DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

DUA

I Proporcionar múltiples formas de representación

PAUTA 1 Proporcionar opciones para la percepción
Cambiar el tamaño del texto

A. Ofrecer opciones que permitan Cambiar el tamaño de la letra o el tipo de fuente

personalizar la manera en la Cambiar presentación del texto, imágenes, fondo etc.
que se presenta la información
Utilizar color como medio para resaltar algún elemento del texto.
La información debe ser presentada en
un formato flexible de manera que Variar volumen o velocidad con la que se presenta la información
puedan modificarse las características
perceptivas

Utilizar subtítulos.
B. Ofrecer alternativas para la Usar diagramas, gráficos entre otros
información auditiva
( condición ) Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (letras de canciones, de las
intervenciones de los personajes, impresiones de imágenes con texto relacionado).
Ofrecer diferentes opciones para
presentar cualquier tipo de información
auditiva, incluyendo el énfasis

C. Ofrecer alternativas para la Usar descripciones de texto ,imágenes, gráficos y videos en voz
información visual
( condición ) Utilizar objetos físicos y modelos espaciales

Proporcionar alternativas no visuales Facilitar claves auditivas para las ideas principales ( énfasis, pausas ,al escuchar palabra clave,
entre otras)

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Documento de Apoyo para la identificación y determinación de pautas a considerar, Acciones y Acciones específicas.
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Convertir el texto digital (Word, PDF, entre otros ) en audio

Permitir la participación de un compañero o compañera para que lea el texto en voz alta.

I Proporcionar múltiples formas de representación

PAUTA 2 Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones y símbolos matemáticos
Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos. ( explicar previamente significados
de palabras claves o conceptos , entregar texto de listado de palabras claves con significados por
abordar )
A. Aclarar el vocabulario y los
símbolos matemáticos. Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos. (Por ejemplo: significado de +, x, -, entre
Explica o proporcionar una otros
representación alternativa al vocabulario
clave, etiquetas, iconos y símbolos Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro del texto

Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más complejos.

B. Clarificar la sintaxis y la Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de mapas conceptuales).
estructura
Establecer conexiones con estructuras previas.
Proporcionar representaciones
alternativas que clarifiquen o hagan más Resaltar las palabras de transición en un texto.
explícitas las relaciones sintácticas o
estructurales entre los elementos (cómo Enlazar ideas.
elementos simples se combinan para
crear nuevos significados/ hacer
explícitas las sintaxis de una frase o la
estructura de una representación gráfica)

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C. Facilitar la decodificación de Utilizar listas de términos o palabras clave.

textos, notaciones matemáticas
y símbolos Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada

Proporcionar opciones que reduzcan las Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en fórmulas, problemas de palabras,
barreras y el incremento de carga gráficos, etc.
cognitiva que conlleva la decodificación
para los estudiantes que no les resulten
familiares o no manejen de manera
fluida los símbolos

Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas.

D. Promover la comprensión
Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües
entre diferentes lenguas
Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario
Proporcionar alternativas lingüísticas,
especialmente en la información clave o
el vocabulario

Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video,
fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
E. Ilustrar las ideas principales
Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa
mediante múltiples medios
información.
Proporcionar alternativas al texto

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I Proporcionar múltiples formas de representación

PAUTA 3 Proporcionar opciones para la comprensión
Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas)

Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información o los conceptos
A. Proveer o activar los
conocimientos previo Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje

Proporcionar opciones que facilitan o Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…)

activan los conocimientos previos o
permiten establecer conexiones con la Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en otras materias
información previa necesaria

B. Destacar patrones, Destacar los elementos básicos

características fundamentales, Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas fundamentales y las relaciones
ideas principales y relaciones entre conceptos o elementos
entre ellas
Poner ejemplos y contraejemplos
Proporcionar claves explícitas o

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Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para resolver nuevos
problemas

indicaciones que ayuden a prestar

atención a lo importante frente a lo que
no lo es: gestión efectiva del tiempo,
identificar lo valioso o establecer nexos
con conocimientos previos

C. Guiar como se procesa, Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso
visualiza y maneja la secuencial.
información
Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas).
Proporcionar modelos y apoyos para el Utilizar los
empleo de estrategias cognitivas y meta- Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes.
siguientes
cognitivas que faciliten el procesamiento
elementos Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la
de la información y la transformación de
la información en conocimiento útil información.

Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte,
películas, etc.)

Agrupar la información en unidades más pequeñas

Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.

Eliminar elementos potencialmente distractores

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Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.

Usar estrategias mnemotécnicas (métodos que usamos para ayudarnos a memorizar o recordar cosas. Casi todas estas estrategias se
basan en asociar, de alguna forma, la información que queremos recordar con una imagen, con una palabra o con una frase.)

D. Maximizar la transferencia y Incorporar acciones de revisión de lo aprendido

la generalización de la
información Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes.

