REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL "SANTA ROSA'
SANTA ROSA - PIAR - ESTADO BOLÍVAR

LINEA DE INVESTIGACIÓN: INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

PINTURA DE FACHADA DE LA U.E.N. “SANTA ROSA” POR

ESTUDIANTES DE 5TO AÑO 2021 - 2022, COMO
APORTE A LA OPTIMIZACIÓN DE SUS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Profesor Asesor: Autores:

Magbis Bravo Estudiantes de 5to Año
(2021 – 2022)

Mayo, 2022

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL "SANTA ROSA'
SANTA ROSA - PIAR - ESTADO BOLÍVAR

LINEA DE INVESTIGACION: INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

PINTURA DE FACHADA DE LA U.E.N. “SANTA ROSA” POR

ESTUDIANTES DE 5TO AÑO 2021 - 2022, COMO
APORTE A LA OPTIMIZACIÓN DE SUS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Profesor Asesor: Autores:

Magbis Bravo León G., Angely G., C.I: 30737337
Ramos V., José A., C.I: 30884474
Soutte L., Miguel A., C.I: 30912068
Muñoz D., Eukaris del V., C.I: 31.031.869
Rivas R., Eliannis D., C.I: 31.032.051
Peña H., Rosiangel M., C.I: 31.032.093
Zamora M., Jesús M., C.I: 31.032.590
Vallejo L., Rusbely Y., C.I: 31.947.097
Madera P., Zeimar A., C.I: 31.248.079
Rojas F., Roximar A., C.I: 31.248.080
Betancourt B., Ledymar V., C.I: 31.248.081
López A., Enso D., C.I: 31.248.082
Ascanio M., Joselyannis M., C.I: 31.248.083
Méndez B., Imanol E., C.I: 31.248.091
Méndez M., Norkis V., C.I: 31.248.094
Garcia P., Oscary A., C.I: 31.248.355
Méndez L., Orielys O., C.I: 31.354.135
Villena S., Eduar G., C.I. 31.570.435
Velásquez R., Luis A., C.I: 31.772.467
Márquez R., Yenire del V., C.I: 32.415.153
Morrillo M., Yisbel D., C.I: 32.526.792
Sepúlveda B., Kevin A., C.I E: 84.605.480

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 Mayo 2022

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL "SANTA ROSA'
SANTA ROSA - PIAR - ESTADO BOLÍVAR

APROBACIÓN DEL PROFESOR ASESOR

En mi carácter de profesor asesor del proyecto comunitario presentado por

estudiantes de 5to año 2021-2022, como requisito parcial para optar al grado
de bachiller, considero que dicho proyecto reúne los requerimientos
necesarios para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte de representantes designados por la Supervisión Intercircuital del
Municipio Escolar.

Magbis Bravo

Cl: 17.541.118

3
 ÍNDICE GENERAL

Pág.
Lista de Autores………………................................................................ III
Introducción... ........................................................................................ 5
CAPITULO I:
El Problema............................................................................................. 6
CAPÍTULO II:
Marco teórica-metodológico………………………………………………… 9
CAPITULO III
Momento Solución………………………………………………………….. 20
Fuentes……………………………………………………………………….. 22
Anexos………………………………………………………………………… 24

4
 INTRODUCCIÓN

La ejecución del presente proyecto se realiza con el fin de embellecer la

UE.N. "Santa Rosa", lo cual ha representado un factor determinante y
necesario para laborar en condiciones agradables durante el desarrollo de
las actividades pedagógicas que se realizan en los distintos ambientes de
aprendizaje que corresponden al nivel Media General de nuestra institución.
El mismo, tiene como propósito fundamental contribuir a la solución de la
referida necesidad y cumplir con ello, con uno de los requisitos parciales para
optar al título de bachiller. La estructura teórica del proyecto la organizamos
en tres capítulos específicos; el primero lo dedicamos a la definición y
delimitación del problema; el segundo a la fundamentación teórico-
metodológica y el tercero a la representación de la ejecución práctica del
proyecto y la respectiva solución del problema.

