Capítulo N° 9 y 10.

Estrategias de abordaje educativo para la

educación en la diversidad

Las estrategias para abordar la educación en la diversidad parten de las

adecuaciones del currículo, también conocida como adaptaciones curriculares
individuales o múltiples.

Calvo y González (1993), señala… “que las estrategias del abordaje educativo
para la educación en la diversidad, se refieren a las estrategias de mediación
pedagógica, estas incluyen las estrategias de enseñanza aprendizaje. La organización
y la metodología que utilizan los docentes en sus aulas están en directa relación con
la concepción que ellos tengan acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas
hacen referencia a la manera de agrupar y distribuir al alumnado en el aula, en el
año, en el nivel o en el ciclo…” p.45

2.1. Estrategias organizativas para la educación en la diversidad

Agelet, Bassedas, y Comadevall. (2001) Las estrategias organizativas para la

educación en la diversidad integran una de las formas para lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes de la clase. Entre las alternativas para la educación en la
diversidad se ha destacado la organización mediante agrupamientos flexibles, así
como otras estrategias novedosas, tales como:

a. Los talleres o rincones. Mediante la estrategia de los talleres se pretende, por

una parte, que los estudiantes aprendan a trabajar de manera independiente y, por
otra, que se potencie el trabajo entre iguales. Este trabajo autónomo orienta a los
estudiantes para que aprendan a organizarse, a escoger las tareas y a ser más
creativos en sus trabajos.

Para realizar esta estrategia se debe realizar:

o Colocan los materiales o recursos en diferentes espacios del aula. Por
lo general, se desarrollan cinco o seis talleres. En cada rincón se ubican de
cuatro a cinco estudiantes.
o En los rincones se pueden organizar para trabajar de manera
individual, en parejas o en pequeños grupos, luego escogen la actividad por
realizar y planifican el tiempo que van a invertir.
o Los talleres son rotativos, por lo que, todos los estudiantes llegan a
trabajar en cada uno de ellos, esto le facilita al docente la observación de la
actividad y el seguimiento del trabajo que realiza.
 RECUERDA
o Se debe preparar el material y planear
tareas donde necesite apoyo y otras en las que
se prescinda del mismo.
b. Diferenciación por niveles de aprendizaje.
Aquí se pretende trabajar en los momentos cuando sea Debemos motivar a
posible, de acuerdo con la secuencia curricular, un los estudiantes para
mismo tema con todo el grupo, aunque se planteen que propongan
diferentes actividades por niveles de dificultad. actividades
novedosas, y para
que se apoyen entre
Según esta estrategia, se debe tener en cuenta las ellos. El docente
recomendaciones: debe despejar las
o Se trabaja una misma temática con toda la dudas y apoyar a
clase; la tarea se debe diversificar. quien lo requiera
o Se plantean actividades en pareja, en pequeños
grupos o de manera individual. Cada uno
trabaja lo que se le asignó, de acuerdo con el nivel de dificultad y según el
tiempo planificado.
o Cuando los estudiantes terminan la tarea y se entrega al docente. Luego, se
elabora una síntesis con todos los miembros de la clase.
o El docente debe planificar este tipo de estrategias con anticipación, por la
necesidad de contar con material adecuado a los diferentes niveles de
aprendizaje.

c. El contrato didáctico. Considerada una técnica que busca la negociación con

el estudiante, respecto del trabajo por realizar durante un tiempo determinado. Para
ello deben existir los siguientes documentos:
o El plan de trabajo.
o Los compromisos adquiridos.
o La delimitación del trabajo tanto individual como en pequeños grupos.

