Matriz de revisión de fuentes bibliográficas
Docente: Sara Chahuayo Jara de Villarroel
N° Fuente bibliográfica Tema que aborda
Bruns, B y Luque, J. (2015). Profesores
excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en
Prestigio docente y formas
América Latina y el Caribe. Banco Mundial.
1 para mejorar la calidad
https://virtualeduca.org/documentos/centrodo
educativa
cumentacion/2014/spanish-excellent-teachers-
report.pdf
Relación con los componentes
Ideas centrales
del módulo: competencia,
Los objetivos del presente estudio son los siguientes:
• Medir el desempeño actual de los profesores de América
Latina y el Caribe respecto de parámetros establecidos, e
identificar las principales dificultades;
• Compartir la evidencia más reciente sobre las reformas a las
políticas docentes que se están implementando en distintos
países de la región;
Para iniciar el curso 4 del
• Analizar el margen político para aplicar más reformas en la
presente diplomado, es
región.
necesario contextualizarnos.
Somos una población profesional
Para formar cuerpos docentes de alta calidad, deben seguirse
con una de las mayores
tres pasos fundamentales (reclutar, desarrollar y motivar
responsabilidades humanas, es
mejores profesores), y se dispone de una importante cantidad
por ello partir de las principales
de experiencias de reforma en estos tres aspectos dentro y
problemáticas que aquejan a la
fuera de la región que puede orientar el diseño de mejores
carrera docente.
políticas.
Durante los próximos 10 años, la reducción de la población en
edad escolar en aproximadamente la mitad de los países de la
región, especialmente del cono sur, podría facilitar en gran
medida el proceso de elevar la calidad docente; en la otra mitad
de la región, en particular en América Central, la necesidad de
contar con más profesores agravará el desafío.

Cuenca, R. (2020). La evaluación docente en
el Perú. IEP
Evolución en la evaluación
2 https://repositorio.iep.org.pe/bitstream/handle/
docente
IEP/1176/Cuenca-Ricardo_Evaluacion-
docente-Peru.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Elacqua, G., Hincapié, D., Vegas, E y
Alfonso, M. (2018). Profesión: profesor en
América Latina ¿por qué se perdió el prestigio
docente y cómo recuperarlo? BID.
3 https://publications.iadb.org/publications/spani Efectividad docente
sh/document/Profesi%C3%B3n-Profesor-en-
Am%C3%A9rica-Latina-Por-qu%C3%A9-se-
perdi%C3%B3-el-prestigio-docente-y-
c%C3%B3mo-recuperarlo.pdf
Se centra en que la evaluación docente no fue una política
aislada, sino que formó parte de una reforma más integral.
Efectivamente, la reforma docente se inició en el año 2012, y
luego de ligeros cambios en el 2013, la “Política Integral de
Desarrollo Docente” incluyó acciones en la implementación de
Es necesario conocer los
la nueva carrera, la reforma de la formación docente, la mejora
criterios de la evaluación docente
de las condiciones de trabajo y el reconocimiento social
para poder medir parte de la
(Cuenca 2017). Esta situación contribuyó a minimizar los
calidad educativa.
efectos negativos de la evaluación como política aislada.
Todo docente debe entender que
está en un proceso de mejora y
La manera como se concibió y construyó el marco de
que los estudiantes de cada
estándares de desempeño docente es una tercera hipótesis. En
generación tienen
efecto, el proceso participativo y la orientación de los
particularidades y necesidades
estándares hacia aquello que se debe saber y poder hacer en el
propias.
ámbito profesional para ser considerado competente (Meckes
2014), y el foco puesto en finalidades formativas, especialmente
en la formación de capacidades para la enseñanza (Vásquez,
Cordero y Leyva 2014), contribuyeron a la legitimidad del Marco
del Buen Desempeño Docente.
Los docentes efectivos son aquellos que logran promover el
Para aumentar la calidad de
aprendizaje entre sus estudiantes. Medir la eficacia docente con
la educación es crucial elevar
precisión representa un reto. Usar simplemente el nivel de
la efec - tividad de los docentes.
desempeño de los estudiantes del docente no resultado
En ese sentido, cabe
apropiado. Ello se debe a que el desempeño de los estudiantes
preguntarse si algunas de las
de un docente no solo captura la efectividad del docente, sino
mejoras de aprendizaje de la
que también refleja en gran parte los antecedentes de los
región están relacionadas con
estudiantes y factores contextuales. Para hacer frente a este
esfuer - zos por elevar la
problema, el método establecido en la literatura para medir si un
efectividad docente. Colombia y
docente es efectivo es el método del “valor agregado”. este me -
Perú fueron los países de la
todo mide la contribucion del docente al aprendizaje de sus
región que mostraron mayores
estudiantes en un período determinado, comparando el nivel de
avances en las tres materias en
desempeño de sus estudiantes en ese período con el nivel de
las pruebas PISA.
desempeño de esos mismos estudiantes en el período anterior.

