INTITUTO LATINOAMERICANO DE ESTUDIOS

PROFESIONALES DE CHIAPAS

PRIMER CUATRIMESTRE

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

PRESENTA

ALEXANDER DE JESUS CRUZ PEREZ

DOCENTE

DR. JOSE ATAIN HERNANDEZ VELAZQUEZ

JIQUIPILAS CHIAPAS A 22 DE FEBRERO DEL 2022

Índice
Página
Introducción 3
1. Ubicación del contexto 5
2. Diagnóstico de necesidades y problemáticas 5
A. Factores internos 5
B. Factores externos 6
3. Justificación 8
4. Objetivos 9
A. General 9
B. Especifico 10
5. Intervención 10
A. Estrategias, propuestas 10
B. Recursos didácticos 14
6. Sistema de evaluación y seguimiento 15
Conclusión 16
Anexos 17

2
INTRODUCCIÓN

La presente propuesta pedagógica es resultado de la experiencia actual en

el ámbito laboral, a partir de la observación se realizó la detección de las
problemáticas en la cual se puede intervenir, ya ello debidamente se realizó un
diagnóstico, para conocer las problemáticas mayores y posteriormente se delimitó
el problema para realizar la intervención.

Continuando con una planeación y aplicación e iniciar el proceso de análisis

para reflexionar los resultados. El tema a abordar de la compresión lectora que es
de suma importancia para llevar a cabo el aprendizaje.

La comprensión lectora es un proceso mucho más complejo que el de

identificar palabras, pues implica que el lector domine una serie de conocimientos,
estrategias y procesos mentales, que sea capaz de reflexionar sobre el texto y
activar sus conocimientos previos, llegar a unas conclusiones

En uno de ellos se enfatiza, encontrar a alumnos cursando el tercer o cuarto

grado de primaria, en él que deberían tener un proceso consolidado, pero presentan
dificultades desde el proceso de adquisición.

El interés de desarrollar una propuesta es porque la educación en nuestro

país ha ido evolucionando de acuerdo a su desarrollo, es por ello que cada política
educativa se preocupa por que se eliminen las formas de enseñanza tradicionales y
los contenidos curriculares inoperantes, con el propósito de buscar nuevas formas
que permitan abatir el rezago educativo y su bajo nivel de eficiencia; es así como
surge un importante proceso de modernización educativa en nuestro país, cuya
meta principal estriba en elevar la calidad de la educación

El propósito del presente trabajo es lograr encontrar y poner en práctica

alternativas didácticas que nos permitan a los maestros del medio indígena propiciar

3
mediante actividades significativas la comprensión de la lectura en segunda lengua
(español), lo cual se concreta en el presente estudio.

La finalidad de la propuesta fue en gran parte reforzar el contenido con los

alumnos que presentaban esta problemática. Esto implicó un gran reto para
intervenir. La estructura del trabajo se compone por 6 apartados de los cuales se
describen a continuación:

En el apartado uno y dos se describe la ubicación del contexto, y el

diagnostico de las necesidades, detectando los factores internos y externos que
emergen.

En el apartado tres y cuatro se realiza la justificación de la propuesta en la

que se explica lo importante del abordaje del tema, así como la descripción de los
objetivos.

En el apartado 5, se da a conocer el plan de intervención. Además, se hace

un análisis del contenido en relación a la elaboración de actividades, propósitos y
estrategias que se implementaron. Así como los tiempos y procesos de evaluación
que nos llevaron a realizar posteriormente el análisis de los resultados.

El apartado seis hace un acercamiento a los resultados obtenidos de las

actividades. Es decir, se encuentran los análisis de los resultados y los efectos que
tuvo el desarrollo de la propuesta.

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1. UBICACIÓN DEL CONTEXTO

La escuela primaria federal “republica de honduras”, es una escuela de

organización completa del contexto rural. Está ubicada en la c. Carlos A. Madrazo
S/N. Col. centro, en la comunidad de Plan de Ayala, municipio de Ostuacan,
Chiapas. Es una zona económicamente estable ya que cuanta con empresas que
ofrecen trabajo a los mimos pobladores en relación a la crianza y comercialización
de peces. La comunidad es pequeña esta ubicado cerca de la presa hidroeléctrica
conocida como “peñitas”.

