo en el área Clínica en el Centro de Salud Utcubamba perteneciente a la
MicroRed de Salud de la provincia de Utcubamba y el mes restante en el área de Laboratorio
de la Escuela Profesional de Psicología de nuestro Centro de Estudios.
De esta manera se ejecutaron las acciones en relación a los 8 ejes (evaluación, diagnóstico,
intervención psicológica, revisión bibliográfica, investigación, proyección y responsabilidad
social, gestión y logística; y capacitación) establecidos por la Escuela Profesional de
Psicología, en la conformación del presente. Para lo cual se optó en un primer momento por
la elaboración del diagnóstico y análisis global de la situación actual del área de internado
para la posterior realización del plan operativo.
En tanto el plan de trabajo resultó fundamental para la estructuración de las actividades en el

abordaje psicológico hacia los usuarios como entrevistas, psicoeducación, tamizajes,
consideración de diagnósticos nosológicos, orientación y consejería, charlas y programas
preventivos.
De tal modo, se puede rescatar que todo lo obtenido se logró gracias a la puesta en marcha
de las capacidades y habilidades propias llevadas a la práctica haciendo uso del aprendizaje
obtenido a lo largo de la formación académica teniendo en cuenta las orientaciones de la
tutora, siendo aspectos primordiales que impulsan mi formación académica y personal.

IX
MENDOZA DE AMAZONAS Escuela Profesional de Psicologìa
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Datos del Interno de Psicología
1.1.1 Nombres y Apellidos : Leonela Diaz Regalado
1.1.2 Dirección Domiciliaria : Jr. Mariscal Castilla
1.1.3 Documento de Identidad : 73530899
1.1.4 Código de Matrícula : 7353089961
1.1.5 Teléfonos de Referencia : 900277655
1.1.6 Correo Electrónico : leonelad099@gmail.com
1.1.7 Área de Internado : Clínica – Centro de Salud Utcubamba
1.1.8 Duración del Periodo de Internado: 5 meses
1.1.9 Fecha de inicio del internado : 01 de diciembre de 2021.
1.1.10 Fecha de Finalización : 31 de Abril de 2022.
1.2 DATOS DE LA SEDE DEL INTERNADO

1.2.1 Nombre de la Sede:
Servicio de Psicología - Centro de Salud Utcubamba
1.2.2 Ubicación y Dirección
La Provincia de Utcubamba se encuentra ubicada en la zona central y
occidental del departamento de Amazonas. Comprende un área de
3859,93 Km2 y representa el 9,83% del territorio departamental. Tiene
una densidad demográfica de 30,7 hab. IKm2. Teniendo como limites por
el Nor Este a la provincia de Bagua y distrito de Cajaruro. Por el sur este
con el Distrito de Lonya Grande y Jamalca. Por el Sur Oeste con el Ditrito
de Lonya Grande, Yamon y Distrito de Cumba y por el Nor este con el
Distrito el Milagro.
La Dirección del Centro de Salud Utcubamba es la Av. Daniel Alcides Carrión
INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO 10

MENDOZA DE AMAZONAS
1.2.3 Características de la Infraestructura del Centro
El Centro de Salud Utcubamba cuenta con local alquilado de dos pisos en donde
funcionaran las diferentes oficinas y servicios asistenciales. Donde:
Primer Piso: Funciona Triaje, los servicios de Medicina, Farmacia y Psicología.
Segundo Piso: En este nivel, funcionan digitación, servicio de
Obstetricia, Odontología y Enfermería.
En cuanto a la Oficina del Servicio de Psicología, es un ambiente amplio
con buena iluminación y ventilación, al costado se encuentra el Servicio
de Farmacia y Servicios higiénicos por lo que en ocasiones hay mucho
ruido.
1.2.4 Organigrama Estructural y Funcional del Área
JEFATURA
JEFE DE RECURSOS
HUMANOS
TRIAJE
MEDICINA LABORATORIO PSICOLOGÌA OBSTETRICIA ODONTOLOGIA

GENERAL
FARMACIA ENFERMERIA DIGITACIÒN
1.2.5 Objetivos del Servicio/ Departamento de Psicología

1.2.5.1 Objetivo General:
 Ofrecer a la población atención de calidad y espacios que
favorezcan la prevención y atención de problemas psicológicos,
para mantener un estado deseable de salud mental y alcanzar el
desarrollo personal.

11
MENDOZA DE AMAZONAS
1.2.5.2 Objetivos Específicos:

 Brindar atención individual a las personas, abordando sus
problemas y necesidades con un enfoque multidimensional,
holístico y no directivo, que permita orientarlos en la solución de
sus dificultades.
 Atender los requerimientos de la ciudadanía en general,
cumpliendo con el propósito de la proyección a la comunidad.
1.2.6 Servicio que Brinda el Área de Psicología
Consulta, Evaluaciones y diagnósticos psicológicos.
Atención y tratamiento del consumo de Drogas.
Detección de casos y problemas de Salud Mental.
Intervención individual y familiar
Atención y tratamiento en casos de Violencia Familiar, Depresión,
Ansiedad y otros problemas de Salud Mental.
Seguimiento de Casos.
 Convenio con colegios:
- Evaluaciones
- Charlas
- Escuela de padres
- Escuela a tutores
1.2.7 Facilidades que Ofrece la Institución para el Desarrollo del Internado

El Centro de Salud Utcubamba, como centro de internado ofrece el
realizar trabajos intramurales y extramurales, permitiendo estar en mayor
contacto y mejor aprendizaje para el interno. Asimismo, desde el inicio
del Internado estuvo presto a permitir el ingreso de practicantes e internos
como apoyo a la formación profesional y personal. Como servicio de
psicología, se cuenta con el apoyo de la psicóloga encargada del servicio,
brindando asesoramiento constante, permitiendo el acceso a
documentación importante y acceso a la población.

12
MENDOZA DE AMAZONAS
1.2.8 Tutora de la Sede de Internado
Ps. Yazmin de Fátima Cucho Hidalgo
II. REVISIÓN GLOBAL

2.1 VISIÓN – MISIÓN DEL SERVICIO
 Misión: Satisfacer de manera eficaz y eficiente las necesidades de cuidado de
salud de la comunidad y
brindar a toda la comunidad la mejor atención medica basada en la evidencia
científica y contenido ético, acompañando al paciente y su familia.
 Visión: Crear y sostener un sistema integral de salud privada, que ofrezca un
espacio de crecimiento y desarrollo profesional enfocado en la excelencia y
calidez en la asistencia al paciente y su familia.
2.2 OBJETIVOS
2.2.1 OBJETIVOS DE LA MEMORIA
 Informar y sustentar a nivel académico las actividades desarrolladas,
de manera que se evidencie el trabajo realizado en el Servicio de
Psicología en el Centro de Salud Utcubamba.
2.2.2 OBJETIVOS DEL INTERNADO

2.2.2.1 Objetivo General
 Potenciar el desarrollo de capacidades del interno de
Psicología que ha ido adquiriendo y puliendo durante la
formación académica y de esta forma acentuar las bases que
fortalezcan el liderazgo, emprendimiento, afrontamiento y
resolución de distintas situaciones que se presenten en el
campo laboral, profesional y personal.
2.2.2.2 Objetivos Específicos

 Consolidar el aprendizaje teórico del interno de Psicología
adquiridos durante la formación académica.

13
MENDOZA DE AMAZONAS
 Elaborar un plan de trabajo para intervenciones a nivel
individual y grupal que especifique las actividades a
realizar.
 Cumplir en lo posible con las actividades concerniente a los

8 ejes establecidos por el Reglamento de Psicología.
 Realizar capacitaciones y actualizaciones del interno como
parte de su formación profesional en servicio a las personas.
 Respetar los principios éticos a los que se encuentra sujeto
el profesional en psicología.
2.3 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

2.3.1 OBJETIVOS
2.3.1.1 Objetivo General
Identificar la situación problemática que afecta a la prestación de
servicios del área de Psicología y en base a ello poder realizar
actividades para su mejora.
2.3.1.2 Objetivos Específicos
 Analizar los datos obtenidos por las diferentes fuentes.
 Delimitar que aspectos favorables se puede realizar en
relación a las necesidades encontradas.
2.3.1.3 Fuentes de Información
 Fuentes primarias
La persona que brindó la información es la Ps. Sonaly Atoche
Hidalgo (Tutora de internado I).
2.3.1.4 Instrumentos de recolección de la información
Para el diagnóstico situacional se utilizó la estrategia metódica del
FODA. Es así que, Espinoza (2013) menciona que:
La matriz de análisis dafo o foda, es una conocida herramienta
estratégica de análisis de la situación de la empresa. El
principal objetivo de aplicar la matriz dafo en una
organización, es ofrecer un claro diagnóstico para poder tomar
las decisiones estratégicas oportunas y mejorar en el futuro. Su
14
MENDOZA DE AMAZONAS
nombre deriva del acrónimo formado por las iniciales de los
términos: debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.
La matriz de análisis dafo permite identificar tanto las
oportunidades como las amenazas que presentan nuestro
mercado, y las fortalezas y debilidades que muestra nuestra
empresa. (Párr. 1)
Para el mismo autor, el análisis externo se divide en:
o OPORTUNIDADES: representan una ocasión de mejora de
la empresa. Las oportunidades son factores positivos y con
posibilidad de ser explotados por parte de la empresa. Para
identificar las oportunidades podemos responder a preguntas
como: ¿existen nuevas tendencias de mercado relacionadas
con nuestra empresa?, ¿qué cambios tecnológicos, sociales,
legales o políticos se presentan en nuestro mercado?
o AMENAZAS: pueden poner en peligro la supervivencia de
la empresa o en menor medida afectar a nuestra cuota de
mercado. Si identificamos una amenaza con suficiente
antelación podremos evitarla o convertirla en oportunidad.
Para identificar las amenazas de nuestra organización,
podemos responder a preguntas como: ¿qué obstáculos
podemos encontrarnos?, ¿existen problemas de
financiación?, ¿cuáles son las nuevas tendencias que siguen
nuestros competidores?
De igual manera, menciona que el análisis interno se divide en:
o FORTALEZAS: Son todas aquellas capacidades y recursos

con los que cuenta la empresa para explotar oportunidades y
conseguir construir ventajas competitivas. Para identificarlas
podemos responder a preguntas como: ¿qué ventajas tenemos
respecto de la competencia?, ¿qué recursos de bajo coste
tenemos disponibles?, ¿cuáles son nuestros puntos fuertes en
producto, servicio, distribución o marca?
15
MENDOZA DE AMAZONAS
o DEBILIDADES: Son aquellos puntos de los que la empresa
carece, de los que se es inferior a la competencia o
simplemente de aquellos en los que se puede mejorar.
2.3.1.5 Actividades desarrolladas para el diagnóstico
 Búsqueda de fuentes electrónicas y bibliográficas

relacionados a la organización del área.
2.3.1.6 Resultados del diagnóstico situacional
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Equipo multidisciplinario.
 Personal responsable del Centro (Jefe).  Actividades extramurales (Visitas domiciliarias)
 Existencia del SIS.  Colaboración y coordinación intramural.
 Pruebas rápidas COVID.  Acceso a diferentes tipos de comunicación.
 Equipo de trabajo especializado en las  Incremento de pacientes COVID.
diferentes áreas.  Interconsultas de los demás Servicios que tiene el
 Atención de calidad y calidez hacia el usuario. Centro.
Cuenta con equipos básicos para la atención al
usuario
 Personal motivado y comprometido.
DEBILIDADES AMENAZAS
 No respetan el criterio profesional.  Uso inadecuado e inefectivo de los medios de

 Falta de habilidades sociales. comunicación.
 Inadecuado clima organizacional y laboral.  Practicas negativas en salud (mitos, hábitos y
 Deficiencia de infraestructura. creencias negativas a los servicios de salud para
satisfacer las necesidades de salud.)
 Usuarios con insuficiente accesibilidad
económica, para recibir servicios públicos.
 Profesionales de las ciencias de salud preparados
no acorde a la realidad regional en salud.
 Fenómenos naturales imprevistos.
Según el análisis de este FODA se requiere fortalecer ciertas actividades que se establecerán
dentro del plan de trabajo:
 Difusión de actividades sobre Salud Mental para que llegue a la mayoría de la

comunidad beneficiaria del Servicio que brinda el Centro de Salud Utcubamba.

16
MENDOZA DE AMAZONAS
III. FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo del internado II que asume el interno de Psicología se realiza con mucho
entusiasmo y disciplina porque permite su desarrollo e inserción en el mundo laboral y
profesional, pudiendo fortalecer y pulir los conocimientos que ha ido adquiriendo durante los
ciclos académicos correspondientes a lo teórico, para que de esta manera se logre afrontar
grandes desafíos en lo profesional y personal a través de la práctica al Servicio de la
población, enfatizando en su salud mental.
3.1 OBJETIVOS DEL INTERNADO

3.1.1 Objetivo General
Potenciar el desarrollo de capacidades del interno de Psicología que ha
ido adquiriendo y puliendo durante la formación académica y de esta
forma acentuar las bases que fortalezcan el liderazgo, emprendimiento,
afrontamiento y resolución de distintas situaciones que se presenten en el
campo laboral, profesional y personal.
3.1.2 Objetivos específicos

 Consolidar el aprendizaje teórico del interno de psicología adquiridos
durante la formación académica.
 Elaborar un plan de trabajo para intervenciones a nivel individual y
grupal que especifique las actividades a realizar.
 Cumplir en lo posible con las actividades concerniente a los 8 ejes
establecidos por el Reglamento de Psicología.
 Realizar capacitaciones y actualizaciones del interno como parte de
su formación profesional en servicio a las personas.
 Respetar los principios éticos a los que se encuentra sujeto el
profesional en psicología.

17
MENDOZA DE AMAZONAS
IV. PLAN DE TRABAJO

4.1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
El plan de trabajo tiene como finalidad facilitar el trabajo ya que sirve de guía
para que las actividades propuestas para la mejora del Centro de Internado tengan
una secuencia a seguir y con ello el interno pueda cumplir con sus objetivos
propuestos.
4.2 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

18
MENDOZA DE AMAZONAS
EJE ACTIVIDADES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realizar
EVALUACIÓN
entrevistas a
pacientes que
llegan al Servicio X X X X X X X X X X X X X X
de Psicología
Diagnósticos
psicológicos a los
pacientes que se les
aplica tamizajes en X X X X X X X X X X X X X X X X X
salud mental en los
diferentes
DIAGNÒSTICO
Servicios del
hospital
Diagnósticos
psicológicos a
pacientes que X X X X X X X X X X X X X X
llegan al Servicio
de Psicología.

