Mate Matic A

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Yupana y quipu para desarrollar estrategias de estimación y cálculo en Matemática en u
Tesis
para Optar el Título Profesional de

Licenciada en Educación Primaria
Autoras
Br. Cruz Zavaleta, Jeny Raquel
Br. Morales Pichen, Olga Melissa
Asesora
Dra. Mendoza León, Olga Estela
TRUJILLO - PERÚ
2022
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia
2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
TESIS Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
DEDICATORIA
En primer lugar, a Dios por ser el que me ayuda día a día, me da las fuerzas para
conseguir mis metas trazadas.
A mi madre Estela quien siempre me ha dado lo mejor, su amor, cariño y sobre

todo su apoyo económico para conseguir mis sueños.
A mi hermano Pedro con quien siempre compartimos momentos de estudio y por

su motivación para seguir adelante.
Jeny Raquel
ii
A Dios por ser mi más grande inspiración de vivir e iluminar mi camino,

ayudándome a superar todos los obstáculos.
A mi tío Avismar, por su preocupación como padre, y brindarme su apoyo en todas

mis decisiones.
A mi hermano Jamss, por mostrarme el camino hacia la superación y que más que
hermano es un verdadero amigo.
Olga Melissa
iii
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar

Presidenta
Mg. Cruz Blas, Marilú Rosario

Secretaria
Dra. Mendoza León, Olga Estela

Miembro
iv
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestra gratitud a:
A Dios por ser nuestra guía, y dirigir nuestro camino y ayudarnos a cumplir
nuestros objetivos.
A nuestras familias que siempre estuvieron apoyándonos en todo y por ser nuestro
motivo por seguir adelante.
A la profesora del primer grado “B”, Victoria Benites Neyra del Centro Educativo
Experimental “Rafael Narváez Cadenillas” por su colaboración al brindarnos las
facilidades para llevar a cabo la aplicación del presente proyecto dentro de su aula.
A nuestra asesora, la Dra. Olga Estela Mendoza León por su asesoramiento.
v
ÍNDICE
DEDICATORIA....................................................................................................................ii
JURADO DICTAMINADOR...............................................................................................iv
AGRADECIMIENTO............................................................................................................v
ÍNDICE.................................................................................................................................vi
RESUMEN.........................................................................................................................viii
ABSTRACT.........................................................................................................................ix
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN.......................................................................................10
1.1. Realidad problemática...................................................................................................10
1.2. Justificación y relevancia..............................................................................................12
1.3. Marco teórico conceptual..............................................................................................13
1.4. Problema de investigación.............................................................................................26
1.5. Objetivos.......................................................................................................................26
1.6. Hipótesis........................................................................................................................27
CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODO..........................................................................28
2.1. Tipo de investigación....................................................................................................28
2.2. Población y muestra......................................................................................................29
2.3. Criterios de inclusión....................................................................................................29
2.4. Unidad de análisis.........................................................................................................30
2.5. Instrumento....................................................................................................................30
2.6. Control de calidad de datos: pruebas de validez y confiabilidad..................................30
2.7. Procedimiento................................................................................................................32
2.8. Procesamiento de los datos...........................................................................................33
2.9. Definición de variables..................................................................................................33
2.10. Consideraciones éticas y de rigor................................................................................37
CAPÍTULO III: RESULTADOS.........................................................................................38
3.1. Tablas estadísticas.........................................................................................................38
vi
3.2. Prueba de normalidad....................................................................................................49
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN......................................................................57
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES......................................................................................60
CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES...........................................................................62
CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................63
CAPÍTULO VIII: ANEXOS................................................................................................66
vi
RESUMEN
La presente investigación titulada “Yupana y quipu para desarrollar estrategias de

estimación y cálculo en Matemática en una Institución Educativa, Trujillo - 2019” tuvo
como objetivo determinar la influencia que tiene el uso de la yupana y el quipu en el
desarrollo de estrategias de estimación y cálculo en el área de matemática en los
estudiantes del primer grado de Educación Primaria del Centro Educativo Experimental
“Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019. Asimismo, el propósito fue mejorar en los
estudiantes el desarrollo de la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en el área
de matemática mediante el uso de la yupana y quipu. Dicha investigación fue realizada con
una población de 73 estudiantes de primer grado. Tuvo como muestra de estudio a 21 niños
del grupo control y 25 niños del grupo experimental, a quienes se les aplicó una prueba de
desarrollo antes y después de aplicar la secuencia de sesiones programadas sobre el uso de
yupana y quipu. El grupo experimental, después de aplicar el post test (prueba) mejoró
significativamente el desarrollo de estrategias de estimación y cálculo en el área de
matemática, puesto que obtuvimos los siguientes resultados: antes de utilizar la yupana y el
quipu la gran mayoría de estudiantes se encontraban en los niveles inicio( 28.0%) y
logrado (44.0%) y con un puntaje promedio de 12.24 puntos, luego de utilizar la yupana y
el quipu los estudiantes se ubicaron en los niveles logrado (28.0%) y satisfactorio (72.0%),
más no encontramos a ningún estudiante en el nivel inicio y proceso; con un puntaje
promedio de
18.28 puntos.
Palabras Clave: Yupana, quipu, estrategias, cálculo, matemáticas.
vi
ABSTRACT
The present investigation entitled “Yupana and quipu to develop estimation and calculation
strategies in Mathematics in an Educational Institution, Trujillo – 2019”. this research is
aimed to determine the influence of the use of “Yupana and quipu” in the development of
strategies and calculation in mathematics in the students of the first grade of Primary
Education of the Experimental Educational Center “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo –
2019. In addition, the purpose was to improve in the students the development of the
ability to use estimation and calculation strategies in mathematics through the use of
“Yupana and quipu”. It was carried out with the population of 73 first grade students. The
study sample consisted of 21 children from the control group and 25 children from the
experimental group, who were given a devolvement test before and after applying the
sequence of scheduled sessions on the use of “Yupana and quipu”. The experimental
group, after applying the posttest, significantly improved the development of estimation
and calculation strategies in mathematics, since we obtained the following results: before
using “Yupana and quipu”, the majority of students were at the beginning (28.0%) and
achieved (44.0%) levels and with an average score of 12. 24 points, after using “Yupana
and quipu” the students were located at the achieved (28.0%) and satisfactory (72.0%)
levels, but we did not find any student at the start and process level with and average score
of 18.28 points.
Keywords: Yupana, quipu, strategies, calculation, mathematics.
ix
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática
Actualmente en las instituciones educativas existen dificultades en cuanto al

desarrollo de las capacidades matemáticas, es por ello que gran parte de los educandos
muestran deficiencia cuando se les evalúa, esto se debe generalmente que en las aulas
los docentes no usan estrategias que busquen mejorar las habilidades numéricas,
principalmente la estimación y el cálculo.
Si queremos realizar la estimación y el cálculo, en primer lugar, se debe tener
en cuenta el camino o la forma más adecuada para llegar a la respuesta de una
determinada operación o problema.
Para lograr el desarrollo de estrategias de estimación y cálculo es
imprescindible el uso de algún material didáctico.
Mediante el uso de materiales didácticos en el aula se puede lograr un mejor

proceso de enseñanza, lo cual es útil para la formación integral de los estudiantes, pues
los niños aprenden a través de juegos, además fomentan la comunicación verbal y no
verbal, desarrollan su imaginación, creatividad y pensamiento lógico. También ayudan
a un trabajo ordenado (Freré y Saltos, 2013).
A nivel internacional, se han presentado algunas dificultades en el desarrollo
de problemas matemáticos, según lo demuestran los resultados de exámenes que se
aplican en países a nivel mundial, esto debido a que los docentes utilizan el modelo
tradicional de enseñanza, donde los educandos son memoristas, adquieren
conocimientos momentáneos, más no a largo plazo. Además, estas evaluaciones
pretenden medir el rendimiento académico en que se encuentran los estudiantes con el
objetivo de establecer políticas en la educación para una mejora del sistema educativo
y así desarrollar los desempeños que requieren los estudiantes para su formación
integral.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU, 2017) El programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), plantea seis niveles de desempeño
en el área de Matemática lo que ayuda a entender la complejidad de la competencia en
cada una de los exámenes que se aplican, esto permite explicar las capacidades que
logran alcanzar cada uno de los estudiantes en este tipo de evaluaciones. De acuerdo
con los resultados por niveles de competencia se percibe que en los países de la región
el 50% de estudiantes no alcanza el nivel 2, esto quiere decir que se ubican entre el
1
nivel
1
1 y debajo del nivel 1. Los porcentajes cambian en los diferentes países entre 49,3%
(Chile) y 90,5% (República Dominicana). En Perú el 66,1% de los educandos no
consigue alcanzar este nivel, cabe mencionar que aquellos educandos que se ubican en
el nivel 1 y bajo el nivel 1 solo responden a preguntas sencillas y rutinarias.
Al contrastar resultados en los países sudamericanos en las tres últimas evaluaciones
PISA, se evidencia que en el periodo 2009 - 2012 se dio una paralización en el
progreso del desempeño de los educandos. El resultado en diversos países bajó.
Solamente Perú y Chile tienen el menor progreso. En cuanto a los cambios de 2012 al
2015, los resultados de Brasil, Costa Rica y México son desfavorables, lo que
demuestra que continúan reduciendo su desempeño matemático. (MINEDU, 2017)
Actualmente en el Perú la educación no es de calidad, sobre todo en el área de
matemática, puesto que existen zonas donde los docentes no se encuentran
capacitados, no utilizan materiales educativos para el proceso de enseñanza, es decir
que se dedican a un modelo de enseñanza tradicional, donde los estudiantes solo
transcriben las clases y aprenden para el momento.
El docente debe ser innovador, buscar diferentes estrategias y/o actividades,
planificarlas con anticipación, para posteriormente realizarlas siguiendo un
determinado orden o secuencia, a fin de poder llegar a los estudiantes y generar
aprendizajes más significativos y sobre todo para mejorar el desarrollo de la capacidad
estrategias de estimación y cálculo en matemática, los maestros deben hacer uso de la
yupana y el quipu, que son recursos didácticos fáciles de elaborar y que permiten a los
educandos manipular y experimentar con el material de modo que así puedan
encontrar diferentes soluciones a un problema, haciendo uso de su imaginación,
creatividad, y ser partícipes de la construcción de sus aprendizajes.
En el Centro Educativo Experimental Rafael Narváez Cadenillas se ha podido
percibir que los estudiantes del primer grado de primaria, presentan problemas para la
solución de ejercicios de estimaciones y cálculo mental, principalmente se debe a que
los docentes de dicha institución desarrollan sus clases de forma tradicional, por tanto,
el área se torna aburrida, más no se logra despertar el interés por aprender, teniendo
como consecuencia bajas calificaciones en las evaluaciones.
Para trabajar la estimación y el cálculo mental en el área de matemática se debe
implementar el uso de la yupana y quipu dentro de las aulas.
La yupana es un material didáctico para trabajar el área de matemática, sirve
para realizar las cuatro operaciones básicas, es sumamente importante su uso en el
1
proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que los estudiantes al interactuar con este
recurso desarrollan diversas estrategias para dar solución a un problema, en
consecuencia, los aprendizajes son más significativos.
Por otra parte, el quipu, fue un instrumento utilizado por nuestros antepasados,
para representar determinados números, así como realizar sumas, también sirve como
un medio educativo para el proceso de enseñanza en la matemática.
Al hacer uso de yupana y el quipu, el estudiante se sentirá motivado, dado que
al emplear dichos recursos mejorará su razonamiento y pensamiento lógico lo cual
procederá con éxito a resolver una operación matemática asimismo le permitirá
desarrollar de manera significativa el cálculo mental, por consiguiente, los estudiantes
resolverán operaciones y problemas con mayor facilidad, incluso sin hacer uso de lápiz
y papel.
1.2. Justificación y
relevancia Justificación
teórica
La investigación se realizó con la finalidad de facilitar información al
conocimiento existente sobre el uso de yupana y quipu en el mejoramiento del
desarrollo de estrategias de estimación y cálculo en matemática en alumnos de primer
grado de primaria, cuyos resultados pueden ser organizados en forma de propuesta
para aportar al conocimiento de las ciencias de la educación, debido a que se evidencia
que el uso de yupana y quipu mejoran el desarrollo de estrategias de estimación y
cálculo en el área de matemática.
Justificación práctica
Esta investigación se realizó debido a la existencia de la necesidad tanto a nivel
internacional, nacional y local de mejorar la capacidad usa estrategias de estimación y
cálculo en el área de matemática, en los estudiantes, mediante el uso de recursos
didácticos (yupana y quipu).
Justificación metodológica
En la presente investigación se buscó la aplicación de una secuencia de
sesiones donde se utilizó la yupana y el quipu en estudiantes de educación primaria,
para desarrollar estrategias de estimación y cálculo mental, es decir ayudar al
estudiante a buscar su propio método y camino para efectuar una operación o
1
problema matemático
1
y así llegar a la respuesta sin dificultad alguna. Situaciones que pueden ser realizadas
en otros trabajos de investigación o instituciones educativa.
Justificación social
El presente trabajo buscó que las instituciones educativas, docentes, tomen
conciencia del uso de yupana y quipu al momento de trabajar el área de matemática en
las aulas, el cual ayuda de manera significativa a los educandos en el mejoramiento de
la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo, el cual va permitir mejorar los
resultados académicos en el área de matemática.
1.3. Marco teórico conceptual
1.3.1. Antecedentes
A nivel internacional
Espitia (2018) en su investigación: “Aportes de la yupana a la
interpretación de la multiplicación” donde tuvo como objetivo reforzar la
multiplicación y el valor posicional de los números empleando la yupana, así
como también la solución de problemas multiplicativos. La población estuvo
constituida por niños de 8, 9 y 10 años de edad del curso 302 JT del área de
matemática, con una muestra de estudio de 36 educandos: Dicho estudio
contribuyó en la corroboración a nuestra investigación, dado que se obtuvo los
siguientes resultados relevantes, después de aplicar la secuencia de 13 sesiones
sobre el uso de la yupana, se alcanzó lo previsto en los aprendizajes, donde la
gran mayoría de los alumnos logró identificar el concepto de multiplicación en
las diferentes clases de problemas y reconocer el algoritmo para la
multiplicación, como una excelente habilidad de desarrollo, y tan solo un
mínimo porcentaje (16.6
%) resolvió problemas de multiplicación mediante el uso de dibujos, es decir que
gracias al empleo de la yupana como material didáctico en el aula, influyó de
manera significativa en el aprendizaje de los educandos en relación al desarrollo
de problemas multiplicativos así como a reconocer el valor posicional de los
números.
1
A nivel nacional
Guzmán, Huamani y Moya (2018) en su investigación “ El uso de la

yupana y la taptana para facilitar la solución de problemas de suma y resta en
alumnos de tercer grado de Primaria de la I.E.B. “Comunidad Shipiba” del
distrito del Rímac en el año 2016, cuyo propósito fue el empleo de yupana y
taptana para mejorar el desarrollo de problemas de suma y resta en los
educandos de 3° grado de primaria, tuvieron un tipo de investigación de acción
participativa en la que intervinieron una muestra de 18 escolares y cuatro
profesores, se realizó ocho sesiones. Este trabajo es importante porque fue
relacionado con nuestro estudio, en el cual se determinó las siguientes
conclusiones relevantes: El uso de la yupana y taptana si ayudó de manera
significativa a los educandos de 3er grado de primaria en el desarrollo de
problemas de suma y resta, es por ello que es sumamente importante que los
maestros utilicen materiales didácticos en el área de matemática, puesto que
estimula la indagación y motivación por aprender de parte de los estudiantes, son
ellos quienes buscan desarrollar sus propias estrategias para resolver un
determinado problema.
Bernedo (2018) en su investigación “Efecto del programa yupanamat en

las operaciones matemáticas en escolares de primaria, Magdalena, 2016”. El
propósito de dicho estudio fue describir la influencia del programa yupanamat en
la resolución de ejercicios matemáticos de tercer grado de primaria del colegio
Angélica Recharte de Magdalena, el tipo de investigación adoptó un diseño
cuasi- experimental, con un grupo control y un grupo experimental. La población
incluyó 48 alumnos de tercer grado, donde sólo 18 niños fueron de la Institución
Educativa Angélica Recharte de Magdalena y 30 de la Institución Educativa
Buenas Nuevas de San Miguel, cabe mencionar que los 48 estudiantes no
pertenecían a la misma institución, pero sí presentaban las mismas
características, la muestra incluyó a 18 estudiantes del colegio Angélica
Recharte como grupo experimental y 18 estudiantes del colegio Buenas Nuevas
como grupo de control. Está investigación mostró resultados que permiten
comprobar con nuestra investigación, Las conclusiones relevantes a las que llegó
la autora son: Antes de utilizar el programa yupanamat al grupo experimental, en
la preprueba, de un total de 18 estudiantes, en el nivel inicio encontramos
1
61.1%(11 estudiantes), en proceso 27.8% (5
1
estudiantes) , en logro 11.1% (2 estudiantes) y en logro destacado 0.0% , luego

de aplicar el programa, en la posprueba encontramos en inicio 5.6% ( 1
estudiante), en proceso 16.7% (3 estudiantes) , en logrado 44.4% (8 estudiantes)
y en logro destacado 33.3% (6 estudiantes).
Es decir, el uso del programa yupanamat influyó de manera significativa
en el desarrollo de las operaciones matemáticas en los escolares de 3° grado de
primaria, es por ello que se debe hacer uso de recursos didácticos, y así poder
obtener mejores resultados académicos sobre todo en el área de matemática.
A nivel local
Obeso (2017) en su investigación “Aplicación de yupana en la enseñanza
de las cuatro operaciones básicas en los alumnos de tercer grado de Educación
Primaria de la I.E. 80006 “Nuevo Perú” Urbanización Palermo – Trujillo – 2015.
Dicha investigación tuvo como finalidad ver si el uso de la yupana influye de
manera significativa en el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división) en los educandos de tercer grado de la I.E.
Nuevo Perú, la investigación fue aplicada con un diseño cuasi – experimental, la
población estuvo constituida por 86 niños de tercer grado de primaria y con una
muestra de 26 niños de la sección “C” siendo el grupo experimental y 27 niños
de la sección “A” como grupo control, este trabajo aportó a nuestra investigación
en la comprobación de la efectividad del uso de la yupana en el aprendizaje del
área de matemática y las conclusiones más relevantes fueron: Antes de utilizar la
yupana, en el pretest, sobre operaciones básicas en el grupo experimental se
obtuvo las siguientes calificaciones; en adición el puntaje logrado fue de 2.23
(6.37%), en sustracción 2.50 (7.14%), en multiplicación 2.54 (7.25%), en
división
1.08 (3.08%) y en operaciones combinadas 1.92 (5.49 %) es decir alcanzando
una puntuación total de 10.27 (2.34%). Sin embargo, después de aplicar la
yupana, al grupo experimental, se consiguió las siguientes calificaciones en el
postest: En la adición, el puntaje fue 4.85 (13.85%), en sustracción 4.62
(13.19%), en multiplicación 4.31 (12.31%) en división 4.38 (12.59 % y en
operaciones combinadas 2.85 (8.13%). Alcanzando una puntuación total de 21
(60%).
Dichos resultados evidencian que, gracias al uso de la yupana, se ha
mejorado significativamente el aprendizaje de las operaciones básicas.
1
1.3.2. Bases teóricas

Material
didáctico
Definición
Según Morales (2012) manifiesta que los materiales didácticos son un
conjunto de medios que intervienen y favorecen la enseñanza. Estos materiales
pueden ser físicos o virtuales, se utilizan con la condición de incentivar y
motivar a los educandos, además deben adaptarse a sus características físicas y
mentales, y también pueden promover la actividad docente a través de la
orientación, además tienen grandes ventajas para adaptarse a cualquier tipo de
contenido.
Por otra parte, los materiales didácticos juegan un rol significativo en el
proceso de enseñanza de los educandos, los niños al manipular, observar, les
permite el desarrollo de aptitudes, que mejoran su nivel de competencia, es así
que dichos materiales sirven como un camino al docente para la mejora de
competencias y capacidades de sus estudiantes (Morales, 2012).
Funciones
Al momento de usar un material didáctico debemos tener en cuenta al
tipo de estudiantes al que va dirigido como la edad, el grado, el contexto, etc.
Con el propósito que el material sea de gran utilidad por parte del educando.
Morales (2012) menciona las siguientes funciones:

