INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO ANTONIO RADA

MORALES (CAUCA)
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA
PLAN DE CLASES

1. IDENTIFICACIÓN
AREA: LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

ASIGNATURA O
DISCIPLINA: LENGUAJE

UNIDAD O EJE
TEMATICO TEXTOS ARGUMENTATIVOS

TEMA LA RESEÑA LITERARIA

GRADO DÉCIMO GRUPO 10-01 AÑO LECTIVO 2022

NOMBRE DEL
DOCENTE MARIA EUFEMIA ARENAS AGUILAR

ESTANDAR
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso de qué hago de ésta en contextos
comunicativos orales y escritos.
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
Comprende e interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
LITERATURA
Analizo crítica y selectivamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal
DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE (DBA)
Escribe reseñas críticas de un texto o una producción cultural no verbal (una exposición un concierto, una fotografía, una canción, entre otros) en
donde da cuenta del contenido, desarrolla una postura personal y referencia las fuentes consultadas.
COMPETENCIAS
 Lee y escribe reseñas literarias de carácter argumentativo en las que desarrolla su capacidad de síntesis, crítica y reflexión que le permitan
hacer procesos de intertextualidad con las variadas situaciones contextuales que pueda presentar en su entorno.
 Conoce comprende la superestructura general o silueta textual requerida para la construcción de reseñas literarias de tipo argumentativo , en
las que da cuenta de sus juicios y opiniones frente a lo que piensa del contexto en el que está inserto.
 Evidencia precisión semántica en los textos argumentativos que escribe.
COMPETENCIAS CIUDADANAS (SERIE GUÍAS N° 6)
 Competencia convivencia y paz (primer Grupo) Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel
local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.
 Competencia participación y responsabilidad democrática (segundo grupo): Hago cosas que ayuda a aliviar el malestar de personas
cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias (tercer Grupo): Expreso mis sentimientos y emociones, mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, otros)

COMPETENCIAS LABORALES (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

 Sustento y argumento la elección de la alternativa más conveniente
 Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o expresarse de una determinada forma.
 Planeo y organizo las acciones en conjunto con os otros, para solucionar los problemas colectivos.
 Identifico fuentes de información para obtener datos relevantes y confiables
 Selecciono los recursos, de acuerdo con parámetros y criterios apropiados para la situación.
 Identifico buenas prácticas y las adapto para mejorar mis propios procesos y resultados.
 Utilizo herramientas tecnológicas siguiendo criterios para su mantenimiento preventivo, buen aprovechamiento y seguridad personal.
 Selecciono las estrategias para lograr los objetivos propuestos.
DESEMPEÑOS : (Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-
alcanzables”.
 Utiliza la lectura y escritura para producir reseñas literarias de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo
a las características propias del género.
 Relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se ha producido.
  Comprende en los textos que leo, las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas; entre otras, que se evidencian de ellos.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (De acuerdo a los DBA)
 Realiza una reseña literaria sobre el texto “EL LAZARILLO DE TORMES” de autor Anónimo y utiliza una estructura prefijada.
 Sigue un plan textual escritural para la elaboración de este tipo de texto argumentativo.
 Expone o defiende su punto de vista sobre su producto escritural realizado.
TIEMPO
Cuatro clases. Cada clase tiene una duración de 55 minutos.
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, una lectura, una dinámica, una canción, un vídeo, que despierte el interés y
actitudes favorables hacia la realización del trabajo. (Describe cuál es la actividad inicial)

Para iniciar, se da un emotivo saludo de bienvenida, se les trata con cariño y respeto a las y los estudiantes. Como es nuestro primer encuentro,
haremos una presentación corta de cada estudiante y del profesor, preguntando el nombre y como se ve en un futuro. Luego se motivará a los
estudiantes con una dinámica llamada “El gallinero” en la que trabajaremos preguntas de nivel crítico argumentativo, éstas nos acercaran a la temática
que vamos a abordar.

2. SITUACION PROBLEMA: Se presentan los conceptos y características del tema que se va a desarrollar, de una manera agradable, que
permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante. Puede ser mediante esquemas, organizadores gráficos, ilustraciones,
interrogantes.
Una vez terminada la motivación se exploran los saberes previos por medio de la siguiente situación problema:

Imagínense que deben pedir permiso para ir a una fiesta de despedida de su mejor amigo o amiga, que se va a vivir al exterior y su papá y
mamá, son reacios a que salgas de noche por los peligros que esto representa.

