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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN PROYECTO DE TESIS

LAS UNIDADES DIDCTICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA, EN EL REA MATEMTICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES, SJL- UGEL 05 - LIMA

PARA OBTENER EL GRADO DE: DOCTOR EN EDUCACIN


GESTON EDUCATIVA

AUTORA:
Mg. ONTIVEROS PEA, RINA GUILLERMINA

ASESOR
Dr. ROMERO ECHEVARRIA, LUIS MIGUEL

LIMA PER

2012

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INDICE 1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Ttulo del proyecto de Tesis 1.2. Tipo de investigacin 1.3. rea de investigacin 1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin 1.5. Nombre del tesista 1.6. Nombre del asesor 1.7. Cronograma y Recursos 1.8. Presupuesto 2. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del problema 2.2. Formulacin del problema 2.3. Justificacin 2.4. Limitaciones 2.5. Antecedentes 2.6. Preguntas de investigacin 2.7. Objetivos 2.7.1. General 2.7.2. Especficos 2.8. Marco terico 3. METODOLOGA 3.1. Hiptesis (cuando corresponda) 3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional 3.3. Tipo de Estudio 3.4. Diseo de Estudio 3.5. Poblacin y Muestra 3.6. Mtodo de Investigacin 3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.8. Mtodos de Anlisis de datos 4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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1.- ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO


I.1.

Titulo del proyecto de tesis.

Las Unidades Didcticas en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.

1.2. Tipo de investigacin: Siguiendo los fundamentos de Hernndez et al (2006:p.287) (65) el estudio se tipific como Descriptivo y Correlacional. Es Descriptivo: En la medida que permite especificar cmo es y cmo se manifiesta, cunto y cmo estn relacionados un fenmeno sometido a anlisis. pretendi describir los fenmenos analizados tal como respondieron al estudio. Slo se describe el fenmeno observado, tratando de identificar diferentes reas o dimensiones del problema Es Explicativo: En la medida que se realiz la comprensin de los hechos en relacin a las variables encontradas en el estudio en el propio campo. Es Correlacional porque examina la relacin entre desempeo docente y el rendimiento acadmico sin explicar las relaciones causales. 1.3. rea de la investigacin: Adecuacin de estrategias, materiales y medios. 1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin. Instituciones Educativas de la Red N de la UGEL N 05 del Distrito de San Juan de Lurigancho-Lima. 1.5. Nombre de los tesistas.
Mg. ONTIVEROS PEA, Rina

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1.6. Nombre del asesor. * ROMERO ECHEVARRA, Luis Miguel 1.7. Cronograma y recursos. 1.7.1. Cronograma
ACTIVIDADES 1 Plan de Investigacin: Descripcin de la problemtica Antecedentes, limitaciones Justificacin y Agosto 2 3 4 1 Setiembre 2 3 4 5 1 Octubre 2 3 4 Noviembre 1 2 3 4 Diciembre 1 2 3

Fundamentacin terica. Planteamiento del problema. Preguntas de investigacin Objetivos Metodologa Hiptesis Variables Poblacin y muestra Diseo y mtodo de investigacin Proceso o tcnicas en instrumento de recopilacin de datos. Proceso o mtodo de anlisis de datos. Referencias bibliogrficas

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Desarrollo de Tesis Caratula Resumen y Abstrac Introduccin Problema de Investigacin Marco Terico Marco Metodolgico Resultados Conclusiones y Sugerencias Referencias Bibliogrficas Anexos Presentacin y Sustentacin

2012 Diciembre Enero Febrero

2013 Marzo Abril Mayo

B. Recursos Humanos a).- Personales. Tesistas: ONTIVEROS PEA, Rina Asesor: ROMERO ECHEVARRIA, Luis Miguel

1.8.

Presupuesto a).- Bienes Disponibles

Descripcin
- papel bond. - tiles de escritorio. - Impresora HP. - Tinta de impresin. - Memoria USB

Cantidad
1 millar Global 1 2 cartuchos. 2

Precio Unitario
27,00 20,00 170,00 55,00 40,00

Total
27,00 20,00 170,00 110,00 80,00

Total

407,00

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b).- Servicios disponibles. Descripcin


- Asesoramiento de proyecto. - Movilidad. - Luz - Internet. - Fotocopias

Cantidad
3 meses 30 viajes 90 horas 240 horas 200 hojas Total

Precio Unitario
100 60 0,40 1 0,05

Total
300,00 120,00 36,00 240,00 10,00 706,00

c).- Servicios no disponible Descripcin


- Viticos

Cantidad
15 das Total

Precio Unitario
3,00

Total
45,00 45,00

Resumen Descripcin
- Bienes. - Servicios. Total

Disponible
407,00 706,00

No disponible
------45,00

Importe
407,00 751,00 1 158,00

Financiamiento: Autofinanciamiento

2. PLAN DE INVESTIGACIN. 2.1. Planteamiento del problema El Per es un pas megadiverso, por su riqueza en seres vivientes, diversidad de climas que posee esta diversidad tambin es cultural, por su diversidad tnica, lingstica y social adquirida a lo largo de su proceso histrico. Considerando esta diversidad como una potencialidad, ha sido necesaria la elaboracin de una estrategia nacional que la potencie y la desarrolle.

