Reestructuración del aprendizaje de una lengua

extranjera aplicando tecnologías basadas en

Inteligencia Artificial
José Ramón Trillo; Fátima Trillo; Fernando Jiménez
15 Noviembre 2021

Resumen
Introducción: Hoy en día, la lengua española se ha vuelto en una de
las lenguas más habladas del mundo. Sin embargo, el conocimiento de las
lenguas extranjeras, como el inglés, ha sido un reto para los hispanoha-
blantes. El aprendizaje de una lengua extranjera ha estado fundamentado
en el conocimiento de su gramática, disminuyendo la importancia de otros
bloques más utilizados. Esto supone una disminución práctica del idioma
a la hora de interactuar con una persona nativa. Método: En este artículo,
se va a mostrar como aplicando una reestructuración del aprendizaje de
una lengua extranjera, y la usando tecnologías basadas en inteligencia ar-
tificial, las personas que desean aprender un idioma puede estudiarlo sin
tener un déficit en cualquiera de los bloques de aprendizaje. La reestructu-
ración propuesta está basada en un modelo mixto de aprendizaje escolar
y doméstico. También, es necesaria la reestructuración, ya que esta pro-
puesta se fundamenta una enseñanza más natural que el sistema actual.
Esta enseñanza, considerada más natural, está basada en un aumento de
los bloques conversacionales de la lengua extranjera. Para poder llevarlo
a cabo, es necesario tener herramientas que permitan al alumnado mejo-
rar y progresar en el conocimiento de la lengua extranjera. Resultados:
Para ello, se propone analizar las tecnologías basadas en inteligencia arti-
ficial que permita al usuario aprender y practicar, de forma más natural,
el idioma que desea estudiar y probarlos en estudiantes y comprobar los
resultados entre estudiantes que la utilizan y las que no. Discusión: Con-
secuentemente, se obtiene un alumnado que puede aprender un idioma,
de forma que le resulte útil cuando tenga que utilizarlo con una persona
cuya lengua sea la lengua extranjera que se ha estudiado.

Palabras Clave: Aprendizaje, Lengua Extranjera, Inteligencia Artificial, Edu-

cación, TIC’s

1. Introduction
Con la globalización, el conocimiento de las lenguas extranjeras se ha vuel-
to indispensable para todo tipo de aspectos, desde un aspecto económico, para
conseguir nuevos negocios o realizar exportaciones, hasta los aspectos más so-
ciables de nuestra vida privada, como por ejemplo realizar nuevas amistades [1].

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Sin embargo, los hispanohablantes, en especial los españoles, han tenido reticen-
cia a la hora de aprender hablar inglés en público. Esta situación se contradice,
ya que el sistema educativo español apuesta por el conocimiento de la lengua
inglesa desde una edad muy temprana hasta la finalización del bachiller.
El problema no es el número de horas que realiza el estudiante o un proble-
ma de adquisición de conocimientos del mismo, es por el planteamiento que se
realiza de una asignatura, donde toma gran importancia el bloque gramatical,
gramática y vocabulario, y los bloques relacionados con el habla y la escucha
quedan relegados a un puesto secundario, e incluso excepcional.
Esta forma de adquisición de conocimiento de un idioma extranjero es con-
traria a la que se suele aprender con el idioma materno, es decir, el idioma
materno tiene el siguiente orden de aprendizaje:
Aprender a escuchar.

Aprender a hablar.
Aprender a leer y escribir.
Esta última, se suele aprender al mismo tiempo, durante la época preescolar
y los primeros años de primaria. Sin embargo, el orden que se aprende con el
idioma extranjero es el siguiente:

Aprender a escribir.

Aprender a leer.
Aprender a hablar y escuchar.

