PLAN DE UNIDAD DE

ESTUDIOS SOCIALES

1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Lis Ramos

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Unidad 1: Competencias: Tiempo:
El medio que nos rodea  Análisis de la problemática social.
 Investigación de la realidad social.
Eje transversal: Educación en valores  Participación crítica y responsable en la sociedad.
20 horas clase
Objetivos de la unidad:
 Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia sí mismo y a los demás mediante la práctica de valores para una convivencia armónica en el ambiente escolar y
familiar.
 Aplicar las nociones de orientación utilizando los conceptos espaciales para ubicarse en un lugar de acuerdo con puntos de referencia.
 Comprender el elemento humano y físico del centro escolar y de la vivienda a partir de las relaciones que se dan entre ellos, a fin de compartir en forma agradable
con los demás.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades

Nombre, características y
cualidades de sí mismo, de
sus compañeros y
compañeras, maestros y
maestras.
- Complementación de diploma.
- Escritura de nombre de compañeros
o compañeras en espacios
correspondientes.
- Impresión de huella digital en dibujo
de corazón.
- Escritura de fecha de cumpleaños.
- Identificación de la mano con la
- Identificación de su nombre,
- Valoración ajustada y que dibuja y pinta.
el de sus compañeros y
positiva desus cualidades y - Coloreado de estrellas que indican
compañeras y maestras,
las de los demás. sus características.
maestros. - De la pedagogía del
- Aceptación de las diferencias - Identificación de cualidades que se
- Descripción de las manual a la pedagogía
físicas de sí mismo y de los observan en ilustración.
características físicas y alternativa
demás. - Dibujo de compañera con
cualidades de sí mismo, de
- Respeto y apreciación hacia características distintas a niña de
compañeras, compañeros y
sí mismo y los demás. ilustración.
de maestras, maestros.
- Dibujo de maestra o maestro.
- Entrevista a un maestro o maestra
del establecimiento educativo con
base en cuestionario.
- Escritura de cualidades del maestro
o maestra según entrevista.
- Escritura de cualidades que más
admira en sus maestros y maestras.

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Noción de espacio.
Relaciones espaciales entre
los objetos (dentro-fuera,
próximo lejano, al medio, al
final).
Orientación espacial de los
objetos respecto al niño,
niña.
Literalidad (posición de
objetos: de arriba-abajo;
adelante-detrás; derecha-
izquierda).
El plano mediante siluetas.
El plano de la localidad en
cuadrícula. Puntos de
referencia.
El centro escolar,
dependencias y ubicación.
Trabajos y funciones del
personal que labora en el
centro escolar.
- Observación y
determinación de relaciones
de los objetos entre sí:
dentro-fuera; próximo-
lejano; al medio, al final
- Descripción oral de la
posición de algunos objetos
en el espacio en relación a sí
mismo, atendiendo los
conceptos de arriba-abajo;
adelante-atrás; derecha-
izquierda.
- Representación de los
objetos desde diferentes
perspectivas: vistos desde el
techo, desde arriba, desde el
piso, desde abajo, de un
lado.
- Explicación y trazado de
cuadrícula para la
elaboración del plano de la
localidad.
- Utilización de puntos de
referencia para orientarse en
el espacio, mediante juegos.
- Identificación de su escuela
por su nombre y ubicación
en un plano de la localidad
con relación a puntos de
referencia (otros lugares:
alcaldía, vivienda, parque,
iglesia).
- Observación y descripción
de las dependencias de la
escuela por medio de un
recorrido.
- Descripción oral con apoyo
gráfico de los trabajos o
funciones que realiza el
- Interés al describir el orden y
la posición de los objetos en
el espacio.
- Seguridad al señalar la
posición de algunos objetos
con relación a sí mismo.
- Iniciativa y creatividad al
dibuja siluetas de objetos
desde diferentes perspectivas.
- Esmero e interés al trazar la
cuadrícula para la elaboración
- De la lección a la
del plano de la localidad.
investigación
- Participación activa en la
realización de juegos para
orientarse en el espacio de
acuerdo a puntos de
referencia
- Curiosidad por conocer el
nombre del centro escolar y
su ubicación en el plano de la
localidad.
- Interés por conocer las
dependencias del centro
escolar.
- Valoración del trabajo que
realizan los miembros del
centro escolar.
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- Identificación del lugar que ocupa
un objeto.
- Del contexto de la clase - Reconocimiento de su ubicación
al contexto de la vida respecto a un punto de referencia.
- Ubicación de elementos a la
izquierda y a la derecha.
- Dibujo de objetos en lugares que se
- Del contexto de la clase indican.
al contexto de la vida - Coloreado de objetos de acuerdo
con la clave.
- Observación de objeto visto desde
arriba.
- Dibujo del plano del salón de clases.
- Elaboración del plano de su cuadra.
- Resolución de crucigrama con
nombres de puntos de referencia.
- Observación de dibujo e
identificación de lugares cercanos al
colegio.
- Selección de respuesta correcta
mediante técnica de subrayado.
- Identificación de áreas del colegio
según la clave.
- Reconocimiento, en ilustraciones, de
acciones de niños y niñas que
- De la lección a la
cuidan el colegio.
investigación
- Identificación de personas que
trabajan en el colegio.
- Dibujo de dos personas que trabajan
en el colegio.

Útiles y enseres personales,
de sus compañeros y
compañeras y del centro
escolar.
La vivienda. Ubicación.
Dependencias básicas de la
vivienda y sus enseres.
El paisaje geográfico:
elementos naturales (agua,
relieve, flora, fauna, clima).
Noción de icono y símbolo
como representación de la
realidad geográfica en el
plano de la localidad.
personal que labora en el
centro escolar.
- Observación e identificación
de las pertenencias
personales, de sus
compañeros y compañeras y
del centro escolar.
- Ubicación de la vivienda
con relación a puntos de
referencia: centro escolar,
iglesia, alcaldía, parque
central.
- Descripción oral de las
dependencias básicas de la
vivienda y enseres de cada
una de ellas.
- Observación directa del
paisaje inmediato e
identificación de los
elementos naturales que lo
configuran a partir del
recorrido por la localidad.
- Descripción de los
elementos naturales: agua,
relieve, flora, fauna, suelos y
clima.
- Representación icónica de
los elementos naturales del
paisaje, en el plano de la
localidad.
- Actitud de cuido y respeto
de sus pertenencias, las de
sus compañeros y
compañeras y del centro
escolar.
- Seguridad e interés al ubicar
su vivienda en un plano
utilizando puntos de
referencia.
- Actitud de cuido y orden de
las dependencias básicas de
la vivienda y sus enseres.
- Interés por identificar los
elementos naturales de su
localidad.
- Valoración de los elementos
naturales: agua, relieve,
flora, fauna, suelos y clima.
- Esmero, creatividad e
iniciativa al representar los
elementos naturales de su
localidad.
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- Identificación, en ilustración, de
objetos que no correspondan al
salón de clases.
- Lectura de historia y propuesta de
una solución al conflicto.
- Complementación de datos con
ayuda de los papás.
- De la pedagogía del
- Dibujo de su casa y ubicación en
manual a la pedagogía
dibujo de calle.
alternativa
- Ubicación de las casas de sus
vecinos y vecinas en dibujo.
- Recorte y pegado de figuras donde
corresponda.
- Trazo de línea entre actividad y el
lugar de la casa donde debe
realizarse.
- Identificación de elementos
naturales del paisaje mediante
dibujos.
- Identificación de seres que forman
la flora y la fauna.
- Relación de cada clima con el
elemento que le corresponde.
- Identificación de tipos de vivienda
según el clima.
- Recorte y pegado de símbolos en
- Del contexto de la clase dibujo.
al contexto de la vida - Coloreado de imagen que representa
respeto por las pertenencias.
- Redacción de un consejo para el
alumno que no cuida las
pertenencias.
- Identificación de acciones que
ayudan a conservar los elementos
del paisaje.
- Invención de un ícono o símbolo
para representar elementos naturales
del paisaje de su localidad.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad se promueve, principalmente, el conocimiento de sí mismo y de las demás personas, así como el dominio de conceptos de ubicación en tiempo y
espacio. Para ello, lograr el aprendizaje significativo realice actividades que pongan en contacto a las alumnas y alumnos con su entorno cercano.