Se recomienda utilizar la técnica de contrato didáctico con estudiantes de

quinto y sexto año de primaria, ya que en esas edades es más probable que los
estudiantes sean más autónomos, capaces de tomar decisiones y de autorregular sus
aprendizajes.

a. Los grupos cooperativos. Es un modelo de organización. Su estructura y

dinámica grupal promueve la adquisición del aprendizaje de manera
compartida, al interactuar y cooperar con sus pares.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En

una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. En el
aprendizaje cooperativo se trabaja con grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

b. La organización del aula y la mediación pedagógica

Los docentes debemos enseñarles a nuestros estudiantes a trabajar en la

diversidad para compartir ideas, su cultura, estilos de trabajo y resolver tareas. La
rigidez del aula no apertura la disposición en la participación de los integrantes.

A continuación se presentan algunas alternativas para organizar las carpetas

dentro del aula, de modo que se propicie la mediación pedagógica y se promueva el
trabajo que responde a la diversidad educativa.

UBICACIÓN DESCRIPCIÓN

Es una disposición aconsejable que facilita la interactividad

En U entre los estudiantes. Se logra acceder de manera cómoda a
las personas, a los medios visuales.
La comunicación es más fluida y el conocimiento de sus
En semicírculo integrantes es mayor.
Promueve la interacción de los integrantes del grupo,
generando un ambiente de confianza.
Esta organización requiere de una selección cuidadosa de
Estilo equipo quienes ocuparán los asientos.
Los equipos se pueden formar en relación con las
preferencias y competencias, los mismos se pueden ir
ajustando durante el año.
Las mesas son agrupadas en el estilo de mesa larga de
conferencias. El docente se sienta entre los estudiantes, lo
Mesa de conferencias cual promueve su integración y confianza, minimizando así
su importancia, al mismo tiempo que maximiza la de los
estudiantes.
Círculo en el suelo
Este tipo de organización promueve la interacción frente a
alrededor de una frente, de forma directa.
alfombra

Sentados en los Facilita el poder ver a todos los integrantes, y el intercambio

carpetas en círculo de ideas.

Cuadro :Propuesta de estrategias de organización en el aula

 c. Mediación entre pares y diferenciación de grupos en el aula

Los docentes debemos seleccionar a los estudiantes que cumplirán el rol de

mediadores e introducirlos de manera paralela al trabajo en el aula y brindarles las
orientaciones y recursos para desempeñar su papel. Se procura que al establecer las
responsabilidades aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales, ellos cumplan funciones de colaboración.

Un proceso de mediación entre pares, en la perspectiva de aprendizaje

colaborativo, apunta a articular potencialidades y capacidades individuales y
colectivas. La fuerza del grupo colabora en el surgimiento de procesos reflexivos,
metacognitivos y de organización del pensamiento que conducen al individuo a
autodescubrirse, a mejorar su autoconcepto y a generar soluciones a sus problemas:
 Obtienen una comprensión positiva del conflicto.
 Buscan soluciones a los conflictos y problemas.
 Construyen soluciones a los problemas.
 Convergen las perspectivas alrededor de un problema.
 Aprenden a asumir responsabilidades.
 Capitalizan experiencia y mejoran relaciones.
De acuerdo con Díaz & Hernández. (2001), respecto a un verdadero trabajo
cooperativo.

(…) tiene que reunir ciertos componentes básicos entre los cuales se encuentra,
la interdependencia entre los miembros, interacción promocional cara a cara,
responsabilidad individual, manifestación de habilidades interpersonales,
procesamiento grupal. Además, debe darse a los alumnos la misma oportunidad de
éxito, apoyo del grupo para aprender y participación individual en el desempeño
final.

Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo enseña que el éxito individual se basa

en el éxito del equipo, por lo que si uno gana, gana el equipo. Cada estudiante puede
demostrar individualmente lo que ha aprendido y se evalúa tanto el trabajo en
equipo como el trabajo individual.

