Sobre Gob Stones

Gobstones
Nuevos caminos en la ensenanza de

programacion
Pablo E. Fidel Martnez L
opez
Universidad Nacional de Quilmes

octubre 2013
Fidel (UNQ)
Gobstones
octubre 2013
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Podemos ver a un programa como lo que convierte una

computadora de propositos generales en un manipulador de
smbolos de propositos especficos, y lo hace sin necesidad de
cambiar ni un solo cable. (. . . ) Prefiero describirla justo de la
manera opuesta: un programa es un manipulador
abstracto de smbolos, que puede transformarse en uno
concreto suministr
andole una computadora. Despues de
todo, no es mas el prop
osito de los programas dar
instrucciones a nuestras maquinas; en estos das, es el
prop
osito de las m
aquinas ejecutar nuestros programas.
Edsger W. Dijkstra
Sobre la crueldad de ense
nar realmente ciencias
computacionales, 1988
Fidel (UNQ)
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. . . nunca se refieran a partes de programas o piezas de

equipo con terminologa antropom
orfica, ni permitan que sus
estudiantes lo hagan. Esta mejora ling
ustica es mucho mas
difcil de implementar de lo que podran pensar. . .
Edsger W. Dijkstra
Sobre la crueldad de ense
nar realmente ciencias
computacionales, 1988
Fidel (UNQ)
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Overview
Estado de situacion al ense

nar un primer curso de programacion
Nuestra solucion
Nuestra concepcion de la programaci
on
Secuencia didactica innovadora
Seleccion de herramientas
Gobstones
Aplicaci
on del enfoque
Conclusiones
Fidel (UNQ)
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Estado de situacion al ensenar un

primer curso de programacion
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Estado de situaci
on al ense
nar un primer curso de programaci
on
Estudiante ideal vs. estudiante real
Estudiante ideal
Buena base matematica
Entiende consignas y metaforas
Distingue lo fundamental de lo accesorio
Aut
onomo y proactivo
Capacidad de autoevaluaci
on
Estudiante real
Base matematica pobre
Poca capacidad de abstracci
on
Poca autonoma
Se pierde en las cuestiones accesorias
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Estado de situaci
on al ense
on
Como lo enfrentamos los docentes?
El docente tradicional
Culpa al estudiante por sus faltas
(de interes, de capacidad, etc.)
Insiste con metodos que funcionan a medias
Se refugia en frases exculpatorias
(algunos aprenden, no puedo hacer otra cosa,
yo aprend as, etc.)
Nosotros
Buscamos entender que esta mal
Conversamos con los estudiantes
Intentamos ponernos en su lugar
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Estado de situaci
on al ense
on
Que encontramos en relacion con la programacion?
Los enfoques tradicionales de ense

nar un primer curso de
programacion
Demasiada informaci
on junta
Requerimientos altos en nivel de abstracci
on
Dependencia de conocimientos ausentes
Poca explicitaci
on de conceptos fundamentales
Muchos elementos accesorios irrelevantes o complejos
Se impona para nosotros redise

nar la secuencia de
aprendizaje de programaci
on!
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Nuestra solucion
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Nuestra soluci
on
Que ensenar en un primer curso y por que?
Preguntas que nos hicimos

Que transmitir?
Que enfoque utilizar?
Que elementos incluir?
C
omo fundamentar estas decisiones?
Todo esto teniendo en cuenta a los estudiantes reales
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Nuestra soluci
on
Que transmitir?
Formaci
on de pensamiento abstracto
Ideas conceptuales fundamentales
Manejo de abstracciones basicas en materias posteriores
Que enfoque utilizar?

Minimalista (solo ideas fundamentales)
De lo concreto a lo abstracto
Mas detalles en un ratito. . .
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Nuestra soluci
on
Que elementos incluir?

Seleccionamos cuidadosamente los conceptos
Dise
namos un lenguaje conciso (Gobstones) basado en esa seleccion
Pero no olvidamos que el lenguaje es el medio y NO el objetivo
Como fundamentar estas decisiones?