2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS

A) FACTORES EXTERNOS

El aula en donde se trabaja el proyecto pedagógico es de nueva creación ya que

tiene poco de ser construida por el programa de INIFECH hasta el momento van 5
salones de nueva creación, es un salón promedio ya que tiene espacio para 30
alumnos, cuenta con ventanales grandes para refrescar el aula, además del aire
acondicionado y un pizarrón blanco en buen estado, cuenta con mesabancos, en
buenas condiciones que favorecen el trabajo académico y que brinda un espacio
favorable para trabajar con los alumnos.

Otro espacio con el que cuenta la escuela es para el comedor con desayunos,
no cuenta con profesor de educación física ni de educación artística y un aula más
la cual era utiliza como un pequeño almacén que pertenece al asistente de plantel,
también cuenta con un aula de cómputo que necesitan mantenimiento ya que deriva
de la pandemia dejaron de ser utilizadas.

Cuenta con 12 maestros y un director técnico, uno de personal administrativo

el de apoyo al plantel.

Recientemente se construyó un domo tipo galera que la escuela salió

beneficia en el programa la escuela es nuestra y los padres de familia priorizaron el
domo para realizar las actividades, culturales, cívicas y deportivas a la sombra.
5
La escuela cuenta con una chancha, en las cuales se realizan los tipos de deportes
el futbol y el basquetbol que también es utilizada para los eventos cívica. La escuela
no cuenta con acceso a internet anteriormente tenía gracias a un programa de
gobierno llamado “México conectado”, pero dejo de brindar ese servicio a la escuela,
tiene servicio de copiadora, la calle está pavimentada, cuenta con agua potable,
sanitarios nuevos, drenaje, energía eléctrica y es una escuela que solo labora en el
turno matutino.

B) FACTOR INTERNO

El grupo 4° “B” cuenta con 22 alumnos, donde 10 son hombres y 12 mujeres, la

edad promedio que prevalece es de 8 a 12 años, los alumnos son de familias
económicamente estable, y también de bajos recursos, tienen características en la
mayoría dudas (por conocer cosas nuevas) por la etapa en la que están, aunque
existen momentos en donde prevalece el respeto en el grupo y su actitud es
tranquila y participativa relacionando los temas con acciones que realizan de la vida
diaria, en la etapa en la que están también entre compañeros existe, el enojo, las
molestias y disgustos que hacen que cambien de humor por ratos ya que luego les
pasa la molestia entre compañeros. Los alumnos de este salón sus estilos de
aprendizaje son heterogéneos, entre visuales, y kinestésicos, por lo que se tiene
que programar actividades para esos tipos de aprendizaje.

El aula tiene un pizarrón blanco en el cual se utiliza para actividades de

socialización o la formulación de esquemas o ideas principales, trabajos estéticos o
bien para plasmar ya bien las ideas o las actividades a realizar. El aula está bien
iluminada y ventilada, equipa con aire acondicionado, mesas y estantes para
guardar trabajos realizados por los alumnos.

Los alumnos de 4° “B” se tienen el gusto y deseo para seguir desarrollando

sus capacidades o habilidades intelectuales considero que esto nos da la
oportunidad de trabajar de buena manera para hacer crecer más sus conocimientos

6
y enfocarlos a obtener un buen aprendizaje claro sabiendo usar las herramientas
necesarias para llegar al objetivo esperado. Además de la motivación en los
alumnos y la creatividad mía como profesor para desarrollar los temas. Casi todos
los alumnos viven cerca de la escuela, ya que se les facilita la puntualidad, la
economía y el fácil acceso que tienen para la escuela.

Dentro de las problemáticas detectadas en mi práctica docente puedo

mencionar, los problemas de redacción, de oralidad, de dicción en la segunda
lengua (español), pero principalmente el de comprensión lectora. Doy cierta
prioridad a esta situación problemática por el hecho de que en el grupo escolar se
presentan ciertas acciones que la evidencian: y que la delatan como una
preocupación que requiere atención.