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El Ministerio de Educacin como responsable de disear los currculos bsicos nacionales aprueba el Diseo Curricular Nacional para que se aplique a partir de inicio del ao escolar 2009 en todas las instituciones educativas del pas. Quien tiene las siguientes caractersticas: diversificables, abierto y flexible, esto nos permite diversificar a travs de diferentes instancias a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. En las instituciones educativas estatales de la Red N 1 UGEL N 05 de San Juan de Lurigancho-Lima existe un gran porcentaje de alumnos con bajo rendimiento acadmico especialmente en el rea de matemtica y debido a que muchos docentes no llegan a cumplir con las unidades didcticas por motivo de muchas actividades extracurriculares que se da en cumplimiento de directivas emanada de la UGEL, la falta de una supervisin educativa permanente y la no presentacin de la documento tcnico pedaggico, especialmente las unidades didcticas por parte de los la mayora de los docentes todo esto va repercutir en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, motivo por el cual merece toda nuestra atencin. 2.2. Formulacin del problema La planificacin curricular anual , desarrollados a travs de las unidades didcticas como: Las unidades de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y mdulos de aprendizaje en la mayora de los docentes no llegan a cumplirlas por motivo de muchas actividades extracurriculares que se da, cumplimiento de directivas emanada de la UGEL, la falta de una supervisin educativa permanente y la no presentacin de la documento tcnico pedaggico, especialmente las unidades didcticas por parte de los la mayora de los docentes va repercutir en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. Es importante entonces el cumplimiento del deber funcin muy importante en la labor de conductores de las generaciones emergentes esto implica decir, las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo integral de stos; asimismo, implica todo el

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trabajo previo que el docente debe desarrollar para evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin durante su gestin dentro del aula. Cmo mejorar el cumplimiento de las unidades didcticas en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria de Menores, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas de la Red N1 de la UGEL N 05 del Distrito de San Juan de Lurigancho-Lima? 2.3. Justificaciones: El presente trabajo tiene carcter cientfico, dado que se propone establecer la relacin existente de la unidad didctica en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria de Menores, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas de la Red N1 de la UGEL N 05 del Distrito de San Juan de Lurigancho-Lima, con el cual se busca un nuevo conocimiento que aporte desde una perspectiva distinta a la problemtica del cumplimiento de funciones de los docentes, dado que es importante para elevar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes . En el aspecto pedaggico, es relevante porque la planificacin y elaboracin de las unidades didcticas para muchos docentes podra resultar difcil, sin embargo, se trata de un asunto relacionado a las estrategias metodolgicas, las tcnicas e instrumentos empleados en el proceso de enseanza, aprendizaje y su evaluacin; es decir, si los procedimientos no son las adecuadas, ms all de facilitar el aprendizaje, generar rechazo y desmotivacin, que van a incidir en el bajo rendimiento. En cuanto, al cumplimiento de funciones de los docentes, se observan la incoherencia de las unidades de aprendizaje y por ende la elaboracin de las sesiones de aprendizajes, estos resultados insatisfactorios no contribuyen en forma eficiente en la mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Ms todava, por un lado, se desconoce la realidad familiar y social del estudiante y por otra parte, los docentes presentan deficiencias en la planificacin y ejecucin del proceso pedaggico consensuado y pertinente. En definitiva, son razones que justifican el desarrollo de la presente investigacin que permitir detectar dificultades en el proceso de la enseanzaaprendizaje en el rea de Matemtica del 6 grado de Primaria de Menores y

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proponer alternativas para mejorar el cumplimiento del desarrollo de las unidades didcticas en el proceso de enseanza de los estudiantes, En conclusin, contribuir en la reduccin de las tasas de bajo rendimiento e indirectamente de la desercin y repitencia escolar en las instituciones educativa de la Red N 1 del distrito de San Juan de Lurigancho-UGEL 05. En el aspecto jurdico, toma en cuenta la normatividad vigente para enfrentar el problema de incumplimiento de funciones del docente en un sistema legal slido, donde exista igualdad de oportunidades, justicia y equidad para todos los estudiantes, en la que no solamente es procedente el derecho a la educacin, sino tambin deben tener una educacin de calidad, por esta razn es necesario la necesidad del cumplimiento de sus funciones del desempeo docente se convierte en un elemento importante para el logro de los objetivos institucional y nacional. En este sentido las bases legales que revisamos plantean una educacin centrada en el estudiante, orientada a garantizar la formacin integral del estudiante y el derecho a la educacin con buenos profesores. Nueva Ley y Reglamento del Profesorado N 24029 y su Modificatoria Ley N 25212 - Decreto Supremo 19-90-ED. Artculo 44, enciso a. Menciona las Funciones del Docente, el docente cumple sus funciones con dignidad y eficacia , lealtad a la constitucin a las leyes de la Repblica y a los fines del centro de trabajo y adems en el enciso f. menciona que el docente debe evaluar en forma permanente el proceso de formacin del educando , mediante la aplicacin de tcnicas establecidas o recomendadas por los rganos pertinentes del Ministerio de Educacin a los que corresponda a los de la tecnologa del trabajo educativo, asimismo proponer las acciones correspondientes para mejorar los resultados.

2.4. Limitaciones: En el presente trabajo se presentaron las siguientes limitaciones que se pudieron superar de acuerdo al avance que se logra en su desarrollo:

Se encontr limitaciones en el aspecto bibliogrfico, las universidades que poseen bibliotecas especializadas son muy rigurosas en el prstamo de libros

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actualizados y el alto costo de los libros actualizados, por lo que se opt por utilizar informaciones de las pginas de Internet. Se dificulta conseguir el plan anual actualizado de cada institucin educativa, por la que est en uso y evaluacin, all se didcticas. incluye las unidades

2.5. Antecedentes Sobre el tema de investigacin se han encontrado los siguientes trabajos de investigacin que tienen alguna relacin con el mismo y que pueden orientar el sentido de la investigacin. Gmez (1997) (1) Procesos de Aprendizaje en Matemtica con