5
 CAPÍTULO I
El Problema

1.1 El Título:
Pintura de fachada de la U.E.N. “Santa Rosa” por estudiantes de 5to año
2021-2022, como aporte a la optimización de sus ambientes de aprendizaje.

1.2 Delimitación:

1.2.1 Acción Social:

Pintura de la Fachada Institucional.

1.2.2 Sujeto Social:

Niñas, niños y Adolescentes de los niveles educativos con edades
comprendidas entre 3 y 18 años. (Inicial 41, Primaria 169, y Media General
94).

1.2.3 Dimensión Espacial:

Unidad Educativa Nacional “Santa Rosa”. Carretera Nacional el Manteco.
Caserío Santa Rosa. Upata. Municipio Piar. Estado Bolívar.

1.2.4 Ámbito Temporal:

La realización del proyecto se concreta al periodo 2021-2022.

1.2.5 Espacio:
La ejecución del proyecto se realiza en la U.E. N. "SANTA ROSA" ubicada
en el caserío Santa Rosa, Municipio Piar Estado Bolívar.

1.3 Planteamiento de Problema

La carencia de infraestructura física en el campo educativo ha sido
históricamente, y aún en la actualidad se impone, uno de los problemas más
generalizados a nivel mundial sobre todo en el bloque de países que por su
baja condición socio-económica han sido denominado como países
subdesarrollados, dentro de los cuales se alinean la mayoría de los países

6
latinoamericanos incluida Venezuela, y en la actualidad aunado a la
pandemia del COVID 19, el estado de abandono en el que se encuentran los
espacios educativos ha ocasionado el deterioro de los mismos haciendo que
éstos se encuentren deplorables, hecho que hace desagradable estudiar en
dichas instalaciones por las malas condiciones de los ambientes escolares.
La presencia indeseada de este problema en la realidad mundial obedece a
múltiples factores dentro de los cuales podemos mencionar algunos como
los siguientes: El incremento exagerado de la demanda de infraestructura
producida, a su vez por el también exagerado crecimiento de la población
estudiantil en los distintos países del mundo y la poca consideración que con
la educación han tenido muchos gobiernos latinoamericanos y del mundo a
la hora de distribuir los recursos económicos.
El Estado Bolívar, no escapa a la realidad planteada, debido a que en el
mismo se evidencian insuficiencias de espacios físicos idóneos y agradables
que cumplan con los lineamientos educativos para brindar con mayor
satisfacción las actividades académicas, para el buen rendimiento escolar de
los y las estudiantes. Es por ello, que el estudio va dirigido a la U.E.N.
“Santa Rosa”, que presenta múltiples necesidades de infraestructura que
demandan necesaria y pronta solución. El diagnostico de esos problemas
infraestructurales demuestra que todo tiene una influencia negativa en el
desempeño pedagógico en la institución y consecuentemente en el
rendimiento académico de los y las estudiantes que a ella asisten, sin
embargo; hay alumnos cuya influencia es mayor dentro de las cuales figuran
la necesidad que se atiende en dicho proyecto que se relaciona con la
carencia de embellecimiento espacios pedagógicos adecuados para la
práctica pedagógica. El problema que asumimos como objeto de
investigación demanda la atención de interrogantes clave como la siguiente:
¿Por qué es importante asumir el desafío de solucionar la necesidad
embellecer la fachada institucional de la U.E.N. Santa Rosa?.

7
1.4 Objetivos:

1.4.1 General: Pintar a través de actividades de autogestión la fachada de la

U.E.N. "Santa Rosa", para mejorar los ambientes de aprendizaje en dicha
institución.

1.4.2 Específicos:
.- Analizar teorías relacionadas con los ambientes adecuados para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
.- Interpretar los fundamentos legales relacionados con los ambientes de
aprendizaje.
.- Gestionar recursos para la obtención de pintura.
.- Solventar la necesidad de embellecer la fachada de la U.E.N. "Santa
Rosa".

1.5 Justificación:

Consideramos que el proyecto que nos hemos propuesto representa una

intensión muy significativa. Su importancia se fundamenta en dos aspectos
concretos; Por una parte está orientado a darle solución a una necesidad
actualmente existente en nuestra institución. Por otra parte, involucra a los
padres y representantes en la solución de dicha problemática, lo cual da fiel
cumplimiento a la necesaria relación escuela-comunidad.

