PSICOLOGA EVOLUTIVA

DOCUMENTO N2 TEORAS DEL DESARROLLO

Perspectiva del aprendizaje

La perspectiva del aprendizaje se relaciona con el comportamiento que se puede observar y estudiar objetiva y cientficamente. Los tericos del aprendizaje sostienen que el desarrollo es resultado del aprendizaje, un cambio duradero en el comportamiento con base en la experiencia, o la adaptacin al ambiente. Tambin ven el desarrollo como continuo (y no en etapas) y hacen nfasis en el cambio cuantitativo. Los investigadores del aprendizaje han contribuido a que el estudio del desarrollo humano sea ms cientfico. Sus trminos estn definidos con precisin y sus teoras se pueden demostrar en el laboratorio. Al enfatizar en la influencia del ambiente, ayudan a explicar las diferencias culturales en el comportamiento. Sin embargo, subvaloran la importancia de la herencia y la biologa. Como aplican los mismos principios al comportamiento desde la infancia hasta la edad adulta, no manejan el desarrollo relacionado con la edad. Dos importantes teoras del aprendizaje son el conductismo y la teora del aprendizaje social. Conductismo El conductismo es una teora mecanicista que describe el comportamiento observado como una respuesta predecible ante la experiencia. Aunque la biologa establece lmites a lo que la gente hace, los conductistas consideran que el entorno tiene mucha ms influencia. Ellos sostienen que los seres humanos en cualquier edad aprenden acerca del mundo de la misma manera que lo hacen otros animales: reaccionando ante las condiciones o aspectos del ambiente, que encuentran agradable, doloroso o amenazador. Los conductistas observan los eventos para determinar si un comportamiento en particular se repetir o no. La investigacin conductista maneja dos tipos de aprendizaje el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Condicionamiento clsico. Es un tipo de aprendizaje en donde la persona o animal aprende una respuesta ante un estmulo que originalmente no la evocaba, despus de que ese estmulo se repite en asociacin con otro que s provoca la respuesta. Los principios del condicionamiento clsico fueron desarrollados por fisilogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) quien dise experimentos con perros que aprendieron a salivar ante el sonido de una campana que sonaba al momento de alimentarlos. El conductista estadounidense Watson (18781958) aplic las teoras de estmulo-respuesta del aprendizaje en nios. Watson, anunci que poda moldear a cualquier infante en la forma que eligiera; utilizando el condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. Los individuos aprenden las consecuencias de operar en el ambiente. El psiclogo estadounidense B. F. Skinner (1904-1990) formul los principios del condicionamiento operante conbase en el trabajo que hizo en primera instancia con ratas y palomas. Skinner (1938) sostuvo que los mismos principios se aplicaban a los seres humanos. Encontr que un organismo tender a repetir una respuesta que ha sido reforzada y suprimir otra que haya sido castigada. El refuerzo es una consecuencia de un comportamiento que aumenta la

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probabilidad de que ese comportamiento se repita. El castigo es una consecuencia de un comportamiento que disminuye la posibilidad de que dicho comportamiento se repita. Que una consecuencia sea refuerzo o castigo depende de persona. Lo que es refuerzo para una, puede ser castigo para otra. El refuerzo puede ser positivo o negativo. El refuerzo positivo consiste en dar un estmulo como alimento, dinero, medallas o caramelos, o alzar al beb. El refuerzo negativo consiste en acabar o evitar algo que el individuo no quiere o no le gusta (conocido como estmulo aversivo) como un ruido fuerte; en ocasiones, el refuerzo negativo se confunde con el castigo, aunque son diferentes. El castigo suprime un comportamiento al tener como consecuencia un estmulo aversivo (como una nalgada a un nio o un choque elctrico a un animal), o retirando un evento positivo (como ver televisin El refuerzo negativo estimula la repeticin de un comportamiento al retirar algo que causa aversin.

El refuerzo es ms efectivo cuando sigue inmediatamente despus un comportamiento. Si una respuesta deja de reforzarse, eventualmente regresar a su nivel original (lnea de base), algo que se conoce como extincin. Una modificacin de la conducta es una forma de condicionamiento operante que se utiliza para eliminar un comportamiento indeseable o transmitir uno positivo. Esto se puede hacer mediante el moldeamiento: reforzando las respuestas que sean ms y ms semejantes a la deseada. La modificacin de la conducta puede producir cambios rpidos en el comportamiento. Resulta especialmente efectivo entre los nios con necesidades especiales, como los jvenes con discapacidades mentales o emocionales. Teora del aprendizaje social (socio-cognoscitiva) La teora del aprendizaje social sostiene que los nios aprenden comportamientos sociales a travs de la observacin e imitacin de modelos (por general, sus padres). El psiclogo estadounidense Albert Bandura desarroll muchos de los principios de la teora moderna del aprendizaje social, tambin conocida como teora socio-cognoscitiva, que en la actualidad tiene ms influencia que el conductismo. A diferencia de este ltimo, la teora del aprendizaje social considera al aprendiz como un sujeto activo. Mientras que los conductistas consideran que el ambiente moldea al nio, los tericos del aprendizaje social creen que el nio tambin acta sobre el ambiente, de hecho, hasta cierto punto crea el ambiente. Aunque unos y otros hacen nfasis en la experimentacin en el laboratorio, ellos consideran que las teoras con base en investigacin animal no pueden explicar el comportamiento humano. La gente aprende dentro de un contexto social y el aprendizaje humano es ms complejo que el simple condicionamiento. La teora del aprendizaje social tambin reconoce la importancia del conocimiento las respuestas cognoscitivas de los nios ante sus percepciones se consideran como parte central del desarrollo y no como respuestas reflejas frente al refuerzo o al castigo. La observacin e imitacin de modelos son de especial importancia para esta teora. Los nios adquieren nuevas habilidades a travs del aprendizaje por observacin, viendo a otros y lo demuestran al imitar modelo, en ocasiones cuando ste ya no est presente. De acuerdo con la teora del aprendizaje social, la imitacin de modelos es el elemento ms importante de la manera como los nios aprenden el lenguaje, manejan la agresin, desarrollan un sentido moral y aprenden los comportamientos apropiados para el gnero.