Este es el punto mas controversial
Tratamos de ofrecer ideas que trasciendan paradigmas y lenguajes
particulares (conceptos transversales, generalizables)
Buscamos simplicidad sin sobresimplificaci
on
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Nuestra soluci
on
Nuestra concepci
on de la programaci
on
Concepcion deseada de la programacion
Paradojas de la programaci
on
La importancia del lenguaje
La naturaleza de los programas
Conceptos fundamentales de programaci

on
Elementos del lenguaje
Manejo del lenguaje
Herramientas abstractas
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Nuestra soluci
on
Nuestra concepci
on de la programaci
on
La paradoja del lenguaje

El lenguaje de programaci
on que utilizamos
no es importante,
pero es extremadamente importante.
Justificacion
Es prioritario manejar y transmitir ideas
el lenguaje es una herramienta!
Manipular las ideas es imprescindible
el lenguaje es LA UNICA
herramienta!
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Nuestra soluci
on
Nuestra concepci
on de la programaci
on
Es necesario que, en esta etapa del aprendizaje,

el lenguaje no se convierta en el verdadero objeto de estudio
(minimizar elementos especficos del lenguaje)
las ideas sean comunes a todos los paradigmas y todos los lenguajes
nos concentremos en la esencia de las ideas
valoremos el pensamiento abstracto por sobre el pensamiento concreto
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Nuestra soluci
on
Nuestra concepci
on de la programaci
on
La paradoja de la naturaleza de los programas

Debemos entender a los programas
olvidando que son entidades operacionales,
pero sin olvidar que son entidades operacionales.
Justificacion
El modelo de ejecuci
on siempre es operacional
aspecto operacional, de bajo nivel, concreto
Los programas describen transformaciones de informacion,
interacci
on con otros componentes y elementos abstractos
aspecto denotacional, de alto nivel, abstracto
Debemos tener en cuenta ambos, concentrandonos en el
abstracto!
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Nuestra soluci
on
Nuestra concepci
on de la programaci
on

Es necesario contar con una definici
on de programa que
abarque estos dos aspectos de manera equitativa
trascienda los paradigmas y lenguajes particulares
permita a un programador elegir en cada momento cual de
estos aspectos privilegiar
Definicion propuesta
Los programas son descripciones ejecutables de soluciones a problemas computacionales.
As podemos
ignorar a conveniencia el aspecto operacional,
sin dejarlo nunca de lado!
revalorizar el aspecto de descripci
on de nuestros programas
(en cuanto a texto, y en cuanto a que se describe)
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Nuestra soluci
on
Secuencia did
actica innovadora
Seleccion de contenidos
La eleccion de que contenidos incluir en un primer curso

es de capital importancia
debe atender a la resoluci
on de las paradojas enunciadas
debe acotarse al mnimo imprescindible
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Nuestra soluci
on
Secuencia did
actica innovadora
Identificamos 3 categoras de contenidos
(A) Elementos del lenguaje
1
2
3
expandir
Categoras de elementos
Formas de combinaci
on de elementos
Herramientas para expresar abstracci
on
(B) Manejo del lenguaje

1
2
expandir
Manejo de sintaxis dura

Buenas pr
acticas
(C) Herramientas abstractas

1
2
3
4
expandir
Divisi
on en subproblemas
Parametrizaci
on
Parcialidad y precondiciones
Esquemas de programas sencillos
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Nuestra soluci
on
Secuencia did
actica innovadora
Contenidos adicionales
expandir
Modelado de informaci
on?
Entrada/Salida?
Programaci
on funcional?
Programaci
on orientada a objetos?
Formalizaci
on de las ideas?
Estructuras de control mas complejas/otras
herramientas?
Arreglos?
Otras estructuras de datos?
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Nuestra soluci
on
Secuencia did
actica innovadora
Problematicas posibles
Errores posibles en la presentaci