1.6 Limitaciones:

Para el desarrollo del presente proyecto se imponen ciertas limitantes que,

de una u otra manera, dificultan el cumplimiento del mismo, Las limitantes
son las siguientes:
- Falta de conocimientos relacionados con la práctica de autogestión, por
parte del grupo de estudiantes responsables del proyecto.
- Falta de apoyo de Concejos Comunales de la comunidad.
- La mayoría de los padres y representantes de los estudiantes involucrados
en el proyecto son de bajos recursos.

8
 CAPITULO II
Marco Teórico-Metodológico
•

2.1 Antecedentes:

A lo largo de diferentes Investigaciones se pudo constatar que se ha

abordado el tema de recuperación de áreas dentro de las instituciones
educativas para lograr un mayor proceso de enseñanza y aprendizaje de
calidad de los educandos, con la variante del acondicionamiento de espacios
con una serie de cambios en las mismas; para así poder demostrar que
pueda existir un mejor sistema educativo en colaboración de todos.
Al respecto Rodríguez, M. y otros (2000) Concibe a la escuela como un
“espacio en el cual la familia, la comunidad, los profesores y profesoras se
integren en el proceso de formación; es por ello que la propuesta de
recuperación de las áreas es muy importante para promover y estimular la
participación e integración en la escuela”. Es decir, que con la integración
educativa se logran los intereses, que permiten conjugar la política educativa
para así coordinar acciones, administrar recursos y compartir
responsabilidades en la atención y formación de niños, niñas y jóvenes.
En relación a las necesidades existentes en nuestra institución los
estudiantes de 5to año (2011-2012) sostienen que "La escuela (...) padece
las consecuencias de los graves problemas que existen en cuanto a la
distribución de los recursos económicas para la manutención de las
estructura físicas", (p.6). Es decir, que la problemática se agrava por falta de
recursos y de la puesta en práctica de políticas económicas que beneficien al
sector educativo.
Así mismo, los estudiantes de 5to año de la UEN Santa Rosa (2013-
2014) desarrollaron un proyecto titulado Recuperación de Mobiliario para el
Desarrollo e Impulso Educativo Integral, donde se implementó la metodología
de IAP y un diseño de campo, abordada a un universo de estudio
comprendido por 344 estudiantes, los cuales sostienen que “los espacios

9
físicos educativos son de vital importancia para los alumnos y alumnas de las
instituciones escolares, debido a que los aprendizajes que se obtienen son
para la vida” (p.5). Es decir, que sin buenos y bonitos espacios educativos el
desenvolvimiento escolar desmejora la calidad educativa.

2.2 Bases teóricas:

Desde la antigüedad se ha considerado la belleza como categoría esencial
para rescatar la nobleza de las personas, por lo que debe estar inmersa en
todo proceso educativo, ya que la educación es el medio que permite el
desarrollo de las personas y por ende de los pueblos.
Siendo reconocido a nivel mundial que la insuficiencia de espacios físicos
en los centros educativos representa un factor que inevitablemente que
influye de manera negativa en el desempeño de las actividades pedagógicas,
y en el rendimiento académico del estudiantado. De allí, la gran importancia
de garantizar la existencia de instituciones educativas plenamente dotada de
los espacios pedagógicos requeridos para una práctica educativa eficiente.
En este orden de ideas, se comparten los criterios del M.P.P.E. en los
Resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014)
cuando sostiene que existe “la necesidad de (...) disponer de edificaciones
bonitas, sencillas, seguras, de fácil acceso, con ambientes de aprendizajes
adaptados para usos múltiples, ventilados, iluminados; áreas verdes para
juegos colectivo, la recreación y la producción, laboratorios de diversos tipos,
salones de recursos audiovisuales, auditorios y talleres”. (p.9). Es decir,
espacios que sean del agrado de niñas, niños, adolescentes y demás
involucrados en el proceso educativo.

2.2.1 Rendimiento Académico.

Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene

calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.

