PREPARACIÓN DOCENTE 2022

HABILIDADES GENERALES DE COMPRENSIÓN LECTORA 2022

SESIÓN: EL MÉTODO “DARO” PARA RESOLVER LA SUBPRUEBA

DE COMPRENSIÓN LECTORA – NIVEL AVANZADO

Estimado maestro (a), recuerda:

El éxito de tus objetivos depende del compromiso que tengas con cada uno de ellos.
Recuerda el viejo refrán: “LA PRÁCTICA HACE AL MAESTRO”

Texto extraído de la subprueba de Comprensión Lectora – Acceso a Cargos Directivos DRE UGEL 2016

TEXTO 1
En la mayoría de países latinoamericanos, la reforma educativa de los años 90 modificó aspectos relativos a
la legislación, los contenidos y metodologías, el modelo de financiamiento, la gestión de los sistemas
educativos, y la profesionalización del trabajo docente, pero desde una perspectiva institucional. En
consecuencia, muchos de estos cambios no lograron modificar prácticas tradicionales de los docentes, y
estas siguieron obedeciendo a viejos modelos incorporados en la cultura y subjetividad de los maestros, lo
que explica en buena parte la poca fortuna de los cambios propuestos. Ante este panorama conviene
repensar dos aspectos de la reforma: la gestión de los sistemas educativos y la profesionalización del trabajo
docente. El primer aspecto ha implicado fortalecer las capacidades de gestión de los directores de
instituciones educativas e introducir a su vocabulario habitual conceptos como liderazgo. El segundo aspecto
ha supuesto promover el perfeccionamiento de la práctica docente. El problema es que, a pesar de ser
complementarios, ambos aspectos se han trabajado de manera desarticulada. El liderazgo se ha circunscrito
exclusivamente a los equipos directivos, cuando en realidad se trata de un ejercicio en el que interviene la
voluntad, resolución y control no solo de los directivos, sino de otros actores de la comunidad educativa,
entre los cuales destacan los docentes.

En ese sentido, las líneas siguientes buscan presentar y explicar brevemente conceptos necesarios para
promover el desarrollo del liderazgo del docente. Comprender estos conceptos ayudará a generar las
condiciones para promover una cultura de participación efectiva de los docentes en las instituciones
educativas, que en último término contribuya a los objetivos de la reforma educativa.

Para ello, es preciso plantear una distinción inicial entre gestión y liderazgo. La primera noción está
relacionada con planificar, presupuestar, establecer metas y asegurar su concreción a través del control y la
resolución de problemas, para lo cual se requiere organización y dotación de personal. La segunda noción,
en cambio, tiene que ver con enmarcar ese plan en una visión de futuro considerando elementos de
motivación e inspiración que faciliten alcanzarla. Para llevar adelante este plan, se requiere no solo contar
con personal, sino coordinar con él, y comunicar y hacer comprensible la nueva orientación.

Ahora bien, en el campo educativo, es vital entender el liderazgo no solamente como la acción de un director
orientada a motivar a los miembros de una institución educativa, sino –de manera más amplia- como una
cualidad presente en las escuelas que promueven la participación de los docentes en distintos ámbitos de la
gestión escolar. De acuerdo con los estudios más recientes sobre eficacia escolar, esta forma de entender el
liderazgo genera un impacto positivo en las instituciones educativas.

En este contexto, el liderazgo no puede ser patrimonio exclusivo del equipo directivo. Lo que se requiere
hoy en día es establecer estructuras y procesos en las instituciones educativas que posibiliten un ejercicio

