U

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LA PROSECUCION EDUCATIVA HACIA MEDIA GENERAL DE LOS

EGRESADOS DE LA UE ALTAMIRA. ZONA RURAL DEL MUNICIPIO CARLOS
ARVELO DEL ESTADO CARABOBO.

Trabajo Especial De Grado Para Optar a la Especialidad de Dirección Y Supervisión

Educativa

Prof : Miriam Josefina Colmenares Pérez´

Guigue, 2021

I
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

CREACION DE UN LICEO PARA LA PROSECUCION ESCOLAR DE LOS

EGRESADOS DE LA UE ALTAMIRA DEL MUNICIPIO CARLOS ARVELO DEL
ESTADO CARABOBO

Trabajo Especial De Grado Para Optar a la Especialidad de Dirección Y Supervisión

Educativa

Autor: Miriam Josefina Colmenares Pérez

C.I8829723
Tutor: Msc.Vanessa Bermúdez
C.I. 17043971

Guigue, 2021

II
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Guigue, 20 de Enero de 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Carabobo de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “Creación De Un
Liceo Para La Prosecución Escolar De Los Egresados De La UEe Altamira Del Municipio
Carlos Arvelo Del Estado Carabobo”, elaborado por Miriam Colmenares Pérez, , cédula de
identidad 8829723 esta culminado, consta de cuarenta (40) páginas y responde a las exigencias
pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un
jurado calificado y autorizado por la Universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Carabobo y al Coordinador

Regional de Supervisión y Dirección Educativa del estado Carabobo iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Msc. Vanessa Bermúdez

C.I.17043971
TUTOR ASESOR

III
 INDICE

CONTENIDO
DEDICATORIA 00
RECONOCIMIENTOS 00
ÍNDICE GENERAL 00
RESUMEN 00
INTRODUCCIÓN 00
MOMENTO 1 00
00
MOMENTO 2 00
00
MOMENTO 3 00
00
MOMENTO 4 00
00
RECOMENDACIONES 00
BIBLIOGRAFÍA 00
ANEXOS 00
A-1 00
A-2 00
A-3 00

IV
 DEDICATORIA

A Dios todopoderoso por ayudarme, ser mi guía y fortaleza.

A mis adorados hijos Miguel Ángel, Nelsyn Mariamnis y José Alejandro de Jesús y
nietos Angélica Daniela, Abraham Moisés y Aurora Nahomy por ser mi apoyo incondicional.

A mis hermanos por ser mi razón más importante de seguir adelante cada día: María
Isabel la consentida, José Antonio, María Teresa, Julio José, Yutman José y Ana María

A mi familia que ha sido mi pilar…

A Mi amada Madre, María Teresa Pérez De Colmenares por ser mi apoyo en este logro
“ Te amo mama”

Y muy especialmente dedico este logro a la memoria de mi padre Yutman José

Colmenares Goita … sé que desde donde está me apoya y me bendice como siempre lo hizo,
te amo y te recuerdo… VIVES EN MI….!

V
 AGRADECIMIENTO

Muy agradecida a:

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” por esta

reconversión educativa que le ha dado a mi profesión.

Al personal de la UNEM, donde siempre hizo presente la calidad humana y

profesionalismo.

Al personal de la Unidad Educativa Altamira, por su altruismo en la profesión que día

a día realizan con amor y perseverancia

VI
 CREACION DE UN LICEO PARA LA PROSECUCION ESCOLAR DE LOS
EGRESADOS DE LA UE ALTAMIRA DEL MUNICIPIO CARLOS ARVELO DEL
ESTADO CARABOBO

AUTOR: Miriam Colmenares Pérez

RESUMEN

La Unidad Educativa Bolivariana Altamira, pertenece al Nuc. Esc. Rural 085, circuito
educativo número 8, ubicado en el sector Rural Altamira del Municipio Carlos Arvelo del
estado Carabobo, espacio con características propias de sectores rurales, sector desposeído en
cuanto a bienes y servicios, contando solo así con una institución educativa que atiende los
niveles de inicial y primaria, esto equivale a que los jóvenes y adolescentes que egresan del
plantel no se les asegura la prosecución educativa a la media general ya que en la comunidad
no hay liceos el más cercano está a kilómetros de distancias representando un peligro para los
jóvenes al intentar llegar motivado a que deben caminar por la ausencia de transporte publico
generando un gran índice de deserción escolar y jóvenes sin poder darle continuidad a sus
estudios. Tomando en cuenta la línea de investigación Integración Educativa de la Familia en
el Proceso Educativo, se desarrolla este estudio, enmarcado en la Investigación Acción
Participativa Transformadora, y basado en la Orientación Pedagógica número 1”Inclusión
escolar”, apoyado en la Bandera de lucha número 1 la Calidad Educativa la cual hace énfasis
en Garantizar educación de calidad para todos y todas sin ningún tipo de exclusiones, se
construye la investigación, como respuesta a una necesidad y donde se buscó la creación de
un liceo para garantizar la prosecución educativa de los jóvenes perteneciente a la comunidad
de Altamira, cuya población y muestra es once representantes, instrumentos la entrevista y
técnica la observación.
Descriptores: Prosecución, Deserción Escolar, Transformación, Integración.