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Sin embargo, el aprendizaje por observacin puede darse inclusive si el nio no imita el comportamiento observado. Los nios avanzan activamente en su propio aprendizaje social al elegir modelos para imitar. La eleccin recibe la influencia de las caractersticas del modelo, el nio y el entorno. Un nio puede preferir a un padre sobre el otro, o puede elegir a otro adulto (como un profesor, un personaje de televisin, una figura del deporte o un traficante de narcticos). Los nios tienden a imitar a las personas con estatus elevado y a gente cuya personalidad sea similar a la propia. Un nio con tendencias agresivas tiene ms probabilidad de imitar a Rambo que a Barney, el dinosaurio. El comportamiento especfico que los nios imiten depende de lo que perciban como valioso en su cultura. Si en la escuela de Carlos solamente hay maestras, l no imitar su comportamiento pensando que no sera masculino. Sin embargo, si se encuentra con un maestro que le agrade, puede cambiar su concepto acerca del valor de los maestros, en general, como modelos. Factores cognoscitivos como la habilidad para prestar atencin u organizar mentalmente informacin sensorial afectan la manera como las personas interiorizan el comportamiento observado. Los procesos cognoscitivos entran en accin cuando las personas observan modelos, aprenden trozos de comportamiento y mentalmente los organizan de manera que forman patrones de comportamiento nuevos y complejos. La capacidad que desarrollan los nios para usar smbolos mentales y representar el comportamiento de un modelo les permite establecer parmetros para juzgar su propio comportamiento. La teora del aprendizaje social, en reconocimiento a las influencias cognoscitivas en el comportamiento y al papel activo que desempean las personas en su propio aprendizaje, sirve de puente entre el conductismo y la perspectiva cognoscitiva.

TEORAS PSICODINMICAS La mayor parte de las teoras psicodinmicas tratan del desarrollo humano en trminos de diversas confrontaciones entre el individuo que est creciendo y las demandas del mundo social. Enfatizan cmo el individuo ha de acomodarse a la sociedad, a la vez que satisface los instintos humanos bsicos. La mayora dice tambin que el nio desarrolla gradualmente un sentido del yo, una identidad con la que juzgar su propio comportamiento. Como grupo, los tericos psicodinmicos se han centrado en el desarrollo de la personalidad. Su preocupacin ha sido comprender y explicar el desarrollo de los sentimientos y comportamientos racionales e irracionales. Hasta cierto punto, todos ellos han tratado de dar cuenta del desarrollo humano observando las primeras experiencias sexuales y emocionales que pueden influir en la conducta posterior. LA TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD La visin de Sigmund Freud plantea que desde la ms tierna infancia los seres humanos estaban motivados por el impulso irracional haca el placer. Estos impulsos son una expresin de la libido, que es la fuerza vital o energa psquica que motiva la conducta humana. Los instintos de los nios inevitablemente entran en conflicto con las demandas sociales, forzando al pequeo a alterar su comportamiento para ser aceptado socialmente. La conducta se desarrolla gradualmente a raz

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de este conflicto continuo. En trminos freudianos, la inteligencia o la adaptacin es mucho menos relevante que una sensualidad socializada. Freud propuso la existencia de tres aspectos en conflicto de la personalidad humana: Ello, Yo, y Superyo. En el Ello residen todos los impulsos inconscientes; la persona no es consciente de estas fuerzas. El recin nacido es puroEllo. El Yo, que empieza a desarrollarse cuando el beb tiene unos 6 meses, es el que gua la conducta realista de afrontar las cosas. Utiliza la memoria, la razn y el juicio para hacer de mediador entre los eternos conflictos de lo que uno quiere hacer (la regin del Ello) y lo que uno debe o no debe hacer (la regin del Superyo). Id, Ego y Superego ( Ello, Yo y Superyo) Freud crea que los recin nacidos estaban gobernados por el ello, fuente de motivos y deseos presentes desde el nacimiento. El ello, busca satisfacer el principio del placer. Los infantes no se ven separados del mundo exterior; estn interesados en lo que ellos desean. Pero cuando no reciben la gratificacin a tiempo, empiezan a sentirse diferentes de sus entorno. En ese momento, algunas veces durante el primer ao de vida, comienza a desarrollarse el yo. El yo, que representa la razn o el sentido comn, funciona bajo el principio de realidad. El objetivo del yo es encontrar maneras reales de gratificar al ello. El superyo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis aos, incluye la conciencia. A medida que el hijo se identifica con le padre del mismo sexo, el superyo incorpora en sus propio sistema de valores los debes y no debes aprobados por la sociedad. Las etapas de desarrollo psicosexual de Freud Edad Desde el nacimiento a 18 meses Etapa psicose xual Oral. Enfoque de sensaciones placenteras Boca, labios. Comportamiento caracterstico Busca estimulacin oral Chupa aunque no tenga hambre Disfruta expeliendo y reteniendo las heces Resultado desfavorable ( fijacin) Alcoholismo, tabaquismo, se muerde las uas. Inmaduro, personalidad exigente Conformismo muy rgido. Limpieza o suciedad exagerada. Personalidad hostil o desafiante Problemas sexuales ( impotencia, frigidez) Homosexualidad Incapacidad para competir --

De 18 meses Anal. a 3 aos.

