PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA

PROBLEMAS DE
LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA
DRA. GUELLY VILLALOBOS SANCHEZ
 SÍLABO
Problemas de la niñez y Adolescencia

• Semestre : 2020 – I
• Ciclo :2
DATOS • Créditos : 03
GENERALES • Docente : Dra. Guelly Villalobos S.

• Explica con claridad el ciclo de vida del Infante, valorando

COMPETENCIAS las teorías científicas con actitud crítica y analítica frente
al as mismas.
 Unidad PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Conceptuales Procedimentales Actitudinales (*)Producto
Académico
1 Marco conceptual del Desarrollo humano, . Demuestra puntualidad en la Mediante un
Principios del Desarrollo, características, presentación de sus trabajos. organizador visual
Problemas de la perspectivas teóricas. Analiza y Explica los describe los diferentes
Niñez y principios del desarrollo
y las perspectivas Demuestra interés por la
adolescencia Etapas Pre natal del
teóricas. Asignatura de Psicología del
Desarrollo Prenatal Desarrollo Humano
Desarrollo
Nacimiento y neonato.
Identifica los periodos
de desarrollo en la etapa Valora la importancia de Elabora una respuesta
Psicología del Desarrollo como
Desarrollo psicomotor: definición y principales prenatal, sobre recomendaciones
elemento preventivo para
características por etapas del desarrollo para estimular la
intervenir adecuadamente en
humano, desarrollo motor grueso y fino. psicomotricidad en el
Analiza los principales el salón de clases
La rueda del desarrollo niño
-Ejercicios de estimulación enfoques teóricos sobre
Desarrollo cognoscitivo y lenguaje: Definición, los cambios
teorías explicativas según Piaget, Vyg biopsicosociales
presentes en las
diferentes etapas de
desarrollo.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Trabajo 1: Revisar el módulo 1: en base a la lectura “Etapa Pre natal” elaborar un organizador visual
Foro 1: En base a la lectura del Módulo “Desarrollo Psicomotor” ¿Cuáles serían las recomendaciones que usted daría para estimular la
Psicomotridad en el niño Puede utilizar también bibliografía adicional?
 Unidad PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Conceptuales Procedimentales Actitudinales (*)Producto
Académico
2 Desarrollo Psicosocial: definición, . Demuestra Realizar un Díptico
características y Teorías explicativas: Erik puntualidad en la sobre problemas
Desarrollo Erickson, teoría del apego. Analiza los
principales enfoques presentación de sus más comunes del
Psicosocial, teóricos sobre los trabajos. adolescente
Cognitivo y -Desarrollo Moral (Definición cambios
biopsicosociales
Problemas Teorías explicativas según Kohlberg presentes en las
Demuestra interés por
más diferentes etapas de la Asignatura de
La Adolescencia: Cambios Físicos y Psicología del
comunes de Psicológicos desarrollo.
del Pubertad El Desarrollo
la Enamoramiento Problemas comunes,
Conoce y explica los
embarazo precoz, adicciones. Trastornos
adolescenci problemas comunes Valora la importancia
alimenticios (anorexia y bulimia) de Psicología del
a del adolescente
Desarrollo como
elemento preventivo
para intervenir
adecuadamente en el
salón de clases

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Trabajo 1: Revisar el módulo 1: en base a la lectura “Etapa Pre natal” elaborar un organizador visual
Foro 1: En base a la lectura del Módulo “Desarrollo Psicomotor” ¿Cuáles serían las recomendaciones que usted daría para estimular la
Psicomotridad en el niño Puede utilizar también bibliografía adicional?
 UNIDAD I
Problemas de la niñez
y de la adolescencia
Psicología del Desarrollo del niño
y del adolescente
La psicología evolutiva es la parte de la
psicología que se ocupa de los procesos del
cambio psicológico que ocurren a lo largo
de la vida humana desde la concepción
hasta la adolescencia
Explica los cambios que se producen en las
personas con el paso del tiempo, y las razones
que hacen que un individuo difiera de otro;
con la intencionalidad de aprender más
sobre nosotros mismos y los demás.
Psicología del Desarrollo del niño y
del adolescente

Estudia los cambios cuantitativos como el peso, la

estatura y el desarrollo de las habilidades motoras; y
los cambios cualitativos como la inteligencia, la
creatividad, la sociabilidad y la moral
 Ámbitos de Desarrollo

Desarrollo físico Proceso de crecimiento del cuerpo y el

cerebro, que incluye las pautas de cambio de las
capacidades sensoriales , habilidades motrices y salud.