También parte del grupo (específicamente 5 alumnos) presenta dificultad en

el pensamiento matemático al tener que razonar problemas. El resto de los
estudiantes se desenvuelve de buena manera en la rama de las matemáticas y por
consiguiente en las demás asignaturas. El resto de alumnos mencionados
anteriormente tiene específicamente el problema de comprensión lectora, por lo que
hasta el momento se realiza cotidianamente lecturas de teorías basadas en
científicos y que ellos puedan ir mejorando al leer y comprender los contenidos.

La mayor parte del tiempo se la pasan jugando o platicando, les gusta estar
en constante actividad. Por lo que los que terminan rápido las actividades tengo
actividades complementarias para que no distraigan a los demás, no todos tienen
los mismos intereses y capacidades, por lo tanto, para entender, comprender y
capacitar mejores aprendizajes en ellos

7
 De acuerdo al test de los estilos de aprendizaje encuentro que el tipo de
aprendizaje que más les gusta en el grupo escolar es la motora o kinestésica que
es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del
desempeño físico. Tengo claro que el grupo escolar aprenderá mejor cuando
propicie actividades en ellos que involucre creatividad, pero utilizando el movimiento,
al igual que dinámicas por equipos.

Algunas estrategias que aplicaré en el grupo escolar, independientemente de

las actividades que se realizan diariamente, porque esta propuesta se trabajara
exclusivamente con los alumnos que presentan dificultades mencionadas
anteriormente, será el trabajo grupal inclusivo y la activación del pensamiento lógico
y crítico, además de la implementación de las actividades para empezar bien el día
y con ello contribuir a desarrollar el perfil de egreso.

3. JUSTIFICACION.

Una de las razones por la cual investigo esta problemática sobre la comprensión
lectora es porque los niños presentan una serie de dificultades en la adquisición de
habilidades y aptitudes para comprender los diferentes textos, por la cual en este
trabajo se han citado una serie de síntomas en la definición del problema; también
porque los alumnos con dichas dificultades, han tenido problemas de familia,
también con poco asistencia a las clases, alumnos que solo cuentan con la madre
y en ocasiones acompañan a mamá al trabajo y no tienen quien mas l lleve a la
escuela, estas situaciones impiden que alumno lleve una secuencia de la
compresión lectora y se genere la problemática.

Por otro lado, es importante mencionar, que con la intención de que esta
investigación lance buenos resultados he planteado estrategias didácticas que
permitan llegar a la adquisición de la comprensión lectora en la lengua materna.

8
 En relación a esto, con los resultados de la propuesta pedagógica, se
pretende favorecer el trabajo áulico que se inicia directamente con los niños para
contribuir en el desarrollo de sus conocimientos y se aproximen en el entendimiento
y valoración de la comprensión e interpretación de textos.

Por lo tanto, la problemática que estoy investigando la he definido como la

comprensión lectora en lengua materna (español) porque considero que es una
necesidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos que atiendo. Tal
definición ha sido porque he analizado para que lean bien y comprendan el
contenido de los textos. Ya que es la base fundamental para poder realizar todas
las demás actividades de las demás materias.

Por otro lado, este trabajo se le ha dado la debida importancia por ser un
apoyo para el aprendizaje de los niños, así también, porque como docente, para
desempeñar la labor en el campo de la educación, debemos de tener un amplio
conocimiento sobre la importancia de la lectura en el aula y sobre el cómo
comprender el contenido de los diferentes textos. También que desarrollen
habilidades y destrezas que les permita tener una mirada diferente sobre el
fenómeno de la lectura.

4. OBJETIVOS

A) GENERAL

Mediante la presente investigación ya través de la aplicación de las Estrategias

didácticas se pretende que:
• Los niños y niñas adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores,
que reflexionen sobre el significado de lo que leen y aprendan a reconocer
las diferencias entre diversos tipos de texto, sepan buscar información,
valorarla y criticarla. Así también formen sus propios criterios de preferencia
y gusto estético para emplearla dentro y fuera de la escuela como
instrumento de aprendizaje autónomo.