Recto

De 3 a 6 aos. De 6 a 11 aos. De la pubertad en adelante

Flica

Genitales.

Acaricia los genitales. Se enamora del padre de sexo opuesto. -Entabla relaciones sexuales adultas,

Latencia -. Genital. Genitales.

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Freud crea que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Afirm que los conflictos se presentan en una secuencia de etapas invariables del desarrollo psicosexual. La teora psicosexual del desarrollo de Freud es una teora de etapas que une el desarrollo psicolgico a las soluciones de los conflictos que caracterizan cada fase de la vida. En donde La libido se enfoca en diferentes zonas del cuerpo en cada una de las principales etapas. Las cinco etapas de la teora son: La etapa oral (desde el nacimiento hasta los 18 meses). Durante la infancia la alimentacin es la fuente principal de placer sensual. La etapa anal (desde los 18 meses hasta los 3 aos). Durante la etapa de los primeros pasos, la principal fuente de placer se desplaza de la boca al ano. El movimiento de los intestino produce gran alivio y placer. La etapa flica (desde los 3 a los 6 aos). Freud vio la tercera etapa, la flica, como la fase ms importante del desarrollo. En la primera infancia el rea de placer cambia del ano a los genitales. Durante esa etapa, los nios son influenciados por la atraccin sexual hacia sus madres y las nias hacia sus padres; adems, sienten celos de los padres del mismo sexo. Las nias sienten lo que Freud denomin envidia del pene y culpan a la madre por no haberles dado uno. Los nios resuelven la ansiedad que producen estas dos situaciones identificndose con el padre del mismo sexo, bien sea mediante el complejo de Edipo (a raz del prncipe del mito griego, que asesina a su padre y se casa con su madre sin saberlo) o Electra. Tanto unos como los otros se sienten terrosos y culpables de identificarse con el padre del mismo sexo y desarrollan un superego. En principio, el superego es rgido. En la madurez, el superego se torna realista y flexible, de modo que el ego puede controlarlo mejor. La etapa de latencia (de los 6 a los 11 aos). Segn Freud, la infancia intermedia es una etapa de relativa calma sexual, es un momento en el que la libido est en paz y no suceden muchas cosas. Los jvenes han superado sus complejos de Edipo y Electra, adoptado los roles de gnero y desarrollado los superegos. Debido a esta calma sexual pueden socializarse, desarrollar actividades y aprender acerca de ellos mismos y la sociedad. La etapa genital (de la pubertad en adelante). Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la lbido, energa bsica que estimula la sexualidad. Los impulsos sexuales que se presentan en la etapa flica, reprimidos en la latencia reaparecen y fluyen por los canales aprobados por ala sociedad. La genital es la ltima de las etapas antes de entrar en la edad adulta. Freud enfatiz en sus escritos el desarrollo en las tres primeras etapas de la vida, ya que segn l, la personalidad estaba determinada por los conflictos de la etapa de la infancia temprana y la primera infancia. Si estas etapas son demasiado gratificantes o si los instintos no han sido satisfechos, el nio se quedar fijado en esa etapa, lo que implica que las preocupaciones de esa fase dominarn en su personalidad de adulto. En la actualidad pocos psiclogos ven el desarrollo segn la teora de Freud. La razn es que Freud construy su teora basndose en sus observaciones de pacientes con problemas psquicos. A pesar de las limitaciones de su muestra, algunas de las reflexiones de Freud sobre la

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personalidad todava son ampliamente aceptadas. Muchos psiclogos del desarrollo aceptan las siguientes propuestas: 1) Las experiencias anteriores afectan posteriormente en la personalidad, incluso cuando no se recuerden los acontecimientos. 2) Las primeras experiencias que recuerdan los nios pueden estar distorsionadas, porque stos no entienden bien lo que les pasa en esos aos y pueden confundir los sueos con la realidad. 3) Muchas motivaciones humanas son inconscientes.
4) La gente hace frente a la angustia con estrategias comunes, conocidas como mecanismos

de defensa.

LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON Erik Erikson modific notablemente la teora del psicoanlisis de Freud, convirtindola en una elaborada teora de etapas que describe el desarrollo emocional a lo largo de la vida. En la teora psicosocial de Erikson la personalidad se desarrolla a travs de la resolucin progresiva de los conflictos entre las necesidades y las demandas sociales. Los conflictos han de resolverse, al menos parcialmente, en cada una de las ocho etapas para poder progresar hacia el siguiente grupo de problemas. La meta no es eliminar de la personalidad la cualidad superada (como la desconfianza o la desesperacin), sino decantar el peso de la balanza para que la cualidad ms beneficiosa (como la confianza o la integridad) sea la que prevalezca. Un fracaso en resolver los conflictos en alguna de las etapas puede conducir a desrdenes psicolgicos que afectarn durante el resto de la vida. Cada etapa presenta una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Estas se manifiestan en momentos determinados, segn el nivel de madurez de la persona. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis, el ego continuar su desarrollo hasta que se presente la prxima. Si la crisis no se resuelve de modo satisfactorio, su presencia continua interferir en el desarrollo sano del ego. Etapas de la infancia Los bebs necesitan desarrollar la confianza, que surge del cuidado responsable y constante de la persona que est dispuesta a ofrecerlo; casi siempre es la madre. Una vez los bebs han desarrollado la confianza bsica. entonces pueden aprender a soportar las frustraciones y retardar las gratificaciones inmediatas. Los bebs que no ven cumplidas sus necesidades a tiempo, pueden desarrollar un sentimiento de desconfianza o reaccionar a la frustracin con angustia y tristeza. A medida que los nios empiezan a caminar y a ejercitar alguna forma de autodirigirse, entran en las restricciones sociales. En esta segunda etapa exigen cada vez ms determinar su propio comportamiento. Su tarea es desarrollar la autonoma (sentido de autocontrol y autodeterminacin), mientras tratan de evitar la vergenza que puede acentuarse cuando se les hace sentir incompetentes. Puesto que tienen poco juicio sobre sus verdaderas capacidades, necesitan que se les proteja de los excesos y se les conceda autonoma en aquellas cosas que pueden realizar.
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Los nios en los aos preescolares se encuentran en la tercera etapa del desarrollo y estn preparados para desarrollar la iniciativa, mientras evitan a culpabilidad que el desarrollo de la conciencia moral facilita. Tal como lo ve Erikson, la iniciativa aporta a la autonoma la cualidad de emprender, planificar y abordar una tarea por el mero hecho de estar activo y avanzando. Las respuestas duras de los padres a la apertura sexual de los nios y a otras iniciativas en este perodo (que corresponde a la etapa flica de Freud) pueden conducir a desarrollar en exceso la conciencia de rigidez qu siempre llenar a la persona de sentimiento de culpabilidad. Cuando los nios van a la escuela entran en la cuarta etapa del desarrollo, en la que han de desarrollar la capacidad de trabajo y evitar los sentimientos de inferioridad. La capacidad de trabajo, que es esencialmente el darse cuenta de que obtendrn reconocimiento al hacer cosas, abriga el deseo de aprender las habilidades tcnicas que caracterizan a los adultos y prepara a los nios a asimilar los papeles de adultos. Si no se alaba a los nios por sus logros, es fcil que desarrollen un sentimiento de inadecuacin e inferioridad.

Teora Psicosocial De Erikson Edad Etapa psicosocial Conflicto psicosocial Resultado favorable Resultado desfavorable

Desde el Etapa de la tierna Confianza bsica Esperanza. Susceptibilidad; nacimiento infancia frente a Capacidad para apartarse. a los 18 meses. desconfianza. tolerar la frustracin, retraso en la gratificacin. De 18 meses a 3 aos. La primera infancia. Autonoma frente aVoluntad. Compulsin; la vergenza, duda. Autocontrol; impulsividad. autoestima. Propsito. Inhibicin. Disfrute de los logros. Competencia.Inadecuacin, inferioridad. inferioridad. Fidelidad.Falta de seguridad, desafiante; identidad socialmente inaceptable.

De 3 a 6 aos. Edad de juego. Iniciativa frente a la culpabilidad. De 6 a 11 aos. Edad escolar. Diligencia frente a la

Desde la pubertadAdolescencia Identidad frente a la a principio de confusin de roles. los 20.

Desde principio de Adulto joven. Intimidad frente a

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Amor.Exclusividad; eludir
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los 20 a los 40 De 40 a los 60 aos.

aislamiento. Edad adulta tarda. Generatividad frente a estancamiento.

el compromiso. Preocupacin por las generaciones futuras, autoindulgencia por la sociedad. Sabidura. Desdeo; rechazo.

De 60 en adelante.

Vejez.

Integridad frente a la desesperacin.

Las primeras cuatro etapas de Erikson corresponden a las etapas psicosexuales de Freud. pero Erikson ha subdividido las cinco etapas de Freud en cuatro. Las edades son aproximadas. Erikson ha sugerido recientemente que el periodo de generatiridad puede alcanzarse mucho ms en la actualidad, dado que los ancianos permanecen sanos v activos hasta edad muy avanzada. Etapas De La Adolescencia y Vida Adulta En la quinta etapa los adolescentes se cuestionan todas las respuestas que haban dado antes a sus problemas de confianza, autonoma, iniciativa y de capacidad de trabajo. El rpido crecimiento del cuerpo y la maduracin genital producen una revolucin psicolgica en su interior, en un momento en el que estn a punto de ser adultos. Buscan un sentido de identidad, una continuidad y estabilidad en ellos mismos, tratando de eludir la confusin de roles que se desarrolla en algunos jvenes que no saben cul es su identidad como personas, seres sexuales, trabajadores y padres en potencia. Si fracasan en la bsqueda de esa identidad, sern incapaces de comprometerse a alcanzar ninguna meta. Los jvenes adultos que acaban de salir de esa bsqueda estn preparados para desarrollar la intimidad, que implica tener relaciones con otras personas en las que se sienten lo bastante fuertes como para hacer sacrificios por el bien del otro, sin perderse en la identidad de ste. El autntico amor sexual puede florecer en este punto. El problema potencial durante esta etapa es el aislamiento, el fracaso a comprometerse en una relacin amorosa por miedo a la competencia o por inseguridad. La etapa de la edad adulta media se centra en el deseo por generar, que hace referencia a la preocupacin del adulto por establecer y guiar a la prxima generacin. El mero hecho de hacer nios no otorga a la persona ese sentido de generatividad; el adulto ha de ver que educar nios es una contribucin para la humanidad y la sociedad. Los que no tienen hijos pueden expresar esa generatividad a travs de la productividad en su trabajo y la creatividad en sus vidas. Los peligros de este perodo son absorberse en s mismo y el estancamiento, el sentimiento de que no se va a ninguna parte, de que no se est haciendo nada importante. La tarea preponderante en la etapa Final del ciclo de vida es desarrollar la integridad del ego, que permite a las personas ver el significado de su existencia y creer que lo hicieron lo mejor que supieron en las circunstancias que les fueron impuestas. La persona ntegra acepta la muerte como el final de una existencia significativa. El problema potencial de la vejez es la lamentacin y la desesperacin por las oportunidades perdidas y las malas elecciones. Una persona desesperada teme a la muerte y desea ansiosamente otra oportunidad.

