Trabajo Cooperativo - Tesis Vegonia

ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
PEDAGÓGICO
LA SALLE
URUBAMBA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN IDIOMAS

ESPECIALIDAD INGLES
Tema de investigación:
‘’EL TRABAJO COOPERATIVO Y EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5°TO GRADO DEL COLEGIO
HUMBERTO LUNA DE CALCA - 2022’’
PRESENTADO POR:
VEGONIA ASTHITH GUTIERREZ THISO
ASESOR:
EDWIN HUAMAN SEVILLANOS
URUBAMBA – CUSCO – PERU

2022
ESQUEMA DE INFORME CUANTITATIVO
(Gestión 2022-23)
(Portada)
Dedicatoria
Agradecimiento
Sumario general
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.....................................11
1. Descripción temática............................................................................................11
1.1. Planteamiento del problema.............................................................................12
1.2. Objetivos de estudio.........................................................................................13
1.3. Hipótesis...........................................................................................................14
1.2. Operacionalización de variables e indicadores.................................................15
1.3. Justificación-importancia del estudio...............................................................16
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL.....................................................17
2. Antecedentes de investigación...................................................................................17
2.1. Contexto internacional........................................................................................17
3.2. Contexto nacional...............................................................................................18
2.2. Marco teórico-científico (por variables y dimensiones).........................................24
2.2.1 Variable 1: El trabajo cooperativo....................................................................24
2.2.2 Variable 2: Aprendizaje del idioma inglés.......................................................28
2.3. Terminología básica (definición de términos)...................................................33
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO.................................................................38
3.1. Enfoque y método...................................................................................................38
3.2. Diseño de estudio....................................................................................................38

3.3. Población, muestra y muestreo...............................................................................39
3.4. Técnicas e instrumentos de campo.........................................................................40
3.4.1. Instrumentos....................................................................................................41
3.4.2. Técnicas de procesamiento (estadístico y analítico).......................................41
3.5. Técnicas de validación y confiabilidad de instrumentos........................................42
3.5.1. Alfa de Conbrach............................................................................................42
3.6. Técnicas de análisis estadístico e interpretativo.....................................................42
Juicio de Expertos....................................................................................................42
CAPITULO IV. RESULTADOS......................................................................................43
4.1. Resultados descriptivos (por variables e indicadores)............................................43
Variable 1: El trabajo cooperativo.............................................................................43
4.2. Prueba de hipótesis.................................................................................................57
Hipótesis General...........................................................................................................57
Hipótesis Específica 1....................................................................................................57
4.3. Discusión de resultados (comparación de antecedentes)........................................58
4.4. Aportes científicos (a la educación, a la ciencia)....................................................58
Conclusiones......................................................................................................................59
Bibliografía........................................................................................................................60
Sumario de
tablas
Sumario de
gráficos
Resumen
Abstract
Introducción
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Descripción temática
El proceso de enseñanza – aprendizaje implica un cambio o transformación desde el
modelo pedagógico tradicional, este modelo tiene como base la enseñanza individualista y
competitiva buscando que uno solo sea en mejor. En una situación de aprendizaje competitivo se
produce que los estudiantes compitan entre si para lograr resultados previsto o sus objetivos. esto
implica que un mejor rendimiento de un alumno, en particular o un grupo de alumnos, conlleve
necesariamente que el rendimiento de los demás sea menor.
A estas prácticas pedagógicas con cierto factor de error dificultan el éxito del proceso de
la enseñanza – aprendizaje, esta práctica merece el cambio necesario del sistema educativo para
que haya una mejora progresiva.
A este cambio de paradigma se incluye el modelo de trabajo cooperativo que crea un
ambiente positivo en el aula y así permitiendo que los estudiantes interactúen en sus grupos y
aporten dentro del equipo buenas ideas, esto ara que no solo el líder salga beneficiado, sino, para
cada miembro del equipo.
En nuestro pais la mayoría de escuelas educativas sean estatales o particulares, se imparte
la enseñanza de lenguas extrajeras tales como el idioma inglés, en el Perú poco a poco se va
logrando e implementando nuevas metodologías respecto a la enseñanza de la idea inglesa, sin
embargo, existe una brecha gigante que impide que los estudiantes puedan hacer que el idioma
inglés sea un medio para intercambiar experiencias y conocimientos.

Durante el trabajo de aula se observa que a pesar que se realizan trabajos grupales los
estudiantes utilizan poco o nada el aprendizaje cooperativo de tal modo que estos actúan
improvisadamente sin algún objetivo común, esto pasa porque persiste generalmente el
aprendizaje de manera individual, estos rasgos de la individualización de la enseñanza idioma
inglés solo se imparte con libros y los estudiantes tiene dificultades en entablar una conversación
o dialogo haciendo uso del idioma inglés de manera agradable y dinámica. La enseñanza se ve
limitada ya que gracias a las evaluaciones en las que se generan preguntas cerradas con poca
creatividad y empleando algún tipo de estrategia que aseguren el aprendizaje del idioma inglés.
Es por tal motivo de que los estudiantes dejen sus asientos, sus aulas, dejen su lápiz y cuadernos
para aprender otro idioma. Necesariamente se necesita trabajar fuera del lugar así el aprendizaje
será significativo y tendrá más valor y asegurará una buena retención.
1.1. Planteamiento del problema
Actualmente la educación y sus nuevas propuestas de innovación son cada vez más
exigentes la cual ha hecho que los docentes tomen medidas más estrictas con respecto a los
estudiantes y su aprendizaje.
Se ha valorado la opción de poner más en práctica el trabajo cooperativo o el trabajo en
grupo ya que esta ayuda a que los estudiantes sientan que puedan estar en confianza y aprender
de mejor forma sin temor a expresarse y brindarse apoyo entre sí.
El trabajo grupal hace que el aprendizaje sea mayor a lo estimado ya que trabajando en un
grupo ya sea por designio o por afinidad ellos estarán en la obligación de escoger a un líder y el
resto de integrantes tendrá un papel asignado según a su talento o mejor cualidad, esto ara que
los estudiantes se sientan más importantes ya que si falta uno hay una desventaja en el equipo
frente a otros, esto se observara en el aprendizaje del idioma inglés suponiendo que cada
estudiantes es bueno en una cosa, ya sea , escribir ,hablar, leer y comprender, de tal forma que
los estudiantes aprendan uno del otro.
En base a la descripción del problema y el por qué se quiere estudiar el siguiente tema se
llegó a la obtención de una pregunta con la cual se quiere lograr determinar ¿Qué relación existe
entre el trabajo cooperativo y el aprendizaje del idioma inglés?
1.1.1. Pregunta general
¿Qué relación existe entre el trabajo cooperativo y el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de calca - 2022?
1.1.2. Preguntas específicas.
¿Qué relación existe entre la interdependencia positiva y el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de calca - 2022?
¿Cuál es la relación que existe entre la responsabilidad individual y de equipo con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5°to grado del colegio Humberto luna de
calca - 2022?
¿Qué relación existe entre la interacción cara a cara y el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de calca - 2022?
1.2. Objetivos de estudio
Dentro lo que se quiere lograr con el siguiente trabajo de investigación es determinar y
diagnosticar primero el trabajo cooperativo para el mejoramiento del idioma inglés, para
observar cómo los estudiantes pueden llegar a aprender mejor un idioma manteniendo diálogos
abiertos con sus compañeros en vez de pasar horas en clase, solo repitiendo y escribiendo las
mismas palabras línea tras línea
1.2.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el trabajo cooperativo y el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de calca – 2022
1.2.2. Objetivos específicos
Determinar el grado de relación que existe entre la interdependencia positiva y el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de
calca – 2022
- Determinar la relación entre la responsabilidad individual y de equipo con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5°to grado del colegio Humberto luna de
calca – 2022
Determinar el grado de relación que existe entre la interacción cara a cara y el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de calca - 2022
1.3. Hipótesis
1.3.1. Hipótesis general
El trabajo cooperativo mejora significativamente el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de Calca - 2022
1.3.2. Hipótesis específicas
La interdependencia positiva se relaciona significativamente con el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de calca – 2022
Existe relación significativa entre la responsabilidad individual y de equipo con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes 5°to grado del colegio Humberto luna de calca -
2022
La interacción cara a cara se relaciona positivamente con el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del 5°to grado del colegio Humberto luna de calca - 2022
1.2. Operacionalización de variables e indicadores
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Ayudas  Ficha de
visuales - Instrucciones observación
simplificadas -  Rubricas de
Interdependencia Material educativo - evaluación y
positiva Estrategias adecuadas - trabajo en
VARIABLE Medios - Esfuerzo de equipo
I todos los miembros  cuestionario
El trabajo Comodidad -
cooperativo Responsabilidad Actividades - Utilidad
individual y de equipo para el aprendizaje -
Aporte de ideas -
Preferencia por el uso
de la técnica
 Procesos de
Interacción cara interacción
a cara
Expresión y  Indicadores de  Lista de
VARIABLE comprensión oral acuerdo a las rutas cotejo
II Comprensión de del aprendizaje  Rubrica de
Aprendizaje textos evaluación
del idioma inglés. Producción de  El diario
textos  cuestionario
1.3. Justificación-importancia del estudio