Desarrollo cognoscitivo Pauta de cambio de los

procesos mentales, como aprendizaje, atención, memoria,
lenguaje, pensamiento, razón y creatividad.

desarrollo psicosocial Pauta de cambio de emociones,

personalidad y relaciones sociales
Porque estudiar psicología del Desarrollo

• Para estudiar el desarrollo humano

es importante conocer las etapas
de vida

• En las conclusiones intervienen

valores y criterios basados en la
experiencia del ambiente.
Objetivo

• La psicología del desarrollo está

interesada en explicar, predecir,
modificar, los cambios que tienen
lugar en las personas con el paso
del tiempo.
Principales Períodos del Desarrollo del Niño

• Periodo Prenatal: Desde la concepción hasta el nacimiento.

• Infancia: Etapa de los primeros pasos. Desde el nacimiento
hasta los tres primeros años.
• Niñez Temprana: Desde los 3 hasta los 6 años
• Niñez Intermedia: Desde los 6 años hasta los 11 años
• Adolescencia: Desde los 12 hasta los 20 años
 Diferencias
individuales

Influencias del Maduración Herencia

Desarrollo
Ambiente
Contexto del Desarrollo
Contexto del
Desarrollo

La Familia es un
sistema
interactuante e
interdependiente
Sus funciones son
☝ Ayudar a construir la personalidad;
imparte valores, normas, pautas de
conducta.
☝ Evaluar las influencias que el entorno
ejerce sobre el niña y/o el joven.
☝ Proteger al individuo y prepararlo
para su desenvolvimiento social
Elementos de la Dinámica Familiar

☺ Normas
☺ Roles
☺ Límites
☺ Jerarquías
 Nivel Socioeconómico

Vecindario
 Cultura y Raza:
Grupo Étnico
La cultura se refiere a la forma de
vida total de una sociedad o grupo,
con sus costumbres, tradiciones,
leyes, ideas, valores, idioma y
productos material
Características Principales del Desarrollo
 Continuo

Progresivo

Irreversible

Tiene una secuencia fija

Persisten por una generación

 Continua
En cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen
funciones que están cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en niños con alteraciones del
desarrollo, se esperan cambios día a día en una área o en otra.
 Progresivo
De no mediar patología, el sistema
nervioso experimenta cambios que
generan mejoría de funciones que
permiten mayor adaptabilidad. En
el desarrollo del tono por ejemplo,
se pasa de la hipertonía del recién
nacido a un tono menor que
permita la posición sentado y a una
optimización de la motricidad de
las extremidades.
 Irreversible

Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que

permiten seguir instalando nuevas funciones
sobre avances previos ya consolidados.
La adquisición de la palabra con intención
comunicativa alrededor del año, no se pierde
aunque exista una estimulación poco intensa. A
causa de este fenómeno es posible la aparición de
la frase y formas más complejas de comunicación.
En lo motor, habilidades como chutear una pelota o
pedalear en una bicicleta están presentes aún
después de largos períodos sin ejercitación.
Secuencia Fija
Para que aparezca una función
determinada se requiere la adquisición
previa de una función de base. Esto es
lo que genera una secuencia fija.
Así, en el área motora aparece primero
la posición sentada sin apoyo, gateo,
luego la postura de pie con apoyo, la
postura sin apoyo y al final, la marcha.
Es posible detectar diferentes
velocidades de las etapas de la
secuencia, pero la secuencia es la
misma de un niño a otro.
 Persisten por una generación

En cada niño, en cada individuo, existen

características propias de un desarrollo. Son variables
la velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia
de funciones determinadas en un sujeto. En las
generaciones siguientes no necesariamente persisten
las características previas. Así por ejemplo, una
especial musicalidad o el desarrollo de algunas
habilidades cognitivos no tienen necesariamente que
aparecer en hijos o nietos.
 Principios del Desarrollo

a) La velocidad cambia en etapas.