10
 Al respecto Méndez M. (1999) señala que “el rendimiento escolar del niño
en la escuela dependerá en grado sumo de las facilidades físicas existentes
y de la capacidad pedagógica e interés de los maestros por desarrollar en
sus educandos todo su potencial intelectivo” (p.24). De allí, la necesidad de
ofrecerle un buen ambiente escolar, unido a condiciones mínimas de
bienestar económico y psicosocial en la familia, que incluyan instituciones
bellas y agradables con aulas seguras y acordes a las necesidades
educativas de los y las estudiantes como elementos indispensables para el
éxito escolar.

2.2.2 Ambiente de aprendizaje.

De acuerdo a la visión de ciertos autores, el ambiente educativo ha sido
definido como "el lugar y los elementos que rodean el menor" (De Canelas.
C. 2013, p. 35). Partiendo de esta definición concreta y ubicándonos en el
escenario escolar, podemos decir que el ambiente de aprendizaje se puede
definir como los distintos espacios que existen en las instituciones educativas
y que son utilizadas para el desarrollo de las diferentes actividades, por
ejemplo; instituciones, aulas, laboratorios, canchas, patios productivos entre
otros, debido a que cada uno de los referidos espacios representa un
ambiente de aprendizaje, dotados de los elementos necesarios para las
actividades pedagógicas.

2.2.3 Ambientes de Aprendizaje Adecuados.

Pensamos que un ambiente de aprendizaje es adecuado para el
desarrolla de las actividades educativas cuando está dotado de todos los
elementos o recursos que son necesarios para las mismas. Si un ambiente
de aprendizaje carece de algunos de esos elementos necesarios la actividad
educativa se ve afectada negativamente, y en tal sentido; los rendimientos
académicos de los estudiantes también se ven afectados.
En relación a lo que hemos planteado existen opiniones que sostienen que
para que una práctica educativa se desarrolle de manera efectiva es

11
necesario que los ambientes de aprendizaje sean ambientes adecuados, por
ejemplo, Luis, M. (2013) afirma que "Si un ambiente de aprendizaje presenta
carencias, automáticamente la efectividad de la práctica pedagógica se ve
afectada y los rendimientos académicos mermados". (p. 29).

2.2.4 Integración Comunitaria.

Para Isabel Méndez Navas (2008), “la integración en la comunidad
constituye un objetivo central en la recuperación de personas (…). Vemos
que la integración real sólo se alcanza cuando una persona logra ejercer sus
derechos (…)”. (p.46). Es decir, que sin la integración en el desarrollo de los
proyectos no se pueden lograr a cabalidad los objetivos propuestos.

2.2.5 Autogestión.
La autogestión es, como la califica Alfred Meister (1974), una "respuesta
nacional a un fenómeno nacional (…) instrumento para la realización de un
proyecto socialista". (p.17). Es decir, el trabajo mancomunado para dar
respuesta a una necesidad.

2.2.3 Bases Legales:

Con el fin de darle soporte legal al proyecto que nos planteamos,
referimos los siguientes fundamentos:
En relación al papel del Estado, de las familias y la Comunidad en la
necesaria dotación de los ambientes educativos, a continuación
puntualizamos algunos artículos de la:
2.2.3.1 Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo 102
expresa que “El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de la educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos en esta constitución y en la ley”.
Mientras que el Artículo 103, manifiesta que:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde

12
 el maternal hasta el nivel medio diversificado.(…) A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. (…) Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario
serán reconocidas como desgrávales al impuesto sobre la renta según
la ley respectiva” (p.85).
2.2.3.2 Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 6 numeral 4,
señala que “El Estado promueve, integra y facilita la participación social (...) a
través de una práctica social efectiva de relaciones cooperación, solidaridad
y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que
facilite las condiciones para la participación organizada en la formación,
ejecución y control de la gestión educativa”. Mientras que el Capítulo II de
Infraestructura Educativa, en su Artículo 23° “(...) las promotoras y
constructoras de desarrollos habitacionales públicos o privados están
obligadas a construir planteles o instituciones educativas de acuerdo con las
especificaciones establecidas en la ley.” (p.23).
2.2.3.3 El Plan de la Patria (2019-2025) en su Objetivo Estratégico
2.3.8: “Desarrollar (…) educación (…) que garantice las condiciones del
trabajador del sistema educativo, del estudiante y la infraestructura, (…)
garantizando el derecho a la educación con calidad y pertinencia (…). (p.17).
Y en el Objetivo Estratégico 4: De Educación de calidad para “(…) justa
distribución (…) y la reducción de las desigualdad” (p.23).