VII
 INTRODUCCIÓN

Hoy en día, La educación Rural en América Latina es una complejidad y contrariedad

según Núñez (2004, Enero), Saberes y educación [página web en línea] “existen millones de
niños y niñas asistiendo a colegios en condiciones desfavorable a recibir una educación de
baja calidad” (p.3), se sobrentiende que la educación de los escolares de la zonas rurales es
distinta a las zonas urbanas quizás por la falta de recurso, vías de acceso en malas condiciones,
desconocimiento por parte del docente rural de índoles pedagógicos, técnico, administrativo,
falta de evaluación, control y supervisión, poco o nulo medio de transporte entre otros
aspectos.
En relación a lo anterior Venezuela no escapa de esta realidad, desde la aparición del
petróleo 1.920, los espacios rurales pasaron de un primer plano a uno deprimido y poco
favorecido, debido a ello, se ha dado un tratamiento distinto a la educación rural en Venezuela,
hasta “convertirse las escuelas en instalaciones aisladas del saber campesino y de las
comunidades rurales” esto planteado por (Núñez, ob.cit).

La Educación Rural de Venezuela está planteada en el Ministerio del Poder Popular Para
La Educación. La dirección de Educación Rural, fue creada por Decreto presidencial N°
1.231, la fecha del 06 de Marzo del 2001. La cual tiene como visión según el Ministerio del
Poder Popular Para la Educación (s.f), “desarrollar políticas educativas, articuladas a partir de
la atención educativa integral a los niñas y niños. Misión: definir políticas que eliminen
factores críticos de atrasos y debilidad del sistema educativo” (s.p).

Planteada ya la visión y misión de la educación rural en Venezuela, se establece que las

escuelas rurales están situadas en sectores rurales, presentando características propias de
dichos sectores, la pirámides de edades se inclina hacia el envejecimiento acelerado, poco
avances académicos, poco o nulo servicios públicos (electricidad, agua potable, aseo, telefonía
fija o móvil, transporte público o privado, seguridad, entre otros) embarazos a temprana edad
y una estructura de habitad que se determina por núcleos de familia de menos de trescientos
habitantes, Esta última característica trae consigo que la cantidad de matrícula estudiantil sea

1
bajo y por lo general se asegura solo el nivel de primaria en los mejores de los casos,
consolidándose así solo la lectura, escritura y cálculo, despropiándose de otros conocimiento
necesario para el desarrollo personal y comunal.

Se hace obligatorio dar relevancia e intencionalidad política y pedagógica a los colegios

rurales agrupados como formulas descentralizados y territorializados que permitan una
ordenación más adecuada del servicio educativo en zonas desfavorecidas por razones
geográficas y un impulso a la escuela rural que garantice la igualdad de oportunidades. Por lo
general los grupos de estudiantes son mezclados en diferentes grados a causa de poca
población estudiantil, poco personal docente, dándose el caso de aulas multigrados, no
asegurándose la calidad educativa. El subsistema educativo de media general se centra en la
formación integral de los y las adolescentes entre los doce y diecinueve años de edad,
aproximadamente a través de dos alternativas el liceo bolivariano y la escuela técnica.

El nivel de Educación Media tiene como finalidad la formación integral de los y las
adolescentes atendiendo a los fines y principios que inspiran la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, dando continuidad a los estudios primarios de estos y permitiendo
así su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta a la
prosecución de los estudios superiores.

En el Municipio Carlos Arvelo poco a poco la participación ciudadana se ha venido

fortaleciendo en los últimos años a partir del impulso dado por los gobiernos locales y
regionales a propuestas que pretenden posicionar modelos alternativos de desarrollo que
superen las consecuencias del modelo neoliberal, que profundizan la exclusión social y la
pobreza. En donde, gracias a la creación de los consejos comunales, las comunidades
organizadas se integran e interesan en todos los elementos que intervienen dentro del sistema
educativo mencionados anteriormente, donde la participación de los padres y representantes
en el proceso de enseñanza –aprendizaje de cada uno de sus integrantes es fundamental, ya
que para lograr el desarrollo de un sistema educativo eficiente, eficaz y significativo debe
existir una mancomunidad entre las instituciones educativas y la comunidad.

2
 Además, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en Venezuela propuso para
lograr la integración escuela – comunidad la elaboración en los planteles educativos de los
proyectos educativos integral comunitario, mejor conocidos como P.E.I.C, los cuales forman
una herramienta contextualizada en la nueva escuela comunitaria en el escenario de la
institución educativa, donde éste tiene como fundamento la formación integral del sujeto –
ciudadano, como artífice de su propio desarrollo en el contexto de una democracia
participativa y protagónica con equidad social, todo esto, en miras de garantizar la inclusión y
prosecución, es aquí la relevancia de la investigación.

Tomando en cuenta lo anterior se establece que la Unidad Educativa Bolivariana Altamira,

pertenece al Nuc. Esc. Rural 085 ubicado en el sector Rural Altamira del Municipio Carlos
Arvelo del estado Carabobo, espacio que no es ajeno a lo descrito anteriormente, estudiantes
de primaria en aulas multigrados, jóvenes y adolescentes que no se les asegura la prosecución
educativa en la media técnica por pertenecer a bajas matrículas, sector desposeído en cuanto a
bienes y servicios, contando solo así con una primaria y una media general segura, como
respuesta a una necesidad educativa gracias a la integración y trabajo en equipo de la escuela,
familia y comunidad, sin embargo por ser rural, la consolidación no se genera y depende de un
trabajo mancomunado, que puede variar años tras años.
Esta situación previamente expuesta es la fuente de investigación , y el propósito es realizar
un estudio, desde una visión realista y objetiva de sus actores sociales, referente a la
prosecución educativa de los estudiantes de las escuelas rurales lo cual permitirá indagar,
interpretar y reflexionar acerca de una realidad, para generar una teoría que permita dar
respuesta a los sectores rurales facilitando el impulso del desarrollo desde adentro por medio
de la educación técnica como herramienta esencial para el progreso personal, familiar,
comunal, contribuyendo así a la producción agroecológica sustentable y sostenible para
nuestro país.