b) La velocidad del desarrollo normal es
diferente de un niño a otro.
c) La velocidad es diferente de un área a
otra en una etapa dada del desarrollo.
d) El desarrollo progresa en dirección
céfalo caudal.
e) El desarrollo tiene como base la
maduración del sistema nervioso.
f) El desarrollo no es paralelo al
crecimiento.
Perspectiva Teóricas del Desarrollo
Teoría del Aprendizaje Social
Albert Bandura

La fuerza para el desarrollo proviene de la

propia persona.
Las personas aprendemos conductas
socialmente aceptables a partir de la
observación de conducta de otras personas
(moldeamiento).
La conducta que se imite dependerá de
cuan valioso se considere una conducta en
particular.
Los niños gradualmente se
forman sus propias acciones y
se vuelven más selectivos al
elegir modelos que
ejemplifiquen dichos
estándares
Se empieza a desarrollar un
sentido de autoeficacia o
confianza de que cuentan con
todas las características que
necesitan para tener éxito
Teorías Cognitivas

El hombre no sólo se limita a

recibir información sino que
además la procesa.

La mente no sólo responde a los

estímulos del ambiente, sino
también crece, cambia y se
adapta al mundo.
Jean Piaget

Considero al desarrollo cognoscitivo como el

producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo.
Piaget observó que a cierta edad, los
niños se basan en observaciones
perceptuales más que lógicas “creen en
lo que sus ojos le dicen”, pero a medida
que pasan los años, la lógica va ganando
un espacio importante.
 Principio Característica

Son formas como se procesa la información y se modifican a medida que vamos creciendo. son los bloques
Esquema básicos de construcción del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten hacer
representaciones mentales, “pensar en” los objetos y acontecimientos de nuestro mundo.

Proceso o función mental a través del cual se produce la combinación, ordenamiento, recombinación y
reacomodo de conductas y pensamientos en sistemas coherentes. Las personas nacen con su tendencia a
Organización
organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para comprender y relacionarse con el
mundo.

Función mental que posibilita la inclusión de los seres al ambiente en que se desarrollan. Esta función se da a
Adaptación
través de dos procesos básicos que son: la asimilación y la acomodación.

Equilibrio Búsqueda de balance mental entre los sistemas cognoscitivos y la información del entorno.
Urie Bronfenbrenner
T. ecológica de
sistemas
En el desarrollo se ponen en
juego una innumerable
cantidad de factores que no
pueden ser reducidos o
parcializados.
Las interacciones son
bidireccionales y afectadas
desde múltiples entornos.
 Teoría Bioecológica de Urie Bronfenbrenner
• Describe el rango de influencias interactuantes que
afectan a una persona en desarrollo.
• Se debe entender la ecología del ambiente humano
si se desea comprender cómo se desarrolla la gente.
• Cinco sistemas contextuales interrelacionados:
1. Microsistema:
Patrón de actividades, roles y
relaciones dentro de un
escenario como el hogar, la
escuela, el lugar de trabajo o el
vecindario.
Teoría Bioecológica de Urie Bronfenbrenner

2. Mesosistema:
• Es la interacción de dos o más microsistemas que
contienen a la persona en desarrollo. Hogar y
escuela o entre la familia y el grupo de
compañeros.
3. Exosistema:
Consta de vínculos entre dos o más escenarios,
pero al menos uno de esos escenarios no contiene
a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta
de manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las
redes sociales de los padres).
Teoría Bioecológica de Urie Bronfenbrenner

4. Macrosistema:
• Consiste en patrones culturales globales,
valores dominantes, creencias, costumbres y
sistemas económicos y sociales de una cultura o
subcultura los cuales penetran de maneras
incontables en la vida diaria de los individuos.

