UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE

LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA: ESTADÍSTICA APLICADA A LA

INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

EL USO DE LA MESA REDONDA Y APRENDIZAJE DEL

INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO SAN JOSÉ MARELLO –
HUARAZ 2022

Autores
Lázaro Torres Vilda Gimena

Lin Chiu Wen Yen

Masías Gonzáles Ykbal

Morales Mariño Soledad Cristina

Sosa Pérez Eliane Marisol

Romero Mena Gimena Marisol

Docente

Lic. Marco Antonio Anaya Carrillo

 Huaraz – Perú

2022

Índice

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.............................................................5

1.1. Planteamiento y formulación del problema..................................................5

1.2. Objetivos.......................................................................................................5

1.3. Justificación..................................................................................................5

II. MARCO TEÓRICO.........................................................................................6

2.1. Antecedentes.................................................................................................6

2.2. Bases Teóricas...............................................................................................7

2.3. Definición de términos..................................................................................8

2.4. Hipótesis .......................................................................................................9

2.5. Variables.......................................................................................................9

III. METODOLOGÍA...........................................................................................9

3.1. Tipo de Investigación....................................................................................9

3.2. Población y muestra....................................................................................10

3.3. Técnicas e instrumento para la recolección de datos..................................10

3.4. Plan de procesamiento y análisis estadístico de datos................................12

IV RESULTADOS...............................................................................................12

CONCLUSIONES................................................................................................17

2
RECOMENDACIONES......................................................................................18

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA.................................................................19

VI. ANEXOS........................................................................................................22

3
 Índice de Figuras y Tablas

Figura 1: Cuestionario que consta de 15 preguntas para probar el nivel de inglés de los

estudiantes de la carrera de Educación: Lengua extranjera: Inglés antes de aplicar el Uso

de la mesa redonda...................................................................................................11

Figura 2: Cuestionario que consta de 15 preguntas para comprobar la comprensión y

asimilación de los estudiantes de la carrera de Educación: Lengua extranjera: Inglés

después de aplicar el Uso de la mesa redonda ……………………………………………

11

Tabla 1 Test to test the level of English ...............................................................12

Tabla 2 Regular verbs and Irregular verbs

……………………………………….14

4
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento y formulación del problema

Problema General:

¿El aprendizaje en el área de Inglés de los estudiantes del 5to grado de

secundaria de la I.E. San José Marello es óptimo?

1.2. Objetivos

Objetivo General:

Explicar la influencia de la mesa redonda en el aprendizaje del inglés en

los estudiantes del 5to grado de secundaria del colegio San José Marello – Huaraz

2022.

Objetivos Específicos:

1. Emplear la técnica de la mesa redonda en los estudiantes en relación con

su aprendizaje del inglés.

2. Analizar el grado de influencia de la mesa redonda en el aprendizaje del

inglés de los estudiantes.

3. Demostrar el grado de influencia de la mesa redonda en el aprendizaje del

inglés a través de gráficos estadísticos.

1.3. Justificación

La presente investigación dará a conocer que la aplicación de la mesa

redonda como metodología de aprendizaje para la enseñanza del idioma inglés

5
favorecerá a los estudiantes que tengan el dominio del idioma o puedan aprender

palabras o frases que los ayudará en su futuro académico.

6
II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

A Nivel Internacional:

Actualmente el inglés viene a ser un idioma mundialmente conocido y

hablado, que se hizo más grande gracias a la globalización, permitiendo tener una

vasta comunicación y búsqueda informática imprescindibles para el requerimiento

o intercambio de conocimientos tanto en el ámbito educativo, laboral y

profesional (Vega, 2016).

A Nivel Nacional:

El desarrollo de aprendizaje del idioma inglés se lleva a cabo mayormente

en un aula de clases, en donde se aplican distintos tipos de actividades para el

proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta forma los estudiantes adquieren

ciertas habilidades y capacidades para dominar dicho idioma.

El inglés en nuestro Perú se ha visto reflejado con un bajo nivel de

dominio esto debido a las pocas horas de enseñanza que se brinda, esto en

consecuencia a la falta de atención que el estado brinda en cuanto a la educación

bilingüe, meta que está muy lejos para los peruanos (Rosales, 2021).

Según Rubio y Martínez (2008) la causa principal del problema, hasta ahora sin

visos de solución, de la enseñanza de idiomas extranjeros en el sistema de

educación básica del Perú, es la marcada escasez de profesores con preparación

científica y académica para esta especialidad pedagógica.