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Aunque la teora de Erikson es compleja y vaga, los investigadores han podido extraer hiptesis de ella. Los estudios longitudinales de hombres de edad adulta media han apoyado generalmente esta teora, ya fueran stos licenciados en Harvard o vivieran en los peores barrios de la ciudad. La teora de Erikson describe el desarrollo a travs de la vida slo en sociedades individualistas y favorecidas econmicamente. Los investigadores dicen que ese modelo puede describir a ambos sexos slo en sociedades que dan las mismas opciones a hombres que mujeres.

LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET Piaget cre una teora de etapas del desarrollo en la que el nio constituye activamente su conocimiento del mundo. A medida que el nio se va desarrollando, la mente atraviesa tina serie de fases reorganizativas. Tras cada una de stas, el nio asciende a un nivel superior de funcionamiento psicolgico. Estas etapas las determina la historia evolutiva de la humanidad; los nios nacen con unos sistemas especficamente humanos (denominados sistemas sensorimotores) que les permiten interactuar con el entorno e incorporar la experiencia y la estimulacin. La teora de Piaget ofrece una continuidad significativa al desarrollo del entendimiento humano. La cognicin es un proceso biolgico, Piaget dio a este enfoque el nombre de epistemologa gentica. La epistemologa es el estudio del conocimiento. Aqu el trmino gentico se refiere al crecimiento y desarrollo. La teora de Piaget cubre el desarrollo de la inteligencia (formas de conocimiento) en el ciclo de vida. Para Piaget todo conocimiento proviene de la accin. Los bebs, desde su nacimiento, se involucran y usan activamente el entorno y construyen su propio entendimiento del mismo. Los bebs, por ejemplo, actan sobre los objetos que hay a su alrededor -los sienten, les dan la vuelta, los golpean, los chupan- y aumentan su conocimiento de los mismos a travs de la estructuracin de su propia experiencia. El conocimiento del beb no germina ni del objeto en s mismo ni del beb, sino de la interaccin de ambos y de los consiguientes vnculos entre las acciones y los objetos. Esquemas Segn la visin de Piaget, el entendimiento de un nio sobre el mundo surge de la coordinacin de las acciones y la interrelacin con los objetos. El nio es constructivista, construye la realidad a raz de las relaciones entre las acciones y los objetos, no slo de las acciones o de la calidad perceptual de los mismos. Los nios llegan a conocer los efectos de sus acciones y las propiedades de los objetos a travs de estas acciones simples y corrientes. Aprenden a coordinar sus acciones, no puede tirar y hacer rodar una naranja a la vez, pero pueden palparla primero y luego lanzarla o hacerla rodar. Agarrar, lanzar y hacer rodar son ejemplos de lo que Piaget llam esquemas: modelos de accin que estn implicados en la adquisicin y estructuracin del conocimiento. Los esquemas de accin son la forma de conocimiento de los nios y en los bebs son como conceptos sin palabras. Los nios ms mayores y los adultos todava piensan con esquemas de accin cuando conducen un coche, mecanografan un examen o tocan el piano. Pero tambin han desarrollado esquemas de accin, que son operaciones mentales. Las operaciones mentales les permiten manipular los objetos mentalmente, clasificarlos y comprender sus relaciones. Asimilacin y acomodacin
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Segn Piaget, el pensamiento de los nios desarrolla dos procesos simultneos: asimilacin y acomodacin. La asimilacin hace referencia a la incorporacin de conocimiento nuevo en los esquemas anteriores. La acomodacin es la modificacin de los esquemas existentes para introducir nuevo conocimiento que no encaja. Los Procesos de asimilacin y acomodacin siempre actan juntos de forma complementaria. Asimilar es utilizar lo que uno ya sabe cmo hacer; acomodar es adquirir una forma nueva de hacer algo. Ambos procesos estn en funcionamiento a lo largo de la vida. Una persona en desarrollo puede cambiar sus estructuras cognitivas en algn momento, pero slo de una forma limitada. Siempre ha de existir alguna continuidad. La estabilidad o equilibrio entre asimilacin y acomodacin es un proceso de reajuste continuo durante toda la vida. Equilibrar es la funcin protagonista en la teora de Piaget; el organismo siempre tiende hacia la estabilidad biolgica y psicolgica, y ese desarrollo es una aproximacin progresiva hacia el estado ideal de equilibrio, que nunca llega a lograr plenamente. El equilibrio de un nio, cualquiera que sea la etapa que atraviese, puede verse afectado por los acontecimientos externos, como informacin nueva que no puede asimilar o por procesos internos que conducen al nio a estar a punto para acomodar. En ambos casos el equilibrio anterior del nio se altera temporalmente y el desarrollo apunta hacia una nueva y ms elevada etapa de organizacin. Etapas La organizacin de la conducta es cualitativamente distinta en cada etapa de la teora de Piaget. Los dos puntos esenciales son: 1) Las etapas emergen en un orden de sucesin constante. 2) Ni la herencia ni el entorno pueden explicar por s solos el desarrollo progresivo de las estructuras mentales. Piaget propuso cuatro etapas bsicas de desarrollo intelectual: Etapa sensorimotora Etapa preoperacional Etapa operacional concreta Etapa operacional formal.