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
2. Antecedentes de investigación
2.1. Contexto internacional.
(CHEN, 2015), desarrolló una investigación denominada: Aprendizaje
cooperativo como estrategia para el aprendizaje del idioma inglés, Quetzaltenango –
Guatemala. El objetivo fue establecer cómo el aprendizaje cooperativo incide en el aprendizaje
del idioma inglés.
Utilizó un estudio descriptivo transversal y utilizando un cuestionario sobre
aprendizaje cooperativo y otro sobre estrategias para el aprendizaje del idioma inglés dirigido a
39 estudiantes. Se llegó a la conclusión que el proceso metodológico de aprendizaje cooperativo
aplicado en el curso de inglés, benefició positivamente a los estudiantes, que pasó de tener un
promedio de no aprobado a uno de aprobado. Es decir, la interacción social y el intercambio
verbal que se produce en el ejercicio del trabajo cooperativo favorece la práctica del idioma
inglés, se desarrollan las habilidades de comunicación, especialmente la de escuchar y hablar.
Motivo por el cual, el aprendizaje cooperativo incide favorablemente en la conducta social de los
estudiantes, manifiestan valores de importancia y actitudes positivas, como el respeto, la
solidaridad y la tolerancia, entre otras.
Olga Lidia Fontes Guerrero, L. G. (2019). ‘’El aprendizaje cooperativo en la clase de
inglés como lengua extranjera. Cuba’’.
Llego a la conclusión, el aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de la actividad
educativa, en tanto promueve una actitud de respeto entre los estudiantes, con independencia de
la coincidencia o no de sus criterios. De igual forma facilita la apropiación de las unidades de la
lengua, su correcto empleo en la comunicación y el desarrollo de estrategia de comunicación,
negociación de significados y autocorrección.
Los procedimientos de aprendizaje cooperativo propuestos permiten establecer
compromisos docentes entre los miembros de los equipos formados ya que los estudiantes
asumen responsabilidades que involucran a todos los miembros del grupo.
Estos procedimientos posibilitan alcanzar un mayor nivel de la competencia comunicativa
de los estudiantes y estimulan los vínculos de cooperación entre ellos, a la vez que propician el
perfeccionamiento de los procesos de instrucción y educación. (Olga Lidia Fontes Guerrero,
2019)
3.2. Contexto nacional.
Sandoval, V. l. (2019). ‘’TRABAJO COOPERATIVO Y EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO B DE LA I.E.P INNOVA SCHOOLS –
HUACHO’’.
(Sandoval, 2019) Llega a la conclusión de que la cooperación establece que cuando los
alumnos trabajan juntos mejoran su aprendizaje y el de sus compañeros. Pero el aprendizaje
cooperativo también se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso personal que implica
un esfuerzo en el individuo, donde cada persona realiza una interpretación individual del
conocimiento, por tal motivo puede que esta no siempre sea igual en todas las realidades, así
como lo establece la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la cual afirma que todos
somos inteligentes pero de manera distinta, lo que implica que el aprendizaje no pueda
producirse de manera homogénea, con el mismo método para todos, por ello esta investigación
buscó probar la hipótesis si existe relación entre el trabajo cooperativo y el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del 5to B de la I.E.P Innova Schools – Huacho. En los resultados
descriptivos se demostró que la mayoría de los 24 estudiantes realiza trabajo colaborativo (79%
siempre realiza trabajo cooperativo y 88% siempre interactúa dentro de un equipo) y, en cuanto
al nivel de aprendizaje un total de 92% estudiantes presentan buen aprendizaje del idioma inglés
(67% tiene un nivel logrado y 25% de nivel sobresaliente). De acuerdo a los hallazgos
encontrados se establece la relación entre el trabajo cooperativo y el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del 5to B de la I.E.P Innova Schools – Huacho. De tal manera, se
observó que aquellos que logran trabajar en equipo, compartir tareas, valorar sus tareas,
compartir responsabilidades y mostrar ayuda ante los demás, son los que logran tener mejores
resultados en su aprendizaje. Estos resultados guardan relación con lo que sostienen Slavin,
(1996) referente al Aprendizaje Cooperativo: Teoría, Investigación 48 y Práctica, Coll (2000) en
Enseñar y aprender en el siglo XXI ; El sentido de los aprendizajes escolares y, Cabrera, (2008)
en Colaboración en el aula. Donde señalan que la colaboración e interacción en el aula influye en
de manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes generando en ellos la
confianza de comunicarse y expresar sus ideas de forma activa y constructivista, dejando de ser
muy conductista y tradicional. Por tanto, la forma cómo se aplica el trabajo cooperativo en el
aula repercute de manera positiva en el estudiante. Así el aprendizaje de inglés estaría
relacionado con el aprendizaje cooperativo, motivado por aspectos individuales y grupales, así
como lo establece la perspectiva conductista que radica en la importancia de la motivación
extrínseca para obtener recompensas, razón por la que los esfuerzos cooperativos podrían ser
también una motivación que une a las personas para trabajar juntos y conseguir metas conjuntas,
las cuales serían la motivación extrínseca. Los resultados también pueden variar no solo por
estos aspectos (individuales y grupales), sino también por la experiencia, así como lo establece la
corriente constructivista que entiende que el alumno es quien aprende involucrándose con otros
aprendices durante el proceso del aprendizaje cooperativo. Potra parte, existen diversos métodos
de enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera. Muchos de estos métodos refuerzan el
trabajo cooperativo y colaborativo dentro del aula. Así sostiene el autor Reinoso (1999) que los
métodos de enseñanza de lenguas y las teorías de aprendizaje, quien asegura que el trabajo
cooperativo tiene como objetivo integrar a los individuos que interactúan por un fin en común.
Así mismo, cuando se trata del trabajo cooperativo, también se señala de la interacción y la
cooperación. Ello tiene que ver con la hipótesis especifica que sostenían que la interacción
dentro de un equipo se relaciona positivamente con el aprendizaje del idioma Inglés en los
estudiantes del 5to B de la I.E.P Innova Schools – Huacho, donde los resultados muestran que
gracias a la interacción el 88% de estudiantes (21 de 24 estudiantes) logra compartir y expresar
sus ideas con los compañeros de manera horizontal. De este modo, Ovejero, (1990) en su libro El
aprendizaje cooperativo, una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional, menciona que el
aprendizaje cooperativo es una técnica psicosocial de aprendizaje 49 que se basa en la gran
importancia que posee la interacción social. A su vez menciona que la interacción social permite
que los estudiantes se involucren y unos con otros a lograr una meta específica, la técnica
psicosocial permite en el ser humano fortalecer la manera de organizarse dentro de un equipo.
Por último, respecto al trabajo colaborativo, otra hipótesis específica menciona que el trabajo
colaborativo se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma Inglés en los
estudiantes del 5to B de la I.E.P Innova Schools – Huacho. Coincidiendo con este resultado el
estudio de Velarde sobre Influencia del trabajo colaborativo en la enseñanza del idioma inglés en
la I.E Teresa Gonzales de Fanning de Lima Metropolitana, refuerza la idea de trabajar enseñando
al estudiantado más que el solo contenido a desarrollar de tipo conceptual, sino también fomentar
y desarrollar contenidos actitudinales en el logro de actitudes positivas hacia la colaboración y el
trabajo en equipo ya que es así como funcionada la sociedad actual, asumiendo y delegando
funciones para logran un fin común. Por lo tanto, la información no permite indicar que los
estudiantes que siempre realizan trabajo colaborativo logran el nivel de sobresaliente en su
rendimiento académico en el aprendizaje inglés. De este modo, se puede asegurar que de acuerdo
a determinadas condiciones como la que cuenta la institución Innova Schools, el aprendizaje
mejora cuando los estudiantes trabajan de manera cooperativa, en dùos, en tríos construyendo
sus propios conocimientos con el monitoreo constante del maestro. Definitivamente mantener
una clase con momentos de interacción e intercambio de ideas conlleva a la discusión y
consensos entre los estudiantes al momento de realizar actividades específicas en conjunto. A
partir de los hallazgos encontrados, aceptamos la hipótesis general que establece que existe
relación de dependencia entre el trabajo cooperativo y el aprendizaje del idioma inglés de manera
significativa en los estudiantes del 5to B de la I.E.P Innova Schools – Huacho. Estos resultados
guardan relación con lo que sostienen Slavin, (1996) en Aprendizaje Cooperativo: Teoría,
Investigación y Práctica, Coll, (2000) en Enseñar y aprender en el siglo XXI ; El sentido de los
aprendizajes escolares y Cabrera, 2008 en Colaboración en el aula, señalan que la forma cómo se
aplica el trabajo cooperativo en el aula repercute de manera positiva en el estudiante. 50 Estos
autores expresan que la colaboración e interacción en el aula influye en de manera positiva en el
rendimiento académico de los estudiantes generando en ellos la confianza de comunicarse y
expresar sus ideas de forma activa y constructivista, dejando de ser muy conductista y
tradicional. Esta información es acorde con lo que en este estudio se halla. Los resultados indican
que de un total de 24 estudiantes, el 88% (21) siempre interactúa dentro de un equipo y, un 67%
tiene un nivel logrado y un 25% de nivel sobresaliente, haciendo un total de 88% estudiantes que
presentan buen aprendizaje del idioma inglés. Así sostiene el autor Reinoso,1999 en los métodos
de enseñanza de lenguas y las teorías de aprendizaje, quien asegura que el trabajo cooperativo
tiene como objetivo integrar a los individuos que interactúan por un fin en común, el enfoque
comunicativo, es sin duda, alguna el más acertado en la propuesta cooperativa y colaborativa.
Las hipótesis específicas sostenían que la interacción dentro de un equipo se relaciona
positivamente con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del 5to B de la I.E.P Innova
Schools – Huacho y efectivamente los resultados muestran que gracias a la interacción el 88% de
estudiantes (21 de 24 estudiantes) logra compartir y expresar sus ideas con los compañeros de
manera horizontal. De este modo, Ovejero, 1990 en el libro. El aprendizaje cooperativo, una
alternativa eficaz a la enseñanza tradicional menciona que el aprendizaje cooperativo es una
técnica psicosocial de aprendizaje que se basa en la gran importancia que posee la interacción
social. La interacción social permite que los estudiantes se involucren y unos con otros a lograr
una meta específica, la técnica psicosocial permite en el ser humano fortalecer la manera de
organizarse dentro de un equipo. Con respecto al trabajo colaborativo, otra hipótesis específica
menciona que el trabajo colaborativo se relaciona significativamente con el aprendizaje del
idioma Inglés en los estudiantes del 5to B de la I.E.P Innova Schools – Huacho. Asì, Velarde,
2013 en su tesis “Influencia del trabajo colaborativo en la enseñanza del idioma inglés en la I.E
Teresa Gonzales de Fanning” de Lima Metropolitana, refuerza la idea de trabajar enseñando al
estudiantado más que el solo contenido a desarrollar de tipo conceptual, sino también fomentar y
desarrollar contenidos actitudinales en el logro 51 de actitudes positivas hacia la colaboración y
el trabajo en equipo ya que es así como funcionada la sociedad actual, asumiendo y delegando
funciones para logran un fin común. Los resultados nos arrojan la información de que los
estudiantes que siempre realizan trabajo colaborativo logran el nivel de sobresaliente en su
rendimiento académico en el aprendizaje inglés. De este modo, se puede asegurar que el
aprendizaje mejora cuando los estudiantes trabajan de manera cooperativa, en dùos, en tríos
construyendo sus propios conocimientos con el monitoreo constante del maestro.
Definitivamente mantener una clase con momentos de interacción e intercambio de ideas
conlleva a la discusión y consensos entre los estudiantes al momento de realizar actividades
específicas en conjunto.
MIN, W. (2017). ‘’El aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica en el estudio del
idioma ingles en los estudiantes de 5ºto grado de secundaria de la institucion secundaria nº1154
''Nuestra Señora del Carmen'' cercado de Lima . Lima’’. (MIN, 2017) Llego a las siguientes
conclusiones, los directivos y docentes de la Institución Educativa Nº 1154 “Nuestra Señora del
Carmen”, distrito de Cercado de Lima, deben propiciar el trabajo cooperativo para que los
estudiantes se acostumbren a ser tolerantes y socializar con sus compañeros, ya que los
resultados indican que los estudiantes en forma regular le gusta trabajar en forma grupal.
Segunda.- Luego de la presentación del tema, el docente debe evaluar de manera individual a los
integrantes del equipo, calificándolos por separado de acuerdo a su rendimiento académico, ya
que los resultado nos indican que en forma regular trabajan en grupos pequeños, prefieren
realizar tareas o actividades con un compañero(a) fuera del horario de clase, sienten que la
técnica aprendizaje cooperativo es útil para aprender, y todos los integrantes aportan ideas.
Tercera.- El número de los integrantes de cada grupo no debe ser muy numeroso con la finalidad
de que todos participen. Los grupos de trabajo deben formase al azar y ser diferentes para cada
sesión de aprendizaje, con la finalidad de que estos sean inclusivos; los resultados señalan que en
forma regular aprenden mejor con 79 ayudas visuales, auditivas y gestuales, prefieren
instrucciones simplificadas para un mejor entendimiento, el material educativo promueve la
participación en clase, y el rendimiento va a depender del esfuerzo de todos los miembros del
equipo. Cuarta.- Los docentes deben motivar el trabajo cooperativo con la finalidad de verificar
que todos los integrantes del equipo de trabajo se involucren y de esa forma logren el
aprendizaje, los resultados detallan que en forma regular mantienen la atención de sus
compañeros de grupo, demuestran habilidades los integrantes del grupo, aplican los objetivos los
miembros del grupo, se muestra disposición de los integrantes para aclarar dudas y la interacción
con su compañero(a) es cordial.
2.2. Marco teórico-científico (por variables y dimensiones)
2.2.1 Variable 1: El trabajo cooperativo
La importancia de la cooperación dentro del desarrollo del ser humano no se ha
trasladado a la escuela hasta hace unos pocos años. Los valores cooperativos se están empezando
a desarrollar en la enseñanza debido a su trascendental importancia en el desarrollo integral de la
persona. En la escuela, a través del aprendizaje cooperativo, los alumnos trabajan juntos de tal
forma que mejorar su aprendizaje y el de sus compañeros.
Muchas escuelas en nuestro territorio peruano continúan empleando metodologías
tradicionales que no promueven la interacción y la comunicación efectiva entre los estudiantes.
Básicamente, se ha optado por un enfoque individualista o competitivo, lo cual es una
incoherencia puesto que la educación es un fenómeno básicamente social y no ha de ser
considerado como un fenómeno individual.
‘’En el aprendizaje cooperativo es más importante el proceso por el cual los alumnos
alcanzan sus objetivos que el producto’’. (candela, 2019)