2.2.4 Definición de Términos:

Escolares: El término se refiere a lo que tiene que ver con la escuela o con
los alumnos. La palabra puede utilizarse para nombrar al estudiante que
acude a la escuela para formarse.
Rendimiento Cognitivo: Hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

13
2.2.4 Metodología:
El presente proyecto se desarrolla mediante un tipo de metodología que
se relaciona con la investigación - acción, ya que no solo se diagnostica y se
investiga teóricamente el problema, sino que también se lleva a cabo la
solución del mismo. La investigación-acción es expresión del paradigma
cualitativo de investigación, por ello no utilizamos métodos e instrumentos
empíricos, los cuales, como es bien sabido, corresponden al paradigma
cuantitativo de investigación.
Para Salazar M. Cristina (1992) IAP – Inicio y Desarrollo, con una
metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas
o de aspectos determinados de ella con rigor científico, con “acción
entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino
como acción que conduce al cambio social estructural, llamada por algunos
de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es
el resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad
abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que
haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia
transformadora se tendrá en ella”. (p.58).
De allí, que la investigación y la acción se funden creadoramente en la
praxis. Y una participación que no solo se da por los expertos, sino con la
participación de la comunidad involucrada en ella. Es por ello, que la IAP se
realiza con una óptica desde dentro de la comunidad estudiada y, desde
abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar
(los más pobres), motivado a que con ella los problemas a investigar son
definidos, analizados y resueltos por los propios afectados, donde la meta es
que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de
él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico
(juzgar) de él.
Mientras que Tomás R. Villasante, (2010), aborda la IAP como la
metodología participativa, “ya que es una forma más general de nombrar las

14
muchas tendencias de las que hemos y seguimos aprendiendo”. (p.36).
Donde la Investigación- Acción Participativa, se orientó con la participación
activa de las investigadoras, profesores, niñas, niños, adolescentes, padres y
representantes mediante consensos, colectivos, intercambios pedagógicos y
actividades participativas de acción fuera y dentro de las aulas de clases.
Sin hipótesis establecidas de antemano. Lo que significo, determinar,
analizar y comprender la realidad de cada uno de los que estaban
comprometidos con el proceso.
El aspecto más notorio de la Investigación-Acción Participativa como
opción metodológica está dado por el carácter de protagonista que en ella
alcanza la comunidad organizada para la búsqueda de solución a las
necesidades comunitarias.
En tal sentido, las investigadoras, los profesores, padres y representantes
se organizaron y asumieron el desafío de abordar y solucionar la necesidad
pintura de fachada para embellecer la U.E. N. Santa Rosa.
De ahí que, los estudiantes, padres y representantes participaron en las
diferentes actividades aplicadas por los docentes donde junto con las
investigadoras vivieron experiencias críticas, analíticas y reflexivas de
cambio en un proceso de crecimiento y transformación personal.
En consecuencia, en este proceso las investigadoras, docentes,
estudiantes, padres y representantes tomaron decisiones en forma conjunta
acerca de la prioridad de las acciones a realizar. De la misma forma
participaron en la planificación, implementación y ejecución de las acciones
prioritarias. Para el desarrollo del proyecto realizamos un plan de actividades
que parten del diagnóstico del problema hasta la solución del mismo. Gracias
a esta planificación, que incluye las actividades y las estrategias de gestión,
logramos concretar la solución del problema asumido.

15
 DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Planeación de las Acciones Socio-pedagógicas:

Objetivo General: Pintar a través de actividades de autogestión la fachada de la U.E.N. "Santa Rosa", para mejorar
los ambientes de aprendizaje en dicha institución.
Problema socio-pedagógico: Necesidad de embellecer los espacios educativos, lo cual afecta el desempeño efectivo
de las actividades pedagógicas y en consecuencia el rendimiento académico de los estudiantes.
Línea de Investigación: Infraestructura Escolar.