El desarrollo de esta investigación se estructura en cuatro momentos, los cuales plantean

describir, conocer, recorrer, comprehender, interpretar y reflexionar sobre una visión

3
ontológica de la prosecución educativa de los estudiantes de las escuelas rurales apoderado
por la teología de la familia y la comunidad:

Momento I Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática

resultado del diagnóstico participativo que debe ser transformada en el proceso de
investigación. Direccionalidad del proceso investigativo, problema, interrógate de
investigación, objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación del área de
formación, objetivo y tareas investigación, descripción de los momentos metodológicos.

Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática conociendo

acerca de la prosecución educativa basada en fundamento teórico referencial, antecedente de la
investigación, bases teóricas, soportes jurídicos.

Momento III, recorriendo hacia una verdad caracterizada por la metodología o camino
investigativo, paradigma, tipo y modalidad de la investigación, diseño, enfoque, método,
unidad de análisis, escenario, sujetos claves, técnica e instrumento para la recolección de la
información, técnicas para la presentación de la información).

Momento IV Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de su
investigación.

4
 MOMENTO I

Reflexión inicial sobre el contexto:

Las reformas educativas de todos los países del mundo a diario están en constantes
desafíos, Venezuela no escapa de esa realidad, es por ello que, para las décadas de los ochenta
y noventa los cambios en la Educación se hicieron presentes, sobre todo en la modalidad de
educación rural. Por consiguiente, se propuso la búsqueda de una educación cónsona con
nuevas tendencias donde se resalta la relación sociedad – educación y a su vez, que estuviese
ajustada a las realidades inmediatas que permitiesen la formación del individuo y desde allí,
sembrar las bases para propiciar una participación activa en el medio social.

En materia de calidad, las escuelas y estudiantes rurales han mostrado avances importantes,
los cuales se deben principalmente a la expansión y consolidación de modelos educativos
concebidos para estas zonas. No obstante, la magnitud de la brecha educativa del sector rural
con su contraparte urbana es aún bastante alta, con lo cual los avances mostrados no han sido
suficientes para asegurar el mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población.
En relación a lo anterior, Simón Rodríguez, (citado en Ministerio del Poder Popular para
La Cultura, 2012) planteaba la necesidad de una educación más social, que fuese incluyente,
expresando una forma de combinar la practica con el estudio, siendo esto contextualizado con
el hacer del niño, niña, joven o adolescente, formándose así desde sus orígenes en el seno
familiar, fortaleciéndose el conocimiento práctico con las teorías en la escuela, para finalmente
propiciarse un aprendizaje real en su propia comunidad o fuera de esta si fuese necesario.

La situación se presenta cuando en la misma comunidad no existen las instituciones

educativas pertinentes para que los estudiantes prosigan sus estudios al nivel que le
corresponda pues en la mayoría de las zonas rurales solo existen escuelas para el nivel de
educación inicial y el nivel de educación primaria, produciéndose un vacio cuando el niño o
niña culmina la primaria, pues en la mayoría de los casos la instituciones educativas de media
general están ubicadas geográficamente a muchos kilómetros de esas zonas rurales, rayendo

5
como consecuencia la dificulta para los jóvenes que quieren continuar sus estudios ya que la
distancia entre la comunidad donde habían y donde esa situado el liceo más cercano es muy
extensa.
No obstante la Ley Orgánica de Educación (2009, p.5) en su artículo 5 establece que:
El estado docente debe facilitar la ejecución de “proyectos,
actividades y los servicios que aseguren a todos y todas igualdad de
condiciones y oportunidades, y la promoción de la participación
protagónica y corresponsable de la familia el estado asegura el
cumplimiento de estas condiciones” así mismo en los artículos 6
numeral 1 y literal e permitirá asegurar el derecho pleno a una
educación continua, de calidad para todos y todas con equidad, en
cualquier lugar, tiempo y condiciones (p.6).

Es de entenderse que la educación es un derecho indeclinable que el estado ha de permitir a

todos y todas los ciudadanos venezolanos, en cualquier, tiempo, lugar o disposición permitida,
empoderado con el apoyo de la familia y la comunidad de manera integral y de calidad, así
mismo la I bandera de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014) considera
“Garantizar educación de calidad para todos y todas: sin ningún tipo de exclusión”, además de
“lograr la estrecha relación entre la familia, la escuela y la comunidad” esto en la bandera
numero VI y “desarrollar un sistema de evaluación de calidad educativa” y por ultimo l como
un colectivo organizado incorporamos los circuitos educativos como modelo de gestión para el
logros de los propósitos.

Así pues, el proceso educativo está más necesitado que nunca y esta sociedad del nuevo
siglo en los últimos años la reclama mediante un ideal esperado por la familia y la comunidad
permitiendo el trabajo entrelazado escuela rural, familia y comunidad para solventar los
diferentes nudos críticos que se puedan presentar.

La Unidad Educativa Altamira plantel donde se inicia la investigación presentada, es una

institución de modalidad educación rural, con código DEA: OD1177O8O2, ubicada en la
comunidad de Altamira, calle principal del mismo sector, perteneciente al municipio Carlos
Arvelo, presenta características propia de esos sectores como, poco cantidad de habitantes
(baja matrícula estudiantil), casas de bajareque y desprovista de condiciones físicas sanitarias

6
mínimas (aulas multigrados), sin servicios de salud, aseo, telefonía, transporte y no contar con
el nivel de media general, para los egresados de la primaria.