Como apuntan las ultima investigaciones sobre el tema, es la naturaleza de la interacción
entre los alumnos la responsable principal de su potencialidad educativa. Para averiguar las
causas de los resultados positivos obtenidos por las estrategias de aprendizaje cooperativos y los
mecanismos implicados, es necesario realizar una incursión al interior mismo de la interacción
entre iguales, pasando de los estudios centrados en el producto al análisis detallado del proceso
interactivo.
El instrumento fundamental del aprendizaje cooperativos es el trabajo en equipo, ya que
permite la diversidad de los participantes sin caer en una enseñanza individualizada. Es necesario
atender y dejar en claro que el equipo no es igual a grupo, los miembros de un equipo han sido
capacitados para en un cierto periodo para aprender en conjuntos mientras que un grupo son
participantes sin formación ni conocimiento mutuo y que no reúnen ocasionalmente para
revolver un ejercicio.
Dimensiones:
a) Interdependencia positiva
(RACEV, s.f.)Consiste en suscitar la necesidad de que los miembros de un grupo tengan
que trabajar juntos para realizar el trabajo encomendado. Para ello el docente propone una tarea
clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que se hunden o saldrán a flote juntos. Es
el principal elemento; sin él no existiría cooperación. En palabras de Johnson et al. (1999:21)
“Los miembros de un equipo deben tener en claro que los esfuerzos de cada integrante no sólo lo
benefician a él mismo sino también a los demás miembros. Esta interdependencia positiva crea
un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio, lo cual es la base del
aprendizaje cooperativo. Sin interdependencia positiva, no hay cooperación”.