MENDOZA DE AMAZONAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Orientación y
Consejería a pacientes
que llegan al Servicio X X X X X X X X X X X X X X
de Psicología.
Orientación y
Consejería a pacientes
INTERVENCÒN PSICOLÒGICA
a quienes se les aplica

tamizajes en salud
mental en los X X X X X X X X X X X X X X X X X
diferentes Servicios del
hospital.
Realizar talleres a los
estudiantes de la
carrera profesional de
Psicología con X X X X
ponentes invitados.
Realizar talleres en las
instituciones X X X X
educativas.
Realizar pastillas X X X X X X
Psicológicas
Difusión de
informativos de X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
salud mental en las
diferentes redes
sociales.

20
MENDOZA DE AMAZONAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realizar lectura para
los talleres que se X X X X X X X X
REVISIÒN BIBLIOGRÀFICA
dicten
Realizar lectura para la

realización de pastillas X X X X X
psicológicas
Realizar lectura para
las reuniones con el X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
tutor de internado
Realizar lectura para la
ejecución de proyecto X X X X X X
de tesis
Ejecución de proyecto
de tesis X X X X X X
INVESTIGACIÓN
Elaborar caso clínico

X X X X X X X X X X

21
MENDOZA DE AMAZONAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PROYECCIÒN
Elaboración de X X X X X X
periódicos murales
SOCIAL
Elaboración de X X X X
programas
Elaboración del plan de
GESTIÒN LOGÌSTICA
trabajo X
Evaluación de avances
del plan de actividades X
de internado II
Elaboración del
informe-memoria de
internado II
CAPACITACIÒN
Asistir a talleres via

online X X X X X X X X X X X X X X

22
MENDOZA DE AMAZONAS
V. ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL INTERNADO

5.1 EJE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA DESCRIPCIÓN DE LA
MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Realizar entrevistas a
DICIEMBRE pacientes que llegan al Se priorizaron otras actividades
Servicio de Psicología
ENERO pacientes que llegan al Entrevista a pacientes gestantes. 5
Realizar entrevistas a Entrevista a pacientes que
FEBRERO pacientes que llegan al llevan a consulta e 10
Servicio de Psicología interconsulta.
Entrevista a pacientes que
Realizar entrevistas a llevan a consulta e 14
MARZO pacientes que llegan al interconsulta. 24
Servicio de Psicología Entrevista a usuarios que 10
postulan al Cuna Mas
Realizar entrevistas a Entrevista a pacientes que
ABRIL pacientes que llegan al llevan a consulta e 25
Servicio de Psicología interconsulta.
MAYO pacientes que llegan al Se priorizaron otras actividades
Tabla 1: Eje de evaluación

LOGROS ALCANZADOS
DICIEMBRE Se priorizaron otras actividades
ENERO Entrevista a pacientes gestantes. 5
FEBRERO Entrevista a usuarios 10
MARZO Entrevista a usuarios 24
ABRIL Entrevista a usuarios 25
MAYO Se priorizaron otras actividades
TOTAL 64

23
MENDOZA DE AMAZONAS
EJE DE EVALUACIÓN
8%
16% ENERO
39%
FEBRERO
MARZO
ABRIL
37%
Gráfico 1. Diaz (2022) El gráfico muestra incremento de productividad en los

últimos meses concernientes a marzo y abril, a diferencia de Enero donde se
observa un 8% equivalente a 5 personas entrevistadas.
5.2 EJE DIAGNÓSTICO

MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Diagnósticos Psicológicos
Ir a los diferentes Servicios del
presuntivos a los pacientes
Hospital como lo son: Obstetricia,
DICIEMBRE que se les aplica tamizajes Hospitalización, Cirugía y 20
en salud mental en los
Pediatría donde se les aplica
diferentes Servicios del
tamizajes.
Hospital
Aplicación de tamizajes a
ENERO Aplicación de tamizajes 7
pacientes gestantes que llegan al
Servicio de Psicología.
FEBRERO Aplicación de tamizajes 16
pacientes que llegan al Servicio de
Psicología.
pacientes que llegan al Servicio 58
Aplicación de tamizajes y de Psicología.
MARZO Test 78
Test de Figura Humana y Hombre 20
bajo la lluvia
Elaboración de Elaboración y presentación de 10
Certificado Psicológico certificados psicológicos para

24
MENDOZA DE AMAZONAS
para Usuarios del CUNA usuarios que postulan al Cuna

MAS Más.
ABRIL 60
pacientes que llegan al Servicio de
Aplicación de tamizajes y Psicología. 66
Test
Test de Figura Humana y Hombre 6
bajo la lluvia
MAYO Diagnósticos Psicológicos Se priorizaron otros ejes
Tabla 2: Eje de Diagnóstico

LOGROS ALCANZADOS
DICIEMBRE Diagnósticos Psicológicos presuntivos:
*Reacción a Estrés Grave (F439)
*Trastorno de Ansiedad (F419) 20
*Trastorno Mixto de Ansiedad y Depresión
(F412)
ENERO Diagnósticos Psicológicos presuntivos: 7
*Trastorno de Ansiedad (F419)
*Episodio Depresivo Leve (F32.0)
FEBRERO Tamizajes:
- Violencia Familiar (VIF) 16
- SRQ
- ASSIST
Tamizajes:
- Violencia Familiar (VIF)
- SRQ
MARZO - ASSIST 88
Test:
- Figura Humana
- Hombre bajo la lluvia
Certificados Psicológicos
Tamizajes:
- Violencia Familiar (VIF)
ABRIL
- SRQ
- ASSIST 66
Test:
- Figura Humana
- Hombre bajo la lluvia
MAYO Se priorizaron otros ejes
TOTAL 197

25
MENDOZA DE AMAZONAS
EJE DE DIAGNÓSTICO
4%
10%
33% 8%
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
45%
Gráfico 2. Diaz (2022) El gráfico muestra que en el mes de Marzo hubo un

incremento en cuanto a las actividades correspondiente al 45% de la aplicación de
tamizajes y test equivalente 78 personas tamizadas. Sin embargo, es en el mes de
Enero donde se tuvo poca productividad alcanzando un 4%, lo que corresponde a 7
personas tamizadas.
5.3 EJE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA

MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Orientación y Consejería a Orientación y Consejería a
pacientes a quienes se les pacientes a quienes se les aplica 20
DICIEMBRE
aplica tamizajes en salud los tamizajes.
mental. Asimismo,
entrega de pastillas Se realizó Frases con pequeños 1 22
psicológicas y difusión de incentivos (dulce) por Navidad.
afiches sobre Salud
Mental Se realizó post 1
Orientación y Consejería, Aplicación de tamizajes a

Seguimiento y llenado de pacientes gestantes que llegan al 7 32

26
MENDOZA DE AMAZONAS
ENERO FUA y HIS a pacientes a Llamadas telefónicas y visitas a

que acuden al Servicio. pacientes con resultado COVID 25
positivo.
Llenado de HIS y FUA. 10
pacientes gestantes que llegan al 10
Orientación, Consejería,
Seguimiento, llenado de
FEBRERO
FUA y HIS y Charla Charla Psicoeducativa a un grupo
Psicoeducativa a de Usuarios que llevan al 1
pacientes que acuden al establecimiento de Salud 61
Servicio
Llamadas telefónicas y visitas a
pacientes con resultado COVID 30
positivo.
Llenado de HIS y FUA a todos los

pacientes que son atendidos en el 20
Servicio.
Orientación y Consejería Aplicación de tamizajes a

a pacientes que acuden al pacientes gestantes que llegan al 15
Servicio Servicio de Psicología.
Taller Psicoeducativo Taller Psicoeducativa a un grupo

sobre “Autoestima” de adolescentes sobre el tema 1
“Autoestima”
Taller Psicoeducativo
Taller Psicoeducativa al personal
sobre “Trabajo en 1
del Centro de Salud Utcubamba
Equipo” 109
Visita a Colegio Visita a colegio para dar pautas

sobre el Inicio de Clases 1
MARZO
Escolares
Seguimiento a pacientes con
resultado COVID positivo Seguimiento y captación a pacientes 50
con resultado COVID positivo.
Llenado de FUA y HIS Llenado de HIS y FUA. 30

27
MENDOZA DE AMAZONAS
Elaboración de Informes Certificado Psicológico para usuarios 12
del CUNA MAS
Orientación y Consejería Orientación y Consejería a

a pacientes que acuden al pacientes que acuden al Servicio
ABRIL 25
Servicio de Psicología ya sea por iniciativa
o interconsultas
Taller Psicoeducativo Taller Psicoeducativo al personal 1

sobre del Centro de Salud Utcubamba
Charla Educativa Charla educativa a un grupo de 73

usuarios en el Puesto de Salud 1
“Ñunya Temple” como parte de
una campaña.
Charla educativa a los padres de 1

familia de la I. E. “NATS”
Llenado de FUA y HIS Llenado de HIS y FUA. 45
MAYO Elaboración de pastillas Se elaboró y entrego pastillas

psicológicas por día de la psicológicas al personal de Ciencias 2
Madre y por día del Padre de la Salud correspondiente en
dichas celebraciones
Tabla 3: Eje de Intervención Psicológica

LOGROS ALCANZADOS
- Orientación y Consejería
- Pastillas Psicológicas
DICIEMBRE
- Difusión de informativos:
1. Cada quien, a su ritmo, a su estilo y a su
22
felicidad.
- Seguimiento a pacientes con resultado COVID 32
ENERO positivo.
- Llenado de FUA y HIS
- Seguimiento a pacientes con resultado COVID
FEBRERO positivo.
61
- Charla Psicoeducativa “Ansiedad en Tiempos
de Covid 19”

28
MENDOZA DE AMAZONAS
- Taller Psicoeducativo
MARZO
- Seguimiento a pacientes con resultado COVID
positivo.
109
- Visita a colegio
- Certificado Psicológico
- Taller Psicoeducativa “Comunicación
Asertiva”.
- Charla Educativa “¿Cómo cuidar la Salud
73
Mental?”
ABRIL
- Charla Educativa “Las Drogas”
MAYO - Pastillas Psicológicas 2

1. Día de la Madre
2. Día del Padre
TOTAL 299
EJE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
1%
8% DICIEMBRE
24% 11%
ENERO
FEBRERO
20% MARZO
ABRIL
36% MAYO
Gráfico 3. Diaz (2022). En el gráfico se logra observar que en el mes de Diciembre

hubo producción de 8% equivalente a 22 actividades, en el mes de Enero 11%
equivalente a 32 actividades. En lo que respecta al mes de Febrero y Abril hay una
similitud de porcentaje estando entre el 20 al 24%. Mientras que, en el mes de Marzo
se obtuvo mayor productividad en un 37% equivalente a 109 actividades.

29
MENDOZA DE AMAZONAS
5.4 EJE CAPACITACIÓN

MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Se priorizaron actividades en otros
DICIEMBRE Asistir a talleres vía online
ejes.
Se asistió a 2 tallares de manera
ENERO Asistir a talleres vía online 2
online.
Se asistió a 2 tallares de manera
FEBRERO Asistir a talleres vía online 2
online.
Se asistió a un tallar de manera
MARZO Asistir a talleres vía online 1
online.
Asistencia a capacitaciones vía
ABRIL Asistir a talleres vía online 4
online.
Asistencia a capacitaciones vía
MAYO Asistir a talleres vía online 2
online.
Tabla 4: Eje de Capacitación

LOGROS ALCANZADOS
DICIEMBRE Se priorizaron actividades en otros ejes.
ENERO Capacitaciones vía online 2
- La depresión es real, pero yo, soy más fuerte.
- El duelo y sus etapas
FEBRERO Capacitaciones vía online 2
- Amor propio
- Cambia tu Mente, Cambia tu vida
MARZO Capacitación: El Apego en las Relaciones de Pareja 1
- Talleres vía online
 Curso en Terapia de Lenguaje:
ABRIL
Identificando las Dificultades de Lenguaje
y Aprendizaje
 Curso Especializado en Psicología Clínica-
4
Forense: Trastornos de la Personalidad
Antisocial y Narcisista
 Comunicación Asertiva
 Apego y Bienestar Psicológico
MAYO - Capacitaciones vía online
 Angustia en los niños
2
 Desarrollo del Lenguaje en niños de
preescolar
TOTAL 11

30
MENDOZA DE AMAZONAS
Eje de Capacitaciòn
18% 18%
ENERO
FEBRERO
MARZO
18%
ABRIL
37% MAYO
9%
Grafico 4. Diaz (2022). En el gráfico se observa que en el mes de Enero, Febrero y

Mayo se logró un 22% equivalente a 2 capacitaciones, en el mes de Marzo se logró
un 11% equivalente a una capacitación. Sin embargo, en el mes de abril se logró un
45% lo que equivale a 4 capacitaciones.
5.5 EJE INVESTIGACIÓN

MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Se buscó (a través de las
diferentes redes sociales y
DICIEMBRE Elaboración de Proyecto llamadas) a todos los 30
de Tesis participantes para que puedan
completar el cuestionario para el
Proyecto de Tesis.
Elaboración de Proyecto
ENERO de Tesis Elaboración del informe de Tesis 1
FEBRERO Elaboración de Proyecto de Tesis 1
de Tesis
MARZO de Tesis Elaboración de Proyecto de Tesis 1
Presentación de Informe Presentación de Informe de Tesis 1

de Tesis y Elaboración
ABRIL de Caso Clínico y Elaboración de Caso Clínico 1 3
Articulo 1
Elaboración de Articulo
31
MENDOZA DE AMAZONAS
MAYO Elaboración de Proyecto Levantar observación dadas por 2

de Tesis el jurado de mi tesis
Talla 5: Eje de investigación

LOGROS ALCANZADOS
DIEMBRE Elaboración de Proyecto de Tesis 30
ENERO Elaboración de Proyecto de Tesis 1
FEBRERO Elaboración de Proyecto de Tesis 1
MARZO Elaboración de Proyecto de Tesis 1
ABRIL - Proyecto de Tesis
- Caso Clínico
3
- Articulo
MAYO Levantar observaciones de Proyecto de 2
Tesis
TOTAL 38
EJE DE INVESTIGACIÓN
5%
8% DICIEMBRE
3%
3% ENERO
2%
FEBRERO
MARZO
ABRIL
79% MAYO
Gráfico 5. Diaz (2022). En el gráfico se muestra que en el mes de Diciembre se

obtuvo mayor productividad en un 83% del 100% a diferencia de los demás
meses.