Esto hace que se tenga un conocimiento escrito de la lengua extranjera,

pero los bloques básicos, como son hablar y escuchar, se tengan carencias. Es-
tas carencias se ven acentuadas a medida que el individuo va creciendo y van
apareciendo el sentimiento de vergüenza, lo que hace que el individuo no in-
tente hablar. Al no intentar hablar, no se puede crear un método de trabajo
que permita eliminar ese sentimiento y, por ende, mejorar en aspectos como
la improvisación de una conversación o la pronunciación de ciertas estructuras
gramaticales o vocabulario, tanto formal como informal [2]. Adicionalmente, la
falta de pronunciación de vocabulario informal, que es el más utilizado, ya que
se utiliza entre amistades y familia, es el que posiblemente hace que los españo-
les no terminen por eliminar las emociones que hacen que no hablen la lengua
foránea. Sin embargo, este posible problema es evitable si los estudiantes hablan
con una máquina. De esta forma los estudiantes, evitan pensar que van a ser
juzgados por otras personas que sí dominan el lenguaje extranjero. Por ello, la
aplicación de herramientas informática, concretamente las basadas en Inteligen-
cia Artificial [3], permiten una mejora de los campos lingüísticos, de una forma
que los usuarios pueden considerar como segura.
La Inteligencia Artificial [4], ha supuesto un cambio significativo en nuestras
vidas, desde la forma de comunicarnos hasta la forma comprar e incluso influ-
yendo en nuestros gustos y pensamientos. La Inteligencia Artificial [5] puede ser
usada mediante algoritmos y pueden ser usada para aprender un idioma extran-
jero [6]. La forma de aprender el idioma puede ser desde el uso de traductores,
que ayuden a mejorar el vocabulario, apps de audiolibros que permitan conocer

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la pronunciación, de las diferentes palabras y mejorar la comprensión lectora e
incluso apps que funcionan como gamificaciones [7] y que permite realizar un
aprendizaje indirecto del mismo.
En este artículo vamos a ver como utilizando diferentes herramientas basadas
en Inteligencia Artificial que permita conocer mejor el dominio de una lengua
extranjera. Esto tiene como dos finalidades: El primer objetivo es conocer las
herramientas informáticas que mejor se adaptan a un campo, tal y como se ha
dicho anteriormente, lo usual es que una herramienta no va a ser exclusiva de un
único campo, aunque solamente se describa una única vez [8]. El segundo objeti-
vo es dar a conocer que el campo de las aplicaciones, herramientas informáticas,
etc. que utilizan la Inteligencia Artificial en la educación es más complejo que lo
se puede pensar a priori [9]. Una vez descritas todas las aplicaciones que se van
a utilizar, se va poner a prueba con un grupo de quince estudiantes de primaria,
durante un cuatrimestre, para ver si evolucionan positivamente sus notas en la
asignatura de inglés, por lo contrario, sus notas descienden. Esto permitirá co-
nocer la utilidad de las aplicaciones y como estas no son contrarias a la docencia
actual, sino que son complementarias. Finalmente, se va a verificar que existe
una mejora en las notas de los niños y niñas de primaria, tanto en los bloques
escritos como en los bloques orales. Lo que implica, que la utilización de estas
aplicaciones permite una mejora de los resultados, independientemente de las
características de los alumnos y alumnas que lo realicen.
Finalmente, este documento está dividido en tres secciones: La primera sec-
ción, se hablará de las herramientas basadas en algoritmos que se van a utilizar.
La segunda sección, se desarrollará el experimento con los quince estudiantes
mencionados con anterioridad. Finalmente, en la tercera sección se realizará una
discusión de los resultados obtenidos y se obtendrá la conclusión de la utilidad
de las herramientas basadas en Inteligencia Artificial para poder mejorar en los
distintos bloques, ya sean escritos como orales.

2. Método
En esta primera sección vamos a indicar las herramientas que se han utilizado
para el experimento. Esta sección se ha dividido en cuatro secciones, de igual
forma se dividen el aprendizaje de una lengua extranjera. Por lo tanto, se ha
dividido en escribir, leer, hablar y escuchar.
Se da el caso, que algunas de las herramientas utilizadas no pertenecen úni-
camente a una única sección. Sin embargo, se explicará una única vez y la otra
sección u otras secciones solamente se mencionará la herramienta.