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B) ESPECIFICOS

• Aplicar la propuesta pedagógica sobre la comprensión lectora con niños y niñas a

través del desarrollo de estrategias didácticas relacionadas con la lectura.

• Desarrollar dentro de las actividades educativas diversas estrategias Didácticas

sobre la lectura de textos con niños y niñas para adquirir habilidades de comprensión
lectora.

• Conducir a la investigación de leyendas y cuentos de su comunidad con niños y

niñas para lograr la reflexión y comprensión de la lectura.

• Valorar el contexto cultural del niño al incluir temas de su interés en los contenidos
educativos.

5. INTERVENCIÓN

5.1 ESTRATEGIAS Y PROPUESTAS

Las estrategias de enseñanza que se desarrollaron son las siguientes: actividades

de inicio, preguntas previas, actividades de desarrollo incluyendo las indicaciones
de las actividades, interrogantes respecto al uso del material didáctico y el cierre de
las actividades y con ello contribuir a desarrollar el perfil de egreso de educación
básica.

A. ESTRATEGIA 1

El concepto de responder hace referencia a lo que el alumno hace como resultado

de una lectura: Recordar el título, el principio y final de la historia, algunos pasajes,
etc.; Resumir los acontecimientos en orden de importancia; Analizar la lectura en
cuyo caso la respuesta será personal y subjetiva.

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General el tema o significado del texto, el mensaje moral o la enseñanza que con
lleva. Así mismo, responder es una actividad que pueda realizarse antes, durante y
después de la lectura. En cada una de estas fases hay un tipo apropiado de
respuesta. Las respuestas pueden ser en cada momento libres y creativas: Pensar,
hablar, escribir, pintar, etc. Estos son algunos tipos característicos de respuesta
para cada fase.

1.- Antes de la lectura: mirar el texto y predecir su contenido; escribir el titulo y el

autor, realizar la ficha bibliográfica completa; escribir la fecha de inicio de la lectura.

2.- Durante la lectura: tomar notas, subrayar ideas principales, palabras clave y
datos relevantes, reflexionar, formularse preguntas y escribirlas para poder
comprobar posteriormente si han sido contestadas mediante la lectura etc.

3.- Después de la lectura; resumir el contenido; elaborar el mapa de la historia; hacer

un dibujo; hacer un esquema; un diagrama o un gráfico, o un póster publicitario con
la intención de vender el libro; seleccionar un personaje y explicar la historia desde
un punto de vista.

Formulando preguntas como las siguientes: ¿Donde y cuando tiene lugar la

historia?, ¿Cuáles son los acontecimientos más importantes?, ¿Se podría eliminar
alguno?, ¿Cuál es la idea principal que ésta detrás de la historia?, si el autor
estuviera aquí, ¿Qué te gustaría preguntarle?

Con lo expuesto anteriormente queda claro que responder a la lectura es una

actividad esencial para la construcción de significado. Sin embargo, hay que tener
presente que también se puede expresar una respuesta mentalmente, sin que se
produzca un comportamiento observable.

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 B. ESTRATEGIA 2

La lectura compartida está pensada especialmente para los más pequeños.

Primero como maestro corresponde leer en voz alta y posteriormente cuando los
niños se sientan a gusto con la lectura, se les invitará a participar. Se puede hacer
relectura de las historias cuando se considere apropiado. Los alumnos tienen la
ocasión y dramatización. Por lo tanto, una extensión de la lectura compartida es la
estrategia conocida como lectura oral, lectura acompañada, lectura en solitario.

Esta estrategia se propone desarrollar la lectura independiente pasando por

tres fases:

1.- Como maestro leer en voz alta las primeras páginas del texto mientras los
alumnos escuchan. Continuación se establecerá una breve discusión sobre lo que
se acaba de leer.

2.- Se deberá hacer entrega de copias del texto a los alumnos que lo acompañan
en su lectura. Después se discutirá lo leído y se realizaran preguntas a los alumnos
de que creen que va a suceder a continuación y como finalizará la historia. Que
ayuda a crear en los alumnos el interés por lo que pueda suceder en la lectura.