5. Cronosistema:
Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en
el mundo
¿DESARROLLO PSICOMOTOR?
• Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez
psicológica y muscular que tiene una persona, en este caso
un niño.
• Los aspectos psicológicos y musculares son las variables
que constituyen la conducta o la actitud. Al contrario del
intelectual que está dado por la maduración de la memoria,
el razonamiento y el proceso global del pensamiento.
La motricidad
• Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños(as)
de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices
básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre.
(Catalina González 1998).
• Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe
entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser
humano.
• Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y
motriz que incide en nuestros niños(as) como una unidad.
MOTRICIDAD FINA Y GRUESA
MOTRICIDAD GRUESA
• Motricidad gruesa: Son acciones
de grandes grupos musculares y
posturales.
Movimientos de todo el cuerpo o
de grandes segmentos corporales.
• Está referida a la coordinación de
movimientos amplios, como: rodar,
saltar, caminar, correr, bailar, etc.
MOTRICIDAD FINA
• Motricidad fina: Es la acción de
pequeños grupos musculares de la
cara y los pies. Movimientos precisos
de las manos, cara y los pies.
• Implica movimientos de mayor
precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultanea el ojo,
mano, dedos como por ejemplo:
rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc).
MOTRICIDAD FINA
• Este término se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa.
• Se desarrolla después de la motricidad gruesa.
• La motricidad fina resulta de la maduración del sistema
neurológico.
• El control de las destrezas motoras finas en el niño es un
proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento
importante para evaluar su edad de desarrollo.
MOTRICIDAD FINA
• Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del
tiempo, de la experiencia y del conocimiento, requieren
inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y
ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal.
(Berruelo, 1990).
EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA
• Cortar papeles en trozos pequeños: esta
actividad podrá realizarse para el picado de
relleno de una figura impresa como una
manzana, un globo, etc., para rellenar una
bolsa, botella o piñata.
• Abrochar y desabrochar botones: con sus
propias prendas o en soportes realizados en
maquetas.
• Envolver objetos pequeños en papel.
Desarrollo Psicomotor de la
Primera Infancia
6 Semanas: Comienza a sonreír cuando le hablan. Mira los
objetos situados en su campo visual
3 Meses: Sonríe espontáneamente, sus ojos siguen los
objetos en movimiento, sostiene la cabeza al estar sentado,
agarra los objetos colocados es su mano y vocaliza control
de la cabeza erguida
6 meses: Se sostiene en posición erecta, se sienta con
apoyo y logra girar sobre su propio eje. Puede transferir
los objetos de una mano a la otra. Balbucea a los
juguetes.
9 meses: Se sienta completamente solo, gatea y logra
ponerse en posición erecta y puede dar los primeros
pasos. Dice “papá”, “mamá”, “teta”, se despide con las
manos y sujeta el biberón.
1 año: Ayuda a vestirse, dice varias palabras y camina con ayuda
15 meses: Anda solo sin ayuda pero sin ayuda, pero se cae mucho.
Sube escaleras gateando, le gusta tirar objetos, hace torres con cubos,
coge un lápiz y hace trazos.
18 meses: Camina sin ayuda, sube escaleras con ayuda, tiene mejor
control de sus dedos,

2 años: Corre, sube y baja sin ayuda, puede pasar las paginas de un
libro de una en una, se viste casi sin ayuda, dice frases cortas y puede
comunicar sus necesidades de evacuación.

4 años: Lanza la pelota a lo lejos, pude saltar sobre un pie, puede

copiar a imagen de una cruz, conoce al menos 1 color, puede resolver
sus necesidades de evacuación.
5 años: Atrapa con las manos la pelota que le lanzan, puede copiar un
triangulo, conoce al menos 4 colores y puede vestirse y desvestirse sin
ayuda
 DIFICULTADES MOTORES EN EL NIÑO PRE ESCOLAR

Niños Pre Escolar ( 3 a 6 años) • Escoliosis : desviación lateral de la línea

vertical de la columna vertebral
Retraso del Desarrollo Pre Escolar
Escolar (6 a 12 años)
Postura :
Cifosis :Curvatura anormal
aumentada de la columna vertebral a
nivel dorsal.
 Desarrollo del Lenguaje
Proceso de comunicación interpersonal : intercambio de
información entre dos personas
 LENGUAJE LENGUA HABLA

Capacidad de la Uso creativo, que

Conjunto de símbolos
mente humana que hace el individuo de
arbitrarios, que el ser
permite la codificación la lengua.
humano utiliza para
Definición o decodificación de
comunicarse con base
mensajes.
en la facultad del
lenguaje