Proporcionar apoyos para favorecer la
generalización y transferencia de
aprendizajes a nuevos contextos y
situaciones.
Establecer apoyos para conectar la información nueva con los conocimientos previos.
Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes
Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas

II Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión

PAUTA 1 Proporcionar múltiples medios físicos de acción
A. Variar los métodos de Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que hay que realizar para
respuesta y navegación responder a las preguntas o hacer las tareas.
Proporcionar diferentes métodos para
Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como alternativas al uso del lápiz, al
navegar a través de la información y
para interaccionar con el contenido control del ratón, etc.
(buscar, responder, seleccionar,
redactar)

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Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón.

B. Optimizar el acceso a las Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).

herramientas y las tecnologías Proporcionar teclados alternativos / adaptados
de asistencia
Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados
Proporcionar apoyos para garantizar el
uso efectivo de las herramientas de Incorporar un software accesible
ayuda, asegurando que ni las tecnologías
ni el currículum generen barreras

II Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión

PAUTA 2 Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación
Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.)

Proporcionar aplicaciones de comunicación ( medios sociales) y herramientas web interactiva

A. Usar múltiples opciones de
medios de comunicación
Proporcionar medios alternativos para
expresarse
Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas
Componer o redactar manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento,
arte visual, etc.)

B. Usar múltiples herramientas Usar correctores ortográficos y gramaticales.

para la construcción y la
composición Incorporar software de predicción de palabras.

Proporcionar múltiples herramientas Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz

para la construcción y composición (a
menos que el objetivo esté dirigido al Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
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Facilitar herramientas gráficas

Usar calculadoras

Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc.

Utilizar materiales virtuales

aprendizaje de la utilización de una
herramienta específica) Proporcionar materiales que se puedan manipular

Utilizar modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a través de diferentes
enfoques o estrategias
C. Generar fluidez de
aprendizaje con la Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen distintas estrategias didácticas) y
graduación de niveles de compañeros
apoyo para la práctica y el
desempeño Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la autonomía (pautas,
diccionario...).
Proporcionar diferentes opciones para
que los alumnos alcancen el máximo Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales
nivel de dominio en las diferentes
competencias

II Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión

PAUTA 3 Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
A. Guiar el establecimiento de Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que se van a utilizar
metas adecuadas y el grado de dificultad.

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Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.

Incorporar apoyos graduados para Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos
aprender a establecer metas personales
que supongan un reto pero a la vez
Hacer visibles los objetivos
sean realistas

Realizar avisos del tipo (parar y pensar).

B. Apoyar la planificación y el Planificar tiempos para “mostrar y explicar su trabajo”.
desarrollo de estrategia
Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos.
Articular diferentes opciones para
fomentar la planificación y el Proporcionar mentores que modelen el proceso de pensar en voz alta
desarrollo de estrategias, y
proporcionar apoyos graduados para Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables
ejecutar de forma efectiva dichas
estrategias.

Utilizar organizadores gráficos

C. Facilitar la gestión de Aportar plantillas para recoger y organizar la información.

información y recursos Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o los procesos
Proporcionar estructuras internas y
Usar listas de comprobación
organizadores externos para mantener
la información organizada y “en
Posibilitar pautas para tomar notas.
mente”, favoreciendo la memoria de
trabajo

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D. Ampliar la capacidad para
monitorear el progreso
Proporcionar una retroalimentación
“formativa” que permita a los
estudiantes controlar su propio
progreso y utilizar esa información
para su esfuerzo y su práctica
III
A. Optimizar la elección
individual y la autonomía
Ofrecer opciones a los alumnos
para desarrollar su toma de
decisiones, su satisfacción con los
logros alcanzados e incrementar el
grado de vinculación con su propio
aprendizaje
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Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado
Usar representaciones de los avances (antes y después con gráficas, esquemas, tablas en los que se
muestren)
Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (role playing entre iguales, revisión en video)
Utilizar listas o matrices de evaluación
Proporcionar ejemplos de prácticas
Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios
Proporcionar múltiples formas de motivación
PAUTA 1 Proporcionar opciones para captar el interés
Nivel de desafío percibido
Premios / recompensa
Proporcionar opciones de: Contenidos utilizados en las prácticas
Herramientas para recoger y producir información
Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
Secuencia y tiempos para completar tareas
Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas
Involucrar a los alumnos en el establecimiento de objetivos
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Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real

Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses

Variar actividades y fuentes de
Culturalmente sensibles y significativas.
información
Adecuadas a la edad y la capacidad.
B. Optimizar la relevancia, el
valor y la autenticidad Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.

Proporcionar diferentes opciones Diseñar actividades viables, reales y comunicables.

que optimicen lo que es relevante,
valioso, importante y motivador Promover la elaboración de respuestas personales
para cada uno de los alumnos
Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades

Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad

C. Minimizar los riesgos y las Crear rutinas de clase.

distracciones
Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas
Crear un clima de apoyo y
aceptación en el aula, ofreciendo Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar
opciones que

reduzcan los niveles de Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades

incertidumbre y la sensación de
inseguridad (experiencias
negativas), la percepción de Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej. presentaciones en público)
amenazas y las distracciones, y que
ofrezcan diferentes niveles de
estimulación sensorial Implicar a todos los estudiantes en las actividades

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