3.- Los alumnos realizan la lectura silenciosa de una porción de texto por sí mismos,
generalmente las últimas páginas de la historia. Finalmente se discutirá todo el texto
que se ha leído.

En conjunto con esta estrategia se trabajará la lectura cooperativa. Los alumnos se

reúnen en grupos de dos o tres, mediante la dinámica “la papa se quema” (consiste
en que el maestro dice la papa se quema y mientras los alumnos se pasan la pelota
y cuando el maestro pare al que le quedo la pelota será el equipo 1, así hasta que
todos se integren en uno.) ya en equipos se organizaran para leer un texto. Pueden
hacer lectura oral alternativamente o pueden leer en silencio, cada uno por su
cuenta, y luego comentar el texto. Una variante son los círculos literarios o grupos
12
de discusión literaria que tienen como objetivo que el grupo de alumnos lean y
respondan a la lectura. Discutir sobre lo que se acaba de leer es una actividad crítica
para el desarrollo de la habilidad de construir significado. En general son discusiones
abiertas. Una reunión de discusión puede durar 10 a 20 minutos.

C. ESTRATEGIA 3

Por último, se llevarán acabo las dos estrategias antes mencionadas,

logrando en los alumnos activar primeramente el conocimiento previo significa
recordar, hacerlo presente; desarrollarlo significa ampliarlo, completarlo, centrarlo
en el tema. La siguiente es una propuesta para activar el conocimiento previo en la
lectura:

• Vamos a leer le texto titulado. Los pájaros en invierno. Pero antes de leerlo decirle
a los alumnos: quiero que piensen sobre algunas ideas que les ayudarán a
comprender mejor la lectura. A partir del título, ¿Qué te parece que va a decir el
texto? Se tendrá que dar tiempo para que los alumnos respondan se tomará nota
de las respuestas y se discutirán.

• Después se continúa: este círculo trata de cómo sobre viven los pájaros a una
tormenta ¿Qué es una tormenta? Los alumnos responden se escribe una frase en
el pizarrón que contenga la palabra tormenta se discute el significado ¿Qué significa
vivir en una tormenta? ¿Qué tipo de problemas pueden tener los pájaros para
sobrevivir en una tormenta? Se discuten estas cuestiones. Puede ser conveniente
hacer una lista en el pizarrón de las respuestas de los alumnos para discutirlas. Se
concluye exponiendo una lista como la siguiente:

1.- En una tormenta puede haber vientos fuertes, lluvia, incluso truenos nieve y
rayos.

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2.- Los pájaros pueden tener serios problemas para sobrevivir a una tormenta. Entre
ellos esta obtener comida, no morirse helados, tener agua para beber, tener un lugar
para dormir protegidos del viento.

Así mismo, con este procedimiento se puede conseguir un procedimiento

como el siguiente: Vamos a leer los pájaros en invierno. ¿Habrás visto alguna vez
pájaros en invierno? ¿Qué tipo de pájaros suelen verse en invierno? ¿Cómo
consiguen alimentarse los pájaros en invierno? Se puede realizar un dibujo de lo
que se imagine al leer el cuento. Y también servirá para dar su interpretación, agilizar
su participación para con sus compañeros.

5.2 RECURSOS DIDACTICOS

Al trabajar la lectura y adquirir habilidades para la comprensión lectora

necesito utilizar diferentes materiales didácticos que contribuyan a la investigación,
a la práctica de la lectura y la utilización de la biblioteca escolar.

Para el desarrollo de la propuesta se utilizarán los siguientes materiales:

• Una pelota
• Cuaderno
• Pizarrón
• Marcadores
• Papel bond
• Cuentos
• Historias de la comunidad

La lectura en voz alta tanto del alumno como por el maestro será una
actividad importante la cual debe realizarse a lo largo de todo el ciclo escolar y en
cualquier grado, cuidando el volumen, la entonación y otros aspectos. Habrá que
favorecer la mejoría de estas características de la lectura en voz alta, pero
asegurando un ambiente que estimule al niño y además se recomienda que el niño
lea el texto primero en silencio y después en voz alta

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6. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y

aumentar el rendimiento de los alumnos. Como ya hablamos la evaluación es
fundamental en la educación; al hablar de evaluación no necesariamente estamos
hablando de realizar un examen porque existen distintas formas en las que puedes
evaluar a tus alumnos sin aplicar un examen para determinar alguna calificación o
nota.