Indicadores de logro
1.1 Se identifica a sí mismo y a sus compañeros y compañeras, maestro o maestra por su nombre,
con agrado.
1.2 Nombra con claridad características físicas y cualidades de sí mismo, de sus compañeras, Actividades de evaluación
compañeros, maestras, maestros. - Elaboración de ficha con información
1.3 Observa y relaciona los objetos entre sí, valorando el orden de su posición: en el espacio - personal.
dentro fuera, próximo-lejano, al medio, al final. - Identificación de preferencias personales.
1.4 Expresa en forma oral la posición de los objetos en relación a sí mismo, utilizando los - Identificación de objetos ubicados atrás, a la izquierda,
conceptos de arriba abajo; adelante-detrás; derecha-izquierda. dentro y arriba.
1.5 Representa gráficamente con iniciativa y creatividad un mismo objeto desde diferentes - Identificación de rutas y puntos de referencia.
perspectivas: desde el techo desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado. - Asociación de actividades del colegio con ilustraciones del
1.6 Elabora con esmero e interés el plano de la localidad en cuadrícula. lugar donde se realizan.
1.7 Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia. - Identificación de ilustraciones de elementos naturales del
1.8 Identifica acertadamente el centro escolar por su nombre y lo ubica en el plano de la localidad paisaje geográfico de la comunidad.
mediante puntos de referencia. - Dibujo de símbolos o íconos de elementos naturales del
1.9 Nombra correctamente y con interés las dependencias del centro escolar. paisaje geográfico de la comunidad.
1.10 Describe y valora los trabajos de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
1.11 Cuida y respeta sus pertenencias, las de sus compañeros y compañeras y las del centro Criterios de evaluación
escolar. Manejo de relaciones interpersonales mediante el conocimiento
1.12 Ubica con seguridad e interés su vivienda en un plano, utilizando puntos de referencia: centro de sí mismo y de los y las demás, aceptando las diferencias que
escolar, alcaldía, iglesia, parque central. existen entre las personas, dominio de conceptos “espacio”,
1.13 Describe con claridad las dependencias y cuida los enseres de cada una de ellas. “tiempo” y “puntos de referencia” y conocimiento de los
1.14 Identifica con interés los elementos naturales del paisaje geográfico. elementos naturales que forman parte del paisaje geográfico de su
1.15 Observa, describe y valora en forma clara el paisaje natural por medio de los elementos localidad.
naturales que lo configuran.
1.16 Representa y describe correctamente con creatividad e iniciativa los elementos naturales del
paisaje geográfico en el plano de la localidad, en maqueta, mesa de arena, entre otros.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Unidad 2: Competencias: Tiempo:
Nosotros en el medio  Análisis de la problemática social.
 Investigación de la realidad social.
Eje Trasversal: Educación en valores  Participación crítica y responsable en la 26 horas clase
sociedad.
Objetivos de la unidad:
 Manifestar actitudes de respeto y conservación del medio sociocultural de la localidad, practicando normas de conducta que exige la vida en la comunidad local
para adaptarse y mejorar la realidad en la cual se desenvuelve.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Unión de puntos y descubrimiento
de un elemento social del paisaje.
- Observación de paisaje y dibujo
de tres elementos sociales.
- Remarcación de vías de
comunicación por las que se
El paisaje geográfico: - Observación y
transportan personas y productos.
elementos sociales (vivienda, determinación de los - Valoración de la importancia de
- Identificación de sitios históricos
servicios, vías de elementos sociales del los elementos sociales que - De la materia a la
a partir de observación de
comunicación, sitios paisaje geográfico y usos configuran el paisaje geográfico disciplina
fotografías.
históricos, entre otros) y los del espacio (residencial, para la vida.
- Identificación de actividades que
usos del espacio. recreacional, agrícola).
puede realizar según el espacio
geográfico.
- Recorte y pegado de objetos en
espacio correspondiente.
- Trazo de camino que debe seguir
una para llegar al lugar adecuado.
- Explicación acerca de las - Complementación de información
El trabajo que realizan las
profesiones y los oficios acerca del trabajo de servidores
personas de la localidad y los
realizados por los miembros públicos.
beneficios que proporcionan - Valoración del trabajo que - De la pedagogía del
de la localidad, asociados al - Lectura de sección de clasificados
en la satisfacción de las realiza su familia y los manual a la pedagogía
paisaje geográfico y los y recorte de nombres de empleos.
necesidades básicas miembros de la localidad. alternativa
beneficios en la satisfacción - Relación de persona con
(alimentación, vivienda,
de necesidades personales y necesidad que satisface con su
salud, educación, ocio).
sociales. trabajo.
Necesidades básicas de la - Descripción de diferentes - Del contexto de la - Coloreado de productos que
- Manifestación de actitud de
familia. utensilios y herramientas clase al contexto de la satisfacen las necesidades básicas
respeto, solidaridad y
según diferentes trabajos. vida de una familia.
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Criterios para realizar
compras que satisfacen
necesidades básicas.
Actividades productivas de la
comunidad e intercambio
comercial.
Productos de la comunidad
de acuerdo con su origen y
su utilidad.
El intercambio comercial:
compra-venta.
Medidas para cuidar los
bienes familiares.
Instrumentos y enseres de la
tecnología utilizados en el
hogar.
Uso apropiado y manejo
responsable de la tecnología:
microondas, televisores,
grabadoras, proyectores,
discos compactos, videos,
entre otros.
Vías de comunicación:
calles, avenidas, aceras,
carril y cuneta; y medios de
transporte de la localidad.
- Exposición acerca de
necesidades básicas de la
familia.
- Análisis y comentario de los
criterios que se deben
considera ral realizar
compras para satisfacer
necesidades básicas.
- Investigación acerca de las
actividades productivas de
la localidad.
- Clasificación de los
productos de la localidad de
acuerdo con su origen y
utilidad.
- Explicación de la necesidad
del intercambio comercial
en la localidad y el
municipio.
- Descripción de medidas
para cuidar los bienes que
compran en
- la familia.
- Observación y descripción
de los diversos aparatos
(microondas, televisores,
grabadoras, proyectores) y
enseres (discos compactos,
videos) de la tecnología que
son utilizados en el hogar.
- Utilización apropiada y
manejo responsable de
aparatos y enseres de la
tecnología para su uso
efectivo en el hogar.
cooperación en las tareas
familiares.
- Valoración de los beneficios
del trabajo en la satisfacción de
las necesidades básicas,
personales y familiares.
- Valoración de los criterios a
considerar al realizar las
compras.
- Interés por investigar las
actividades productivas a las
que se dedican las personas de
la localidad.
- Valoración de los productos
existentes en la localidad.
- Valoración del intercambio
comercial en la satisfacción de
las necesidades básicas de la
población.
- Responsabilidad y cuido de los
bienes que compra la familia.
- Valorización de los aparatos y
enseres de la tecnología que se
utilizan en el hogar.
- Interés por utilizar en forma
apropiada y responsable la
tecnología.
- Valoración de las vías de
comunicación y medios de
transporte para desplazarse de
un lugar a otro y para el
intercambio comercial.
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- Identificación de necesidades
básicas que satisface una familia
a partir de observación de
ilustración.
- Enumeración de cinco productos
que consume diariamente.
- Investigación de precios de
productos en locales comerciales
de su comunidad.
- Identificación, con color, de
productos que compraría y
utilizaría durante una semana.
- Observación de imágenes y
colocación del nombre de la
actividad que corresponde con
base en banco de palabras.
- Escritura de dos actividades
productivas de su comunidad.
- De la lección a la - Relación de productos con el
investigación lugar de donde provienen.
- Identificación de productos de
comunidades urbanas y rurales.
- Identificación de uso adecuado de
los recursos.
- Escritura de consejo para
conservar objetos de ilustración.
- Recorte y pegado de instrumentos
y enseres de tecnología utilizados
en el hogar.
- Descubrimiento de nombre de
aparato tecnológico a partir de
iníciales de objetos en
- Del contexto de la
ilustraciones.
clase al contexto de la
- Dibujo de dos aparatos
vida
tecnológicos que sepa utilizar.
- Coloreado de vías públicas según
clave de colores.
- Clasificación de medios de
transporte terrestre, acuático y
aéreo.