on
expandir
Exigir abstracci
on demasiado pronto
Dilatar el uso de elementos concretos
Abusar de metaforas y analogas
Abusar de recursos graficos
Concentrarse demasiado en aspectos operacionales
Incluir cuestiones de dise
no
Presentar ejemplos que requieran soluciones ad-hoc
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Nuestra soluci
on
Selecci
on de herramientas
Seleccion del lenguaje de programacion
El lenguaje de programaci
on es menos importante que las ideas
Cualquier lenguaje podra servir. . .
Sin embargo, no debera contener caractersticas o detalles irrelevantes
Por eso dise
namos nuestro propio lenguaje: Gobstones
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El lenguaje Gobstones
No posee elementos indeseados
(entrada/salida, estructuras de datos, etc.)
Posee clara separacion entre elementos con efectos y elementos puros
Utiliza elementos concretos (tablero, bolitas) como universo de
discurso
No descansa sobre sus aspectos imperativos
No tiene las limitaciones de otros lenguajes especficos (e.g. Logo)
No esta ligado a su universo de discurso
No orienta el pensamiento operacional
La transici
on a otros lenguajes mainstream es poco costosa
(i.e. C, Java)
Es libre
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Gobstones
Conociendo Gobstones
Universo de discurso: Tablero y bolitas
elementos concretos
reemplazan a la memoria
permiten representaciones inicialmente visibles
no restringen las posibilidades computacionales
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Gobstones
Universo de discurso: Tablero y bolitas
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Gobstones
Universo de discurso: Cabezal
provee un abanico de acciones
es comandado por los programas
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Gobstones
Universo de discurso: Cabezal
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Gobstones
Elementos de programas Gobstones: mundo de las acciones

Programas (program)
Comandos
Comandos primitivos (Poner, Mover, etc.)
Estructuras de control b
asicas
(secuencia, repeat, if-then-else, while, etc.)
Comandos definidos por el usuario
Procedimientos
Abstracci
on de combinaciones de comandos!
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Elementos de programas Gobstones: mundo de los valores

Expresiones
Expresiones literales (n
umeros, colores, direcciones, etc.)
Operaciones sobre expresiones (suma, comparaciones, etc.)
Funciones primitivas (hayBolitas, puedeMover, etc.)
Fuciones definidas por el usuario
Uso de nombres (par
ametros, ndices y variables)
Funciones
Abstracci
on de combinaciones de expresiones!
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Caractersticas importantes
Pureza
Los comandos solamente producen efectos
Las expresiones solamente describen valores
(las funciones NO PUEDEN alterar el tablero real)
Localidad en la comunicaci
on
Solamente par
ametros por valor y con alcance local a los
procedimientos
Los par
ametros no son variables!
Las variables tambien son locales a los procedimientos
(y su uso desalentado cuando no es imprescindible)
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Gobstones
Herramientas
Existen varias herramientas que implementan Gobstones
los prototipos originales en Haskell
interfaz mnima (en ASCII)
ninguna capacidad de editar tableros
baja performance
el PyGobstones versi
on 0
interfaz de usuario b
asica
edici
on de tableros
mejoras notables de performance
el PyGobstones versi
on 1 (HOY hace su DEBUT)
interfaz de usuario mejorada
edici
on de tableros mejorada
incorporaci
on de caractersticas adicionales
(interactividad, vestimentas, etc.)
TODAS licenciadas bajo GPL

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Gobstones
Herramientas
Conozcamos PyGobstones v1.0

Herramienta desarrollada en Python
Permite editar y ejecutar programas Gobstones
Maneja cuestiones de interfaz de usuario respecto a la ejecucion
Veremos la herramienta en acci
on. . .
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Aplicacion del enfoque
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Aplicaci
on del enfoque
Experiencias ya realizadas
Se realizaron diversas experiencias con este enfoque

La materia Introducci
on a la Programaci
on de la
Tecnicatura en Programaci
on Informatica de la UNQ
ingresantes al sistema universitario (desde 2008)
Curso virtual de la carrera de Artes y Tecnologa de la UNQ

universitarios formados en arte (en 2013)
Curso en la escuela Florentino Ameghino de Berazategui

4to a
no de secundaria (desde 2012)
n con la DGE de la provincia de Bs.As.