Poblaciones de Fracaso Escolar en Contextos de Exclusin Social las Influencias Afectivas en el Conocimiento de las Matemticas. Para optar el grado de doctor, Arriba a las siguientes conclusiones: Con el aprendizaje de la matemtica los actores buscan modificar la identidad que les es atribuida. Las creencias de los jvenes acerca de la matemtica y de su aprendizaje, y de s mismos, son reveladoras de la posicin del grupo en la estructura social y de las posiciones individuales como miembros del grupo. Esto nos permite tomar en consideracin las variaciones entre los individuos, los rasgos de identidad que ms fuertemente se negocian en el trato cotidiano, la formalizacin y sistematizacin de las conductas que despliegan para evitar el conflicto o moderar la situacin de disparidad cultural. Por ltimo los datos evidencian que la identidad social parece ser una referencia clave para entender el significado de sus conductas, de sus reacciones emocionales. Como ha quedado recogido a lo largo del estudio y en particular en este captulo la indagacin sobre la identidad social de estos jvenes y la pregunta sobre el significado para ellos de las matemticas y su aprendizaje nos sugiere que se pueden hacer nuevos abordajes (formulaciones) de la dimensin afectiva en matemticas al menos para poblaciones similares (poblaciones con una identidad marcada negativa)
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Quinto (2010) (2) Influencia de los mapas conceptuales en el aprendizaje de las matemticas por los alumnos de las I.E del nivel secundario del mbito de la UGEL N 02-Lima. Para optar el grado de magister en docencia, Menciona las siguientes conclusiones: Que en la medida en una estrategia de enseanza aprendizaje est ms cerca o haga alusin ms directamente al contenido de aprender o a las condiciones evaluativos que se han de llevar a cabo, habr ms posibilidades de obtener mejores resultados en esa evaluacin inmediata. Y a la inversa, en la medida que una estrategia de enseanza aprendizaje, por muy enriquecedora q sea, se aleja de los contenidos especficos de aprendizaje y/o de su evaluacin, se obtendrn peores resultados in mediatos.

Dicha investigacin se relaciona a nuestro trabajo de investigacin, con respecto a nuestra variable dependiente, puesto que el aprendizaje y de manera especfica el aprendizaje de matemtica est influenciado por factores diversos. Quispe (2010) (3) Las Estrategias de Aprendizaje y su Relacin con el Rendimiento Acadmico en Estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniera Agroindustrial de la UNAMAD. Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Docencia Universitaria, menciona la siguiente conclusin. Que, el nivel de relacin encontrado se expresa en un nivel 49.9% con direccin positiva, por lo que se puede concluir que, el control de aprendizaje tiene moderada incidencia en el rendimiento acadmico de los Estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniera Agroindustrial UNAMAD. 2010 - II. Adems, a mayor nivel de uso del control de aprendizaje, corresponde mayor rendimiento acadmico Garca, H., Chacn, E. (2012) (4) Relacin entre el clima social familiar y el aprendizaje de Matemtica en los estudiantes del 5to grado -primaria de la I.E N 159 El Glorioso 10 de Octubre S.J.L. Para Obtener El Grado De: Magister En

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Educacin Con Mencin En Psicologa Educativa, mencionan la siguientes conclusiones: La relacin directa entre el clima familiar y aprendizaje de matemtica, planteada en nuestra hiptesis general, resulta significativa al rechazar la hiptesis nula .Esta asociacin ha resultado ser una relacin directa entre el clima familiar y el aprendizaje a travs de los instrumentos aplicados a los estudiantes, en tal sentido va en la lnea de estudios previos donde se ha destacado el estrecho vnculo existente entre estas dos variables. Se encontr que existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el aprendizaje de

Matemtica ( 2 =8.496, p-valor=0.004) en los estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E N 159 Glorioso 10 de Octubre S.J.L. 2011. Taipe, A. (2011) (5) Relacin entre Aprendizaje de Estrategias Cognitivas en Estudiantes de Secundaria y Rendimiento Acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de las Instituciones Educativas de Santa Eulalia UGEL N 15 Huarochir. Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Tecnologa Educativa, mencionan las siguientes conclusiones: El aprendizaje de estrategias cognitivas, segn sexo a travs de la aplicacin de la escala del ACRA, se diferencian de manera significativa observndose una mayor frecuencia de uso por los estudiantes de sexo femenino con relacin a los estudiantes de sexo masculino quines obtuvieron puntajes menores, se precisa que el aprendizaje estratgico constituye un aspecto importante y en proceso de mejora en la educacin secundaria. En forma global el aprendizaje de estrategias cognitivas tiene una relacin positiva moderada con el rendimiento acadmico (r=0.367) de los estudiantes de quinto grado de secundaria en el rea de ciencia tecnologa y ambiente de las instituciones educativas de Santa Eulalia UGEL N 15 Huarochir, siendo la relacin significativa desde el punto de vista estadstico (p<0.05). Orellano, G. (2007) (6) Influencia de Estilos de Aprendizaje en las Exposiciones Creativas en los Maestristas de Postgrado de La Mencin de Docencia Universitaria De La UNE. Para optar el Grado Acadmico de Magster

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en Ciencias de la Educacin con Mencin en Docencia Universitaria. Llega a la siguiente conclusin: Los Estilos de Aprendizaje influyen significativamente en las exposiciones creativas en los maestristas de mencin Docencia Universitaria de la UNE. Durante nuestra experiencia pedaggica hemos podido observar a nuestros estudiantes que cada uno tiene diferentes estilos de aprendizaje y esto se ve reflejado durante el proceso de aprendizaje. Ojeda, G., Reyes, I. (2006) (7) Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y el Desarrollo de Habilidades Cognitivas. Tesis para Optar el Ttulo Profesional de Licenciadas en Educacin Especialidad Historia y Geografa. Llegan a las siguientes conclusiones: Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los caminos o medios ms eficaces para alcanzar aprendizajes ptimos y significativos; adems permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construccin de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual. Si bien existen muchas estrategias didcticas, todas ellas con muchas bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen extraordinarias fortalezas que an falta explorar. La seleccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la investigacin (diagnstico, desarrollo y evaluacin) permiti articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran ms y mejor la informacin implicada en el rea Curricular d Ciencias Sociales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la cooperacin guiada, el estudio de casos y el desempeo de roles ayudan significativamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, propiciando as una genuina y verdadera participacin de los alumnos cuando desarrollaron trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de anlisis, sntesis, creatividad, organizacin de la informacin. En resumen mejoraron las habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de la informacin, crtico y reflexivos.
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Se ha demostrado en esta investigacin que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para ayudar a pensar a los dems.