Normas de seguridad vial al
transitar por las vías públicas
(calles, avenidas, aceras,
hombro, carril, cuneta,
calzada).
Señales de tránsito: el
semáforo.
Organización urbana y rural:
las calles, avenidas, caminos
vecinales, veredas y atajos de
la localidad, y en torno a la
casa y a la escuela.
Gestión para la reducción del
riesgo de los efectos
adversos causados por la
intervención del ser humano
en el ambiente.
Diferencias entre fenómenos
naturales y desastres
producidos por el ser
humano (antrópicos).
El riesgo en la localidad por
fenómenos naturales y
desastres producidos por el
ser humano: sismos,
- Observación y
representación gráfica de
diferentes vías de
comunicación y medios de
transporte de la localidad.
- Explicación oral acerca de
la práctica de normas de
seguridad vial al transitar
por las vías públicas.
- Representación creativa de
las normas de seguridad al
transitar por las vías
públicas y utilizar los
medios de transporte.
- Observación directa,
construcción de un
semáforo, explicando el
significado de sus colores.
- Identificación y
reconocimiento de las
calles, avenidas, caminos
vecinales, veredas y atajos
de la localidad y sus
características: polvosa,
empedrada, pavimentada, en
cementada.
- Observación directa del
paisaje para identificar las
formas de intervención del
ser humano en el ambiente
de su localidad que generan
riesgo.
- Diferenciación de los
fenómenos naturales y los
- Manifestación de actitudes de
respeto a las normas de
seguridad vial al transitar las
vías públicas.
- Manifestación de precaución y
seguridad en sí mismo al
transitar por donde no hay acera
y al cruzar las calles y caminos,
veredas y atajos.
- Comportamiento adecuado en
las vías de comunicación haya
tránsito o no en la localidad.
- Desaprobación de las
intervenciones humanas en el
ambiente de la localidad que
generan riesgo.
- Interés por diferenciar los
fenómenos naturales y desastres
antrópicos.
- Actitud de prevención ante los
riesgos que generan los
fenómenos naturales y
desastres.
- Interés por practicar las
medidas de prevención para la
8
- Selección de medio de transporte
para fin determinado y
argumentación de elección.
- Identificación, a partir de lectura,
de acciones correctas e incorrectas
al transitar por vías públicas.
- Observación de ilustraciones
relacionadas con el significado de
los colores del semáforo.
- Coloreado de dibujo de semáforo.
- Observación de ilustración de
- De la lección a la paisaje y señalamiento de
investigación elementos mediante líneas, según
carteles.
- Redacción, en grupo, de lema
dedicado al cuidado del medio
ambiente y realización de
coreografía para el mismo.
- Identificación de desastre natural
o desastre causado por el ser
humano.
- Del contexto de la
- Recorte y pegado en orden lógico
clase al contexto de la
de escenas de un desastre natural.
vida
- Sustitución de dibujos con
palabras para completar medidas
de seguridad.
derrumbes, inundaciones,
incendios.
Medidas de prevención para
la reducción del riesgo y
medidas de seguridad ante
situaciones de riesgo en la
localidad.
El riesgo en la vivienda:
zonas vulnerables-zonas
segura.
desastres producidos por el
ser humano.
- Identificación y descripción
de los riesgos generados por
fenómeno naturales y
desastres antrópicos en la
localidad.
- Explicación y aplicación de
las medidas de prevención
para la reducción del riesgo
y medidas de seguridad ante
las situaciones de riesgo en
la localidad.
- Observación y
- Reflexiona sobre las zonas
discriminación de zonas
vulnerables y zonas seguras
en la vivienda.
reducción del riesgo y medidas
de seguridad ante la situación
de riesgo.
- Del contexto de la
seguras y vulnerables de su
vivienda.
- Observación de vivienda y
localización de personas que se
encuentran en zonas vulnerables y
en zonas seguras.
- Juego para reforzar las medidas de
seguridad en la vivienda.
- Dibujo de una zona segura y una
zona vulnerable de la vivienda.
- Unión, con líneas, de personas
con productos que se obtienen de
su trabajo.
- Identificación de niña
satisfaciendo una de sus
necesidades básicas.
- Análisis de situación de niño
buscando comida en un depósito
clase al contexto de la de basura.
vida - Dibujo de una zona vulnerable y
una zona segura de su casa.

Referencias sobre metodología.

En esta unidad las y los estudiantes deben aprender cómo está organizada su comunidad. También diferenciar zonas seguras y zonas de riesgo. Promueva excursiones e
induzca a la observación y comparación.

Actividades de evaluación
Indicadores de logro
- Identificación de profesiones y descripción
2.1 Ejemplifica claramente y valora los elementos sociales del paisaje geográfico y los usos del espacio geográfico
de beneficios que dan a la comunidad.
en su localidad.
- Asociación de familia y productos de
2.2 Enumera las profesiones y oficios de los miembros de su localidad, asociándolos a los elementos sociales del
consumo responsable.
paisaje: servicios, vías de comunicación.
- Colocación de nombre a actividades
2.3 Describe con entusiasmo y alegría los trabajos realizados por sus padres y personas conocidas, y los utensilios y
productivas.
herramientas que utilizan.
- Distinción de ilustraciones de productos que
2.4 Menciona y valora con aprecio los beneficios del trabajo en la satisfacción de las necesidades básicas de la
provienen del campo y de la ciudad.
familia.
- Dibujar medios de transporte sobre
2.5 Menciona y ejemplifica al menos dos criterios que se debe tener en cuenta al realizar las compras para satisfacer
ilustraciones de vías de comunicación.
las necesidades básicas.
- Coloreado de semáforo, según la señal que
2.6 Describe con interés y admiración las actividades productivas sobresalientes de la localidad.
indica.
2.7 Clasifica con acierto y valora los productos de la localidad, según su origen y utilidad.
- Identificación, en ilustraciones, de zonas
2.8 Explica y valora en forma clara y acertada la necesidad que tienen las localidades del intercambio comercial en la
seguras y zonas vulnerables de la vivienda.
satisfacción de las necesidades de la población.

9
2.9 Explica con entusiasmo al menos tres medidas para cuidar y conservar la ropa, los zapatos, los libros y otros
bienes que compran en su familia. Criterios de evaluación
2.10 Observa, valora y describe los aparatos y enseres de la tecnología que son utilizados en el hogar. Conocimiento de los elementos sociales que
2.12 Identifica correctamente señalando en una ilustración las vías de comunicación y los medios de transporte de la conforman el paisaje geográfico de su
localidad, y explica en forma oral su importancia para desplazarse. comunidad, consciencia de la importancia del
2.13 Menciona y acata las medidas de seguridad al conducirse por calles, avenidas, aceras, caminos vecinales, trabajo de todas las personas, distinción de las
veredas y atajos de la localidad. necesidades básicas de la familia, comprensión
2.14 Explica con interés la función y el significado de los colores del semáforo y se comporta con precaución, haya del origen y utilidad de los productos que se
tránsito o no, atendiendo las medidas de seguridad vial. pueden comprar, manejo de los conceptos
2.15 Identifica y reconoce con claridad las calles, avenidas, caminos vecinales, veredas y atajos más usados en la “urbano” y “rural”, noción de las normas de
localidad de su comunidad y sus características. seguridad vial, comprensión de las causas de
2.16 Identifica con claridad e interés, las formas de intervención del ser humano en el ambiente que generan riesgo. los fenómenos naturales y conocimiento de
2.17 Diferencia los fenómenos naturales de los desastres producidos por el ser humano (antrópicos). medidas de prevención de riesgos, tanto en la
2.18 Identifica y describe riesgos en su localidad, distinguiendo los que son causados por fenómenos naturales o por localidad como la propia vivienda.
el ser humano.
2.19 Explica y aplica las medidas de prevención para la reducción del riego y las medidas de seguridad ante
situaciones de riesgo.
2.20 Discrimina correctamente las zonas vulnerables y zonas seguras en la vivienda.