Proyecto Plato
4to a
no de 16 escuelas secundarias tecnicas (en 2013)
En todos los casos los resultados han sido excelentes
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Aplicaci
on del enfoque
Material bibliografico sobre Gobstones
Escribimos un artculo sobre las ideas tras esta secuencia didactica

El nombre verdadero de la programaci
on
Se public
o en el SSI de las 41 JAIIO
Ver cita
Estamos terminando de escribir un libro

Las bases conceptuales de la Programaci
on.
Una nueva forma de aprender a programar
Licenciado con Creative Commons
Veamos un adelanto del libro. . .
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Gobstones
Ver cita
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Conclusiones
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Conclusiones
Conclusiones
Aprender a programar es importante en la sociedad moderna

Los metodos tradicionales fallan en hacerlo en escala
Este trabajo es parte de una b
usqueda para mejorar el estado de la
ense
nanza de la programaci
on
La libertad provista por la cultura libre (software libre, copyleft, etc.)
es imprescindible
Esperamos que Gobstones se difunda y tengamos feedback
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Conclusiones
Bibliografa
Pablo E. Martnez L
opez, Eduardo A. Bonelli, and Federico A. Sawady OConnor.
El nombre verdadero de la programaci
on. Una concepci
on de la ense
nanza de la
programaci
on para la sociedad de la informaci
on.
In Gabriel Baum and Nora Sabelli, editors, 10mo Simposio sobre la Sociedad de la
Informaci
on (SSI), dentro de las 41 Jornadas Argentinas de Inform
atica (JAIIO), Facultad
de Inform
atica, UNLP, setiembre 2012.
Pablo E. Martnez L
opez.
Las bases conceptuales de la Programaci
on. Una nueva forma de aprender a programar.
Publicaci
on libre CC, octubre 2013.
URL: http://www.gobstones.org/bibliografia/BasesConceptualesProg.pdf.
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Conclusiones
Bibliografa
Edsger W. Dijkstra.
On the cruelty of really teaching computing science (EWD-1036).
E.W. Dijkstra Archive. Center for American History, 1989.
URL: http://www.cs.utexas.edu/users/EWD/ewd10xx/EWD1036.PDF.
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Conclusiones
Ahora la demo. . .
Y luego FIN
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Expansiones de ideas
Expansion de elementos del

lenguaje
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Expansi
on de elementos del lenguaje
(A) Elementos del lenguaje

1
Categoras de elementos
Acciones, comandos, procedimientos
Valores, expresiones, funciones
Formas combinaci
on de elementos
secuencia (agregaci
on)
alternativa
repetici
on
Herramientas para expresar abstracci

on parametrizacion
VOLVER
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Expansi
(A) Elementos del lenguaje 1 Categoras de elementos

Por su naturaleza
Acciones entidades que representan efectos
Valores entidades que representan datos
Por su forma de descripci
on
Comandos descripciones de acciones
Expresiones descripciones de valores
Por su forma abstracta
Procedimientos abstracciones de comandos
Funciones abstracciones de expresiones
VOLVER
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Expansi
(A) Elementos del lenguaje 2 Formas de combinaci

on de elementos
En comandos
Secuencia
(agregaci
on)
Alternativa
Repetici
on
Fidel (UNQ)
secuenciaci
on
condicional (if-then-else)
indexada (switch)
{polimorfismo ad-hoc}
condicional (while)
indexada (repeat, foreach)
{recursi
on}
Gobstones
En valores
registros
{tuplas}
enumerativos
{variantes}
listas
{tipos recursivos}
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Expansi
Para destacar. . .
Ambas categoras describen elementos
Las acciones aparecen como m
as concretas, por lo que empezamos por
ellas
Sin embargo, es importante remarcar su aspecto denotacional!
La falla en esto produce dificultades en la comprensi
on de los valores
Existe una dualidad entre valores y acciones, y sus formas

Las expresiones NO describen efectos
Los comandos NO describen valores
Por tanto, estas dos categoras DEBEN presentarse claramente
separadas
VOLVER
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Expansi
(A) Elementos del lenguaje 3 Herramientas para expresar abstraccion