Mayta, M. (2005) (8) El aprendizaje de funciones reales con el uso de un software educativo: una experiencia didctica con estudiantes de educacin de la ULA-Tchira. La experiencia se realiz con estudiantes de Educacin mencin Matemtica de la Universidad de Los Andes Tchira. Con la finalidad de determinar el rendimiento acadmico se aplic un Pre-Test y Post-Test. Se seleccion un grupo experimental que recibi un tratamiento (clases utilizando un software educativo) y un grupo control como patrn de comparacin, el cual slo recibi clases aplicando una estrategia docente tradicional. Se dise y elabor un software educativo con un enfoque constructivista bajo la modalidad tutorial, denominado FunReal 1.0, cuya implementacin en la prctica permiti a los estudiantes ser ms activos, creativos, participativos y autnomos en la adquisicin de conocimientos. De acuerdo a esta investigacin se obtuvieron el siguiente resultado: El incremento en las calificaciones, obtenidas por el grupo experimental, fue significativo, lo cual evidencio la produccin de un impacto positivo sobre el proceso de aprendizaje del mencionado grupo. Travieso, N., Gonzlez, A., Castieiras, N. (2007) (9) La planificacin de unidades didcticas: opcin para la formacin interdisciplinar del profesorado de Secundaria Bsica. ISP Rafael M De Mendive. Pinar del Ro, Llegan a las siguientes conclusiones: La planificacin de Unidades Didcticas desde su concepcin propicia el abordaje de los contenidos cientficos con una concepcin didctica integradora. La integracin necesaria de los componentes de la unidad, la concepcin del hilo conductor, la potencialidad para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, el tratamiento de los contenidos y los objetivos a los que puede estar dirigida tributan al logro de una didctica integradora alrededor del tema en estudio.

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La utilizacin de la metodologa propuesta en la formacin del profesor de Secundaria Bsica puede contribuir de forma integrada a la profundizacin de los contenidos cientficos y la apropiacin del cuerpo de conocimientos de la didctica de las ciencias. Por otra parte permite el tratamiento armnico y coherente de los componentes acadmico, laboral e investigativo para la formacin de pregrado. Finalmente, en las unidades diseadas por los profesores se aprecia una tendencia al tratamiento adecuado de los aspectos didcticos y a la vez una necesaria profundizacin en el dominio de los ncleos conceptuales de las disciplinas cientficas para el logro de una adecuada articulacin de los mismos. Aguilar, Ana. (2009) (10) Elaboracin de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del rea econmico-administrativo de la Universidad Lucerna. Para optar el grado de Maestra en Educacin. Arriba a la siguiente conclusin Si los estudiantes de las licenciaturas del rea econmico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo, metacognitivo y de apoyo generarn una mejora educativa en el proceso de enseanza- aprendizaje. Silva, R. (2011) (11) La Enseanza de la Fsica Mediante un Aprendizaje Significativo y Cooperativo en BLENDED LEARNING. Para Optar El Grado De Doctor En Educacin. Arriba a la siguiente conclusin: El anlisis de los resultados permiten asegurar que las actividades diseadas, el material instruccional potencialmente significativo, los talleres de resolucin de problemas, los foros de discusin respecto a las ayudantas presentadas, los mapas conceptuales, las pruebas oficiales y el pre-test y postest, fueron las apropiadas para lograr los objetivos propuestos. Esto quiere decir que estas actividades han permitido que los alumnos mejoren su rendimiento acadmico y logren construir aprendizaje significativo en los temas relativos a las Ondas Mecnicas. Debe quedar claro que todas las actividades, segn los referentes tericos, han cumplido con su labor. Por ejemplo, el pre-test y pos-test han servido para establecer los conceptos previos; la introduccin del tema de ondas y su mapa conceptual han permitido, como organizadores previos, nivelar o

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consensuar los subsumidores para iniciar o interactuar con los nuevos conceptos. Los mapas conceptuales son un elemento evaluativo que permite ir detectando los procesos del aprendizaje significativo y como los conceptos estn anclando. Las ayudantas y sus foros de discusin han permitido compartir significados. Los talleres han permitido poner en prctica habilidades de los alumnos en la resolucin de problemas. La prueba integral ha cumplido con su rol de medir como ha afectado la propuesta metodolgica de enseanza en el rendimiento y en el aprendizaje.

2.6.- Preguntas de investigacin. 2.6.1. Problema General. Qu relacin existe entre las Unidades Didcticas en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? 2.6.2. Problemas Especficos. Qu relacin existe entre las Unidades de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima? Qu relacin existe entre los Proyectos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. ? Qu relacin existe entre los Mdulos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? 2.7.- Objetivos. 2.7.1. Objetivo General

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Establecer la relacin entre las Unidades Didcticas en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. 2.7.2. Objetivo Especficos Identificar la relacin que existe entre las Unidades de Aprendizaje en el

Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. Identificar la relacin que existe entre los Proyectos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. Identificar la relacin que existe entre el Mdulos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. 2.8.- Marco terico 2.8.1 La Educacin en el Per Ministerio de Educacin (2009) Menciona que las reformas institucionales ms urgentes que debe llevarse a cabo en nuestro pas recaen sobre el terreno de la poltica educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del pas, ha sido reconocida a travs de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educacin (2005), el Consejo Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educacin para todos (2005-2015) , entre otros. Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la educacin en el Per, los avances de la poltica social en este campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir durante los prximos aos. Entre 2002 y 2005, se habran mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminucin en las tasas de desercin y repeticin; pero quizs el avance ms

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importante est en las diversas iniciativas orientadas a promover estndares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de aprendizaje que guen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la rendicin de cuentas. Informe de Progreso educativo Per (2006) sostiene que las diversas investigaciones coinciden en sealar que dos de los problemas ms importantes continan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educacin. Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se debe aprovechar la actual situacin financiera de la economa para poner en marcha una reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la educacin e infraestructura.