Facilitar información: El propósito principal de los materiales
didácticos es brindar información a varias personas, el contenido debe ser muy
importante para atraer la atención del destinatario, el cual generalmente se
encuentra en un ambiente educativo, está información permite que el receptor
pueda comprender un determinado contenido con mayor facilidad.
Cumplir con el propósito: Para elaborar un material didáctico, primero,
debe considerarse el propósito para el que se utilizará, así poder confeccionar el
material y que contenga todas las características necesarias para lograr el fin
esperado.
Guiar el proceso de aprendizaje: El uso de materiales didácticos ayuda
a que el aprendizaje sea más significativo.
Hacer posible la comunicación entre el educador y los educandos:
1
Todo recurso educativo debe estar diseñado con el propósito que cualquier
persona pueda entenderlos, con el paso del tiempo se han observado cambios en
2
los materiales didácticos a comparación con la educación tradicionalista,

principalmente porque se tiene en cuenta las características a quienes están
dirigidos, es ahí donde los estudiantes pueden aportar ideas, innovar nuevas
estrategias, etc.
Acercar las ideas a los sentidos: Los materiales didácticos son muy
diversos y pueden percibirse a través de diferentes sentidos (tacto, gusto, olfato,
vista y oído), por lo cual sirven para que los estudiantes puedan relacionar los
contenidos de una manera más real, incluso con experiencias cotidianas y
obtener aprendizajes relevantes.
Motivar a los escolares: Es una de las funciones fundamentales que
presentan los materiales educativos, en tiempos antiguos la enseñanza era muy
tradicional, las clases no despertaban la atención en los escolares, pero al
incorporar los materiales didácticos dentro de las aulas, se ha logrado despertar
el interés, desarrollar habilidades, la curiosidad, pensamiento lógico entre otros,
por lo tanto, hay mayor concentración y atención por parte de los educandos y
mejor comprensión de los contenidos.
Ubicación del material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje
Los materiales didácticos están estrechamente relacionados con el

proceso de EA, por lo que será un medio para que los profesores enseñen
contenidos, los estudiantes no solo pueden obtener información, sino también
conectarla con la experiencia o el conocimiento. Otro contenido hace que todo
sea más significativo.
Hoy en día, los maestros no pueden estar satisfechos de que sus
estudiantes sólo desarrollen su "memoria mecánica" para almacenar contenidos.
Si no es así, es necesario reflexionar sobre ello, por eso los materiales
didácticos son importantes y significativos, porque a través de estos materiales,
el propósito es que los estudiantes adquieran conocimientos, comprendan
conocimientos y luego los apliquen a cualquier campo, donde se desarrollen. Los
materiales didácticos contribuyen con el proceso de aprendizaje favoreciendo un
aprendizaje significativo, por otro lado, también hacen que el contenido sea
menos aburrido que en algunos casos, es decir es más atractivo. (Morales, 2012)
2
Yupana
Definición etimológica
Ríos (2013) manifiesta que la expresión tiene un significado. En el
runa
– simi aparece de la acción de contar (yupay = cuenta, contabiliza, conteo,
contar, etc.). En español se diría que una persona que teje necesita un
instrumento para realizar su tejido y la herramienta será un tejedor. Al
instrumento que se utilizó en la antigüedad para realizar el conteo recibió el
nombre de yupana.
Definición conceptual
Rojas y Stepanova (2015) Afirman que la yupana y/o taptana es un
instrumento encontrado en todo el Tahuantinsuyo que en un primer momento
fue utilizado por los incas para realizar sus cálculos matemáticos y llevar sus
registros sobre sus actividades cotidianas que realizaban como la producción de
alimentos, el número de animales, etc. Son tableros con casilleros donde se
colocan piedritas, menestras, etc. Su denominación es de acuerdo al uso que se
le da, si se utiliza para hacer cálculos de suma, resta y multiplicación a manera
de ábaco recibe el nombre de yupana y si se utiliza a manera de un tablero de
juego se le nombra taptana.
Según Pachas (2016) La yupana o también denominada ábaco peruano,
sirvió a nuestros antepasados como herramienta para efectuar las operaciones
de suma, resta, multiplicación y división, asimismo también existieron yupanas
más complejas, en las que se podían realizar operaciones como la raíz
cuadrada, potenciación entre otras. Y que gracias a su uso permitió que se
realizarán las grandes obras de ingeniería en el pasado.
Pacheco (1999) define que la yupana es una herramienta matemática
utilizada por el Imperio Inca para calcular sus cuentas, la que les permitió
calcular con mucha precisión las operaciones aritméticas de las diferentes
actividades que realizaban. Por otro lado, el quipu que significa "nudo"
también es una herramienta para registrar información numérica, como el
número exacto de llamas, alpacas y ciertos animales pequeños. Además, para
realizar adiciones.
Teoría sobre el uso de la yupana

La teoría desarrollada por Burns (como se citó en Pachas, 2016) nos
2
dice que la yupana es un tablero formado por cinco columnas y cuatro filas,
donde
2
cada columna tiene un sistema de numeración base 10, el cual está formado por
5, 3 y 2 de abajo hacia arriba haciendo una suma de 10, donde la primera
columna de la derecha representa las unidades, la segunda a las decenas, la
tercera a las centenas y la cuarta a las unidades de millar y por último las
decenas de millar, donde se representa números y nos permite efectuar las
operaciones básicas de la Matemática. Y la última fila que está conformada por
una se llama memoria. Memoria: Cuando se completan todos los círculos de la
columna (10 unidades), seguidamente se reemplazan por una ficha en la
memoria; por ejemplo, si queremos representar el número 537, en la columna
de las unidades ponemos siete fichas, en la columna de las decenas tres y en la
columna de las centenas cinco fichas, se debe tener en cuenta que cada una de
las fichas en la yupana se deben colocar de abajo hacia arriba (se puede usar
menestras, chapitas,
etc.)
Suma: Disponemos de las cantidades a sumar, para ello utilizaremos
semillas, botones, chapitas o cualquier otro material que nos sirva como fichas.
Por ejemplo, si deseamos sumar 654 + 399
a) El número 654 lo ubicamos afuera de la yupana, cada dígito en sus columnas
respectivas y el número 399 adentro de la yupana también en sus respectivas
columnas.
b) Con aquellas fichas fuera de la yupana pertenecientes a las unidades,
ocupamos los espacios vacíos dentro de la columna de las unidades.
c) Si se llega a completar toda la columna de las unidades y no queda espacio
para más más fichas, procedemos a quitar todas las fichas y agregamos una
ficha en el lugar de la memoria en dicha columna, la cual indica que se ha
completado una decena.
d) Con las fichas restantes afuera de la yupana de la columna de las unidades

completamos los espacios vacíos dentro de la columna de las unidades. Luego
la ficha de la memoria de la columna de las unidades se traslada a la columna
de las decenas.
e) Si ya no hubiese espacio para más fichas en la columna de las decenas,
quitamos todas las fichas de dicha columna y agregamos una ficha a la
memoria de las decenas, la cual nos indica que se ha completado una centena.
2
f) Procedemos a mover las fichas de la columna de las decenas que se

encuentran fuera de la yupana adentro de la columna de las decenas.
g) La ficha de la memoria de la columna de las decenas se cambia a un espacio
vacío en la columna de las centenas, además movemos las fichas que se
encuentran fuera de la yupana en la columna de las centenas hacia adentro en
dicha columna en los lugares vacíos dentro de la yupana.
h) Al completar toda la columna de las centenas, quitamos todas las fichas de
dicha columna y ponemos una ficha en la memoria de la misma columna.
i) Finalmente movemos la ficha de la memoria de la columna de las centenas a
la columna de los millares.
Resta: Se dispone de las cantidades a restar 254 – 91 para ello
procederemos a realizar el siguiente procedimiento:
a) Colocamos 254 (minuendo) dentro de la yupana y 91 (sustraendo) fuera de
la yupana, las fichas del sustraendo son fijas.
b) Tomamos una ficha de la columna de las unidades y la colocamos afuera de
la yupana en la parte inferior de la columna de las unidades.
c) Como no podemos quitar nueve fichas de la columna de las decenas, porque
solo hay cinco fichas, movemos una ficha de la columna de las centenas hacia
la memoria de la columna de las decenas, luego colocamos las cinco fichas de
las decenas afuera de la misma columna.
d) Se retira la ficha de la memoria de las decenas y se ponen diez fichas dentro
de la columna.
e) Se retiran las cuatro fichas que faltan, la colocamos afuera de la yupana
adjunto a las otras cinco fichas en la columna de las decenas.
f) Finalmente se ha culminado la resta de: 254 – 91= 163
Aplicación didáctica de la yupana

Reconociendo la trascendencia del empleo de la yupana en el desarrollo
didáctico para el aprendizaje de la Matemática, se puede hacer uso de este
material, en los colegios tanto para el nivel primario y secundario. Uno de los
principales fundamentos para su aplicación es que los profesores deben estar
capacitados, tener conocimiento y comprensión completa acerca de la yupana,
donde utilice su creatividad, estrategias innovadoras, y así conducir los
2
aprendizajes de los educandos en el área de Matemática en sus diferentes

contenidos.
Asimismo, debemos tener en cuenta que los encargados del proceso
educativo son: educador y educando. El maestro debe ser innovador, motivador
de aprendizajes y hacer buen uso de la yupana. El estudiante, debe demostrar
interés por aprender, valorando así su identidad cultural, al hacer uso de la
yupana en sus aprendizajes (Zevallos y Silvina, 2019).
Importancia de la yupana en la educación
La yupana es considerado un material didáctico de gran valor en el
proceso de formación de los aprendizajes, al hacer uso de este material los
estudiantes aprenden de manera lúdica, divertida donde tan solo con mover y/o
cambiar de posición chapitas, menestras, les va a permitir lograr mejores
aprendizajes, al manipular se despierta la curiosidad, la imaginación, así como
también el trabajar en equipos permite comparar resultados, interactuar y
conocer diferentes estrategias en la resolución de una suma o resta lo cual
busca estimular el interés y la motivación en los niños , así que las clases serán
más entretenidas y se obtendrá mejores resultados académicos, además facilita
a los docentes crear diversos métodos según el tema a desarrollar. Por otro
parte su elaboración no requiere de materiales costosos, los mismos estudiantes
pueden elaborar sus propias yupanas utilizando recursos como cartón, madera,
cartulina etc.
Quipu
Definición etimológica
Según Wong y Salcedo (2005) afirman que:
Quipu deriva de la expresión quechua quipuni que quiere decir nudo.
Los quipus son cuerdas de algodón de la fibra de los camélidos (alpaca,
guanaco, llamas y vicuñas) servían para anotar información acerca del número
de súbditos del Imperio Incaico, moradores de cada lugar, ingresos y salidas de
almacenes, impuestos de los indígenas, y la cantidad de tierras asignadas
(topos). (p. 34) Definición conceptual
Pareja (1986) Plantea que el quipu fue un instrumento principal del
imperio incaico donde se registraba y guardaba información numérica y
estadística. Estaba conformado por un cordel horizontal grueso, del cual se
desprendían otras cuerdas más delgadas y de diferentes colores, el quipu
2
también
2
sirvió para almacenar información histórica. Los especialistas en manejar e

interpretar la información del quipu fueron los quipucamayoc.
Uso del quipu
La cultura incaica tiene un pasado dirigido a la matemática que hoy en
día solo forma parte de la historia, mas no se ha concientizado la difusión para
que sea reconocida y forme parte de nuestra vida cotidiana.
Desde tiempos antiguos los números han sido parte de la sociedad y la
cultura incaica no ha sido la excepción en vista de que lo utilizaron para
realizar conteos de productos, servicios y de los pobladores incaicos.
Este tipo de iniciación en la matemática fue a través de cuerdas
anudadas, piedras, maíz, con la finalidad de realizar los cálculos que
necesitaban saber, hay que mencionar, además que
registraban información astronómica, de calendarización, y establecer
leyes necesarias para una convivencia en armonía.
Los Quipucamayocs utilizaron los quipus para diversas actividades
según Wong y Salcedo (2005), “Se empleó para realizar la administración
incaica, el registro de los pobladores, tenencia de tierras, el trabajo y la
producción” (p. 33).
Los Quipucamayocs eran los encargados de registrar la información en
los quipus, tenían una gran función puesto que de ellos dependía la
trascendencia de los distintos incas, la cantidad de la población, de tributos que
realizaban a sus dioses como el conteo de bienes, entre otros, por tal motivo
estos personajes de la época incaica eran aniquilados por los grandes guerreros
con el fin de que no quedara registro alguno de los que habían gobernado. En
cuanto a los que erraban eran castigados con la muerte, pues el hecho de
informar y dar cuentas era como realizar la función de un contador público de
hoy en día, pero con mayor importancia dado que se encargaban de llevar
cuentas de todo el pueblo y de múltiples asuntos.
Representación de los números en el quipu
Bousany (2008) primero señala que, es obvio que los quipus (como el
sistema numérico quechua y toda la matemática inca) usaban bases decimales.
En segundo lugar, podemos aprender algo muy interesante de estos ejemplos
de los quipus: los incas desarrollaron el concepto de cero.
En el quipu existe un consenso en la representación de números, Rojas
2
y Stepanova (2015) plantean que estos números se reconocen porque hay

grupos
2
de nudos en sus cuerdas, cada nudo no tiene más de 9 miembros, y además

están separados simétricamente. Esto es útil para detectar el número cero, que
se indica al no hacer nudos, pertenece a su espacio.
Holguín (2017) menciona que el sistema de numeración decimal es el
sistema de numeración utilizado por los incas. Por la naturaleza de su
ubicación, esta situación hace que los quipucamayocs (destacadas figuras
encargadas de sistematizar la información en quipu) puedan registrar hasta 1
millón de unidades.
Por tanto, entendemos que antiguamente existía un sistema numérico,
además que los incas tenían noción de lo que significaba el cero a la cual no
otorgaban ningún nudo para hacer referencia a este.
Tipos de quipus
Samanez (2008) considera que hubo tres tipos de quipus:
El Quipu Estadístico:
Desde gente sencilla hasta los quipucamayoc, todo el mundo lo conocía
y lo usaba. Esta información le permite comprender las condiciones
económicas exactas en varias regiones de todo el imperio, tomar las medidas
adecuadas y prevenir desastres, como sequías y hambrunas.
El Quipu Ideográfico de Personas Especializadas:
Este es un quipu representante típico de un pequeño grupo de personas
que estudiaron en una escuela especial dirigida por el antiguo quipucamayoc,
dedicaron su vida a estudiar los nudos en los quipus, por consiguiente, estaban
en la obligación de enseñarles a sus hijos.
El Quipu Ideográfico de los Amautas:
Era reservado especialmente para amautas y los quipucamayocs porque
sabían que eran administrativos de alto rango.
Los quipucamayocs utilizaron 3 tipos de quipus por los cuales fueron
muy útiles en su experiencia cotidiana puesto que tenían distintas funciones
como prevenir desastres naturales hasta el conteo de las personas según su
clase social.
Interpretación del quipu
Samanez (2008) menciona que la lectura es de derecha a izquierda de la
cadena primordial, siguiendo cada hilo que aparece. La ubicación y el número
3
de nudos representan contenido numérico y el color representa la naturaleza del

objeto.
La interpretación consistía en la lectura según el tipo de quipus que
existían en la época, a la cual cada nudo representaba un número considerando
a los colores que también significaban un prototipo de las clases sociales a las
cuales asignaban el quipu.
Resolución de problemas
MINEDU (2017) La solución de problemas consiste en resolver retos,
dificultades u obstáculos, de los que no se tiene conocimiento de las estrategias
o el camino de la solución, para lo cual el estudiante realiza procesos de
estructuración de los contenidos matemáticos.
Así que, entendemos por resolución de problemas al proceso que se

realiza para encontrar la solución matemática que se requiere.
Competencia resuelve problemas de cantidad

MINEDU (2017) Se basa en estudiantes que resuelven problemas o
plantean nuevos problemas, para lo cual les requiere establecer y comprender
las nociones de números, sistemas numéricos, las operaciones básicas y sus
propiedades. Además, dar sentido a este conocimiento en una situación
específica y utilizarlo para expresar o representar la relación entre sus datos y
la información. También significa comprender si la resolución encontrada es
una aproximación o cálculo preciso, y así elegir las estrategias, métodos o
formas, unidades de medida y diferentes medios adecuados para alcanzar el
propósito.
Entendemos entonces que la competencia resuelve problemas de

cantidad hace referencia al planteamiento de nuevas situaciones problemáticas
donde ponen en práctica sus conocimientos como cálculo mental, propiedades,
entre otros medios.
Capacidades
MINEDU (2017) Nos da a conocer cuatro capacidades sobre la
competencia resuelve problemas de cantidad:
Interpreta cantidades a expresiones numéricas: Convierte la relación
entre los datos y las condiciones del problema en expresiones numéricas,
3
reproduciendo la relación entre ellos; esta expresión es como un sistema

compuesto por números, operaciones y sus características.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es
manifestar la interpretación de la noción de números, las operaciones básicas y
las diferentes unidades de medida, así como las relaciones que se establecen
entre ellos; utilizando un lenguaje matemático, además diferentes gráficos,
símbolos y figuras; también interpretar sus representaciones e información
numérica.
Utiliza métodos y procedimientos de estimación y cálculo: Es la
elección, organización e innovación de diferentes estrategias y métodos, como
la aritmética mental y los cálculos escritos, estimación, aproximación,
medición y comparación de números; y el empleo de diferentes medios.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones: Explica en detalle las probables relaciones entre números
naturales, enteros, racionales y reales, sus operaciones y propiedades; en base a
la comparación y la experiencia, derivará propiedades de casos específicos; y
explicará, demostrará, verificará o aprobará con ejemplos y contraejemplos.
Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos

Definición
Escalante (2015) Menciona que muchas veces, el objetivo de encontrar
un problema matemático se considera difícil de resolver porque no está claro
cuál es la respuesta requerida o el camino que lleva a la respuesta. Esto genera
confusión, errores y rechazo de otras actividades. La aplicación de estrategias
simples y el dominio de algunos conceptos numéricos básicos aumentarán en
gran medida sus posibilidades de éxito.
Fases del método de Pólya

Rodriguez (2019) nos dice que el método de Pólya nos da conocer
pasos para resolver problemas como:
Entender el plan: Por esta razón, el primer paso es imaginar

ubicaciones, personas, datos y problemas. Para ello, debe analizar bien,
reformular el problema con sus propias palabras, identificar el contenido que
3
facilita el problema y elaborar gráficos y tablas. A veces se tiene que leer varias
veces.
Configurar un plan: Es el paso principal y complejo, porque no solo
está relacionado con la acumulación de conocimiento previo y racionalidad.
Sino también el ser creativo e imaginativo.
Ejecutar el plan: Es de naturaleza técnica. Si el plan está bien
planificado y se puede ejecutar, y tenemos el conocimiento y la capacitación
necesarios, debería ser posible implementarlo sin problemas. Sin embargo, en
general, encontraremos dificultades en esta etapa, lo que nos obligará a volver
a la etapa anterior para ajustar el plan, o incluso revisarlo por completo. Este
proceso se puede repetir varias veces.
Visión retrospectiva: Debes revisar los pasos dados y verificar que
sean correctos puede ahorrarnos muchas sorpresas desagradables, pero como la
retrospectiva nos permite obtener nuevos resultados, podemos generalizar,
ampliar o potenciar los resultados que acabamos de descubrir.
1.4. Problema de investigación
¿En qué medida la yupana y el quipu desarrollan la capacidad usa estrategias

de estimación y cálculo en el área de Matemática en los estudiantes de primer grado de
educación primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”,
Trujillo - 2019?
1.5. Objetivos
1.5.1 Objetivo general

Determinar la influencia que tiene el uso de la yupana y el quipu en el
desarrollo de la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en el área de
Matemática en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria del Centro
Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019.
1.5.2 Objetivos específicos
Determinar la influencia del uso de la yupana y el quipu en el
mejoramiento de la dimensión emplea estrategias de cálculo mental en el área de
3

mejoramiento de la dimensión usa estrategias de estimación en sumas y restas en
el área de Matemática en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria
del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo -2019.

mejoramiento de la dimensión usa estrategias de comparación en el área de
1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis general
El uso de la yupana y el quipu influyen significativamente en el
1.6.2. Hipótesis específicas
mejoramiento de la dimensión emplea estrategias de cálculo mental en el área
de Matemática en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria del
Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019.

mejoramiento de la dimensión usa estrategias de estimación en sumas y restas
en el área de Matemática en los estudiantes de primer grado de Educación
Primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”,
Trujillo - 2019.
mejoramiento de la dimensión usa estrategias de comparación en el área de
Matemática en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria del
1.6.3. Hipótesis nula

El uso de la yupana y el quipu no influyen significativamente en el
Matemática en los estudiantes de primer grado de Educación Primaria del
3
CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODO
2.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación del presente trabajo fue aplicada.

De acuerdo con Vargas (2009) menciona que:
La investigación aplicada es la última tendencia para minimizar la frontera
entre teoría y aplicación, abogando por el vínculo inseparable entre "saber y hacer" y
pretendiendo que toda la investigación teórica se centra en su aplicación.
Diseño de investigación: El diseño que se empleó en dicho estudio fue el

cuasiexperimental.
Hernández, Fernández, y Baptista (2014) Plantean que:
El diseño cuasi-experimental también emplea intencionadamente al menos una
variable independiente para analizar su influencia en una o más variables
dependientes, pero se diferencia de los experimentos "puros" en la confianza en la
equivalencia inicial del grupo.
En el diseño cuasi-experimental, los individuos no se determinan
aleatoriamente a grupos o parejas, sino que estos grupos se han formado antes del
experimento: son grupos completos (sus causas y sus métodos de integración son
experimentos independientes o parciales).
EL diseño está representado por el siguiente esquema
G.E. = O1 X O2
G.C. = O3 O4
Donde:
G.E: Grupo experimental (1° “B”)

O1: Aplicación del pretest al grupo experimental.
X: Aplicación de yupana y quipu.
O2: Aplicación del postest al grupo experimental.
G.C: Grupo control (1° “C”)
O3: Aplicación del pretest al grupo control
: Ausencia del uso de yupana y quipu
O4: Aplicación del postest al grupo control.
3
2.2. Población y muestra
2.2.1. Población
La población de investigación fue constituida por 73 niños de primer
grado de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez
Cadenillas” entre los 6 y 7 años. Dicho grupo estuvo organizado en 3 aulas,
aula “A” (27 niños), aula “B” (25 niños) y el aula “C” (21 niños).
Tabla 1
Población de los estudiantes del 1° “A”, 1° “B” y 1° “C” del CEE Rafael
Narváez Cadenillas
N° GRADO Y SECCIÓN ESTUDIANTES

1 1º “A” 27
2 1º “B” 25
3 1º “C” 21
Nota. Nómina de matrícula de 1° “A”, 1° “B” y 1° “C” del CEE Rafael Narváez
Cadenillas
2.2.2. Muestra
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) nos dicen que la
muestra es solo una parte de los individuos que constituyen el universo o
población, pero que conserva las mismas características de la población.
La muestra de análisis fue constituida por 46 escolares de primer grado

de primaria del Centro Educativo Experimental Rafael Narváez Cadenillas.
Teniendo como grupo experimental el aula “B” (25 alumnos), y de grupo
control el aula “C” (21 alumnos).
2.3. Criterios de inclusión
Escolares de primer grado de primaria del Centro Educativo Experimental

Rafael Narváez Cadenillas que asistieron regularmente a la aplicación de las sesiones
del uso de la yupana y quipu.
3
2.4. Unidad de análisis
Estuvo conformada por un estudiante de 1° grado “B” del Centro Educativo

“Rafael Narváez Cadenillas''.
2.5. Instrumento
“Cualquier herramienta de medición o recopilación de datos debe cumplir con

tres condiciones básicas: credibilidad, autenticidad y objetividad” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p. 200).
El instrumento que se utilizó es una prueba sobre el desarrollo de estrategias de
estimación y cálculo, la cual fue elaborada por las autoras. Este instrumento estuvo
conformado por 10 ítems, los que posibilitaron determinar y evaluar la capacidad usa
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo y sus tres dimensiones.
Los ítems 1, 2, 3 y 4 permitió evaluar la dimensión 1: Emplea estrategias de
cálculo mental.
Los ítems 5, 6, 7 y 8 permitió evaluar la dimensión 2: Estrategias de
estimación en sumas y restas.
evaluar la dimensión
Los ítems 9 y 10 permitió 3: Estrategias de comparación.
Cada ítem resuelto correctamente tuvo un valor de 2 puntos, por lo que el
examen completamente desarrollado tuvo un valor de 20 puntos. Algunos ítems tenían
2 preguntas cada uno, los cuales tenían un valor de 1 punto cada uno. (Anexo 01)
Para la calificación se hizo por niveles de logro: inicio, proceso, logrado y
satisfactorio; y así poder ubicar a cada uno de los estudiantes según el puntaje
obtenido, en el pretest y postest.
Niveles Puntaje
Inicio 0 - 10
Proceso 11 - 13
Logrado 14 – 16
Satisfactorio 17 - 20
2.6. Control de calidad de datos: pruebas de validez y confiabilidad