10
 PLAN DE UNIDAD DE
ESTUDIOS SOCIALES

II TRIMESTRE

1° GRADO “A”

Profesora: Lis Ramos

11
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Unidad 3:
La sociedad en que vivimos
Eje transversal: Educación en valores
Objetivos de la unidad:
 Mostrar actitudes positivas hacia los miembros del grupo familiar y de la localidad, reconociendo por su estructura y composición, las diferencias entre las
familias para convivir armónicamente.
 Identificar las funciones de las personas que trabajan en instituciones de servicio público, mediante recorridos, a fin de comprender y valorar el beneficio del
trabajo que realizan.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Observación y descripción de
las características que
- La familia: características definen a cada miembro del
Tamaño de las familias. grupo familiar: respeta a su
(grande, mediana y individualidad. Los padres
pequeña) de acuerdo con son buenos modelos a seguir.
el número de hijos y los Comunicación directa y
miembros que la integran. positiva.
- Distinción de las familias por
- Diferentes condiciones de su tamaño, de acuerdo con el
vida de las familias de número de hijos e hijas y los
acuerdo con su tamaño. miembros que la integran.
- Comparación de las
- Tipos de familia: nuclear condiciones de vida de
y extensa. familias pequeñas, medianas
y grandes.
Relaciones de parentesco - Observación y comparación
de los diferentes tipos de
familias de acuerdo con los
miembros que las integran.
- Actividades u oficios que - Descripción de actividades
desempeñan los miembros dentro del hogar, sin
de la familia dentro y distinción de sexo; y oficios
fuera del hogar. o profesiones que
desempeñan los miembros de
la familia fuera del hogar.
Competencias:
 Análisis de la problemática social
 Investigación de la realidad social
 Participación crítica y responsable en la sociedad
Contenidos actitudinales
- Interés por observar y describir
las características de los
miembros de su familia
- Valoración de las funciones de
la familia.
- Valoración de su familia como
especial, única y diferente a las
demás.
- Respeto al comparar las
condiciones de vida de las
familias.
- Valoración y aprecio a todos
los miembros de su familia.
- Valoración y agradecimiento
por el trabajo que realiza dentro
y fuera del hogar cada miembro
del grupo familiar.
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DOCENTE: Lis Ramos.
GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
Tiempo:
17 horas clase
Premisas Actividades
- Identificación de una fotografía de
familia.
- Mención de tres programas de
televisión protagonizados por
familias.
- Identificación de función que
cumplen familias de ilustraciones.
- Escritura de tres normas de
cortesía aprendidas en la familia.
- Identificación de valores que
practican los niños y niñas de
ilustraciones
- Del contexto de la
- Cálculo de un presupuesto de
clase al contexto de la
familias pequeñas, medianas y
vida
grandes.
- Identificación de los rasgos físicos
similares en parientes.
- Deducción de las relaciones de
parentesco en personajes de una
ilustración.
- Complemento de árbol
genealógico.
- Identificación, en ilustraciones, de
tipos de familia.
- Escritura de palabras faltantes en
árbol familiar.

- Explicación de las
Condiciones que debe reunir
condiciones que debe reunir
una pareja responsable que
una pareja que desea
desea procrear.
procrear.
- Observación de las
Instituciones de servicio
actividades de las
público y sus actividades.
instituciones de servicio
Funciones que desempeñan
público.
las autoridades de las
- Indagación y explicación de
instituciones de servicio
las funciones de las
público.
autoridades de servicio.
- Manifestación de actitudes de
respeto, solidaridad y
cooperación en la familia.
- Valoración de las actividades
que realizan las personas que
laboran en instituciones de
servicio público.
- Interés por indagar en la
familia y localidad acerca de
las funciones de las personas
de las instituciones de servicio
público.
- Identificación de mamá y papá
trabajando.
- Dibujo de papá trabajando y mamá
trabajando.
- Unión, a través de líneas, de
personas con ilustración de
actividad que se proponen hacer.
- Descripción de ilustraciones de las
etapas de formación de una
- De la pedagogía del
familia.
manual a la
- Coloreado de palabras que
pedagogía alternativa
expresan condiciones para formar
una familia.
- Unión de instituciones de servicio
público con descripción
- De la materia a la correspondiente.
disciplina - Colocación de recortes de
servidores públicos junto a
descripción de su función.

Referencias sobre metodología.

En esta unidad debe enfatizar la importancia de la familia y de los servidores públicos. Motive la comunicación de las y los estudiantes con su familia, promueva
charlas e invite a padres de familia y servidores públicos al establecimiento educativo.

Indicadores de logro
Actividades de evaluación
3.1 Se interesa y describe las características de cada miembro del grupo familiar.
- Colocación de tipo de familia y
3.2 Clasifica las familias por su tamaño (grande, mediana y pequeña), a partir del número de hijos e hijas y los
característica principal, según
miembros que la integran, valorando a cada una como única y especial.
ilustraciones.
3.3 Compara en forma respetuosa las condiciones de vida de las familias grandes, medianas y pequeñas, según el
- Anotación de ventajas y desventajas de los
número de hijos e hijas y los miembros que la integran.
distintos tipos de familia.
3.4 Explica con interés los diferentes tipos de familias, según los miembros que la integran (nuclear y extensa), y
- Completar oraciones que describen tipos
respeta sus diferencias.
de parentesco.
3.5 Representa gráficamente con claridad las relaciones de parentesco entre los miembros de su grupo familiar.
- Identificación con colores de las
3.6 Identifica con claridad las tareas que los miembros de su familia realizan dentro y fuera del hogar, valorando y
actividades de los miembros de la familia.
agradeciendo su aporte al bienestar familiar.
- Asociación de situaciones con las
3.7 Expresa verbalmente las condiciones de afecto, igualdad y respeto, y las condiciones económicas que debe
instituciones de servicio público a las que
tener una pareja para procrear.
hay que acudir.
3.8 Describe y valora las actividades que realizan las personas que laboran en instituciones de servicio público en
beneficio de la salud, seguridad y educación.
13
3.9 Explica con interés y admiración las funciones que desempeñan las personas de las instituciones de servicio
público.
Criterios de evaluación
Comprensión de la importancia de la familia,
conocimiento de los tipos de familia,
relaciones de parentesco y valoración del
trabajo de todos los miembros de la familia.
También, conocimiento de las instituciones de
servicio público y el papel que juegan en la
comunidad los servidores públicos.

14
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: PROFA. Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Unidad 4: Competencias: Tiempo:
Nosotros convivimos  Análisis de la problemática social
 Investigación de la realidad social 23 horas clase
Eje transversal: Educación en valores  Participación crítica y responsable en la sociedad
Objetivos de la unidad:
 Practicar y evaluar el cumplimiento de normas de convivencia, manifestando actitudes positivas para fortalecer la convivencia armónica en el hogar, el centro
escolar y la localidad.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Identificación de imágenes que
ilustran buenos hábitos.
- Señalización de las expresiones
de cortesía y saludo de uso
- Observación y explicación - Respeto y aprecio por las frecuente en situaciones
de las normas en juegos y normas que se practican en el específicas.
Normas en la casa, en el deportes. hogar, aula y actividades - Pegado de recortes y señalización
- De la pedagogía del
aula y en nuestras acciones. - Evaluación del lúdicas y deportivas. de imágenes que ilustran normas
manual a la pedagogía
Normas como necesidad cumplimiento de normas - Responsabilidad y atención en de comportamiento en el colegio.
alternativa
social. que beneficien a todos en la el cumplimiento de las normas - Escritura de dos reglas que se
convivencia escolar y como acuerdos de aplican en el futbol.
familiar. convivencia. - Identificación de ilustraciones
que muestra actitudes correctas al
participar en un juego.
- Deducción de un mensaje oculto,
usando un código.
- Anotación de la norma necesaria
en situación ilustrada.
- Elaboración de un acróstico de
- Revisión periódica del
Derechos del niño y la niña palabra “derechos”.
cumplimiento de deberes y - Honestidad y seriedad al
y deberes consigo mismo y - Recorte de ilustraciones que
ejercicio de derechos en el opinar sobre el cumplimiento - Del libro de texto
con los demás, en el centro representen necesidades de la.
aula, centro escolar y hogar, de deberes y ejercicio de único a la biblioteca
escolar, el hogar y la niñez.
de forma grupal e derechos.
localidad. - Enseñanza de pensamiento
individual
relacionado con los derechos.
- Descripción de derecho
representado en ilustraciones