OBJETVOS ACTIVIDADES O MÉTODOS / PARTICIPANTES

CONTEXTO RECURSOS TIEMPO
ESPECIFICOS TAREAS TÉCNICAS RESPONSABLES

Determinar hasta qué Realización de colectivos Observación U.E.N. Santa Profesores. Material Octubre –
punto la falta de de reflexivos relacionados Rosa (Aulas Padres y Impreso. Diciembre
embellecimiento de la a la necesidad de Registro de clases ) Representantes. 2021
U.E.N. Santa Rosa embellecimiento de la Abierto Niños, niñas y
afecta el desempeño escuela, con profesores, adolescentes.
pedagógico. padres, representantes y Registro
estudiantes de la institución mecánico
educativa.

16
Realizar actividades de Formación de comisiones Observación U.E.N. Santa Profesores. Material Diciembre
Subdirectora.
gestión y autogestión de gestión y autogestión Rosa (Aulas Impreso. 2022
Estudiantes.
que contribuyan a la con los estudiantes, padres de clases ) Padres y
Representantes.
solución de la y representantes.
necesidad en Solicitudes de materiales Análisis de Alcaldía del Profesores. Herramientas Octubre
referencia. (Pintura) a los organismos producción. Municipio. Subdirectora. de trabajo de 2021
competentes y otros entes. Gobernación Adolescentes de campo. Enero
del Estado. media. 2022
Acondicionamiento del Observación Consejo
Fachada institucional. Comunal.

Recaudación de recursos Observación. U.E.N. Santa Profesores. Productos Enero-

económicos (padres y Registro Rosa. Personal directivo. (Pintura, Marzo
representantes, ventas de diario. Padres y Brochas, 2022
alimentos). representantes Rodillos y
Registro U.E.N. Santa Niños, niñas y Espátulas).
mecánico Rosa. Adolescentes.

Comunidad
Santa rosa.

17
 DESAFIOS ESTRATEGIAS RESPONSABLES
 Pintura de fachada institucional. Integración de los padres, representantes y todos Docentes.
los actores educativos. Niños, niñas y
Adolescentes.
Padres y
Representantes.

 Gestión de recursos Formar comisiones de gestión y autogestión. Docentes.

materiales. Niños, niñas y
Adolescentes.
Padres y
Representantes.

 Recurso Humano (Mano de Involucrar a actores educativos con conocimientos Docentes.

Obra) de albañilería. Estudiantes.
Padres y
Representantes.

18
 APORTES

Avances:
 Integración de las niñas, niños, adolescentes, padres y representantes en
las diferentes actividades que permitan solucionar la problemática.
 Solicitudes de materiales de construcción a los organismos competentes
(Alcaldía del Municipio y Gobernación del Estado) y otros entes.
 Recaudación de recursos económicos con los estudiantes, padres y
representantes.

Logros:
 Aceptación del trabajo de investigación por la triada.
 Mantenimiento y limpieza de la fachada institucional.

 Voluntad de participación, compromiso y responsabilidad de los profesores

en el proceso de la línea de investigación, considerando que los
principales protagonistas son los estudiantes, padres y representantes.

19
 CAPITULO III
Momento Solución

3.1 Conclusiones Generales:

Luego de la realización del siguiente proyecto llegamos a las conclusiones
lineales:
.- La carencias de pintura de la fachada institucional que es la puerta de
ingreso hacia los ambientes de aprendizaje en nuestra institución, representa
un factor que incide negativamente en el desarrollo de las actividades
pedagógicas que se dan en la misma, por cuanto desmotiva a los niños,
niñas y adolescentes, así como también a los docentes que no sienten ganas
de trabajar en un espacio carente de belleza, restándoles alegría y
entusiasmo en el día a día.
.- La Escases de recursos y de atención por parte de los entes
gubernamentales, así como el incumplimiento de leyes y reglamentos que los
responsabilizan a mantener en condiciones idóneas tanto de infraestructuras
educativa como de dotación escolar y deportiva.
.- En la institución existe la necesidad de promover actividades con los
estudiantes, que tiendan a concientizarlos y a que adquieran sentido de
pertenencia y valoración de los bienes y recursos de los distintos ambientes
de aprendizaje.
.- Las dos actividades que emprendimos en la ejecución del proyecto
contribuyen a solventar en gran parte la carencia de pintura en la fachada
que da ingreso a nuestra institución.