2.6.1. Validez
Según Mejía (2005):
La validez es una cualidad, es decir, una prueba puede medir lo que
pretende medir. La prueba debe medir las características específicas de la
variable para la que está diseñada. Las pruebas no válidas no tienen valor
alguno.
3
La validez también se denomina autenticidad, precisión, veracidad de la

evidencia.
Validez de contenido
Mejía (2005) afirma que la validez de contenido también se le
denomina validez lógica o de "muestreo". Su finalidad es que el contenido o
concepto propuesto en el proyecto corresponda con el contenido o concepto
esperado en el objetivo de aprendizaje. Al verificar los resultados del
aprendizaje, la efectividad del contenido se vuelve más importante. La validez
del contenido suele ser juzgada por expertos.
Para la validez de contenido del instrumento se eligió a tres expertos:
Los expertos seleccionados fueron maestros de la “Universidad Nacional de
Trujillo” Mg. Marcela Liliana Mendoza Montoya, maestra de la especialidad
de educación secundaria; la Dra. Magna Ruth Meregildo Gómez; maestra de la
especialidad de educación primaria; y el Mg. Anthony Joel Gonzales Pacheco,
docente de la especialidad de educación primaria de la Universidad Nacional
de Trujillo.
validez de expertos:
Validador Resultado
Dra. Ruth Magna Meregildo Aplicable
Gómez
Mg. Anthony Joel Gonzales Aplicable
Pacheco
Mg Liliana Marcela Mendoza Aplicable
Montoya
2.6.2. Confiabilidad
Mejía (2005) Plantea que la palabra confiabilidad deriva del vocablo
“confiabilidad”, asimismo deriva de la creencia. La confiabilidad es el
procedimiento de determinar la confiabilidad, consistencia, continuidad o
estabilidad del instrumento desarrollado. Por lo tanto, cuando un investigador
menciona a alguien, dice que es de confianza, lo que significa que inspira
confianza, tiene confianza en él, en cambio, cuando menciona a otra persona,
puede decir que no es confiable y duda de su comportamiento futuro.
Las personas que se consideran confiables son aquellas que se
comportarán en el pasado y en el futuro, de manera similar, los instrumentos de
3
recopilación de datos serán confiables y pueden inspirar la confianza de que,

cuando se usan repetidamente, producirán los mismos resultados.
El test aplicado sobre “Uso de estrategias de estimación y cálculo en
matemática en educandos de primaria de 1° grado “B” y “C” del colegio Rafael
Narváez, contiene 10 ítems para el grupo control, y también para el grupo
experimental. El estudio de fiabilidad mediante el coeficiente de Alfa de
Cronbach da como resultado que los índices calculados son mayores a 0.80, el
cual es un valor bueno según valores estandarizados de referencia en estadística
(Anexo 03).
Tabla 2
Estadístico de fiabilidad
Grupo Test Alfa de
Cronbach N° elementos
CONTROL Pretest 0.821 10
Postest 0.834 10
EXPERIMENTAL Pretest 0.810 10
Postest
0.9 1
Nota. Ítems de encuesta procesados. Salida IBM SPSS 25.
Cómo se observa todos los índices de fiabilidad son muy altos lo cual
indica que el instrumento usado para evaluar a los alumnos de 1° grado de
primaria del colegio Rafael Narváez es confiable.
2.7. Procedimiento
Se pidió permiso a la dirección del colegio Rafael Narváez Cadenillas.

Coordinación con la profesora de aula del grupo experimental
Se determinaron los horarios.
Se elaboró el instrumento de yupana y quipu
Se aplicó el pretest al grupo experimental y grupo de control
Se aplicó el postest al grupo experimental y grupo de control
Se analizó estadísticamente los resultados obtenidos.
Se informó sobre los resultados obtenidos.
3
2.8. Procesamiento de los datos
Para el estudio estadístico se tomó en cuenta lo siguiente:

Verificación de cuestionarios llenados correctamente
Tabulación de los resultados de los pretest suministrados en los dos grupos en la
matriz de Excel.
Tabulación de los resultados de los postest en ambos grupos en la matriz de Excel.
Uso de la prueba de hipótesis mediante el programa SPSS versión 25.
2.9. Definición de variables

2.9.1. Variable independiente: Yupana y quipu.
2.9.2. Variable dependiente: Capacidad usa estrategias de estimación y cálculo.
4
2.9.3. Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento

Reconoce a la yupana y quipu
La yupana y quipu son Conjunto de 16 sesiones de Identificación como material de aprendizaje.
Independiente instrumentos históricos aprendizaje enfocadas a
Reconoce las partes de la
utilizados por nuestros desarrollar estrategias de
Yupana y yupana y quipu. Lista de cotejo
quipu antepasados con la estimación y cálculo en el
finalidad de registrar área de matemática,
información numérica. haciendo uso de la yupana y Usa de manera correcta la
Con el uso de estos quipu como recurso, dirigido yupana y quipu.

Representación
instrumentos los a estudiantes de primer
Representa adecuadamente los
estudiantes desarrollarán grado de primaria.
números teniendo en cuenta
habilidades en la
unidades, decenas, centenas,
matemática contribuyendo
unidades de millar y decenas de
así a una conciencia de los
millar, en la yupana y quipu.
4
recursos históricos de
nuestros antepasados. Resuelve ejercicios de suma y
Operatividad resta utilizando la yupana quipu.
Una estrategia es una serie Las estrategias son

un Estrategias de Realiza adiciones y
de planes, actividades y conjunto de actividades que cálculo mental sustracciones empleando el
Prueba
Dependiente acciones de seguimiento se planifican con cálculo mental y escrito.
implementadas para lograr anticipación, para
Capacidad:
los objetivos de posteriormente
ejecutarlas Estrategias de Emplea estrategias de
Usa estrategias
aprendizaje. (Valle et al., siguiendo una secuencia, estimación en aproximación para dar respuesta
de estimación sumas y restas
1998). también podemos decir que a operaciones y problemas de
y cálculo
se refieren a la forma como sumas restas.
La estimación es un tipo de se va ha realizar una
método que no busca llegar determinada actividad y/o Estrategias de Crea estrategias para comparar
comparación dos cantidades.
a la respuesta en sí, de un tarea. Si queremos realizar
la
determinado problema, estimación y el cálculo, en
sino que su objetivo es dar primer lugar, se debe tener
una respuesta cercana, en cuenta cual sería el
próxima al problema. Por camino o la forma más
4
outran parte, el cálculo adecuada para llegar a la

mental es la serie de respuesta de una
procedimientos que realiza determinada operación.
la persona en su mente sin
hacer uso de lápiz ni papel
y llegar a la respuesta
exacta de problemas u
operaciones matemáticas,
además las personas
haciendo uso del cálculo
mental pueden emplear
diferentes formas
cognitivas de resolver una
operación o problema y
llegar a la misma respuesta
(Mochón y Vázquez, 1995)
4
2.10. Consideraciones éticas y de rigor
En el proceso de elaboración de este trabajo de investigación demandó de

mucha responsabilidad donde las autoras estuvieron siempre predispuestas a
realizar con mucho esfuerzo y empeño dicho trabajo, veracidad y respeto. Así
mismo los instrumentos se aplicaron a estudiantes de primer grado y no se
obtuvieron resultados con fines de divulgarlos, la información concedida es con la
finalidad de investigación. El uso de la yupana y el quipu se realizó con
consentimiento y autorización de la docente tutora de aula; asimismo, los gastos por
la compra de medios y de recursos didácticos fue asumido por las autoras de la
presente investigación.
4
CAPÍTULO III: RESULTADOS
3.1. Tablas estadísticas de resultados del pre y postest del grupo experimental y
control
Tabla 3
Nivel y porcentaje del pre y postest del grupo control sobre la capacidad usa
estrategias de estimación y cálculo en Matemática en estudiantes de 1° grado de
primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo
- 2019.
Grupo Control
Pretest Postest
Nivel n° % n° %
Inicio 5 23.8 4 19.0
Proceso 2 9.5 5 23.8
Logrado 12 57.1 10 47.6
Satisfactorio 2 9.5 2 9.5
Total 21 100 21 100 Prueba
Puntaje Pre-Test Post -Test t = 0.089
Promedio 12.57 12.67 p = 0.930
No
Desv. Estándar 5.15 4.60
Significativa
Nota. Matriz de datos del nivel de desarrollo de la capacidad usa estrategias de
estimación y cálculo en Matemática.
Figura 1
Resultados porcentuales del pre y postest del grupo control sobre la capacidad usa
- 2019.
57,1
60,0
47,6
50,0
40,0
30,0
23,8 23,8
PORCENTAJ
19,0
20,0
9,5 9,5 9,5
10,0
0,0
Inicio Proceso Logrado Satisfactorio

PRE TEST POST TEST
Nota. Base de datos, tabulados en base a la aplicación del instrumento
4
Descripción:
En la tabla 3 y figura 1 observamos el nivel y puntaje promedio obtenido en

la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo del grupo control, donde
podemos ver que de un total de 21 estudiantes en el pre test 5 se ubican en el nivel
inicio, 2 en proceso, 12 en logrado y 2 en el nivel satisfactorio, en el post test
encontramos 4 estudiantes en el nivel inicio, 5 en proceso, 10 en logrado y 2 en
satisfactorio esto evidencia que la diferencia es mínima entre las dos evaluaciones, la
calificación promedio en el pre test fue de 12.57 puntos con una desviación estándar
de 5.15 y en el post test el puntaje promedio fue de 12.67 y una deviación estándar de
4.60. Al usar la prueba t de student para ver las diferencias entre los promedios de
ambas evaluaciones, tanto en el pre test como el post test se aprecia que no hay una
diferencia estadísticamente significativamente, es decir sin aplicar la yupana y el
quipu las diferencias de promedios no es significativa.
Tabla 4
Nivel y porcentaje del pre y postest del grupo experimental sobre la capacidad usa
- 2019.
Grupo Experimental
Pretest Postest
Nivel n° % n° %
Inicio 7 28.0 0 0.0
Proceso 4 16.0 0 0.0
Logrado 11 44.0 7 28.0
Satisfacto 3 12.0 18 72.0
rio
Promedio 12.24 18.28 p = 0.000
Desv. 4.67 2.41 Altamente
Estándar significativa

estimación y cálculo en Matemática.
4
Figura 2
Resultados porcentuales del pre y postest del grupo experimental sobre la

capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en Matemática en estudiantes de
1° grado de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez
Cadenillas”, Trujillo - 2019.
80,0 72,0
70,0
60,0
50,0
44,0
PORCENTAJ
40,0 28,0 28,0

30,0
20,0 16,0
10,0 12,0
0,0 0,0 0,0
InicioProceso Logrado Satisfactorio

PRE TEST POST TEST
Nota. Base de datos, tabulados en base a la aplicación del instrumento

Descripción:
En la tabla 4 y figura 2 se percibe el nivel y calificación logrado en la

capacidad usa estrategias de estimación y cálculo, del grupo experimental, donde se
evidencia que antes de utilizar la yupana y el quipu gran parte de los alumnos se
hallan en el nivel inicio y logrado, cuyo puntaje promedio es 12.24 puntos y una
desviación estándar de 4.67 y después de haber utilizado la yupana y el quipu los
estudiantes se ubicaron en el nivel logrado y satisfactorio, más ningún alumno se
ubica en el nivel inicio y proceso y el puntaje promedio fue de 18.28 puntos. Al
aplicar la prueba t de student que compara los promedios se observa que hay una
diferencia estadísticamente significativa entre ambas pruebas en la del pre test y post
test, constatando que el uso de la yupana y el quipu tuvo gran efectividad.
4
Tabla 5
Nivel y porcentaje del pre y postest del grupo control en la dimensión usa estrategias
de cálculo mental, sin aplicar la yupana y el quipu, en estudiantes de 1° grado de
- 2019.
Grupo Control
Pretest Postest
Nivel n° % n° %
Inicio 5 23.8 2 9.5
Proceso 2 9.5 3 14.3
Logrado 3 14.3 9 42.9
Puntaje Pre-Test Post - Test t = 1.000
Promedio 5.57 5.62 p = 0.329
Desv. Estándar 3.14 2.06 No Significativa
estimación y cálculo en Matemática de la dimensión estrategias de cálculo mental.
Figura 3
Resultados porcentuales del pre y postest del grupo control en la dimensión usa
estrategias de cálculo mental, sin aplicar la yupana y el quipu, en estudiantes de 1°
grado de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”,
Trujillo - 2019.
60,0 52,4
50,0 42,9
40,0 33,3
PORCENTAJ
30,0 23,8
20,0 14,3 14,3

9,59,5
10,0
0,0
PRE TEST POST TEST
Nota. Base de datos, tabulados en base a la aplicación del instrumento.
4
Descripción:
la tabla 5 y figura 3 se aprecia que en la dimensión 1 “estrategias de cálculo

mental” en el grupo control, el puntaje promedio en el pretest fue de 5.57 puntos y en
el post test de 5.62 puntos. Asimismo, se aprecia que en el pre test la mayoría de
escolares se encuentra en el nivel inicio (23.8 %) y satisfactorio (52.4%),
posteriormente en el post test se observa que los escolares no avanzaron, siendo así
que encontramos un 14.3 % en el nivel proceso, un 42.9 % en el nivel logrado y en el
nivel satisfactorio notamos una disminución del porcentaje en cuanto al pre test
evidenciando tan solo un 33.3 % de escolares que alcanzaron este nivel. Según la
prueba estadística t de student no hay diferencias significativas entre el pre test y post
test. Esto debido a que no se usó la yupana y el quipu con los estudiantes.
Tabla 6
Nivel y porcentaje del pre y postest del grupo control en la dimensión usa estrategias
de estimación en sumas y restas, sin aplicar la yupana y el quipu, en estudiantes de
Cadenillas”, Trujillo- 2019.
Grupo Control
Pretest Postest
Nivel n° % n° %
Inicio 4 19.0 3 14.3
Proceso 7 33.3 6 28.6
Logrado 8 38.1 8 38.1
Puntaje Pre - Test Post - Test t = 1.191
Promedio 4.57 5.00 p = 0.248
Desv. Estándar 2.20 2.05 No
Significati
va

estimación y cálculo en Matemática de la dimensión estrategias de estimación en
sumas y restas.
4
Figura 4
Resultados porcentuales del pre y postest del grupo control en la dimensión usa
estrategias de estimación en sumas y restas, sin aplicar la yupana y el quipu en
estudiantes de 1° grado de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael
Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019.
38,138,1
40,0 33,3
28,6
30,0
PORCENTAJ
19,0 19,0
20,0
14,3
9,5
10,0
0,0
PRE TEST POST TEST
Nota.: Base de datos, tabulados en base a la aplicación del instrumento.
Descripción:
En la tabla 6 y figura 4 observamos que en la dimensión 2 estrategias de

estimación en sumas y restas, en el grupo control, gran concentración de estudiantes
se encuentra en un nivel inicio, proceso y logrado tanto en el pre test como post test.
En el pre test encontramos un 19. 0 % de estudiantes en el nivel inicio, un 33.3 % en
el nivel proceso y un 38.1 % en el nivel logrado, en el post test se evidencia un 14.3
% en el nivel inicio, un 28.6 % en el nivel proceso y un 38.1 % en el nivel logrado.
La prueba estadística t de student no ha encontrado que haya habido muchas
diferencias (p > 0,05). Es decir que en la dimensión “estrategias de estimación en
sumas y restas” sin aplicar la yupana y el quipu no hubo mejoras significativas.
5
Tabla 7
Nivel y porcentaje del pre y postest del grupo control en la dimensión estrategias de
comparación, sin aplicar la yupana y el quipu en estudiantes de 1° grado de
- 2019.
Grupo Control
Pretest Postest
Nivel n° % n° %
Inicio 2 9.5 4 19.0
Proceso 12 57.1 10 47.6
Logrado 1 4.8 6 28.6
Puntaje Pre - TestPost - Test t = 0.134
Promedio 2.43 2.05 p = 0.895
Desv. Estándar 1.21 1.07 No Significativa
Nota. Matriz de datos del nivel de desarrollo da la capacidad usa estrategias de

estimación y cálculo en Matemática de la dimensión estrategias de comparación.
Figura 5
Resultados porcentuales del pre y postest del grupo control en la dimensión

estrategias de comparación, sin aplicar la yupana y el quipu en estudiantes de 1°
Trujillo - 2019.
57,1
60,0
47,6
50,0
40,0
28,6 28,6
PORCENTAJ
30,0
19,0
20,0
9,5
10,0 4,8 4,8
0,0
PRE TESTPOST TEST
5
Descripción:
En la tabla 7 y figura 5 observamos que en la dimensión 3, del grupo control,

en el pre test, la mayoría de educandos se hallan en proceso con un 57.1 % y en el
nivel satisfactorio el 28.6 %. Después de aplicar el post test se evidencia que el
19.0% se halla inicio, el 47.6 % en proceso y el 28.6% en logrado, siendo el puntaje
promedio en el pre test de 2.43 puntos y en el post test 2.05 puntos, según la prueba
estadística de comparación de promedios no existe variación significativa (p > 0,05)
Tabla 8
Nivel y porcentaje del pre y postest del grupo experimental en la dimensión usa
estrategias de cálculo mental, aplicando la yupana y el quipu en estudiantes de 1°
Trujillo - 2019.
Grupo Experimental
Pretest Postest
Nivel n° % n° %
Inicio 3 12.0 0 0.0
Proceso 3 12.0 0 0.0
Logrado 6 24.0 7 28.0
Satisfacto 13 52.0 18 72.0
rio
Puntaje Pre-Test Post - Test t = 3.516
Promedio 5.96 7.32 p = 0.002
Estándar Significativa

estimación y cálculo en Matemática de la dimensión estrategias de cálculo mental.
5
Figura 6
Resultados porcentuales del pre y postest del grupo experimental en la dimensión

usa estrategias de cálculo mental, aplicando la yupana y el quipu en estudiantes de
Cadenillas”, Trujillo- 2019.
80,0 72,0
70,0
60,0 52,0
50,0
PORCENTAJ
40,0
28,0
30,0 24,0
20,0 12,0 12,0

10,0 0,0 0,0
0,0
PRE TESTPOST TEST

Descripción:
La tabla 8 y figura 6 muestran los resultados de la dimensión 1 obtenidos

antes y después de aplicar la yupana y el quipu, en el grupo experimental, donde en
el pre test evidenciamos que el 12.0 % se halla en inicio, el 12.0% en proceso, el
24.0% en logrado y el 52.0 % en el nivel satisfactorio. Luego de utilizar la yupana y
el quipu, en el post test observamos que los estudiantes alcanzaron el nivel logrado y
satisfactorio, en inicio se encuentra el 0.0 % en proceso de igual manera. El puntaje
promedio en el pre test fue de 5.92 puntos y en el post test 7.32 puntos. La prueba
estadística encuentra una diferencia altamente significativa (p < 0.05). Pudiendo
constatar que la yupana y el quipu tuvo gran influencia en el desarrollo de estrategias
de cálculo mental.
Tabla 9
estrategias de estimación en sumas y restas, aplicando la yupana y el quipu en
Narváez Cadenillas”, Trujillo- 2019.
5
Grupo Experimental
Pretest Postest
Nivel n° % n° %
Inicio 5 20.0 0 0.0
Proceso 7 28.0 0 0.0
Logrado 13 52.0 5 20.0
Puntaje Pre-Test Post- Test t = 8.631
Promedio 4.08 7.32 p = 0.000
Estándar Significativa
estimación y cálculo en Matemática de la dimensión estrategias de estimación en
sumas y restas.
Figura 7
usa estrategias de estimación en sumas y restas, aplicando la yupana y el quipu en
Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019.
80,0
80,0
70,0
60,0
50,0
52,0
PORCENTAJ
40,0 28,0
30,0
20,0 20,0
20,0
10,0
0,0 0,0 0,0 0,0
InicioProceso Logrado Satisfactorio

PRE TEST POST TEST
Descripción:
En la tabla 9 y figura 7 observamos los resultados de la dimensión 2,

obtenidos del grupo experimental antes y después de utilizar la yupana y el quipu.
Podemos ver que antes del uso de la yupana y el quipu, al tomar el pre test los
estudiantes se encuentran: el 20.0% en inicio, el 28.0% en proceso, el 52.0 % en
logrado y no encontramos a ningún estudiante en el nivel satisfactorio. Luego de
utilizar la yupana
5
y el quipu y tomar el post test encontramos el 20.0 % de alumnos en el nivel logrado,

el 80 % en nivel satisfactorio y ninguno de los estudiantes se encuentra en inicio y
proceso. Demostrando así que la yupana y el quipu tuvo gran efectividad en el
desarrollo de estrategias de estimación en sumas y restas.
Tabla 10
estrategias de comparación, aplicando la yupana y el quipu en estudiantes de 1°
Trujillo - 2019.
Grupo Experimental
Postest Pretest
Nivel n° % n° %
Inicio 3 12.0 0 0.0
Proceso 12 48.0 3 12.0
Logrado 9 36.0 3 12.0
Promedio 2.20 3.64 p = 0.000
Estándar significativa
estimación y cálculo en Matemática de la dimensión estrategias de comparación.
Figura 8
usa estrategias de comparación, aplicando la yupana y el quipu en estudiantes de 1°
Trujillo - 2019.
76,0
80,0
60,0 48,0
36,0
PORCENTAJ
40,0
12,0 12,0 12,0
20,0 4,0
0,0
0,0
PRE TESTPOST TEST
5
Descripción:
En la tabla 10 y figura 8 se observan los resultados de la dimensión