Lo anterior despertó en el colectivo de investigación institucional el cual está conformado

por los docentes del plantel, dos madres cocineras, un personal de ambiente, cuatro miembros
del MBF el comité de madres, padres y representantes del consejo educativo de la institución.,
una necesidad imperiosa de dar respuesta a una penuria educativa que expresaban los
escolares del aula de sexto grado de la institución sin embargo, por el nivel académico de los
padres y el sistema de vida que llevaban no lo consideraban importante, a eso se le suma la
matrícula baja representa un impedimento para la apertura de unas secciones de media general,
además de otra realidad, en la comunidad no existe los docentes preparados para atender a los
estudiantes que egresan de la primaria, en todo caso habría que traerlos de afuera pero al no
existir transporte público en la comunidad se le hace muy difícil llegar a la institución por lo
tanto el nudo critico es aún mayor.

La Caracterización de la Unidad Educativa Altamira está ubicada al suroeste de la

parroquia Guigue siendo fundada en el año 1970. En el año 2005 pasa a ser escuela
Bolivariana. Geográficamente presenta lo siguiente: latitud 09,99973, longitud: -67,78575,
altura: 843 msnm. Sus códigos son: Código DEA: OD11770802, código administrativo:
07006970085, código CENAE: 010802010003, código de dependencia: 0069700, código del
circuito 80202009, código estadístico: 80076.

Pertenece al circuito educativo número 9. Presenta las siguientes características:

 Zona netamente rural,
 Escuela de difícil acceso vehicular,
 Carretera de poco o nulo asfalto distante de las zona poblada
 Poca población, por lo tanto baja matricula estudiantil y aulas multigrado,
 Transporte particular de vehículos rústicos de dos o cuatro ruedas, con alto

7
costo para traslado, ya que no existe transporte público en la comunidad, el tiempo para llegar
a la escuela caminando es de una hora y media de camino si vas rápido a paso moderado son
dos horas.
 En la comunidad existe escases de vivienda, de agua potable, de gas,de telefonía móvil
o fija, de redes de comunicación aun cuando existen antenas la señal es muy mala, de
seguridad vial, policial o militar.
 Población con poca o nula formación académica, por lo tanto el personal
Institucional es viajero.
 Población de muy bajos recursos económicos, carentes de medios de
viviendas y formación académica lo cual representa una amenaza para nuestra institución.
 Falta de incorporación de otros entes gubernamentales (policía, guardia
nacional bolivariana, bomberos, CORPOELEC, CANTV, petrocasa, etc.)
 Zona rica en recursos naturales, tierras fértiles, clima frio y templado, agua, natural de ria-
chuelos y pozos, semillas autóctonas, sabios de conocimientos ancestrales en cuanto a cría
y cultivos muy favorable para nuestra escuela.
 Escolares y pobladores con atención medica asistida.
 Cultura sostenida, respeto familiar y comunal a la institución.
 Voluntad al trabajo y a la formación académica, sin embargo, deseo de salir del espacio
comunal por no contar con medios de empleo.
 Personal institucional dispuesto al trabajo cooperativo escuela, familia y Comunidad.
 Escuela casi única responsable de dar respuestas a las necesidades Comunales.
 Se cuenta con el programa de alimentación escolar desayuno y almuerzo todos los días.
 Formación integral a los escolares, deporte y recreación.
 En la institución se imparte la misión, Ribas.

La institución cuenta con el siguiente personal, tres docentes de aula (ya que es de
modalidad multigrado), un docente de educación inicial, un docente especialista en deporte, un
docente enlace circuital del PTMS, dos madres cocineras de la patria, una madre aseadora, un
vigilante nocturno, en este año escolar cuenta con un docente con funciones directiva (mi
persona). La matrícula es de 44 escolares, atendiendo niños y niñas desde educación inicial

8
hasta sexto grado. En cuanto a la infraestructura, la escuela cuenta con tres salones amplios,
una cocina grande y bien dotada, un baño para hembras, un baño para varones, hay un espacio
pequeño para la siembra y un patio central donde los escolares se recrean. No contamos con
cancha deportiva, ni dirección, se utiliza uno de los ambientes el cual está dividido por
archivos para este fin.

A pesar de la contingencia y de lo lejos que está ubicada la escuela de la zona urbana y

de todo lo que significa para el personal que allí labora poder llegar a la escuela se cumplen
todos los planes, proyectos y programas. Tenemos dotación de canaimas para la institución y
para los escolares aunque faltan algunos por la dotación. También colección bicentenario y
revista tricolor. En este año escolar el 100% de los niños y niñas están escolarizados y
matriculados en el sistema de gestión escolar.

De igual manera el programa de alimentación escolar es de buena calidad y a los niños

se les da desayuno y almuerzo. Administrativamente se está al día con todos los
requerimientos, ya está conformado el consejo educativo, acuerdos de convivencias además de
ser discutidos padres, representantes, docentes, personal ambiente, vigilante, madres cocineras
y directivo, ya fueron presentados ante la defensoría escolar del territorio Carlos Arvelo,
también se conformó el movimiento bolivariano de familia, brigadas escolares, proyecto socio
productivo, PEIC el cual mensualmente se hace una valoración de acciones logradas y nudos
críticos pendiente de solucionar.

La integración de la familia, comunidad, con la escuela hasta la fecha se puede decir

que ha sido buena aunque se necesita seguir trabajando para consolidar aún más esa gestión.
Conformados por circuito pertenece al circuito escolar número 9, código 80202003, con 6
instituciones pertenecientes a espacio territorial entre ellas hay 3 instituciones de dependencia
nacional y tres de dependencia estadal. Se tiene elegido consejo de directores, consejo de
participante y se tiene supervisora circuital la cual ha dado las mejores orientaciones y ha sido
ejemplo en todo lo que se realiza. Se ha tenido varios encuentros circuitales donde se presenta
actividades culturales, pedagógicas, recreativas, compartir de saberes y experiencias.