3.2 Ejecución del Proyecto

La ejecución del proyecto la realizamos a través de una acción
concreta, pintura de la fachada de la U.EN. "Santa Rosa" por parte de los
estudiantes de 5to año (2021-2022) de dicha institución:

20
3.2.2 Pintura de la Fachada intitucional.
El grupo de estudiantes de 5to año, conjuntamente con nuestros
representantes, llevamos a cabo la gestión de pintar la fachada de la
institución con el fin de embellecer a la U.E.N. "Santa Rosa", actividad que se
concreta formalmente en el mes de mayo de 2021, con la entrega de dicha
ejecución al cuerpo directivo de la escuela (ver acta en sección de anexos).
Es importante destacar que, en la consecución de este logro, nos dirigimos a
diferentes entes de nuestra localidad, en busca de apoyo, no recibiendo
respuesta alguna, lo que obligo a la disposición y aporte de recursos en
sentido cooperativo por nuestros representantes.

21
 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Albert, MEISTER la participación de asociaciones, Economía y Humanismo,

Ediciones Ouvrières 1974.

Rodríguez, M. y otros (2000). ¡Cuidado!: Zona de desarrollo próximo, Revista

Cubana de Psicología, 17(1), 43-47, La Habana: Universidad de la
Habana.

D. Canelas. (2013) Psicología del aprendizaje. [Documento en línea.

Disponible: http flw.w.wNodulo.PsicoIogia.org/ec/2013/pl 6.htm

Estudiantes de 5° Año de la U.E.N. Santa Rosa (2013-2014). Realizaron un

proyecto comunitario titulado Recuperación de Mobiliario para el
Desarrollo e Impulso Educativo Integral.

Isabel Méndez Navas, Socióloga Salubrista, Publicado por Consuelo Ibáñez

Martí el 17 noviembre, 2008.

Luis, M (2013). Ambiente de aprendizaje. [Documento en línea].

Disponible. http/www.aprendizaje.org/luis/p19.htm.

Méndez, M. (1999). Una dieta balanceada facilita en rendimiento académico.

Diario El Nacional. Caracas, (p, 3)

Salazar, M C. (1992). La Investigación – acción participativa: Inicios y

desarrollos. Madrid: Editorial popular, OEI; Quinto Centenario.

Tomás R. Villasante, (2010). Reflexividades socio‐práxicas: esquemas

metodológicos participativos. Cuadernos CIMAS. Salvador / Bahia.

República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Caracas; Imprenta Nacional.

República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación.

Gaceta Extraordinaria N° 5.929.

22
República Bolivariana de Venezuela (2013-2019). Propuesta del Candidato
de la Patria Comandante Hugo Chávez, para la Gestión Bolivariana
Socialista.

República Bolivariana de Venezuela (2014) M.P.P.E. en los Resultados de

la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Caracas – Venezuela.

23
ANEXOS

24
Colectivo de Profesores, Padres y Representantes por Aulas

25
Visitas de Concejal Raiza Guedez, Director General de la Alcaldía Rafael
Gutierrez, Supervisora Intercircuital Rosalba Morán y Representante
UBCH de la Comuna Cacique Yocoima Danny López, donde se abordó
la necesidad del Manto Asfáltico, Techado de Aula en Construcción y
Embellecimiento (Pintura)

26
Condiciones de la Fachada Intitucional al momento de tomar el proyecto

27
Trabajo Mancomunado, Alumnos, Docentes, Padres y Representantes
para el embellecimiento de la Fachada Institucional

28
Copias de Documentos entregados a los entes competentes para la solicitud
de recursos materiales para el embellecimiento de los espacios.

29