2.1. Escribir
En esta sección vamos a mostrar las herramientas basada en Inteligencia
Artificial que permiten mejorar la gramática y vocabulario de un estudiante.
Estas herramientas tienen que ser dinámicas, entretenidas y generales, para que
el estudiante pueda aprender de una forma constante y no piense que es un
ejercicio similar a los que realizan en clase.
Se comienza con la herramienta titulada Duolingo. Esta herramienta es una
aplicación que puede ser descargada desde el móvil y puede practicarse en cual-
quier momento y en cualquier lugar. Duolingo es una aplicación multidiscipli-

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nar [10], es decir, que permite aprender a escribir, leer, hablar y escuchar, y
la Inteligencia Artificial se aplica en los fallos que comete el estudiante, ya que
generar preguntas relacionadas con los errores para reforzar los conocimientos y
nivelarlos todos a un nivel máximo. Esta aplicación no solo permite mejorar en
los fallos que se van teniendo y reforzarlos, sino que también permite llevar un
control del tiempo que se utiliza y que campos u aspectos se trabaja más o me-
nos [11]. Consecuentemente, se obtiene una herramienta basada en Inteligencia
Artificial, que refuerza los conocimientos de los estudiantes y que permite un
control del conocimiento con el cual el tutor o docente pueden ver los progresos
de los alumnos.
Otra herramienta basada en Inteligencia Artificial es el traductor DeepL.
Este traductor está basado en Deep Learning. Deep Learning es un campo con-
tenido dentro la Inteligencia Artificial. Dentro de este campo una de las más
conocidas son las redes neuronales que intentan simular las conexiones neuro-
nales de las personas. Este traductor permite al usuario mejorar su nivel de
traducción del usuario y, por tanto, su conocimiento gramatical y del voca-
bulario de la lengua extranjera. Además, este traductor, a diferencia de otros
traductores, permite escoger la palabra que te da por defecto de la traducción
o escoger otras similares, haciendo que se gane un vocabulario más general y
complejo.
Otra herramienta para mejorar la escritura y la gramática es Grammarly.
Esta aplicación online, permite detectar los fallos gramaticales que se realizan
cuando se escribe únicamente en inglés. Mediante técnicas de Deep Learning,
detecta las estructuras gramaticales erróneas y sugiere los cambios pertinentes.
Además, propone sugerencias para tener un texto más claro y que se entienda
mejor por el lector. Finalmente, esta aplicación posee una versión Premium que
ajusta todos los parámetros de una redacción, desde la puntuación hasta las
estructuras gramaticales más complejas.
Seguidamente, se comenta otra herramienta basada Inteligencia Artificial es
Parla. Esta aplicación, basada en Inteligencia Artificial crea un plan de estudios
personalizado para cada alumno. Además, mediante machine learning determina
si el estudiante ha aprendido algo realmente o no, como una regla gramatical o un
conjunto de palabras relacionadas con un vocabulario específico. Esta aplicación
permite visualizar realmente la utilización de la informática dentro del campo
de la educación. Concretamente, dentro del campo del conocimiento de lenguas
no maternas.
Finalmente, con estas tres aplicaciones mencionadas anteriormente los estu-
diantes y los docentes pueden aprender a dominar un idioma, el inglés en este
caso, de una forma que es anómala a la tradicional, dentro del sistema educativo
actual, pero que es la manera más intuitiva para aprender un idioma.
En la siguiente sección se van a conocer las herramientas que permiten com-
plementar el campo escrito, mediante la lectura y, por ende, una parte de la
traducción simultánea.