Los estudiantes identifican que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los
miembros del equipo para alcanzar la meta, debido a que esto mejorara el rendimiento de cada
uno de los integrantes y cuidara el aprendizaje de todos en conjunto.
Esto sucede al enfocar, como propósito inequívoco de la relación, la toma de conciencia
de que el éxito personal dependerá del éxito del equipo, puesto a que, si uno fracasa en el intento
de aprender, entonces fracasaran todos.
b) Responsabilidad individual y de equipo.
Suárez (2010, p. 91), nos señala que “cada miembro del equipo asume
suresponsabilidad, pero a su vez hace responsable a los demás del trabajo que deben cumplir
para alcanzar los objetivos comunes a todos”. En este caso, el sentido de responsabilidad con la
tarea personal, como con la tarea en conjunto, es el factor que contribuye a no descuidar la parte
y el todo. Díaz-Aguado (2005, p. 67), manifiesta que la responsabilidad individual “implica, por
un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algún modo al aprendizaje y al éxito del
grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de demostrar públicamente su
competencia”. El autor, nos quiere decir que cada estudiante es, y debe sentirse, responsable del
resultado final del grupo.
c) Interacción cara a cara
El trabajo cooperativo ayuda a determinadas actividades cognitivas y de dinámicas
interpersonal que complicadamente se pueden auspiciar a través de otras organizaciones de las
tareas en el salón, ya que se toman decisiones sobre los trabajos a ejecutar y como hacerlas, se
hace un seguimiento del estado y problemática de las tareas individuales, se aportan y se debaten
las conclusiones de los trabajos individuales, se contribuye y se discuten las conclusiones de los
trabajos personales, etc. Se refiere en concreto a diversos tipos de intervención oral entre el
alumno como:
 Debatir sobre la planificación de una búsqueda de información y la forma de llevarla a
cabo.
 Explicar la conexiona como resolver un problema.
 Explicar sobre el significado de un determinado concepto o conocimiento (intentar
asegurar que los estudiantes entiendan)
 Discutir sobre los conceptos relacionados con aquello en que se está trabajando y que
conectan el trabajo presente con lo que aprendió en el pasado.
El grado de interacción en el trabajo conjunto crece asociado a la autonomía con que
trabaja el alumnado. Cuantas más decisiones deben tomarse en el marco del equipo de trabajo
también es mayor la necesidad de interaccionar.
El hecho de mantener equipos de trabajo estables durante un periodo de tiempo largo,
también facilita la consolidación de las interacciones personales.
Pero más allá de los momentos de trabajo en conjunto que favorece este tipo de
interacción, la dinámica de trabajo en los equipos cooperativos debe permitir que, en cualquier
momento, un miembro del grupo puede solicitar la ayuda o cooperación de un compañero o
compañera de su grupo de trabajo.
Esto trata de asegurar de que los grupos cooperativos son un sistema de apoyo al
aprendizaje.
2.2.2 Variable 2: Aprendizaje del idioma inglés.
En la actualidad, la importancia del idioma inglés es reconocida en todos los ámbitos. Es
una herramienta de comunicación global y una vía de acceso a una amplia gama de información
ya responder a las exigencias de la sociedad. El dominio de este idioma permite enfrentar las
demandas del entorno y contribuye a comprender y apreciar otras culturas.
En la realidad de nuestro país, el idioma inglés es definido como una lengua extranjera,
ya que no se emplea como lengua de comunicación entre sus habitantes y los estudiantes no
tienen acceso inmediato a su uso fuera del salón de clases. “La enseñanza del inglés como
segunda lengua representa un gran desafío, tanto en relación con las metodologías aplicadas
como con el desarrollo de la motivación para aprenderlo”,… (BROWN, 2007)
Para conseguir esta meta, uno de los objetivos principales es que los estudiantes desde
edad temprana (nivel primario) desarrollen las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión
auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita) a través de actividades
comunicativas auténticas y significativas. Es necesario aumentar la carga horaria de enseñanza
del inglés y fomentar, en general, una cultura del multilingüismo. Los estudiantes y los niños
tienen que entender que el inglés es una herramienta fundamental en el mundo globalizado, para
la actualidad se requiere gente competente en diferentes habilidades para que pueda hacer frente
a la gran demanda de este mundo de vanguardia.
Las clases con una mayor exposición a actividades en inglés como ver películas en ese
idioma, leer en inglés, escuchar charlas o radios en inglés, entre otros que ayudará a generar
confianza con el idioma

Dimensiones
a) Expresión y comprensión oral
Analizaremos la semántica desde el punto de vista del desarrollo del vocabulario infantil.
La mayoría de los estudios acerca del desarrollo del vocabulario del alumno en el momento de su
ingreso a la escuela (a los tres años) se produce un incremento rápido del vocabulario,
incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un
promedio de 896 palabras, y a los tres años y medio 1222 palabras, y lo incrementan a una
velocidad de alrededor de 1000 palabras por año, en las etapas de la primaria, y de 2000 en la
secundaria, por año. 40 Al iniciar la escolaridad los estudiantes tienen un promedio de 8000
palabras e incluso pueden dominar hasta 20,000. Entonces surge la pregunta: ¿Cómo se aprenden
las palabras? No existe, aparentemente, un modelo rígido de aprendizaje; esta varia
correlativamente con el desarrollo intelectual. Al parecer, en un principio, la palabra servirá para
indicar una categoría de objetos que uno en especial. Generalmente, el estudiante es atraído por
una determinada característica del objeto, a la cual denomina y le sirve de etiqueta o rótulo para
designar los objetos que posee esa misma característica. Por ejemplo, el uso del término “tick
tack” para indicar un reloj.
El aprendizaje de palabras, en una etapa superior, implica dos procesos. En el primero el
alumno asocia las unidades dentro de contextos que le llegan a ser familiares, es decir habría una
emisión activa. El segundo proceso implica individualización de unidades semánticas a partir de
contextos escuchados; es decir, este proceso se realiza por la asimilación de enunciados
propuestos por los adultos. La experiencia muestra que los alumnos, a partir de cierta edad,
aprenden también palabras preguntando a los adultos el nombre de las cosas.

La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las oportunidades
para que el aprendiz hable y hable sin trabas. Así, servirán para este objetivo todas las
actividades y experiencias que proporcionen nuevos significados o que refuercen con distintos
matices los ya adquiridos. Nuevas experiencias llevaran nuevos significados y nuevas palabras.
b) Comprensión de textos
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito
escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar
el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a
su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Este nivel supone que el niño debe:
distinguir entre información importante o medular e información secundaria, saber encontrar la
idea principal, identificar relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, reconocer las
secuencias de una acción, identificar analogías, identificar los elementos de una comparación,
encontrar el sentido de palabras de múltiples significados, reconocer y dar significados a los
sufijos y prefijos de uso habitual, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Nivel Inferencial.: Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando
mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión
lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información
del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. En este nivel el docente
estimulará a sus alumnos a: Predecir resultados, inferir el significado de palabras desconocidas,
inferir efectos previsibles a determinadas causa, entrever la causa de determinados efectos,
inferir secuenciar lógicas, inferir el significado de frases hechas, según el contexto, interpretar
con corrección el lenguaje figurativo, recomponer, un texto variando algún hecho, personaje,
situación.
Nivel Crítico y Metacognitivo:Nivel más profundo e implica una formación de juicios
propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. En este nivel se
enseña a los alumnos a: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal,
distinguir un hecho, una opinión, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las
reacciones que les provoca un determinado texto, y comenzar a analizar la intención del autor.
(Escobar, 2019)
c) Producción de textos
La producción de textos es un proceso de creación, organización, redacción y pulido. En
el primer paso del proceso se crean las ideas. En el segundo paso se organizan las ideas. En el
tercer paso se escribe el borrador. En el último paso, se pule lo ya escrito editándolo y haciendo
las revisiones correspondientes.
Se deduce que todo buen texto con un mensaje claro para el lector es el resultado de
aplicar cuatro pasos específicos mencionados por Oshima y Hogue durante todo el proceso de la
producción de textos. Es por esta razón que los estudiantes sean cual sea su etapa académica
necesitan estar conscientes de dichos pasos para dominar esta competencia.
Por otro lado, (D., 2013) sostuvo: “la producción de textos es en general una habilidad,
y las habilidades son generalmente aprendidas a través de la práctica” (p.6). Bien reza el dicho
“la práctica hace al maestro” y de entre muchas habilidades como el bailar o practicar cualquier
deporte, la producción de textos es desarrollada básicamente gracias al tiempo que se invierte en

