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Secundaria

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Texto Vivimos en un mundo donde nos encontramos unos frente a otros cruzando las brechas dela
geografía, el lenguaje y la nacionalidad. Todos dependemos de personas que jamás hemos visto y
que, a su vez, dependen de nosotros. Si las personas que se encuentran distantes no se unen para
cooperar como jamás lo han hecho, no es posible resolver los problemas económicos, ambientales,
religiosos y políticos. Tomemos como ejemplos el calentamiento global, los regímenes de
comercio internacional, los peligros de las armas nucleares, los flujos migratorios de mano de obra
y la elaboración de normas laborales dignas. Son problemas que solo pueden afrontarse de verdad
si existe un diálogo multinacional. Nuestras decisiones más básicas como consumidores o
productores afectan el estándar de vida de otras personas que habitan otros países debido a la
forma en que funciona la economía global. Por lo tanto, es irresponsable la indiferencia que
mostramos sobre cómo nuestros actos inciden en la vida de otras personas. En este contexto, es
fundamental la educación, pues ella debería proporcionarnos los elementos necesarios para
desenvolvernos de manera eficaz en ese diálogo multinacional como “ciudadanos del mundo”. Si
en las escuelas y en las universidades no se ofrece una buena base para la cooperación
internacional, lo más probable es que nuestras interacciones humanas se vean mediadas por
normas tan variables como las del mercado, que conciben las vidas humanas principalmente como
instrumentos para obtener ganancias. Por lo tanto, todas las instituciones educativas tienen una
tarea importante y urgente: desarrollar en los estudiantes la capacidad de concebirse como
integrantes de una nación heterogénea (como lo son todas las naciones modernas) y de un mundo
incluso más heterogéneo, así como ayudar a los estudiantes a comprender, al menos en parte, la
historia y las características de los diversos grupos que habitan el planeta. Este aspecto de la
educación requiere más que una simple manifestación de principios como mostrar respeto por el
otro o ser consciente del carácter diverso del mundo. Es necesario que se desplieguen una gran
cantidad de conocimientos fácticos: se trata de conocimientos sobre los varios subgrupos étnicos,
religiosos, nacionales, que conforman la propia nación, y sobre los logros, las luchas y los aportes
de esos subgrupos, pero también acerca de sus tradiciones y costumbres. Por eso, es necesario
procurar que, desde edades muy tempranas, los estudiantes aprendan a relacionarse con el mundo
a través de una curiosidad respetuosa, que les permita entender tanto las diferencias que impiden
la comprensión mutua entre naciones y grupos distintos como las necesidades y los intereses
compartidos que inciden en esa misma comprensión para la resolución de problemas en común. El
verdadero pensamiento crítico solo puede adquirir vigor si las escuelas nos proveen, desde niños,
de esos conocimientos fácticos para formar ciudadanos que piensen cooperativamente, más allá
de sus intereses y fronteras nacionales. Quizás es difícil imaginar que, en efecto, una escuela
busque desarrollar dichos conocimientos; sobre todo, en un contexto en el que se prioriza
“producir” futuros adultos que compitan entre sí en un mundo globalizado. Pero ¿no es acaso
esperanzador pensar que sí es posible tener ese tipo de escuela? En 1901, en una época en la que
no existían las innumerables posibilidades de acceder a la información, el escritor Rabindranath
Tagore inauguró una escuela primaria en la India en laque se enseñaba a los niños y a las niñas en
qué consistían las distintas tradiciones étnicas y religiosas de su país y de otras naciones. En esta
escuela, se celebraban festivales de amistad entre los hindúes, los cristianos y los musulmanes, y
con frecuencia se organizaban distintos festejos religiosos en los que actuaban todos los
estudiantes para aprender las costumbres delos demás. Se buscaba que la educación de los niños
y las niñas se fundara inicialmente en las tradiciones locales, con un dominio sólido del idioma y
las costumbres bengalíes, para luego expandir sus horizontes hacia el reconocimiento de
tradiciones que no les eran propias. Ejemplos como estos demuestran que se puede aprovechar la
curiosidad natural de los niños y las niñas para contarles historias que sean acordes a su edad
sobre las diversas tradiciones del mundo, pidiéndoles que describan sus prácticas y creencias, y
fomentando el respeto por dichas tradiciones. En este sentido, los programas curriculares de
educación básica podrían planificar se enfatizando el desarrollo de las competencias necesarias
para que, desde las primeras etapas, los niños puedan valorar la diversidad del mundo, sus
historias y culturas. Adaptado de Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las
humanidades, Martha Nussbaum. 16 Según el texto, ¿a qué se debe que nuestras acciones como
consumidores o productores afecten el estándar de vida de otros?
3 puntos

A la forma en que opera la economía global.