2.2. Leer
La primera herramienta que se va a mencionar se llama Polyglot. Esta herra-
mienta es un bot [12], un programa que actúa como una persona, que permite
mantener una conversación en una lengua extranjera, como la lengua inglesa.
Esta herramienta permite interactuar de forma similar a la que se puedan in-

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teractuar por chat con amigos y familiares. De esta forma, se puede mejorar el
dominio de la lengua foránea, ya que se debe improvisar la conversación. Esta
situación permite acelerar la capacidad de reacción, pues no se puede organizar
la respuesta correctamente. Con respecto al campo de la lectura, este bot au-
menta el nivel de complejidad de estructura y vocabulario a medida que se va
hablando con él. Esto hace que, aunque su nivel al principio de la conversación
parezca un poco infantil y simple, cuando se va hablando se obtiene una con-
versación más racional que hace que finalmente, el usuario pueda aprender una
traducción simultánea en su cabeza. Esto tiene como objetivo agilizar ciertos
aspectos de nuestro cerebro que permite al ser humano mejorar en el dominio
de las lenguas.
La segunda herramienta informática que se va a detallar se denomina Lin-
goChamp. Esta herramienta es un programa que permite aprender inglés, inte-
grado para dispositivos electrónicos móviles y que está basado en Inteligencia
Artificial. Tiene como objetivo promover la lengua inglesa de forma accesible
para todas las personas, es decir, en cualquier sitio y a todas horas, efectiva,
ya que es útil y funciona y finalmente, personalizada, pues para cada estudian-
te se plantean ejercicios únicos. Además, la aplicación cuenta con característi-
cas y funciones básicas de profesores y profesoras, que se han integrado en el
programa. Por lo tanto, el programa posee procesos pedagógicos y cognitivos
desarrollados por expertos en educación y científicos, respectivamente.
Esta herramienta se puede considerar como un profesor que ha sido desarro-
llado utilizando las últimas tecnologías basadas en Inteligencia Artificial. Lo que
le permite enseñar al alumno, hacer prácticas con él o ella, evaluarlo y también
aplicar una retroalimentación [13]. Otra ventaja que posee este programa es que
tiene la capacidad de escuchar, entender e interactuar individualmente con los
distintos alumnos y alumnas. Sin embargo, es necesario un profesor inicial para
que detecte las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Al introducir las
necesidades de aprendizaje de cada usuario, el programa ajusta una ruta que se
adapta a las necesidades de los estudiantes. A medida que los estudiantes van
trabajando con la herramienta, se van introduciendo nuevos campos, de forma
gradual, sistemática y metódica. Consecuentemente, se obtiene un mayor resul-
tado en un periodo corto de tiempo. Otra desventaja es que el programa exige
una demanda de Internet constante. Por lo tanto, el usuario debe estar conec-
tado a una red Wi-Fi o una red 3G o 4G. Sin embargo, la demanda de datos
consumidos no es desproporcionado, comparado con otro tipo de aplicaciones y
permite descargar ciertos cursos que pueden ser utilizados de manera sin tener
que utilizar la conexión a Internet.
Esta aplicación está dividida en 8 niveles, que van desde el nivel princi-
piante hasta el nivel nativo. Además, la aplicación permite rastrear y analizar
en tiempo real, de forma individual o colectiva, el comportamiento que tienen
los estudiantes durante el aprendizaje, como por ejemplo cuando se aburren o
cuando son más activos, siendo las horas 16:00 y 20:00 respectivamente. Cabe
destacar, que el programa que se sigue está en consonancia con el Marco Común
Europeo. Esto implica, que el programa sigue unas pautas ya abaladas. Como
se ha mencionado anteriormente, la práctica es individual y guiada para abarcar
la comprensión oral, la conversación, la escritura, pero sobretodo la lectura y la
comprensión escrita. Esta comprensión es reforzada mediante el uso de gráficos e
imágenes que hacen que sea más amena la lectura de los documentos, artículos,
cuentos, etc. [14].