32
MENDOZA DE AMAZONAS
5.6 EJE PROYECCIÓN SOCIAL

MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Elaboración de periódicos
DICIEMBRE Se elaboró un periódico mural. 1
murales
Elaboración de periódicos
ENERO Se elaboró un periódico mural. 1
murales
Elaboración y entrega de Frases
psicológicas con dulces por día del 1
Elaboración de Pastillas Amor y la Amistad
FEBRERO Psicológicas y material Elaboración del Material para 2
para charla educativa Charla Educativa que se llevó a
1
cabo con algunos usuarios que
llegan al Centro de Salud.
Elaboración y entrega de Frases
1
Elaboración de Pastillas y psicológicas con dulces.
MARZO de material para Charla Elaboración del Material para 3
Educativa Taller Psicoeducativo 2
Elaboración y entrega de Pastilla

Elaboración de Pastillas Psicológica con foto y nombre de
30
Psicológicas cada uno de los trabajadores del
Centro de Salud Utcubamba.
Elaboración del Material Elaboración del Material para
2
ABRIL para Charlas Educativas Charlas Educativas
Campaña de Salud
Se realizó entrevista y tamizajes 1
“Estadio San Luis” 34
Participación y movilización en
Apoyo a Marcha Marcha con algunos miembros del 1
Centro de Salud Utcubamba
Se elaboró pastillas psicológicas
Elaboración de pastillas
por día de la madre y tarjetas para
MAYO psicológicas y material 16 16
trabajar con niños: vocales y
para trabajar con niños
números
Tabla 6: Eje de Proyección Social

LOGROS ALCANZADOS
DICIEMBRE Periódicos murales 1
ENERO Periódicos murales 1
FEBRERO - Pastillas Psicológicas
2

33
MENDOZA DE AMAZONAS
- Charla Educativa “Ansiedad en

Tiempos de Covid 19”
- Pastillas Psicológicas
- Taller Educativo:
MARZO
1. Autoestima 3
2. Trabajo en Equipo
- Pastillas Psicológicas para la charla
“Comunicación Asertiva”.
- Material para Charla Educativa “¿Cómo
cuidar mi Salud Mental?” 34
- Material para Charla Educativa “Drogas”.
ABRIL
- Campaña de Salud
- Apoyo a Marcha “Contra los Actos de
Violación y Violencia hacia la Mujer”
MAYO - Pastillas psicológicas y tarjetas para trabajar 16
con niños
TOTAL 57
EJE DE PROYECCIÓN SOCIAL
2%
2%
3% DICIEMBRE
5%
28% ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
60% MAYO
Gráfico 6. Diaz (2022). En el grafico se observa que en el mes de abril y mayo

se incrementó la productividad en un 60% y 28% del 100% a diferencia de los
meses anteriores.

34
MENDOZA DE AMAZONAS
5.7 EJE GESTIÓN LOGÍSTICA
MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
DICIEMBRE Elaboración y Evaluación Se elaboró el Plan de Trabajo con 1
del plan de trabajo el apoyo del tutor de internado.
El tutor de internado hizo las 3
correcciones necesarias en cuanto 2
al plan de trabajo
ENERO Elaboración de informe Elaboración y entrega de informe
de Memoria Mensual y 1
mensual 9
llenado de FUA y HIS
Llenado de FUA y HIS 8
FEBRERO Elaboración de informe Elaboración y entrega de informe 1
de Memoria Mensual y mensual 2
llenado de FUA y HIS 1
Llenado de FUA y HIS
Elaboración de informe de Elaboración y entrega de informe 1
Memoria Mensual y mensual 2
MARZO
llenado de FUA y HIS Llenado de FUA y HIS 1
ABRIL Elaboración de informe Elaboración y entrega de informe 1
de Memoria Mensual mensual 41
Llenado de FUA y HIS Llenado de FUA y HIS 40
MAYO Elaboración de memoria
Elaboración de memoria final 1 1
final
Tabla 7: Eje de Gestión Logística

LOGROS ALCANZADOS
DICIEMBRE - Elaboración del plan de trabajo
- Evaluación del plan de actividades de 3
internado II
ENERO - Informe de Memoria Mensual 9
- Informe de Memoria Mensual
- Llenado de FUA y HIS 21
FEBRERO
- Informe de Memoria Mensual
- Llenado de FUA y HIS 31
MARZO
ABRIL - Informe de Memoria Mensual 41
MAYO - Elaboración de memoria final 1
TOTAL 106

35
MENDOZA DE AMAZONAS
EJE DE GESTIÒN LOGISTICA
1%
3% 8% DICIEMBRE
ENERO
39% 20% FEBRERO
MARZO
ABRIL
29% MAYO
Gráfico 7. Diaz (2022). En el grafico se observa que en el mes de junio se

cumplieron con las actividades previstas en un 76%, a diferencia de los antiguos
meses. Gestion Logística
5.8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MES CANTIDAD
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Leer temáticas para la
Realizar lecturas 8
DICIEMBRE construcción de mi Proyecto de
relacionadas a la temática
Tesis
Realizar lecturas
ENERO construcción de periódico mural, 4
programas, talleres, entre otros.
Realizar lecturas
FEBRERO construcción de programas, 3
talleres, entre otros.
Realizar lecturas
MARZO construcción de programas, 3
talleres, entre otros.
Realizar lecturas
ABRIL construcción de talleres, charlas y 6
articulo.
Búsqueda de referencias
para levantar Buscar referencias bibliográficas
MAYO 10
observaciones de informe en repositorios digitales
de tesis

36
MENDOZA DE AMAZONAS
Tabla 8: Eje de Referencias bibliográficas
LOGROS ALCANZADOS
DICIEMBRE Realizar lecturas relacionadas a la temática 8
ENERO Realizar lecturas relacionadas a la temática 4
FEBRERO Búsqueda de información para la 3
construcción de los talleres:
 “Ansiedad en Tiempos de Covid 19”
Búsqueda de información para la
construcción de los talleres: 3
MARZO
 Autoestima
 Trabajo en Equipo
ABRIL Búsqueda de información para la
construcción de los talleres: 6
 Drogas
 ¿Cómo cuidar la Salud Mental?
MAYO Búsqueda de información para tesis 10
 Estrés Académico
 Rendimiento académico
TOTAL 34
EJE DE INVESTIGACIÓN
23%
29% DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
12%
ABRIL
MAYO
18%
9%
9%
Grafico 8. Diaz (2022) En el gráfico se muestra que en todos los meses se

realizaron actividades respecto a este eje.

37
MENDOZA DE AMAZONAS
CONSOLIDAD FINAL POR EJES
120
100
80
60
40
20
0
DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
EVALUACIÒN DIAGNÒSTICO INT. PSICOLÒGICA

CAPACITACIÒN INVESTIGACIÒN PROYECCIÒN SOCIAL
GESTIÒN LOGÌSTICA REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA
Gráfico 9. Diaz (2022). Se observa que en el mes de enero el eje con mayor productividad
es el de Investigación, juntamente con el resto de ejes donde se logra ver una equidad de
productividad. En el mes de febrero al igual que en marzo se trabajó más el eje de Int.
Psicológica a través de talleres y charlas psicoeducativas. Asimismo, uno de los ejes que
tiene gran proporción también es el de Diagnostico a través de la aplicación de tamizajes. De
igual manera, en el mes de abril se evidencia que el eje de Diagnostico e Int. Psicológica son
los que se alcanzado mayor rendimiento. Finalmente, en lo que concierne al mes de mayo,
se logra ver que el eje con más productividad es el de proyección social, seguido del eje de
referencia bibliográfica.

38
MENDOZA DE AMAZONAS
VI. LIMITACIONES
6.1 EJE DE EVALUACIÓN

Respecto a este eje en los primeros meses mi tutora no me permitía realizar
entrevista, hasta recibir asesoría e instrucciones.
6.2 EJE DE DIAGNÓSTICO
Respecto a los diagnósticos obtenidos durante la evaluación fueron de tipo
presuntivo.
6.3 EJE DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
No se presentaron limitantes en este eje.
6.4 EJE DE CAPACITACIÓN
El factor económico y la inaccesibilidad al internet.
6.5 EJE DE INVESTIGACIÓN

Para mi caso clínico, por el mismo hecho que mi tutora solo me permitía
entrevistar a gestantes, hasta observar y recibir instrucciones es que me dificulto
encontrar un buen paciente para realizar mi caso clínico.
6.6 EJE DE PROYECCIÓN SOCIAL

6.7 EJE DE GESTIÓN/LOGÍSTICA

6.8 EJE DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

No se encontraron dificultades relacionado a esta área.

39
MENDOZA DE AMAZONAS
VII. CONCLUSIONES
Se logró cumplir con los objetivos previstos en este eje.

Las metas propuestas en relación a los diagnósticos se desarrollaron mucho mejor
de lo que se previó, teniendo alcance a muchos usuarios.
Se logró cumplir con los objetivos propuestos en este eje respecto a la realización
de talleres y Charlas.
Los talleres son una gran oportunidad para poder llegar a las personas y así
informar de la gran importancia sobre la salud mental.
Hasta la fecha se está logró con las capacitaciones y las horas académicas
establecidas en el plan operativo, asimismo requisito establecido en el sílabo de
la Escuela Profesional de Psicología.
Se logró con los Objetivos propuestos respecto a este eje.
7.6 EJE DE PROYECCIÓN SOCIAL
En lo que concierne a este eje, se logró concretar con éxito las actividades
planeadas para promover la Salud Mental a través de Apoyo a Campañas en
Puestos de Salud.
7.7 EJE DE GESTIÓN LOGÍSTICA
De acorde a este eje, la documentación se desarrolló adecuadamente. Realizando
la gestión de documentos del centro de internado para la realización de
actividades.
VIII. RECOMENDACIONES
Para el Centro de Internado – Utcubamba se recomienda tener un ambiente más
idóneo y eficaz para la atención con los pacientes, es decir, un ambiente con menos
ruido. Asimismo, se recomienda mantener la misma gentilidad y amabilidad a la hora
de atender a los usuarios.

40
MENDOZA DE AMAZONAS
IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Espinosa, E. (2013). La matriz de análisis DAFO (FODA). Recuperado de

https://robertoespinosa.es/2013/07/29/la-matriz-de-analisis-dafo-foda
Barraza Macías, A. (2007, 7 de septiembre). Instrumentos de investigación: el inventario
SISCO del estrés académico. file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-
ElInventarioSISCODelEstresAcademico-2358921%20(4).pdf
Castillo, I.; Barrios, A, y Alvis, L. (2018). Estrés académico en estudiantes de enfermería de
Cartagena, Colombia. Sistema de Información Científica Redalyc, 20(2).
https://www.redalyc.org/journal/1452/145256681002/html/
Castro Toro, E. (2018). Rendimiento académico y estrés en estudiantes de enfermería,
Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, Chachapoyas – 2017. (Tesis
de pregrado, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas).
https://repositorio.untrm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14077/1397/Castro%20Tor
o%20Edith%20Magali.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cornejo, Sosa J. y Salazar Ramírez, R. (2018). Estrés académico en estudiantes de una
universidad privada y nacional de Chiclayo. (Tesis de pregrado, Universidad Señor
de Sipán).
https://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12802/4237/Cornejo%20Sosa
%20-%20Salazar%20Ram%c3%adrez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cornelio Vicuña, M. (2020). Estrés y rendimiento académico de los ingresantes 2019 – I en la
escuela profesional de sociología, facultad de ciencias sociales, de la universidad
nacional José Faustino Sánchez Carrión, huacho. (Tesis de Doctorado, Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión).
http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/4023/Mois%C3%A9s%2
0Luis%2C%20CORNELIO%20VICU%C3%91A.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Dirección General de Calidad Académica y Acreditación DGCAYA. (2016, 4 de agosto).
Sistema de evaluación de Aprendizaje UNTRM.
https://www.untrm.edu.pe/resoluciones/2016/Resoluciones/Consejo/RCU-226-
2016.pdf
Fernández Díaz, R. (2020). Estrés y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de
Medicina Humana de la UNSM-Tarapoto 2019. (Tesis de pregrado, Universidad
Nacional de San Martin).
https://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/handle/11458/3709/MED.%20HUM.%20-
%20Royer%20Fern%C3%A1ndez%20D%C3%ADaz.pdf?sequence=1&isAllowed
Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. (4ª ed.)
McGRAW/INTERAMERICCANA. https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

41
MENDOZA DE AMAZONAS
X. ANEXOS (Fotos, informes, caso clínico, programas)
ENTREVISTAS A USUARIOS

42
MENDOZA DE AMAZONAS
 Aplicación de pruebas psicológicas
Cuestionario de síntomas SRQ - 18

43
MENDOZA DE AMAZONAS
Tamizaje de Violencia Familiar VIF

44
MENDOZA DE AMAZONAS
Tamizaje de Alcohol y Drogas ASSIST

45
MENDOZA DE AMAZONAS
Hombre Bajo la Lluvia

46
MENDOZA DE AMAZONAS
Figura Humana

47
MENDOZA DE AMAZONAS
Certificados Psicológicos
Certificado psicológico
Que la paciente AIMEE DIAZ SANTAMARIA, de 28 años de edad, identificada con DNI.
70523674 HCL. T-875
Psicóloga que al final suscribe certifica que:
Hace costar que la paciente, en el momento actual no demuestra signos y síntomas de
ansiedad ni depresión, emocionalmente estable. CI normal y orienta en tiempo, espacio y
persona; muestra habilidad para enfrentar y solucionar las dificultades que se le presenten,
cuenta con:
BUENA SALUD MENTAL, que le permite realizar sus actividades diarias con
total normalidad a pesar de tener deficiencias auditivas.
Se expide la presente, a solicitud del interesado (a) para los fines que crea
conveniente.
Bagua Grande, 30 de MARZO 2022

Atentamente,
Que la paciente CLAUDIA LISETH AREVALO DIAZ, de 23 años de edad, identificada
con DNI. 73579119 HCL. T-368
ansiedad ni depresión, emocionalmente estable. CI normal, lenguaje claro y tono de voz
adecuado; se orienta en tiempo, espacio y persona; muestra habilidad para enfrentar y
solucionar las dificultades que se le presenten, cuenta con:
total normalidad.
conveniente.

48
MENDOZA DE AMAZONAS
Que la paciente DANY LISETH ROJAS NUÑEZ, de 36 años de edad, identificada con
DNI. 71224896 HCL. T-871
total normalidad.
conveniente.
Que la paciente DEYCI NUÑEZ LOZANO, de 43 años de edad, identificada con DNI.
80349087 HCL. T-872
cuenta con:
conveniente.

49
MENDOZA DE AMAZONAS
Que la paciente IRIS BEATRIZ VILLEGAS CONDORACHAY, de 33 años de edad,
identificada con DNI. 45416697 HCL. T-869
cuenta con:
conveniente.
Que la paciente LUSVINDA ROJAS GAMONAL, de 36 años de edad, identificada con
DNI. 44185488 HCL. T-871
total normalidad.
conveniente.

50
MENDOZA DE AMAZONAS
Que la paciente LUZ MARINA CASTILLO PEREZ, de 58 años de edad, identificada con
DNI. 33673407 HCL. T-874
total normalidad.
conveniente.
Que la paciente MARIOLI GONZALES MERA, de 25 años de edad, identificada con DNI.
75819790 HCL. T-877
total normalidad.
conveniente.