Rodrigo-Moriche, M.P., Vasco-González, M.,
Gil-Pareja, D. & Pericacho-Gomez, J.
(2022). Mejora de los programas de
formación inicial docente a partir de la
trayectoria
4 Trayectoria docente
personal, académica y profesional del
alumnado. Revista Electrónica
Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 25(2), 1-14.
https://doi.org/10.6018/reifop.512851
Marcelo, C. y Vaillant, D. (2016). El ABC y D
de la formación docente. Madrid, Spain:
Narcea Ediciones. Recuperado de https://0-
5 Formación docente
elibro-net.biblioteca-
ils.tec.mx/es/ereader/consorcioitesm/46228?p
age=158
Este estudio permite detectar como oportunidades la vocación
docente, la responsabilidad y el compromiso del alumnado, el
interés en actividades sociales y participativas, el trabajo en
equipo y la amistad. Y se plantea la necesidad de conocer
metodologías innovadoras, conectar la idea utópica del maestro-
referente y su formación y experiencias profesionales en La presente fuente de
campos afines al ámbito social, así como potenciar una información nos proporciona el
formación teórica acompañada de contexto de la trayectora
un aprendizaje práctico y estrategias de organización docente. docente, así mismo proponen
algunas alternativas que podrían
Como conclusión podemos señalar que el presente estudio contribuir de forma positiva a la
arroja tendencias a las que prestar atención y apunta hacia carrera de Educación.
nuevas investigaciones que: Conecten la formación y
experiencias profesionales afines al ámbito educativo como
elementos precursores docentes; potencien metodologías
innovadoras, participativas y de trabajo en equipo; orienten la
teoría a la práctica educativa y a la organización docente.
La mejorar de la calidad de la enseñanza sigue siendo una de
Si lo que buscamos es promover
las principales metas de la educación. y tan importante como lo
una formación con impacto en
anterior es que esa calidad llegue a todos los estudiantes por
las aulas, entonces se requiere
igual, es decir, que haya una mayor equidad educativa. El
asegurar un adecuado respaldo a
problema es que las metas y funciones que debe desarrollar el
las transformaciones que se
sistema educativo generan múltiples dilemas y contradicciones.
proponen, recursos materiales y
Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque tanto
una cierta continuidad que
la sociedad como los estudiantes han cambiado. Se han
permita que el cambio se
multiplicado los lugares donde se aprende, los sistemas para
mantenga en el tiempo. Todo
acceder a la información, las posibilidades de inter- cambio y de
esto acompañado de voluntad
comunicación y la cantidad de estudiantes escolarizados. Pero
política y de consensos. No
los objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza, y
alcanzan las buenas intenciones,
las condiciones de los maestros y profesores, se mantienen
ni las declara- ciones, ni las
prácticamente inalteradas.
meras palabras.

Asprelli, M. C. (2012). La didáctica en la
formación docente.. Homo Sapiens
Ediciones. https://0-elibro-net.biblioteca-
6
ils.tec.mx/es/ereader/consorcioitesm/67092?p
age=128
El futuro docente formador vivencia estrategias de abordaje en
el aula, y construye los esquemas prácticos para enseñar. Se
aprende a enseñar construyendo las acciones, con la Es necesario saber las
Didáctica en la formación organización de las intervenciones, seleccionando actividades, estrategias en la formación
docente ajustando y eligiendo recursos desde los marcos teóricos y docente para seguir fortaleciendo
prácticos referenciales, con una actitud de reflexión y acción las competencias educativas.
continua sobre y en la práctica.