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 Finalmente, la última herramienta que se va a utilizar y que está basada en
Inteligencia Artificial se denomina Quiz your english. Esta aplicación pertenece
a Cambridge Academy y está dispuesta como una gamificación para mejorar
las estructuras gramaticales y el vocabulario de los alumnos y alumnas. Esta
gamificación está dispuesta como un cuestionario de respuesta única limitada
por el tiempo. Esta situación implica que los estudiantes tengan que no solo
leer con un nivel alto de comprensión, sino que tengan que leer rápido, ya que
el número de puntos que reciban por en cada pregunta va en función de lo que
tarden en responder la respuesta.
Por otro lado, el cuestionario se hace enfrentándose a un contrincante, lo que
puede suponer que los estudiantes puedan esforzarse más, por el mero hecho de
ser una competición. Cabe destacar, que si no se responde correctamente a la
respuesta el número de puntos es igual a 0.
Para terminar con el tema del funcionamiento de la aplicación, el estudiante
puede escoger el nivel que desea estudiar, desde el A1 hasta el C2. Esto supone
que los estudiantes que deseen prepararse un examen de titulación de inglés,
pueden practicarlo sin ningún problema.
Con respecto al tema de la Inteligencia Artificial, esta aplicación detecta
cuales son los errores que el usuario más comete y a la hora de entrenar, con
un simulador, le aparecen preguntas, iguales o similares, a las que ha cometido
errores. Esto supone un reto pues cuando se enfrentan dos jugadores entre sí, las
preguntas que se le van a mostrar, van a estar relacionadas con sus fallos. Esto
supone que ambos jugadores, aunque se enfrenten entre sí, van a mejorar su nivel
de comprensión escrita, ya que algunas de sus preguntas están relacionadas con
sus fallos. Para llevarlo, a cabo es necesario agrupar los fallos de los jugadores
por campos. Este agrupamiento es posible visualizarlo por parte del profesor y
de los alumnos. De esta forma, el profesor también podrá personalizar sus clases
en función de los fallos de sus alumnos y alumnas.
Finalmente, esta aplicación permite a los usuarios aprenden de una forma
distinta. Al plantear el aprendizaje mediante una gamificación [15], los estudian-
tes pueden abstraerse de su trabajo cotidiano, pero también aprender. Lo que
supone, que los alumnos y alumnas aprovechen su tiempo de ocio aprendien-
do. También, permite fomentar otros aspectos que le permitan mejorar: como
pueden ser la curiosidad. Esto se debe a que el programa está dispuesto como
una competición. Al fomentar aspectos competitivos, que pueden catalogarse
por diferentes investigadores como positivos y como negativos, los estudiantes
reforzarán aspectos positivos como el mencionado anteriormente. Esto supone
una ventaja para los docentes, progenitores y estudiantes, ya que el estudiante
va a aprender por voluntad propia sin que sea una imposición de una figura de
autoridad. Consecuentemente, se evita que el estudiante pierda interés, ya que
es algo que él quiere hacer.
Cabe destacar que todas las herramientas mencionadas en la sección anterior,
la sección 2.1, pueden estar contenidas en esta sección. Esto se debe a que existe
una gran relación entre la escritura y la lectura de documentos ingleses. A
continuación, se van a comentar las herramientas informáticas utilizadas en el
campo conversacional de la lengua inglesa.

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2.3. Hablar
La primera herramienta de la que vamos a describir es la aplicación Elsa.
Esta herramienta está destinada a mejorar la pronunciación de las personas
que desean practicar la lengua inglesa [16]. El nombre de esta aplicación vie-
ne de Asistente de pronunciación de lengua inglesa (English Language Speech
Assistant). Esta aplicación móvil está disponible para los sistemas operativos
más utilizados en el mundo, IOS y Android. Además, la aplicación tiene como
objetivo mejorar la pronunciación de las palabras, mediante su corrección.
El funcionamiento de esta herramienta es mediante Inteligencia Artificial,
concretamente mediante Deep Learning. Es por ello, que necesita miles de au-
dios, de diferentes países para que el algoritmo basado en esta tecnología pueda
crear un entrenamiento completo y adecuado a los usuarios de cada país, entre
los que se encuentran España.
Con respecto a las funcionalidades de la aplicación, esta herramienta ayuda
como se tiene que colocar la lengua o la boca para obtener un determinado
sonido. Además, indica cómo se pueden largar y acortar el sonido de distintas
letras. Por otro lado, ofrece distintos niveles, desde un nivel básico hasta un
nivel experto, contando además con una versión de pago.
Finalmente, se ha de añadir que algunas las herramientas mencionadas en las
secciones anteriores, la sección 2.1 y la sección 2.2, pueden estar contenidas en
esta sección, como por ejemplo Duolingo. Esto se debe a que algunas aplicacio-
nes permiten mejorar todos los campos relacionados con el aprendizaje de una
lengua. A continuación, se van a comentar las aplicaciones, útiles para disposi-
tivos móviles como para ordenadores, utilizadas en el campo de la comprensión
oral de la lengua inglesa.