2.8.2. El Diseo Curricular Nacional Diseo Curricular Nacional (2009, pg. 7) es inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Podemos decir que diseo curricular nacional se plantea con claridad sus fundamentos psicopedaggicos, propsito, logros y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 y el Plan de Educacin para Todos. El Diseo, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin. Esto quiere decir que todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes. 2.8.3. Diversificacin curricular Diseo Curricular Nacional (2009, pg. 45) De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,

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lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. 2.8.4. Orientacin Metodolgica Diseo Curricular Nacional (2009, pg. 474) menciona que la prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. 2.8.5. En el Proyecto Educativo Institucional Es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa. Resulta del proceso participativo y creativo de la comunidad educativa.

2.8.6. Unidades de Aprendizaje Orientaciones Para La Diversificacin Curricular Instituciones Educativas (2009) Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes Gira en torno a un tema motivador. Participacin indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente. Es una forma de programacin curricular, en la que las situaciones de aprendizaje de las reas giran en torno a un ncleo comn tema transversal. Los docentes de las reas participantes deben generar espacios y tiempos de coordinacin acadmica.

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2.8.7.- Proyectos de Aprendizaje Las capacidades y conocimientos se organizan segn los procedimientos del proyecto surge de una necesidad, inters o problema del aula. Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas. Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas. Es una secuencia de situaciones de aprendizaje que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. PROYECTO DE APRENDIZAJE 2.8.8.- Mdulos de Aprendizaje Desarrolla conocimientos especficos de un rea. Es de corta duracin. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. Es de muy corta duracin. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se puede desarrolla como pre requisito, reforzamiento o inters de los estudiantes. Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc. Desarrolla aprendizajes especficos de un rea. No se articulan con otras reas. 2.8.9.- Bases Tericas del Aprendizaje. Holmes (1999) Define que las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que

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han tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la educacin progresista

Skinner, (1958, 1968),Tyler, (1975). Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicacin de estas teoras en el diseo instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la bsqueda de medidas de efectividad en la enseanza el que primero lider el movimiento de los objetivos De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que sta est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Bruner, (1966), Piaget, (1969, 1970) Tienen su principal exponente en el constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento. Gestalt A travs de su enfoque seala que el sujeto aprende a travs de la reinterpretacin de sus fracasos (y no slo del xito), en la medida que comprende las razones estructurales que han hecho posible dicho xito o fracaso.

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Vigotsky parte de una posicin decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicologa, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa. Integra los procesos de asociacin y reestructuracin en una teora unitaria del aprendizaje, pero esta integracin no puede realizarse en un plano de igualdad. Vigotsky no va a negar por principio la importancia del aprendizaje asociativo, aunque se trata de un mecanismo claramente insuficiente. Considera necesario partir de una unidad de anlisis distinta a la clsica asociacin E-R. Vigotsky propone una psicologa basada en la actividad. Considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posible gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen entre el estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estmulos y respuestas, Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico, sino que acta sobre l. La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de instrumentos. Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no, puede analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes vertical y horizontal de la figura que aparece ms adelante. Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo. El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin, e ira del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. El continuo horizontal se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese aprendizaje, que ira de la enseanza puramente receptiva, en la que el profesor

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o instructor expone de modo explcito lo que el alumno debe aprender, a La enseanza basada exclusivamente en el descubrimiento espontneo por parte del alumno. Una de las aportaciones ms relevantes de la posicin de Ausubel es la distincin entre estos dos ejes, que seran bastante independientes el uno del otro. Adems al concebir el aprendizaje y la enseanza como continuos, y no como variables dicotmicas, evita reduccionismos y, adems, establece la posibilidad de interacciones entre asociacin y reestructuracin en el aprendizaje. Ello permite distinguir entre distintos tipos de instruccin en funcin de su colocacin en ambos continuos. Aunque el aprendizaje y la instruccin interactan, son relativamente independientes, de tal manera que ciertas formas de enseanza no conducen por fuerza a un tipo determinado de aprendizaje. 2.8.10. Definicin del Aprendizaje Reigiluth (1987) El aprendizaje es un proceso de construccin, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio - cultural. Loayza. (2007) considera que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Adems deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognicin. Esto los permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Adems diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender la nueva informacin e incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nuevos vnculos.

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2.8.11 Clasificacin del Aprendizaje Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual. El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere informacin sobre la historia. Es probable que esto sea lo que la mayora de la gente entiende por "aprender Los psiclogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duracin generada por la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, informacin, capacidades intelectuales, habilidades, hbitos y aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. 2.8.12. Logros de Aprendizaje de Primaria Diseo Curricular Nacional (2009, 36) Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante

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situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. 3.- Metodologa. 3.1.1- Hiptesis Hiptesis General Las unidades didcticas se relacionan significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. Hiptesis Especfico Las unidades de aprendizaje se relacionan significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. Los proyectos de aprendizaje se relacionan significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. Los mdulos de aprendizaje se relacionan significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. 3.2.-. Variables:

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Variables Independientes: Las Unidades Didcticas Variables Dependiente: Proceso de Aprendizaje

3.2.1.- Definicin conceptual Variable Independiente: Las Unidades Didcticas Orientaciones Para La Diversificacin Curricular Instituciones Educativas (2009) Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes Variable dependiente: Proceso de Aprendizaje Loayza. (2007) considera que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Adems deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognicin.