escribir. Es asé que los docentes debemos de proporcionar a los estudiantes con las
oportunidades necesarias para que desarrollen su habilidad para escribir textos.
Asimismo, (B., 2015)propuso: La producción de textos es un proceso complejo y
demandante que activa profundos procesos cognitivos. Primero este favorece la reflexión crítica
y el aprendizaje al mismo tiempo que motiva la comunicación y hace el proceso de pensamiento
disponible para la reflexión. Cuando el pensamiento es escrito las ideas pueden ser examinadas,
reconsideradas, expandidas, acomodadas y cambiadas. (p.12)
Probablemente la primera imagen que viene a nuestra mente al momento de pensar en la
producción de textos es la de una persona sosteniendo un lápiz y realizando el acto de escribir;
sin embargo, tal como lo explica la autora Cely, la producción de un texto es también una
manera de agilizar nuestra mente y desarrollar la habilidad de pensamiento crítico que es tan
valorado en el proceso de aprendizaje.
También, (SANCHEZ, 2009) mencionó: “es expresarse por escrito con exactitud, para
decir solo lo que se pretende comunicar, con claridad para evitar interpretaciones erróneas;
con concisión, sin rodeos ni palabras superfluas y con originalidad para dar a los escritos un
carácter personal” (p. 26).
A diferencia de la expresión oral en la cual para transmitir un mensaje se ha de estar de
estar consciente de los aspectos paralingüísticos tales como tono de voz y expresión facial, en la
expresión oral es necesario estar mucho más pendiente del tipo de vocabulario a usarse y de las
convenciones a respetar las cuales son muestras de cortesía al lector.
De igual manera, (ROJAS, 2008) propusieron: Proceso social y cognitivo en el que el
autor transforma sus ideas en un discurso escrito coherente, pensando en los posibles
destinatarios o audiencias, en sus experiencias con los diferentes textos y contextos 28
(escolares, recreativos, laborales, etcétera) en los que se encuentra. De esta forma la escritura es
el resultado de la interacción entre el individuo y su sociedad. (p. 33)
Al ser la producción de textos un proceso social, requiere que nos preocupemos por
desarrollarlo tal como lo hacemos con la expresión oral. Para escribir un buen texto se requiere
que recurramos a nuestra habilidad para comunicar nuestros pensamientos con propiedad.
Igualmente, (PEREZ, 2011)sugirieron: La construcción de textos escritos constituye el
proceso recursivo y autorregulado de producción de significados para elaborar, a partir de un
código gráfico, textos que se adecuen a contextos específicos y a determinados receptores
ascendentes, con quienes se pretende establecer la comunicación. Es un proceso complejo en
donde se construye y asimila la cultura de los pueblos; es un proceso donde el individuo
desarrolla su intelecto y su personalidad. (p. 8)
La producción de textos es una actividad sumamente activa en la cual se pretende
establecer comunicación con el lector, para lograrlo hacemos uso de la escritura según el
contexto correspondiente. Los autores Pérez et al mencionan la palabra cultura lo cual nos lleva a
pensar en qué el desarrollo de la habilidad para producir un texto en inglés debe de ayudar los
estudiantes a entender las características de la cultura en la cual se está aprendiendo a redactar.
2.3. Terminología básica (definición de términos)
Trabajo cooperativo: entiende la cooperación como una asociación entre personas que
van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que
puedan aprender unos de otros.