Por lo consiguiente, para lograr buenos resultados en toda actividad que se

emprenda especialmente en las que se refieren a la educación, es necesario
planear, considerando métodos e instrumentos más convenientes.

Así mismo, con nuestra preparación y seguridad, como maestro debo de

inspirar confianza a nuestros alumnos; pues ellos esperan que los apoyemos en la
construcción de su propio conocimiento. Nuestra actividad no se debe improvisar,
sino que requiere de un trabajo laborioso de planeación y de organización que
garantice realmente el logro de los contenidos educativos.

De acuerdo al enfoque formativo de la evaluación consta en tres momentos,

fase inicial, intermedia y final. Ahora bien, al realizar mi planeación yo tomé como
base varios puntos que me servirían para evaluarlos durante las sesiones que se
manejaran las propuestas, primeramente, observar la participación de los alumnos
en el tema de la compresión lectora, la entrega de actividades durante las diferentes
actividades y por último rescatar los saberes previos.

Es importante que como docente realice el proceso de evaluación de manera

permanente (durante la duración de la propuesta) a través de las observaciones de
las repuestas a las actividades emprendidas, registrando sus observaciones que
den la pauta para conocer los logros, así como las dificultades que se van

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presentando durante el curso escolar y también avaluar los criterios de la
subjetividad de los alumnos que son la perseverancia, el interés, la disponibilidad,
la iniciativa, la solidaridad y la organización.

CONCLUSIÓN

Para lograr una educación en donde los alumnos adquieran conocimientos

significativos, es necesario orientar nuestra práctica educativa de acuerdo a sus
necesidades.

Por lo tanto, la educación para los niños indígenas se ha enfocado al impulso

de estrategias pedagógicas que respondan de manera adecuada y eficiente a las
características lingüísticas y culturales de los grupos étnicos a los cuales pertenece.

Así mismo, implementar propuestas pedagógicas que cumplan con Los

recursos necesarios; material de apoyo, estrategias y una metodología adecuada
para la enseñanza y el aprendizaje, esto nos lleva adoptar los contenidos de acuerdo
al contexto aludiendo aprendizajes significativos con nuestros educandos. Por lo
consiguiente, la forma de abordar los diversos contenidos de español en la escuela
primaria, deberá ser considerada una labor que merece respeto y que, por su
trascendental importancia, esta debe ser planeada y realizada con base a
actividades que gusten a los niños, que retomen parte de su realidad; ya que esto
nos permitirá lograr que nuestros alumnos realmente aprendan.

En relación a esto, corresponde al maestro propiciar situaciones de

aprendizaje retornados de experiencias pasadas y de elementos teóricos que le
brindan su actualización que tengan un significado para el niño; que le permita
comprender, trabajar en equipo, interactuar con los miembros del grupo, con sus
maestros y con sus padres; y lo más importante que estas actividades las realice
interactuando e investigando, para que no sienta el trabajo escolar como carga
pesada.
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 Por otro lado, es necesario señalar que cada maestro deberá variar las
actividades y enfocarlas de acuerdo con \as necesidades y expectativas de su grupo
de alumnos, ya que de ahí depende en un alto porcentaje el éxito de su trabajo.

En relación a esto, podemos sugerir con base a las experiencias vividas que
es muy necesario tener presente en la realización de la tarea educativa que cada
niño tiene un proceso evolutivo de pensamiento y que este no puede ser alterado,
sino por e\ contrario deberá ser respetado para que alcance un desarrollo, natural.

Por último, se sugiere que cada docente se preocupe no por enseñar cantidad
y contenido, sino por lograr la formación de futuros ciudadanos que vengan a
transformar la forma de vida para su bienestar y el de la sociedad en que vive y
principalmente que al enseñar la lectura se incline hacia la compresión de esta y no
en una mera memorización mecánica del contenido.

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ANEXOS

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