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3.2.2.- Definicin operacional


Variable independiente: Las Unidades Didcticas TABLA N 1: Operacionalizacin V. Las Unidades Didcticas

DIMENSIONES

INDICADORES
Organiza secuencialmente con sentido lgico, las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado Organizan las capacidades y conocimientos segn los procedimientos del proyecto surge de una necesidad, inters o problema del aula. Desarrolla conocimientos especficos de un rea y atiende necesidades especficas, como retroalimentacin

ITEMS
1, al 12

INSTRUMENTO

Unidades de Aprendizajes

13 al 20

Escala de Estimacin

Proyectos de Aprendizajes

21 al 35

Mdulos Aprendizaje

de

Fuente: Elaborado por los investigadores.

En el cuadro se aprecia que la variable se ha desglosado en dimensiones, indicadores e tems con el propsito de evaluar la percepcin de los participantes sobre el nivel de cumplimiento de las unidades didcticas de los docentes de las instituciones educativas estatales de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. Teniendo en cuenta que el propsito directo de la investigacin es determinar la relacin que existe en las unidades didcticas en el proceso de aprendizaje. Por esta premisa en esta investigacin se emple los indicadores formulados para recoger la informacin de la gestin educativa en las escalas: Muy bueno, Bueno, Regular, Deficiente.

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Variable dependiente: Proceso de Aprendizaje TABLA N 2: Operacionalizacin V. Proceso de Aprendizaje

DIMENSIONES

INDICADORES
Resuelve y formula, con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales

ITEMS

INSTRUMENTO

Nmero, Relaciones y Operaciones

1, al 9

Geometra y Medicin

Resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de la transformacin de figuras geomtricas en el plano Resuelve con autonoma y formula con seguridad, problemas cuya solucin requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y grficas estadsticas, interpretarlas y argumentarlas.

10 al 22

Prueba Escrita

23 al 39

Estadstica

Fuente: Elaborado por los investigadores.

En el cuadro se aprecia que la variable: Proceso de Aprendizaje se ha desglosado en dimensiones, indicadores e items con el propsito de evaluar el nivel de logro de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. Por esta premisa en esta investigacin se emple los indicadores formulados para recoger la informacin del Proceso de Aprendizaje se utilizar las escalas: en las escalas: 1 En Inicio, 2 En Proceso, 3 Logro Previsto 4 Logro Destacado

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3.3.- Tipo de Estudio El presente estudio, por su profundidad se enmarca dentro del tipo de investigacin descriptiva-correlacional; descriptiva porque se analizara como es y cmo se manifiesta dicho fenmeno, correlacional, porque evaluaremos el grado de relacin entre las dos variables: Danhke, G. (1989), citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Aade que, los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se manifiestan un fenmeno y sus componentes; en tanto que los estudios correlacionales pretenden observar cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan. 3.4.- Diseo de Estudio En el presente estudio desarrollamos una investigacin No Experimental, ya que se efectuar sin la manipulacin intencionada de variables, lo que aqu se realiza es la observacin de fenmenos en su ambiente natural. Teniendo en cuenta las caractersticas de las variables en estudio desarrollamos una investigacin No Experimental de tipo Transversal Correlacional. Segn (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin. La Investigacin No Experimental es aquella que se realiza sin la manipulacin de las variables; se basa en categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervencin directa del investigador. Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo espacio y tiempo, con el propsito de describir y analizar las variables en esquema: el momento dado. Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente

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Ox

Oy

M Oy

= Representa la muestra de estudio = Representa los datos del Proceso de aprendizaje del Area de matemtica obtenido por los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Lima. Educativas Estatales, SJL- UGEL 05

Ox = Representa los datos de las dimensiones de las Unidades Didacticas.

= Indica el grado de correlacin entre ambas variables.

3.5.- Poblacin y Muestra 3.5.1.- Poblacin de Estudio Nuestro estudio materia de investigacin est dirigido a una poblacin de 42 docentes y 1139 estudiantes de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. TABLA 1: Poblacin de docentes de las instituciones educativas de la UGEL N 5 de San Juan de Lurigancho, Lima
N 1. 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. INSTITUCIN EDUCATIVA N 0043 SAN CRISTOBAL FE Y ALEGRIA 04 N 0073 BENITO JUAREZ N 1172 CIRO ALEGRIA N 1174 VIRGEN DEL CARMEN N 1178 JAVIER HERAUD N 1179 TOMAS ALVA EDISON N ANTENOR ORREGO ESPINOZA N 0149 JORGE CIEZA LACHOS N I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO N 122 ANDRES AVELINO CACERES TOTAL Docentes 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42

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TABLA 2: Poblacin de estudiantes de las instituciones educativas de la UGEL N 5 de San Juan de Lurigancho, Lima
N 1. 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. INSTITUCIN EDUCATIVA N 0043 SAN CRISTOBAL FE Y ALEGRIA 04 N 0073 BENITO JUAREZ N 1172 CIRO ALEGRIA N 1174 VIRGEN DEL CARMEN N 1178 JAVIER HERAUD N 1179 TOMAS ALVA EDISON N ANTENOR ORREGO ESPINOZA N 0149 JORGE CIEZA LACHOS N I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO N 122 ANDRES AVELINO CACERES TOTAL Estudiantes 98 100 118 124 116 96 92 117 88 92 98 1139

3.5.2- La Muestra

Para el clculo de la muestra en ambas variables se utiliz la frmula de la tcnica de muestreo aleatorio simple, teniendo como referencia para los docentes 22 docentes y estudiantes 176 alumnos de las instituciones educativas del 6 Grado de Primaria, e el rea Matemtica en las Instituciones Estatales, SJL- UGEL 05 Lima. cuantitativa y poblacin conocida. Educativas Para el clculo de las muestras de docentes y

estudiantes, se emple la tcnica de determinacin muestral para una variable

Donde: n = Muestra N=Tamao de la poblacin Z = 1.96 Nivel de confianza al 95 % o = Varianza de la poblacin e = Error de tolerancia