“estrategias de comparación” del grupo experimental. Donde se demuestra que en el
pre test la mayor concentración de estudiantes se encuentra en el nivel proceso
(48.0%) y logrado (36.0 %), Después de utilizar la yupana y el quipu se tomó el post
test y encontramos que la gran mayoría de estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio
con un 76.0 % y en el nivel inicio no encontramos a ningún estudiante. Siendo así
que observamos la diferencia del puntaje promedio en el pre test antes de utilizar la
yupana y el quipu fue de 2.20 puntos y después de utilizar la yupana y el quipu al
tomar el post test el promedio fue 3.64 puntos, la prueba estadística encuentra una
diferencia altamente significativa en la comparación de promedios p < 0.05, lo que
nos indica que la yupana y el quipu influyó significativamente en el desarrollo de
estrategias de comparación.
3.2. Prueba de normalidad
Tabla 11
Resultados de la prueba de normalidad Shapiro Wilk para las diferencias entre el
pre y postest del grupo control
Prueba de normalidad - Grupo Control
Shapiro - Wilk
Dimensión Estadístico Hipótesis: Ho gl Sig. Decisión
La muestra proviene de 21 0,000 Rechazar
D1 pretest 0,749 una Distribución Normal Ho
La muestra proviene de 21 0,013 Rechazar
D1 postest 0,878 una Distribución Normal Ho
La muestra
D2 pretest 0,942 proviene de Aceptar
21 0,177
una Distribución Normal Ho
La muestra
D2 postest 0,942
proviene de Aceptar
21 0,178
La muestra
D3 pretest 0,942
proviene de Aceptar
21 0,177
La muestra
D3 postest 0,942 proviene de Aceptar
21 0,178
La muestra
Pretest 0,898 proviene de Aceptar
21 0,079
una Distribución Normal
La muestra Ho
Postest 0,940 proviene de Aceptar
5
21 0,161
Nota. Elaboración propia. Salida de IBM SPSS 25
5
Descripción
Como podemos apreciar en la tabla 11 según la prueba de normalidad Shapiro

- Wilk, en el grupo control tanto en el pre y postest hay una distribución normal de
sus datos, se acepta la H0, debido a que el valor de significancia en el pre test es de
0.079, corroborando que es mayor a alfa (0,05) asimismo en el postest el valor de
significancia es 0,161 mayor a 0,005, por consiguiente, se procedió a utilizar la
prueba estadística paramétrica T de Student para muestras emparejadas.
Tabla 12
Resultados de la prueba de normalidad Shapiro Wilk para las diferencias entre el
pre y postest del grupo experimental
Prueba de normalidad - Grupo Experimental Shapiro - Wilk
Dimensión Estadístico Hipótesis: Ho gl Sig. Decisión

La muestra proviene de Aceptar
D1 pretest 0,953 una Distribución Normal 25,000 0,314
Ho
D1 postest 0,828 una Distribución Normal 25,000 0,052
Ho
D2 pretest 0,936 una Distribución Normal 0,135
25,000
La muestra proviene de Ho
D2 postest 0,815 una Distribución Normal Aceptar
25,000 0,051
D3 pretest 0,936 una Distribución Normal Aceptar
25,000 0,135
D3 postest 0,815 una Distribución Normal Aceptar
25,000 0,051
Pretest 0,922 una Distribución Normal Aceptar
25,000 0,065
Postest 0,864 una Distribución Normal
Aceptar
Nota. Elaboración propia. Salida IBM SPSS 25 25,000 0,054 Ho
Interpretación
En la tabla 12 de acuerdo con la prueba de normalidad Shapiro - Wilk

observamos que en el grupo experimental los datos tienen una distribución normal,
puesto que el valor de significancia en el pre test es de 0,065 mayor que alfa (0,05) y
en el postest el valor de significancia es 0,054 > 0,05, es decir se acepta la hipótesis
H0, de manera que se procedió a realizar la prueba estadística paramétrica T de
Student.
5
3.2.1. Prueba de hipótesis

Tabla 13
Prueba de hipótesis para comparar el puntaje medio del pre test y post test por dimensión en el grupo control y el grupo experimental
Prueba de muestras emparejadas
Grupo Dimensión Hipótesis: Ho α Prueba Estadístico Valor Decisión Significancia

Estadística Calculado p
1 µpre = µpost 0.05 1.96 0.089 0.930 Aceptar No significativa
Ho
Control 2 µpre = µpost 0.05 1.96 1.000 0.329 Aceptar No significativa
Ho
3 µpre = µpost 0.05 1.96 1.191 0.248 Aceptar No significativa
Ho
Sub Total µpre = µpost 0.05 1.96 0.134 0.895 Aceptar No significativa
Ho
1 µpre = µpost 0.05 1.96 3.516 0.002 Rechazar Altamente Significativa
Ho
Experimental 2 µpre = µpost 0.05 1.96 8.631 0.000 Rechazar Altamente Significativa
Ho
3 µpre = µpost 0.05 1.96 6.647 0.000 Rechazar Altamente Significativa
Ho
Sub Total µpre = µpost 0.05 1.96 8.557 0.000 Rechazar Altamente Significativa
Ho
51
Descripción:
En la tabla 13 observamos la prueba de hipótesis por dimensiones, la cual

sirve para ver la significancia de las hipótesis, donde si el valor p > 0,005 se admite
la hipótesis y si p < 0,05 se refuta la hipótesis, a más rechazo de la H0 la significancia
de la H1 es mayor. En el grupo control en la dimensión 1 podemos apreciar que el
valor p es 0,930 es decir se admite la H0, por tanto, no es significativa la H1, en la
dimensión 2 el valor p es 0,329, se acepta la hipótesis nula, por consiguiente, la
hipótesis alternativa no es significativa, en la dimensión 3 el valor p es 0,248,
igualmente se admite la H0, y la H1 no es significativa. En cambio, en el grupo
experimental en la dimensión 1 usa estrategias de cálculo mental se evidencia que el
valor p es 0,002, es decir se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto, la hipótesis
alternativa es significativa, en la dimensión 2 usa estrategias de estimación en sumas
y restas el valor p es 0,000, se rechaza la hipótesis nula y la hipótesis alternativa es
altamente significativa, en la dimensión 3 el valor p es 0,000, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alternativa siendo altamente significativa.
52
Tabla 14
Puntaje por dimensiones de la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en Matemática, obtenidos por los estudiantes de primer grado
de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019, grupo control, pre test.
Estrategias de cálculo mental Estrategias de estimación en Estrategias de TOTAL NIVEL

sumas y restas comparación
N° Ítem Ítem Ítem Ítem4 Total Nivel Ítem Ítem Ítem Ítem8 Tota Nivel Ítem Ítem1 Tota Nivel
Est. 1 2 3 5 6 7 l 9 0 l
1 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 2 2 0 6 Logrado 2 0 2 Proceso 16 Logrado
2 0 2 0 0 2 Inicio 2 2 2 0 6 Logrado 2 0 2 Proceso 10 Inicio
3 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 0 2 0 4 Proceso 2 0 2 Proceso 14 Logrado
4 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 Inicio 0 Inicio
6 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 2 0 2 Inicio 2 2 4 Satisfactorio 6 Inicio
8 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 2 4 Satisfactorio 20 Satisfactorio
9 0 0 1 0 1 Inicio 2 2 2 0 6 Logrado 2 0 2 Proceso 9 Inicio
10 2 2 2 0 6 Logrado 2 2 2 0 6 Logrado 2 2 4 Satisfactorio 16 Logrado
12 2 1 2 1 6 Logrado 1 1 2 2 6 Logrado 2 1 3 Logrado 15 Logrado
13 0 2 2 0 4 Proceso 2 2 2 0 6 Logrado 2 2 4 Satisfactorio 14 Logrado
14 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 2 0 0 4 Proceso 2 2 4 Satisfactorio 16 Logrado
17 2 0 2 2 6 Logrado 2 2 2 0 6 Logrado 0 2 2 Proceso 14 Logrado
18 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 0 2 Proceso 18 Satisfactorio
20 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 0 0 0 2 Inicio 2 0 2 Proceso 12 Proceso
21 2 0 2 0 4 Proceso 2 0 2 0 4 Proceso 2 2 4 Satisfactorio 12 Proceso
Nota. Puntajes obtenidos por el instrumento.
5
Tabla 15
de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019, grupo control, post test.
Estrategias de cálculo Estrategias de estimación en Estrategias TOTAL NIVEL

mental sumas y restas de global
comparación
N° Est Ítem1 Ítem2 Ítem3 Ítem4 Total Nivel Ítem Ítem Ítem7 Ítem8 Total Nivel Ítem9 Ítem Total Nivel
5 6 10
3 2 2 2 0 6 Logrado 2 0 2 0 4 Proceso 1 2 3 Logrado 13 Proceso
9 1 0 2 0 3 Proceso 2 0 0 2 4 Proceso 2 0 2 Proceso 9 Inicio
11 2 1 0 2 5 Logrado 2 0 2 0 4 Proceso 2 1 3 Logrado 12 Proceso
12 2 1 2 2 7 Satisfactorio 2 2 2 2 8 Satisfactorio 1 2 3 Logrado 18 Satisfactorio
13 2 2 1 2 7 Satisfactorio 2 2 2 0 6 Logrado 1 2 3 Logrado 16 Logrado
15 0 2 2 0 4 Proceso 2 1 2 0 5 Logrado 2 0 2 Proceso 11 Proceso
16 2 0 2 0 4 Proceso 2 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 Inicio 6 Inicio
17 2 1 2 0 5 Logrado 2 0 2 0 4 Proceso 2 0 2 Proceso 11 Proceso
18 2 0 2 2 6 Logrado 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 0 2 Proceso 16 Logrado
19 2 2 2 0 6 Logrado 2 2 2 1 7 Satisfactorio 2 1 3 Logrado 16 Logrado
20 2 1 2 2 7 Satisfactorio 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 1 3 Logrado 18 Satisfactorio
21 2 0 2 2 6 Logrado 2 2 1 0 5 Logrado 1 0 1 Inicio 12 Proceso
5
Tabla 16
de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019, grupo experimental, pre test.

sumas y restas comparación GLOBAL GLOBAL
N° Es Ítem1 Ítem2 Ítem Ítem4 Total Nivel Ítem Ítem6 Ítem7 Ítem8 Total Nivel Ítem9 Ítem10 Total Nivel
3 5
1 1 0 2 0 3 Proceso 0 2 0 0 2 Inicio 0 2 2 Proceso 7 Inicio
2 2 2 2 0 6 Logrado 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 Inicio 6 Inicio
3 2 2 2 2 8 Satisfactorio 1 2 1 2 6 Logrado 2 1 3 Logrado 17 Satisfactorio
4 1 2 2 2 7 Satisfactorio 2 0 2 0 4 Proceso 0 0 0 Inicio 11 Proceso
6 2 1 2 0 5 Logrado 2 0 1 2 5 Logrado 2 1 3 Logrado 13 Proceso
9 1 2 1 0 4 Proceso 2 2 1 0 5 Logrado 2 0 2 Proceso 11 Proceso
11 0 0 2 0 2 Inicio 2 0 1 0 3 Proceso 0 0 0 Inicio 5 Inicio
12 2 0 2 0 4 Proceso 2 0 1 0 3 Proceso 2 0 2 Proceso 9 Inicio
14 2 2 0 2 6 Logrado 2 0 0 0 2 Inicio 0 2 2 Proceso 10 Inicio
16 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 0 2 0 4 Proceso 1 2 3 Logrado 15 Logrado
18 2 2 1 0 5 Logrado 2 0 0 2 4 Proceso 2 0 2 Proceso 11 Proceso
20 2 2 2 2 8 Satisfactorio 2 2 0 0 4 Proceso 2 1 3 Logrado 15 Logrado
23 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 2 2 Proceso 2 Inicio
24 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 2 2 Proceso 2 Inicio
5
Tabla 17
de primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, Trujillo - 2019, grupo experimental, post test.
sumas y restas comparación GLOBAL GLOBAL
N° Est. Ítem Ítem2 Ítem3 Ítem Tota Nivel Ítem Ítem Ítem Ítem Total Nivel Ítem Ítem Total Nivel
1 4 l 5 6 7 8 9 10
1 2 1 2 1 6 Logrado 2 2 2 1 7 Satisfactorio 2 0 2 Proceso 15 Logrado
21 2 0 2 2 6 Logrado 2 0 2 2 6 Logrado 2 2 4 Satisfactorio 16 Logrado
24 2 1 2 1 6 Logrado 1 2 2 2 7 Satisfactorio 2 1 3 Logrado 16 Logrado
5
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Según la tabla cuatro, los resultados obtenidos del pretest del grupo experimental en
la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en Matemática encontramos que la
gran concentración de alumnos se encuentra en el nivel de inicio (28.0%) en proceso
(16.0%) en logrado (44.0%) y en satisfactorio (12.0%), con una puntuación promedio de
12.24 puntos, luego del uso de la yupana y el quipu en el post test encontramos el (0.0%)
en inicio, el (0.0%) en proceso, el (28.0%) en logrado y el (72.0%) en satisfactorio y con
una puntuación promedio de 18.28 puntos. Comprobando que hubo una influencia
significativa en el desarrollo de la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en los
estudiantes.
Se encontraron resultados idénticos en la investigación de Espitia (2018), en su

tesis sobre “Aportes de la yupana a la interpretación de la multiplicación” donde se llegó a
obtener los siguientes resultados; después del uso de la yupana durante 13 sesiones de
aprendizaje, se logró con el objetivo, puesto que se evidenció que el 83% de estudiantes
lograron comprender el significado de la multiplicación en diferentes problemas, haciendo
uso de diferentes estrategias, y solo el 16.6 % logró resolver problemas multiplicativos con
el uso de dibujos. Es decir que gracias a la aplicación de la yupana en el aula se logró
mejorar significativamente el rendimiento de los escolares en relación a la solución de
problemas multiplicativos.
Según la tabla ocho observamos los resultados obtenidos en la dimensión

estrategias de cálculo mental en los alumnos del grupo experimental, donde encontramos
que el (12.0
%) se ubica en inicio, ( 12.0%) en proceso, (24.0%) en logrado y el (52.0%) en
satisfactorio y con una puntuación promedio de 5.96 puntos, antes del uso de la yupana y el
quipu, después de utilizar la yupana el quipu el puntaje promedio fue de 7.32 puntos,
evidenciándose el (0.0%) en inicio, (0.0%) en proceso, (28.0%) en logrado y (72.0%) en
satisfactorio. Constatando que hubo una influencia significativa en la dimensión estrategias
de cálculo mental en los alumnos.
Conclusiones parecidas se obtuvieron en la investigación de Obeso (2017) en su

tesis “Empleo de la yupana en la enseñanza de las cuatro operaciones básicas en los
estudiantes de 3° grado de primaria de la I.E. 80006 Nuevo Perú Urbanización Palermo –
Trujillo – 2015”, donde concluye que los resultados del grupo experimental en el pretest la
57
calificación promedio fue de 10.27 puntos (29.34%) y después de aplicar la yupana en el
post tes el puntaje promedio fue de 21 puntos (60%). Constatando que los educandos
mejoraron
58
considerablemente el aprendizaje de las operaciones básicas en Matemática, debido al

empleo de la yupana.
Según se muestra en la tabla nueve, los resultados obtenidos en la dimensión

estrategias de estimación en sumas y restas en el pre test en los estudiantes del grupo
experimental encontramos que el (20.0%) se encuentra en el nivel inicio, (28.0%) en
proceso, (52.0%) en logrado y (0.0%) en satisfactorio y una puntuación promedio de 4.08
puntos, antes de utilizar la yupana y el quipu, luego de su uso, en el post test los resultados
fueron: (0.0%) en inicio, (0.0 %) en proceso, (20.0%) en logrado y (80.0%) en
satisfactorio, y una puntuación promedio de 7.32 puntos. Corroborando que hubo una
influencia significativa en la dimensión estrategias de estimación en sumas y restas en los
estudiantes.
Se encontraron resultados parecidos en la investigación de Guzmán, Huamani y

Moya (2018) en su tesis “Uso de la yupana y la taptana para facilitar la solución de
problemas de suma y resta en los escolares de 3er grado de primaria de la I.E.B.
“comunidad shipiba” del distrito del Rímac durante el año 2016”. Demostraron que el uso
de yupana como material didáctico es importante porque facilita el aprendizaje, puesto que
por medio de ella los estudiantes pueden desarrollar problemas de suma y resta de una
manera entretenida e imaginativa, creando sus propios métodos. Asimismo, despierta la
imaginación, la atención por encontrar y comprobar nuevos desafíos, motiva la
intervención activa, además estimula la interpretación y expresión verbal, también genera
emociones y hace que el aprendizaje sea rico y duradero.
Según la tabla diez, observamos las siguientes conclusiones en la dimensión

estrategias de comparación en los escolares del grupo experimental, antes del uso de la
yupana y el quipu, en el pre test, encontramos que (12.0 %) se encuentra en el nivel inicio,
(48.0%) en proceso, (36.0%) en logrado y (4.0%) en satisfactorio y con una calificación
promedio de 2.20 puntos y luego de utilizar la yupana y quipu en el post test los resultados
fueron: en inicio (0.0%), en proceso (12.0%), en logrado( 12.0%) y en satisfactorio
(76.0%) y una puntuación promedio de 3.64 puntos. Constatando que hubo una influencia
significativa en la dimensión estrategias de comparación en los escolares.
Resultados semejantes se hallaron en la investigación de Bernedo (2018) en su

tesis “Efecto del programa yupanamat en las operaciones matemáticas en alumnos de
primaria, Magdalena 2016” el cual demostró que dicho programa ha tenido impacto
59
relevante en el
60
campo de las operaciones matemáticas, pues llegó a los siguientes resultados: Antes de
aplicar el programa, al grupo experimental, de un total de 18 alumnos que se le aplicó el
pre test, encontramos 11 alumnos en el nivel inicio, 5 estudiantes en proceso, 2 estudiantes
en el nivel logro y ninguno de los alumnos en logro destacado, y después de aplicar el
programa yupanamat, en el post test encontramos en inicio (1 estudiante), en proceso (3
estudiantes), en logro (8 estudiantes) y en logro destacado (6 estudiantes), es decir que el
programa yupanamat influye significativamente en la solución de operaciones aritméticas
en los alumnos.
61
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES
El uso de la yupana y el quipu influyeron significativamente en el desarrollo de la

capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en el área de Matemática en los
estudiantes de 1° grado de primaria del Centro Educativo Experimental Rafael Narváez
Cadenillas, puesto que se obtuvieron los siguientes resultados: en el grupo experimental en
el pre test los escolares se encontraron en el nivel de inicio (28.0%), proceso (16.0 %),
logrado (44.0%) y en satisfactorio (12.0%), y un puntaje promedio de 12. 24 puntos, no
obstante, en el post test la mayoría se ubicaron en los niveles de logro (28.0%) y
satisfactorio (72%), sin embargo, en los niveles de inicio y proceso no hubo estudiantes,
alcanzando así un puntaje promedio de 18.28 puntos.
El uso de la yupana y el quipu influyeron de manera significativa en el

mejoramiento de la dimensión emplea estrategias de cálculo mental en los estudiantes de
1° grado de educación primaria del Centro Educativo Experimental Rafael Narváez
Cadenillas debido a que se tiene los siguientes resultados en el grupo experimental, en el
pretest el 24% se encontró en el nivel logrado, el 52% alcanzó el nivel satisfactorio, y en el
postest los estudiantes se ubicaron en los niveles de logrado (28%) y satisfactorio (72%),
donde la prueba de hipótesis arrojó un valor p = 0.002, es decir p < 0.005, por tanto hay
significancia estadística.

mejoramiento de la dimensión usa estrategias de estimación en sumas y restas en los
estudiantes de 1° grado de educación primaria del Centro Educativo Experimental Rafael
Narváez Cadenillas ya que se obtuvieron los siguientes datos en el grupo experimental, en
el pretest encontramos el 20% en el nivel inicio, 28% en proceso y un 52% en el nivel
logrado después de emplear la yupana y quipu, en el postest los estudiantes se ubicaron en
los niveles de logrado (20%) y satisfactorio (80%), donde la prueba de hipótesis arrojó un
valor p = 0.000, es decir p < 0.005, por tanto hay significancia estadística.

mejoramiento de la dimensión usa estrategias de comparación en los estudiantes de 1°
grado de educación primaria del Centro Educativo Experimental Rafael Narváez
Cadenillas dado que se llegó a los siguientes resultados, en el grupo experimental, en el
pretest el 12 % se encontró en inicio, 48% en proceso, 36% en logrado y solo un 4% en
satisfactorio pero en el postest los estudiantes se ubicaron en los niveles de proceso
(12.0%), logrado (12.0%) y satisfactorio
62
(76.0%), donde la prueba de hipótesis arrojó un valor p = 0.000, es decir p < 0.005, por
tanto hay significancia estadística.
63
CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES
A las instituciones educativas

Para el desarrollo del área de Matemática se les sugiere hacer uso de la yupana y el quipu,
así como también de otros materiales didácticos, para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes.
Al personal docente
Se les invita a conocer e informarse sobre la importancia y uso de la yupana y quipu, en el
proceso de enseñanza de la matemática dentro de las aulas.
A los padres de familia

Se les recomienda estar pendientes de las dificultades que presenten sus menores hijos en
Matemática, principalmente en las operaciones de adición y sustracción y así poder
reforzarlos en casa con algún material didáctico como la yupana y quipu, que son fáciles de
elaborarlos, es así que estarían siendo partícipes en el aprendizaje de sus hijos, los cuales
serán reflejados en las evaluaciones.
64
CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bernedo, G. (2018). Efecto del programa yupanamat en las operaciones aritméticas en

estudiantes de primaria,Magdalena 2016. Tesis de maestría, Universidad César
Vallejo, Escuela de Posgrado, Lima. Archivo digital
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licenciatura, universidad Rafael Landívar]. Repositorio institucional.
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Maestría, Universidad Externado de Colombia. Archivo digital.
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Aportes_de_la_yupana_a_la_interpretaci%C3%B3n_de_la_multiplicaci%C3%B3n
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Freré, F., y Saltos,M. (2013). Materiales didácticos innovadores. Revista ciencia

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Guzmán, L., Huamani, V., y Moya, N. (2018). La aplicación de la yupana y la taptana

para favorecer la resolución de problemas de adición y sustración en los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E.B. "comunidad shipiba"
del distrito del Rímac durante el año 2016. Tesis de licenciatura, Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales, Lima.
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Ministerio de Educación (2017) Programa curricular de Educación Primaria. Perú.
Mochón, S., y Vázquez, J. (1995). Cálculo mental y estimación: métodos, resultados de

una investigación y sugerencias para su enseñanza. Educación Matemática, 7(3).
http://www.revista-educacionmatematica.org.mx/descargas/Vol7/3/07Mochon.pdf
Morales, P. (2012). Elaboración de material didáctico. México: Red Tercer Milenio.
Obeso, R. (2017). El uso de la yupana en el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas

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Rodriguez, N. (2019). Aplicación del método Pólya en el desempeño académico de los

estudiantes [Tesis de Maestria, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos].Archivo digital.
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/10687/Rodriguez_e
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Rojas, M., y Stepanova, M. (2015). Sistema de numeración inka en la yupana y el khipu.
Revis Latinoamericana de Etnomatemátic 8(3).
Samanez. (1 de Octubre de 2008). Contadores en acción Quipucamayocs QUIPU: Nudos

Numéricos y Parlantes. Tierra Libre:
https://samanez9.wordpress.com/2008/10/01/contadores-en-accion-quipucamayocs-
quipu-nudos-numericos-y-parlantes/
Valle, A., González, R., Cuevas, L., y Fernández, A. (1998). Las estrategias de apre
ndizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de
psicodidáctica(6). https://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pdf
Vargas, Z. (2009). La investigación aplicada: una forma de conocer. Educación, 33(1),

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Wong, Z., y Salcedo, L. (2005). Quipu: Nudos numéricos y parlantes. Quipukamayoc,

12(24).https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/quipu/article/view/54
35
Zevallos, R., y Silvina, J. (2019). La yupana en el aprendizaje de la matemática

[Monografía de licenciatura, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle. Archivo digital. https://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/4038
68
CAPÍTULO VIII: ANEXOS
Anexo 01
Ficha técnica del cuestionario para medir estrategias de estimación y cálculo

en matemática
1. Nombre: Prueba de Estrategias de estimación y cálculo en matemática
2. Autoras:
- Cruz Zavaleta, Jeny Raquel
- Morales Pichen, Olga Melissa
3. Dimensiones
Variables Dimensiones Indicadores

- Reconoce las partes de la yupana y
quipu.
- Identifica en el tablero (yupana) el
valor posicional de la unidad.
- Identificación
- Identifica en el tablero (yupana) el
valor posicional de la decena.
- Identifica en el tablero
V. I. (yupana) el valor posicional la centena.
- Representa en la yupana números de
Yupana y quipu hasta dos cifras
- Representación
- Representa números de hasta dos
cifras en el quipu.
- Efectúa operaciones de adición de
hasta dos cifras en la yupana.
- Operatividad - Efectúa operaciones de sustracción

de hasta dos cifras en la yupana.
- Resuelve ejercicios de adición.