La etapa sensorimotora, que empieza en el nacimiento y llega hasta los 2 aos, corresponde aproximadamente a la infancia. La etapa preoperacional corresponde a los aos preescolares. Comienza alrededor de los 2 aos, cuando los nios empiezan a registrar simblicamente las experiencias. Este adelanto indica los albores del pensamiento representativo, es decir, que los nios piensan sobre objetos y personas que no estn presentes. La etapa operacional concreta aparece alrededor de los 7 aos, cuando los nios occidentales han iniciado la educacin formal. Los nios piensan con lgica, pero slo acerca de objetos concretos. Esto les facilita comprender las operaciones lgicas en las que pueden invertir las acciones mentalmente. Por ejemplo, entienden que una bola de arcilla moldeada se puede volver a remodelar en su forma esfrica original y pueden imaginarla con esa forma sin necesidad de apretarla para volver a convertirla en una bola. Hacia los 11 12 aos los jvenes adolescentes desarrollan una lgica formal y piensan en funcin de proposiciones (Si... entonces). En ese momento entran en la etapa operacional formal, que Piaget consider como la culminacin del desarrollo cognitivo.

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Etapas en la Teora de Piaget del Desarrollo Cognitivo Edad Etapa Caractersticas principales Pensamiento confiado a esquemas de accin. Pensamiento representativo. Pensamiento intuitivo. no lgico.

Infancia (del nacimiento a los 2 aos).Sensorimotor. Preescolar (de los 2 a los 7 aos). Preoperacional. Niez (de los 7 a los 11 aos). Operacional concreto.

Adolescencia y madurez (de los 11 aos en adelante).

Pensamiento lgico y sistemtico, pero slo en relacin a objetos concretos. Operacional formal.Pensamiento lgico y abstracto.

LA TEORA SOCIO-HISTRICA DE VYGOTSKY Segn Lev Vygotsky, el desarrollo humano no puede ser comprendido sin considerar la forma en que los cambios histrico-sociales afectan al comportamiento y el desarrollo. La conducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al individuo. Los principales cambios culturales (como el que se produjo con la invencin de la imprenta, los coches, los computadores y la televisin) pueden alterar nuestra visin del mundo, clasificarla y organizar nuestra conciencia interna. Para Vygotsky y para muchos soviticos todas las teoras psicolgicas haban de ser necesariamente sociales, evolutivas y contextuales. La teora sociohistrica de Vygotsky contempla el desarrollo en funcin de la actividad y la interaccin social. El contexto social del nio canaliza el desarrollo de forma que el desarrollo cognitivo se convierte en un proceso de adquirir cultura. El pensamiento se desarrolla a raz de la experiencia en la actividad estructurada socialmente, a medida que el nio va asimilando el proceso y prcticas que le ofrecen la sociedad y sus miembros. As pues, la clave para entender los procesos mentales puede encontrarse en los escenarios donde actan los nios. Dentro del proceso de desarrollo general se pueden distinguir dos lneas cualitativamente distintas: 1) los procesos elementales de origen biolgico 2) las funciones psicolgicas superiores, de origen sociocultural. La historia de la conducta del nio nace a partir de la interaccin de estas dos lneas. Vygotsky, crea que el pensamiento y el lenguaje de los nios comienzan como funciones separadas pero que se conectan de manera ntima en los aos preescolares, conforme los nios aprenden a usar el lenguaje como un mecanismo para pensar. De manera gradual, cada vez ms el aprendizaje es mediado por el lenguaje, en especial el aprendizaje del conocimiento cultural que es difcil sino imposible de desarrollar por medio de la experiencia directa con el ambiente fsico. Los nios adquieren al inicio gran parte de sus conocimiento cultural por medio del habla

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( conversaciones con los dems). Luego explican este conocimiento por medio del habla interna ( pensamiento mediado por el lenguaje). Los investigadores han descubierto que los contextos sociales afectan la forma en que las personas hacen uso de las habilidades cognitivas. Los adelantos en el desarrollo acontecen cuando los nios en el proceso de asimilacin de lo que han practicado en las interacciones sociales reconstruyen y transforman el proceso o la actividad. Cuando los nios reconstruyen un proceso, atraviesan una serie de etapas espirales, pasando por el mismo punto en cada nueva reconstruccin, pero en un nivel superior. En cada nivel nuevo ganan un mayor control sobre su comportamiento. La visin de Vygotsky sobre el proceso de interaccin social en el trabajo le llev a enfatizar la importancia de lo que denomin zona de desarrollo proximal (ZDP). La zona de desarrollo proximal es el rea en la que los nios, con la ayuda de un adulto o de otro nio ms capacitado. resuelven los problemas que nunca podran solucionar por s solos. Cuando trabaja en esta zona, la persona experimentada ha de tener alguna comprensin acerca de las necesidades del nio y funcionar como sistema de apoyo -de forma casi inconsciente-. Al alentar al nio a que aprenda y se motive, esta ayuda le capacita para asimilar el conocimiento y por tanto controlar una funcin o sistema conceptual nuevos. Vygotsky sostena que el aprendizaje en la ZDP es el nico buen aprendizaje, porque fuerza al desarrollo. Cuando Vygotsky hablaba de la zona de desarrollo proximal, evidentemente estaba empleando una metfora para describir el papel crtico que jugaban las influencias sociales en el desarrollo cognitivo. La teora de la zona del desarrollo prximo asume que la disposicin de los nios para aprender algo depende mucho ms de su conocimiento anterior acumulado acerca del tema que de la maduracin de estructuras cognitivas y que los avances del conocimiento sern estimulados sobretodo por la construccin social que ocurre durante el discurso sostenido, ms rpido por medio de la enseanza en la zona del desarrollo prximo.

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CONTEXTOS DEL DESARROLLO: UN ENFOQUE ECOLGICO

Modelo ecolgico de Bronfenbrenner. Los crculos concntricos muestran cmo influyen los cinco niveles del ambiente, desde el ms cercano (el crculo del centro) hasta el ms amplio, todos dentro de la dimensin del tiempo.