7
A Nivel Regional:

El inglés viene siendo un requisito para obtener postgrados académicos, lo

cual imposibilita a los universitarios santiaguinos acceder con facilidad a artículos

en inglés necesarios para sus investigaciones futuras (Rosales & Villadeza, 2021).

Pero para ello la universidad deberá brindar educación de calidad con el respaldo

de la remuneración económica recibida por parte del canon minero que asciende

alrededor de 27 millones, monto que las autoridades universitarias no emplean

adecuadamente y por tanto es visible una decadencia educativa (Falcon &

Ramirez, 2020).

2.2. Bases Teóricas

Aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos

significados y, a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. El

surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un

proceso de aprendizaje significativo (Ausubel, 1976).

Aprendizaje cooperativo:

López et al (2011) El aprendizaje cooperativo se refiere a un conjunto de

métodos de instrucción en los cuales trabajan los estudiantes en pequeños grupos

(de 3 a 6 compañeros) generalmente heterogéneos en rendimiento. Los integrantes

de cada grupo son responsables no solo de aprender el material de clase sino de

ayudar a que todo su grupo lo aprenda (p.31).

8
2.3. Definición de términos

Aprendizaje:

Según Heredia y Sánchez (2013) “el aprendizaje es un cambio

relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia

(pág.9).”

Dicha definición hace referencia a un cambio según la experiencia que

cada persona afronta, y lo que significa después de uno o varios acontecimientos

en la vida del mismo (Heredia y Sánchez, 2013, pág.9).

Por ende, para Heredia y Sánchez (2013) el aprendizaje es un fenómeno

que se da tan naturalmente que a veces la persona ni siquiera lo hace de forma

consciente. No importa tampoco el período de la vida de la persona, pues tanto en

un bebé como en un anciano, siempre existe la posibilidad de aprender.

Estrategias de aprendizaje:

Para Arias et. al. (1999) en primer lugar, se trata de actividades u

operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En

segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e

implican, por tanto, un plan de acción (pág.431).

Mesa redonda:

Según Gonzáles (2015) la mesa redonda es un espacio que permite la

expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de

expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información

9
especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos

puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clases;

también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en

un tema.

2.4. Hipótesis

El uso de la mesa redonda como estrategia de enseñanza influye

significativamente en el reconocimiento, comprensión oral y textualización del

Inglés en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. José Marello.

2.5. Variables

Variables:

Tabla 1 Operacionalización de variables

Variable Dimensiones Indicadores

Trabajo en equipo
X: El uso de la mesa Organización Pasos a seguir
redonda Tiempo
Ejecución Espacio
Propósito
Planificación Cuestionarios
Y: El aprendizaje de
los estudiantes

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de Investigación

El tipo de investigación del presente trabajo es netamente descriptivo debido a que

el resultado de los análisis se ha dado a través de cuestionarios y lo que se

10
pretende es comprobar la efectividad de la aplicación del Uso de la mesa redonda

en los estudiantes.

3.2. Población y muestra

- Población: Los datos de la población están conformados por los estudiantes de la

Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación de la Universidad

Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.

- Muestra: Está conformado por los estudiantes de la carrera de Educación:

Lengua extranjera: Inglés del quinto ciclo 2022-01 del presente año. El cual

consta de 20 estudiantes.

3.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

La muestra será no probabilística y corresponderá al muestro intencional, debido a

que “el investigador elige razonada e intencionalmente las categorías que él

considera representativas del fenómeno a investigar” (Muñoz, 2015). Además, se

empleará el método de mesa redonda, debido a que la población es pequeña.

A continuación, los siguientes instrumentos se aplicaron en dos momentos

particulares, con la finalidad de buscar información que será útil a nuestra

investigación:

11
- Un cuestionario de entrada (TEST TO TEST THE LEVEL OF ENGLISH).

Figura 1 Cuestionario que consta de 15 preguntas para probar el nivel de

inglés de los estudiantes de la carrera de Educación: Lengua extranjera:
Inglés antes de aplicar el Uso de la mesa redonda.

- Un cuestionario para retroalimentar la clase (REGULAR AND

IRREGULAR VERBS)

Figura. 2 Cuestionario que consta de 15 preguntas para comprobar la comprensión

y asimilación de los estudiantes de la carrera de Educación: Lengua extranjera:
Inglés después de aplicar el Uso de la mesa redonda.