Piensen que deben decir a su papá o a su mamá para convencerlos o persuadirlos sobre el permiso. Escriban cinco razones que consideran sólidas para
convencer a sus padres. (Se estima un tiempo prudencial para que los estudiantes piensen y escriban las razones pensadas)

3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA: (Por parte de los estudiantes y del docente, durante la cual se darán a conocer
las razones o argumentos para solucionar la situación propuesta).

Después de enunciadas las razones dadas y las reflexiones del docente en cuanto a la situación problema planteada a los estudiantes, se hacen las
siguientes preguntas orientadoras con el fin de diagnosticar los saberes previos.

a) ¿Reconoces en la situación presentada los fines de la argumentación?

b) ¿Qué piensas a cerca de la defensa de tus opiniones con razones válidas?
c) ¿Qué opinión te merece saber escuchar a la contraparte y reflexionar acerca de sus posturas?
d) ¿Consideras que es importante la argumentación? ¿Para qué nos sirve en nuestra vida cotidiana?

Se permite la participación de los estudiantes en forma ordenada, se da un tiempo específico para la socialización de las respuestas y se da paso a la
puesta en común de la temática.
4. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta los conceptos sobre el tema (para ello entrega una copia con los conceptos destacados) pide a
los estudiantes que hagan lectura silenciosa de ello y luego selecciona a un estudiante para que lea en voz alta (en la medida que el
estudiante va leyendo, se les va cuestionando acerca de la interpretación y comprensión sobre el concepto; así mismo, el docente tendrá la
oportunidad de profundizar sobre dicho concepto). El concepto central sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen
habilidades intelectuales en los estudiantes.
A. EL CONCEPTO CENTRAL: sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen habilidades intelectuales en los estudiantes.

¿Qué es la argumentación?
Es el recurso oral o escrito que permite tomar partido por una idea o una acción con base en razones que la justifican suficientemente. Cuando un
sujeto argumenta no busca establecer verdades absolutas, sino presentar sus mejores razones para convencer al destinatario de su opinión.
Por ejemplo; con las razones que ustedes dieron frente a la situación problema presentada sobre el permiso para asistir a la fiesta; todas ellas se
presentan como posibilidades, y no como verdades indiscutibles.
B. CONCEPTOS BÁSICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, esquemas, organizadores gráficos, videos, cuadros
comparativos.

 ¿Para qué argumentar?:

Por medio de la argumentación se busca convencer a los interlocutores, a partir del desarrollo razonado de opiniones, acerca de un determinado
problema, acción o individuo. Argumentar es apoyar las opiniones con buenas razones mas no con pruebas definitivas.
La argumentación está presente en innumerables ámbitos sociales: en la interacción cotidiana, en los medios de comunicación, en la educación, en el
campo jurídico, el político, el religioso, etc. Su desarrollo está ligado íntimamente con las prácticas democráticas, porque mediante ella pueden
defenderse ideas o acciones, adquiere compromisos con ellas e incluso modificar la opinión propia. En la argumentación no hay espacio para los que
pretenden imponer sus ideas.
 ¿Cómo argumentar?
La argumentación oral o escrita tiene un esquema básico: Una hipótesis o premisa y una conclusión. La primera son suposiciones respecto a algo, de
ella se extrae una consecuencia o conclusión
En la argumentación se trata de convencer al destinatario de que la suposición es correcta. Para ello, se presentan razones o argumentos que
confirmen o prueben la afirmación. Existen diferentes tipos de argumentos: Por ejemplificación, de causa-efecto, por comparación; argumento de
autoridad, argumentos racionales, argumentos de hecho.
Es importante al final, en la conclusión; analizar la pertinencia de las relaciones que se establecen entre los términos, es decir, si los vínculos entre
ellos son los más acertados los más inteligentes, los más fuertes.

Para profundizar sobre este tema se presenta un video que permita seguir explorando sobre estos saberes:
https://www.youtube.com/watch?v=0EEesSqISrY

 Tipos de texto argumentativo: Puede ser de diferentes tipos dependiendo de la temática que trate y de sus características

Textos científicos: psicológicos, filosóficos, lingüísticos, teológicos, etc.