A la falta de cooperación y diálogo multinacional.
A las brechas de la geografía, el lenguaje y la nacionalidad.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es inconsistente con la postura de la autora del texto?
2 puntos

A. El desarrollo del pensamiento crítico puede permitir que los ciudadanos actúen cooperativamente para la
resolución de problemas en común.
B. El reconocimiento del carácter heterogéneo de las naciones es insuficiente para que las personas se
desenvuelvan eficazmente en el mundo.
C. Las instituciones educativas deben centrarse en formar estudiantes capaces de competir entre sí en función
de las demandas económicas

¿Cuál es la finalidad principal de la autora al mencionar la escuela que se implementó enla India?
2 puntos

A. Mostrar un caso en el que fue posible formar estudiantes promoviendo la idea de reconocer y respetar
tradiciones que no les eran propias.
B. Subrayar los resultados positivos de un tipo de enseñanza que se centró en reconocer y celebrar las
costumbres y tradiciones de varios pueblos.
C. Dejar en claro que una formación integral y sólida debe fomentar la convivencia entre personas que tienen
distintas tradiciones religiosas.

En el texto, la autora menciona que es necesario desarrollar diversos conocimientosfácticos en la

escuela para que los estudiantes se conciban como integrantes de un mundoheterogéneo. ¿Cuál es
uno de esos conocimientos?
2 puntos

A. Conocimientos sobre los regímenes del comercio internacional.

B. Conocimientos sobre los desafíos ambientales que afronta el mundo.
C. Conocimientos sobre los diversos grupos étnicos que conforman las naciones.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la idea principal del texto?

1 punto

A. La educación es fundamental para afrontar los problemas de alcance mundial, pues permite a las personas
concebirse como integrantes de una nación y un mundo diversos.
B. Los niños y las niñas muestran una curiosidad natural que debe ser aprovechada para fomentar el diálogo y el
respeto por las distintas tradiciones del mundo.
C. Las interacciones humanas están mediadas por normas como las del mercado, que consideran a las
personas como instrumentos para generar ganancias.

Razonamiento Matemático

Responde:
2 puntos
junto a Alicia.
junto a Dafne
junto a Bianca.

A partir de las siguientes premisas

2 puntos

Adrián es un norteño pelirrojo; por lo tanto, estudió en el colegio C.

Claudio es músico y estudió en el colegio C; por lo tanto, es norteño.
Bonifacio no es pelirrojo y estudió en el colegio C; por lo tanto, es músico.

Responde:
2 puntos

Melina
Oliva
Paola

¿Quién llegó primero?

2 puntos
Roger
Daniel
Ernesto

Juan decide preparar un flan para la cena. Según las indicaciones de una receta, se necesitan6
huevos, 240 g de azúcar y 540 mL de leche. Juan desea obtener más porciones, manteniéndola
misma proporción de los ingredientes de la receta. Si tiene pensado usar 8 huevos, ¿Qué cantidad
de azúcar y de leche necesitará?
2 puntos

242 g de azúcar y 542 mL de leche.

320 g de azúcar y 720 mL de leche.
480 g de azúcar y 1080 mL de leche.