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Ajuste Poblacional:

Donde: = Muestra ajustada N = muestra inicial N= Poblacin Valores: Tamao de la Muestra de N=Tamao de la poblacin o = Varianza de la poblacin Z = 1.96 Nivel de confianza al 95Error de tolerancia e = % docentes 42 4,00 0,05 1,96 0,70 Tamao de la Muestra de estudiantes 1139 4,00 0,05 1,96 0,70

n =

22

176

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TABLA 3: Muestra de docentes de las instituciones educativas de la UGEL N 5 de San Juan de Lurigancho, Lima
N 12. 1 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. INSTITUCIN EDUCATIVA N 0043 SAN CRISTOBAL FE Y ALEGRIA 04 N 0073 BENITO JUAREZ N 1172 CIRO ALEGRIA N 1174 VIRGEN DEL CARMEN N 1178 JAVIER HERAUD N 1179 TOMAS ALVA EDISON N ANTENOR ORREGO ESPINOZA N 0149 JORGE CIEZA LACHOS N I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO N 122 ANDRES AVELINO CACERES TOTAL Docentes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

TABLA 4 Muestra de estudiantes de las instituciones educativas de la UGEL N 5 de San Juan de Lurigancho, Lima
N 12. 1 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. INSTITUCIN EDUCATIVA N 0043 SAN CRISTOBAL FE Y ALEGRIA 04 N 0073 BENITO JUAREZ N 1172 CIRO ALEGRIA N 1174 VIRGEN DEL CARMEN N 1178 JAVIER HERAUD N 1179 TOMAS ALVA EDISON N ANTENOR ORREGO ESPINOZA N 0149 JORGE CIEZA LACHOS N I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO N 122 ANDRES AVELINO CACERES TOTAL Estudiantes 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 176

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3.6.- Mtodo de Investigacin Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque mixto Cualitativo y Cuantitativo. Que segn Grinnell (1997) citado por Hernandez, R. (2003), estos enfoques utilizan las cinco fases fundamentales de una investigacin relacionadas entre s, estas son: a) b) c) d) e) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de fenmenos Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer

y la evaluacin realizada fundamento anlisis modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas. 3.7.-Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
A)

Para la Variable Independiente: Unidades Didcticas Instrumento. Escala de apreciacin Tcnica: La Observacin

B)

Para la Variable Dependiente: Proceso de Aprendizaje Instrumento. Prueba Escrita Tcnica: 3.8.- Mtodos de Anlisis de datos La tabulacin y el procesamiento de la informacin se realizarn con el Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS) versin 20.0, con lo que se realizar la distribucin de proporciones y para la prueba de hiptesis se aplicar el Estadstico r de Pearson, para medir las correlaciones de las variables.
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4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional Mejorado. Programa de Estudio de Educacin Primaria. DIGEST. Nuevas Ideas. Lima Per. P. 17 Benavides, M., Rodrguez. (2006) Informe de Progreso educativo Per 2006. PREAL, GRADE. Polticas de Educacin Bsica 2006-2011). Gmez. (1997) Procesos de Aprendizaje en Matemtica con Poblaciones de

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Educacin Con Mencin En Psicologa Educativa). Universidad Privada Cesar Vallejo. Lima, Per.

Taipe, A. (2011) Relacin entre Aprendizaje de Estrategias Cognitivas en Estudiantes de Secundaria y Rendimiento Acadmico en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de las Instituciones Educativas de Santa Eulalia UGEL N 15 Huarochir. (Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Tecnologa Educativa). Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima, Per

Orellano, G. (2007) Influencia de Estilos de Aprendizaje en las Exposiciones Creativas en los Maestristas de Postgrado de La Mencin de Docencia Universitaria De La UNE. (Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Docencia Universitaria.) Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima, Per

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Travieso, N., Gonzlez, A., Castieiras, N. (2007) La planificacin de unidades didcticas: opcin para la formacin interdisciplinar del profesorado de Secundaria Bsica. ISP Rafael M De Mendive. Pinar del Ro. Silva, R. (2011) La Enseanza de la Fsica Mediante un Aprendizaje Significativo y Cooperativo en BLENDED LEARNING.( Para Optar El Grado De Doctor En Educacin).Universidad de Burgos.

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ANEXOS

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ANEXO III: ENCUESTA PARA APLICAR A LOS DOCENTES Y DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED N 1 UGEL N 05 DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO LIMA El propsito de este cuestionario es conocer sus opiniones sobre aspectos

importantes del trabajo en la Institucin Educativa. NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS NI INCORRECTAS. En las pginas siguientes Ud. encontrar una serie de afirmaciones acerca de la institucin en la que trabaja. Para cada una de ellas tendr 4 alternativas de respuestas: 1. 2. 3. 4. Deficiente Regular Bueno Muy bueno Su tarea consistir en marcar con una cruz x en los casilleros que aparecen al lado derecho de cada afirmacin, la alternativa que segn su opinin describe con mayor exactitud LO QUE USTED PIENSA.
ITEMS DIMENSIN: Unidades de Aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 DIMENSIN: Proyectos de Aprendizaje 11 12 13 14 15 16 16 17 1 2 3 4

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18 19 20 21 22 DIMENSIN: Mdulos de Aprendizaje 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

ANEXO IV: PRUEBA ESCRITA PARA A APLICAR A LOS ALUMNOS

SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE


LA RED N 1 UGEL N 05 DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO LIMA

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1I. Marca con una X la respuesta correcta 2 31. Se lee literalmente el siguiente nmero 2 000 2 005 008 = Dos billones, dos mil cinco millones ocho unidades a) Correcto b) Incorrecto 4 52.Resuelve el siguiente ejercicio de adicin: 624 008 + 15 458 + 5= 639 6a) Correcto b) Incorrecto 3. Resuelve el ejercicios de sustraccin: 1 205 002 567 867= 673 135 a) Correcto
b) Incorrecto