15

Medios de comunicación
social: periódicos, teléfono,
radio, televisión, Internet.
Referencias sobre metodología.
A través de esta unidad promueva la convivencia social y la influencia de los medios de comunicación social en la conducta de las personas. Propicie el análisis y la
inferencia para lograr la construcción del conocimiento.
- Identificación y análisis de
mensajes o situaciones
comunicativas generadas por
los medios de comunicación
social.
- Análisis e identificación de
aspectos positivos o
negativos de los programas
de radio y televisión.
- Escritura de otros derechos que se
aplican en su familia.
- Mención de las consecuencias del
incumplimiento de derechos.
- Identificación de los derechos que
se cumplen en la localidad.
- Autoevaluación acerca del
cumplimiento de
responsabilidades.
- Diferenciación de las
ilustraciones que representan
deberes hacia sí mismo y hacia el
hogar.
- Recorte y pegado de ilustraciones
en el lugar correspondiente,según
sean derechos oresponsabilidades.
- Clasificación de los derechos y
deberes.
- Formación de lema dedicado a la
comunidad, ordenando palabras
sueltas.
- Asociación de dibujos de medios
- Interés y valoración de los de comunicación con descripción
medios de comunicación de su utilidad.
social por los mensajes y - Identificación, en equipo, de las
situaciones comunicativas que secciones de un periódico.
- Del libro de texto
generan. - Juego “teléfono descompuesto”
único a la biblioteca
- Seguridad al expresar sus para transmisión de mensaje.
opiniones sobre algunos - Anotación y análisis de un
programas de televisión y mensaje de un programa favorito
radio. de televisión.
16
 Actividades de evaluación
- Selección de la norma correcta que hay
queaplicar, según la situación.
- Selección de la razón por la que hay que
cumplir con normas.
- Selección de la norma correcta que hay
queaplicar, según la situación.
- Identificación de enunciados verdaderos y
falsos relacionados con los derechos de los
Indicadores de logro
niños y niñas.
4.1 Explica, respeta y aprecia las diversas normas que se aplican en el hogar, aula y aficiones.
- Identificación de los enunciados que
4.2 Propone con seriedad y respeto, medidas o acciones para cumplir las normas que benefician la convivencia
manifiestan responsabilidades de los niños
escolar y familiar.
yniñas.
4.3 Expresa su opinión con honestidad sobre el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos en el
- Completar enunciado que indica la manera
aula, el centro escolar y el hogar.
correcta de seleccionar e interpretar los
4.4 Identifica y valora los medios de comunicación social al reconocer mensajes y situaciones comunicativas que
contenidos de los programas de televisión.
generan.
4.5 Explica con seguridad aspectos positivos y negativos de los programas de radio y televisión que escucha y ve.
Criterios de evaluación
Conocimiento y aplicación de normas en la
casa, el colegio y los juegos, manejo de los
conceptos “derechos” y “obligaciones” y
noción de las características, ventajas y
desventajas de los medios de comunicación
social.

17
 PLAN DE UNIDAD DE
ESTUDIOS SOCIALES

III TRIMESTRE

1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Lis Ramos

18
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” Y “B”
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Unidad 5: Competencias: Tiempo:
El tiempo  Análisis de la problemática social
 Investigación de la realidad social 14 horas clase
Eje Transversal: Educación en derechos humanos  Participación crítica y responsable en la sociedad
Objetivos de la unidad:
 Relacionar acciones del pasado inmediato, del presente y del futuro, introduciendo la noción de continuidad temporal e historia para referir hechos y situaciones
en el tiempo de forma veraz y ordenada, y para participar con responsabilidad en actividades escolares y familiares programadas en el año.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Ubicación de acciones o
situaciones en el pasado y
futuro a partir del presente,
usando frases como ahora-
- Interés por relacionar y ubicar - Observación de fotografía de
antes, mucho antes-después,
acciones o situaciones en el cuando era bebé e
luego-tarde.
tiempo pasado o futuro en identificaciónde diferencias.
- Explicación de que el tiempo
función del presente. - Anotación de actividades que
Noción de continuidad transcurre en una dirección:
- Responsabilidad en la podían, pueden y podrán realizar,
temporal: pasado, presente y pasado, presente y futuro, y
realización de actividades, - Del aula aislada al según la edad.
futuro. de que lo ocurrido es
explicando la irreversibilidad aula integrada - Análisis de un refrán relacionado
irreversible.
de lo ocurrido en el tiempo. con paso del tiempo.
El transcurso del tiempo. - Identificación y explicación
- Interés en compartir con los - Respuesta a preguntas acerca del
de ideas, frases o situaciones
demás textos que brinden mensaje de una fábula ilustrada.
que demuestren la
enseñanzas sobre la - Anotación de recuerdo de la
irreversibilidad del tiempo
irreversibilidad del tiempo. celebración de su cumpleaños.
en textos orales y escritos
(fábulas, refranes).

- Búsqueda e identificación de - Identificación de acontecimiento

Principales actividades que - Interés en participar en las
actividades programadas que se celebra, según la
se organizan en el centro actividades escolares y
para el año en la familia y el ilustración.
escolar y en la familia. familiares programadas en el
centro escolar, en el - Identificación de las diferencias
Fechas significativas en la año. - Del contexto de la
calendario escolar u otra entre dos ilustraciones de
familia y el centro escolar: - Esmero y colaboración para clase al contexto de la
fuente. unacelebración.
cumpleaños, indagar y ubicar en el vida
- Indagación y ubicación en el - Identificación de
Día de la Cruz, Día de la calendario, algunas fechas
calendario, de fechas acontecimientos que se
Madre, Día del Padre, Día significativas para el centro
significativas de su familia y celebraron o se celebrarán, según
Mundial Contra el Trabajo escolar y la familia.
el centro escolar: calendario escolar.
19
Infantil, Día de la cumpleaños, Día de la Cruz,
Independencia, Día de la Día de la Madre, Día del
Niñez, día del alumno, Padre, Día Mundial Contra
Navidad yfin de año. el Trabajo Infantil, Día de la
Independencia, Día de la
Niñez, día del alumno,
Navidad y fin de año.
- Indagación de hechos
importantes del pasado
Noción de pasado personal,
personal, familiar y escolar.
familiar y escolar.
- Búsqueda de fuentes que
Noción de historia y de
refieren el pasado e historia
fuentes históricas.
de la Tierra, el país, la
localidad y el centro escolar.
- Indagación y organización
escrita de la información
sobre el orden de
Autobiografía y biografía de nacimientos de los miembros
los de la familia, utilizando
miembros del grupo familiar diferentes categorías as
categorías: antes-después,
mucho antes, más tarde,
ahora.
- Manifestación de participación
con respeto, agrado y buenos
modales, en las fiestas que se
celebran en el centro escolar.
- Interés por conocer hechos del
pasado personal, familiar y
escolar.
- Valoración de las fuentes que
explican o narran el pasado e
historia de la Tierra, el país, la
localidad y el centro escolar.
- Interés e iniciativa para
indagar el orden de
nacimientos de su grupo
familiar.
- Interés y veracidad al elaborar
su autobiografía y las
biografías de los miembros de
su familia.
- Indagación y escritura de los
datos relevantes de la biografía
de los miembros de la familia
y de su autobiografía.
20
- Indicación de próxima
celebración escolar.
- Recorte y pegado de ilustraciones
de celebraciones en la familia, el
colegio o la comunidad, en el
lugar correspondiente.
- Selección de costumbres
familiares en Navidad.
- Dibujo de cómo le gustaría que
celebraran el día del niño en el
colegio.
- Anotación de fecha de
cumpleaños.
- Dibujo de cuando la persona de
la ilustración era niña, según su
imaginación.
- Conversación con papá y mamá
acerca de fechas especiales de la
historia familiar.
- De la pedagogía del - Pegado de fotografía familiar y
manual a la escritura de recuerdo del día en
pedagogía alternativa que se tomó.
- Deducción del uso de un objeto
antiguo.
- Elaboración de un diario
personal.
- Recorte y pegado de noticia de
cualquier país del mundo.
- Elaboración de maqueta de
construcción antigua de El
- Del libro de texto Salvador.
único a la biblioteca - Elaboración de autobiografía.
- Llenado de cuadro con datos
personales de sus familiares

- Investigación acerca de la
Historia de la fundación y el
historiade la fundación y el
nombre del centro escolar y
nombre del centro escolar y
la localidad.
la localidad.
- Ordenamiento cronológico de
ilustraciones relacionadas con la
historia de un colegio.
- Interés por la reseña histórica y - Anotación de los datos acerca del
- Del libro de texto
la fundación del centro escolar origen y fundación del centro
único a la biblioteca
y localidad. escolar
- Comparación de ilustraciones de
una localidad en el pasado y el
presente.