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múltiple y dinámico del liderazgo. Esto es, que al margen de su posición administrativa y de su rol existan
docentes que actúen como facilitadores de otros o se responsabilicen de proyectos particulares. Esta forma
de promover el liderazgo del profesorado amplia la capacidad del centro escolar más allá del director. Sin
embargo, ello no supone que el director deje de ejercer liderazgo en la institución educativa. Por el contrario,
su función es contribuir a crear condiciones para que cada uno de los docentes llegue a ser líder. Este
panorama representa en sí mismo un desafío de envergadura, particularmente en lo que se refiere al
desarrollo de habilidades y competencias profesionales de los docentes. No es posible en este caso pensar
en un docente dependiente y dado solo a cumplir la norma: los problemas y desafíos de las organizaciones
de hoy no se resuelven jerárquicamente, sino a través de la combinación de soluciones propuestas por
distintas personas en diferentes cargos y con formas de liderar distintas.
[Adaptado de: Uribe, M. (2005). El liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de calidad:
un desafío de orden superior. UNESCO OREALC, PRELAC: 1.1]

1. De acuerdo con el texto, ¿cuál de los siguientes aspectos de la reforma educativa es necesario
repensar actualmente?
A. La legislación.
B. El modelo de financiamiento.
C. Los contenidos y metodologías.
D. La gestión de los sistemas educativos.

2. ¿Cuál es la idea central de este texto?

A. A raíz de la reforma educativa, los conceptos de liderazgo y gestión se han vuelto relevantes en la
práctica docente.
B. La reforma educativa puso énfasis en fortalecer las capacidades de gestión de los directores de
instituciones educativas.
C. Para que la reforma educativa tenga mejores resultados, es necesario promover el liderazgo docente
en las instituciones educativas.
D. La reforma educativa no logro modificar prácticas tradicionales de los docentes porque se emprendió
desde una perspectiva institucional.

3. ¿Cuál de los siguientes enunciados se puede deducir del texto?

A. La reforma educativa de los años 90 promovió el liderazgo docente dentro de las instituciones
educativas.
B. El éxito de una escuela depende de que el director deje de ejercer liderazgo y sean los docentes los que
lo asuman.
C. El desarrollo de las habilidades y competencias profesionales de los docentes es necesario para que
puedan participar eficazmente en la gestión escolar.
D. Los docentes son los únicos responsables de desarrollar las habilidades y competencias profesionales
que les permitan mejorar su práctica docente.

4. Lee atentamente el siguiente recuadro y responda a la pregunta.

Según la investigación Baluarte, “las reformas educativas de los años 90, adoptaron un enfoque limitado
sobre la profesionalización de la carrera docente, y es por ello que, en último término no funcionaron
como se hubiera deseado. Un sistema sólido de formación docente es vital en cualquier proyecto de
cambio educativo, pero no es suficiente. Es poco probable formar bien a un buen docente a partir de un
mal egresado de una mala educación secundaria. Hay que pensar en los diversos aspectos del problema;
desde la selección de estudiantes de institutos de formación docente, los programas que estos ofrecen,
hasta las recompensas materiales que se asocian con la profesión”.

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Adaptado de: Vaillant, D. (2005). Formación de Docentes en América Latina. Re-inventando el modelo
tradicional. Barcelona: Octaedro.

¿En qué se diferencia lo que sostiene Baluarte de lo que se propone en el texto?

A. Ambas posiciones reconocen la importancia de fortalecer el rol docente, pero que mientras que para
Baluarte esto se logra mediante un sistema sólido de formación docente, el texto prioriza la promoción
del liderazgo docente.
B. Según Baluarte, las recompensas materiales son claves para promover un sistema sólido de
profesionalización docente, mientras que para el texto lo más importante es desarrollar las
competencias profesionales de los docentes.
C. Según Baluarte, se necesita un sistema sólido de formación docente para el cambio educativo, mientras
que en el texto se afirma que la profesionalización de la carrera docente ya fue abordada exitosamente
en las reformas de los años 90.
D. Ambas posiciones admiten el escaso éxito de las reformas de los 90, pero mientras que para el texto
la causa de la adopción de una perspectiva institucional, para Baluarte lo fue la adopción de enfoques
limitados sobre la profesionalización de la carrera docente.