51
MENDOZA DE AMAZONAS
Pastillas Psicológicas
 Por Navidad
 “Día del Amor y la Amistad”

52
MENDOZA DE AMAZONAS
 Para taller “Trabajo en Equipo”
 Para taller “Comunicación Asertiva”

53
MENDOZA DE AMAZONAS
 Día de la Madre
 Día del Padre

54
MENDOZA DE AMAZONAS
Post Psicológicos
POST 1: CADA QUIEN A SU RITMO, ESTILO Y FELICIDAD
Talleres y Charlas Psicoeducativas
 Taller “Tips para Manejar la Ansiedad en tiempos de Pandemia”

55
MENDOZA DE AMAZONAS
 Taller psicoeducativo “Autoestima”

56
MENDOZA DE AMAZONAS
 Taller psicoeducativo sobre “Trabajo en Equipo”

57
MENDOZA DE AMAZONAS
 Taller psicoeducativo “Comunicación Asertiva”

58
MENDOZA DE AMAZONAS
 Charla Educativa sobre “Drogas”

59
MENDOZA DE AMAZONAS
 Charla Educativa sobre “¿Cómo cuidar mi Salud Mental”

60
MENDOZA DE AMAZONAS
Seguimiento a pacientes COVID

61
MENDOZA DE AMAZONAS
Llenado de FUA

62
MENDOZA DE AMAZONAS
Llenado de HIS

63
MENDOZA DE AMAZONAS
 La Depresión es Real, pero yo, soy más Fuerte
 El duelo y sus etapas

64
MENDOZA DE AMAZONAS
 Cambia tu mente, cambia tu vida
 Amor propio

65
MENDOZA DE AMAZONAS
 Apego y Bienestar Psicológico
 Comunicación Asertiva

66
MENDOZA DE AMAZONAS
 Angustia en los niños
 Desarrollo del lenguaje en niños preescolar








67
MENDOZA DE AMAZONAS
 CURSO ESPECIALIZADO EN PSICOLOGÍA CLÍNICA-FORENSE:

Trastornos de Personalidad Antisocial y Narcisista
 CURSO EN TERAPIA DE LENGUAJE: Identificando las Dificultades de

Lenguaje y Aprendizaje

68
MENDOZA DE AMAZONAS

69
MENDOZA DE AMAZONAS

Caso Clínico
UNIVERSIDAD NACIONAL
TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS

CASO CLÍNICO
ESTUDIANTE:
LEONELA DIAZ REGALADO

CICLO:
INTERNADO II
CHACHAPOYAS –PERÚ
2022

70
MENDOZA DE AMAZONAS
I. FORMATO CLÍNICO
1.1 DATOS DE FILIACIÓN
1. NOMBRES Y APELLIDOS : M. R. P.
2. SEXO : Femenino
3. EDAD CRONOLÓGICA :
Sesión 1 Sesión 2
15 años, 2 meses y 4 días 15 años, 2 meses y 10 días
Sesión 3 Sesión 4
15 años, 2 meses y 17 días 15 años, 2 meses 23 días
Sesión 5 Sesión 6
15 años y 3 meses
4. FECHA DE NACIMIENTO : 26/ 01/2007
5. FECHA DE EVALUACIÓN :
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
30/03/2022 05/04/2022 12/04/2022 18/04/2022
Sesión 5 Sesión 6
26/04/2022

71
MENDOZA DE AMAZONAS
6. PROCEDENCIA : Utcubamba – Bagua Grande
7. LUGAR DONDE VIVE : Jr.
8. GRADO DE INSTRUCCIÓN : Secundaria Incompleta
9. OCUPACIÓN : Estudiante
10. NÚMERO DE HERMANOS :3
11. LUGAR QUE OCUPA ENTRE HERMANOS: 2/3
12. RELIGIÓN : Católica
13. EVALUDOR : Int. Ps. Leonela Diaz Regalado
1.2 MOTIVO DE CONSULTA

Adolescente acude al Servicio de Psicología en compañía de su madre, la cual refiere
“Mi hija últimamente ha estado tiendo cambios, a veces pienso que es desde que me
separe de su padre. Señorita, ella no quiere que se le diga nada, porque altoque grita,
lanza las cosas, cualquier cosa que este a su alcance y eso ya me preocupa, porque ella
nunca ha sido así”.
Paciente en compañía de su madre acuden al Servicio de Psicología por problema de

Conducta.
*Practicas del curso Internado II.
1.3 PROBLEMA ACTUAL

1.3.1 TIEMPO DEL PROBLEMA
La madre de la paciente refiere que desde hace 6 meses aproximadamente su hija ha
presentado problemas lo cual está afectando la relación familiar, indicando que “Es
desde que se fue su papa, empezó a revelarse conmigo, con sus hermanos, como si
ellos tuvieran la culpa porque su papa se fuera de la casa. Pero ya hace un mes casi,
es incontrolable, quiere salir con las amigas, un día me ha llegado a las 12 de la
madrugada y estaba oliendo a alcohol, ni su hermana mayor que tiene 17 años hace
eso pues señorita, y ni que le digamos anda porque ya se molesta y nos bota cualquier

72
MENDOZA DE AMAZONAS
cosa a la cara. A veces me pongo a pensar será porque el papa no está, porque si no,
no estuviera haciendo eso, ya me tiene muy preocupada”.
1.3.2 FORMA DE INICIO
La madre de la paciente menciona que el comportamiento de su hija es desde que el
padre se fue de la casa. Es así que refiere, “Mi hija siempre ha sido una chica bien
responsable, claro, no le gusta hacer las cosas, porque es la más consentida de papá,
será por ser su primera hija, mi primera hija, es de otro compromiso. Antes de la
pandemia, el papá se iba a recogerla del colegio, seguro eso ella extrañará, porque
me viene a contar que a sus compañeritas sus papás les van a recoger. Yo no puedo
ir 2 veces al colegio porque ella sale 30 min. Después de su hermanito. Ahora ella se
va a verlo al papa, él está viviendo con la mama y sus hermanas, yo creo que todas
ellas le están metiendo ideas a mi hija, porque cada que regresa de esa casa, regresa
peor de lo que estaba, ni me quiere hablar. Asimismo, la adolescente evaluada
menciona “Mi papá me entendía mejor que mi mamá, ella solo está para su hijito, a
él no le dice nada, no le deja hacer nada, dice que porque es hombre. Él tiene 8 años,
pero es malo conmigo, me agarra de los pelos y yo ni le puedo decir nada porque le
da quejas a mi mama”. De igual manera refiere que la culpa que su papá se haya ido
de su casa es de su mamá, indicando “Mi mamá ahora se hace la buena mamá, la
que se preocupa por mí, cuando siempre dice que yo he sido una maldición en su
vida, que si no hubiera quedado embarazada de mi ni tuviera otro hijo, ni mucho
menos se hubiera comprometido con mi papá, por eso yo no le creo nada, la verdad
me quiero ir a vivir con mi papa, solo que ahí donde vive, esta con mi abuela y ella
es una viejita que no me deja salir para nada”.
1.3.3 SÍNTOMAS PRINCIPALES

La madre de la evaluada menciona que lo síntomas que presenta la evaluada es no
agresividad e impulsividad.
1.3.4 FACTORES PRECIPITANTES

- Separación con los padres.
- Constantes discusiones con los hermanos.

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MENDOZA DE AMAZONAS
1.4 OBSERVACIONES
 Observación de la conducta
Al inicio de la entrevista la evaluada se mostró colaboradora en el momento de
recabar información. Asimismo. Se mostró melancólica, ya que empezó a
llorar. Finalmente, se despidió y se coordinó para la próxima sesión.
 Observación del evaluado
La evaluada de 15 años de edad acorde a su grupo etario, es de tez trigueña,
cabello negro lacio, ojos negros, contextura delgada, pesa 40 kg y mide 1.50
aprox. de estatura. Denota limpieza y aseo personal.
 Observación del ambiente
La evaluación se realizó en la oficina del Servicio de Psicología, perteneciente

a la MicroRed Utcubamba.

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MENDOZA DE AMAZONAS
II. FICHA PSICOLÓGICA

2. SEXO : Femenino
Sesión 1 Sesión 2
Sesión 3 Sesión 4
Sesión 5
15 años y 3 meses
30/03/2022 05/04/2022 12/04/2022 18/04/2022
Sesión 5
26/04/2022

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MENDOZA DE AMAZONAS


Conducta.
2.3 PROBLEMA ACTUAL

La madre de la paciente refiere que desde hace 6 meses aproximadamente su hija ha
presentado problemas lo cual está afectando la relación familiar, indicando que “Es
desde que se fue su papa, empezó a revelarse conmigo, con sus hermanos, como si
ellos tuvieran la culpa porque su papa se fuera de la casa. Pero ya hace un mes casi,
es incontrolable, quiere salir con las amigas, un día me ha llegado a las 12 de la
madrugada y estaba oliendo a alcohol, ni su hermana mayor que tiene 17 años hace
eso pues señorita, y ni que le digamos anda porque ya se molesta y nos bota cualquier
cosa a la cara. A veces me pongo a pensar será porque el papa no está, porque si no,
no estuviera haciendo eso, ya me tiene muy preocupada”.

76
MENDOZA DE AMAZONAS

La madre de la paciente menciona que el comportamiento de su hija es desde que el
padre se fue de la casa. Es así que refiere, “Mi hija siempre ha sido una chica bien
responsable, claro, no le gusta hacer las cosas, porque es la más consentida de papá,
será por ser su primera hija, mi primera hija, es de otro compromiso. Antes de la
pandemia, el papá se iba a recogerla del colegio, seguro eso ella extrañará, porque
me viene a contar que a sus compañeritas sus papás les van a recoger. Yo no puedo
ir 2 veces al colegio porque ella sale 30 min. Después de su hermanito. Ahora ella se
va a verlo al papa, él está viviendo con la mama y sus hermanas, yo creo que todas
ellas le están metiendo ideas a mi hija, porque cada que regresa de esa casa, regresa
peor de lo que estaba, ni me quiere hablar. Asimismo, la adolescente evaluada
menciona “Mi papá me entendía mejor que mi mamá, ella solo está para su hijito, a
él no le dice nada, no le deja hacer nada, dice que porque es hombre. Él tiene 8 años,
pero es malo conmigo, me agarra de los pelos y yo ni le puedo decir nada porque le
da quejas a mi mama”. De igual manera refiere que la culpa que su papá se haya ido
de su casa es de su mamá, indicando “Mi mamá ahora se hace la buena mamá, la
que se preocupa por mí, cuando siempre dice que yo he sido una maldición en su
vida, que si no hubiera quedado embarazada de mi ni tuviera otro hijo, ni mucho
menos se hubiera comprometido con mi papá, por eso yo no le creo nada, la verdad
me quiero ir a vivir con mi papa, solo que ahí donde vive, esta con mi abuela y ella
es una viejita que no me deja salir para nada”.

La madre de la evaluada menciona que lo síntomas que presenta la evaluada es no


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MENDOZA DE AMAZONAS
2.4 OBSERVACIONES
 Observación de la conducta
Al inicio de la entrevista la evaluada se mostró colaboradora en el momento de
recabar información. Asimismo. Se mostró melancólica, ya que empezó a
llorar. Finalmente, se despidió y se coordinó para la próxima sesión.
 Observación del evaluado
La evaluada de 15 años de edad acorde a su grupo etario, es de tez trigueña,
cabello negro lacio, ojos negros, contextura delgada, pesa 40 kg y mide 1.50
aprox. de estatura. Denota limpieza y aseo personal.
 Observación del ambiente
La evaluación se realizó en la oficina del Servicio de Psicología, perteneciente

a la MicroRed Utcubamba.

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MENDOZA DE AMAZONAS
III. HISTORIA CLÍNICA

2. SEXO : Femenino
Sesión 1 Sesión 2
Sesión 3 Sesión 4
Sesión 5 Sesión 6
15 años y 3 meses
30/03/2022 05/04/2022 12/04/2022 18/04/2022
Sesión 5 Sesión 6
26/04/2022
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MENDOZA DE AMAZONAS


Conducta.
3.3 PROBLEMA ACTUAL

La madre de la paciente refiere que desde hace 6 meses aproximadamente su hija
ha presentado problemas lo cual está afectando la relación familiar, indicando
que “Es desde que se fue su papa, empezó a revelarse conmigo, con sus
hermanos, como si ellos tuvieran la culpa porque su papa se fuera de la casa.
Pero ya hace un mes casi, es incontrolable, quiere salir con las amigas, un día
me ha llegado a las 12 de la madrugada y estaba oliendo a alcohol, ni su
hermana mayor que tiene 17 años hace eso pues señorita, y ni que le digamos
anda porque ya se molesta y nos bota cualquier cosa a la cara. A veces me pongo
a pensar será porque el papa no está, porque si no, no estuviera haciendo eso,
ya me tiene muy preocupada”.