2.4. Escuchar
En esta última sección vamos a desarrollar las herramientas que están desti-
nadas a mejorar el nivel de comprensión oral del inglés. Inicialmente, se comienza
con la herramienta Memrise [17]. Esta herramienta es una aplicación multilen-
guaje, es decir, que permite aprender diferentes idiomas. Además, ésta utiliza
mediante ejercicios y gamificaciones la atención de sus usuarios. También, aun-
que tiene su versión gratuita tiene ciertas características que para desbloquearlas
es necesario realizar una cuota mensual.
Con respecto a la Inteligencia Artificial aplicada en esta aplicación. Esta
aplicación analiza los errores cometidos y propone juegos y ejercicios para que
se refuercen esos conocimientos que, a priori pueden ser insuficientes para que el
sistema deduzca que el usuario ha aprendido ese vocabulario o gramática. Por
otro lado, el sistema posee diferentes algoritmos dentro de él [18], ya que como
se ha dicho con anterioridad, el programa es multilenguaje y, por ende, necesita
de diferentes softwares para cada uno de los lenguajes.
A continuación, en la sección siguiente vamos a mostrar los resultados ob-
tenidos de utilizar estas herramientas con niños y niñas de primaria. Esta ex-
perimentación y los resultados obtenidos de ella muestran la utilidad de estas
herramientas para la mejora y el dominio de una lengua extranjera, concreta-
mente el inglés.

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3. Resultados
Para realizar, el experimento se tomó a quince estudiantes, ocho niñas y siete
niños, de primaria, los cuales su nota media en la asignatura de inglés era de
6.25 en el primer cuatrimestre del curso 2020/2021. Inicialmente, se programó un
calendario, de duración un cuatrimestre, donde cinco días a la semana durante
una hora tenían que utilizar la herramienta que se les indicase. Durante cada mes
del segundo cuatrimestre se estudió un campo diferente, utilizando las distintas
herramientas mencionadas con anterioridad. El calendario fue:
Enero: Utilización de las herramientas de la comprensión oral. Se utilizó
la misma aplicación todo el tiempo, con el fin que se adaptasen al uso de
este tipo de aplicaciones.
Febrero: Utilización de las herramientas del campo oral. Los niños y niñas
empezaron a familiarizarse con el uso de varias herramientas al mismo
tiempo.
Marzo: Utilización de las herramientas de la comprensión escrita. Cada
usuario utilizaba un conjunto de herramientas diferentes, dependiendo de
los avances que hubieran tenido los dos meses anteriores.
Abril: Utilización de las herramientas del campo escrito (escribir). Lo usua-
rios utilizaban herramientas que habían aprendido los meses anteriores y
durante este mes. De esta manera casi todos los alumnos aprenderían a
utilizar todas las aplicaciones.
Durante el mes de enero, los estudiantes únicamente podían utilizar las he-
rramientas mencionadas en el apartado 2.4. Esto tenía como finalidad, educar
auditivamente su dominio de la lengua inglesa. Con las herramientas basadas en
inteligencia artificial podían mejorar su traducción simultánea, ya que les per-
mitía contabilizar las veces que se repetía el audio y consecuentemente, pueden
detectar que partes/audios son más complejos para el usuario. Además, con los
test que se hacían a posteriori se podía detectar si el usuario había comprendido
el audio y cuanto había comprendido.
Durante el segundo mes, febrero, los estudiantes se dedicaron a hablar con
una app que les permitía corregir su pronunciación, su expresiones y gramática.
Esto, unido a lo aprendido en el mes anterior, les permitía realizar al final
del mes una conversación corta entre ellos o entre el tutor y el estudiante.
Las herramientas basadas en Inteligencia Artificial, les permitía entablar una
conversación con entre la máquina y el usuario, corregir su pronunciación y
crear estructuras simples, al principio del mes y más complejas a finales de
febrero.
Durante el tercer mes, marzo, se propone a los estudiantes que mejoren
la lectura en la lengua inglesa. Para ello, se utilizan las aplicaciones que se
mencionan en el apartado 2.2 y donde la Inteligencia Artificial detecta que
palabras o estructuras busca el usuario en el diccionario y les proporciona textos
para que vayan reforzando esas palabras o estructuras en las cuales el usuario
tiene carencias. Esto hace que el usuario aumente su vocabulario y mejore su
gramática.
Durante el cuarto mes, abril, los estudiantes realizaron actividades más simi-
lares a las que suelen hacer en clase. Sin embargo, el planteamiento es diferente,