5. Carolina leyó el texto y opinó lo siguiente:

Me cuesta creer lo que sostiene el autor del texto. En mi opinión, la participación de los profesores en la
gestión de la escuela no va a traer sino problemas y conflictos.

¿Qué idea del texto refuta la opinión de Carolina usando evidencias?

A. Las escuelas de hoy requieren establecer estructuras y procesos que posibiliten un ejercicio múltiple y
dinámico del liderazgo.
B. La gestión consiste en planificar, presupuestar, establecer metas y asegurar su concreción a través de
la resolución y el control de problemas.
C. Los estudios más recientes de eficacia escolar revelan que el ejercicio múltiple del liderazgo en la
escuela genera un impacto positivo en las instituciones educativas.
D. Los problemas de las organizaciones no se resuelven jerárquicamente, sino a través de la combinación
de soluciones propuestas por distintas personas en distintos cargos.

TEXTO 2
Anna Jarvis a los 41 años era muy apegada a su madre cuando ella murió en 1905 en Grafton, West Virginia.
Junto con su hermana ciega, Elisinore, sintió una gran pena con su pérdida. Entonces Anna se dio cuenta
de que los niños usualmente no demostraban el aprecio a sus madres mientras aún vivían y decidió hacer
algo. Tenía la esperanza de que un Día de la Madre estimulara el respecto por los padres y fortaleciera los
lazos familiares.

Dos años después, en 1907, y con la ayuda de sus amistades, Anna comenzó una campaña por correo para
tener el apoyo de ministros influyentes, hombres de negocios y congresistas para declarar oficialmente como
festivo el Día de la Madre.

Como resultado de sus esfuerzos el primer Día de la madre fue reconocido en una ceremonia religiosa el 10
de mayo de 1908 honrando a Mrs. Reese Jarvis, en Grafton, West Virginia, y en Filadelfía, Pennsylvania. Las
flores favoritas de la señora Jarvis eran los claveles, que se utilizaron para adornar la ceremonia. Desde
entonces los claveles rojos se convirtieron en el símbolo de las madres con vida, y los claveles blancos en el
símbolo de las madres que ya partieron.

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La primera proclamación del día de la Madre la hizo el gobernador de West Virginia en 1910. Oklahoma
también celebró a la madre ese año. Hacia 1911 este día especial se celebraba en cada estado en lugares como
México, Canadá, China, Japón, Sudamérica y África. En diciembre de 1912 se creó la Asociación del Día
Internacional de la Madre con el propósito de promover el reconocimiento internacional del Día de la Madre.

Según los historiadores el antecedente remoto a esta celebración se dio en la antigua Grecia y Roma, hacia
el 250 antes de Cristo, con festivales dedicados a las respectivas madres de los dioses de cada mitología, Rhea
en Grecia y Cybele en Roma. En Inglaterra estas celebraciones habrían sido adaptadas para venerar a la
Madre de Cristo, la Virgen María, dándole forma a una celebración que es más parecida a la moderna. La
gente asistía a la Iglesia de su párroco con ofrendas y hacia el siglo XVI algunos asistentes sociales
comenzaron a dar obsequios a las madres en lo que llamaron el “Mothering Sunday”.

6. Según el texto, ¿en qué año fue reconocido el primer Día de la madre?
A. 1910.
B. 1907.
C. 1908.
D. 1912

7. Según el texto leído, es una afirmación verdadera:

A. La celebración internacional del día de la madre ha pasado por etapas sucesivas a lo largo de varios
años.
B. El día de la madre empezó a celebrarse en 1905 en los EE.UU.
C. Ann Jarvis inició una campaña para celebrar a la madre luego que se dio cuenta que ella no valoró
suficientemente a su madre.
D. Las flores rojas significan la madre viva.

8. ¿Cuál de las siguientes ideas se puede deducir del texto:

A. El amor a la madre es una forma de agradecer por la vida que nos ha dado.
B. Ann Jarvis realizó múltiples esfuerzos para lograr que se reconozca el día la madre.
C. El mejor homenaje para una madre es un hijo bueno y honrado.
D. La madre de todas las madres es la virgen María.