A un taller de capacitación asistieron 80 docentes peruanos. Además, se sabe que:

2 puntos

47
33
21

Una carretera pasa por las ciudades P, Q, R y S, pero no necesariamente en ese orden. Su recorrido
es de sur a norte y viceversa. Si se sabe que la ciudad S está al norte de Q y R, la ciudad Q está al
sur de P y la ciudad S está entre P y R, ¿Cuál de estas ciudades está más al norte?
2 puntos

P
Q
R

Se ha formado una secuencia de figuras con palitos de helado de la siguiente manera:

2 puntos

48
40
37

En la ciudad de Nairobi amanece antes que en la ciudad de Kinshasa y, además, hay dos horas de
diferencia entre ambas ciudades. El vuelo entre estas dos ciudades dura3 horas 15 minutos. Si un
avión parte al mediodía de la ciudad de Nairobi (hora de Nairobi),¿a qué hora llegará a la ciudad de
Kinshasa (hora de Kinshasa)?
2 puntos

17:15 h
15:15 h
13:15 h

Cinthya es 3 cm más alta que su madre y su madre es 5 cm más baja que su abuela. Si se sabe que
la estatura de Cinthya es 1,65 m, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
2 puntos

La estatura de la abuela de Cinthya es 1,67 m

Cinthya es 2 cm más alta que su abuela.
La madre de Cinthya mide 1,68 m.

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

Analice los siguientes premisas e indique a que concepto pertenece : a. Organiza los procesos de
control y regulación del movimiento. b. Permite dominar las acciones motoras con precisión y
economía c. También se define como el control nervioso de las contracciones musculares en la
realización de los actos motores.
1 punto

a. Fuerza
b.Velocidad
c.Agilidad
d.Coordinación
e. Destreza

Cuando el estudiante desarrolla sus capacidades referidas al desarrollo polivalente de los

movimientos que se encuentran en los diferentes deportes, se está refiriendo a:
2 puntos

La coordinación general
La coordinación especifica
Al desarrollo motor
A la agilidad

A través de el fundamento de la conducción el profesor está generando conciencia de las

posibilidades coordinativas en sus estudiantes, esta conciencia está referida a:
2 puntos

Coordinación General
Coordinación Específica
Coordinación Dinámica
Coordinación Global
Otro:

J. Le Boulch plantea que son a aquellos movimientos que ven involucrados a todas las partes del
cuerpo y por lo general incluyen locomoción, pero que puede o no tener que ver con un determinado
deporte. Indique es una definición de:
1 punto

Coordinación dinámico general

Coordinación viso motriz
Coordinación global
Coordinación sensorio motriz

La tabla representa:
1 punto
Clases de coordinación
Tipos de Coordinación
Fases de la coordinación
Organización de la coordinación

La capacidad que permite en los estudiantes el determinar en el mejor tiempo posible y

exactamente movimientos corporales en el espacio y en el tiempo, está referida a:
2 puntos

Capacidad de diferenciación
Capacidad de orientación
Capacidades especiales
Capacidad de equilibrio

Cuando los estudiantes muestran capacidades integradas en grupo mas grandes de tal forma que
interactúan durante la realización de los movimientos en forma armónica y su eficacia en el
rendimiento deportivo dependerá su enlace con las capacidades condicionales. Las capacidades
mostradas por los estudiantes son:
2 puntos

Capacidad de diferenciación
Capacidad de orientación
Capacidades especiales
Capacidad de equilibrio

Cuando al realizar una tarea gimnástica pueden mostrar durante la acción motriz ejecución
sincronizada de movimientos para dar respuesta acertada y saber diferenciar qué hacer entre una
habilidad y otra.
Están mostrando la capacidad de:
3 puntos

Capacidad de diferenciación
Capacidad de orientación
Capacidades especiales
Capacidad de equilibrio

La noción que desarrolla el estudiante que le permite a través de la Educación Física tener
conciencia
de sí mismo, de la propia realidad objetiva y subjetiva , se denomina :
2 puntos

Motricidad
Corporeidad
Espacialidad
Temporalidad

Cuando tus estudiantes en la sesión de Educación física han logrado un adecuado conocimiento de
la representación topo-lógica del cuerpo, podemos decir que han desarrollado su:
2 puntos

Imagen corporal
Esquema corporal
Esquema temporal
Autoconcepto

Cuando los juegos o tareas motrices permiten dar forma material y una traducción visible al
tiempo. Cuando una tarea o juego primer reconocimiento supone la organización espontánea de
fenómenos sucesivos: primero, segundo, tercero, etc. Estamos desarrollando capacidades de:
2 puntos

Espacialidad
Corporalidad
Temporalidad
Generalidad

Gracias por rendir su práctica ...!!!

Avanzamos

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