- Representación de hechos
Líneas de tiempo.
personales de su familia, del
- Esmero y creatividad en la
centro escolar o de su - Elaboración de líneas de tiempo
elaboración de líneas de - Del libro de texto
localidad en líneas del con sucesos de su vida y del
tiempo y frisos para secuenciar único a la biblioteca
tiempo y frisos, situando de colegio.
acciones.
izquierda a derecha
secuencias de acciones.

Referencias sobre metodología.

En esta unidad se pretende el dominio del concepto “pasado” para relacionar situaciones y comprender situaciones del presente.
Enfatice la confrontación de pre saberes con nuevos conocimientos, realicen visitas a lugares históricos de la comunidad, etcétera.

Indicadores de logro Actividades de evaluación

5.1 Ubica con interés acciones o situaciones en el pasado o futuro a partir de situaciones o acciones del presente por - Ordenar acontecimientos, según el orden
medio de frases como ahora-antes, mucho antes-después, luego-tarde. lógico en que ocurren.
5.2 Explica y vincula la irreversibilidad de lo ocurrido en la realización de las actividades en el transcurso del - Identificación de acciones que el niño o
tiempo. niña puede realizar ahora y las que podrá
5.3 Identifica y explica oralmente, ideas o enseñanzas sobre la irreversibilidad del tiempo, en refranes y fábulas. realizar en el futuro.
5.4 Identifica en el calendario, nombrando el mes y el día, las principales actividades programadas en la familia y el - Identificación de enunciados verdaderos y
centro escolar. falsos relacionados con las costumbres y
5.5 Nombra e identifica en un calendario las fechas más significativas para la familia y el centro escolar, valorando tradiciones de El Salvador.
su - Asociación, mediante líneas, de
importancia celebraciones de El Salvador con la fecha
5.6 Indaga y nombra con interés hechos importantes del pasado personal, familiar y escolar. en que se festejan.
5.7 Nombra de forma oral y escrita fuentes que narran y explican el pasado e historia de la Tierra, el país, la - Escritura, a través de una línea de tiempo,
localidad y el centro escolar. de tres hechos importantes en la vida del
5.8 Indaga y organiza por escrito el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar. niño o niña.
5.9 Elabora con veracidad e interés su autobiografía y las biografías de los miembros del grupo familiar. - Escritura de hechos importantes en la
5.10 Explica con interés datos sobre la fundación y el nombre del centro escolar y localidad. historiadel colegio y la comunidad.
5.11 Representa secuencias de hechos por medio de líneas de tiempo y frisos, con esmero y creatividad. - Dibujo de paisajes de estación seca y
estaciónlluviosa.

21
 - Identificación de cambios que ocurren en la
comunidad cuando aumenta su población.
- Identificación de cualidades de personaje
importante en la comunidad a través
delectura de texto.
- Identificación de Símbolos Patrios, según
descripción.

Criterios de evaluación
Manejo de conceptos “pasado”, “presente” y
“futuro”, noción de la irreversibilidad del
tiempo, conocimiento de las principales
celebraciones en el colegio y en la familia,
valoración del conocimiento del pasado
a través de fuentes históricas, identificación
de los principales acontecimientos de suvida,
conocimiento de la historia del colegio y de la
comunidad y claridad en el uso de líneas de
tiempo

22
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1
ASIGNATURA: SOCIALES
Unidad 6:
Somos nuestro pasado
Eje transversal: Educación en valores.
Objetivos de la unidad:
 Indagar los hechos del pasado a partir de los cambios ocurridos en la localidad, la forma de vida de los personajes importantes y fechas significativas del
calendario escolar para explicar los orígenes y valorar la historia.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Observación directa de los
cambios ocurridos en la
Noción de cambio.
localidad de acuerdo con el
Cambios cotidianos y de
estado del tiempo.
observación de la naturaleza.
- Observación de los cambios
en el medio que le rodea.
- Indagación acerca de los
cambios que se han
producido en el centro
Velocidad de los cambios: escolar, vivienda, vecindario
unos elementos permanecen y vías de comunicación de la
mientras otros cambian. localidad, por medio de la
revisión de documentos
históricos y consulta a
personas mayores.
- Investigación sobre la vida
de personajes importantes de
la localidad.
Personajes importantes que - Escritura de datos relevantes
son recordados por la organizados
localidad. cronológicamente para
elaborar la biografía de
personajes importantes de la
localidad.
Competencias:
 Análisis de la problemática social
 Investigación de la realidad social
 Participación crítica y responsable en la sociedad
Contenidos actitudinales
- Interés sobre los cambios
ocurridos en la localidad.
- Apreciación de los cambios de
la Naturaleza en la localidad.
- Estimación de documentos
históricos y de la información
que brindan personas mayores.
- Valoración de las experiencias
cotidianas de los personajes
importantes de la localidad.
- Admiración por el aporte de
las figuras históricas
importantes de la localidad.
23
DOCENTE: Lis Ramos.
GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
Tiempo:
20 horas clase
Premisas Actividades
- Descripción escrita de
características del ambiente
en día y noche.
- De la pedagogía del - Fabricación de ropa de papel
manual a la para niño y niña de
pedagogía alternativa ilustración, según el clima.
- Asociación de ilustraciones
de ropa y utensilios con la
estación que corresponde.
- Entrevista a persona mayor
- Dela lección a la
acerca de la comunidad en el
investigación
pasado.
- Lectura de un texto
relacionado con personaje
destacado en una comunidad.
- Dela lección a la
- Conversación, en pareja,
investigación
sobre alguna persona que
admiran en la comunidad y
anotación cualidades.
 - Colocación de recortes de
- Descripción de costumbres y Símbolos al lado de su
tradiciones propias de El descripción.
Salvador. - Organización de un acto
Identidad nacional:
- Identificación de la Bandera, cívico escolar.
costumbres
el Escudo, el Himno, el Ave - Identificación de tradiciones
y tradiciones propias de El - Valoración de lo
y la Flor nacional de El representadas en fotografías.
Salvador.Símbolos patrios nacional.Respeto y amor por - De la materia a la
Salvador. - Relato de biografías de
tradicionales y oficiales de El los Símbolos Patrios disciplina
- Elaboración con apoyos personajes históricos del
Salvador. tradicionales y oficiales.
gráficos, del calendario de país.
Noción de acontecimiento del
acontecimientos escolares y - Elección de una de las fechas
pasado que se conmemoran.
conmemoración de las más celebradas en El
fechas significativas de la Salvador y elaboración de
historia patria. cartel alusivo a dicho
acontecimiento.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad, resalte la importancia del cambio en la naturaleza y la comunidad, el valor de los personajes importantes de la localidad y promueva el
patriotismo. Realice actividades de observación y comparación del entorno cercano, organice actos cívicos, etcétera.
Actividades de evaluación
- Escritura de hechos importantes en la
historiadel colegio y la comunidad.
- Dibujo de paisajes de estación seca y
estación lluviosa.
Indicadores de logro - Identificación de cambios que ocurren
6.1 Observa los cambios en la localidad de acuerdo con el estado del tiempo. en la comunidad cuando aumenta su
6.2 Observa y aprecia los cambios en la Naturaleza. población.
6.3 Indaga y estima los documentos históricos y la información ofrecida por personas mayores sobre los cambios
producidos en la localidad. Criterios de evaluación.
6.4 Investiga y valora la vida de los personajes importantes de la localidad: poeta, escritor, investigador, maestro, Conciencia de los cambios que se
doctor producen con el paso del tiempo,
6.5 Aplica secuencias tempo-espaciales al organizar los datos biográficos de personajes importantes de la localidad. identificación y valoración depersonajes
6.6 Identifica en diversas actividades familiares y escolares, costumbres y tradiciones salvadoreñas. importantes de la localidad, conocimiento
6.7 Identifica, respeta y manifiesta amor por los símbolos patrios oficiales y tradicionales. de las principales costumbres y
6.8 Aplica secuencias temporales al elaborar con creatividad el calendario escolar y celebra las fechas significativas. tradiciones de El Salvador, actitud de
pertenencia y de respeto hacia su país y
conocimiento de los Símbolos Patrios.
También, conocimiento de los principales
acontecimientos históricos que se
conmemoran en El Salvador.