Para preparar el salón de clases para el trabajo cooperativo, se deben constituir

los grupos. De esta forma el grupo completo de la clase se divide en grupos
heterogéneos, se enuncian los objetivos por alcanzar, los que deben ser pertinentes
para toda la diversidad de los estudiantes del aula, los contenidos por trabajar y las
actividades por realizar…”
2.2. Estrategias constructivistas para el aprendizaje, útiles para la
educación en la diversidad en las aulas inclusivas

Es la forma en que el docente orienta, de manera dinámica y participativa, la

adaptación, la organización y el desarrollo de los contenidos educativos, los
procedimientos, el uso de los recursos y las acciones que ocurren en los espacios
educativos, con el propósito de cumplir propuestas específicas de aprendizaje.

El docente es un guía, orientador cuyo papel es mediar entre el estudiante y el

conocimiento. Tanto los estudiantes como los docentes construyen los
conocimientos mediante las interacciones y con los objetos de estudio, en la medida
en que en el aula se propicien oportunidades de aprendizaje, todos lograrán
aprender, de acuerdo con sus diferencias individuales.

Se presenta a continuación una serie de estrategias, técnicas y procedimientos

constructivistas para el aprendizaje:

Estrategias
Técnicas constructivistas
constructivistas
para el aprendizaje para el aprendizaje
Técnicas y El socio drama Lluvia de ideas
procedimientos para La sociedad Interrogatorio por parte
el rescate de la El relato colectivo del docente
experiencia previa del La respuesta circular Interrogatorio cruzado
estudiante Así quiero ser Interrogatorio escrito
Técnicas y Reconstruyamos
procedimientos para nuestra La investigación
provocar la comunidad La experiencia
Lectura para opciones El redescubrimiento
construcción y
Phillips 66 La palabra impactante
reconstrucción del Estudio de casos La metáfora
conocimiento Lectura eficiente
Escribir una carta a un
personaje, autor o grupo
Escribir un artículo de
Montar una función de
prensa o un ensayo
Técnicas y títeres
Montar una campaña
procedimientos para Inventar un final
publicitaria
diferente
la aplicación del Escribir una biografía
Escribir titulares de
conocimiento Elaborar y desarrollar un
prensa
proyecto
Dramatización
Establecer compromisos
Diseñar crucigramas
Elaborar una cartelera
Fuente: Cuadro elaborado con información tomada de Pérez (2001)
2.3. Estrategias y procedimientos metodológicos aplicables en el
desarrollo de una práctica democrática

Con respecto a la diversidad, Murillo (1991), afirma que para lograr una
práctica educativa congruente con los principios democráticos se debe poner en
acción una didáctica activa. Para esto, las técnicas, las dinámicas o los
procedimientos metodológicos son esenciales; deben ser activos y deben tender
hacia el fortalecimiento de la vivencia democrática.

El siguiente cuadro resume los procedimientos metodológicos, en la

mediación educativa para desarrollar una práctica democrática dentro del aula.
Estrategias
metodológicos Técnicas para la mediación democrática
en la práctica en el aula
democrática
Estimular la cooperación, la • Lluvia de ideas, discusión de grupos, técnica de
solidaridad y la participación seminario, lectura de anécdotas, noticias locales,
grupal. murmullo, etc.

• Estudio de casos, lectura de cartas, exposición

Estimular la criticidad, la
de resultados, simulación de un tema,
autonomía, la autogestión y
investigación de un tema, relato de experiencia,
la construcción del
estudio dirigido, entrevista colectiva,
conocimiento por parte del
redescubrimiento de datos, proyectos, el árbol de
educando.
ideas, la rejilla, el afiche, etc.
Estimular la libre expresión, • Técnica del debate, mesa redonda, discusión en
el diálogo y el respeto por el pequeños grupos, las estatuas, opiniones libres ,
punto de vista ajeno. etc.
• Mi decálogo de desarrollo, nuestra comunidad
en imágenes, mural de producciones ,cuento
Técnicas para el rescate de la
dramatizado, palabras impactantes que me
cultura y la promoción de la
afectan, conozcámonos de manera expresiva, el
calidad de vida.
relato colectivo, dibujos con canciones, la línea
del tiempo, el socio drama, etc.
Fuente: Cuadro elaborado con información tomada de Murillo (1991)