9
 Institucionalmente todos los días se trabaja para ahondar en la intencionalidad de la
práctica, la cual sin duda alguna es dar respuestas a las necesidades propias de la institución
en busca de la calidad educativa a la que tanto se anhela, con la participación de todo el
colectivo institucional, es un trabajo de constancia, asegurar la continuidad, calidad,
integralidad educativa depende de sus protagonista por ello es nuestro deber superar la
formación, para ir a un proceso de transformación, lo más importante es que se tiene una gran
fortaleza ya la gente de campo cree, tienen fe en la escuela que quieren y que espera, no solo
por su estado docente sino por lo que aprendieron de sus propias familia, la escuela un
segundo hogar, el docente un segundo padre, por ello las posibilidades para avanzar en la
transformación por la revolución educativa bolivariana, son muchas y muy valiosas.

Debido a la realidad educativa descrita, surge del colectivo las siguientes interrogantes:

¿Conocen los docentes los procesos administrativos para asegurar la prosecución educativa
de los escolares hacia el nivel de educación media?

¿Cómo se vincula la triada Escuela-Familia-Comunidad para contribuir a la prosecución

desde la escuela rural básica hacia la educación media?

Por tal razón; el colectivo de este relato de investigación se propone como propósito
general:

Gestionar la creación de un liceo para la prosecución educativa hacia media general de los
egresados de la U.E. Altamira Del Municipio Carlos Arvelo Del Estado Carabobo

Propósitos Específicos:
Caracterizar la población estudiantil que se beneficiará con la creación del liceo para
la prosecución educativa hacia media general de los egresados de la U.E. Altamira Del
Municipio Carlos Arvelo Del Estado Carabobo.

10
 Articular con la Escuela-Familia- Comunidad para la investigación de los procesos
administrativos en la creación del liceo para la prosecución educativa hacia media general de
los egresados de la U.E. Altamira Del Municipio Carlos Arvelo Del Estado Carabobo.

Diseñar el plan de acción punto de partida la creación del liceo para la prosecución
educativa hacia media general de los egresados de la U.E. Altamira Del Municipio Carlos
Arvelo Del Estado Carabobo

Evaluar el impacto social y educativo con la creación del liceo para la prosecución
educativa hacia media general de los egresados de la U.E. Altamira Del Municipio Carlos
Arvelo Del Estado Carabobo.

11
 MOMENTO II

Sistematización y reflexión crítica

Esta investigación se apoya, en primer lugar, en los aportes de la teoría crítica, y muy
particularmente en la pedagogía socio-crítica. El paradigma socio-crítico, de acuerdo con
Arnal (1992), adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente
empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y
de la investigación participante” (p.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades,
pero con la participación de sus miembros.

En el mismo orden de ideas, la pedagogía crítica se constituye a partir de los aportes de una
variedad de autores de diferentes épocas y lugares, tal como lo reseña Díez (2011). Entre ellos
destacan: la pedagogía de la liberación de Paulo Freire (2010), Este, Arnaldo (1996).
Migrantes y Excluidos Dignidad, Cohesión, Interacción y Pertinencia desde la Educación, la
pedagogía marxista de Antón S. Makarenko, la psicología constructiva de Lev S. Vigotsky
(1979).

Todos los teóricos mencionados anteriormente coinciden en que el proceso educativo se

construye desde una perspectiva dinámica, revolucionaria, participativa y transformadora que
relaciona dialécticamente al individuo con el contexto socio-político-cultural de la sociedad
donde está inserta. Todas estas apreciaciones justifican de manera significativa esta
investigación ya que los aportes descritos son el sustento para las ideas pertinentes de
interactuar con la comunidades afectadas por la misma situación y es a través de ese dialogo
donde van aflorar las ideas para poder solventar el nudo critico existente.

12
 Por las consideraciones anteriores el colectivo conformado para esa investigación diseña
un plan de acción, con la finalidad de lograr la Creación de un liceo para garantizar la
prosecución educativa de los egresados de la UE Altamira y sectores vecinos,

Argumentando el plan de acción en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela en la que se establecen:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria… La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano …El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de Constitución y en la ley.

El artículo anterior expresa claramente que todos los ciudadanos tienen derecho a educarse,
a recibir una educación digna, gratuita y obligatoria, en la que el Estado debe asumir su
función educativa y velar por su cumplimiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
intelectual, la personalidad, según lo establecido en la constitución.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. .

El artículo anterior manifiesta que la educación es obligatoria en todos sus niveles y el

Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el

13
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

.
La Ley Orgánica de Educación en su artículo 6 el cual hace énfasis en las competencias del
Estado Docente así en el actividades educativas en cualquier tiempo y lugar en las
instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales, municipales, entes
descentralizados e instituciones educativas privadas.

La circular 00313 (2016) referida a la Creación y organización de los circuitos educativos,

establece:

Tiene por objeto regular la creación, organización y

funcionamiento de los circuitos educativos del subsistema de
educación básica, a los fines de garantizar el ejercicio del derecho
humano de todas las personas a una educación integral, de
calidad, permanente y en igualdad de condiciones y oportunidades

La cita anterior implica que es a traves de los circuitos educativos que se dará respuesta a la
problemática abordada, ya que, permite promover la integracion escuela-familia-comunidad,
es una alternativa de gestion escolar en funcion del poder popular, diagnostica la comunidad y
la participacion activa de los entes organizados que hacen vida en el circuito descrito.