Origen Universal Social Individual

Lenguaje verbal
• Es uno de los métodos de comunicación humana.
• Tiene varias funciones:
• Permite intercambiar información, ideas, actitudes y emociones
• tiene función generativa: se puede usar para originar ideas y
pensamientos nuevos al reordenar palabras y frases en combinaciones
nuevas.
• Va más allá de las experiencias concretas al usar símbolos para
representar la realidad,de manera que sea comprendida.
 Elementos del lenguaje
• Fonemas: Mínima unidad
de sonido (20- 60, según el
idioma).
• Morfemas: Es la menor
unidad con significado (pie,
da)
• Sintaxis: Reglas por las
cuales los fonemas se
combinan en morfemas,
frases y oraciones
• Gramática: Descripción formal
de las reglas sintácticas.
• Semántica: Trata del significado
de las palabras y oraciones.
• Pragmática: Uso práctico del
lenguaje, para comunicarse con
otros en diferentes contextos
sociales.

L. Expresivo: permite
expresar por medio de
gestos, señas y
palabras
L. Receptivo: permite
comprender el
lenguaje de adquirir el
significado de las
palabras

AREAS
L.Articulado: habilidad
de emitir sonidos,
fusionarlos producir
silabas, frases,etc
 BASES BIOLOGICAS DEL LENGUAJE

A. Fonoarticular C. Neurológicos

O. O. O.
O. A.
Fonació Resonanci Articulació
Respiración Broca
n a n
A.
Wernicke
A. de
Asociación

Fascículo
Arqueado
Aparato Fonoarticulador
O. FONACION O.RESPIRACION O. ARTICULACION O. RESONANCIA
Laringe (cuerdas Pulmones, bronquios y Labios ,alveolos, Prolongación de los
vocales tráquea paladar Dientes, lengua sonidos
Secuencia del Desarrollo de Lenguaje
Edad Lenguaje

2 meses Empieza a emitir sonidos vocálicos de arrullo

4 meses Sonrisas, arrullos de altura tonal modulada, hace sonidos entremezclados con sonidos de consonantes.

6 meses Empieza a balbucear (emisiones de una sílaba) vocales entre mezcladas con consonantes.

8 meses A menudo utiliza emisiones de dos sílabas como “mamá”, “baba”, imita sonidos

Comprende algunas palabras, gestos (puede decir “no” y mover la cabeza); usa holofrases (palabras simples con diversos
10 meses
significados.

Comprende algunas órdenes simples; utiliza más holofrases como: “bebé”, “adiós” y “hola”; puede imitar los sonidos del
1 año
perro, “gua-gua”; tiene cierto control de la entonación.

Tiene un vocabulario de hasta 50 palabras, puede utilizar emisiones de dos palabras; aún balbucea, utiliza palabras de
1.5 años
varias sílabas con un intrincado patrón de entonación.

2 años Tiene un vocabulario mayor a las 50 palabras, utiliza frases de dos palabras, se interesa en la comunicación verbal.

Rápido incremento en el vocabulario; utiliza frases de 3 a 5 palabras, comete muchos errores gramaticales, es difícil
2.5 años
comprender el lenguaje de muchos niños

Tiene un vocabulario de 1000 palabras de las cuales el 80% es inteligible; su gramática es coloquial, comete menos errores
3 años
sintácticos.

4 años El lenguaje está bien establecido; su estilo puede diferir del habla adulta.
 Dificultades en el lenguaje

Inicio Tardío en el lenguaje Trastorno Especifico del lenguaje

Es un retraso en su desarrollo que se
puede detectar a los 24 meses
Dificultades notorias en la estructura de
A los 3 años dice menos de 50 las oraciones y vocabulario.
palabras.
Sin anormalidades neurológicas
No estructura frases de 2 palabras evidentes.
60% evoluciona a la normalidad 40% Audición normal
se volverá TEL
 Dificultades en el lenguaje