80
MENDOZA DE AMAZONAS

La madre de la paciente menciona que el comportamiento de su hija es desde que
el padre se fue de la casa. Es así que refiere, “Mi hija siempre ha sido una chica
bien responsable, claro, no le gusta hacer las cosas, porque es la más consentida
de papá, será por ser su primera hija, mi primera hija, es de otro compromiso.
Antes de la pandemia, el papá se iba a recogerla del colegio, seguro eso ella
extrañará, porque me viene a contar que a sus compañeritas sus papás les van a
recoger. Yo no puedo ir 2 veces al colegio porque ella sale 30 min. Después de
su hermanito. Ahora ella se va a verlo al papa, él está viviendo con la mama y
sus hermanas, yo creo que todas ellas le están metiendo ideas a mi hija, porque
cada que regresa de esa casa, regresa peor de lo que estaba, ni me quiere hablar.
Asimismo, la adolescente evaluada menciona “Mi papá me entendía mejor que
mi mamá, ella solo está para su hijito, a él no le dice nada, no le deja hacer nada,
dice que porque es hombre. Él tiene 8 años, pero es malo conmigo, me agarra de
los pelos y yo ni le puedo decir nada porque le da quejas a mi mama”. De igual
manera refiere que la culpa que su papá se haya ido de su casa es de su mamá,
indicando “Mi mamá ahora se hace la buena mamá, la que se preocupa por mí,
cuando siempre dice que yo he sido una maldición en su vida, que si no hubiera
quedado embarazada de mi ni tuviera otro hijo, ni mucho menos se hubiera
comprometido con mi papá, por eso yo no le creo nada, la verdad me quiero ir a
vivir con mi papa, solo que ahí donde vive, esta con mi abuela y ella es una viejita
que no me deja salir para nada”.
La madre de la evaluada menciona que lo síntomas que presenta la evaluada es
no agresividad e impulsividad.
3.4 GENOGRAMA

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R. R. S M. G. F. F. P. Q E. A. C.
M. R. G E. P. A
17 15 8
M. P. P J. R. P
M. R. P
LEYENDA

82
MENDOZA DE AMAZONAS
Paciente Abuela Materna
Hermano Abuelo Materno
Hermano Abuela Paterna
Mamá Abuelo Paterno
Papá Buena relación
Relación conflictiva Relación distante

83
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IV. ANAMNESIS

2. SEXO : Femenino
Sesión 1 Sesión 2
Sesión 3 Sesión 4
Sesión 5 Sesión 6
15 años y 3 meses
30/03/2022 05/04/2022 12/04/2022 18/04/2022
Sesión 5 Sesión 6
26/04/2022

MENDOZA DE AMAZONAS


Conducta.
4.3 PROBLEMA ACTUAL
La madre de la paciente refiere que desde hace 6 meses aproximadamente su hija
ha presentado problemas lo cual está afectando la relación familiar, indicando
que “Es desde que se fue su papá, empezó a revelarse conmigo, con sus
hermanos, como si ellos tuvieran la culpa porque su papá se fuera de la casa.
Pero ya hace un mes casi, es incontrolable, quiere salir con las amigas, un día
me ha llegado a las 12 de la madrugada y estaba oliendo a alcohol, ni su
hermana mayor que tiene 17 años hace eso pues señorita, y ni que le digamos

MENDOZA DE AMAZONAS
anda porque ya se molesta y nos bota cualquier cosa a la cara. A veces me pongo
a pensar será porque el papá no está, porque si no, no estuviera haciendo eso,
ya me tiene muy preocupada”.
La madre de la paciente menciona que el comportamiento de su hija es desde que
el padre se fue de la casa. Es así que refiere, “Mi hija siempre ha sido una chica
bien responsable, claro, no le gusta hacer las cosas, porque es la más consentida
de papá, será por ser su primera hija, mi primera hija, es de otro compromiso.
Antes de la pandemia, el papá se iba a recogerla del colegio, seguro eso ella
extrañará, porque me viene a contar que a sus compañeritas sus papás les van a
recoger. Yo no puedo ir 2 veces al colegio porque ella sale 30 min. Después de
su hermanito. Ahora ella se va a verlo al papá, él está viviendo con la mamá y
sus hermanas, yo creo que todas ellas le están metiendo ideas a mi hija, porque
cada que regresa de esa casa, regresa peor de lo que estaba, ni me quiere hablar.
Asimismo, la adolescente evaluada menciona “Mi papá me entendía mejor que
mi mamá, ella solo está para su hijito, a él no le dice nada, no le deja hacer nada,
dice que porque es hombre. Él tiene 8 años, pero es malo conmigo, me agarra de
los pelos y yo ni le puedo decir nada porque le da quejas a mi mamá”. De igual
manera refiere que la culpa que su papá se haya ido de su casa es de su mamá,
indicando “Mi mamá ahora se hace la buena mamá, la que se preocupa por mí,
cuando siempre dice que yo he sido una maldición en su vida, que si no hubiera
quedado embarazada de mí ni tuviera otro hijo, ni mucho menos se hubiera
comprometido con mi papá, por eso yo no le creo nada, la verdad me quiero ir a
vivir con mi papa, solo que ahí donde vive, esta con mi abuela y ella es una viejita
que no me deja salir para nada. Y sí, es cierto que un día salí a tomar con mis
amigas del barrio, pero, no es seguido. Además, aquella vez fue porque mi amiga
estuvo de cumpleaños”.

MENDOZA DE AMAZONAS

La madre de la evaluada menciona que lo síntomas que presenta la evaluada es
4.4 HISTORIA PERSONAL

4.4.1 PRE, PERI Y POST NATAL
La mamá de la paciente menciona que su embarazo no fue planificado y que
precisamente por el embarazo se comprometió con el papá de sus 2 últimos hijos.
Por lo que refiere “Me puse muy mal cuando me enteré que estaba embarazada,
más porque mi primera hijita tenía recién año y medio y yo no lo quería tener en
un inicio, pero ahora que la vea grande, yo amo y me preocupo por mi hija,
aunque ella diga que yo no la quiero”. Por otro lado, relata que la evaluada nació
a los 8 meses y que su parto fue natural.
4.4.2 INFANCIA Y NIÑEZ

La paciente menciona “Ha sido muy bonita, porque tenía a mis papás juntos, él
se salía del trabajo para ir a recogerme al colegio en la moto taxi, y ahora ya no
es así y a veces tengo que caminar”.
4.4.3 EDUCACIÓN
La evaluada refiere que hasta 6to de secundaria estudió en un colegio cerca de su
casa con las iniciales de “NATS”, después se trasladaron de casa lo cual le
resultaba muy lejos acudir al colegio donde estaba matriculada por lo que
realizaron el cambio al colegio “Alejandro Sánchez Arteaga, ASA” 16210 donde
en la actualidad está cursando el cuarto grado de secundaria. Asimismo, refiere
que en vacaciones la mamá le matricula en un curso de maquillaje en el Instituto

MENDOZA DE AMAZONAS
Tecnológico de Bagua Grande el cual tiene una duración de 3 meses “Este año
no quise matricularme porque no había quién me lleve al curso, antes lo hacía
mi papá con la moto taxi. Él me dijo que si quería que me lleve tendría que ir a
vivir a su casa y ahí no me acostumbro mucho por mi abuela, además que no me
dejan salir para nada”.
4.4.4 HISTORIA MÉDICA
La mamá de la evaluada menciona que cuando tenía 8 años sufrió un accidente,
una moto taxi la atropello, por lo cual tiene cicatrices en el brazo izquierdo.
4.4.5 SEXUALIDAD
La evaluada es una adolescente a quien le gusta relacionarse con sus amigos.
Menciona que en la actualidad tiene enamorado y que ya inició su actividad
sexual pero que la mamá no sabe porque ella le gritaría “mi enamorado es de mi
misma edad, lo conocí porque es amigo de mi primo y a veces llega a la casa de
mi abuela, mi papá sabe que estoy con él, me dice que me cuide. Mi mamá aún
no sabe y ni le vaya a contar porque llegaría a casa a gritarme”.
4.4.6 HÁBITOS E INTERESES

La evaluada menciona que le gusta escuchar música, cantar, ver tutoriales de
maquillaje y de manicure y pedicure. Además, menciona que le encanta danzar,
por lo que estuvo en una academia de danza, cada vez que hay concursos de
danzas el profesor se contacta con ella para que participe.
4.4.7 SUEÑOS
La paciente menciona que usualmente duerme a las 11 p.m cuando tiene clases,
sin embargo, cuando sus clases son virtuales duerme a las 12 o 1 de la madrugada
viendo tik toks.

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VI. PRUEBAS APLICADAS

 Tamizaje SRQ
 Tamizaje ASSIST
 Tamizaje VIF
 Test Figura Humana
 Test Persona Bajo la Lluvia
VII. RESULTADOS
 TAMIZAJE SRQ
La evaluada M. R. P. de 15 años de edad respecto al área de depresión obtuvo un puntaje
de 10 puntos lo que indica que aparentemente presenta episodios de llanto, tristeza
propios de la depresión.
 TAMIZAJE ASSIST
La evaluada M. R. P. de 15 años de edad, respecto a su consumo de alcohol saco un
puntaje de 12 que lo ubica dentro de la categoría riesgo medio, lo que significa que si
bien su consumo de alcohol no es excesivo, presenta riesgo medio a la predisposición de
conductas destructivas.
 TAMIZAJE VIF
La evaluada M. R. P. de 15 años de edad respondió NO ante el indicar que, si algún
miembro de su familia en algún momento le ha insultado, golpeado o chantajeado, lo
que significa que hasta la fecha no ha recibido maltrato por parte de algún miembro de
su familia.
 TEST FIGURA HUMANA

La evaluada M. R. P. de 15 años de edad se identifica con su sexo, además muestra
posibles fijaciones con los conflictos ocurridos en etapas anteriores. De igual manera,
muestra la aprobación o que quiere agradar a las personas y finalmente muestra
preocupación y conflictos con los demás.
 PERSONA BAJO LA LLUVIA

La evaluada M. R. P. de 15 años de edad muestra necesidad de mostrarse, de ser
reconocido, de ser tenido en cuenta. Asimismo, manifiesta incertidumbre y ansiedad,
además de ausencia de recursos para afrontar situaciones adversas y se evidencia la
presencia de mucho estrés.
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VIII. DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO
 F91. 0 Trastorno de Conducta limitado al contexto Familiar

 Z63.1 Problemas en la relación con los padres y los padres políticos.
IX. PLAN DE INTERVENCIÓN
SESIÒN 1
ACTIVIDAD DESCRIPCIÒN TIEMPO
Se informará al paciente todo

Psicoeducación sobre lo concerniente al problema 30 min
control de emociones que le está afectando, así
como los procedimientos que
se llevará a cabo para que
tenga una noción de ello.
Este termómetro permitirá

evaluar la intensidad de los
sentimientos depresivos o 5 min
Proyecto personal: estado de ánimo al final del
Termómetro del ánimo día. Para ello se le indica al
paciente que tiene que
completar todas las semanas,
mencionándolo que lo que se
quiere ver es cómo se sientes
cada día de la semana y cómo
va cambiando su estado de
ánimo a lo largo de la terapia.
SESIÒN 2
Se realizará un conversatorio
Entrevista a modo de iniciar la sesión, 5 min
realizando preguntas acerca
de ¿Cómo ha estado? ¿Qué
MENDOZA DE AMAZONAS
cosas ha hecho? ¿Cómo se ha

sentido desde la última vez de
la consulta? Se le aplica el
USA
Para ello se indica que adopte

la postura más cómoda
colocando su columna en el
espaldar de la silla, sus manos
sobre las piernas,
Psi coeducación de la posteriormente se le enseñara
Técnica de Relajación la respiración diafragmática
Natural (inhalando por la nariz, 15 min
llenando el aire en el
estómago y exhalando
suavemente por la boca)
durante 3 segundos en niveles
bajo (3 segundos de llenar
suavemente el estómago de
aire y exhalando de la misa
forma), medio (3 segundos de
retención del aire en el
estómago y soltando
suavemente) y alto (3
segundos llenando más
profundamente el estómago
de aire, soltando suavemente)
Técnica de respiración Se aplicará la técnica de

natural relajación natural, con la 5 min
finalidad de estabilizar sus
manifestaciones afectivas
entorno al problema.
Tarea para casa Se le asigna al paciente poner

en práctica la técnica de
relajación natural en su hogar
en los momentos que se sienta 5 min
emocionalmente afectada por
la tristeza, cólera,
irritabilidad, desmotivación.
etc.
MENDOZA DE AMAZONAS
Proyecto personal: Se le recuerda al paciente siga

Termómetro del ánimo llenando su termómetro del 5 min
ánimo de cómo se siente a lo
largo de la semana.
SESIÒN 3
la consulta? ¿Cómo le fue con
práctica de la técnica de
relajación natural? Se le
aplica el USA
Se informará al paciente
Psicoeducación del Modelo sobre lo que trata este modelo
ABC de la terapia racional cognitivo conductual de
intervención, indicando que
A: es la situación o evento
desencadenante del problema
experimentado, B: son las
creencias o pensamientos 20 min
irracionales que surgen de la
interpretación de la situación
problemática y C: son las
respuestas emocionales
(acompañadas de síntomas
fisiológicos) y conductuales
que hay que identificar.
Después de ello se genera una
D: que es dar una forma
saludable a las creencias
irracionales (B)
Tarea para casa Se brindará al paciente un

identificación de la cuadro de doble entrada para
MENDOZA DE AMAZONAS
situación, pensamientos, que en base a la información 5 min

emociones y conductas brindada logre identificar la
negativas situación, pensamientos,
emociones y conductas
negativas que se presentan en
su hogar (relaciones
interpersonales como su
familia y demás personas) en
relación al problema que le
afecta (ANEXO 2).
Proyecto personal: Al igual que las sesiones

Termómetro del ánimo anteriores se le recuerda al 5 min
paciente que siga llenando su
termómetro del ánimo de
cómo se siente a lo largo de la
semana.
SESIÒN 4
la consulta? Comentar como
le fue con el cumplimiento de
su actividad propuesta.
Asimismo, se le aplica el USA
Se leerá una situación a modo

Caso Practico de ejemplo, para sustraer 15 min
cuáles son los pensamientos y
reacciones inmediatas ante la
situación si ese fuera su caso.
Para finalmente reforzarle la
técnica del ABC
Tarea para casa Se le vuelve a indicar que 5 min
Manejo del tiempo coloque una situación, la que
MENDOZA DE AMAZONAS
más llame su atención durante

la semana y luego indique
cuales fueron sus
pensamientos y reacciones
para poder verlo en la
próxima sesión.
Proyecto personal: Se le recuerda al paciente siga
Termómetro del ánimo llenando su termómetro del 5 min
ánimo de cómo se siente a lo
largo de la semana.

MENDOZA DE AMAZONAS
Informe de Proyecto de Tesis
UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRIGUEZ DE

MENDOZA DE AMAZONAS

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

PSICÓLOGA
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO
RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS,
CHACHAPOYAS – AMAZONAS 2021
Autora: Bach. Leonela Diaz Regalado
Asesor: Dr. Oscar Pizarro Salazar

MENDOZA DE AMAZONAS
RESUMEN
El presente trabajo de investigación fue de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, de

naturaleza correlacional y no experimental. Se realizó con el objetico de determinar la
relación que existe entre el estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes de
II ciclo de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez
de Mendoza 2021. La muestra estuvo constituida por 67 estudiantes matriculados en el II
ciclo del semestre académico 2021-II; la recolección de datos se utilizó como instrumento el
cuestionario de SISCO del estrés académico (con una confiabilidad de alfa de cronbach de
0.90). Los resultados evidencian que del 100% (67) de estudiantes matriculados en el II ciclo
académico 2021-II de Psicología, el 58,2% (39) tiene un rendimiento académico bueno, el
40,3% (27) moderado y el 1,5% (1) deficiente. Por otro lado, el 70,1% (47) presenta un nivel
bajo de estrés, el 29,9% (20) medio y el 0% alto. Finalmente, se evidencia que el 44,8% (30)
de los estudiantes tiene buen rendimiento académico y bajo nivel de estrés, el 13,4% (9) tiene
buen rendimiento académico y nivel medio de estrés, el 25,4% (17) tiene moderado
rendimiento académico y bajo nivel de estrés, el 14,9% (10) tiene moderado rendimiento
académico y nivel medio de estrés y el 1,5% tiene deficiente rendimiento académico y nivel
medio de estrés.
Palabras clave: Rendimiento académico, estrés académico, estudiantes de II ciclo.