9. El tema central del texto leído es:

A. La madre como ser ha sido valorado desde la antigüedad, lo cual permitió reconocer a tal mujer como
una dadora de la vida.
B. La madre es el ser más desprendido del género humano y por lo cual debemos reconocerle el mérito
en un homenaje.
C. El homenaje póstumo a la madre de Ann Jarvis a través de declarar un día especial por el día de la
madre.
D. Los esfuerzos de Ann Jarvis para lograr el reconocimiento del día de la madre.

10. ¿Cuál es el propósito comunicativo del autor?

A. Narrar los hechos ocurridos sobre el origen del día de la madre.
B. Relatar ideas sobre la importancia del día de la madre.
C. Revalorar el rol fundamental de la madre, a través del reconocimiento de un día especial.
D. Rendir un merecido homenaje a la madre.

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Texto extraído de la subprueba de Comprensión Lectora – Nombramiento Docente 2015

TEXTO 3

Adaptado de https://www.pinterest.com/pin/75364993738836073/

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11. Según el texto, la revista SLEEP realizó un reciente estudio con 15 hombres sobre la falta de
sueño. ¿Cuál fue el descubrimiento de este estudio?
A. Se descubrió que los hombres que duermen mucho tiempo tienen más posibilidades de riesgo de
cáncer.
B. Se descubrió que los hombres que tenían una noche de falta de sueño mostraban pérdidas de tejido
cerebral.
C. Se descubrió que los hombres que duermen pocas horas presentan una disminución del volumen del
esperma.
D. Se descubrió que los hombres que duermen menos de seis horas tiene problemas de diabetes e
hipertensión.

12. ¿Cuál es propósito principal de este texto?

A. Advertir sobre las consecuencias de la falta de sueño crónica en la salud.
B. Describir los efectos de la falta de sueño crónico en los hábitos alimenticios.
C. Demostrar la relación entre dormir menos de seis horas y el cáncer de mama.
D. Explicar cómo la falta de sueño produce la posibilidad de enfermedades cardiacas.

13. Lea el siguiente fragmento de la infografía:

“Varias investigaciones ha relacionado la falta de sueño a corto plazo con una propensión a servirse
más comida en el plato, más calórica y rica en carbohidratos, y a comprar comida poco saludable”.

En este contexto, ¿qué significa la palabra “propensión”?

A. Fatiga.
B. Aversión.
C. Tolerancia.
D. Tendencia.

14. A partir de la información del texto se puede afirmar que:

A. La falta de sueño hace a las personas más agresivas.
B. Dormir bien podría contribuir a evitar algunos tipos de cáncer.
C. Las personas que tienen problemas de memoria suelen dormir muy poco.
D. Las personas que duermen bien tienen más probabilidades de emocionarse.

15. La infografía incluye círculos como estos:

¿Qué función cumplen estos círculos en la infografía?

A. Explicar las razones de la falta de sueño crónica.
B. Comparar los beneficios de dormir bien en la salud.
C. Descartar los riesgos que ocasiona la falta de sueño.
D. Presentar los efectos de la falta de sueño en la salud.

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TEXTO 4
El libro de texto es una reconstrucción social, pero una reconstrucción que toma como referencia el mundo
exterior. De no ser así, no podríamos relacionar su propio texto con cuestiones tales como los datos o las
explicaciones. El libro de texto posee, en este sentido, la misma función que, por ejemplo, el manual del
usuario de una lavadora. Si estas instrucciones no hacen referencia a elementos externos al texto, seríamos
incapaces de saber si el manual es aplicable a la lavadora o al frigorífico o si se podría interpretar como un
poema. Del mismo modo, una agenda telefónica sería poco útil si no contuviera referencias objetivas.