Una forma til de clasificar las influencias del ambiente es por la inmediatez del impacto. En el enfoque ecolgico, el psiclogo estadounidense Urie Bronfenbrenner, identifica cinco niveles interconectados de influencia externa, o contextos de desarrollo, desde el ms cercano hasta el ms amplio. Para entender el desarrollo del individuo, afirma Bronfenbrenner, se debe estudiar a un nio en el contexto de mltiples ambientes, o sistemas ecolgicos, en donde se desarrolla. stos comienzan con el entorno ms cercano al hogar y se desplazan hacia el exterior a instituciones ms grandes como el sistema escolar y, finalmente abarca los patrones culturales y sociohistricos y las condiciones que afectan el hogar, la escuela y, virtualmente, todo en la vida de un nio. El microsistema es el entorno diario inmediato en el hogar, la escuela o el vecindario. Incluye las relaciones interpersonales, frente a frente con padres, hermanos, personas encargadas de su cuidado, compaeros de clase y maestros, con quienes la influencia va y viene. Los anlisis del microsistema han arrojado algunas sorpresas: por ejemplo, el grado en que el ambiente difiere para cada nio dentro de la misma familia. El mesosistema es la interaccin de varios microsistemas que contienen al nio en desarrollo, en otras palabras, un sistema de microsistemas que pueden incluir enlaces
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entre el hogar y la escuela, como reuniones padre-maestro, o entre la familia y el grupo de compaeros. El exosistema se refiere a enlaces entre dos o ms ambientes de los cuales, por lo menos uno no contiene al nio en desarrollo pero lo afecta indirectamente. Por ejemplo, una madre frustrada por su trabajo puede maltratar a sus hijos. El macrosistema est conformado por patrones culturales: creencias dominantes, ideologas, y sistemas econmicos y polticos, como el capitalismo y el socialismo. El cronosistema agrega la dimensin del tiempo la influencia normativa o no normativa del cambio o la constancia en el nio y en el medio ambiente. Esto puede incluir cambios en la estructura de la familia, el lugar de residencia, empleo de los padres, al igual que cambios culturales ms grandes como guerras y ciclos econmicos. Al observar los sistemas que afectan a los individuos en y ms all de la familia, este enfoque ecolgico muestra la variedad de influencias interrelacionadas en el desarrollo del nio. La atencin al contexto tambin puede alertamos sobre las diferencias en la manera como el mismo nio puede actuar en diferentes ambientes. Por esta razn, los estudiosos del desarrollo deben prestar atencin al comportamiento dentro de una variedad de contextos y a las conexiones dentro de stos.

LA TEORA DEL DESARROLLO MORAL DE KOLHBERG Otro terico influenciado por Piaget es Kolhberg. Quien crea que el desarrollo emocional es paralelo al desarrollo cognitivo y que el desarrollo social y emocional tambin atraviesa una serie de etapas cualitativamente diferentes, en las que el nio reestructura el concepto del yo en su relacin con los conceptos de los dems. La etapa de desarrollo cognitivo del nio determina el nivel de cognicin social de ste, el modo en que interpreta los acontecimientos externos y lo que aprende de esas experiencias. Kolhberg es conocido por su teora del desarrollo moral, que ampla los primeros trabajos de Piaget sobre el desarrollo del razonamiento y juicio moral. Kolhberg propuso que el razonamiento moral atraviesa seis etapas. Cada etapa sucesiva se constituye sobre las bases de la anterior y reorganiza la comprensin anterior en una visin moral compleja y equilibrada. Los nios avanzan en estas etapas en una progresin invariable. Es necesario que comprendan el razonamiento tpico de una etapa antes de poder comprender las grandes dificultades que entraa la siguiente. Cada etapa indica una mayor habilidad en adoptar el rol de otra persona, y en cada una de ellas los nios ven los asuntos morales de un modo distinto. Las seis etapas propuestas forman tres niveles bsicos de desarrollo del razonamiento moral, que se distinguen por lo que define lo bueno o la accin moral. Principios Bsicos De La Teora De Kolberg. 1) Adems de ayudar a las personas a apreciar las propias creencias y conductas, a escogerlas y a actuar en base ellas, es necesario ayudarlas a enfrentarse con conflictos de valores.

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2) La resolucin de conflictos o dilemas valricos requiere de principios bsicos o criterios por los que vamos a determinar lo que deberamos hacer moralmente, lo que moralmente est bien o mal y cules son nuestros derechos morales. 3) Pretende definir la perspectiva moral que apoya a los valores, aumentar la conciencia del razonamiento moral en s mismo y en los dems. 4) La estructura esencial de la moralidad es el principio de justicia. El concepto de justicia cambia y se desarrolla con el tiempo, a medida que interactuarnos con el entorno. 5) En base a los postulados de Piaget, describe seis etapas del desarrollo moral, cada una de las cuales da un sistema de razonamiento moral ms complejo y, por lo tanto, un concepto ms adecuado de lo que es Justo y bueno. 6) Los factores ambientales influyen en el ritmo de crecimiento y en el nivel (etapas) de desarrollo moral alcanzado. Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar. Dos personas pueden compartir un valor, pero su modo de pensar sobre el valor es distinto en cualidad. Cada estadio del juicio moral se define por: - Una perspectiva social. - Un conjunto de razones para hacer el bien. Un conjunto de valores preferidos

RESUMEN DE LOS NIVELES Y ESTADIOS DELDESARROLLO MORAL NIVEL ESTADIOS Nivell Y LO QUE ESTA BIEN, RAZONES PARA PERSPECTIVA VALORES PREFERIDOS HACER EL BIEN DEL ESTADIO Para evitar el castigo que dan las autoridades que tienen poder superior. SOCIAL

Precon- Est bien someterse a reglas por el castigo, Venconal obedecer para evitar el dao fsico. Estadio 1: Moral Heternoma Estadio 2: Se siguen las reglas por el Individualismo propio inters inmediato. El bien es lo que es justo y es un intercambio igual, un pacto, un acuerdo.