El Aprendizaje Cooperativo: se caracteriza por un comportamiento basado en la
cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que
necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y
alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora
de actuar en pequeños grupos.
El trabajo en grupo: permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que
tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos... ya que los esfuerzos
individuales articulados en un grupo cooperativo cobran más fuerza. (CALDEIRO, s.f.)
Interdependencia positiva: (Convertimos el “yo” en “nosotros”) El alumnado debe
ser consciente de que los esfuerzos de cada miembro del equipo no solo les benefician a ellos
mismos, sino al resto del equipo. Existe un vínculo entre sí para realizar la tarea y el éxito
depende de cada uno de los miembros, asegurándose que todos aprendan en el proceso. Sin
interdependencia positiva, no hay cooperación.
Interacción cara a cara: (Trabajar juntos es aprender juntos) Es la condición para
pasar de un trabajo de equipo a un trabajo en equipo. Donde el alumnado, para lograr los
objetivos previstos, tiene que compartir conocimientos, recursos y promover el éxito de los
demás, apoyándose mutuamente.
Responsabilidad individual: (Responsabilidad compartida) El grupo debe asumir la
responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la
parte del trabajo asignado. El grupo debe tener claros sus objetivos y debe ser capaz de evaluar el
progreso realizado en cuanto al logro de esos objetivos y los esfuerzos individuales de cada
miembro.
Habilidades sociales : (Aprendemos a convivir) Son necesarias para el buen
funcionamiento y armonía del grupo, en lo referente al aprendizaje y también vinculadas a las
relaciones entre sus miembros. Se trabajan habilidades para trabajar en grupo tales como la
confianza, la gestión de conflictos, la asertividad, el autocontrol, la escucha activa, la
comunicación, toma de decisiones.
Evaluación grupal :(Evaluamos para la mejora) Este punto es esencial, tiene dos
perspectivas: la realizada por el docente (grado de adquisición del aprendizaje de cada alumno/a
y el funcionamiento del grupo) y la realizada por el propio grupo. Esta última recoge la
autoevaluación del rendimiento, en qué medida están alcanzando sus metas y manteniendo
relaciones de trabajo eficaces, tomando decisiones para la mejora.
Portavoz: habla en nombre del equipo cuando el docente requiere su opinión. Procura
que todos los componentes del grupo participen en igual medida. Refuerza las aportaciones y
cosas bien hechas.
Secretario/a: anota el trabajo diario realizado por el equipo, comprueba que todos anoten
la tarea, recuerda las tareas pendientes y los compromisos de los miembros del grupo.
Moderador/a: anima al equipo a seguir avanzando, comprueba que todos cumplen la
tarea, conoce claramente la tarea que se debe realizar, indica las tareas que cada uno debe
realizar en cada momento.
Gestor/a del orden y/o tiempo: controla el tiempo de la actividad, vigila que todo quede
limpio y ordenado, supervisa el nivel de ruido, custodia los materiales, dirige el turno de palabra
en el grupo.
Aprendizaje del idioma inglés: La comunicación y el aprendizaje son los dos elementos
principales de los que se nutre el campo de la enseñanza de la lengua inglesa (Hutchinson y
Waters, 1987) o, como más comúnmente se le conoce, el campo del ELT, siglas de la expresión
inglesa English Language Teaching (Richards et al., 1992: 121). Dentro de este tipo de
enseñanza se distinguen tres grandes grupos o ramas principales: el inglés como lengua materna,
el inglés como segunda lengua y el inglés como lengua extranjera (Hutchinson y Waters, 1987).
Según González Davies y Celaya Villanueva (1992), la lengua materna es aquella que se aprende
de niño a través de los padres. Como rama del ELT, el inglés como lengua materna o Mother
Tongue (MT) se imparte en aquellos países en los que este idioma es la lengua oficial, vehículo
de la comunicación diaria, y se enseña a aquellos estudiantes que la consideran su primera lengua
(L1) 1. Éste es el caso de los países de habla inglesa como Estados Unidos, Gran Bretaña, Irlanda
o Australia. Por otra parte, aquellas personas que estudian inglés como una lengua distinta de su
primera lengua pueden tener dos clases distintas de motivación a la hora de querer aprenderla;
una motivación integrativa o bien una motivación instrumental (Broughton et al., 1980: 5).
En el primer caso, el estudiante necesita la lengua para formar parte de una sociedad en
la que vive y en la que la comunicación diaria con el resto de hablantes necesita del dominio de
otra lengua diferente a la suya materna. De forma distinta el estudiante que tiene una motivación
instrumental a la hora de estudiar inglés no necesita la nueva lengua para comunicarse dentro de
la sociedad en la que vive, sino para acceder a medios de comunicación, literatura, cine,
manifestaciones culturales de otros países o para poder hablar y establecer relaciones con
hablantes de otras culturas. Según Broughton et al. (1980), cuando la enseñanza del inglés
responde a un caso de motivación integrativa, nos encontramos ante una situación de inglés
como segunda lengua o English as a Second Language (ESL). Este término se utiliza para
designar la enseñanza/aprendizaje del inglés cuando esta lengua desempeña una función
comunicativa importante dentro de un país pero no se trata de la lengua madre o primera lengua
(Richards et al., 1992). Hablamos aquí del inglés como medio de comunicación en los sistemas
educativo o jurisdiccional de dichos países, la lengua de los medios de comunicación
(periódicos, radio, televisión), la lengua de las instituciones oficiales, así como la lengua del
comercio y la industria en general. Éste es el caso de los inmigrantes o de minorías que viven en
un país cuya lengua no es considerada oficial dentro del territorio nacional. La tercera rama de la
enseñanza de la lengua inglesa, el inglés como lengua extranjera, está relacionada con el segundo
tipo de motivación, instrumental (Broughton et al., 1980). El inglés como lengua extranjera o
EFL (English as a Foreign Language) hace referencia al inglés que se aprende en el colegio
como una asignatura más y no se utiliza como medio de comunicación habitual (Richards et al.,
1992: 143). En este caso, el inglés se enseña en los colegios, institutos y otros centros de
enseñanza pero no juega un papel fundamental en la vida social y económica de los ciudadanos;
en definitiva, no se trata del inglés que se necesita para desarrollar la vida diaria. La motivación
para aprender inglés, en este caso, es puramente operativa: leer literatura, ver películas en
versión original, o comunicarse con hablantes de países anglófonos o con aquellos de otras
latitudes que conocen la lengua inglesa como idioma de comunicación internacional. Opinan
González Davies y Celaya Villanueva (1992) que los conceptos de inglés como segunda lengua
(L2) e inglés como lengua extranjera (LE) están relacionados con la dicotomía formal/informal
al referirse al contexto en el que se aprende la lengua. (EL INGLÉS COMO LENGUA
INTERNACIONAL)
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque y método.
Este es el caso de los diseños de investigaciones cuantitativas de tipo no experimental,
los cuales, como apuntan Hernández, Fernández y Baptista (2010) son “Estudios que se
realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p. 149).
En esta misma línea, Hernández, Fernández y Baptista (2010) plantean que, en dichos
diseños de investigaciones cuantitativas de tipo no experimental, “Las inferencias sobre las
relaciones entre variables se realizan sin intervención o influencia directa, y dichas relaciones
se observan tal como se han dado en su contexto natural” (p. 150).
La investigación correlacional es un tipo de método de investigación no experimental
en el cual un investigador mide dos variables. Entiende y evalúa la relación estadística entre
ellas sin influencia de ninguna variable extraña.
El enfoque es cuantitativo porque utiliza la recolección de datos y las interpretaciones
de los mismos para dar respuestas a interrogantes de investigación y demostrar la hipótesis
que se propuso y confía en la medición numérica, el conteo y frecuencia en el uso de la
estadística para identificar con exactitud patrones de comportamiento en una población
(Sampieri Hernandez & Collado Fernandez, 2003)
3.2. Diseño de estudio
Después del el análisis y alcances de sus resultados, es así que se observarán el estado
de las variables y sus relaciones en un momento dado, luego se procederá a describir los
fundamentos teóricos y los fenómenos de estudio de las variables del problema y contrastar el
grado de relación entre ellas.
7
X
M r
Dónde:
M= Los alumnos del 5ºto grado de secundaria del colegio Humberto
Luna de Calca
X = Trabajo cooperativo
Y= Aprendizaje del idioma ingles
r = Nivel de Correlación/Relación
Unidades de observación.
• Los alumnos del 5ºto grado de secundaria del colegio Humberto Luna
de Calca
3.3. Población, muestra y muestreo
La población:
La población para el presente estudio ha sido constituida por 353 estudiantes de
primero a quintos de secundaria del colegio Humberto Luna de Calca.
Muestra:
En el presente trabajo de investigación la muestra consta de 77 estudiantes entre el
quinto grado A, B, C del colegio Humberto Luna de Calca.
8
Muestreo:
El muestreo es no probabilístico ya que se está escogiendo por conveniencia.
3.4. Técnicas e instrumentos de campo
1. La técnica de la observación: esta técnica nos va a permitir describir y registrar
como los estudiantes trabajan dentro del aula cuando se encomienda una tarea o labor durante
la enseñanza del curso de inglés. Se observa a través de un diario donde se toma en cuenta un
cuaderno de anotaciones sobre eventos particulares que suceden durante el trabajo en equipo
como estos cooperan e interactúan unos a otros; asimismo se evaluara aplicando fichas de
observación para conocer el grado de trabajo en equipo.
2. El fichaje: Se utilizará el fichaje como una técnica especialmente la cual ayudará a
recolectar y almacenar información. Se aplicará las fichas de observación en donde cada ficha
contendrá una serie de datos de extensión variable pero todos referidos a medir en trabajo en
equipo y el trabajo colaborativo.
3. La técnica documental: También se aplicará la revisión de las bibliografías
relacionadas por supuesto con nuestro problema de investigación en cuanto a antecedentes y
las bases teóricas para la investigación. También se usará esta técnica para obtener la
información primaria que nos permitirá conocer el nivel de aprendizaje del idioma inglés.
4. La técnica de la encuesta: Se utilizará la encuesta como técnica para recopilación de
información de la variable trabajo cooperativo. Dicha información nos permitirá contrastar
con el nivel de aprendizaje del idioma ingles para poder comprobar la supuesta relación de
ambas variables, tal como establece la hipótesis.
9
3.4.1. Instrumentos
Para medir el trabajo cooperativo se ha empleado el cuestionario tomando en cuenta
que es una herramienta para la recolección de datos con la finalidad de utilizarlos en una
investigación. Esta elaborada con una ficha de observación- evaluación sobre trabajos en
equipo estructurada con preguntas cerradas y excluyentes; consta de 20 preguntas (reactivos)
que tienen tres categorías (nunca, algunas veces y siempre).
Así mismo, también se aplicará la rúbrica de evaluación la rubricas de evaluación.
Por último, se considerará la información que se registrara en el diario (cuaderno de
anotaciones sobre eventos particulares que suceden durante el trabajo en equipo).
3.4.2. Técnicas de procesamiento (estadístico y analítico)
Para la presente investigación se elaborará una base de datos que consolidaran los
datos recogidos de la muestra en un documento en Excel para luego procesarlas
estadísticamente. Para analizar los datos recogidos, se emplearán métodos estadísticos como:
tablas de niveles y frecuencias para el análisis descriptivo de las variables y sus dimensiones,
cuyos resultados se observan en las tablas y figura presentados en el capítulo correspondiente
a este, con sus respectivas interpretaciones.
Los datos recogidos serán procesados siguiendo el siguiente procedimiento:
a) Tabulación y graficación de datos: Los datos recogidos serán tabulados y
graficados recurriendo a técnicas estadísticas.
b) Prueba de hipótesis: Los datos organizados por variables y dimensiones, serán
sometidos a la prueba de hipótesis para determinan el nivel de correlación.
c) Análisis e interpretación: mediante la lectura de datos, el análisis de tendencias
estadísticas y la interpretación de resultados hallados.
0
3.5. Técnicas de validación y confiabilidad de instrumentos
3.5.1. Alfa de Conbrach
Para el estudio de la confiabilidad utilizaremos la técnica de Alfa de Cronbach.
Formula de confiabilidad.
K: El número de ítems 18
S Si : Sumatoria de las Varianzas de los Items
2
11.84
ST2 : La Varianza de la suma de los Items 115.19
a : Coeficiente de Alfa de Cronbach 0.94994641
3.6. Técnicas de análisis estadístico e interpretativo.
Juicio de Expertos
Los instrumentos serán validados para determinar su confiabilidad por dos
especialistas de la carrera profesional de educación en idiomas especialidad inglés, del grado
magister o superior
1
CAPITULO IV. RESULTADOS
4.1. Resultados descriptivos (por variables e indicadores)
Variable 1: El trabajo cooperativo
Tabla 1. Te sientes más cómodo trabajando en grupos pequeños
PREGUNTA Frecuencia Porcentaje