24
25
PLAN DE UNIDAD DE MATEMÁTICA

I TRIMESTRE

1° GRADO “A”

Profesora: Ana María Hernández

26
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 1: Competencias: Tiempo:

¡Qué divertida la Matemática!  Razonamiento lógico 34 horas clase

matemático.
Eje Transversal :Educación preventiva integral  Comunicación con lenguaje
matemático
 Aplicación de la Matemática al
entorno.

Objetivos de la unidad:
 Utilizar, creativamente y con seguridad, los conceptos grosor, color, posiciones, formas, distancias y períodos de tiempo para resolver situaciones que se le
presenten en el entorno.
 Agrupar objetos de acuerdo a características comunes, estableciendo correspondencia uno a uno entre los elementos de dos colecciones y comparándolos por su
tamaño, para aplicar estos procesos en la resolución de problemas.
Contenidos conceptuales Contenidos Contenidos actitudinales Premisas Actividades
procedimentales
- Observación de objetos del entorno
para establecer relaciones de tamaño
y grosor.
Dimensiones en las - Elaboración de lombrices gruesas y
personas, animales y - Seguridad al utilizar delgadas con plastilina
- Identificación y
objetos: grande, pequeño, lenguaje matemático al - De la pedagogía del manual a - Caminatas entre espacios gruesos y
relación de objetos y
tan grande como, tan identificar dimensiones la pedagogía alternativa angostos
figuras por su tamaño.
pequeño como, grueso, de los objetos. - Identificación de objetos y cuerpos
delgado, gordo, flaco. geométricos grandes, medianos y
pequeños.
- Dibujos de objetos de diferentes
tamaños.
- Identificación de tonos por medio de
- Seguridad al utilizar
- Identificación y tarjetas del mismo color.
lenguaje matemático al
Tonos de los objetos: relación de objetos y - Coloración de dibujos en diferentes
identificar dimensiones - De la lección a la investigación
claro – obscuro figuras por su tonos del mismo color
y tonalidades (claro u
tonalidad. - Diferenciación de objetos por
oscuro) de los objetos
características de color.

27

Ubicación espacial:
Cerca, lejos, izquierda,
derecha, arriba, abajo,
dentro, fuera, entre, sobre,
detrás, al lado, frente a, en
medio, junto, contiguo, en
relación a un punto de
referencia.
Tiempo: día, noche,
antes, después, ayer, hoy,
mañana.
Días de la semana, mes,
año
Características externas de
los objetos: colecciones de
objetos.
- Utilización de
orientaciones espaciales - Seguridad en el uso de
para determinar
posiciones de personas,
objetos o figuras.
- Identificación de día y
noche en dibujos para
referir situaciones.
- Utilización de: antes,
- Interés por utilizar
después, ayer, hoy y
mañana al comunicar
eventos cotidianos.
- Seguridad en el uso de
- Utilización de los días
de la semana y meses
del año al programar
actividades escolares y/o
familiares.
- Formación de
- Creatividad en la
colecciones de objetos o
dibujos de acuerdo con
características comunes.
- Seguimiento de instrucciones
utilizando las expresiones cerca,
lejos, arriba, abajo
- Diálogo acerca de distancias
geográficas cercanas y lejanas.
- Diferenciación y correcta utilización
de los términos sobre y debajo de la
- Del aula aislada al aula
las orientaciones posición de un objeto o cuerpo
integrada
espaciales. - Señalización de su mano derecha y su
mano izquierda.
- Identificación de objetos según su
ubicación espacial; dentro, fuera, en
el borde.
- Juego con las posiciones arriba y
abajo.
- Dramatización de actividades que se
realizan en una hora específica.
- Conversación acerca de descansar el
tiempo necesario.
- Elaboración y manejo de calendario.
- Diferenciación de actividades que se
conceptos de realizan de día y de noche.
- Del contexto de la clase al
temporalidad. - Ordenación de escenas en el tiempo
contexto de la vida
- Correcta utilización de las palabras
los días de la semana. antes y después
- Identificación del nombre del día de
mañana y el día de ayer.
- Señalización de fechas importantes
en el calendario.
- Identificación de característica
común de un grupo.
- Formación de grupos de recortes con
características comunes.
- Descripción de atributos en objetos y
- De la pedagogía del manual a
formación de establecimiento de semejanzas.
la pedagogía alternativa
colecciones. - Definición de un conjunto, teniendo
en cuenta las características de sus
elementos.
- Realización de dibujos de
colecciones de objetos.
28

- Observación e
identificación del patrón
de una serie.
- Determinación del
Series de objetos y patrón y
figuras: complementación en
una serie de objetos o
dibujos
- Construcción de series a
partir de patrones.
- Relación de objetos de
Características de los uno a uno.
objetos por su uso o - Establecimiento de
utilidad: relación uno a correspondencia entre
uno. elementos de dos o más
colecciones.
Cuantificadores
- Utilización de los
indefinidos: mucho, poco,
cuantificadores
ninguno, más que, menos
indefinidos
que, tantos como.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad es indispensable la relación con el entorno. Organice juegos que permitan hacer comparaciones entre objetos. Plantee situaciones como separar objetos
por colores, forma, tamaño, entre otros.
- Seguridad al completar
una serie.
- Satisfacción al encontrar - Del aula aislada al aula
el patrón de una serie.
- Creatividad en la
construcción de series.
- Establece lógicamente la
- Del contexto de la clase al
relación entre objetos o
dibujos.
- Correcto lenguaje
matemático al usar - Del aula aislada al aula
cuantificadores
indefinidos.
29
- Formación de series utilizando
material manipulable
- Organización de series por colores,
tamaños o formas.
- Invención de series de figuras
utilizando bloques lógicos.
integrada - Identificación de patrones en
diferentes series.
- Descubrimiento del patrón de una
serie.
- Completación de series a partir de la
identificación del patrón.
- Identificación de objetos para
utilizarlos.
- Reparto exacto de objetos
respetando la correspondencia uno a
uno.
contexto de la vida - Búsqueda de objetos que tengan
relación uno a uno.
- Filiación de un objeto con una
profesión.
- Unión de elementos uno a uno.
- Formación de conjuntos con todos,
algunos o ninguno, según sea el caso.
- Utilización de palabras todas,
algunas, ninguna, para establecer la
pertenencia de un elemento a un
conjunto.
integrada
- Comparación de la cantidad de
elementos de los conjuntos.
- Representación gráfica de conjuntos
con diferentes cantidades de
elementos.
Indicadores de logro
- Identifica con seguridad la diferencia de tamaños entre objetos y figuras del entorno utilizando lenguaje matemático.
- Establece por su tamaño grande y pequeño la relación entre objetos y figuras.
- Identifica con seguridad la diferencia de tonos (claro u oscuro) entre objetos y figuras del entorno. Actividades de evaluación
- Comparación de tamaños entre objetos
- Establece la distancia entre personas u objetos del entorno respecto a un punto de referencia, utilizando cerca y/o
del entorno.
lejos.
- Elaboración de series utilizando distintas
- Señala las posiciones de objetos del entorno, ubicados arriba o abajo, a la derecha o a la izquierda de un punto de
tonalidades de color.
referencia.
- Seguimiento de instrucciones que
- Expresa oralmente o por escrito las posiciones de objetos, animales y personas: adentro, entre, sobre, detrás, al lado
impliquen ubicación y orientación
de, frente a, en medio, junto a, contiguo en situaciones del entorno.
espacial.
- Identifica en dibujos situaciones relacionadas con el transcurso del tiempo: día y noche, semana, mes, año
- Reconocimiento de actividades que se
relacionándolos con la vida cotidiana.
realizan de día y de noche.
- Utiliza con interés conceptos de temporalidad: antes, después, ayer, hoy y mañana al comunicar eventos cotidianos.
- Uso del calendario para identificación de
- Identifica y utiliza con seguridad los días de la semana al programar actividades.
días, semanas y meses.
- Planifica responsablemente eventos escolares y/o familiares utilizando los meses del año.
- Identificación del patrón de una serie de
- Identifica y agrupa objetos de acuerdo con una característica común.
figuras y completación de la serie.
- Encuentra con interés la característica común en la formación de colecciones de objetos o figuras.
- Agrupación de objetos según sus
- Construye creativamente colecciones de objetos a partir de características comunes.
características.
- Forma series de acuerdo a un patrón determinado.
- Identificación de elementos de un
- Encuentra con satisfacción el patrón de una serie.
conjunto y expresión de la cardinalidad
- Determina y sigue el patrón de una serie.
mediante cuantificadores indefinidos.
- Elabora creativamente series de objetos y figuras a partir de patrones.
- Relaciona objetos y/o dibujos uno a uno.
Criterios de evaluación
- Utiliza los conceptos mucho, poco y ninguno al hacer comparaciones entre dos colecciones, interesándose por Dominio del tema, seguridad, interés,
diferenciar dichos conceptos. creatividad, participación en el trabajo de
- Utiliza adecuadamente los cuantificadores indefinidos mucho, poco y ninguno al comparar grupos de objetos y/o equipo.
figuras.
- Utiliza los cuantificadores indefinidos más que, menos que y tantos como al comparar dos grupos de objetos o
figuras.

