Orientaciones sobre las estrategias de atención y

organización en aulas multigrado

Estrategias de Atención simultánea y diferenciada

Normas de convivencia
(contrato pedagógico)

Aprendamos a construir juntos con sentido ético…

Propósitos:
• Comprender las formas de atención y organización
para aulas multigrado permitiendo que los estudiantes
de manera conjunta llegan al logro de sus
aprendizajes.
• Orientar al docente y directivo en su práctica pedagógica y
de gestión escolar para mejorar la educación en nuestra
región y provincia.
Bloque I:Estrategias de Atención simultánea y diferenciada
ASD
Caso 1 Claudia es una docente que siempre trabajó en las
escuelas polidocentes, en esta oportunidad se adjudicó en una
plaza multigrado, cuando llega a la escuela mira la nomina de
los estudiantes y se queda sorprendida porque los estudiantes
pertenecen a grados distintos (1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°) con
diferencias en su madurez física, psicológica y niveles de
desarrollo de las competencias. Además debe realizar una
reunión con sus padres de familia para iniciar la
implementación de las condiciones de bioseguridad para
garantizar la atención presencial, además desde el MINEDU le
enviaron fichas del BRAE y BIOSEGURIDAD, que debe
completar y subir el registro en el SIMON, Su coordinador de
RER le citó a una reunión para elaborar los instrumentos de
gestión escolar por la tarde, sabiendo que debe tener para el
inicio de clases su experiencia de aprendizaje.
Dialogamos…

 ¿Qué ideas tengo cuando escucho este caso?

 ¿Cómo le ayudamos a Claudia a organizar su
trabajo?
 ¿Cómo debe planificar y atender a todos sus
estudiantes?
¿Que entendemos por atención simultánea y
diferenciada? Ayúdenme a
responder a estas preguntas.
 Atención simultánea
Organización a sus estudiantes para la enseñanza

En una atención simultánea la o el docente debe estar alerta a que todos sus estudiantes de los diferentes grados o
ciclos, reciban la atención necesaria en el mismo momento de la sesión. Vamos a tener en cuenta las siguientes
situaciones:
Agrupar a sus estudiantes de acuerdo con sus características comunes de aprendizaje.

Proporcionar oportunidades para que trabajen cooperativamente y con una autonomía relativa.

Partir de un tema común para el desarrollo de una sesión de aprendizaje que le permita atender a todos sus
estudiantes y dirigir distintas actividades interrelacionadas, aun cuando estén dirigidas al desarrollo de
competencias de diferente complejidad

Promover que todos sus estudiantes (según sus características) estén realizando actividades que les
permitan desarrollar sus aprendizajes.

Organizar a sus estudiantes para que puedan trabajar juntos, en pares, en grupos o de manera individual.
 Atención diferenciada

• Actividades diferenciadas por nivel • Actividades diferenciadas • Actividades diferenciadas por

de aprendizaje, por área curricular capacidades
Estrategias de
atención directa e
indirecta
La atención directa

Es una forma de atención en la que el o la docente se

relaciona de modo personal..

A través de la atención directa, permite al docente reforzar,

explicar o apoyar a los estudiantes de manera diferenciada, según
sus necesidades…

GAP Fuente: Orientaciones sobre las estrategás de atención y organización en aulas multigrado y el uso de los cuadernos de autoaprendizaje y alfabetización inicial. Diciembre
2021 MINEDU
 La atención indirecta
Es una forma de atención alternada,
en la que el docente brinda orientación
a sus estudiantes para que
desarrollen las actividades de forma
individual, en equipo o pareja con el
Atención indirecta: Haciendo uso de los cuadernos de apoyo de materiales, recursos o con el
autoaprendizaje
estudiante monitor…
Atención indirecta: con un compañero monitor

…el docente prepara con anticipación los materiales a emplear y

organizar los sectores pedagógicos…
GAP-Trabajo
colaborativo Fuente: Orientaciones sobre las estrategás de atención y organización en aulas multigrado y el uso de los cuadernos de autoaprendizaje y alfabetización inicial. Diciembre
2021 MINEDU
Ejemplos de estrategia directa e indirecta en actividad de
aprendizaje

GAP-Trabajo
colaborativo Fuente: Orientaciones sobre las estrategás de atención y organización en aulas multigrado y el uso de los cuadernos de autoaprendizaje y alfabetización inicial. Diciembre
2021 MINEDU
 Secuencia de la actividad
Elección de 1 estudiante monitor por cada equipo de trabajo.

• Orientación a los monitores sobre las elecciones que realizarán en cada uno de ATENCIÓN DIRECTA
los equipos de trabajo. El monitor recibe del docente la guía para atender al
equipo que le corresponde.