MENDOZA DE AMAZONAS
I. INTRODUCCIÓN
El presente siglo trajo consigo una de las enfermedades más generalizadas y silenciosas de
todos los tiempos y que sin duda se ha convertido en un problema de salud pública. El estrés,
más allá de ser parte del mundo laboral y académico, es una patología que puede afectar
seriamente la salud de las personas. (Estudiantes de periodismo multimedios del colegio de
comunicación y artes contemporáneas,2020)
Si bien, en la época en la que vivimos y las demandas a las que nos enfrentamos a diario
provocan en el ser humano un alto nivel de exigencia que obligan al cuerpo a adaptarse frente
ellas, es inevitable no sentir estrés en algún momento dado de nuestras vidas ya que se trata
de un mecanismo de defensa del organismo frente a situaciones nuevas, buenas o malas.
En las universidades del mundo, los estudiantes experimentan estrés en relación a la

obtención de sus calificaciones, ya que cada vez más se enfrentan a exigencias elevadas frente
a situaciones totalmente desconocidas para ellos como los cursos, los nuevos horarios,
docentes que les exigen demasiado, el sustentar trabajos individuales y grupales, los
problemas interpersonales que pueden surgir entre compañeros o docentes, presentar
informes, exposiciones y exámenes los cuales demandan una gran cantidad de recursos
físicos y psicológicos de diferente índole. Así, el estrés académico es un proceso sistémico,
que se da de forma adaptativa y psicológica cuando el alumno se encuentra sometido a
diversas tareas y responsabilidades que son considerados estresores. (Rosales, 2016, p. 32).
El Perú no es ajeno a esta realidad. El hecho de ingresar a la universidad desde ya constituye

una experiencia estresante que implica afrontar situaciones que buscarán cambiar la forma
de enfocar el aprendizaje, el estudio y la esfera personal, así como tener mayores
responsabilidades a las que tenían antes, mantener un rendimiento académico adecuado y
adaptarse a los nuevos cambios que le facilite el paso al siguiente semestre. Dichos cambios
pueden aumentar el riesgo de que los estudiantes presenten altos niveles de estrés. (Escobar,
et al 2018).

MENDOZA DE AMAZONAS
El rendimiento académico es el resultado determinado que alcanza el alumno a nivel de

conocimiento, habilidades y destrezas que lo ha ido adquiriendo durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje a lo largo de un período o año universitario, evidenciándose sobre
todo en las épocas finales de un semestre académico a traes de los exámenes y registros de
evaluación. Mientras que el estrés se evidencia más de forma conductual y por medio de los
signos y síntomas físicos y psicológicos. Por lo general, el estrés es un problema que hasta
cierto nivel es normal, inclusive, es inevitables no haberlo experimentado en algún momento
dado de nuestra vida, por lo que se puede presentar desde la niñez hasta la adultez. (Castro,
2018)
En la actualidad, el estudio del estrés académico ha tomado gran relevancia en el momento

de identificar grandes factores de inserción y bajas calificaciones. Es por ello que
considerando esta problemática se planteó el siguiente problema de investigación ¿Cuál es la
relación que existe entre estrés y rendimiento académico en los estudiantes de II ciclo de la
escuela profesional de Psicología de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza
de Amazonas, Chachapoyas – Amazonas 2021?
Para ello se tuvo como objetivo general determinar la relación que existe entre el estrés
académico y rendimiento académico en los estudiantes de II ciclo de la escuela profesional
de Psicología y de manera específica valorar el rendimiento académico e identificar la
prevalencia del estrés.
Por tanto, el presente estudio permitió realizar un diagnóstico sobre la relación que existe el
rendimiento académico y estrés en estudiantes del II ciclo académico de psicología, y los
resultados de la investigación podrán servir como antecedente de futuras investigaciones de
la Facultad de Ciencias de la Salud y en especial de la Escuela Profesional de Psicología. Así
mismo, será una fuente de información para reconocer los problemas que obstaculizan su
aprendizaje, identificando los principales cursos y estresores académicos para a partir de ahí
elaborar métodos, grupos de trabajo o planes de acción para mejoramiento del rendimiento

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académico y manejo del estrés a fin que los futuros profesionales de nuestra sociedad sean
personas competentes.
En los resultados se encontró que de acuerdo a la distribución de los niveles de estrés el

70,1% (47) tiene un nivel bajo de estrés, el 29,9% (20) nivel medio de estrés y 0% en nivel
alto de estrés. Asimismo, dentro del rendimiento académico se determinó que el 58,2% (39)
tienen buen rendimiento académico, el 40,3% (27) moderado rendimiento académico y el
1,5% deficiente rendimiento académico. Y con lo que respecta a las dimensiones de estrés,
se encontró que el estrés físico se manifiesta en un nivel alto de 52,2 (35) en los estudiantes
evaluados.
En los siguientes capítulos de la tesis se presentan los objetivos, los materiales y métodos,
los resultados y discusión, así como las conclusiones y recomendaciones.
II. MATERIAL Y MÉTODOS

2.1 Diseño de la investigación
La investigación fue de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo. Citando a
Hernández, et al. (2006) este alcance consiste en recoger información y detallar las
características y propiedades que se consideren importantes del fenómeno que se
está investigando.
Asimismo, de acuerdo a la manipulación de variables fue no experimental. Así,
Hernández, et al. (2006) menciona que una investigación no experimental es
aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables.
Finalmente, fue de naturaleza correlacional, debido a que pretendió determinar la
relación de la variable X (Estrés académico) con la variable Y (Rendimiento
académico). El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño:

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Y
Donde:
M = Muestra.
X = Variable estrés académico.
Y = Variable rendimiento académico
2.2 Variables de Estudio

X: Estrés académico
Y: Rendimiento académico
2.3 Población, muestra y muestreo
2.3.1 Población
Estudiantes matriculados en el II ciclo del semestre académico 2021-II de la
escuela profesional de psicología de la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas.
2.3.2 Muestra
La muestra estuvo constituida por 67 estudiantes matriculados en el II ciclo
del semestre académico 2021-II de la escuela profesional de Psicología de la
Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas. (Dayra,
2021)
Criterios de inclusión
- Todos los estudiantes matriculados en el II ciclo académico y que
deseaban participar libremente del estudio de la escuela profesional de
Psicología de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de
Amazonas.

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Criterios de exclusión:
- Estudiantes del IV, VI, VIII, X y XII.
2.3.3 Muestreo
El método de muestreo fue no probabilístico de tipo intencional.
2.4 Método, técnica e instrumento de recolección de datos
2.4.1 Método y Técnica
Para el desarrollo de la investigación se utilizó el método inductivo, la
encuesta. Y la técnica fue el cuestionario mediante la aplicación del
instrumento SISCO del Estrés académico.
2.4.2 Instrumentos
Para este estudio se aplicó un instrumento de recolección de datos, el cual
fue el inventario SISCO del estrés.
Variable 1: Estrés académico
Para medir la variable, se hizo uso del inventario SISCO del estrés
académico elaborado por Barraza (2007) el cual coincidió con el modelo
conceptual elaborado para el estudio del estrés académico desde una
perspectiva sistémico cognoscitiva. El instrumento comprendió de 24
ítems, poseyendo una confiabilidad en alfa de Cronbach de .90. el cual es
valorado como muy bueno o elevado.
Variable 2: Rendimiento académico

Para la evaluación del rendimiento académico, se utilizó las actas finales
de cada curso o materia desarrollada en el II ciclo de la Escuela
Profesional de Psicología facilitadas por Dirección de Admisión y
Registros académicos (DAYRA) de la UNTRM.

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2.5 Procedimientos de la recolección de datos

Para la realización de este estudio de investigación, primero se revisó antecedentes
siguiendo ciertos criterios como la antigüedad de publicación siendo menor a cinco
años. Asimismo, se seleccionó los instrumentos para la recolección de datos
correspondientes a las variables a estudiar.
En cuanto a la recolección de datos, se inició enviando una solicitud a la Dirección
de Admisión y Registros Académicos UNTRM (DAYRA) pidiendo la lista y
nombres completos de los estudiantes matriculados en el II ciclo del semestre
académico 2021- II de la escuela profesional de Psicología. De igual manera, se
solicitó los promedios finales de cada estudiante en todos los cursos
correspondientes al II ciclo académico. (Anexo I)
Con todo ello, se procedió a pasar los ítems del cuestionario a un Google Forms
para su aplicación, generando el link que fue enviado a los correos institucionales
de todos los estudiantes matriculados en el II ciclo académico para su
correspondiente llenado.
Luego, se pasó a calificarlo de acuerdo al protocolo. Asimismo, la información
brindada por los participantes fue recolectada en un Google Drive para que
posteriormente sea sometida a un análisis descriptivo mediante estadística
descriptiva del programa estadístico SPSS 23.0. a fin de elaborar tablas y figuras
correspondientes.
Como última etapa del proceso de recolección de datos se realizó la tabulación de
las mediciones obtenidas para su respectivo análisis estadístico.
2.6 Análisis de datos
La información fue procesada en el software SPSS versión 23.0, Microsoft Word y
Excel 2016. Los resultados se muestran en tablas simples y en figuras de barras.

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III. RESULTADOS
TABLA 1: Distribución del rendimiento académico de los estudiantes de II ciclo

RENDIMIENTO
ACADÉMICO N° estudiantes %
Excelente 0 0,0
Bueno 39 58,2
Moderado 27 40,3
Deficiente 1 1,5
Total 67 100,0
Fuente: Elaboración propia.
Del 100% (67) de estudiantes matriculados en el II ciclo académico 2021-II de Psicología, el

0,0% presenta un excelente rendimiento académico, el 58,2% (39) tienen buen rendimiento
académico, el 40,3% (27) moderado rendimiento académico y el 1,5% deficiente rendimiento
académico.
FIGURA 1: Distribución porcentual del rendimiento académico de los estudiantes de II ciclo
58.2
60
50
40.3
40
30
20
10
0 1.5
0
Excelente Bueno Moderado Deficiente
Fuente: Tabla 1.

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TABLA 2: Distribución del nivel de estrés de los estudiantes de II ciclo
N°
ESTRÉS estudiantes %
Bajo 47 70,1
Medio 20 29,9
Alto 0 0,0
Total 67 100,0

70,1% (47) tiene un nivel bajo de estrés, el 29,9% (20) nivel medio de estrés y 0% en nivel
alto de estrés.
FIGURA 2: Distribución porcentual del nivel de estrés, de los estudiantes de II ciclo
80
70.1
70
60
50
40
29.9
30
20
10
0
0
Bajo Medio Alto
Fuente: Tabla 2.

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TABLA 3: Distribución del nivel de estrés por dimensiones, de los estudiantes de II ciclo
BAJO MEDIO ALTO TOTAL

ESTRÉS
N° % N° % N° % N° %
Físico 4 6,0 28 41,8 35 52,2 67 100,0
Conductual 22 32,8 38 56,7 7 10,4 67 100,0
Psicológico 42 62,7 17 25,4 8 11,9 67 100,0

6,0% (4) tiene nivel bajo de estrés físico; el 41,8% (28) nivel medio y el 52,2% (35) nivel
alto. En lo que respecta al estrés conductual, el 32,8% (22) de los estudiantes tienen nivel
bajo; el 56,7% (38) nivel medio y el 10,4% (7) nivel alto. Finalmente, en estrés psicológico
se demuestra que el 62,7% (42) tienen nivel bajo; el 25,4% (17) nivel medio, y el 11,9% (8)
nivel alto.
FIGURA 3: Distribución porcentual del nivel de estrés por dimensiones
80
62.7
56.7
52.2
60
41.8
32.8 Bajo
40 25.4 Medio
20 10.4 11.9 Alto
6
0
Fisico Conductual Psicológico
Fuente: Tabla 3.

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TABLA 4: Distribución del rendimiento académico, según su nivel de estrés

ESTRÉS
RENDIMIENTO BAJO MEDIO ALTO TOTAL
ACADÉMICO fi % fi % fi % Fi %
Excelente 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Bueno 30 44,8 9 13,4 0 0,0 39 58,2
Moderado 17 25,4 10 14,9 0 0,0 27 40,3
Deficiente 0 0,0 1 1,5 0 0,0 1 1,5
Total 47 70,1 20 29,9 0 0,0 67 100,0

58,2% (39) tiene un rendimiento académico bueno, el 40,3% (27) moderado y el 1,5% (1)
deficiente. Por otro lado, el 70,1% (47) presenta un nivel bajo de estrés, el 29,9% (20) medio
y el 0% alto. Es así que, el 44,8% (30) de los estudiantes tiene buen rendimiento académico
y bajo nivel de estrés, el 13,4% (9) tiene buen rendimiento académico y nivel medio de estrés,
el 25,4% (17) tiene moderado rendimiento académico y bajo nivel de estrés, el 14,9% (10)
tiene moderado rendimiento académico y nivel medio de estrés y el 1,5% tiene deficiente
rendimiento académico y nivel medio de estrés.
FIGURA 4: Distribución porcentual del rendimiento académico, según su nivel de estrés
48.8
50
40 Bajo
25.4
30
14.9 Medio
20 13.4
10 0 0 0 0 0 0 1.5 0 Alto
0
Excelente Bueno Moderado Deficiente
Fuente: Tabla 3.

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TABLA 5: Matriz de correlaciones entre el rendimiento académico de las asignaturas y el
puntaje de estrés
DES. HISTORIA PSIC. MOTIV. REAL. NAC.
ANTROP. BIOEST. HUM. DE PSIC. NEUROA. Y LA AFECT. Y MUNDIAL ESTRÉS
ANTROPOLOGÍA 1
BIOESTADÍSTICA -0,085 1
DESARROLLO HUMANO 0,494 0,247 1
HISTORIA DE
PSICOLOGÍA 0,391 0,059 0,716 1
NEUROANATOMÍA 0,617 -0,111 0,427 0,334 1
PSICOLOGIA DE LA
MOTIVACION Y LA
AFECTIVIDAD -0,038 -0,125 0,428 0,717 -0,147 1
REALIDAD NACIONAL
Y MUNDIAL 0,490 -0,135 0,473 0,496 0,252 0,414 1
ESTRÉS 0,001 0,111 -0,407 -0,518 0,001 -0,448 -0,059 1
Fuente: Elaboración propia en base a resultados del Coeficiente de correlación de Pearson.
Se demuestra que no existe relación entre el rendimiento académico en la asignatura de

Antropología, y el puntaje de estrés (r=0.001). Sin embargo, existe relación positiva débil
entre el rendimiento académico en la asignatura de Bioestadística, y el puntaje de estrés
(r=0.111). De igual manera, existe relación negativa media entre el rendimiento académico
en la asignatura de Desarrollo Humano, y el puntaje de estrés (r=-0.407). También se
demuestra que no existe relación entre el rendimiento académico en la asignatura de
Neuroanatomía, y el puntaje de estrés (r=-0.001). Por otro lado, existe relación negativa
media entre el rendimiento académico en la asignatura Psicología de la Motivación y la
afectividad, y el puntaje de estrés (r=-0.448). Asimismo, existe relación negativa muy débil
entre el rendimiento académico en la asignatura de Realidad Nacional y Mundial, y el puntaje
de estrés (r=-0.059)
TABLA 6: Distribución de la edad de los estudiantes de II ciclo
Edad N° alumnos %
17 7 10,4
18 12 17,9
19 15 22,4
20 10 14,9
21 11 16,4
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22 a 27 12 17,9
Total 67 100,0

10,4% (7) tienen 17 años de edad; el 17,9% (12) 18 años de edad; el 22,4% (15) 19 años de
edad; el 14,9% (10) 20 años de edad; el 16,4% (11) 21 años de edad y el 17,9% (12) tienen
entre 22 y 27 años de edad.
FIGURA 5: Distribución de la edad de los estudiantes de II ciclo
25 22.4
20 17.9 17.9
16.4
14.9
15
10.4
10
0
17 años 18 años 19 años 20 años 21 años 22 a 27
años
Fuente: Tabla 5
TABLA 7: Distribución del sexo de los estudiantes de II ciclo
Sexo N° estudiantes %
Masculino 23 34,3
Femenino 44 65,7
Total 67 100,0

34,3% de los estudiantes son varones y el 65,7% de los estudiantes son mujeres.