- Estrategias
V. D. de cálculo - Resuelve problemas sobre adición.
Capacidad: Usa mental. - Resuelve ejercicios de sustracción.
estrategias de - Resuelve problemas de sustracción.
- Estrategias - Efectúa ejercicios de estimación en la
estimación y cálculo
de adición.
estimación
- Desarrolla problemas de estimación en
en sumas y la adición.
69
restas - Efectúa ejercicios de estimación en la

sustracción.
- Desarrolla problemas de estimación
en la sustracción
-Estrategias - Resuelve ejercicios de comparación
de números.
de
- Resuelve problemas sobre
comparación comparaciones.
4. Puntuación
Cada ítem desarrollado correctamente tendrá un valor de 2 puntos, por lo cual la

prueba completa equivale a 20 puntos en su desarrollo total. Algunos ítems
presentan 2 preguntas dentro de ellos, los cuales tendrán un valor de un punto cada
uno para que sumen 2 en total.
5. Respuestas de los ítems

Los 20 ítems deben ser desarrollados de la siguiente manera, de acuerdo a cada
pregunta propuesta.
Númer Respuestas Puntos

o de
ítems
29 +
26 1
55
c) 55
Ítem 1 24 +
38
62 1
c) 62
En un ómnibus suben 28 pasajeros y en la siguiente

Ítem 2 parada suben 19 ¿Cuántos pasajeros hay en total 2
en el ómnibus?
70
Representación
llllllllllllllll Operación Respuesta
llllllllllll = 28 Hay 47
28+ pasajeros
lllllllllllllllllll = 19
19
47
b) 47
pasajeros
45 -
32
1
13
c) 13
Ítem 3
59 -
24
1
35
d) 35
Representación Operación Respuesta

llllllllllllllll Hay 25
llllllllllllIIII= 32 32 – pasajeros
lllllll = 7 7
25 2
Ítem 4
d) 25
15 + = 25 1
Ítem 5
+ 12 = 19 1
71
Entre Juan y Ana quieren comprar una pelota. Juan tiene

siete soles y Ana seis soles. Si necesitan nueve soles más,
Ítem 6 ¿Cuánto cuesta la pelota?

La paleta
lllllll = 7 7 + cuesta 22
IIIIII = 6 6 soles.
lllllllll=9 9
d) 22 soles
Ítem 7
María tiene dos decenas de uvas y su mamá le invita 5

unidades más.
Y si se come 7 unidades de uvas. ¿Cuántas uvas le quedará a
María?
Ítem 8 20 + Le quedará 2
lllllllllllllllllll = 20 5 18 uvas
IIIII = 5
lllllll=7 25
25 –
7
18
72
Observa los elementos de cada cuadro, escribe las cantidades

y realiza las comparaciones. Luego marca con una x la
respuesta correcta.
Ítem 9
c) La cantidad de manzanas que tiene Pedro es menor que la

de María.
Para preparar una torta de manzana Claudia necesita 12

manzanas verdes y 5 manzanas rojas. ¿Cuántas manzanas
verdes necesita más que rojas para preparar la torta?

Se
Ítem 10
llllllllllll = 12 12 - necesitan 7
2
IIIIII = 5 5 manzanas
verdes más
7 que rojas.
a) 7 manzanas verdes
73
Anexo 02
Prueba para evaluar estrategias de estimación y cálculo
DEMOSTRANDO MIS SABERES
Instrumento para evaluar Estrategias de estimación y cálculo.
Nombres y apellidos……………………………………………………………
Grado: …………… sección……………. Fecha……/…. ./2019
NOTA
INSTRUCCIÓN: Observa las siguientes operaciones y desarrolla.
ÍTEM 1: Resuelve las siguientes adiciones y marca con un x la respuesta

correcta.
1) 2)
29 +
24 +
26
38
a) 45
a) 68
b) 39
b) 52
c) 55
c) 62
d) 18 d) 45
INSTRUCCIÓN: Lee el siguiente problema, analiza y resuelve.

ÍTEM 2: En un ómnibus suben 28 pasajeros y en la siguiente parada suben 19 ¿Cuántos
pasajeros hay en total en el ómnibus?
a) Hay 39 pasajeros
b) Hay 47 pasajeros
c) Hay 19 pasajeros
d) Hay 45 pasajeros
74
INSTRUCCIÓN: Observa las operaciones y resuelve.
ÍTEM 3: Resuelve las siguientes sustracciones y marca con una X la respuesta correcta.
1) 2)
45 59 -
- 24
32
a) 28
b) 14
a) 68
c) 13
b) 52
d) 10
c) 62
d) 35
INSTRUCCIÓN: Lee con atención el problema y

resuelve.
ÍTEM 4: Julián tiene 32 botellas de gaseosa. Luego vendió 7 botellas. ¿Cuántas botellas
de gaseosa le quedan?
a) 39 botellas
b) 42 botellas
c) 35 botellas
d) 25 botellas
75
INSTRUCCIÓN: Observa con atención las siguientes adiciones y desarrolla.
ÍTEM 5: Completa los recuadros con el número que corresponda.
a) 28 y 12
b) 14 y 15
c) 13 y 10
d) 10 y 7
INSTRUCCIÓN: Lee con atención el problema y efectúa.
ÍTEM 6: Entre Juan y Ana quieren comprar una pelota. Juan tiene siete soles y Ana seis
soles. Si necesitan nueve soles más, ¿Cuánto cuesta la pelota?
a) S/. 19.00
b) S/. 25.00
c) S/. 18. 00
d) S/. 22.00
76
INSTRUCCIÓN: Observa con atención las siguientes sustracciones y desarrolla.

ÍTEM 7: Resuelve las siguientes sustracciones
a) 15 y 7
b) 11 y 8
c) 13 y 9
d) 16 y 6
INSTRUCCIÓN: Lee, analiza y resuelve el problema.

ÍTEM 8: María tiene dos decenas de uvas y su mamá le invita 5 unidades más. Y si se
come 7 unidades de uvas. ¿Cuántas uvas le quedará a María?
a) 19 uvas
b) 21 uvas
c) 18 uvas
d) 16 uvas
77
INSTRUCCIÓN: Observa y compara las cantidades.

ÍTEM 9: Observa los elementos de cada cuadro, escribe las cantidades y realiza las
comparaciones. Luego marca con una x la respuesta correcta.
PEDRO
MARÍA
a) La cantidad de manzanas que tiene Pedro es mayor que la de María.

b) La cantidad de manzanas que tiene Pedro es igual a la de María.
c) La cantidad de manzanas que tiene Pedro es menor que la de María.
d) La cantidad de manzanas que tiene Pedro es diferente que la que tiene María
INSTRUCCIÓN: Lee con atención el problema y resuelve,

ÍTEM 10: Para preparar una torta de manzana Claudia necesita 12 manzanas verdes y 5
manzanas rojas. ¿Cuántas manzanas verdes necesita más que rojas para
preparar la torta?
a) 7 manzanas verdes
b) 10 manzanas verdes
c) 8 manzanas verdes
d) 6 manzanas verdes
78
Anexo 03
Prueba de confiabilidad
TEST DE FIABILIDAD PARA CADA GRUPO DE ESTUDIO
GRUPO CONTROL
Estadísticas de Fiabilidad para el Pre – Test
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
0.821 10
Estadísticas de elemento Estadísticas de total de elemento

Media de Varianza Alfa de
escala si de escala Correlación Cronbach
Desv. el si el total de si el
ítem Media N° ítem
Desviación elemento elemento elementos elemento
se ha se ha corregida se ha
suprimido suprimido suprimido
P1 1.43 0.926 21 P1 11.48 22.962 0.673 0.786
P2 1.43 0.926 21 P2 11.48 23.362 0.623 0.792
P3 1.57 0.811 21 P3 11.33 22.933 0.799 0.776
P4 1.24 0.995 21 P4 11.67 23.533 0.545 0.800
P5 1.71 0.717 21 P5 11.19 23.762 0.789 0.781
P6 1.05 1.024 21 P6 11.86 25.029 0.363 0.822
P7 1.62 0.805 21 P7 11.29 25.714 0.420 0.813
P8 0.29 0.717 21 P8 12.62 26.448 0.383 0.816
P9 1.62 0.805 21 P9 11.29 26.114 0.368 0.818
P10 0.95 1.024 21 P10 11.95 26.248 0.238 0.836
79
Estadísticas de Fiabilidad para el Post – Test

0.834 10

Varianza Alfa de
Media de
Desv. de escala Correlación Cronbach
ítem Media N°GRUPO EXPERIMENTAL escala si
si el total de si el
Desviación ítem el
elemento elementos elemento
elemento
Estadísticas de Fiabilidad para el Pre – Test se ha corregida se ha
P1 1.71 0.644 21 se ha
suprimido suprimido
P2 1.52 0.873 21 suprimido
P3 1.86 0.478 21 P1 11.71 21.814 0.620 0.812
P4 1.05 1.024 21 P2 11.90 19.490 0.740 0.795
Estadísticas de fiabilidad 11.57
P3 22.757 0.651 0.816
P5 1.86 0.359 21
P6 0.95 Cronbach P4N° de elementos
Alfa de 21
0.973
12.38 20.548 0.470 0.828
P5 11.57 23.957 0.533 0.827
P7 1.48 0.873 21 P6
0.810 10 12.48 20.362 0.529 0.820
P8 0.62 0.865 21 P7 11.95 19.948 0.673 0.803
P9 1.62 0.740 21 P8 12.81 22.662 0.309 0.841
P10 0.76 0.944 21 P9 11.81 20.662 0.706 0.802
P10 12.67 21.933 0.354 0.838
80

Varianza Alfa de
Media de
de escala Correlación Cronbach
Desv. escala si el
ítem Media N° si el total de si el
Desviación ítem elemento
se ha
se ha corregida se ha
suprimido
P1 1.60 0.707 25 suprimido suprimido
P2 1.40 0.913 25 P1 11.68 24.060 0.682 0.777
P3 1.68 0.690 25 P2 11.88 24.693 0.415 0.802
P4 1.28 0.980 25 P3 11.60 25.250 0.514 0.793
P4 12.00 22.000 0.689 0.768
P5 1.52 0.823 25
P5 11.76 25.440 0.383 0.804
P6 0.96 1.020 25
P6 12.32 24.227 0.401 0.805
P7 1.24 0.879 25 P7 12.04 23.790 0.551 0.786
P8 0.84 0.987 25 P8 12.44 23.173 0.542 0.787
P9 1.24 0.970 25 P9 12.04 23.040 0.571 0.784
P10 1.52 0.872 25 P10 11.76 26.607 0.214 0.822
Estadísticas de Fiabilidad para el Post – Test

0.915 10

Varianza Alfa de
Media de
Desv. de escala si Correlación Cronbach
ítem Media N° escala si el
Desviación el total de si el
ítem elemento
se ha
se ha corregida se ha
P1 1.72 0.678 25 suprimido
suprimido suprimido
P2 1.48 0.823 25 P1 15.20 21.917 0.806 0.900
P3 1.84 0.554 25 P2 15.44 21.840 0.647 0.910
P4 1.68 0.748 25 P3 15.08 24.827 0.428 0.919
P5 1.72 0.678 25 P4 15.24 20.940 0.875 0.895
P6 1.52 0.770 25 P5 15.20 21.917 0.806 0.900
P7 1.84 0.554 25 P6 15.40 22.250 0.640 0.910
P7 15.08 24.827 0.428 0.919
P8 1.68 0.748 25
P8 15.24 20.940 0.875 0.895
P9 1.92 0.400 25
P9 15.00 25.167 0.540 0.916
P10 1.52 0.872 25
P10 15.40 20.167 0.839 0.897
81
Tabla de valores de evaluación coeficientes de alfa de Cronbach
Coeficientes de alfa de Calificación

Cronbach
>0,9 Excelente
>0,8 Bueno
>0,7 Aceptable
>0,6 Cuestionable
>0,5 Pobre
<0,5 Inaceptable
82
Anexo 04
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de Educación y Ciencias de la
Comunicación Escuela Profesional de
Educación Primaria
Yupana y quipu para desarrollar estrategias de estimación y cálculo en el área de Matemática e
Autoras
Br. Cruz Zavaleta, Jeny Raquel
Br. Morales Pichen, Olga Melissa
Trujillo – Perú
2019
83
Yupana y quipu para desarrollar estrategias, de estimación y cálculo en el área de

Matemática en estudiantes de primer grado de educación primaria del Centro Educativo
“Rafael Narváez cadenillas”, Trujillo - 2019
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución educativa: Rafael Narváez Cadenillas
1.2. Investigadoras: Br. Cruz Zavaleta, Jeny Raquel
Br. Morales Pichen Olga Melissa
1.3. Grado: 1°
1.4. Sección: B
1.5. Duración: Septiembre – noviembre, 2019
II. FUNDAMENTACIÓN:
Hoy en día los estudiantes, muestran poco interés por aprender el área de matemática, lo
cual se ve reflejado en las evaluaciones, esto se debe a que los docentes brindan una
enseñanza de manera tradicional lo cual genera un desgano por aprender por parte de los
educandos. Es por ello que es imprescindible que los docentes utilicen recursos
didácticos como la yupana y el quipu para el desarrollo de las clases en el área de
matemática puesto que al hacer uso de estos medios educativos, se logrará despertar una
mayor motivación, donde los alumnos al poder observar, manipular y experimentar con
la yupana y quipu mantienen cierta curiosidad el cual le permitirá fijar mayor atención,
concentración y participación en el desarrollo de las clases, por tanto las clases serán
más divertidas, dinámicas por consiguientes los aprendizajes en el área de matemática
serán más significativos, obteniendo mejores resultados académicos.
84
III. OBJETIVOS:
3.1. General
Desarrollar y mejorar la capacidad usa estrategias de estimación y cálculo en el área de

Matemática, mediante la aplicación de yupana y quipu en los estudiantes de primer
grado de educación primaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez
Cadenillas” Trujillo -2019.
3.2. Específicos
Programar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo de las

dimensiones “emplea estrategias de cálculo mental”, “usa estrategias de estimación en
sumas y restas” y “usa estrategias de comparación”.
Aplicar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo de las dimensiones

“emplea estrategias de cálculo mental”, “usa estrategias de estimación en sumas y
restas” y “usa estrategias de comparación”.
Evaluar las sesiones de aprendizaje mediante el instrumento de evaluación. (lista de

cotejo)
IV. METODOLOGÍA:
Se realizará 16 sesiones que se ejecutarán en 2 meses, cada sesión tendrá una duración
de 45 minutos, las cuales se realizarán 2 por semana.
Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se tendrá en cuenta los siguientes

procesos:
Pedagógicos
Estos procesos son permanentes y recurrentes durante la sesión en donde interactúan el

docente y los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje los cuales son:
problematización, saberes previos, propósito motivación, evaluación, y gestión y
acompañamiento.
Didácticos
En este proceso se tendrá en cuenta el área de Matemática
85
Previamente se aplicará un pretest con el fin de poder determinar el nivel de

aprendizaje de cada estudiante, después usaremos como material didáctico a la yupana y
el quipu para la manipulación de los niños de 1° grado del C.E.E. “Rafael Narváez
Cadenillas”.
La capacidad que tomaremos en cuenta es “Usa estrategias de estimación y cálculo” de

la primera competencia Resuelve problemas de cantidad del área de Matemática. Al
terminar el programa se aplicará el post-test para evaluar si el aprendizaje ha sido
significativo para cada estudiante y si este ha variado de acuerdo al pretest que se aplicó
anteriormente, para demostrar la eficacia de la yupana y el quipu.
V. CRONOGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
86
SESIÓN N° DENOMINACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE FECHA
01 Conocemos a nuestra amiga yupana 19/09/25
Representamos en nuestra yupana las unidades, 19/09/28

02
decenas y centenas
03 Aprendiendo la adición con la yupana 19/10/2
04 Realizamos la sustracción con nuestra yupana 19/10/5
05 Resolviendo problemas sobre adición con la yupana 19/10/16
06 Resolvemos problemas de sustracción con la yupana 19/10/19
07 Comparamos números con ayuda de la yupana 19/10/23
08 Resolvemos problemas de comparación con nuestra 19/10/26

yupana
09 Conocemos al quipu como recurso didáctico 19/10/30
10 Representamos números de hasta dos cifras en el 19/11/02

quipo
11 Completamos las pirámides numéricas utilizando el

19/11/06
quipu
12 Aprendemos a sumar utilizando el quipu 19/11/09
13 Aprendemos a restar utilizando el quipu 19/ 11/12
14 Resolvemos operaciones combinadas de sumas y 19/11/16

restas
15 Resolvemos problemas de adición utilizando el 19/11/18

quipu
16 Resolvemos problemas de sustracción utilizando el 19/11/22

quipo
87
Anexo 05
Sesiones de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”

1.2. Grado y sección: 1° “B”
1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Conocemos a nuestra amiga
yupana”
1.4. Área: Matemática
1.5. Profesora de aula: Victoria Benites Neyra
1.6. Profesoras asistentes:
Cruz Zavaleta, Jeny Raquel
Morales Pichen Olga Melissa
1.7. Jefe de práctica: Mendoza León Olga Estela
1.8. Duración: 45 minutos
1.9. Lugar y fecha: Trujillo – 25/09/2019
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia/ Desempeño Evaluación

Capacidad
Evidencia Instrumento
Resuelve Emplea estrategias heurísticas,
problemas de estrategias de cálculo mental, como Ubican Lista de
cantidad números en cotejo
sumas simples de cifras iguales, el la yupana
conteo y las descomposiciones del considerando
Usa estrategias
10; el cálculo escrito (sumas y los colores
y
de las
procedimientos restas sin canjes); estrategias de
unidades,
de estimación comparación como la
decenas y
y cálculo correspondencia uno a uno; y otros
centenas.
procedimientos. Compara en forma
vivencial y concreta, la masa de
objetos usando unidades no
convencionales, y mide o compara
el tiempo usando unidades
convencionales y (días de la semana,
88
meses del año) y referentes de

actividades cotidianas.
Enfoque transversal Valor Actitudes observables

Enfoque orientación al -Justicia y Los estudiantes valoran sus útiles
bien común responsabilidad escolares dentro del aula con
sentido de equidad y justicia.
Ejes Temático Regional Educación, Salud y Cumplen con el desarrollo de sus
Bienestar temas en el área de matemática.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se ¿Cuánto tiempo

la sesión? utilizarán en esta sesión? se requerirá?
Esta sesión es planificada de  Plumones 45 in.
acuerdo a la unidad de aprendizaje  Pizarra
y el contenido a desarrollar lo que  Yupana gigante
necesitaremos es una yupana  Yupana individual
gigante, y la predisposición de los
estudiantes lo cual se hará posible
mediante la motivación.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos Medios y
Momentos Pedagógicos Actividades/ Estrategias Materiales Tie
Educativos mpo
- Escuchan el saludo de la
profesora asistente.
- Observan una imagen de
Motivación
Guamán Poma de Ayala.
Plumones
(Anexo 01).
- Responden mediante la técnica Pizarra 15
lluvia de ideas a las siguientes min.
interrogantes:
INICIO Problematiza 🖢 ¿Qué instrumentos
ción utilizaban los incas para
contar?
🖢 ¿Serán útiles aún?
Activación de 🖢 ¿conocen sobre la yupana?
saberes 🖢 ¿Para qué servirá? ¿Cómo
previos se utiliza?
Escuchan el propósito de la sesión:
Propósito
89
“Hoy conoceremos a la yupana

como material educativo”
IDENTIFICACIÓN
Comprensión del problema:

- Plumones
- Escuchan información sobre
la historia y características de
la yupana, utilizando títeres - Papelote
(Anexo 02).
- Observan la yupana gigante. - Yupana
- Responden a las siguientes gigante
preguntas:
- Sobres
🖢¿Cuántas columnas tiene?
🖢¿Cuántas filas tiene la con 25m
yupana? círculos in.
🖢¿cuántos círculos tiene en de
DESARRO total por columna? colores
LLO Búsqueda de estrategias:
- Reciben una imagen impresa
Gestión de la yupana (Anexo 03).
y - Pintan la yupana
acompañamie considerando los colores
nto (azul, rojo y amarillo)
- Identifican cada una de sus
partes.
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Ubican números en la yupana
gigante.
- Responden a las preguntas:
🖢 ¿cómo lo hiciste?
🖢 ¿Qué hacemos cuando
los casilleros de la
unidad se completan?
🖢 ¿Qué colores
representan a las
unidades?
OPERATIVIDAD
90
- Ubican diferentes números en

la yupana de manera
individual.
Formalización:
- Responden a las siguientes
preguntas:
🖢 ¿Cómo ubicaron los
números?
🖢 ¿Qué tomaron en cuenta?
- Escuchan la explicación de la
profesora.
- Realizan sumas simples
utilizando las unidades.
Evaluación
Reflexión:
- Responden a la siguiente
pregunta:
🖢¿Qué material podríamos
utilizar en matemática?
¿Por qué?
Planteamiento de otros
problemas:
- Ubican los números escritas
en la pizarra. .
Reflexionan sobre las siguientes interrogantes: 5
CIERRE ¿Qué aprendí hoy? min.
¿Cómo elaboré mi trabajo?
¿Qué más podría elaborar con esta técnica?
PARA TRABAJAR EN CASA