12
 El diseño de nuestras preguntas fue específicas y concretas, las cuáles eran para

elegir entre la Opción A, Opción B y Opción C respectivamente.

3.4. Plan de procesamiento y análisis estadístico de datos

Para el análisis de datos se utilizará el análisis estadístico, a través de la estadística

descriptiva para las variables tomadas; los resultados de los cuestionarios han sido

debidamente cuantificados y posterior a ello, procesados con el programa Ms.

Excel para poder dar interpretación a las respuestas, analizarlas, transformarlas en

datos gráficos y demostrar cuan factible es el método del uso de la mesa redonda.

IV. RESULTADOS

A continuación, se presenta el proceso de investigación a través de sus dos

momentos (cuestionario antes del uso de la mesa redonda y el segundo después de

ello para la retroalimentación de los estudiantes); al final de cada momento se

presentan los aportes a la investigación general y para terminar la integración de

los resultados, para dar paso a las conclusiones en el próximo capítulo.

Tabla 1
PREGUNTAS OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C
1. She's married and she has tree children. 2 18 0
2. She is usually in bed by half past eleven (11:30). 9 4 7
3. Does Sally go to concerts? 15 3 2
4. We always have snow in January. 6 12 2
5. There isn't any sugar in this coffee! 0 18 2
6. Is this your parents' house? 16 2 2
7. I'm going to a concert this evening. The concert starts at 7:30. 14 2 4
8. You mustn't smoke here as you may cause a fire. 1 16 3
9. In case I don't see you before, have a nice holiday. 5 12 3
10. There weren't any eggs for breakfast this morning. 5 2 13
11. I eat too much chocolate. 7 13 0
12. Your accent is the wrost in tha class. 6 3 11
13. How long have you known her? 5 13 2
14. She doesn't read the newspaper every day. Neither do I. 4 13 3
15. They weren't studying English when I saw them. They were watching TV! 6 10 4

13
 Test to test the level of English
20
16
12
8
4
0

OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C

Gráfico 1 Opciones seleccionadas por los estudiantes de la carrera de

Educación: Lengua extranjera: Inglés del V ciclo.

Interpretaciones:

De acuerdo a la Tabla 1, con respecto a la P1 se puede notar que la mayoría

escogió la opción B indicando así que solo 2 personas no acertaron en su

respuesta. En la P2, nótese que el total de encuestados tuvieron problemas para

elegir la opción correcta y que tan solo 9 pudieron lograrlo. La P3 indica que, de

los 20 estudiantes, la mayoría que viene a ser 15 eligieron la opción A. Con la P4

notamos que solo 12 prefirieron la opción B, 6 la opción A. La P5 señala que la

mayoría de los estudiantes eligieron la opción B y solo 2 se equivocaron. Con la

P6 se entiende que gran parte de los estudiantes se equivocaron al elegir la opción

A en vez de la opción C, la cual es correcta. La P7 demuestra que de los 20

estudiantes solo 14 pudieron escoger la opción correcta. En la P8 del 100% de

alumnos, el 80% acertó con la respuesta correcta, mientras que el 20% restante

optaron por las alternativas incorrectas. En la P9 del 100% de alumnos, el 60%

14
 acertó con la respuesta correcta, mientras que el 40% marcaron incorrectamente.

En la P10 del 100% de alumnos, el 65% acertó con la respuesta correcta, de otra

manera el 45% marcaron incorrectamente. En la P11 del 100% de alumnos, 65%

marcaron correctamente, mientras que el 35% optaron por las alternativas

incorrectas. En la P12 del 100% de alumnos, el 55% acertó con sus respuestas,

mientras que el 45% marcaron incorrectamente. En la P13 del 100% de alumnos,

el 25% acertó con la respuesta correcta mientras que el 75% marcaron

incorrectamente. En la P14 del 100% de alumnos, el 55% acertó con la respuesta

correcta, mientras que el 45% marcó incorrectamente. Por último, en la P15 del

100% de alumnos, el 50% marcaron correctamente, mientras que la otra mitad

equivalente al 50%, marcaron incorrectamente.

De acuerdo al Gráfico 1, del total de 20 estudiantes durante su prueba de entrada

se encontraron dos dificultades, tanto en la P6 como en la P13 siendo solo el 10%

de estudiantes que marcaron la respuesta correcta en ambas preguntas. Sin

embargo, de acuerdo con el grafico 1, las demás preguntas fueron contestadas por

la gran mayoría de manera correcta.