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FIGURA 6: Distribución del sexo de los estudiantes de II ciclo
65.7
70
60
50
40 34.3
30
20
10
0
Varones Mujeres
Fuente: Tabla 7
TABLA 8: Distribución del estado civil de los estudiantes de II ciclo
Estado civil N° estudiantes %

Soltero(a) 67 100,0
Casado(a) 0 0,0
Total 67 100,0

100,0 (67) % son solteros y el 0,0% son casados.
TABLA 9: Distribución de lugar de procedencia de los estudiantes de II ciclo
Lugar de procedencia N° estudiantes %

Amazonas 39 58,2
Cajamarca 18 26,9
Lambayeque 6 9,0
San Martín 2 3,0
Lima 1 1,5
Venezuela 1 1,5
Total 67 100,0
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58,2%(39) son de Amazonas; 26,9% (18) de Cajamarca; 9,0% (6) de Lambayeque; el 3,0%
(2) de San Martín; el 1,5% (1) de Lima y el 1,5% (1) son de Venezuela.
FIGURA 7: Distribución de lugar de procedencia de los estudiantes de II ciclo
39
40
35
30
25
18
20
15
10 6
5 2 1 1
0
Amazonas Cajamarca Lambayeque San Martin Lima Venezuela
Figura 6: Tabla 9
TABLA 10: Distribución del estado laboral de los estudiantes de II ciclo
Trabajan N° estudiantes %
Si 20 29,9
No 47 70,1
Total 67 100,0

29,9% (20) mencionan que si trababan y el 70,1% no.
IV. DISCUSIÓN
En la tabla y figura 01, corresponde al nivel de rendimiento académico en los estudiantes de
Psicología, Universidad Toribio Rodríguez de Mendoza se evidencia que del 100% de 67
estudiantes encuestados; el 0,0% presenta un excelente rendimiento académico, el 58,2%
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(39) tienen buen rendimiento académico, el 40,3% (27) moderado rendimiento académico y
el 1,5% deficiente rendimiento académico; esto es similar al estudio realizado por Cornelio
(2020) quien con una muestra de 39 estudiantes de Sociología determino que el 36% (14)
tienen rendimiento académico bueno y el 51% (20) rendimiento académico aceptable.
Con respecto al nivel de estrés académico; la tabla y figura 2, evidencia que el 70,1% (47)
tiene un nivel bajo de estrés, el 29,9% (20) nivel medio de estrés y 0% en nivel alto de estrés.
Esto se refuerza con la investigación hecha por Toro (2018) donde los resultados demostraron
que del 100% de estudiantes de enfermería el 52.4 % presenta estrés leve, el 47.6 % moderado
y ninguno severo.
En el objetivo que es determinar la relación entre el estrés y el rendimiento académico de los

estudiantes de Psicología, tabla y figura 3; se observa que del 100% (67) de estudiantes
encuestados, el 44,8% (30) de los estudiantes tiene buen rendimiento académico y bajo nivel
de estrés, el 13,4% (9) tiene buen rendimiento académico y nivel medio de estrés, el 25,4%
(17) tiene moderado rendimiento académico y bajo nivel de estrés, el 14,9% (10) tiene
moderado rendimiento académico y nivel medio de estrés y el 1,5% tiene deficiente
rendimiento académico y nivel medio de estrés. El resultado de la significación bilateral en
el p-valor es 0,144 < 0.05, en la tanto se rechaza la hipótesis H1, lo que nos lleva a concluir
que el rendimiento académico es independiente del nivel de estrés de los estudiantes de II
ciclo de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez
de Mendoza de Amazonas. Es así que, en esta línea de investigación tenemos a Toro (2018)
en su tesis “Rendimiento Académico y Estrés en estudiantes de Enfermería, Universidad
Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza”, el cual tuvo como objetivo Determinar la relación
que existe entre rendimiento académico y estrés en estudiantes de Enfermería, Universidad
Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, Chachapoyas – 2017. La población estuvo
constituida por 84 estudiantes del IV al VIII ciclo de la Escuela Profesional de Enfermería
de los cuales 13 fueron varones y 71 mujeres de entre 18 a 30 años. En sus resultados: se
demostró que los estudiantes de entre las edades de 20 a 22 años son los que presentan mayor
nivel de estrés en nivel moderado. En este estudio de concluyo con que no existe relación
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entre las dos variables de estudio; lo cual quiere decir que ambas variables son independientes
entre sí.
Al analizar el objetivo específico identificar los principales cursos generadores de estrés,

tabla 5; en este estudio se indica que con el curso que existe relación positiva débil entre el
rendimiento académico es en la asignatura de Bioestadística, ya que el puntaje de estrés es
(r=0.111). Mientras que, en las asignaturas de Neuroanatomía y Antropología no existe
relación entre el rendimiento académico y el puntaje de estrés es (r=0.001).
Asimismo, en nuestro estudio se indica que del 100% (67) de estudiantes matriculados en el
II ciclo académico 2021-II de Psicología, el 6,0% (4) presenta nivel bajo de estrés físico; el
41,8% (28) nivel medio y el 52,2% (35) nivel alto. En lo que respecta al estrés conductual,
el 32,8% (22) de los estudiantes tienen nivel bajo; el 56,7% (38) nivel medio y el 10,4% (7)
nivel alto. Finalmente, en estrés psicológico se demuestra que el 62,7% (42) tienen nivel
bajo; el 25,4% (17) nivel medio, y el 11,9% (8) nivel alto. Esto es diferente al estudio
realizado por Molina (2017) el cual en su tesis “Influencia del estrés en el Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios, el cual tuvo como objetivo determinar la influencia
de las reacciones físicas, psicológicas y comportamentales en el rendimiento académico de
los estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional
Amazónica de Madre de Dios, 2016; contó con la participación de 49 estudiantes. Sus
resultados demostraron que en ninguna de las reacciones de estrés física, psicológica y
conductual se evidencia el nivel alto.

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V. CONCLUSIONES
- Se determinó que no existe relación entre el estrés académico y rendimiento académico

en los estudiantes de II ciclo de la escuela profesional de Psicología de la Universidad
Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, Chachapoyas – Amazonas 2021
con un valor p = 0,144 > 0,05.
- Se identificó que la prevalencia del estrés según dimensiones en los estudiantes del II
ciclo de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas, Chachapoyas – Amazonas, fue que el 70,1%
tuvieron nivel bajo de estrés, el 29,9% nivel medio, y el 0% nivel alto.
VI. RECOMENDACIONES
A la Escuela profesional de Psicología
 Se sugiere tener mayor exigencia al momento de contratar al personal docente,

teniendo en cuenta la metodología didáctica para el desarrollo de cada clase y así
lograr buenos resultados en sus estudiantes.
 Fomentar talleres y charlas educativas de promoción y prevención de la Salud Mental

para para reforzar sus habilidades y de esta manera puedan manejar diferentes
situaciones que se presenten en su vida cotidiana y estudiantil.

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Articulo académico
NOMOFOBIA EN ADOLESCENTES
Autora: Leonela Diaz Regalado
Resumen celular en la casa, lo que implica

desconectarse de su mundo digital y
La nomofobia, considerada una de
quedar en nada.
las enfermedades del siglo XXI está
generando mucha preocupación Palabras claves: nomofobia,
debido a que cada día se ve a más enfermedad, juvenil.
personas literalmente pegados al
Abstract
celular, sobre todo a la población
juvenil ya que son ellos los que han Nomophobia, considered one of the
nacido dentro de una era digital, diseases of the 21st century, is
teniéndolo todo a su alcance. generating a lot of concern because

more people are literally glued to
Es una enfermedad que, si bien es
their cell phones every day,
cierto, no es de estos últimos
especially the young population,
tiempos, se ha visto que en esta
since they are the ones who were
época ha tomado más fuerza a
born into a digital age. , having
comparación de antes, debido que
everything at your fingertips.
ahora es sencillo adquirir un celular
por la gran cantidad de modelos y It is a disease that, although it is
precios que existen. La nomofobia true, is not of recent times, it has
se manifiesta por la excesiva been seen that at this time it has
inquietud que muestra el taken more force compared to
adolescente al quedarse sin el móvil, before, because now it is easy to
al salir a la calle y olvidarse el acquire a cell phone due to the large

number of models and prices that
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exist. Nomophobia is manifested by disconnecting from their digital
the excessive concern that world and being left with nothing.
adolescents show when they run out
Keywords: nomophobia, disease,
of their mobile, when they go out
juvenile.
into the street and forget the cell
phone at home, which implies
INTRODUCCIÒN
Los tiempos cambian y con ello el mundo de la ciencia y tecnología también, en pleno
siglo XXI vemos que se han dado grandes inventos gracias a la ciencia y la tecnología,
lo que significa que como nueva generación estamos avanzando a paso agigantado.
A lo largo de su vida el hombre no solo ha ido adquiriendo sabiduría en cuanto a sus

costumbres, formas de pensar, estereotipos, prejuicios, sino que también referente a la
tecnología, sus experiencias han hecho que logre grandes desarrollos dentro del mundo
digital y es así que en pleno siglo XXI son los jóvenes los que han nacido rodeados de
tecnología a diferencia de los adultos que han tenido que migrar hacia esta nueva era
digital.
Lo atractivo que puede resultar un celular es que lo puedes tener todo a tu alcance.
Hoy en día a través de un celular se puede pedir comida y en cuestión de minutos está
en tu casa, ya no es necesario ir a las agencias a reservar pasajes porque a través de las
diferentes paginas instaladas en el móvil puede uno mismo hacerlo, puedes realizar
diferentes compras a través del mercado libre, hacer copras internacionales, puedes
estar constantemente actualizada con las noticias que pasa en todo el mundo sin
necesidad de tener un televisor y puedes encontrar cualquier información que
necesites.

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Sin duda, desde su aparición el celular se ha convertido en una herramienta muy
popular e imprescindible del día a día de las personas, hasta el grado que la persona es
incapaz de poder controlar y poner límite a su uso, quedándose horas de horas pegados
a la pantalla del móvil, mirando videos en youtube o simplemente historias en las
diferentes redes sociales, dejando de lado lo que tenían que hacer.
El aparato celular no es malo, el mal uso que le dan las personas es el gran problema,
el no saber darle un límite al tiempo que pasan en el celular, ya que por sí solo el móvil
permite mantener comunicados a las personas con cualquier otra persona del mundo,
acercándolos a familiares que se encuentran lejos, pero alejándonos de su círculo más
cercano. Lo malo es que los jóvenes piensan que pasar horas de horas en el celular es
mejor que pasar un momento conversando con sus familiares o amistades.
DISCUSIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día nadie es ajeno a este aparato, por ser de gran ayuda para las personas para
estar constantemente comunicados con amigos, familiares y cualquier persona del
mundo. Empero, se está viendo que los adolescentes al ser un grupo más vulnerable,
los convierte en los más susceptibles a los efectos del celular por ser un grupo
caracterizado por importantes cambios sociales, cognitivos, biológicos y psicológicos
pasando más tiempo en el celular.
Clarok, Clames y Bean (citado por Briones y Rodríguez, 2017), señalan “La
adolescencia como un proceso de maduración integral de la personalidad, y los
acontecimientos que ocurran repercuten a futuro, es el proceso de llegar a la autonomía
responsable, obtener la madurez tanto psicológica como social; se observa como una
etapa crítica pues se construye la identidad, se salta de la dependencia a la
independencia y en el tener confianza en uno mismo, es el inicio de los primeros
trabajos o la independencia de la familia, se dan los cambios físicos definitivos, crece
la presión social y la necesidad de integrarse en grupo”.

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La adolescencia, pese a los diferentes cambios que experimenta es probablemente la
etapa más bonita y maravillosa por la que todo ser humano pasa. En la que el
adolescente experimenta cambios biológicos, psíquicos y sociales conllevando el
proceso de transformación de niño a adolescente. Asimismo, el adolescente empieza a
recorrer un gran camino en el proceso de construcción de su identidad personal, por lo
que esta etapa es de gran relevancia debido a que empiezan a establecer vínculos
fuertes con personas de su misma edad y la comunicación con los amigos y
compañeros se vuelve más intensa y frecuente.
En esta edad el adolescente tiene sentimientos de soledad, frustración, se encuentran

en una etapa de inestabilidad emocional e inseguridad muchas veces se siente
incomprendido por sus familiares y es ahí donde el celular posiblemente se convierta
en su amigo fiel. Además, que, a través del móvil, pueden construir un espacio de
comunicación propio con el celular, de tal manera que son capaces de inventar
palabras, emplean jergas, cambian la escritura de palabras establecidas en el
diccionario y utilizando un nuevo código de expresión, emplean abreviaturas,
acrónimos, emoticones, stickers, gifs y todo esto a través del móvil.
No se logra entender en que momento es que los celulares se volvieron una prioridad
para los jóvenes, a tal punto de preferir pedir un celular de regalo antes que un
momento para compartir con familiares, amigos, conocidos, etc.
Como es que la tecnología que iba a ser un gran avance para la humanidad para estar
comunicados con distintas personas de todo el mundo se iba a convertir en el que
probablemente sea el peor enemigo de la sociedad actual. Y con esto no se dice que
los celulares sean negativas, al contrario, es una herramienta positiva, de gran ayuda
para los jóvenes, ya que a través de este puede comunicar a sus padres que está bien,
a qué hora llega a casa y esta manera evitar de cierta manera la preocupación de los
padres, sin embrago, no saben sacarle provecho de ello y su uso inadecuado y excesivo
es la preocupación para muchos profesionales.