Ley Orgánica para la protección del niño, niña y adolescente:

Artículo 53: Derecho a la Educación. Todos los niños y

adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen
derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o
instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

Como puede apreciarse, el contenido de los artículos citados en los párrafos anteriores
tienen relación directa y coherente con la investigación presentada al concebir la educación
como un derecho humano de carácter obligatorio y gratuito, para potenciar la creatividad y la
capacidad de los y las ciudadanos y ciudadanas para la transformación social en el marco de

14
las realidades concretas de la vida y los valores donde insta a padres y representantes mantener
una relación de integración con la escuela y de esta manera contribuir a la prosecución
educativa de sus representados.

Todos los teóricos y bases legales mencionados coinciden en que el proceso educativo se
construye desde una perspectiva dinámica, revolucionaria y transformadora que relaciona
dialécticamente al individuo con el contexto socio-político-cultural de la sociedad en su
totalidad: “La educación es un proyecto de desarrollo de las personas como ciudadanos y
ciudadanas partícipes activamente en el proyecto político, económico y cultural de la sociedad
en la que viven” Todas estas apreciaciones justifican de manera significativa ya que los
aportes de estos teóricos son de gran aprendizaje y sustento para las ideas pertinentes de
interactuar con la comunidades afectadas por la misma situación y es a través de ese dialogo
donde van aflorar las ideas para poder solventar el nudo critico existente.

15
 MOMENTO III

Propuesta Transformadora y su aplicación

Enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación

El recorrido metodológico de la investigación está sustentado en el método de

Investigación Acción Participativa (I.APT), con el cual se busca introducir cambios y
transformaciones en el modelo educativo y su relación Impacto del ausentismo estudiantil en
el rendimiento Académico de la UE Altamira” Conviene aclarar, tal como lo señala Rojas
(2007), que existen diferentes enfoques en la aplicación de la metodología IAPT. Por ejemplo,
para él, paradigma crítico. La IAPT en el marco del paradigma crítico añade la emancipación
como objetivo último y primordial de la investigación a través de una transformación profunda
producto de la reflexión que conduce al cambio de actitudes y a nuevas convicciones.

El enfoque arriba descrito es el adaptado a esta investigación por ser el más coherente
con la base teórica definida en la investigación. De manera que el método es el de IAP-crítico-
emancipatorio permite diseñar una Plan de acción que comprende un recorrido a través de
cuatro (4) momentos, como la establece Rojas ( 2007) p.52
 La reflexión inicial generada por la preocupación temática que exige la aplicación del
diagnóstico
 Luego, la construcción del plan de acción que incluye actividades y estrategias para mejo-
rar la situación
 La puesta en práctica del referido plan, su seguimiento y observación de alcances y limita-
ciones
 La evaluación, reflexión e interpretación de los resultados con miras a reconsiderar la
preocupación sobre el tema, las oportunidades, las restricciones y cambios pertinentes para
recomenzar el ciclo.

Por tal motivo, el colectivo planificó las estrategias para realizar el abordaje en la
recolección de información, correspondiente al primer paso en la aplicación de la metodología
de Investigación Acción Participativa, asumida en este caso con una proyección crítica,

16
transformadora y emancipatorio, basando en la línea de investigacion “Integración Educativa
de la Familia en el Proceso Educativo”, la cual esta orientada en la paticipacion de las familias
con el proceso educativo desde la corresponsabilidad que debe existir en la formación de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia de
la familia en la educación como proceso socializador.

Para conocer las necesidades de la problemática y establecer las características generales y

las relaciones que la distinguen, se empleó la observación directa que presupone un conjunto
de indagaciones previamente planificadas. Además, se utilizó la entrevista a un grupo de
personas clave vinculadas con la comunidad y la escuela dedicadas a la labor docente,
ambiente y representantes en base a una sola pregunta generadora. Como técnica se usó la
observación, se acota que la población es muy pequeña, por lo tanto población y muestra son
once ( 11) unidades de estudio. Se buscó información, datos, hechos, testimonios, es decir, los
elementos de la investigación que sirvieron de punto de partida para la puesta en marcha de las
acciones críticas y transformadoras dentro de la comunidad y la escuela.

Se propuso realizar entrevistas abiertas por medio de una pregunta generadora igual para
cada entrevistado, se hizo de forma individualizada; para obtener una información contundente
que fundamente el plan; se entrevistó a cuatro informantes con diferentes funciones en la
institución y comunidad. Cabe destacar que la selección de informantes para la entrevista se
hizo bajo la premisa de los criterios que explica Kemmis (1983, citado por Salgado, 2000),
“Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos y
documentos” (p.71) desde esta definición explica los criterios a considerar son los siguientes:

Así pues en el primer propósito específico del plan de acción transformador se procede a
caracterizar a la población con los resultados del acercamiento inicial de conversatorios de
concientización con los docentes, CLAP, Consejos Comunales, Comunidad, Padres y
Representantes, reflexionando sobre su situación actual, respaldando esta información con un
censo poblacional en los sectores de: Santa Efigenia, Altamira, Santa Cecilia, Taparito
Guache, La Sapera, Las Vegas y las Colonias que permitió la identificación de la población

17
que necesita proseguir sus estudios a media general , obteniendo como resultado un censo de
150 jóvenes sin lograr la prosecución educativa.

En el segundo propósito el colectivo de formación diseña un plan de acción con miras de

una intervención educativa y la creación de un liceo para la prosecución educativa de los
egresados de primaria de la UE Altamira y Zonas cercanas concientizando a los entes
gubernamentales y comunales sobre la importancia de la creación de un liceo como
propuestas, se procede a la búsqueda de los espacios con conversaciones en Junio del 2018,
con la Comuna Mi Comandante Eterno, de esta búsqueda se obtiene que el sitio indicado
para lograr el propósito queda en las Colonias específicamente en la UE Francisco de
Miranda, la institución disponible es dependencia Estadal funciona en jornada de medio
tiempo quedando libre el turno de la tarde, además de contar con la infraestructura idónea
para el fin y dotaciones de mobiliario.

