DIARIO_ INTERVENCIÓN EN BÁSICA SECUNDARIA

Paula Andrea Gallego Galeano

La clase dio inicio con el saludo por parte del docente, quien se encargó de dividir al grado
octavo, para que posteriormente, uno de los grupos se desplazara hacia otro salón.
Terminada la distribución, los maestros en formación Angy Sthepanny, Yemiler y Santiago,
saludaron al grupo que les había sido asignado para la intervención y pidieron a los
estudiantes que se ubicaran en los asientos delanteros desocupados por sus compañeros. A
continuación, se realizó la presentación de los maestros en formación que estarían
observando (ubicados en los asientos de la última fila), y finalmente, de quienes abordarían
la clase, para proceder con la presentación de los alumnos.
Se establecieron las normas de la clase, recalcando la importancia del orden y el respeto,
procurando levantar la mano para pedir la palabra. Luego, se hizo mención del objetivo de
la clase: Conocer la forma negativa e interrogativa del pasado simple. Al escuchar el tema
que sería abordado, los estudiantes inmediatamente reaccionaron de forma negativa, por lo
que se preguntó el porqué de esa respuesta y se dio la ejemplificación del pasado simple
desde hechos cotidianos, permitiendo el acercamiento al tema.
Para la activación de saberes previos, se distribuyeron en el tablero las partes que
conforman la estructura de las oraciones en su forma negativa e interrogativa; se preguntó a
los estudiantes si conocían las estructuras empleadas para construir el pasado simple y se
pidió a los mismos salir para ordenar las estructuras, en lo que se evidenció una baja
participación. La primera estructura, fue ordenada por una de las estudiantes que participó
voluntariamente; para la estructura interrogativa, los maestros eligieron al azar a un
estudiante, que recibió ayuda de sus compañeros para completarla.
Posteriormente, se dio lugar a la explicación teórica, para lo que la maestra Yemiler
recurrió a un dictado sobre la definición del tiempo verbal y los auxiliares empleados para
construirlo, para dar lugar a la realización de ejemplos empleando oraciones en sus
diferentes formas:
Ellos comieron pizza
(+) They ate pizza
(- ) They did not eat pizza
(? ) Did they eat pizza?
Cabe considerer la necesidad de haber realizado una explicación posterior al dictado antes
de proceder con los ejemplos, aclarando los puntos que se abordaron en el mismo, como el
uso del auxiliar did para reemplazar do/ does en las oraciones negativas e interrogativas,
por qué se trabaja con los verbos en su forma base, el uso de la contracción en el caso de la
forma negativa (did not/ didn´t), y la aclaración de las estructuras construidas en la
activación de saberes previos.
Realizado el ejemplo, se recurrió a la explicación del pasado simple con verb to be,
recalcando que este no requiere del auxiliar did para la construcción de su forma negativa e
interrogativa, sino que lo hace por sí mismo, haciendo uso del was/were y se prosiguió con
un ejemplo:
Él estuvo en Colombia
(+) He was in Colombia
(- ) He wasn´t in Colombia
(? ) Was he in Colombia?
Para este punto, hizo falta la aclaración de los pronombres que trabajan con cada
conjugación antes de realizar el ejemplo.
A continuación, se procedió a abordar diferentes oraciones en todas sus formas a modo de
ejemplo, en las que se preguntaba a los estudiantes por los auxiliares o el verbo y el tiempo
en que debería utilizarse para cada caso (cabe mencionar, que no se hizo cumplir el acuerdo
de levantar a mano para hablar). Además, se pedía que propusieran oraciones en pasado,
tales como:
 I played soccer
 I was in my house
 He went to cinema, yesterday
 He watched television, yesterday
 He worked, yesterday
Fue en el desarrollo de estos ejemplos, donde se vio reflejada la mayor falencia de los
maestros, pues demostraron inseguridad, lo que los llevó a cambiar repentinamente y en
repetidas ocasiones las oraciones escritas para los ejemplos, dejando a los estudiantes con
ideas inconclusas y algunas dudas, como el uso del verbo watch y su diferencia con el
verbo see. Además, se evidenciaron errores en la comprensión del tema y variación en la
pronunciación, lo que generó confusión entre ellos mismos. Aun así, los estudiantes se
encargaban de corregirlos en algunas ocasiones y ofrecer su opinión sin cambiar su actitud
frente a la clase.
Culminados los ejemplos se procedió con el desarrollo de la actividad práctica, que
consistía en una guía de trabajo que abordaba oraciones en pasado simple en cada una de
sus formas, con actividades para seleccionar el tiempo verbal, ordenar, completar y
construir oraciones en cada una de las formas trabajadas. Durante esta actividad, los
maestros se distribuyeron por el espacio para asegurarse de apoyar a los estudiantes en su
desarrollo, resolviendo las dudas que se pudieran presentar respecto al tema.
Debido a problemas con el manejo del tiempo, y los intentos fallidos con los ejemplos
inconclusos, no fue posible llevar a cabo la actividad de evaluación y algunos estudiantes
no lograron culminar la actividad práctica; por lo que debe procurarse la optimización del
tiempo apoyándose de los estudiantes para no dejar elementos inconclusos.
Es importante resaltar el acompañamiento que los maestros brindaron al grupo y la
motivación para hacer a los estudiantes participes de las actividades, logrando respuestas
positivas por parte de algunos e involucrando a otros a través de los ejercicios; además, es
evidente la colaboración al interior del grupo, y la manera respetuosa de dirigirse a los
maestros para corregir algún error.
En cuanto al manejo del grupo, los maestros se hicieron ver como compañeros dispuestos a
apoyarlos; sin embargo, durante algunos momentos en los que se encontraban organizando
algún aspecto de las actividades, se daba paso al ruido, sin intervenciones para que
guardarán silencio. Aun así, los estudiantes respondían asertivamente a las preguntas, y
escuchaban atentamente cuando era necesario.