Parametrizaci
on
mecanismo para capturar similitudes en el c
odigo, abstrayendo
diferencias
herramienta abstracta por excelencia
consecuentemente, es difcil de transmitir en este nivel
s
olo en su forma m
as b
asica: pasaje de par
ametros por valor
VOLVER
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Expansi
Expansion de manejo del lenguaje
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Expansi
on de manejo del lenguaje
(B) Manejo del lenguaje

1
Manejo de sintaxis dura

debemos inculcar la noci
on de las reglas estrictas de sintaxis
notoriamente dificultoso en alumnos con poca formaci
on matem
atica
la sintaxis debe ser simple, con pocos elementos
Buenas practicas (cuestiones de estilo)

buen uso de nombres de identificadores
comentarios
indentaci
on
VOLVER
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Expansi
(B) Manejo del lenguaje 1 Buenas practicas

Buen uso de nombres de identificadores
El nombre de un elemento (par
ametro, variable, procedimiento) no es
un detalle escencial en la ejecuci
on
Sin embargo, un nombre bien elegido contribuye a inducir una visi
on
denotacional adecuada
Desarrollar la capacidad de reconocer buenos nombres es fundamental
VOLVER
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Expansi

Comentarios
Los comentarios no son tenidos en cuenta en la ejecuci
on
Sin embargo, un comentario bien elegido facilita el reconocimiento de
ideas abstractas, y evidencia su manejo
Desarrollar la capacidad de realizar comentarios adecuados es
fundamental
VOLVER
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Expansi

Indentaci
on
La indentaci
on no es tenida en cuenta en la ejecuci
on
Sin embargo, una indentaci
on adecuada destaca la estructura del
c
odigo, y evidencia su comprensi
on
Desarrollar la capacidad de indentar adecuadamente es fundamental
VOLVER
Fidel (UNQ)
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Expansi
Expansion de herramientas
abstractas
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Expansi
on de herramientas abstractas
(C) Herramientas abstractas

1
2
3
4
Divisi
on en subproblemas
Parametrizaci
on
Parcialidad y precondiciones
Esquemas de programas sencillos
VOLVER
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Expansi
(C) Herramientas abstractas 1 - Divisi

on en subproblemas
Descomposici
on de un problema en partes mas sencillas
Composici
on de las soluciones obtenidas
Idea de delegaci
on (sin explicitarla)
No interesa la eficiencia, sino la visi
on abstracta de composicionalidad
Es complicado detectarla al principio, porque los ejemplos son muy
simples
VOLVER
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(C) Herramientas abstractas 2 - Parametrizaci

on
Uso de parametros para lograr generalidad y disminuir la complejidad
del c
odigo
Es notorio el manejo de abstracci
on requerido para hacerlo bien
Se relaciona ntimamente con la divisi
on en subtareas, ya que disminuye
la cantidad de subtareas necesarias
Si bien no trabajamos explcitamente en este aspecto, esta presente
VOLVER
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Expansi
(C) Herramientas abstractas 3 - Parcialidad y precondiciones

Parcialidad: Fallos en ejecuci
on
Precondiciones: Requisitos para evitar dichos fallos
Ideas
Lenguaje de prop
ositos generales situaciones an
omalas
Se necesita una adecuada conceptualizaci
on
Se necesitan herramientas para manejar estas situaciones
Precondiciones vs. debugging
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(C) Herramientas abstractas 3 - Parcialidad y precondiciones (cont.)

Precondiciones vs. debugging
Debugging
Herramienta b
asicamente operacional
Induce al ensayo por prueba y error
Precondiciones
Herramienta b
asicamente abstracta
Permite el razonamiento del programa en alto nivel
El debugging es una mala elecci

on pedag
ogica
VOLVER
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(C) Herramientas abstractas 4 - Esquemas de programas sencillos

Noci
on fundamental en programaci
on
Un esquema abstrae la estructura de muchos programas
Esquema de recorrido
Esquema de procesamiento de secuencias de elementos
Basada en las ideas de invariantes de ciclo, folds (catamorfismos) y las
m
aquinas de Scholl&Peyrin
Permite identificar los elementos necesarios para el correcto tratamiento
de la secuencia
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(C) Herramientas abstractas 4 - Esquemas de programas sencillos (cont.)