En el tercer propósito se consolida el plan acción con estrategias emancipadoras de

atención educativa alternativa en espera de la creación de un liceo, en las Colonias, Municipio
Carlos Arvelo del Estado Carabobo. Se ejecutaron acciones donde se realizan visitas a
Secretaria de Educación, con fines de solicitar los permisos necesarios para utilizar los
espacios de la UE Francisco de Miranda, Una vez obtenido el permiso se procede a visitar a la
UE Francisco de Miranda con fines de verificar las aulas disponibles. También se realiza la
articulación con Zona Educativa Carabobo, se presenta el proyecto junto al colectivo, en ese
mismo orden de ideas se realiza la creación solicitud del Epónimo, quedando establecido el
siguiente nombre: UE José Domingo Medible en honor a ese ilustre personaje muy querido en
la comunidad.

El cuarto propósito se evalúa el impacto social y seguimiento para el logro de la creación

del liceo, en estos momentos se está en espera que Zona Educativa autorice para la apertura
del liceo, se le está dando control y seguimiento, en colectivo se realizan círculos de
reflexiones para continuar perseverando para consolidar el proyecto.

Entre las actividades del plan de acción( ver anexos) se encuentran:

18
 Acercamiento inicial a través de las conversaciones observaciones desde la institución,
Comuna Mi Comandante Eterno, CLAP, Consejos Comunales, Comunidad, Padres y
Representantes para el diagnóstico de la población sin prosecución.
 Censo poblacional en los sectores de Santa Efigenia, Altamira, Santa Cecilia, Taparito
Guache, La Sapera, Las Vegas y las Colonias, para la caracterización de estudiantes de
Media General.
 Concientización a los entes gubernamentales y comunales sobre la importancia de la
creación de un liceo de como propuestas.
 Solicitar visitas de parte de secretaria de Educación y Deporte y Zona Educativa
 Buscar espacios UE Francisco de Miranda, Las Colonias.
 Articulaciones con Zona Educativa, Secretaria de Educación, y Alcaldía.
 Articulaciones y consolidación de integración social con la REDAN central Bomberos
( Regiones Estratégicas de evaluación de Daños y análisis de Necesidades )
 Consolidación de la visita de Secretaria de Educación.
 Afirmación y rehabilitación de un primer espacio en la UE Francisco de Miranda
 Visita a la UE Francisco de Miranda con fines de verificar las aulas disponibles.
 Visita a la Zona Educativa Carabobo
 Creación de Epónimo
 Solicitud de Epónimo
 Continuidad de estudio a nivel de media general.
 Inauguración del liceo.

19
 MOMENTO IV

Reflexión

Una vez culminado el presente documento se hace necesario el cumplimiento de las

orientaciones educativa en cuento a la inclusión educativa a través de la integración Escuela-
Familia-Comunidad, esto que la mayoría de la población estudiantil de las zonas rurales estén
inscrita y activa en el sistema, es para el sector sinónimo de una educación de calidad; por esa
razón, es tarea prioritaria asegurar el 100% de atención escolar a todas las hijas e hijos de la
Patria. En cada rincón de la geografía del sector de Altamira Municipio Carlos Arvelo se debe
activar para que ninguna niña, ningún niño o joven se quede sin estudiar, teniendo en cuenta,
en todo momento, que la educación es un derecho humano fundamental.

Prosecución y permanencia es tarea innegable de todos los que son participe de acto
educativo en la zona rural de Altamira, pues debemos garantizar la permanencia de las y los
estudiantes en el sistema, sin embargo no ha sido fácil el camino, muchas trabas burocrática
no ha permitido la apertura de un liceo en la zona que garantice la prosecución en la zona rural
de Altamira, poniendo en riesgo la continuidad educativa en la población estudiantil de la
zona.

20
 RECOMENDACIONES

 En los actuales momentos, aún se encuentra en trámite administrativo la aprobación para la

Creación De Un Liceo Para La Prosecución Escolar De Los Egresados De La U.E.
Altamira Del Municipio Carlos Arvelo Del Estado Carabobo, sin embargo que todo el
colectivo involucrado para la apertura del liceo, mantenga seguimiento control hasta el
logro de los propósitos fijados.

21
 REFERENCIAS

Este, A. (1996). Migrantes Y Excluidos Dignidad, Cohesión, Interacción Y Pertinencia

Desde La Educación. Caracas - Venezuela: TEBAS.
Freire, Paulo (2010). Pedagogía de la autonomía y otros textos. La Habana: Caminos

Arnal, J. (1992) Investigaciones Educativas: Fundamentos y metodología. Editorial

Labor S.A. Barcelona
Circular 003013(2016) Creación Y Organización De Los Circuitos Educativos. Ministerio
Del Poder Popular Para la Educación
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Caracas: Gaceta Oficial N°
36.860.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2014) Informe Integrado De La
Consulta Nacional Por La Calidad Educativa. Impreso en la Republica
Bolivariana de Venezuela. Caracas.
Escobar (2005) La deserción Escolar, Panamá

Este, Arnaldo (1996). Migrantes y Excluidos Dignidad, Cohesión, Interacción y

Pertinencia desde la Educación. Caracas - Venezuela: TEBAS.

García P. Douglas A. (2019) Aspectos Teóricos Y Metodológicos De La Investigación

Acción, Participativa Y Transformadora. Docente investigador CENAMEC, Tutor
PNFA EduTic en Distrito Capital, douglas.garcia.cenamec@gmail.com, 28/02/2019
Kemmis y McTaggart. (1988). Cómo planificar la Investigación – Acción. Barcelona,
España: Laertes.