V.  REFLEXIONES
Comparten la información
SOBRE brindada con sus padres.
EL APRENDIZAJE:
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES ¿QUÉ DIFICULTADES SE

EN ESTA SESIÓN? OBSERVARON?
91
Anexo 01
92
Anexo 02
DESCRIPCIÓ
C D U N
La “Yupana” era un material incaico que se utilizó para contar estaba hecha de
diversos materiales como barro, piedra o madera, la cual tenía cuadrantes,
donde se colocaban generalmente granos de maíz los incas lo utilizaban para
llevar un control estricto de una serie de funciones que necesitaban de una
estadística general en su gobierno.
Val
Recursos
Base
93
Anexo 03
YUPANA
C D U
94
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Representamos en nuestra
yupana las unidades, decenas y centenas”
Morales Pichen, Olga Melissa

Capacidad
Emplea estrategias heurísticas, Evidencia Instrumento

estrategias de cálculo mental, como Realizan
la suma de cifras iguales, el conteo sumas Lista de cotejo
Resuelve
problemas de y las descomposiciones del 10; el utilizando
cantidad cálculo escrito (sumas y restas sin unidades
canjes); estrategias de comparación y decenas.
como la correspondencia uno a uno;
y otros procedimientos. Compara en
Usa forma vivencial y concreta, la masa
estrategias y de objetos usando unidades no
procedimientos convencionales, y mide o compara
de estimación
y cálculo el tiempo usando unidades
convencionales y (días de la
semana, meses del año) y referentes
de actividades cotidianas.
95
Enfoque Valor Actitudes observables

transversal
Enfoque orientación Justicia y responsabilidad Los estudiantes valoran sus útiles

al bien común escolares dentro del aula con sentido
de equidad y justicia.
Ejes Temático Educación, Salud y Cumplen con el desarrollo de sus

Regional Bienestar temas en el área de matemática.
¿Qué necesitamos hacer antes ¿Qué recursos o materiales se ¿Cuánto tiempo se

de la sesión? utilizarán en esta sesión? requerirá?
 Plumones 45 min.
Esta sesión es planificada de  sobres
acuerdo a la unidad de  Pizarra
aprendizaje y el contenido a  Papelote
desarrollar lo que  Yupana gigante
necesitaremos es una yupana
gigante, y la predisposición de
los estudiantes lo cual se hará
posible mediante la motivación.
Medios
Momento Procesos Actividades/ Estrategias y Tiemp
s Pedagógicos Materiales o
Educativos
Motivación - Responden mediante la técnica
lluvia de ideas a las siguientes
Plumones
interrogantes:
INICIO
Problematizaci 🖢 ¿Qué son las unidades? Pizarra 15 min.
ón 🖢 ¿Qué son las decenas?
🖢 ¿Qué son las centenas?
🖢 ¿A cuánto equivale cada
una?
96
Activación de - Recuerda lo aprendido en la clase

saberes anterior.
previos - Forman en grupos con la
dinámica el “El rey manda”.
(Anexo 01).
Propósito
“Hoy aprenderemos a ubicar los
números en la yupana”

- Observan un pequeño problema
(Anexo 02).
preguntas: - Plumones
- ¿Por qué está triste María? - Papelote
- ¿Qué quiere hacer María? - Yupana
gigante
- ¿Cuándo es su cumpleaños? - Sobres
DESARR - ¿qué necesitaremos para con
OLLO ayudarla? círculos
de
- IDENTIFICACIÓN colores
Búsqueda de estrategias: 25min.
Responden a las preguntas:
Gestión y
- ¿Alguna vez ha utilizado la
acompañamie
yupana?
nto
- ¿cómo lo hiciste?
- ¿Qué colores representan a las
unidades?
decenas?
centenas?
- Escriben sus respuestas en un
papelote.
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Observan la semilla de la
yupana y los colores que tiene
cada una.
- Reciben cajitas que contienen
semillas de yupanas de
Evaluación diferentes colores (Azul, rojo,
verde) (Anexo 03).
97
- Eligen un representante por

grupo.
- Eligen el cumpleaños de uno de
los integrantes.
- Representan el cumpleaños que
eligieron colocando las semillas
de colores en la yupana gigante
según corresponda.
Formalización:
preguntas:
🖢¿Cómo ubicaron las fechas de
los cumpleaños?
🖢¿Qué tomaron en cuenta?
profesora
Reflexión:
preguntas
problemas:
- Reciben una hoja de algunos
números para que representen
Realizan una práctica (Anexo
04).
Reflexionan sobre las siguientes interrogantes: 5 min.
¿Qué aprendí hoy?
CIERRE ¿Cómo elaboré mi trabajo?

 Comparten la información brindada con sus padres.
98
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿QUÉ LOGRARON LOS ¿QUÉ DIFICULTADES SE

ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? OBSERVARON?
99
Anexo 01
EL REY
Anexo
MANDA02
María está triste

Consiste en queporque quiere ubicarenlaeste
un representante fecha de la
caso suprofesora.
cumpleaños en la yupana el cual es elde febrero, y n
15 “el Rey manda” y pedirá que se formen en grupos de 2 o 3 hasta

Dirá la frase
que al final dice el número que quiere que se formen.
Anexo 03
10
Anexo 04
INSTRUCCIÓN: Representa el número que se te indica, considerando los colores de la
unidad, decena y centena.
ÍTEM 1: ¿Cuál es la edad de mamá? ÍTEM 4: ¿Cuándo es el cumpleaños de tu
papá?
C D U C D U
ÍTEM 2: ¿Cuánto es 15 + 6? ÍTEM 5:
C D U
C D U
¿Cuántas focas hay en total?
ÍTEM 3: Si a tu edad le sumas 3 unidades ÍTEM 6: ¿Cuánto es 22 + 13?
C D U D D D
10
I. DATOS GENERALES:

1.2. Grado y sección: 1 “B”
1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje:
“Aprendiendo la adición con la yupana”

1.6. Profesoras asistentes: Cruz Zavaleta Jeny Raquel

Capacidad
Emplea estrategias
Resuelve problemas Heurísticas con el uso Resuelve
de cantidad ejercicios sobre Lista de cotejo
de la yupana,
adición haciendo
Usa estrategia y estrategias de cálculo uso de la yupana.
procedimientos de menta, como la suma
estimación y calculo de cifras
iguales, el conteo y la
descomposición del 10;
el cálculo escrito
(sumas y restas sin
canjes).
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
10
Momento Procesos Actividades/ Estrategias Medios y Tiempo

s pedagógic Materiales
os Educativos
- Reciben el saludo de la
profesora.
Motivació
n
- Observan un afiche de una
yupana. (Anexo 01)
15 min
preguntas:
Saberes 🖢 ¿Qué observan en la - Yupana

previos imagen? - Material
🖢 ¿Saben cómo se llama? impreso
🖢 ¿Qué será la yupana? ¿Para
qué lo utilizaremos?
INICIO - Responden a las preguntas:

Conflicto ¿será un material que sirve para
cognitivo realizar las operaciones como
la suma y resta?
Formulan el propósito con ayuda
de la profesora:
“Hoy aprenderemos la adición con

nuestra yupana”
Propósito - Proponen acuerdos de
convivencia.
- Levantar la mano para
participar
- Respetar las opiniones de los
compañeros.
Observan una pequeña adición
(Anexo 02) 25 min
preguntas:
DESARR 🖢 ¿Cuántas manzanas

OLLO tenía Pedro?
🖢 ¿Cuántas más le
regalaron?
🖢 ¿Cuántas manzanas
tendrá en total?
10
IDENTIFICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Búsqueda de estrategias:
preguntas:
🖢 ¿Qué operación debemos
realizar para resolver el
problema?
Gestión y 🖢 ¿Qué material creen
acompaña que vamos a utilizar?
miento - Reciben su yupana por
equipos.
🖢 ¿cómo usaremos nuestra
yupana para resolver la
operación?
OPERATIVIDAD
Representación:
- Representan la operación de
adición en su yupana y lo
desarrolla.
preguntas:
¿Qué número ubicaré
primero en mi yupana? ¿La
cantidad que tenía Pedro o la
cantidad que le regaló su
Evaluació
n mama?
Formalización:
- Responden las siguientes
preguntas:
¿Cómo describiríamos a la acción
que hemos realizado?
¿Hemos reunido una cantidad a
otra? ¿hemos encontrado el total
de la reunión de dos cantidades?
profesora sobre la operación de
la adición.
10
La suma es la operación que

consiste en añadir una cierta
cantidad de elementos hacia otra y
obtener un resultado final.
Por ejemplo:
Si tengo 6 manzanas y agrego otras
4 más obtengo un total de 10
+
manzanas.
Entonces podemos decir 6 +4 = 10
Reflexión:
preguntas:
¿Qué datos les han servido
para resolver el problema?
¿Qué operación utilizaron
problemas:
- Resuelven ejercicios sobre
adición haciendo uso de su
yupana.
METACOGNICIÒN
- Responden las siguientes preguntas: 5 min
CIERRE
¿Qué fue lo que aprendimos el día de hoy?
¿Te fue fácil o difícil?
10
Anexo 01
Anexo 02
Pedro tiene 6 manzanas su mamá le invita 4 manzanas más.

¿Cuántas manzanas tendrá en total?
10
Anexo 03
INSTRUCCIÓN: Resuelve las siguientes adiciones haciendo uso de tu yupana.
16+ 13+ 64+

40 64 22
72+ 44+ 66+

37 13 22
14+ 55+ 40+

63 14 35
10
I. DATOS GENERALES:

“Realizamos la sustracción con nuestra
yupana”
1.9. Lugar y fecha: Trujillo - 5/10/2019

Capacidad
Emplea estrategias Evidencia Instrumento
Resuelve problemas de Heurísticas con el uso de
cantidad la yupana, estrategias de Efectúa ejercicios
cálculo mental, como la de sustracción Lista de cotejo
Usa estrategia y
haciendo uso de
procedimientos de suma de cifras iguales, el
conteo y la la yupana.
estimación y
cálculo descomposición del 10; el
cálculo escrito (sumas y
restas sin canjes)
Momentos Procesos Medios y

pedagógicos Actividades/ Estrategias Materiales
Educativos Tiempo
10
- Reciben el saludo de la profesora. - Yupana
- Observan un video de la canción - Material
Motivación restas infantil (Anexo 01). - impreso
INICIO
10

preguntas:
🖢 ¿De qué trato el video?
Saberes 🖢 ¿En qué consiste la resta? 15 min
previos 🖢 ¿Cuál es la diferencia entre
la suma y resta?

Problematiza ¿la resta será la operación que
ción consiste en quitar, una cierta cantidad
de otra para averiguar la diferencia?
Formulan el propósito con ayuda de la

profesora:
“Hoy aprenderemos a realizar la
sustracción en nuestra yupana”
Propósito - Proponen acuerdos de
convivencia.
- Levantar la mano para participar
Respetar las opiniones de los

compañeros.
IDENTIFICACIÓN

(Anexo 02). 25 min
preguntas
🖢 ¿Cuántas latas dice haber
derribado el equipo los
Gestión y “amigos”?
acompañami 🖢 ¿Qué dice el árbitro?
DESARR ento 🖢 ¿Qué nos pide el problema?
OLLO
🖢 ¿Considerando lo que nos
dice el árbitro? ¿El equipo
obtendrá más o menos
puntos de lo que dice?
🖢 ¿Qué operación
realizaremos?
- Reciben su yupana de manera

individual.
11

preguntas:
🖢 ¿Este material nos servirá
para resolver el
problema?
🖢 ¿cómo lo usaríamos?
🖢 ¿Qué haríamos primero?
🖢 ¿Qué haríamos después?
REPRESENTACIÓN
Representación:
preguntas:
Evaluación 🖢 ¿Qué número representaré
primero en mi yupana?
🖢 ¿Qué cantidad retirare de
mi yupana?
- Utilizan fideítos para representar
en su yupana las latas
OPERATIVIDAD
- Proceden a efectuar la operación
- Representan el número de latas
(18) en su yupana.
- Retiran 10 latas del total
representado en la yupana.
- Cuentan la cantidad que quedó
Formalización:
profesora sobre la operación de la
sustracción en base al problema.
Latas que se
inclinaron
- 10
Cantidad Cantidad final

inicial
11
Reflexión:
preguntas:
🖢 ¿Qué datos les han servido
🖢 ¿Qué operación utilizaron para
resolver el problema?
problemas:
Resuelven ejercicios sobre
sustracción haciendo uso de su
yupana (Anexo 03).
METACOGNICIÒN
5 min
CIERRE - Responden las siguientes preguntas:
🖢 ¿Qué fue lo que aprendimos el día de hoy?
🖢 ¿Te fue fácil o difícil?

Comparten la información brindada con sus padres.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

11
Anexo 01
Anexo 02
En el juego del Tumbalatas cada lata derribada vale un punto. El equipo “Los amigos” dice que ganaron 18
se han inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real del equipo “Los amigos?
11
Anexo 03
INSTRUCCIÓN: Resuelve las siguientes restas haciendo uso de tu yupana.
42 – 14 - 85 -
21 8 30
29 - 67 -
67 - 40
19
22
65 - 53 - 77 -
37 17 48
11
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Resolviendo problemas sobre
adición con la yupana”

Capacidad
Emplea estrategias heurísticas, Realizan Lista de
Resuelve estrategias de cálculo mental, como la
problemas de sumas cotejo
suma de cifras iguales, el conteo y las utilizando
cantidad
descomposiciones del 10; el cálculo unidades y
Usa estrategias y escrito (sumas y restas sin canjes); decenas.
procedimientos de estrategias de comparación como la
estimación y correspondencia uno a uno; y otros
cálculo procedimientos. Compara en forma
vivencial y concreta, la masa de objetos
usando unidades no convencionales, y
mide o compara el tiempo usando
unidades convencionales y (días de la
semana, meses del año) y referentes de
actividades cotidianas
11

Los estudiantes valoran sus
Enfoque -Justicia y responsabilidad útiles escolares dentro del aula
orientación al bien común con sentido de equidad y
justicia.
Ejes Temático Regional Educación, Salud y Cumplen con el desarrollo de

Bienestar sus temas en el área de
matemática.
¿Qué necesitamos hacer ¿Qué recursos o materiales se ¿Cuánto tiempo se

antes de la sesión? utilizarán en esta sesión? requerirá?
 Plumones 45 in.
Esta sesión es planificada de  sobres
desarrollar lo que  Yupana gigante
necesitaremos es una
yupana gigante, y la
predisposición de los
estudiantes lo cual se hará
posible mediante la
motivación.
11
Procesos Medios y
Momentos Pedagógico Actividades/ Estrategias Materiales Tiempo
s Educativos
- Escuchan el saludo de la profesora
Motivación asistente.
- Cantan la canción “Cantando los
números” (Anexo 01).
Plumones
Leen un pequeño problema:
Problematiz Pizarra
ación
interrogantes: 15 min
 ¿Cuántas partes tiene la suma?
 ¿Cuáles son las partes de la
INICIO suma?
 ¿Podremos sumar con ayuda
Activación de la yupana?
de saberes - Recuerda lo aprendido en la clase
previos
anterior.
- Forman en grupos con la dinámica
los “Abrazos” (Anexo 02).

Propósito
“Hoy resolveremos adiciones
utilizando la yupana”

Lucía fue al mercado y compró 15 - Plumones
manzanas, 5 mangos, 3 peras, 6
plátanos. Lucía quiere saber cuántas
frutas tiene en total. ¿Cómo
- Papelote
podemos ayudar a Lucía?
- Responden a las - Yupana
🖢siguientes
¿Quiénpreguntas:
fue al mercado? gigante
🖢 ¿Qué compró?
DESARRO
🖢 ¿Cuáles son los sinónimos de - Sobres
LLO
la palabra adición? con
25 min
círculos
IDENTIFICACIÓN de
Búsqueda de estrategias: colores
🖢 ¿Qué debe hacer Lucía para
encontrar el resultado?
🖢 ¿Por qué?
🖢 ¿Qué es lo primero que se
hace?
11
Gestión y 🖢 ¿Qué utilizaremos para

acompañam resolver el problema?
iento
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Sacan sus yupanas sobre sus
carpetas junto con sus fideos.
🖢 ¿Cómo se puede representar
cada cantidad?
🖢 ¿El resultado que se obtendrá
tendrá decenas?
- Reciben una práctica (Anexo 03).
- Eligen un representante por grupo.
- Representan cada problema
Evaluación
colocando los fideos en la yupana.
Formalización:
preguntas:
¿Cómo ubicaron las cantidades?
¿Qué tomaron en cuenta?
profesora.
- Corrigen con la profesora.
Reflexión:
preguntas:
🖢 ¿Qué dificultades tuvieron?
🖢 ¿Fue fácil encontrar la
respuesta a la situación
planteada?
🖢 ¿Tuvieron alguna duda?
🖢 ¿Cuál?
🖢 ¿Cómo la han aclarado?
Planteamiento de otros problemas:
- Reciben una hoja bond para crear
nuevos problemas.
Reflexionan sobre las siguientes interrogantes:
CIERRE ¿Qué aprendí hoy? 5 min
11

11
Anexo 01
CANTANDO LOS NÚMEROS
Estos son los números que vamos a aprender

tenemos que estudiarlos al derecho y al revés
El uno es como un palito

el dos es como un patito
el tres la e al revés
el cuatro la silla es
el cinco la boca del sapo
el seis la cola del gato
el siete que raro es
el ocho los lentes de Andrés
casi me olvido del nueve y del diez
mama mía qué difícil es
Estos son los números que vamos a aprender,

tenemos que estudiarlos al derecho y al revés.
Anexo 02
LOS
ABRAZOS
Esta dinámica consiste en dejar a los alumnos y alumnas que se distribuyan

por el espacio mientras la música suena. Cuando la música pare, tienes que
decir un número al azar y los alumnos se deben agrupar con las personas que
tengan alrededor. En la última ronda, debes decir el número de participantes
que quieres que tenga cada grupo, así cuando se hayan juntado, esos serán los
grupos que se conformarán para la actividad posterior. ¡Existen muchas
variaciones de este juego y muy divertidas!
12
Anexo 03 NOMBRE:
…………………………………………………………………………
INSTRUCCIÓN: Resuelve los siguientes problemas utilizando la yupana. Luego
representan el resultado.
ÍTEM 1: Si la mamá de Tito va al mercado y compra vegetales, 6 zanahorias y 8 tomates.

¿Cuántos vegetales compro en total? Pinta el total en la yupana.
C D U
ÍTEM 2: En un ómnibus había 18 personas. Si suben 12 personas en la segunda parada

¿Cuántas personas hay en total en el ómnibus?
C D U
12
ÍTEM 3: Luego de las ventas José y Tomasa cuentan su dinero. Si José tenía 25 soles y
Tomasa 23 soles. Si los dos reúnen su dinero ¿Cuánto dinero recaudan José y Tomasa?
C D U
ÍTEM 4.: Luis vendió 20 caramelos y Eva vendió 13 más que Luis. ¿Cuántos caramelos
vendieron en total Luis y Eva?
C D U
12
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Resolvemos problemas de
sustracción utilizando nuestra yupana”

Capacidad
Resuelve problemas Emplea estrategias
de cantidad Heurísticas con el uso de la Resuelve
yupana, estrategias de problemas de Lista de cotejo
Usa estrategia y cálculo mental, como la sustracción
procedimientos de suma de cifras iguales, el utilizando la
estimación y cálculo conteo y la descomposición yupana.
del 10; el cálculo escrito
(sumas y problemas con
restas sin canjes);
estrategias de comparación
como la correspondencia
uno a uno; y otros
procedimientos.
Moment Procesos Actividades/ Estrategias Medios y

os pedagógicos Materiales Tiemp
Educativos o
12
- Reciben el saludo de la profesora.

Motivación - Observan un video sobre una
canción sobre los números del 1 al
100 (Anexo 01).

Saberes preguntas:
Previos 🖢 ¿De qué trato el video?
🖢 ¿Sabían cómo se escribían cada uno
de ellos?
🖢 ¿Para qué nos servirán los números?
I - Responden a las preguntas:

N Conflicto
I
¿Los números servirán para resolver
C
Cognitivo problemas que se presentan en la vida 15 min
I diaria?
O
- Formulan el propósito con ayuda de la
profesora:
“Hoy aprenderemos a resolver problemas
Propósito de sustracción utilizando la yupana”
- Proponen acuerdos de convivencia.
compañeros.
IDENTIFICACIÓN
Comprensión del problema: Plumones
- Observan un pequeño problema Pizarra

(Anexo 02).
- Responden a las siguientes preguntas. Yupana
🖢 ¿Cuántas peras tenía José?
🖢 ¿cuántas peras se comieron entre
José y su amigo?
🖢 ¿Qué nos pide el problema?
DESARR 🖢 ¿Qué operación realizaremos?
OLLO 25 min

individual.
- Responden a las siguientes preguntas:
🖢 ¿Este material nos servirá
para resolver el
problema?
12
Gestión y 🖢 ¿cómo resolveríamos el

acompañamie problema?
nto 🖢 ¿Qué haríamos primero?
🖢 ¿Qué haríamos después?
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Proceden a realizar la resolución
del problema.
🖢 ¿cómo representaría la
cantidad inicial de peras
en la yupana?
🖢 ¿y qué haría con la
cantidad que se habían
comido?
- Utilizan fideos de colores para
efectuar en su yupana la
Evaluación operación.
- Representan el número inicial en su
yupana (el minuendo).
- Proceden con la segunda cantidad
el sustraendo (número restado)
- Cuentan la cantidad que quedó
Formalización:
profesora.
La sustracción también conocida
como resta es una operación que
consiste en separar algo de un
todo. Por ejemplo:
Si restamos 23 peras menos 12
peras, obtenemos como resultado
11.
Peras que
se comieron
12
Cantidad final
Cantidad inicial
12
Reflexión:
preguntas:
🖢
¿Qué datos les han servido
🖢 ¿Qué operación utilizaron
🖢 ¿Les pareció fácil o
difícil?
🖢 ¿El material utilizado
les fue útil para su
aprendizaje?
Resuelven problemas sobre
sustracción haciendo uso de su yupana.
(Anexo 03).
METACOGNICIÒN
- Responden las siguientes preguntas:
🖢 ¿Qué fue lo que aprendimos el día de hoy? 5 min
CIERR 🖢 ¿Como lo aprendieron?
E
🖢 ¿Comprendieron los problemas
con facilidad?