Un recorrido consta de
inicializaci
on
condici
on de corte
procesamiento del elemento actual
paso al siguiente elemento
finalizaci
on
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Expansi
(C) Herramientas abstractas 4 - Esquemas de programas sencillos (cont.)
procedure PintarTablero()
{
// OBJETIVO: "Pinta" el tablero de rojo
//
(colocando una bolita roja en cada celda)
// PRECONDICION: ninguna, dado que es una operacion total
// OBSERVACIONES: se estructura como recorrido sobre columnas
IrALaPrimeraColumna()
// inicializaci
on
while(hayOtraColumna())
// condici
on de corte
{
ProcesarColumnaActual()
// procesamiento de un elemento
PasarASiguienteColumna()
// paso al siguiente
}
ProcesarColumnaActual()
// finalizaci
on
}
VOLVER
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Expansi
Expansion de contenidos
adicionales
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Expansi
on de contenidos adicionales
Contenidos adicionales
Modelado de informaci
on?
Lo mnimo imprescindible
De hecho, se usa desde el principio
Pero se explicita solo al final y no se pone enfasis en ella
Los estudiantes pr
acticamente no modelan por s mismos
Entrada/Salida?
No, puesto que la entrada/salida
es eminentemente operacional
desva el foco de atenci
on de los aspectos denotacionales
requiere herramientas de abstracci
on complejas
VOLVER
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Expansi
Contenidos adicionales (cont.)

Programaci
on funcional?
No, puesto que la programaci
on funcional
es de ndole fundamentalmente abstracta
requiere herramientas muy complejas para reemplazar los efectos
precisa como base los elementos impartidos
Programaci
on orientada a objetos?
No, puesto que la programaci
on orientada a objetos
tiene muchos m
as conceptos que transmitir
varios de esos conceptos no son transversales
precisa como base los elementos impartidos
VOLVER
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Expansi

Formalizaci
on de las ideas?
No, puesto que la formalizaci
on de las ideas
requiere niveles de madurez matem
atica y de abstracci
on superiores
no es imprescindible en un primer curso
solo es necesaria en una formaci
on de ndole especfica
Estructuras de control mas complejas/otras herramientas?

(excepciones, unit testing, etc.)
No, puesto que estos conceptos
no aportan a la comprensi
on de la programaci
on b
asica
resuelven problemas avanzados que no son para un primer curso
requieren como base muchos de los conceptos impartidos
VOLVER
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Expansi

Arreglos?
No, puesto que los arreglos
inducen programas menos estructurales
son m
as concretos, m
as dependientes de un modelo de memoria
precisan la idea adicional de ndice y su manejo
poseen tama
no fijo
orientan a la modificaci
on in place, destructiva
Otras estructuras de datos?

No, puesto que las estructuras de datos
requieren mayor nivel de abstracci
on
requieren como base los elementos impartidos
VOLVER
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Expansi
Expansion de problematicas
asociadas
Fidel (UNQ)
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Expansi
on de problem
aticas asociadas
Problematicas asociadas
Errores posibles Abuso de metaforas y analogas

Deben usarse de manera pertinente y crtica
No deben generalizarse ni extenderse mas alla de su contexto
No deben reemplazar a la idea a ilustrar
Errores posibles Abuso de recursos graficos

Limitan a futuro la manipulaci
on de elementos abstractos
Desfavorecen la manipulaci
on simb
olica
Muchos elementos son difciles de representar de manera grafica
Resultan en una reducci
on del objeto de estudio
Fidel (UNQ)
Gobstones
octubre 2013
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Expansi
on de problem
aticas asociadas
Problematicas asociadas
Errores posibles Demasiados aspectos operacionales

Limitan el pensamiento denotacional, abstracto
Inducen al uso de mecanismos de prueba y error
La sencillez inicial que permiten es una trampa
Los atendemos de varias maneras

No ofrecemos mecanismos de debugging
S
olo se presenta el tablero final (nunca los intermedios)
Inducimos a pensar en subtareas desde el comienzo
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