Orientaciones Pedagógicas Y Metodológicas 2018-2019.

Programa Nacional De Formación Avanzada Especialización: Supervisión y Dirección
Educativa. Equipo Pedagógico Enero 2018

Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano publicado en

la Gaceta Oficial N° 41.168 del 8 de julio de 2017 Caracas, septiembre 2018

Las 10 Banderas de Lucha por la calidad educativa en Venezuela... Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Caracas, 2014

Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,

5.929 (Extraordinaria), Agosto 15, 2009

Ley Orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes (LOPNA), 2009. Caracas
Venezuela.

22
Ley Orgánica Para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente (2000). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5.266 (Extraordinaria), Octubre 2, 2000.

Ley Orgánica de Educación. (2009). Caracas: Gaceta Oficial Extraordinario Nº 5929.

Maritza Montero (2004) Intervención e Investigación Comunitaria.

Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2014) Informe Integrado De La

República Bolivariana De Venezuela, Asamblea Nacional. Guía del Diseño
Curricular Del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Edición CENAMEC
Caracas.

Jara, O. (1994). Para Sistematizar Experiencias. 1ª. Ed, Alforja, San José, Costa
Rica.

23
ANEXOS

24
 A-1-
PLAN DE ACCION

Participante Miriam Josefina Colmenares Pérez

Situación No se realiza la Prosecución Educativa hacia Media General de los Egresados de la UE Altamira. Zona Rural del Municipio Carlos
Pedagógica Arvelo del Estado Carabobo
Colectivo de Docentes de Aula, Parlamentarios de la Comuna, Consejo Comunal, CLAP, Padres y Representantes.
formación
Tema a Articulaciones necesarias para la creación de un liceo, para la prosecución educativa a Media General de los
desarrollar egresados de la UE Altamira
Propósito Promover las articulaciones necesarias para la creación de un liceo asegurando la prosecución educativa. de los
general egresados de primaria de la UE Altamira.
PLAN DE ACCION
Metas Específicas Acciones Transformadoras Técnicas Y Recursos Tiempo Evaluación
Estrategias
Caracterizar la población Acercamiento inicial a través Reuniones de Humano, Enero Abril Observación y
de estudiantes egresados de de las conversaciones concientización. Hojas del 2019 análisis de la
primaria que están sin observaciones desde la reciclable, situación actual,
prosecución educativa y a institución, Comuna Mi bolígrafos.
los que están próximos a Comandante Eterno, CLAP,
egresar a través del Consejos Comunales,
acercamiento de la Comunidad, Padres y

25
comunidad de Altamira Representantes para el
Municipio Carlos Arvelo, diagnóstico de la población
del Estado Carabobo. sin prosecución.
Recorrido por las
Censo poblacional en los
comunidades
sectores de Santa Efigenia,
cercanas con los
Altamira, Santa Cecilia,
Docentes, CLAP,
Taparito Guache, La Sapera,
jefes de calle y
Las Vegas y las Colonias,
Consejo comunal.
para la caracterización de
estudiantes de Media
General.

Diseñar un plan de acción Concientización a los entes Reuniones de Análisis

con miras de una gubernamentales y reflexión
Humano, Agosto del
intervención educativa y la comunales sobre la
. Hojas re uso, 2018
creación de un liceo para la importancia de la creación de
bolígrafos,
prosecución educativa de un liceo de como propuestas.
Internet,
los egresados de primaria
Solicitar visitas de parte de cámara.
de la UE Altamira y Zonas
secretaria de Educación y
cercanas.
Deporte y Zona Educativa

26
 Buscar espacios UE Abril 2018
Francisco de Miranda, Las
Colonias.

Articulaciones con Zona

Educativa, Secretaria de Junio 2018
Educación, y Alcaldía.

Articulaciones y
consolidación de integración
social con la REDAN central Octubre-
Bomberos ( Regiones Noviembre
Estratégicas de evaluación de 2018.
Daños y análisis de
Octubre
Necesidades )
2018

Consolidar plan acción Consolidación de la visita de Estrategia de Humano, Agosto del Observación y
con estrategias Secretaria de Educación. convivencia con la Hojas re-uso, 2019 análisis.
emancipadoras de atención población de bolígrafos,
educativa alternativa en estudiantes sin herramientas
espera de la Creación de un Afirmación y rehabilitación prosecución.
liceo, en las Colonias, de un primer espacio en la

27
Municipio Carlos Arvelo UE Francisco de Miranda
del Estado Carabobo.
Emancipación de
fuerzas vivas, CLAP,
Visita a la UE Francisco de
UBH, Alcaldía,
Miranda con fines de
Comuna, Milicia, Octubre del
verificar las aulas
MBF, Docentes y 2019
disponibles.
Padres y
Visita a la Zona Educativa Representantes.
Carabobo

Creación de Epónimo

Solicitud de Epónimo
Humano, En espera Seguimiento y
Hojas rehúso, análisis reflexivo.
Evaluar el impacto social y Continuidad de estudio a Círculos de reflexión
bolígrafos,
seguimiento para el logro nivel de media general. entre todo el
Internet,
de la creación de un liceo. colectivo
Inauguración del liceo. cámara

28
A-2 : Probanza fotográfica

REGISTRO FOTOGRAFICO

Entrevistas a Padres, Representantes Articulación Secretaria De Educación,

Docentes U.E. Altamira, Padres y
representantes

Articulación Secretaria De Educación, Reunión con representantes de la comunidad

Docentes U.E. Altamira, Padres y
Representantes

29
Entrevistas a Padres, Representantes

Entrevistas a Padres, Representante

30
31