IV.  REFLEXIONES SOBRE brindada
Comparten la información EL APRENDIZAJE
con sus padres.

12
Anexo 01
Anexo 02
José se fue al mercado y compró 23 peras, si come 5 y a su amigo Luis le invita 7.

¿Cuántas peras quedan?
12
Anexo 03
NOMBRE: ………………………………………………………………………………
INSTRUCCIÓN: Resuelve los siguientes problemas utilizando la yupana. Luego
representa el resultado.
ÍTEM 1: La mamá de Carolina tiene 19 tomates y usa 12 tomates en la preparación de una
ensalada. ¿Cuántos tomates le quedan?
ÍTEM 2: Había 15 plátanos, Luis y su hermano Miguel comieron 5. ¿Cuántos plátanos
quedarán?
12
ÍTEM 3: Para mi cumpleaños María me regalo 20 dulces, José también me regalo 5
dulces. Comí 12 dulces. ¿Cuántos dulces me quedaron?
ÍTEM 4: En un árbol hay 10 pájaros. Si se fueron volando 6. ¿Cuántos pájaros quedan en
el árbol?
12
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Comparamos números con
ayuda de la yupana”

Capacidad
Emplea estrategias Evidencia Instrumento
heurísticas, estrategias de cálculo
Resuelve mental, como la suma de cifras Lista de
problemas de Comparan cotejo
iguales, el conteo y las
cantidad números
descomposiciones del 10; el cálculo
escrito (sumas y restas sin canjes); utilizando la
yupana.
Usa estrategias y estrategias de comparación como la
procedimientos de correspondencia uno a uno; y otros
estimación y procedimientos. Compara en forma
cálculo vivencial y concreta, la masa de
convencionales, y mide o compara el
tiempo usando unidades
13

-Justicia y
Enfoque orientación al bien responsabilidad Los estudiantes valoran sus útiles escolares
común dentro del aula con sentido de equidad y
justicia.
Ejes Temático Regional

Educación, Salud Cumplen con el desarrollo de sus temas en
y Bienestar el área de Matemática.

Esta sesión es planificada de

acuerdo a la unidad de  Plumones 45 in.
aprendizaje y el contenido a  Pizarra
desarrollar lo que  Papelote
necesitaremos es una yupana  Yupana gigante
Moment Procesos Medios y

os Actividades/ Estrategias Materiales Tiemp
Pedagógicos
Educativos o
Motivación profesora asistente.
- Realizan la dinámica “Buscando
tu resultado” (Anexo 01).
Plumones
Problematiza - Observan en la pizarra dos
ción números: Pizarra 15 min.
INICIO 25 18
Activación de preguntas:
saberes - ¿Cuántas decenas tiene el
previos primer número?
13
- ¿Cuál de los dos números

mostrados es mayor?
- ¿Por qué?
- ¿Qué significa la palabra
comparación?
- Recuerda lo aprendido en la clase
Propósito anterior.
“Hoy compararemos números”
- Leen un problema. (Anexo 02)

preguntas: Plumones
🖢 ¿Quién fue al mercado?
DESAR 🖢 ¿De qué trata el
ROLLO problema? Papelote
🖢 ¿Qué se pide?
🖢 ¿Para qué? Yupana gigante 25min.
🖢 ¿Qué se conoce?
🖢 ¿Qué se necesita? Sobres con
círculos de
IDENTIFICACIÓN colores
🖢 ¿Qué es lo primero que se

debe de hacer?
Gestión y 🖢 ¿Qué material podemos
acompañamie elegir?
nto 🖢 ¿La yupana podrá
ayudarnos a comparar
números?
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Observan el papelote de
doble entrada.
Manzanas peras piñas

Evaluación
- Colocan las cantidades que
corresponden.
- Comparan las cantidades de
cada fruta.
13
- Sacan sus yupanas sobre sus

carpetas junto con sus
fideos.
- Resuelven una práctica en
parejas (Anexo 03).
- Representan cada cantidad
colocando los fideos en la
yupana.
Formalización:
-Responden a las siguientes
preguntas:
🖢 ¿Cómo se sabe que un
número es mayor que
otro?
🖢 ¿Qué significa 20 es
mayor que 12?
🖢 Si 15 es mayor que 10
🖢 ¿Se puede decir que 10
es menor que 15?
🖢 ¿Por qué?
problemas:
- Reciben una hoja bond para
crear nuevos problemas.
Reflexionan sobre las siguientes 5 min.
interrogantes:
CIERR ¿Qué aprendí hoy?
E
V. REFLEXIONES SOBRE
PARA TRABAJAR EL APRENDIZAJE
EN CASA
 Comparten
¿QUÉlaLOGRARON
información brindada
LOS con sus padres.¿QUÉ DIFICULTADES SE
13
Anexo 01
BUSCANDO
Anexo 02 TU RESULTADO
Esta dinámica consiste en preparar fichas de sumas simples y los respectivos
Se quiere conocer las cantidades de frutas que se van a necesitar para preparar la
resultados a cada
ensalada. Esta niño
es una que se de
propuesta lesunentregará.
grupo de Al sonido de la música cada
estudiantes:
estudiante tiene que buscar su resultado en las otras fichas repartidas a sus
compañeros, luego de encontrarlo formará pareja y se sentarán juntos para
realizar las actividades de la clase.
¿Qué cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada? ¿Qué tipo de fruta se necesita en m
que”.
13
Anexo 03 NOMBRE:
…………………………………………………………………………………
INSTRUCCIÓN: Escribe mayor que o menor que según corresponda.
INSTRUCCIÓN: Escribe el signo > < según corresponda.
32 84 88 63
66 90 52 76
47 57 44 20
20 32 29 41
27 54 38 54
77 24 19 25
13
I. DATOS GENERALES:

“Resolvemos problemas de comparación con nuestra yupana”
Cruz Zavaleta Jeny Raquel

Capacidad
Resuelve Emplea estrategias Heurísticas
problemas de estrategias de cálculo mental,
Efectúa problemas
cantidad
como la suma de cifras iguales, el de comparación Lista de
conteo y la descomposición del con el uso de la cotejo
yupana.
Usa estrategia y 10; el cálculo escrito (sumas y
procedimientos de restas sin canjes); estrategias de
estimación y resolución de problemas de
cálculo comparación como la
correspondencia uno a uno; y otros
procedimientos.
Momen Procesos Medios y

tos pedagógico Actividades/ Estrategias Materiales Tiempo
s Educativos
INICIO - Reciben el saludo de la profesora.
- Observan un cotillón de una manzana
y un durazno y los signos mayor que,
13
menor que donde el signo con la parte Papelote

abierta que es mayor señalara a la
manzana que será la fruta más grande y Plumones 15 min
Motivación pizarra
la parte cerrada del signo que significa
menor señalara al durazno que es
pequeño (Anexo 01).

🖢 ¿Qué observan?
🖢 ¿conocen como se llaman esos
Saberes
signos?
Previos
🖢 ¿saben a qué se refiere comparar
números?

Conflicto
Cognitivo ¿Comparar números será determinar entre
dos números cuál de ellos es mayor y cual
es menor?
profesora:
“Hoy aprenderemos a resolver problemas
de comparación con nuestra yupana”
Propósito
compañeros.
IDENTIFICACIÓN

(Anexo 02).
- Responden a las siguientes preguntas. Papelote
🖢 ¿Cuántos adornos elaboro el grupo Yupanas

diamante?
🖢 ¿Cuántos adornos elaboro el grupo
avión? 25 min
🖢 ¿Qué grupo elaboro más adornos
para su cometa?

individual.
13

🖢 ¿Como podemos determinar
cuántos adornos más elaboro
el grupo diamante?
🖢 ¿Qué material podríamos usar?
- Reciben material concreto (yupanas)
DESAR Gestión Y ¿Qué haremos primero?
ROLLO Acompaña ¿Qué haremos después?
miento
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Proceden a realizar la resolución del
problema.
- Comparan primero las decenas, luego
las unidades para reconocer que
numero es mayor o menor
- Responden a las siguientes preguntas
🖢 ¿Cual representa el grupo avión?
🖢 ¿Cual representa el grupo
diamante? ¿Cuál es el más caro?
Formalización:
profesora. Sobre las expresiones de mayor
Evaluación
qué”, “menor que” más que, menos que
Por ejemplo:
 La cantidad de adornos del grupo
“Avión” es menor que la cantidad del
grupo “Diamante”
 La cantidad de adornos del
grupo “Diamante” es mayor que la
cantidad el grupo “Avión”.
2 1
13
Reflexión:
preguntas:
🖢 ¿Qué datos les han servido
🖢 ¿Les pareció fácil o difícil?
🖢 ¿El material utilizado les fue
útil para su aprendizaje?

Resuelven problemas de comparación
haciendo uso de su yupana (Anexo 03).
METACOGNICIÒN
🖢 ¿Qué fue lo que aprendimos el día de hoy? 5 min
CIERR 🖢 ¿Como lo aprendieron?
E 🖢 ¿Comprendieron los problemas con facilidad?

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

13
Anexo 01
>
<>
Anexo 02
Para decorar la cola de su cometa, el grupo “Avión” elaboró 13 adornos y el grupo “Diamante” elaboró 2
¿Cuántos adornos elaboró el grupo “Diamante” más que el grupo “Avión”?
14
Anexo 03
INSTRUCCIÓN: Coloca el signo mayor que o menor que < > según corresponda en los
siguientes problemas y resuélvelos con la ayuda de tu yupana.
14
I. DATOS GENERALES:

1.2. Grado y Sección: 1° “B”
1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Conocemos al quipu como
recurso didáctico”
1.5. Profesora de Aula: Victoria Benites Neyra
Competencia/
capacidad Desempeño Evaluación
problemas de estrategias de cálculo mental, Ubican Lista de cotejo
cantidad como sumas simples de cifras números en el
iguales, el conteo y las quipu
descomposiciones del 10; el considerando
Usa estrategias y cálculo escrito (sumas y restas los colores de
procedimientos de sin canjes); estrategias de las unidades,
estimación y comparación como la decenas y
cálculo correspondencia uno a uno; y centenas.
otros procedimientos. Compara
en forma vivencial y concreta, la
masa de objetos usando unidades
no convencionales, y mide o
compara el tiempo usando
unidades convencionales y (días
de la semana, meses del año) y
14
referentes de actividades
cotidianas.
Enfoque orientación al bien -Justicia y Los estudiantes valoran sus útiles escolares
común responsabilidad dentro del aula con sentido de equidad y
justicia.
Ejes Temático Regional Educación, Salud Cumplen con el desarrollo de sus temas en
y Bienestar el área de matemática.
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se ¿Cuánto tiempo se

la sesión? utilizarán en esta sesión? requerirá?
 Plumones 45 in.
Esta sesión es planificada de  Pizarra
acuerdo a la unidad de  Quipu
desarrollar lo que necesitaremos  Imágenes
es un quipu gigante, y la  Dados
predisposición de los estudiantes
lo cual se hará posible mediante
la motivación.
Procesos Medios y
Momento Actividades/ Estrategias Materiales Tiempo
Pedagógicos
s Educativos
INICIO
- Observan una imagen del
Motivación
quipu (Anexo 1).
14
- Responden mediante la Plumones

técnica lluvia de ideas a las
siguientes interrogantes: Pizarra 15 min.
🖢 ¿Qué instrumentos
Problematizació
n utilizaban los incas para
contar?
🖢 ¿Serán útiles aún?
Activación de 🖢 ¿conocen sobre al quipu?
saberes previos 🖢 ¿Para qué servirá?
¿Cómo se utiliza?
Escuchan el propósito de la
sesión:
Propósito “Hoy conoceremos al quipu
como material educativo”
IDENTIFICACIÓN
- Escuchan una pequeña historia - Plumones

del quipu utilizando imágenes
de incas (Anexo 02).
- Observan al quipu gigante. - Papelote
- Quipu
preguntas:
gigante
🖢¿Cuántas cuerdas tiene?
🖢¿Qué colores? - Imágenes
DESARR
🖢¿cuántos círculos tiene en
OLLO 25min.
total por columna? - Dados
- Reciben una imagen impresa
del quipu (Anexo 03).
Gestión y - Pintan utilizando los colores
acompañamient (azul, rojo y verde)
o
- Identifican cada una de sus
partes.
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Ubican números en el quipu
gigante.
14
🖢 ¿cómo lo hiciste?
🖢 ¿Qué debemos de hacer
para colocar las unidades?
🖢 ¿Qué colores representan
Evaluación a las unidades?
OPERATIVIDAD
- Forman grupos de 4 o 5
integrantes.
- Reciben dados gigantes.
- Juegan por turnos y ubican el
número mayor de cada grupo
en el Quipu gigante.
Formalización:
preguntas:
🖢 ¿Cómo hicieron para
ubicar los números?
🖢 ¿Cuántos nudos
hicieron en las
unidades?
🖢 ¿Cuántos nudos
hicieron en las
decenas?
profesora.
- Realizan sumas simples
utilizando las unidades.
Reflexión:
pregunta:
🖢 ¿Qué material podríamos
utilizar en matemática?
¿Por qué?
problemas:
- Ubican los números escritas
en la pizarra.
14

CIERRE 🖢 ¿Qué aprendí hoy?
🖢 ¿Cómo elaboré mi trabajo? 5 min.
🖢 ¿Qué más podría elaborar con esta técnica?

14
Anexo 01
14
Anexo 02
14
HISTORI
A
Cápac Inca era un administrador del imperio incaico, Un día el
gobernador le mandó a Cápac Inca a realizar el conteo de todo el
ganado que tenía y que era mucha. Cápac Inca preocupado estuvo
pensando varios días hasta que se le ocurrió una gran idea la cual era:
contar por partes y colocar la cantidad mediante nudos sostenido de
una madera y así sacar todo el conteo. Cuando terminó su tarea, fue al
gobernador inca, y este le felicitó por su habilidad, desde entonces el
quipu se hizo famoso en el imperio incaico.
Anexo 03
EL QUIPU
14
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Representamos números en
el quipu”

Capacidad
Resuelve Emplea estrategias heurísticas, estrategias
problemas de de cálculo mental, como sumas simples de
cantidad cifras iguales, el conteo (representación de
Representan Lista de cotejo
números) y las descomposiciones del 10; el los números
cálculo escrito (sumas y restas sin canjes); del 1 al 10
estrategias de comparación como la en el quipu.
Usa estrategias
y correspondencia uno a uno; y otros
procedimientos procedimientos. Compara en forma
de estimación y vivencial y concreta, la masa de objetos
cálculo usando unidades no convencionales, y mide
o compara el tiempo usando unidades
convencionales y (días de la semana, meses
del año) y referentes de actividades
cotidianas.
15
Enfoque orientación -Justicia y Los estudiantes valoran sus útiles escolares

al bien común. responsabilidad dentro del aula con sentido de equidad y
justicia.
Ejes Temático Educación, Salud y Cumplen con el desarrollo de sus temas en el
Regional Bienestar área de matemática.
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o ¿Cuánto tiempo se requerirá?

la sesión? materiales se utilizarán
en esta sesión?
Esta sesión es planificada de
acuerdo a la unidad de  Plumones
 Pizarra 45 in.
aprendizaje y el contenido a  Quipu
desarrollar lo que necesitaremos  Quipu individual
es un quipu gigante, y la
la motivación.
Momento Procesos Medios y

s Pedagógicos Actividades/ Estrategias Materiales Tiempo
Educativos
Motivación - Escuchan el saludo de la profesora Quipu

15 min.
asistente. Plumones
- Observan el quipu gigante (Anexo Pizarra
01).
Problematiza
INICIO ción
- Responden mediante la técnica
interrogantes:
🖢 ¿Podremos representar
Activación de
saberes números en nuestro quipu?
previos 🖢 ¿Cómo lo haríamos?
15
🖢 ¿Creen que podríamos

realizarlo con nudos?
🖢 ¿Cómo se realiza un nudo?
Propósito
“Hoy aprenderemos a representar
los números en el quipu”
IDENTIFICACIÓN
- Observan un pequeño problema en
la pizarra.
Plumones
José tiene 8 ovejas y María 5

ovejas. Ellos quieren representar
la cantidad de ovejas que tienen
Papelote
cada uno en el quipu ayúdalas a
representar.
DESARR
OLLO Gestión y
acompañamie - Responden a las siguientes
nto preguntas:
🖢¿Cuántas ovejas 25min.
representaremos primero en
el quipu? ¿Después?
- ¿Cuántos nudos realizaremos en
total en el quipu?
- ¿Cuántas cuerdas del quipu
utilizaremos?
- ¿De dónde empezaremos a
realizar la representación en
nuestro quipu de derecha o
izquierda?
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Participación de los estudiantes
para representar el número de
ovejas de José y de maría en el
quipu.
🖢 ¿Cómo lo hiciste?
🖢 ¿Fue fácil realizar los
nudos?
OPERATIVIDAD
- Forman grupos de 4 o 5 integrantes.
15
- Reciben al azar tarjetas con

diferentes números
Evaluación (Anexo 02).
- Participación de un participante por
equipo para representar el número
que le toco en el quipu gigante.
Formalización:
- Explicación de la profesora
sobre la representación de los
números en el quipu.
- Responden al as siguientes
preguntas.
🖢¿Representar números en el
quipu será igual que representar
números en la yupana?
🖢¿Qué tenemos en cuenta para
representar números en el
quipu?
Reflexión:
-Participación de algunos
estudiantes al azar para
representar un numero
cualquiera en el quipu.
- Reciben una práctica sobre la
ubicación de números en el
quipu (Anexo 03).
5 min.
¿me fue fácil comprender?
CIERRE ¿Qué dificultades tuve?
V. TRABAJAR
PARA REFLEXIONES
EN CASASOBRE EL APRENDIZAJE
 Comparten la información
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTESbrindada con EN
sus padres. ¿QUÉ DIFICULTADES SE
ESTA SESIÓN? OBSERVARON?
15
Anexo 01
15
Anexo 02
12 8 17
6 15
Anexo 03
9
Representa todos los números presentes en la serpiente en el quipu.
15
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Completamos las pirámides
numéricas utilizando el quipu”

Capacidad
Resuelve Emplea estrategias heurísticas, estrategias
problemas de de cálculo mental, como la suma de cifras Completan Lista de
cantidad. iguales, el conteo y las descomposiciones pirámides cotejo
del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin numéricas
canjes); estrategias de comparación como la utilizando el
quipu.
Usa estrategias y correspondencia uno a uno; y otros
procedimientos procedimientos. Compara en forma
de estimación y vivencial y concreta, la masa de objetos
cálculo usando unidades no convencionales, y mide
o compara el tiempo usando unidades
cotidianas.
15
Enfoque orientación al bien -Justicia y Los estudiantes valoran sus útiles

común responsabilidad escolares dentro del aula con sentido


la sesión? utilizarán en esta sesión? requerirá?
 Plumones 45 in.
acuerdo a la unidad de  Papelote
aprendizaje y el contenido a  Quipu gigante
desarrollar lo que necesitaremos
es un quipu gigante, y la
la motivación.
Procesos Medios y
Moment Pedagógicos Actividades/ Estrategias Materiales Tiem
os Educativos po
asistente.
Motivación - Responden mediante la técnica
Plumones
interrogantes:
🖢 ¿Qué son las pirámides? Pizarra 15
INICIO min.
🖢 ¿Cómo se resuelven?
Problematizaci 🖢 ¿Qué operación haremos para
ón completar pirámides numéricas?
- Recuerda lo aprendido en la clase
Activación de anterior.
saberes previos
15
- Forman en grupos con la dinámica el

“Busca a tu otra mitad” (Anexo 1).
“Hoy aprenderemos a resolver
Propósito pirámides numéricas haciendo uso del
quipu”
- Observan una pirámide (Anexo 02).

preguntas: Plumones
🖢 ¿Cómo se resuelven las

pirámides numéricas? Papelote
🖢 ¿Qué operación realizaremos? Quipu
🖢 ¿Empezamos por la base o por la gigante
cúspide?
IDENTIFICACIÓN Quipus
25min
.
Responden a las preguntas:
🖢 ¿Alguna vez has utilizado al
quipu para hacer operaciones?
🖢 ¿Cómo lo hiciste?
🖢 ¿Qué colores representan a las
DESAR Gestión y unidades?
ROLLO acompañamien 🖢 ¿Qué colores representan a las
to decenas?
🖢 ¿Qué colores representan a las
centenas?
- Escriben sus respuestas en un
papelote.
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Observan los colores del quipu
gigante.
- Reciben un esquema de pirámide,
para completar (Anexo 03).
- Desarrollan compartiendo sus ideas.
- Reciben un pequeño quipu
individualmente.
- Eligen un representante por grupo.
- Reciben un papelote con un
esquema de pirámide numérica.
- Exponen cómo completaron.
15
Formalización:
preguntas:
🖢 ¿Cómo desarrollaron la práctica?
profesora
Reflexión:
-Responden a las siguientes
preguntas
🖢 ¿Qué pasaría si el número que
representamos tiene centena?
Evaluación 🖢 ¿Qué haríamos?
Realizan una práctica (Anexo 04).

CIERR ¿Qué aprendí hoy? 5 min.
E ¿Cómo elaboré mi trabajo?