Textos legales: sentencia, recurso o apelación, etc.
Textos literarios: Ensayo literario, reseña literaria, editoriales.
Textos periodísticos: editorial, cartas de los lectores, páginas de opinión.
Debates orales: foros de opinión.

C. PROFUNDIZACIÓN: (Una vez anclados los conceptos anteriores, se trabaja con el texto seleccionado para la praxis lectora y escritural)

¿COMO HACER UNA RESEÑA LITERARIA?

En sentido general, la reseña es una síntesis informativa sobre un tema. Su propósito específico es ayudar al lector a seleccionar diferentes lecturas o
textos. Por lo tanto, evalúa para destacar virtudes o prevenir deficiencia. Además, interpreta, sugiere antecedentes y da claridad sobre el autor y su
obra. La reseña es una noticia y un análisis somero de una obra literaria.
Los elementos que contiene la reseña son:
 Descripción objetiva, condensada y selectiva de los principales aspectos del contenido de la obra.
 Clasificación de la obra (escuela y género)
 Delimita el tema dela obra
 Habla de los métodos y objetivos propuestos por el autor
 Habla del estilo del autor
 Señala el tipo de lector al cual va dirigida la obra
 Hace una valoración crítica de la obra.

SILUETA TEXTUAL O MODELO DE RESEÑA:

 Texto literario reseñado Partes dela reseña
Título de la reseña.
El amor y el sufrimiento de un artista Libro reseñado: autor, título, editorial que lo publica, fecha,
número de páginas y traductor (si lo tiene)
Machado de Assis, J. (1990). Misa de gallo y otros cuentos. Editorial
Norma, Col. Cara y Cruz. Pp. 131-136. Traducción Elkin Obregón.
Se indica la ciudad donde nació el escritor y la fecha.
Joaquín Machado de Assis (Rio de Janeiro 1839-1908) es uno de los Se destaca su importancia para la literatura universal.
fundadores de la moderna literatura brasilera, lo que equivale a decir
de la moderna literatura latinoamericana. Igualmente, debe
considerársele como pilar de la cuentística contemporánea y uno de
los más importantes renovadores de este género.
Tempranamente liberado de las cadenas del romanticismo, del Se indica la escuela literaria a la que pertenece y los principales
naturalismo y del realismo indígena, Machado de Assis se inclinó por temas que toca la obra del escritor.
la descripción realista distanciada, más cercana a Flaubert que a Zola
de la ciudad que amó y que conocía palmo a palmo: Rio de Janeiro.
Esta limitación topográfica no indica, de ningún modo limitación
creativa. Todo género universal de personas y hechos circulan por sus
cuentos y novelas: amantes infieles, magos, provincianos llegados a la
capital, brujos, artistas fracasados, filósofos misteriosos, militares
arribistas, jóvenes ingenuos y entregados, intelectuales dubitativos,
abogados honestos y deshonestos, poetas a la caza de viudas
solitarias, ricos venidos a menos, un sinnúmeros de habitantes del
mundo con quienes nos identificamos.
Un infinito amor por los hechos y cosas de los hombres, caracterizan Se compara al autor con otros escritores y se califica el conjunto
al genial Machado de Assis. Hay que imaginarlo no como un Voltaire de su obra.
sarcástico y revolucionario; neos como un Roseau observador atento,
revelador menos juzgador, irónico sin pretenderlo, Es decir ,
profundamente humano, respetuoso y tolerante de lo extraño, al
tiempo que “implacable historiador de un grupo social”, como dice
Ledo Ivo.
Machado de Assís fue hijo de un pintor una lavandera. Vivió una Se amplía el perfil biográfico del autor.se comenta y analiza
infancia madura y desde muy joven tuvo que trabajar: primero como alguna parte de la obra
tipógrafo, luego como periodista. Intentando ser poeta y dramaturgo,
se descubrió cuentista y posteriormente novelista.

El cuento “Canción de esponsales” es un homenaje de Machado a los

artista que han fracasado., En este caso un músico, que en un país
absolutamente musical como es Brasil, no logra escribir un sencillo
canto esponsalico dedicado a su mujer ya fallecida.
Ya sospechaba Machado que no era nada fácil llegar a ser un Heitor Se concluye con un comentario personal
Villa Lobos o alguno de los poetas de saudades: Caetano Velosa, del reseñista y éste firma.
María Bethania, Chico Buarque, María Creuza, entre tantos poetas
brasileiros que han dado la vida por su país convertido en poemarios.
Firma del reseñista

Posterior a la puesta en común de los conceptos se tendrán en cuenta algunos ejemplos de textos reseñados. Se enseñará el paso a paso de la
construcción de una reseña literaria, iniciando por el orden en cuanto a la escritura de la bibliografía y el título sugestivo que debe dársele al
texto reseñado.

D. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico)
Para el desarrollo de las actividades, se conformarán grupos de 5 estudiantes para que realicen dos actividades prácticas:

ACTIVIDAD 1:
A cada grupo se le hará entrega de un texto didáctico de grado décimo, se pedirá que elaboren una reseña imaginativa del texto; una vez
terminado el proceso escritural, se les pedirá a los compañeros que hagan un proceso de coevaluación frente a lo presentado.

Luego se pasa por cada grupo para asesorar a los estudiantes y apoyarles en cuanto a sus dificultades.

E. ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO (se desarrollara de forma individual)

Se llevará a la clase un listado de textos de literatura seleccionada para grado décimo; de acuerdo a esa lista los estudiantes seleccionarán el
texto que desean leer para elaborar la reseña literaria correspondiente. (se estipulan los tiempos para la primera entrega y revisión de los
borradores y para la entrega final).
Una vez recepcionados los textos escritos por los estudiantes se hace una mesa de socialización de acuerdo al contenido del texto y el proceso
de elaboración de la reseña (teniendo en cuenta los sentires, las dificultades y los aprendizajes que deja la actividad).
3. FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de autoevaluación Proceso de coevaluación proceso de
heteroevaluación
Los estudiantes evalúan su Este proceso se da en dos momentos: El proceso de heteroevaluación (que es el
aprendizaje en los momentos 1. Al momento de socializar las asumido por el docente) se lleva en los
estimados en el trayecto de las clases. reseñas hechas sobre los textos siguientes momentos:
escolares de grado décimo. 1. Cuándo hay participación de los
2. Cuando se socializan las reseñas estudiantes frente a las distintas
de los textos escogidos del plan preguntas orientadoras hechas
lector para grado décimo por el docente.
2. Cuando se evalúa la actividad 1.
3. Cuando se evalúa la actividad 2 y
se retro-alimentan los procesos
(dificultades y sentires de los
estudiantes) en cuanto a la lectura
del texto y escritura de la reseña
literaria.
B. COMPROMISOS
Por último, como actividad de cierre se recuerda la importancia sobre la argumentación y los textos argumentativos, así como
los procesos de lectura y escritura en la creación de Reseñas Literarias y se propone la siguiente actividad:

Como trabajo colectivo, se llevará a cabo una exposición de las reseñas literarias elaboradas por cada estudiante, con el fin de
afianzar la comunicación y los saberes en cuanto a las temáticas estudiadas. Para tal fin formaran grupos de tres estudiantes
quienes decorarán su lugar de exposición o estante literario; del mismo modo, cuando los visitantes lleguen a observar lo
expuesto serán atendidos por los responsables del lugar donde reposan las reseñas literarias. (se define la fecha, la hora y el
lugar de exposición).

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNETICOS MATERIALES
Cadavid, J & otros (1997). Lengua Castellana 9. Grupo Durante el desarrollo de la clase se utilizaron los siguientes
Editorial Norma. Pp.22-23. materiales y recursos:
 Valenzuela, P.& otros (2002). Portal del idioma 10.
Grupo Editorial Norma. Pp.74-76; 110-111. Recursos humanos:
 MEN (2006). Estándares básicos de competencias en Estudiantes
lenguaje. Revolución Educativa. Colombia aprende. Docente
 MEN (2012). DBA de lenguaje. Grado décimo.
 Min Educación (2004). Estándares Básicos de Recursos Institucionales:
competencias ciudadanas. Serie guía N° 6. Pupitres escolares
 Min Educación (2004). Estándares Básicos de Video Beam
competencias laborales generales. Serie guía N° 21 Computador
WEBGRAFÍA Parlantes
Tablero acrílico
Cartografía de narrativas juveniles hispanoamericanas. Marcadores
https://ng.cl/29Rea Textos didácticos de la biblioteca

Recursos particulares:
Imágenes impresas a color
Fotocopias impresas a color
Textos literarios para plan lector