Hemos de suponer, asimismo, que el libro de texto posee una estructura interna, que se revela a través de
una lectura metódica. De no ser así, sería imposible aprehender unas pautas básicas de pensamiento. A este
respecto, existen ciertas semejanzas entre un libro de texto y una declaración propagandística: la concepción
del mundo de los nazis puede aprehenderse tanto a través de sus textos como a través de sus actos.
Advertimos así la doble relación entre el texto y el mundo: relación con el mundo exterior y relación con
otros tipos de artefactos o reconstrucciones (textos científicos o relatos).

El libro de texto es elaborado y está enmarcado por la institución que denominamos educación. Por eso, su
lectura no admite que el lector aporte su propio marco: tanto la lectura como la utilización del texto están
institucionalmente determinadas. La regulación institucional del libro de texto tiene importantes
consecuencias para lo que entendemos por conocimiento y por actividades escolares transmitidas por el
conocimiento. A menudo pensamos que es el aprendizaje lo que está íntimamente ligado a la enseñanza,
pero sería más fructífero considerar el rendimiento como la actividad ligada a la enseñanza. El rendimiento
se puede medir y controlar de forma completamente distinta a como se mide y controla el aprendizaje. El
libro de texto, desde una perspectiva histórica, ha sido considerado uno de los requisitos previos para medir
el rendimiento, ya que «objetiviza» lo que puede considerarse conocimiento y, por otro lado, es posible
construir textos «objetivizados» y sin contexto para medir (normalmente) cuántos datos o cuántas soluciones
dados a determinados problemas pueden reproducir los alumnos. Es evidente que este tipo de pruebas está
encaminado a medir el rendimiento, no el conocimiento.

Es posible construir un marco analítico para seguir las relaciones entre el texto, la perspectiva que éste aporta
y el mundo exterior. Estas relaciones se pueden analizar desde la perspectiva «verdadero-falso» (por ejemplo,
«la batalla de Poltava tuvo lugar en 1709, no en 1693»), desde la perspectiva «útil-inútil», en lo que se refiere
a las explicaciones (por ejemplo, la abundancia de explicaciones de la Revolución Francesa), y desde la
perspectiva «humanístico-no humanístico», en cuanto atañe a la base de valoración en relación con los
individuos o los pueblos. Así es posible relacionar los conocimientos del libro de texto con los
conocimientos de la comunidad científica. Aunque se pueda objetar que estos últimos están sesgados
socialmente, al igual que lo está el libro de texto, éste es —en lo que atañe al tema que nos toca— el único
punto de referencia que cabe mantener.
Staffan Selander. “Análisis de textos pedagógicos hacia un nuevo enfoque de la investigación educativa”.

16. Las ideas del texto giran en torno a:

A. El libro de texto.
B. El texto científico.
C. El libro de texto como reconstrucción social.
D. La estructura del libro de texto.

17. En el texto, se ha resaltado el término “objetiviza”. De acuerdo a contexto, ¿cuál es el significado

que adquiere esta palabra?
A. Otorga un propósito.

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B. Prescinde de opiniones.
C. Presenta un objeto de análisis.
D. Dar acción a un objetivo.

18. Según la macroestructura, ¿cuál es el tópico que se desarrolla en el primer párrafo del texto?
A. Estructura del libro de texto.
B. Importancia del libro de texto.
C. Definición y utilidad del libro de texto.
D. El libro de texto como reconstrucción social.

19. Según el formato y la supraestructura, el texto es.

A. Mixto – Científico.
B. Continuo – Argumentativo.
C. Discontinuo – informativo.
D. Múltiple – transaccional.

20. A partir de la lectura, podemos concluir:

A. El libro de texto posee una estructura interna, que se revela a través de una lectura metódica.
B. El libro de texto es una reconstrucción del mundo exterior, cuya elaboración y análisis están
institucionalizados por la educación.
C. El libro de texto posee conocimientos de la realidad bajo una perspectiva científica.
D. El libro de texto puede medir el rendimiento más no el aprendizaje.

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