Punto de vista egocntrico. Las acciones se consiederan fsicamente. Se confunde la propia perspectiva con la de los dems. Perspectiva concreta, individualista, donde el bien es relativo. Bsqueda de intereses concretos y propios, evitando el castigo. Puede ponerse en el lugar del otro, pero todava no considera una perspectiva del sistema generalizado.

Seguir los propios intereses en un mundo donde se debe reconocer que los dems tambin tienen intereses. Nivel II: Estar bien vivir de acuerdo Para satisfacer la Convencional con lo que espera la gente necesidad de ser cercana de un buen hijo, buena persona a los Estadio 3: amigo. ojos de los dems. perspectivas interpersonales mutuas.
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Relaciones de conformidad interpersonal. Estadio 4.- Est bien cumplir los Mantener la institucin Diferencia el punto de vista Sistema social deberes a lo que se ha en marcha, evitar un de la sociedad de acuerdos conciencia comprometido. conflicto. o motivos interpersonales. Contribuir a la sociedad, Se preocupa de grupo o institucin. desempear bien el rol, proteger los intereses propios y de la sociedad. Nivel III: Post Esta bien tener conciencia El bien se hace por un Perspectiva anterior a la Convencional de que la gente tienen sentido de obligacin sociedad. La persona es de Principios. variedad de valores y de ley a causa de un consciente de valores y Estadio 5 opiniones que son relativas contrato social de derechos antes de a su grupo. ajustarse a las leyes acuerdos sociales y Mantener las reglas porque por el bien y contratos. son un contrato social y proteccin de los Considera puntos de vistas benefician la imparcialidad. derechos de todos. legales y morales. Independiente de la La preocupacin de Reconoce que a veces opinin de la mayora las que las leyes y entran e conflicto y le reglas no relativas deben deberes permiten el cuesta integrarlos. mantenerse. mayor bien para el mayor nmero posible de personas. Estadio 6: Est bien lo que est de El bien se hace porque Perspectiva de un punto de Principios acuerdo con principios se cree en la validez vista moral del que parten ticos escogidos por uno. Las de los principios los acuerdos sociales. Universales leyes son vlidas en la morales universales y Reconoce que las personas medida que se basan en hay un acuerdo social, son fines en s mismas y ellos y son principios un sentido de como tales se les debe universales de justicia: la compromiso personal tratar. igualdad de los derechos con ellos. Enfoca los problemas humanos y el respeto a la desde una perspectiva dignidad como individuos. superior a la sociedad que se basa en el respeto a los valores universales.

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ENTENDER EL DESARROLLO HUMANO Todos los tericos estn de acuerdo en que el crecimiento y desarrollo humano es regular y la conducta, al menos, puede ser potencialmente predicha. Los tericos, al describir el mismo proceso, emplean trminos distintos, trminos que reflejan la visin de su propia teora. Estas descripciones sugieren diversas explicaciones, pero solamente se enfocan en diferentes aspectos del proceso. As que cmo evaluamos las teoras del desarrollo? Puesto que cada una se basa en supuestos diferentes, no podemos decir que una es superior a la otra. Sin embargo si se puede decir que una teora funciona mejor que otra al explicar un aspecto particular del desarrollo. Uno de los aspectos que diferencian una teora de otra tiene relacin con la naturaleza del desarrollo: qu es lo que una teora considera la fuerza primordial que influye en el desarrollo? La forma en que una teora responde a esta pregunta la sita en el aspecto de naturaleza-crianza. Todas las teoras consideran ambos aspectos importantes, pero unas enfatizan uno y otras otro. Otro tema es el proceso que gua el desarrollo: cul es el proceso primario responsable de los cambios en el desarrollo? Esta pregunta cuestiona el cmo, mientras la primera cuestionaba el qu. En este punto las teoras concuerdan, como suceda en la primera pregunta. Los tericos de la biologa ven en la maduracin el proceso subyacente que dirige el desarrollo, y los tericos del aprendizaje sealan el aprendizaje. Una vez ms, otros tericos son menos extremistas, concediendo importancia a ambos procesos. No obstante, tanto los tericos psicodinmicos como los del desarrollo cognitivo creen que la maduracin es esencial para el surgimiento de las distintas etapas. Los tericos culturales-contextuales afirman que el desarrollo se basa en la interaccin social. Las teoras tambin varan segn la Forma del desarrollo: Sucede el desarrollo de forma suave y continuada o los cambios acontecen bruscamente, a medida que el nio pasa de una etapa a otra? Entre las teoras que hemos explorado, psicodinmica y del desarrollo cognitivo, se ha visto el desarrollo a modo de etapas. Por ltimo, las teoras han de explicar las diferencias individuales: Cmo explica la teora las diferencias entre los individuos? Todos los tericos estn de acuerdo en que las diferencias individuales se desarrollan a medida que tiene lugar la interaccin entre la herencia y la experiencia. Los tericos de la biologa nos recordaran que todos nacemos con unas predisposiciones propias y los tericos del aprendizaje se fijaran en nuestras historias de reforzamiento. Los tericos psicodinmicos enfatizaran la importancia de las experiencias dentro de la familia en los cinco o seis primeros aos de vida. Los culturales-contextuales remarcaran los efectos de los diversos escenarios que alteran muestras vidas, as como las repercusiones de los acontecimientos histricos e idiosincrsicos. Cada una de las teoras estudiadas contribuye de algn modo a nuestro entendimiento del desarrollo.

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