15
Anexo 01
BUSCA TU OTRA MITAD:

Anexo 02
Para esta actividad necesitarás tener preparadas unas tarjetas
con números repetidos. Los estudiantes deberán juntarse con
los niños que les tocó el mismo número.
18
8 10
3 5 5
Anexo 03
INSTRUCCIÓN: Resuelve colocando el número que corresponde:
7 3
10
6 5 8
16
Anexo 04
INSTRUCCIÓN: Completa las pirámides, sabiendo que la suma de cada cuadro superior
es la suma de los dos cuadros que se encuentran debajo.
16
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Aprendemos a sumar utilizando
el quipu”

Capacidad
problemas de estrategias de cálculo mental, como Realiza sumas Lista de cotejo
cantidad sumas simples de cifras iguales, el utilizando el
conteo y las descomposiciones del quipu.
10; el cálculo escrito (sumas y
Usa estrategias y
procedimientos restas sin canjes); estrategias de
de estimación y comparación como la
cálculo correspondencia uno a uno; y otros
procedimientos. Compara en forma
vivencial y concreta, la masa de
convencionales, y mide o compara el
tiempo usando unidades
16

común responsabilidad escolares dentro del aula con sentido de
equidad y justicia.
Ejes Temático Regional Educación, Salud y Cumplen con el desarrollo de sus temas en
Bienestar el área de matemática.

utilizarán en esta sesión? requerirá?
de la sesión?
 Plumones 45 min.
aprendizaje y el contenido a  Quipu individual
desarrollar lo que
necesitaremos es el quipu y la
predisposición de los
estudiantes lo cual se hará
Procesos Medios y
Momentos Pedagógicos Actividades/ Estrategias Materiales Tiempo
Educativos
Motivación profesora asistente.
- Observan el quipu en Quipu
gigante
grande en la pizarra
(Anexo 01). Plumones
INICIO - Responden mediante la 15 min.
técnica lluvia de ideas a las Pizarra
Problematización siguientes interrogantes:
🖢 ¿Podremos realizar
sumas en nuestro quipu?
16
🖢 ¿Será fácil sumar en el

Activación de quipu? ¿por qué?
saberes previos
🖢 ¿Se realizará una suma
en diferente color o en
todos los colores?
🖢 ¿Los cordeles deben
ser de diferente color?
Propósito
Escuchan el propósito de la
sesión:
“Hoy aprenderemos a sumar
en el quipu”
IDENTIFICACIÓN

- Observan un
pequeño problema
sobre suma (Anexo
02). Plumones
- Responden a las siguientes Papelote
Quipu 25min.
preguntas:
🖢¿Qué será un establo?
🖢¿Cuántas vacas tiene
Lucia? ¿y Paola?
🖢¿Qué nos pide el
Gestión y problema?
acompañamiento Búsqueda de estrategias:
- Reciben su quipu de
DESARROLLO
manera individual.
- Proceden a representar
el problema.
REPRESENTACIÓN
Representación:
- Realizan la suma en
su quipu.
🖢 ¿Cuántas vacas tiene
Lucia?
Luis?
Paola?
🖢 Suman la cantidad de
cada hermano.
16
🖢 ¿Cuántas vacas tienen

en total?
OPERATIVIDAD
- Forman grupos de 4 o
5 integrantes.
- Reciben por
equipos ejercicios
de suma.
- Resuelven luego un
representante sale a
explicar la resolución de un
ejercicio en el quipu
gigante.
Formalización:
Evaluación - Responden a las siguientes
preguntas:
🖢 ¿Cómo resolvieron las
operaciones?
🖢 ¿Les fue fácil realizar
las sumas en el quipu?
- Escuchan la explicación de
la profesora.
Reflexión:
pregunta:
🖢 ¿Qué significa sumar en el
quipu’
problemas:
- Reciben una práctica sobre
ejercicios de suma (Anexo
03).
CIERRE Reflexionan sobre las siguientes interrogantes: 5 min.


16

16
Anexo 01
Anexo 02
En un establo de tres hermanos Lucia tiene 8 vacas, Luis 5 y Paola 2 vacas.

¿Cuántas vacas tienen entre los tres hermanos?
16
Anexo 03
16
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Aprendemos a restar utilizando
el quipu”
Competencia/ Capacidad Desempeño Evaluación

Emplea estrategias
Resuelve problemas de Heurísticas con el uso Efectúa
cantidad ejercicios de Lista de cotejo
del quipu, estrategias de
sustracción
cálculo mental, como la
haciendo uso del
Usa estrategia y suma de cifras iguales, quipu.
procedimientos de el conteo y la
estimación y descomposición del 10;
cálculo
el cálculo escrito (sumas
y restas sin canjes)
16
Procesos Medios y
Momento pedagógico Actividades/ Estrategias Materiales Tiemp
s s Educativos o
Reciben el saludo de la profesora.
Motivación - Observan globos inflados.

- Revientan 3 globos.

🖢 ¿Cuántos globos hubo en un
Saberes primer momento?
previos Globos 15 min
🖢 ¿Cuántos se reventaron?
🖢 ¿Cuántos globos quedan ahora?
🖢 ¿Qué operación realizaron?
INICIO 🖢 ¿En qué consiste la sustracción?
Conflicto
cognitivo 🖢 ¿Por qué disminuyó la cantidad
de los globos?

profesora:
“Hoy utilizaremos el quipu para restar”

Propósito
🖢 Levantar la mano para participar
🖢 Respetar las opiniones de los
compañeros.
17
IDENTIFICACIÓN
Comprensión del problema: Pizarra
- Leen un pequeño problema (Anexo Plumones 25 min
01). Quipu
- Responden a las siguientes preguntas
🖢 ¿Cuántas manzanas se cayeron
en la mañana?
🖢 ¿Cuántas manzanas se cayeron
por la tarde?
🖢 ¿Teniendo en cuenta los datos?
🖢 ¿El árbol tendrá más o menos
manzanas que en un principio?
🖢 ¿Qué operación realizaremos?
- Reciben su quipu de manera
individual.
🖢
¿Este material nos servirá para
🖢 ¿Cómo lo usaríamos?
DESARR 🖢 ¿Qué haríamos primero?
OLLO 🖢 ¿Qué tendremos que hacer
después?
REPRESENTACIÓN
Representación:
preguntas:
🖢 ¿Qué número representaré
primero en mi quipu?
🖢 ¿Cuántos nudos tendré que
deshacer en mi quipu?
🖢 ¿Qué haremos después?
🖢 ¿Cuántos nudos me quedaron?
OPERATIVIDAD
- Proceden a efectuar la
operación utilizando el quipu.
- Leen de nuevo el problema y realizan
los nudos según la cantidad que se
les pide.
- Deshacen los nudos según el número
de manzanas que se cayeron del
árbol.
- Cuentan la cantidad nudos que les
quedó en sus quipus.
17
Formalización:
profesora sobre la operación de
la sustracción en base al
problema.
29
?
Cantidad - Cantidad
inicial
final
Reflexión:
preguntas:
Evaluación 🖢 ¿Qué datos les han servido para
Resuelven ejercicios sobre sustracción
haciendo uso del quipu (Anexo 02).
METACOGNICIÒN
¿Qué fue lo que aprendimos el día de hoy?
CIERR ¿Te fue fácil o difícil? 5 min
E
17
Anexo 01
El árbol tiene 29 manzanas. En la mañana se caen 7 manzanas y en la tarde 5 manzanas

¿Cuántas manzanas quedan en el árbol?
ANEXO
Operación Respuesta
17
Anexo 02 NOMBRE:
…………………………………………………………………………………
INSTRUCCIÓN: Resuelve los siguientes ejercicios utilizando el quipu. Luego

ÍTEM 1: Opera y escribe el resultado.
-5 -3 -7
9 6 18
7 10 21
12 4 13
6 8 10
15 5 24
8 11 19
5 14 22
ÍTEM 2: Completa el número que corresponda para que la operación sea correcta.
-10 = 5
- 8 = 16
17
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Resolvemos operaciones
combinadas de sumas y restas utilizando el quipu”
1.7. Jefe de Práctica: Mendoza León Olga Estela
Competencia/ Evaluación
Desempeño
Capacidad
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
Resuelve
cálculo mental, como sumas simples de cifras Resuelve Lista de
problemas de operaciones cotejo
iguales, el conteo y las descomposiciones del
cantidad combinadas
10; el cálculo escrito (sumas y restas sin
utilizando el
canjes); estrategias de comparación como la quipu
correspondencia uno a uno; y otros
Usa estrategias y procedimientos. Compara en forma vivencial
procedimientos de y concreta, la masa de objetos usando
estimación y unidades no convencionales, y mide o
cálculo compara el tiempo usando unidades
cotidianas.
17
Los estudiantes valoran sus útiles

Enfoque orientación al -Justicia y responsabilidad escolares dentro del aula con sentido
bien común de equidad y justicia.
Ejes Temático Educación, Salud y Cumplen con el desarrollo de sus

Regional Bienestar temas en el área de matemática.

utilizarán en esta sesión? requerirá?
la sesión?
 Plumones 45 in.
aprendizaje y el contenido a  Quipu individual
desarrollar lo que necesitaremos
es el quipu y la predisposición de
Moment Procesos Medios y

os Pedagógic Actividades/ Estrategias Materiales Tiem
os Educativos po

asistente.
- Juegan el juego “el trencito sale de Plumones 15
paseo” El juego consiste donde 15 niños min.
Motivació entre niños y niñas formaran un trencito Pizarra
n e irán subiendo y bajando pasajeros
INICIO
alrededor del aula de acuerdo a lo que se
indique Donde el punto de partida será
Chiclayo y el punto de llegada Trujillo.
Una vez que el trencito avanza en el
primer paradero bajarán cuatro
estudiantes y en el siguiente paradero
subirán 5 estudiantes.
17

interrogantes:
🖢 ¿Si bajaron 4 estudiantes en el primer
Problemati paradero cuantos siguen en el viaje?
zación 🖢 ¿Si subieron 5 estudiantes en el
segundo paradero cuantos siguen de
viaje a Trujillo?
🖢 ¿Al final cuántos pasajeros llegaron a
Trujillo?

interrogantes:
🖢 ¿Cuántos pasajeros fueron bajando
del trencito?
🖢 ¿Cuántos pasajeros fueron subiendo
Activación
al trencito?
de saberes
🖢 ¿cómo hicieron para saber cuántos
previos
quedaban en el trencito cuando
bajaban algunos en un paradero?
¿cómo hicieron para saber cuántos había
en el trencito cuando subían pasajeros?
“Hoy aprenderemos a resolver
operaciones combinadas de sumas y restas
Propósito
en el quipu””
IDENTIFICACIÓN
- Observan un pequeño problema (Anexo

01). Pizarra
DESAR plumones
ROLLO Quipus
🖢¿Qué paso en la primera parada? pequeños
¿después hubo más o menos Práctica 25min
pasajeros? .
🖢¿Qué paso en la segunda parada?
¿después quedaron más o menos
pasajeros?
- Forman equipos de trabajo.
- Que material podremos usar para
resolver el problema.
17
- Reciben un quipu de manera grupal.

REPRESENTACIÓN
Representación:
Gestión y
acompaña - Vivencian la resolución del
problema con el uso del quipu.
miento
🖢 ¿Con cuántos pasajeros partió el
bus?
🖢 ¿Cuántos subieron en la primera
parada?
🖢 ¿Cuántos bajaron en la segunda
parada?
🖢 ¿Con cuántos pasajeros llego el
bus a su destino?
OPERATIVIDAD
- Realizan la operación combinada con el
quipu.
- Realizan los nudos con la cantidad inicial
de pasajeros.
- Añaden la cantidad de pasajeros subidos
en la primera parada.
- Quitan la cantidad de nudos según la
cantidad de pasajeros bajados en la
segunda parada.
- Cuentan la cantidad final de pasajeros.
Formalización:
🖢 ¿cómo resolvieron las operaciones?
🖢 ¿les fue fácil realizar las sumas y
restas en el quipu?
- Escuchan la explicación de la profesora.
Sumamos cuando aumentamos, agregamos
o juntamos alguna cantidad.
Restamos cuando quitamos, disminuimos
o separamos otra.
Reflexión:
- Responden a la siguiente pregunta:
🖢 ¿fue fácil realizar las operaciones
combinadas en nuestro quipu?
Evaluació 🖢 ¿nos facilitó la resolución del
n problema el uso del quipu?
17

- Resuelven una práctica sobre
operaciones combinadas simples de
suma y resta (Anexo 02).
5 min.
CIERR ¿Qué aprendí hoy?
E ¿Como lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?


17
Anexo 01
Un bus partió hacia Tumbes con 15 pasajeros. En la primera parada, subieron

siete pasajeros; en la segunda parada, bajaron nueve. ¿Cuántos pasajeros
llegaron a la terceraparada?
Anexo 02
INSTRUCCIÓN: Resuelve las siguientes operaciones combinadas, haciendo uso del

quipu.
12 + 5 – 7
8–4+3 15 + 33 - 9
18 + 3 – 4 25 + 8 – 4 32 + 6 - 8
18
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Resolvemos problemas de adicción

utilizando el quipu”

Capacidad
Emplea estrategias heurísticas, Evidencia Instrumento
Resuelve problemas estrategias de cálculo mental, Realizan Lista de cotejo
de cantidad como la suma de cifras iguales, el sumas
conteo y las descomposiciones del utilizando
unidades
Usa estrategias y 10; el cálculo escrito (sumas y y decenas.
procedimientos de restas sin canjes); estrategias de
estimación y cálculo comparación
como la correspondencia uno a uno;
y otros procedimientos. Compara
en forma vivencial y concreta, la
masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide o compara
el tiempo usando unidades
convencionales y (días de la
semana, meses del año) y referentes
de actividades cotidianas.
18

común responsabilidad escolares dentro del aula con sentido

¿Qué necesitamos hacer ¿Qué recursos o materiales se ¿Cuánto tiempo se requerirá?

antes de la sesión? utilizarán en esta sesión?
45 in.
Esta sesión es planificada de  Plumones
desarrollar lo que  Quipu gigante
necesitaremos es un quipu
gigante, y la predisposición
de los estudiantes lo cual se
hará posible mediante la
motivación.
Momento Procesos Actividades/ Estrategias Medios y

s Pedagógicos Materiales Tiem
Educativos po
Motivación asistente.
- Juegan “Cada oveja con su pareja”
(Anexo 01).
Plumones
🖢 ¿En qué consistía el juego? Pizarra 15
INICIO Problematiza 🖢 ¿Encontraste a tu pareja? min.
ción 🖢 ¿Qué hiciste para llegar al
resultado? ¿Por qué?
- Observan una imagen (Anexo 02).

interrogantes:
 ¿Qué recolectan Pedro y Marco?
18
 ¿Cuántas manzanas les regaló

María?
 ¿Qué sinónimos tiene la palabra
suma?
Activación de  ¿Cuántas manzanas tenían en un
saberes inicio?
previos Escuchan el propósito de la sesión:
“Hoy resolveremos adiciones utilizando
el quipu”
Propósito

- Leen el siguiente problema. (Anexo
03).
- Opinan para resolver el problema. Plumones
preguntas:
Papelote
🖢 ¿Cuántas frutas habrá en total?
Quipus
🖢 ¿Cuántas Guayabas hay?
🖢 ¿Cuál de las frutas tiene
mayor cantidad?
IDENTIFICACIÓN
25min
.
🖢 ¿El resultado será mayor o
menor?
🖢 ¿El resultado será mayor o
DESARR
menor?
OLLO
🖢 ¿Qué materiales podríamos
utilizar para resolver el
Gestión y
problema?
acompañamie
nto REPRESENTACIÓN
Representación:
- Sacan sus quipus sobre sus carpetas.
🖢 ¿cómo se puede representar cada
cantidad?
🖢 ¿el resultado que se obtendrá
tendrá decenas?
- Representan las cantidades de cada
fruta utilizando el quipu.
Formalización:
18
🖢 ¿Cómo hicieron los nudos?

- Escuchan la explicación de la profesora.
- Tienen en cuenta las correcciones de la
profesora.
Reflexión:
Evaluación
🖢¿Qué dificultades tuvieron?
🖢¿Fue fácil encontrar la respuesta a la
situación planteada?
🖢¿Tuvieron alguna duda?
🖢¿Cuál?
- Reciben imágenes para que creer
nuevos problemas.
¿Qué aprendí hoy? 5 min.
CIERRE


18
Anexo 01
“Cada oveja con su pareja”

INSTRUCCIÓN
:
- En primer lugar, se repartirá a todos los estudiantes una tarjeta en la que habrá una suma reiterada o
Anexo 02
Si ya teníamos 9 manzanas. ¿Cuántas manzana

Maríanos
regaló15 manzanas.
18
Anexo 03
18
I. DATOS GENERALES:

1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Resolvemos problemas de

sustracción utilizando el quipu”

Capacidad
problemas de estrategias de cálculo mental, como la Resuelve Lista de
cantidad suma de cifras iguales, el conteo y las problemas de cotejo
sustracción
descomposiciones del 10; el cálculo
utilizando el
Usa estrategias y escrito (sumas y restas sin canjes); quipu.
procedimientos estrategias de comparación como la
de estimación y correspondencia uno a uno; y otros
cálculo procedimientos. Compara en forma
vivencial y concreta, la masa de objetos
usando unidades no convencionales, y
mide o compara el tiempo usando
unidades convencionales y (días de la
semana, meses del año) y referentes de
18
Enfoque orientación al bien -Justicia y responsabilidad Los estudiantes valoran sus

común útiles escolares dentro del aula
con sentido de equidad y
justicia.
Educación, Salud y Cumplen con el desarrollo de

Ejes Temático Regional Bienestar sus temas en el área de
matemática.

45 in.
Esta sesión es planificada de  Plumones
desarrollar lo que  Quipu gigante
necesitaremos es un quipu
posible mediante la
motivación.
Procesos Medios y
Momento Pedagógico Actividades/ Estrategias Materiales Tiemp
s s Educativos o
asistente.
Motivación - Observan 10 globos pegados en la
pizarra (Anexo 01).
Plumones
- Participan del juego adivina quién
soy. Consiste donde la docente Pizarra 15 min.
INICIO dice tres adivinanzas el que globos
responde con la respuesta correcta
le regala un globo.
Activación - Responden a las siguientes

de saberes interrogantes:
previos
18
🖢
¿Cuántos globos quedaran
ahora?
Problematiz 🖢 ¿Qué hicimos agregamos o
ación quitamos?
🖢 ¿Como se llamará la
operación que realizaremos?
Formulan el propósito de la sesión el
propósito de la sesión:
Propósito “Hoy resolveremos problemas de
sustracción con el uso del quipu”
- Leen el siguiente problema.

(Anexo 02). Plumones

interrogantes: Papelote
¿De qué trata el problema?
Gestión y ¿Cuántos lápices tenía la profesora? Quipu gigante
DESARR acompañam ¿Cuántos regalo?
Quipus
OLLO iento
IDENTIFICACIÓN
Búsqueda de estrategias: 25min.
Responden a las siguientes

interrogantes
🖢 ¿Cómo podríamos resolver el
problema?
🖢 ¿Qué material podríamos usar
- Reciben un quipu pequeño por
equipos.
- Proceden a vivenciar el
problema con el uso del quipu.
REPRESENTACIÓN
Representación:

🖢 ¿Qué cantidad debo representar
primero en el quipu?
🖢 ¿Cuántos nudos debemos
realizar en las decenas y
cuantas en las unidades?
🖢 ¿Cuántos nudos me deben
quedar al final?
18
Formalización:
- Observan unas restas en la
pizarra y realizan la
operatividad en sus quipus
(Anexo 03)
- ¿Qué tomaron en cuenta?
Evaluación profesora sobre la manera de
realizar la resta en el quipu.
Reflexión:
preguntas:
🖢 ¿Qué dificultades tuvieron?
🖢 ¿Fue fácil encontrar la
respuesta a la situación
planteada?
🖢 ¿Tuvieron alguna duda?
🖢 ¿Cuál?
problemas:
- Resuelven problemas sobre
sustracción con la ayuda de sus
quipus. (Anexo 04).
Reflexionan sobre las siguientes interrogantes: 5 min.

CIERRE ¿Qué aprendí hoy?
19
Anexo 01
Anexo 02
19
Anexo 03
8-
12- 16-
3
5 7
20- 14- 9-
13 9 4
19
Anexo 04
NOMBRE:…………………………………………………………………………………
INSTRUCCIÓN: Resuelve los siguientes problemas utilizando el quipu. Luego
19
19
19

Mate Matic A

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA

Yupana y quipu para desarrollar estrategias de estimación y cálculo en Matemática en u

para Optar el Título Profesional de

Br. Cruz Zavaleta, Jeny Raquel

Br. Morales Pichen, Olga Melissa

Dra. Mendoza León, Olga Estela

A mi madre Estela quien siempre me ha dado lo mejor, su amor, cariño y sobre

A mi hermano Pedro con quien siempre compartimos momentos de estudio y por

A Dios por ser mi más grande inspiración de vivir e iluminar mi camino,

A mi tío Avismar, por su preocupación como padre, y brindarme su apoyo en todas

Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar

Mg. Cruz Blas, Marilú Rosario

Dra. Mendoza León, Olga Estela

Expresamos nuestra gratitud a:

A nuestra asesora, la Dra. Olga Estela Mendoza León por su asesoramiento.

1.1. Realidad problemática...................................................................................................10

1.2. Justificación y relevancia..............................................................................................12

1.3. Marco teórico conceptual..............................................................................................13

1.4. Problema de investigación.............................................................................................26

CAPÍTULO II: MATERIAL Y MÉTODO..........................................................................28

2.1. Tipo de investigación....................................................................................................28

2.2. Población y muestra......................................................................................................29

2.3. Criterios de inclusión....................................................................................................29

2.4. Unidad de análisis.........................................................................................................30

2.6. Control de calidad de datos: pruebas de validez y confiabilidad..................................30

2.8. Procesamiento de los datos...........................................................................................33

2.9. Definición de variables..................................................................................................33

2.10. Consideraciones éticas y de rigor................................................................................37

CAPÍTULO III: RESULTADOS.........................................................................................38

3.1. Tablas estadísticas.........................................................................................................38

3.2. Prueba de normalidad....................................................................................................49

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN......................................................................57

CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES...........................................................................62

CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................63

CAPÍTULO VIII: ANEXOS................................................................................................66

La presente investigación titulada “Yupana y quipu para desarrollar estrategias de

Palabras Clave: Yupana, quipu, estrategias, cálculo, matemáticas.

Keywords: Yupana, quipu, strategies, calculation, mathematics.

1.1 Realidad problemática

Actualmente en las instituciones educativas existen dificultades en cuanto al

Mediante el uso de materiales didácticos en el aula se puede lograr un mejor

1.3. Marco teórico conceptual

Guzmán, Huamani y Moya (2018) en su investigación “ El uso de la

Bernedo (2018) en su investigación “Efecto del programa yupanamat en

61.1%(11 estudiantes), en proceso 27.8% (5

estudiantes) , en logro 11.1% (2 estudiantes) y en logro destacado 0.0% , luego

1.3.2. Bases teóricas

Morales (2012) menciona las siguientes funciones:

los materiales didácticos a comparación con la educación tradicionalista,

Ubicación del material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje

Los materiales didácticos están estrechamente relacionados con el

Teoría sobre el uso de la yupana

d) Con las fichas restantes afuera de la yupana de la columna de las unidades

f) Procedemos a mover las fichas de la columna de las decenas que se

Aplicación didáctica de la yupana

aprendizajes de los educandos en el área de Matemática en sus diferentes

sirvió para almacenar información histórica. Los especialistas en manejar e

y Stepanova (2015) plantean que estos números se reconocen porque hay

de nudos en sus cuerdas, cada nudo no tiene más de 9 miembros, y además

de nudos representan contenido numérico y el color representa la naturaleza del

Así que, entendemos por resolución de problemas al proceso que se

Competencia resuelve problemas de cantidad