4. Resolver las siguientes multiplicaciones, aplicando la propiedad asociativa 7 x 26 x 81 = 14 442 7a) Correcto b) Incorrecto 85. Resuelve las siguientes divisiones 45 564 24= 1 093 536 Verdadero B) Falso 6. Hallar la potencia siguiente:
a) Correcto b) Incorrecto

A)

= 8 900

7. Resolver la siguiente operacin combinada: (19 + 70) + 86: = 5 476 a) Correcto b) Incorrecto

+ 7 x 6 - 579 + (97 + 7 x 4)

9 1

10

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
LAS UNIDADES DIDCTICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, DE LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA, EN EL REA MATEMTICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES, SJL- UGEL 05 LIMA. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Problema general Qu relacin existe entre las Unidades Didcticas en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Problema especfico Qu relacin existe entre las Unidades de Aprendizaje de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Qu relacin existe entre los Proyectos de Aprendizaje de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Qu relacin existe entre los Mdulos de Aprendizaje de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.?

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES

Objetivo general Establecer la relacin entre las Unidades Didcticas en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria de Menores, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas de la Red N1 de la UGEL N 05 del Distrito de San Juan de LuriganchoLima Objetivos especficos Identificar la relacin que existe entre las Unidades de Aprendizaje de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Identificar la relacin que existe entre los Proyectos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Identificar la relacin que existe entre el Mdulos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.?

Hiptesis general Las unidades didacticas se relaciona significativamente en el de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Hiptesis especficas Las unidades de aprendizaje se relaciona significativamente en el de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Los proyectos de aprendizaje se relaciona significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.? Los modulos de aprendizaje se relaciona significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6 Grado de Primaria, en el rea Matemtica en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 Lima.?

Variable independiente: Las unidades de didcticas DIMENSIONES Unidades Aprendizajes de INDICADORES Organiza secuencialmente con sentido lgico, las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado Organizan las capacidades y conocimientos segn los procedimientos del proyecto surge de una necesidad, inters o problema del aula. Desarrolla conocimientos especficos de un rea y atiende necesidades especficas, como retroalimentacin ITEMS 1, al 24 INSTRUMENTO

Proyectos Aprendizajes

de

25 al 32

Escala de Estimacin

Mdulos Aprendizaje

de

33 al 37

Variable dependiente: Proceso de aprendizaje DIMENSIONES Nmero, Relaciones y Operaciones INDICADORES Resuelve y formula, con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales ITEMS 1, al 24 INSTRUMENTO

Geometra y Medicin

Resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de la transformacin de figuras geomtricas en el plano

25 al 32

Prueba escrita

Estadstica

Resuelve con autonoma y formula con seguridad, problemas cuya solucin requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y grficas estadsticas, interpretarlas y argumentarlas.

33 al 37

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TIPO Y DISEO Siguiendo los fundamentos de Hernndez et al (2006:p.287) (65) el estudio se tipific como Descriptivo Explicativo Correlacional. La presente investigacin tiene un diseo No Experimental, atendiendo a que las variables en estudio no son manipuladas. Slo existe la observacin del hecho en su condicin natural, sin intervencin del investigador. Asimismo, podemos decir que es de carcter transversal, atendiendo a que se recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo nico, y del tipo de investigacin, donde la grfica de estudio seria lo siguiente: o1 = Rendimiento Acadmico. o2 = Desempeo Docente. r = Coeficiente de correlacin

POBLACION Y MUESTRA
Para el clculo de la muestra variable Unidades de

TECNICAS E INTRUMENTOS

METODO DE ANLISIS

MARCO TERICO 2.8.1 La Educacin en el Per 2.8.2. El Diseo Curricular Nacional 2.8.3. Diversificacin curricular 2.8.4.Orientacin Metodolgica 2.8.5. En el Proyecto Educativo Institucional 2.8.6. Unidades Didcticas 2.8.7. Proyectos de Aprendizaje 2.8.8. Mdulos de Aprendizaje 2.8.9. Bases Tericas del Aprendizaje 2.8.10. Definicin del Aprendizaje 2.8.11. Clasificacin del Aprendizaje 2.8.12. Logros de Aprendizaje de Primaria

Aprendizaje y Proceso de Aprendizaje se emple la tcnica de determinacin muestral para una variable cuantitativa y una poblacin conocida, Donde: n = Muestra N=Tamao de la poblacin Z = 1.96 Nivel de confianza al 95 % o = Varianza de la poblacin e = Error de tolerancia Ajuste Poblacional: Donde: = Muestra ajustada N = muestra inicial N= Poblacin Valores: Tamao de la Muestra de directivos y N=Tamao de la poblacin o = Varianza de la poblacin Z = 1.96 Nivel de confianza al e %= Error de 95 tolerancia 1,96 0,70 1,96 0,70 Tamao de la 42 4,00 Muestra de 1139 estudiantes 4,00

Este instrumento de evaluacin fue elaborado teniendo en cuenta la opinin de maestros con experiencia y capacitacin adecuada para definir el cumplimiento de las unidades didacticas del docente . Para el proceso de enseanza se va a utilizar una prueba escrita para ver el nivel de logro alcanzado por los estudiantes a partir del cual sern transcritas conforme a la escala a la base de datos en el Paquete Estadstico para la Ciencias Sociales (SPSS 20.0). Logro destacado: AD=4 Logro previsto: A=3 En proceso: B=2 Inicio: C=1

La tabulacin y el procesamiento de la informacin se efectuaron con el Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS) versin 20.0, con lo que se realizaron la distribucin de proporciones y se aplic la para la prueba de hiptesis, el Estadstico r de Pearson para medir las correlaciones de las variables

n =

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