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pues se les proponía hacerlos mediante una gamificación. Esto suponía que los
estudiantes aprendían la lengua extranjera de una forma indirecta. Consecuen-
temente, su forma de evadirse de un día escolar es haciendo juegos educativos,
consiguiendo de esta forma un aumento en su vocabulario, gramática y forma
de estructurar las frases en un idioma que no es el suyo.
Tras la experimentación durante el cuatrimestre la nota media de los quince
estudiantes se incrementó hasta 7.37. Este aumento fue análogo, pues la nota
media de la clase disminuyó en .25, posicionándose en la nota media 6.67. Por lo
tanto, la utilización de herramientas basadas en Inteligencia Artificial, no solo
demostraron su utilización para mejorar la nota media de los estudiantes, sino
que visualmente mejoró el interés de los estudiantes por la asignatura y por las
actividades relacionadas con el conocimiento de una lengua extranjera, como las
ganas por hablar con una persona que no domina el español.
Finalmente, los resultados mostraron que una reestructuración de una asig-
natura de lengua extranjera es positiva para los estudiantes y que la aplicación
de herramientas basadas en Inteligencia Artificial proporciona una plataforma
que solventa los problemas que se tenían en el pasado, como la de tener una
persona nativa para hablar.

4. Discusión
En este artículo se ha visto como la Inteligencia Artificial se puede utilizar,
mediante aplicaciones, a mejorar el nivel de inglés de los estudiantes, en todos
los campos. El uso de herramientas basadas en Inteligencia Artificial, permiten
a los estudiantes tener un seguimiento personalizado de su aprendizaje, expan-
diendo y mejorando sus conocimientos y evitando que los estudiantes se amolden
a un sistema de aprendizaje fijo. Al crear métodos de aprendizaje personaliza-
dos, aunque todos siguen la misma guía, permiten a los estudiantes generar
interés por la asignatura, evitando de esta forma el abandono de la misma y por
consecuencia, generar carencias en su aprendizaje.
La Inteligencia Artificial resuelve este problema, ya que los estudiantes pue-
den aprender al ritmo que ellos necesitan evitando que ninguno no alcance los
objetivos establecidos en la asignatura.
La utilización de estas herramientas para el aprendizaje de un estudiante, no
implica la sustitución de un docente que enseñe a los estudiantes, sino que les
proporciona a los docentes y estudiantes nuevas herramientas de aprendizaje.
Lo que implica, una nueva forma de aprendizaje a lo que la sociedad demanda
hoy en día. Un ejemplo similar a este puede ser cuando un cirujano tiene un
robot de cirugía de alta precisión a mano y utiliza un bisturí del Siglo XIX para
realizar una operación.
La aplicación de herramientas basadas en Inteligencia Artificial presenta las
siguientes ventajas: La primera ventaja es que no es necesario tener una persona
nativa para mejorar el nivel de un idioma extranjero. Esto hace que exista una
mayor divulgación del nivel, pues cualquier persona con un dispositivo electró-
nico (ordenador, Tablet, móvil, etc.) puede mejorar su nivel. La segunda ventaja
es la reducción de costes económicos. Esta reducción hace que los estudiantes
puedan aprender, independientemente de los recursos económicos que posea la
familia. Lo que implica que se fomente la equidad y la igualdad entre estudian-
tes, independientemente de la solvencia económica de sus familias. La tercera