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Por ello lo más preocupante es que existen adolescentes que prácticamente no pueden
vivir sin el celular, que no pueden salir a la calle sin este aparato, que se desesperan si
no lo tienen a la mano y están constantemente cargándolos porque les aterra la idea de
que su celular este con batería baja.
Ramos-Soler, et al. (2017) afirman que “la Nomofobia no es un fenómeno reciente, y

se la puede definir como una adicción que implica el temor a quedarse sin conexión
en el teléfono celular”
Es una enfermedad que, si bien es cierto, no es de estos últimos tiempos, se ha visto

que en esta época ha tomado más fuerza a comparación de antes, debido que ahora es
sencillo adquirir un celular por la gran cantidad de modelos y precios que existen. La
nomofobia se manifiesta por la excesiva inquietud que muestra el adolescente al
quedarse sin el móvil, al salir a la calle y olvidarse el celular en la casa, lo que implica
desconectarse de su mundo digital y quedar en nada.
Mosqueda (s/f) menciona “El término proviene de la expresión inglesa “no-mobile-

phone-phobia” y fue acuñado por una investigación británica del año 2011, que midió
el nivel de ansiedad que producían los teléfonos móviles en una muestra de más de
2000 personas. Los resultados: Más del 50% de la muestra manifiesta ansiedad al
quedarse sin su móvil”.
La investigación permitió conocer que para muchas personas la ansiedad sentida al

estar sin sus móviles es similar a la del día antes de la propia boda o la visita a un
dentista.
La mayor parte de la muestra (55%) indicó que su temor derivaba de no poder

comunicarse oportunamente con familiares o amigos, por la sensación de aislamiento
que esto les producía. Solo un 10% indicó que el temor derivaba de perder conexión y
comunicación con su trabajo o responsabilidades.

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Mosqueda (s/f) menciona “La nomofobia como adicción, debe cubrir con los criterios
de dependencia, que son la tolerancia o la abstinencia. La tolerancia se refiere a
necesitar usar el teléfono móvil cada vez durante más tiempo y en más lugares para
conseguir el efecto que produce (tranquilidad, sensación de conexión, etc.). Mientras
que la abstinencia guarda relación con las sensaciones que se experimentan cuando no
se tiene el teléfono móvil o se está en cualquiera de las otras circunstancias ya
descritas. Se consideraría abstinencia tanto las emociones y los signos físicos
desagradables, como a la búsqueda de un sustituto (por ejemplo, un móvil ajeno) para
aliviar estos efectos.
La adicción por estar a cada rato chequeando, no es tanto por el celular en sí, sino a
todas las aplicaciones que ofrece. Si los celulares tuvieran funciones limitadas como
antes y únicamente sirviera para llamar, no se estaría hablando ya del tema. Todas
estas aplicaciones (juegos, cámara, radio, redes sociales, acceso a internet) cada vez
roban más tiempo a otras actividades como el de conversar directamente con las
personas de su alrededor, leer un libro o practicar algún deporte.
Es probable que como para muchos adolescentes su única ocupación es la de ir al

colegio y/o universidad y luego regresar a casa. Muchos de estos adolescentes tienen
demasiado tiempo libre o que hace que vean a su móvil como una forma de
entretenimiento y de esta manera no aburrirse. Asimismo, otra de las causas es la
soledad, como bien se sabe millones de padres trabajan casi todo el día para sacar
adelante a sus hijos, lo que en muchos casos implica dejar solos a sus hijos durante el
día, y en la noche cuando llegan los encuentran dormidos o simplemente en el celular.
De igual manera, está la baja autoestima que en los adolescentes es muy usual ver que
tienen baja autoestima como producto de los diferentes cambios por el cual atraviesa.
Esta baja autoestima aumente la necesidad del adolescente de estar comunicado con
otras personas o ser aceptado por su grupo de amigos.

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Sin embargo, Mosqueda (s/f) menciona “Algunas experiencias traumáticas en la
biografía del afectado pueden funcionar como activadores de la nomofobia. Por
ejemplo, haber tenido un ataque de pánico y no contar con un móvil a mano para pedir
ayuda, o haberse enterado tarde de un evento definitorio para la vida (como la muerte
de un familiar) por falta de un móvil”.
Las personas adictas al celular por lo general manifiestan una conducta disfuncional
en los diferentes contextos ya que se resisten a dejar sus dispositivos. Lo que esta
situación les provoca un bajo apetito o simplemente preferir estar en el celular a comer
sus comidas a la hora, lo que origina una desregulación fisiológica en la alimentación,
asimismo, sacrifican su sueño por estar pegados a la pantalla del móvil, sin importar
la hora que sea están conectados.
Asimismo, muchos de los jóvenes sacrifican su sueño por quedarse hasta altas horas
de la madrugada en el celular, es así que el insomnio es uno de los principales
desencadenantes de la nomofobia debido a que muchos de los jóvenes duermen con
los móviles cerca de la cama y contestan llamadas y mensajes a la hora que sea. Esto
provoca interrupciones del sueño, que les impiden tener un descanso adecuado. Y el
no tener un descanso adecuado en la noche puede producir un malestar general, y
aunque se intente reparar el sueño perdido afecta su estado de ánimo, por lo que ante
cualquier situación molestosa va a reaccionar de manera agresiva. De igual manera ni
bien despiertan lo primero que hacen es fijarse si el celular está cargado al 100% siendo
la máxima satisfacción que pueden sentir para continuar su día conectados, asimismo,
mientras desayunan están con una mano en la boca y con la otra tecleando el móvil,
mientras viajan en el transporte público o durante una comida, grupos de amigos que
quedan a cenar y nadie despega la vista del móvil, visitar lugares y pasarla tomándose
fotos con la cámara del teléfono en vez de admirar el paisaje con sus ojos. El hecho es
que nunca dejan de lado a su celular. Y es lamentable ver que pareciera que estos
aparatos se hubieran convertido en una extensión más de nuestro cuerpo y no tenerlo
puede llevar a un estado de nervios.
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Inclusive, en muchas familias, en la hora de una comida tanto padres como hijos se
sientan y mientras van comiendo cada uno está en el celular publicando que es lo que
está comiendo, incluyendo su foto para el recuerdo y luego cada uno va hacer sus cosas
por su lado sin cruzar ninguna palabra como desconocidos. Y esto no solo sucede en
familias, sino que también en el mismo círculo de amistades del adolescente, a tal
punto que prefieren decir las cosas a través de un mensaje que cara a cara, ya que
simplemente de esta manera es más fácil evitando expresiones, frustraciones, etc.
Vilcacundo (2017) en su investigación titulada “Uso del celular y relaciones

interpersonales en estudiantes de la universidad nacional de Chimborazo. Riobamba.
Marzo – julio 2017”, concluyo que del 100% de personas encuestadas el 6% respondió
que siempre que se encuentran en un espacio público suelen inhibirse de la realidad
por utilizar su teléfono celular, el 73% respondió que a veces lo suelen hacer, mientras
que el 20% restante respondió que nunca se inhiben de la realidad por utilizar el
celular. La investigación se realizó con un total de 47 estudiantes.
Por otro lado, el bajo rendimiento académico es otra de las consecuencias en los
jóvenes ya que los adolescentes pasan horas de horas, sin percatar el tiempo enviando
mensajes de texto, viendo videos o con los videojuegos en el celular durante y después
de las horas de clases, lo que disminuirá su desempeño académico ya que no dedicará
tiempo a leer, estudiar para una exposición o un examen.
Cabanillas (2018) en su investigación titulada “Uso del celular y rendimiento

académico en estudiantes de la escuela profesional de derecho, universidad nacional
Pedro Ruiz Gallo Lambayeque”, encontró que relacionar la variable uso de celular con
rendimiento académico se mostró que el 39.1% usan en exceso el celular, esto es más
de 04 horas diarias, pero aún tiene un buen rendimiento académico. La investigación
se realizó con una población de 23 estudiantes que cursan el quinto año de la carrera
profesional de Derecho en la facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la

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Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo entre 2017. Loa cuales tenían edades
comprendidas entre los 20 y 26 años.
También, afecta a la audición del oído, las personas emplean mucho tiempo para
atender llamadas telefónicas y escuchas música, más aún los jóvenes se llaman a cada
momento para contarse las cosas que sucedió en su día, además de que se ha vuelto un
hábito contar las cosas a través de un celular que frente a frente. La utilización de
aparatos de ese tipo muy cerca del oído afecta órganos del oído interno como la cóclea,
lo cual deriva en una disminución de la capacidad auditiva. Por otro lado, la vibración
fantasma, por lo general las personas adictas al celular escuchan el sonido de vibración
de su móvil aun estando apagado o no lo tienen a la mano y están convencidos de que
es así a tal punto de que tienen que corroborar si efectivamente sonó.
De igual manera, se está viendo que existen muchos casos donde han ocurrido
accidentes producto de la adicción al móvil, las personas van por la calle con el celular
a la mano, como si las conversaciones que tienen o todo lo que observan en el celular
no pudiera esperar para otro momento. Van por las calles mirando fijamente al celular
sin fijarse en los peligros que se puede dar, ya sea un golpe con algún objeto o
simplemente un accidente automovilístico.
Todos estos síntomas se manifiestan en la persona adicta cada vez con más frecuencia
al salir y dejar en casa el teléfono móvil o al tener la sensación de haberlo perdido y
en muchos casos al ver que ya se apaga y su tener el cargador a la mano.
Todas estas consecuencias afectan a la vida personal e interpersonal de la persona, es

por ello que existen tratamientos psicológicos para tratar el problema. Desde la terapia
cognitivo conductual el primer paso es realizar una evaluación exhaustiva sobre el uso
que del móvil hace la persona, qué situaciones son las que mayor malestar le generan,
así como cada aspecto que se considere relevante por el uso exagerado del mismo

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Tras la evaluación y establecimiento de un plan de actuación, se aportarán técnicas y

herramientas que ayuden a la persona en el control del impulso del uso del móvil, así
como a manejar el malestar producido al limitarlo.
CONCLUSIONES no saber decir basta al uso diario que le

damos a este aparato.
 Los jóvenes son los más propensos
 La evolución de los celulares generó
debido a que en esta etapa su identidad
gran impacto en la sociedad que para
está en plena formación y tienden a
estar a la moda no importa los
tratar de ser aceptados por su grupo de
sacrificios que se tenga que hacer para
amigos a través de cualquier medio.
obtener el modelo más moderno así éste
 La nomofobia, es el miedo que el
tenga un precio elevado.
individuo presenta al no tener su celular
 El hombre a lo largo de su historia
a la mano, sintiendo una gran
gracias a sus experiencias ha logrado
desesperación al estar incomunicado
grandes inventos para satisfacer las
con su grupo de amistades.
necesidades de la población acorde a la
 Los celulares son herramientas que si le
generación.
dan buen uso van a hacer la vida de las
personas mucho más fácil, lo malo es

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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tecnologías y redes oscilaes. Recuperado de
Https://news.culturacolectiva.com/noticias/clinica-brasilena-para-tratar-nomofobia-
adiccion-al-celular/
 Clarok, Clames y Bean (citado por Briones y Rodríguez, 2017). Efectos psicológicos
del abuso de las tecnologías de la información y comunicación (tic) en adolescentes
de una secundaria del municipio de Soledad Graciano Sanchez en San Luis de Potosi.
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Http://repositorio.uancv.edu.pe/bitstream/handle/UANCV/2302/T036_44960983.pd
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 Mathey, A. (2017). Dependencia al celular entre los y las estudiantes de la Facultad
de Educación de una universidad de Chiclayo. Lima: CONCYTEC.
file:///D:/7%20ciclo/tesis%20I/nomofobia/nomofobia.pdf
 Mosqueda, V. (s/f). Nomofobia: síntomas, causas y tratamiento. Recuperado desde
https://www.lifeder.com/nomofobia/

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10.6 EJE PROYECCIÓN SOCIAL
PERIÓDICO MURAL
 TIPS SOBRE EL MANEJO DEL ESTRÉS EN TIEMPOS DE PANDEMIA

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 LA ANSIEDAD EN TIEMPOS DE COVID
 Elaboración de material para el Centro de Salud

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 Ficha de Asistencia que se envía de manera Mensual al Jefe de Internos

Utcubamba

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 Registro de Asistencia

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FIRMAS
Leonela Diaz Regalado

Interna de Psicología
Mg. Ps. Yazmin de Fátima Cucho Hidalgo

Tutora de Internado - II
Mg. Ps. Yazmin de Fátima Cucho Hidalgo

Supervisora de Internado – I

Informe Final de Internado II 2022

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UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

UNIVERSIAD NACIONAL TORIBIO RODRÍGUEZ

ELABORADO POR LA INTERNA DE PSICOLOGÍA

UTCUBAMBA – AMAZONAS – PERÚ

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO I

A mis padres, por al apoyo

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

Agradezco a mi familia por darme la

Y finalmente a la tutora por ser mi

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

La memoria, presenta las actividades planteadas y desarrolladas en el transcurso del

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

En la memoria de Internado II, se ha elaborado un informe que describe en forma detallada

En tanto el plan de trabajo resultó fundamental para la estructuración de las actividades en el

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

1.2 DATOS DE LA SEDE DEL INTERNADO

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO 10

MEDICINA LABORATORIO PSICOLOGÌA OBSTETRICIA ODONTOLOGIA

FARMACIA ENFERMERIA DIGITACIÒN

1.2.5 Objetivos del Servicio/ Departamento de Psicología

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

1.2.5.2 Objetivos Específicos:

1.2.7 Facilidades que Ofrece la Institución para el Desarrollo del Internado

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

II. REVISIÓN GLOBAL

2.2.2 OBJETIVOS DEL INTERNADO

2.2.2.2 Objetivos Específicos

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

 Cumplir en lo posible con las actividades concerniente a los

2.3 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

o FORTALEZAS: Son todas aquellas capacidades y recursos

 Búsqueda de fuentes electrónicas y bibliográficas

2.3.1.6 Resultados del diagnóstico situacional

 No respetan el criterio profesional.  Uso inadecuado e inefectivo de los medios de

 Difusión de actividades sobre Salud Mental para que llegue a la mayoría de la

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

3.1 OBJETIVOS DEL INTERNADO

3.1.2 Objetivos específicos

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

IV. PLAN DE TRABAJO

4.2 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

EJE ACTIVIDADES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO 19

EJE ACTIVIDADES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

a quienes se les aplica

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

EJE ACTIVIDADES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

Realizar lectura para la

Elaborar caso clínico

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

EJE ACTIVIDADES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

Asistir a talleres via

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

V. ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL INTERNADO

Tabla 1: Eje de evaluación

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO

Gráfico 1. Diaz (2022) El gráfico muestra incremento de productividad en los

5.2 EJE DIAGNÓSTICO

INT. PS. LEONELA DIAZ REGALADO