4 SIEMPRE 16 30%
CASI
3 23 43%
SIEMPRE
2 A VECES 11 20%
1 CASI NUNCA 4 7%
TOTAL 54 100%
Te sie nte s más cómodo(a) t rabajando e n
grupos pe que ños
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA
Porcentaje
Del siguiente grafico se puede observar que de una muestra de 54 alumnos el
podemos observar que un 30% de ellos se siente cómodo trabajando en grupos pequeños,
un 43% casi siempre se siente cómodo y un 27% no está muy cómodo lo que hace deducir
que en su mayoría los jóvenes estudiantes se sienten m acomodos haciendo grupo esto se
debe a que de esta forma pueden interactuar mucho mejor y con más confianza.
2
Tabla 2: Prefieres realizar tareas o actividades con un compañero fuera del
horario de clase

4 SIEMPRE 15 28%
CASI
3 19 35%
SIEMPRE
2 A VECES 13 24%
1 CASI NUNCA 7 13%
TOTAL 54 100%
P r efi er es r ealizar t ar eas o ac ti v id ad es c o n u n
c o mp añ er o (a) fu er a d el h o r ar io d e clase.
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Porcentaje
Del siguiente cuadro se puede observar que un porcentaje de 63% los cuales están
integrados por la opción siempre y casi siempre, estos alumnos prefieren realizar sus
trabajos con ayuda de un compañero, mientras que un 37% de los estudiantes prefieren
realizar sus tareas domiciliarias solos; esto nos hace ver que los estudiantes en su mayoría
trabajan mejor junto alguien como apoyo, nos hace ver que el trabajo cooperativo es de
mucha utilidad.
3
Tabla 3: Sientes que la técnica aprendizaje cooperativo es útil para aprender

4 SIEMPRE 26 48%
3 CASI SIEMPRE 18 33%
2 A VECES 10 19%
1 CASI NUNCA 0 0%
TOTAL 54 100%
Sie nte s que la t é cnica apre ndiz aje
coope rati vo e s úti l para apre nde r.
30
25
20
15
10
0
Frecuencia Porcentaje
De un total de 54 estudiantes de la muestra se puede notar que 81% de ellos siente
que el aprendizaje cooperativo como técnica de aprendizaje es muy bueno para ellos, esto
nos hace notar que los alumnos están conscientes que trabajando en grupo tienen mejores
resultados a la hora del aprendizaje de un nuevo idioma; un porcentaje más pequeño indica
que no nota resultados en el trabajo cooperativo esto quizá se deba a que dichos alumnos
tienen muy poco desarrollado el trabajo grupal.
4
Tabla 4: Todos los integrantes aportan ideas

4 SIEMPRE 10 19%
2 A VECES 12 22%
1 CASI NUNCA 2 4%
TOTAL 54 100%
Todos los integrantes aportan ideas.

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Porcentaje
Del siguiente cuadro de la muestra total se puede observar que 75% del tota de los
estudiantes casi siempre o siempre aportan ideas que pueden apoyar en el trabajo grupal
esto nos hace notar que en conjunto las ideas para el aprendizaje de ingles como nueva
lengua se les facilita; un grupo mas pequeño de 26% sienten que los estudiantes en trabajos
grupales no apoyan con ideas nuevas
5
Tabla 5: Es preferible trabajar en equipo

4 SIEMPRE 24 44%
2 A VECES 12 22%
1 CASI NUNCA 2 4%
TOTAL 54 100%
Es preferible trabajar en equipo.

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Porcentaje
De 54 alumnos de la muestra total solo un 74 % de ellos les agrada el trabajo en
equipo a la hora de realizar los trabajos del curso de inglés, esto podría deberse a que en
general al hacer grupos la lluvia de ideas hace que el trabajo se menos tedioso; un 26 % del
total indica que no le gusta trabajar en equipo, quizá se deba que durante estos años el
trabajo individual en las clases virtuales les hizo perder esa forma de trabajo.
6
Tabla 6: Aprendes mejor trabajando en equipo

4 SIEMPRE 30 56%
CASI
3 9 17%
SIEMPRE
2 A VECES 11 20%
CASI
1 4 7%
NUNCA
TOTAL 54 100%
Aprendes mejor trabajando en equipo

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Porcentaje
De un grupo de 54 el 73% de los estudiantes sostiene que su aprendizaje mejora a la
hora del estudio del idioma ingles al trabajar en equipo, lo que hace suponer que el trabajo
cooperativo puede rendir frutos; mientras que un grupo de 27% indica que no trabaja de
forma correcta al trabajar en equipo.
7
Tabla 7:

4 SIEMPRE 33 61%
CASI
3 14 26%
SIEMPRE
2 A VECES 6 11%
CASI
1 1 2%
NUNCA
TOTAL 54 100%
A pre nde s me jor con ayudas vis uale s ,
auditi vas y ge s tuale s
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Porcentaje
87% de los estudiantes de la muestra de 54 alumnos indican que las ayudas
visuales, auditivas les ayuda y favorece el aprendizaje de un nuevo idioma, a esto hay
sumarle que dichas ayudas hacen que los estudiantes estén mas atentos a las lecciones, un
grupo reducido de 13% de ellos nos indicaron que dichas ayudas no les favorece en el
aprendizaje esto quizá se deba a que ellos tienen otros métodos de aprendizaje.
8
Tabla 8: Prefieres instrucciones simplificadas para un mejor entendimiento

4 SIEMPRE 24 44%
CASI
3 21 39%
SIEMPRE
2 A VECES 7 13%
1 CASI NUNCA 2 4%
TOTAL 54 100%
Prefi e re s ins t ruccione s s implifi cadas
para un
mejor e nt endimie nt o
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Porcentaje
De la muestra de 54 alumnos un grupo de 83 % de los estudiantes casi
siempre y siempre prefieren recibir las instrucciones simples y claras para aprender un
nuevo idioma ya que este les ayudara a entender mejor lo que se pide durante la sesión de
clases; un grupo de alrededor de 17% preciso que no le importa si las instrucciones son
claras.
9
Tabla 9: El material educativo promueve la participación en clase

4 SIEMPRE 25 46%
CASI
3 23 43%
SIEMPRE
2 A VECES 6 11%
CASI
1 0 0%
NUNCA
TOTAL 54 100%
El mat e rial e ducati vo promue ve la

parti cipación en clas e .
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Porcentaje
89% del total de la muestra de 54 alumnos nos indica que para ellos hace
mucho el hecho de recibir material educativo como fichas u otros a la hora del aprendizaje
de un nuevo idioma, esto por que los alumnos de este colegio no cuentan con la base
suficiente de idioma, es por este motivo que los materiales que se les entrega les ayuda en
demasía.
0
Tabla 10: Las estrategias empleadas en clase son adecuadas

4 SIEMPRE 22 41%
CASI
3 27 50%
SIEMPRE
2 A VECES 5 9%
CASI
1 0 0%
NUNCA
TOTAL 54 100%
Las e s t rat e gias e mple adas e n clas e s on
adecuadas .
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Porcentaje
De los 54 alumnos que integra la muestra se puede ver que 91 % indicaron
que casi siempre o siempre se aplicaron las estrategias correctas durante la aplicación del
trabajo a la hora de enseñar un nuevo idioma, esto debido a que aplique estrategias nuevas
de enseñanza; es por este motivo que solo el 9% indicaron que no esta de acuerdo con las
estrategias.
1
Tabla 11:

4 SIEMPRE 19 35%
CASI
3 25 46%
SIEMPRE
2 A VECES 8 15%
CASI
1 2 4%
NUNCA
TOTAL 54 100%
N ormalme nte hago uso de medios va-
riados y
adecuados de apoyo al apre ndiz aje
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Porcentaje
Del siguiente cuadro se puede ver que de los 54 alumnos de la muestra el 91 % de
ellos casi siempre o siempre hace uso de medios variados para aprender el idioma inglés,
esto hace notar que los estudiantes pueden acomodarse a distintos tipos de enseñanza.
2
Tabla 12: El rendimiento va a depender del esfuerzo de todos los miembros del
equipo para alcanzar la meta compartida

4 SIEMPRE 33 61%
CASI
3 16 30%
SIEMPRE
2 A VECES 4 7%
CASI
1 1 2%
NUNCA
TOTAL 54 100%
El r en d imien t o v a a d ep en d er d el esfu er zo d e
t o d o s lo s miemb r o s d el eq u ip o p ar a alcan zar
la met a c o mp ar ti d a.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Porcentaje
De la muestra de 54 alumnos el 91 % respondió a la pregunta indicado que casi
siempre o siempre el rendimiento va académico va relacionado con el esfuerzo de los
miembros de un grupo, esto nos hace ver que para el éxito de un trabajo es necesario que
haya trabajo cooperativo solo así los estudiantes alcanzaran un mejor rendimiento.
3
Tabla 13: El alumno mantiene la atención de sus compañeros de grupo