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ventaja que se puede extraer es que no tiene por qué sustituir al modelo educati-
vo, que se imparte en un centro de enseñanza, sino que puede ser un modelo que
complete las enseñanzas de los docentes. De esta manera, los estudiantes pueden
aprender en la casa de forma diferente a la docencia tradicional. Finalmente,
al hilo de la anterior ventaja, estas herramientas pueden aplicarse en un aula
de manera sencilla y fácil, pues permite que los docentes utilizar herramientas
diferentes a las del cuaderno, lápiz y papel. Esto implica, que el abanico de ac-
tividades que pueden realizar los maestros y maestras de un grupo se expande
considerablemente, ya que tienen la posibilidad de realizar actividades tradi-
cionales, mixtas (tradicionales y utilizando las herramientas ya mencionadas) y
únicamente utilizando las herramientas, siendo estas actividades virtuales. La
aplicación de este último tipo de actividades ha podido ser útiles durante la do-
cencia virtual que se tuvo que dar en España durante el confinamiento, realizado
durante el año dos mil veinte.
Sin embargo, la utilización de las herramientas informáticas puede presentar
algunas desventajas que pueden ser solventadas con financiación, en el caso
que sea necesario, y formación del profesorado. Una de las desventajas que se
presentan es que el docente tiene que estudiar y aprender el tipo de herramientas
que existen y como pueden aplicarlas a sus explicaciones y clases. Esto supone
un reto, pues sería interesante como trabajo futuro conocer cuántos y qué tipo
de profesores estarían dispuestos a innovar en sus clases y aprender a utilizar
las diferentes herramientas informáticas. No obstante, sin el apoyo del docente,
las clases se impartirían de igual forma que se imparten actualmente. La otra
desventaja que se presenta es que, durante la pandemia, se han dado casos
donde los estudiantes, a todos los niveles, no tenían recursos electrónicos para
realizar la docencia [1]. Esto supone un reto para todos y todas, pues el acceso a
Internet, el acceso a aparatos electrónicos, como un ordenador, es un elemento
que se ha trasformado en un bien de primera necesidad para poder realizar la
vida cotidiana, como por ejemplo ha sido la docencia online.
Como trabajo futuro se ha de analizar el porcentaje de docentes dispuestos
a actualizarse y analizar los resultados que se pueden obtener de la encuesta,
tal y como se ha dicho con anterioridad. También, sería interesante analizar
cuantas familias y, por consiguiente, estudiantes, han tenido problemas durante
la pandemia para tener acceso a Internet o han tenido carencias electrónicas por
falta de equipos. Estos dos estudios permitirán trazar ciertas líneas, que tengan
como finalidad aplicar en el aula herramientas informáticas y, concretamente
basadas en Inteligencia Artificial. De esta forma, la educación, a todos los ni-
veles, cambiará y se adaptará a las necesidades que pide la sociedad, como por
ejemplo un dominio completo del mundo virtual. Con este cambio la educación
evolucionará y abandonará una enseñanza similar a la enseñanza del pasado
siglo.
Finalmente, en este artículo se ha mostrado que las aplicaciones basadas en
Inteligencia Artificial no son contraproducentes para mejorar la educación de los
estudiantes de primaria. Sin embargo, las herramientas basadas en Inteligencia
Artificial no pueden sustituir el papel que realizan los docentes y los tutores
en la educación de los estudiantes, ya que ellos serán siempre necesarios para
trasmitir ciertos aspectos que una máquina no puede enseñar.

10
Referencias
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