• El estudiante monitor de los equipos 2 y 3 organizan a los estudiantes del equipo

ATENCIÓN INDIRECTA
y les van indicando paso a paso las acciones que deberán realizar, siguiendo la
guía de trabajo entregada por el profesor.
• El estudiante monitor del equipo 1 organiza con el docente a
ATENCIÓN DIRECTA
los estudiantes y les van indicando paso a paso las acciones que
deberán realizar, siguiendo la guía de trabajo.

• En cuanto al equipo 1 haya comprendido bien lo que tiene que ATENCIÓN INDIRECTA
realizar y que todos los estudiantes estén bien organizados,
deja a los estudiantes con el monitor.

• El profesor se dirige acompañar al equipo 2, pregunta al monitor

y a los estudiantes en qué paso se encuentran de la indagación si
tienen algunas dudas, les formula preguntas para conocer si ATENCIÓN DIRECTA
todos están comprendiendo el trabajo, absuelve dudas e
inquietudes.
Antes pensaba Ahora pienso
 Estrategias de
organización para el
aprendizaje en el aula
multigrado

TALLER DE NIVEL PRIMARIA- 09-02-2022

Observamos y comentamos
 Es una estrategia de atención

Tertulias dialógicas
simultánea porque permite organizar
estudiantes de diferentes grados.

Para dialogar reflexivamente sobre algún

pasaje o párrafo de la literatura, música,
ciencia, entre otros propuesto por la o él
docente y elegido por los estudiantes.

Su finalidad es promover interacciones

donde el docente es el moderador de la
construcción colectiva del significado y
conocimiento.

Su metodología está basada en el

aprendizaje dialógico y desarrolla el
pensamiento creativo y crítico.
¿Cómo realizamos la tertulia dialógica?
- Seleccionar el libro o libros
que leerán los estudiantes.
- Determinar el tiempo en que
se leerá el libro.
- El lugar y la fecha en la que
se realizará la tertulia.

Se evalúa la actividad: ¿Qué

nos pareció hoy la tertulia?
¿Todos
participaron?¿Quiénes
participaron?¿Por qué creen
que algunos no pudieron
leer la parte seleccionada
del texto?
Se indica cual texto leerán
Estudiantes en círculo. Se
organiza el turno, al
estudiante que le toca, lee
el texto que subrayó le pide
que argumente porque le
gusta relacionándolo con
una vivencia personal y da
oportunidad a otros.
 Sabio: Máximo Acosta,
el señor de las
orquídeas, participa en
la intervención Saberes
Productivos en
Oxapampa.

Participación de sabias y sabios

El docente identifica a los sabios y sabias de la
comunidad y el aspecto cultural, social o
productivo que han desarrollado, los sensibiliza
sobre la importancia de participar en los
aprendizajes de los estudiantes, luego programa
dentro de su EdA, la visita, los estudiantes
preparan preguntas.

Los estudiantes saludan a la sabia o sabio, luego

escuchan atentamente el saber o actividad que
desarrolla, observando las evidencias del
conocimiento del sabio luego los estudiantes
desarrollan preguntas según el gúión que han
elaborado y toman notas; finalmente agradecen
al sabio o sabia.

A partir de la visita al sabio o sabia la actividad

puede convertirse en una experiencia de
aprendizaje que permita desarrollar aprendizajes
en las que se articulen diversas competencias y
con diferente complejidad para los diversos
grados. Ejm. Díptico del oficio, gráfico de barras
de los productos que ofrece el sabio.
 Grupos interactivos
ANTES DURANTE
El docente invita El día de la actividad los
voluntarios, según la estudiantes saludan a los
cantidad d estudiantes voluntarios. La o el
para que puedan docente entrega los
interactuar con ellos. materiales para el
Prepara actividades que desarrollo de las
promueven el desarrollo actividades a cada
de competencias de una o voluntario. El voluntario
más áreas según la permanece de 15 a 20
cantidad de grupos que minutos con el grupo de
programe formar. estudiantes luego pasa a
Esta actividad se puede otro grupo hasta que todos
programar una vez al mes hayan pasado por todos
o cuando se requiera, los grupos; su labor es
comprometiendo a la facilitar la interacción con
comunidad y motivando a los materiales, animarlos
los estudiantes. pero no cumplir el rol del
docente. Finalmente los
voluntarios entregan los
trabajos al docente.
Parasios, pasonki, thank you, gracias
DESPUÉS
El docente agradece a sus
voluntarios y voluntarias
por su participación y pide
a los estudiantes que les
brinden fuertes aplausos.
La o el docente reflexionan
con los estudiantes sobre
como se sintieron con la
presencia de personas de
la comunidad junto a ellos
en su aula de clase; qué
consideran que debieron
hacer o qué no hacer y qué
sugieren para el siguiente
grupo interactivo que
realicen.