4 SIEMPRE 18 33%
CASI
3 26 48%
SIEMPRE
2 A VECES 8 15%
CASI
1 2 4%
NUNCA
TOTAL 54 100%
El alumno manti ene la atención de

sus compañeros de grupo.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Porcentaje
Los alumnos en su mayoría del grupo de 54, indicaron que un 81% de ellos
mantiene la atención de los del grupo a la hora del aprendizaje de idioma ingles esto se debe
a que los estudiantes a edad en la que se encuentran siempre quieren ser el centro de la
atención; un grupo muy pequeño de 19% indican lo contrario.
4
Tabla 14: Demuestran habilidades frente alos integrantes del grupo

4 SIEMPRE 21 39%
CASI
3 24 44%
SIEMPRE
2 A VECES 7 13%
CASI
1 2 4%
NUNCA
TOTAL 54 100%
Demuestran habilidades frente alos

integrantes del grupo.
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Porcentaje
De los estudiantes que formaron la muestra del total de 54 el 83% indicaron
que demuestra habilidades distintas frente al grupo a la hora de aprender el idioma inglés,
esto es debido a que cada alumno tiene una característica distinta a la hora de desenvolverse
en el salón de clase.
5
Tabla 15: Aplica cada uno los objetivos a lograr con miembros del grupo

4 SIEMPRE 17 31%
CASI
3 29 54%
SIEMPRE
2 A VECES 8 15%
CASI
1 0 0%
NUNCA
TOTAL 54 100%
Aplica cada uno los objeti vos a lograr

con miembros del grupo
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Porcentaje
4.2. Prueba de hipótesis.
Hipótesis General
Ho: No existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo como estrategia
didáctica y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Humberto luna de Calca.
H1: Existe relación significativa entre el aprendizaje cooperativo como estrategia
didáctica y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Humberto Luna de calca.
Hipótesis Específica 1
Ho: No existe relación significativa entre la responsabilidad individual y de equipo
con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación
6
secundaria de la Institución Educativa Humberto Luna de calca.
H1: Existe relación significativa entre la responsabilidad individual y de equipo con
el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Humberto Luna de Calca.
Ho: No existe relación significativa entre la interdependencia positiva y el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Humberto Luna de Calca.
H1: Existe relación significativa entre la interdependencia positiva y el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Humberto Luna de Calca.
Ho: No existe relación significativa entre la interacción estimuladora y el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Humberto Luna de Calca.
H1: Existe relación significativa entre la interacción estimuladora y el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de 5to grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Humberto Luna de Calca.
4.3. Discusión de resultados (comparación de antecedentes con los resultados
obtenidos)
4.4. Aportes científicos (a la educación, a la ciencia).
7
Conclusiones
Los docentes deben motivar el trabajo cooperativo con la finalidad de
verificar que todos los integrantes del equipo de trabajo se involucren y de esa
forma logren el aprendizaje, los resultados detallan que en forma regular
mantienen la atención de sus compañeros de grupo, demuestran habilidades los
integrantes del grupo, aplican los objetivos los miembros del grupo, se muestra
disposición de los integrantes para aclarar dudas y la interacción con su
compañero(a) es cordial.
Los directivos y docentes de la Institución Educativa Humberto Luna
de Calca, deben propiciar el trabajo cooperativo para que los estudiantes se
acostumbren a ser tolerantes y socializar con sus compañeros, ya que los
resultados indican que los estudiantes en forma regular le gustan trabajar en
forma grupal.
8
Sugerencias
Luego de la presentación del tema, el docente debe evaluar de manera
individual a los integrantes del equipo, calificándolos por separado de acuerdo
a su rendimiento académico, ya que los resultado nos indican que en forma
regular trabajan en grupos pequeños, prefieren realizar tareas o actividades con
un compañero(a) fuera del horario de clase, sienten que la técnica aprendizaje
cooperativo es útil para aprender, y todos los integrantes aportan ideas.
El número de los integrantes de cada grupo no debe ser muy numeroso
con la finalidad de que todos participen. Los grupos de trabajo deben formase
al azar y ser diferentes para cada sesión de aprendizaje, con la finalidad de que
estos sean inclusivos; los resultados señalan que en forma regular aprenden
mejor con ayudas visuales, auditivas y gestuales, prefieren instrucciones
simplificadas para un mejor entendimiento, el material educativo promueve la
participación en clase, y el rendimiento va a depender del esfuerzo de todos los
miembros del equipo.
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9
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http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/2955/LUNA
%20SANDOVAL%20VERONICA.pdf?sequence=1
ANEXOS:
1
 RD de aprobación de tema, dictámenes, carta de asesor.
 Matriz de investigación.
 Matriz de instrumentos.
 Instrumentos aplicados.
 Base de datos (en Excel).
 Fotografías
 Otros

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ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN IDIOMAS

EDWIN HUAMAN SEVILLANOS

URUBAMBA – CUSCO – PERU

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.....................................11

1.1. Planteamiento del problema.............................................................................12

1.2. Objetivos de estudio.........................................................................................13

1.2. Operacionalización de variables e indicadores.................................................15

1.3. Justificación-importancia del estudio...............................................................16

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL.....................................................17

2.1. Contexto internacional........................................................................................17

3.2. Contexto nacional...............................................................................................18

2.2. Marco teórico-científico (por variables y dimensiones).........................................24

2.2.1 Variable 1: El trabajo cooperativo....................................................................24

2.2.2 Variable 2: Aprendizaje del idioma inglés.......................................................28

2.3. Terminología básica (definición de términos)...................................................33

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO.................................................................38

3.1. Enfoque y método...................................................................................................38

3.2. Diseño de estudio....................................................................................................38

3.4. Técnicas e instrumentos de campo.........................................................................40

3.4.2. Técnicas de procesamiento (estadístico y analítico).......................................41

3.5. Técnicas de validación y confiabilidad de instrumentos........................................42

3.5.1. Alfa de Conbrach............................................................................................42

3.6. Técnicas de análisis estadístico e interpretativo.....................................................42

CAPITULO IV. RESULTADOS......................................................................................43

4.1. Resultados descriptivos (por variables e indicadores)............................................43

Variable 1: El trabajo cooperativo.............................................................................43

4.2. Prueba de hipótesis.................................................................................................57

Hipótesis Específica 1....................................................................................................57

Hipótesis Específica 2....................................................................................................58

Hipótesis Específica 3....................................................................................................58

4.3. Discusión de resultados (comparación de antecedentes)........................................58

4.4. Aportes científicos (a la educación, a la ciencia)....................................................58

El proceso de enseñanza – aprendizaje implica un cambio o transformación desde el

implica que un mejor rendimiento de un alumno, en particular o un grupo de alumnos, conlleve

necesariamente que el rendimiento de los demás sea menor.

que haya una mejora progresiva.

A este cambio de paradigma se incluye el modelo de trabajo cooperativo que crea un

cada miembro del equipo.

En nuestro pais la mayoría de escuelas educativas sean estatales o particulares, se imparte

logrando e implementando nuevas metodologías respecto a la enseñanza de la idea inglesa, sin

inglés sea un medio para intercambiar experiencias y conocimientos.

aprendizaje de manera individual, estos rasgos de la individualización de la enseñanza idioma

será significativo y tendrá más valor y asegurará una buena retención.

1.1. Planteamiento del problema

Se ha valorado la opción de poner más en práctica el trabajo cooperativo o el trabajo en

de mejor forma sin temor a expresarse y brindarse apoyo entre sí.

los estudiantes aprendan uno del otro.

entre el trabajo cooperativo y el aprendizaje del idioma inglés?

1.1.1. Pregunta general

1.1.2. Preguntas específicas.

¿Cuál es la relación que existe entre la responsabilidad individual y de equipo con el

1.2. Objetivos de estudio

Dentro lo que se quiere lograr con el siguiente trabajo de investigación es determinar y

1.2.1. Objetivo general

1.2.2. Objetivos específicos

Determinar el grado de relación que existe entre la interdependencia positiva y el

- Determinar la relación entre la responsabilidad individual y de equipo con el

1.3.1. Hipótesis general

El trabajo cooperativo mejora significativamente el aprendizaje del idioma inglés en los

1.3.2. Hipótesis específicas

La interdependencia positiva se relaciona significativamente con el aprendizaje del

1.2. Operacionalización de variables e indicadores