Estimulación Temprana Terapia de Lenguaje

Mi hijo o paciente:
• Escucha • Si no Habla
• Comprende •Si no presenta aumento de
• Interactúa vocabulario
• Habla cuando tiene
•Se mantiene en 50 palabras con
necesidades. mínimo.
• Intención comunicativa •No presenta un lenguaje con
. • Presenta sonidos . señales
 Trastornos del Lenguaje
• La afasia motora (de Broca o expresiva), Déficit en la expresión del lenguaje, no
se ve comprometida generalmente la comprensión. Se debe a lesiones en el área de
Broca (hemisferio cerebral izquierdo) y es la responsable de los movimientos de
articulación del habla. No se puede nombrar objetos aunque saben lo que son ni
pueden responder a las preguntas, aunque las comprendan.
• La afasia sensorial o de Wernicke. Pérdida de la capacidad para comprender el
lenguaje hablado. Lesión en el área de Wernicke, en la primera circunvolución
temporal del hemisferio cerebral izquierdo. Al dañarse esta zona se deja de percibir
las palabras como conjuntos de sonido con significado (análisis auditivo).
• La afasia global o total se caracteriza por un deterioro tanto en la comprensión
como en la expresión del lenguaje. La expresión puede verse reducida a mutismo en
una fase inicial, y la comprensión suele mejorar con terapia. Esta afasia está
causada, principalmente, por una obstrucción de la arteria cerebral media.
Desarrollo Cognoscitivo en la niñez
temprana
Enfoque piagetano: el niño
preoperacional
Llamó a la niñez temprana etapa preoperacional del
desarrollo cognoscitivo porque en ese etapa los
niños todavía no están listos para realizar
operaciones mentales lógicas, como lo estarán en la
etapa de las operaciones concretas de la niñez
media. Sin embargo, la etapa preoperacional, que se
extiende más o menos de los dos a los siete años,
se caracteriza por la generalización del pensamiento
simbólico , o capacidad representacional , que surgió
durante la etapa sensoriomotora
 Avances del pensamiento preoperacional
• La función simbólica:
• - los niños usan representaciones mentales (
palabras números o imágenes ) a las cuales el niño
atribuye un significado.
• - los niños de preescolar realizan la imitación
diferida, el juego simulado y el lenguaje.
• - la imitación diferida es mantener una
representación mental de algo que observo y lo
realiza ( imaginar que una caja es un carro o una
muñeca)
• - juego simulado involucra personas o situaciones
imaginarias ( juegos de fantasía)
Comprensión de los objetos en el
espacio:

- La mayoría de los niños no comprende hasta

los 3 años las relaciones de imágenes ,
dibujos, mapas o modelos a escala con
objetos o espacios que los representa.
- Los preescolares son capaces de utilizar un
mapa sencillo y pueden transferir la
comprensión de modelos a escala.
 Comprensión de
la causalidad:
- Piaget , nos dice que esta etapa los
niños no pueden razonar lógicamente
respecto a la causa y efecto, pero si lo
hacen por la capacidad de
TRANSDUCCIÓN.
- Relacionan mentalmente dos sucesos, en
especial sucesos cercanos en el tiempo ,
exista o no una relación lógica.
- Sin embargo, podemos darnos cuenta que
algunos niños, logran comprender la
causa efecto y que algunos sucesos son
motivados por ciertas causas.
• Comprensión de las identidades
y categorización
• - Desarrollan una mejor comprensión de
identidades (las personas y objetos son
básicamente iguales, aun si cambian de
forma tamaño o apariencia).
• - Identifican semejanzas y diferencias.
• - Clasifican por medio de color y forma.
• - Clasifican personas ( buenas, malas,
antipáticas, etc.)
Comprensión del número
- 12 a 18 meses, pueden comparar cantidades ( se limita
a una comparación de pocos objetos)
- A los 4 años pueden comparar cantidades ( si un árbol
es grande que otro, o si a su hermano le dieron mas o
menos galletas que a el)
- Pueden resolver problemas sencillos de ordinalidad ( si
su amigo Juan tiene 6 manzanas y María tiene 4 ¿Cuál
de los 2 tiene mas manzanas?
- Capacidad de contar ( pueden contar objetos de
manera limitada)
- Adquieren habilidades numéricas ( logran aprender las
operaciones básicas como son la suma y resta)
 ENFOQUE PIAGETIANO:
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN
EL NIÑO EN LAS
LA NIÑEZ MEDIA
OPERACIONES
CONCRETAS

De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete

años los niños entran a la etapa de las
operaciones concretas en la que pueden
realizar operaciones mentales, como los
razonamientos, para resolver problemas
concretos (reales). Los niños piensan de manera
lógica porque ya son capaces de considerar
múltiples aspectos de una situación. Sin
embargo, su pensamiento todavía está limitado a
las situaciones reales del aquí y ahora.