Tabla 2

PREGUNTAS OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C

1. Martha arrived in London last month. 0 15 5
2. Tommy talked about Peter’s problems yesterday. 2 6 12
3. Tina wakes me up early every morning. 1 9 10
4. I come every day to swim in this lake. 3 15 2
5. She has forgotten her passport at the airport. 10 5 5
6. Your phone rang continuously for ten minutes. 5 13 2
7. I began playing golf years ago. 5 2 13
8. Did they climb the mountain yesterday? 8 3 9
9. If you have finished your lemonade, you can have some more. 4 9 7
10. I haven’t studied the present perfect. I don’t know how to use it. 2 9 9
11. Have you heard the news about the train strike? 9 1 10
12. Roger has sent an email to all the suppliers.. 5 8 7
13. Who won the match? 11 8 1
14. The dog ran into the garden after Lee opened the door. 5 10 5
15. “They drove to the airport and left their car there.” 2 5 13
15
 Gráfico 2 Opciones seleccionadas por los estudiantes de la carrera de
Educación: Lengua extranjera: Inglés del V ciclo.

Regular and Irregular Verbs

16
12
8
4
0

OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C

Interpretaciones:

Con respecto a la Tabla 2, en la P1 del total de 20 estudiantes, 5 de ellos se

equivocaron en su respuesta. En la P2, el 60% marco la respuesta correcta. En la

P3, la mitad de los estudiantes marco la respuesta correcta por ende otra mitad se

equivocó con sus respuestas. El 75% de estudiantes eligieron correctamente su

alternativa en la P4. Al igual que en la P3, el 50% de estudiantes se equivocaron

en sus alternativas en la P5. En la P6, 5 estudiantes optaron por la opción A

mientras que 2 por la opción C, el resto opto por la alternativa correcta. En la P7,

solo el 25% de los estudiantes marco la opción correcta. La diferencia entre los

estudiantes que acertaron y los que se equivocaron en la P8 es de 2. Del total de

20 estudiantes, 9 de ellos seleccionaron la alternativa B en la P9, siendo la

16
correcta. Con respecto a la P10, el 55% de los estudiantes se equivocaron en sus

alternativas marcando la opción A o C. En la P11, 10 estudiantes coincidieron en

sus respuestas marcando la alternativa correcta. La mayoría en la P12 marco la

opción correcta siendo el total de 8 estudiantes. El 45% de estudiantes tuvo

dificultades para resolver correctamente la P13. En la P14 la mitad de estudiantes

se equivocaron en sus alternativas. Notamos que 13 estudiantes no se equivocaron

en la elección de sus alternativas mientras que 7 estudiantes prefirieron optar por

las opciones incorrectas en la P15.

De acuerdo al Grafico 2, al igual que el grafico anterior la gran mayoría de

estudiantes optaron por la alternativa correcta, sin embargo, se equivocaron en la

P7 acertando solo el 25% de estudiantes mientras que en la P10 más de la mitad

de estudiantes optaron por las alternativas erradas siendo el 55% del total de 20

estudiantes.

17
CONCLUSIONES

18
RECOMENDACIONES

 Que el docente esplique adecuadamente la teoría de la mesa redonda.

 Que la universidad nos de las facilidades pertinentes para la aplicación

adecuada de métodos didácticos para una mejor enseñanza en los alumnos.

 Que los estudiantes tomen en cuenta esta nueva metodología (mesa redonda)

para que puedan aplicar en otros cursos.

 Aprender de los errores ocurridos durante la mesa redonda para no volver a

cometerlos.

 Las muestras hechas son el reflejo del trabajo equitativo por ello se considera

trabajar con esmero y dedicación cada variante concebida durante el análisis.

 La metodología y la interpretación deben ser cuestionadas para lograr una

veracidad eficaz de un resultado.

19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista latinoamericana

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redonda-una-estrategia-de-ensenanza-aprendizaje/

20
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Vega, M. J. (2016). Importancia del idioma Inglés en el ámbito laboral y

profesional. Vida Científica Boletín de la Escuela Preparatoria. https://n9.cl/a3ivp

22
VI. ANEXOS

CUESTIONARIO RESUELTO POR LOS ESTUDIANTES ANTES DE LA

MESA REDONDA

23
CUESTIONARIO RESUELTO POR LOS ESTUDIANTES DESPUÉS DE LA

MESA REDONDA

24
25