30
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 2: Competencias: Tiempo:

¡Contemos y ordenemos!  Razonamiento lógico 34 horas clase

matemático.
 Comunicación con lenguaje
matemático
 Aplicación de la Matemática al
Eje Transversal: Educación para igualdad de oportunidades. entorno.

Objetivos de la unidad:
 Escribir, leer y descomponer números hasta nueve, valorando su utilidad y aplicándolos correctamente en situaciones de la vida real, para representar
cantidades y resolver problemas.
 Utilizar los números ordinales, para describir y ordenar objetos y situaciones del entorno en la búsqueda de soluciones a problemas de su vida cotidiana.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Conteo de objetos hasta 5.
- Lectura y escritura del 1 al
Números naturales hasta
5.
5:
- Asignación de símbolo
Cantidad, palabra,
numérico a cantidad de
número.
objetos y/o figuras (del 1 al
5).
- Conteo de objetos hasta 9.
Números naturales del 6 al
- Asignación de símbolo
9:
numérico.
Cantidad, palabra,
- a cantidad de objetos y/o
número.
figuras (del 6 al 9).
Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Juego ¡el barco se hunde! para
- Orden y aseo al escribir los formar grupos de 2 a 5 integrantes.
números naturales del 1 al - Conteo de objetos.
5. - Lectura y escritura de números del 1
- Seguridad en el conteo de al 5
- Dela materia a la
números naturales del 1 al - Expresión de los números en forma
disciplina
5. artística
- Interés y confianza al - Representación, con sus cuerpos, de
asociarsímbolo y cantidad los números del 1 al 5.
de objetos (del 1 al 5). - Trazo del símbolo numérico con
diferentes instrumentos.
- Orden y aseo al escribir los - Representación de un numeral con
números naturales del 6 al las partes del cuerpo.
9. - Identificación y trazo de los
- Seguridad en el conteo de símbolos numéricos de 6 a 9.
- Dela materia a la
números naturales del 6 al - Escritura y lectura de números de 6
disciplina
9. a 9.
- Interés y confianza al - Dibujo y pintura de 6 a 9 objetos.
asociar símbolo a cantidad - Juego de búsqueda de 6 a 9 objetos
de objetos (del 6 al 9). de una lista, en pequeños grupos.

31

- Ordenamiento de los
números del cero al nueve,
Números naturales hasta
en forma ascendente y
el 9 y el cero: orden,
descendente.
composición y
- Composición de los
descomposición de
números 4 al 9.
números naturales.
- Descomposición de los
números del 4 al 9.
- Comprensión del
significado del cero.
- Lectura y escritura del
Número cero cero.
- Aplicación del cero para
referir gráficamente la
ausencia de objetos
Ordinal: números - Asignación de números
ordinales hasta el 9º ordinales a cosas y figuras
Diferenciación entre según lugar que ocupan,
número ordinal y número partiendo de un punto de
cardinal. referencia.
Referencias sobre metodología.
Cuando se enseñan los números y las operaciones, se recurre a materiales concretos y semiconcretos del gusto de los niños y las niñas y se utilizan materiales
didácticos como tarjetas numeradas, azulejos, dibujos, tablas de valor posicional y ábacos.
Indicadores de logro
- Cuenta correctamente objetos desde 1 hasta 5.
- Lee y escribe con orden y aseo los números del 1 al 5.
- Asocia con interés el símbolo y la cantidad a un número de objetos o figuras del 1 al 5.
- Cuenta correctamente objetos desde 6 hasta 9.
- Lee y escribe con orden y aseo los números del 6 al 9.
- Seguridad al ordenar en
forma ascendente y
descendente los números
hasta el 9 y el cero.
- Satisfacción al componer y
descomponer los números
naturales del 4 al 9.
- Curiosidad e interés por
aplicar el concepto del
cero.
- Interés por ordenar en
forma lógica objetos y/o
situaciones.
32
- Juego de adivinanzas utilizando las
palabras antes, después y entre.
- Reconocimiento de los significados
de las palabras sucesor y antecesor
- Dela materia a la - Observación del orden de los
disciplina números en imágenes y dibujos de
diferentes situaciones en las que se
presentan los símbolos numéricos
- Unión de puntos con los números de
0 a 9, en orden, para formar un
dibujo.
- Identificación de conjuntos con 0
elementos.
- Escritura y lectura del número 0
- De la pedagogía del - Relación del número 0 con
manual a la pedagogía recipientes vacíos y conjuntos sin
alternativa. elementos.
- Conversación donde se mencione
situaciones en las cuales se use el
número 0.
- Atribución de números ordinales a
objetos de acuerdo con su tamaño y
a personas según su estatura.
- Utilización de números ordinales
- Del libro de texto
para el orden de llegada en una
único a la biblioteca
competencia.
- Asignación de una posición ordinal
a los estudiantes, según el mes en
que cumplen años.
Actividades de evaluación
- Lectura y escritura de números del 1 al
5.
- Identificación, por medio de tarjetas, de
los números mediante la grafía numérica,
literal y dibujos.
- Asocia con interés y confianza el símbolo la cantidad con número del 6 al 9. - Realización de dibujos de diferentes
- Cuenta correctamente objetos de 1 hasta 5. conjuntos de 1 a 5 elementos.
- Ordena correctamente en forma ascendente los números del cero al 9. - Conteo de 6 a 9 objetos
- Ordena correctamente en forma descendente los números del 9 al cero. - Relación de cantidad de objetos con el
- Compone y descompone con satisfacción los números del 4 al 9. símbolo numérico que le corresponde.
- Explica el significado del cero como ausencia de elementos. - Formación de conjuntos hasta 9
- Aplica y escribe correctamente el cero al referir gráficamente la ausencia de objetos. elementos con material manipulable,
- Investiga y aplica con curiosidad el uso del cero en la vida cotidiana. para que los dividan en 2 partes y formen
- Identifica con interés la posición de un objeto en relación con otros ordenados a partir de un punto de referencia. nuevas cantidades.
- Utiliza los números ordinales para ordenar lógicamente más de dos objetos según un punto de referencia. - Lectura y escritura de números de 0 a 9
en orden ascendente y descendente.
- Representación de conjuntos con 0
elementos
- Ejemplificación de conjuntos con 0
elementos
- Ejemplificación de situaciones en donde
se utilicen números ordinales.

Criterios de evaluación
Aplicación de conceptos matemáticos a la
vida diaria, seguridad, interés, confianza y
trabajo ordenado.

33
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 3: Competencias: Tiempo:
¡Juguemos con las líneas!  Comunicación con lenguaje matemático.
Eje Transversal: Educación para la igualdad de oportunidades.  Aplicación de la Matemática al entorno. 8 horas clase

Objetivos de la unidad:
 Clasificar las líneas por su forma y por su posición, identificándolas sin dificultad y con seguridad para utilizarlas eficientemente al graficar objetos o
situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Juego Simón dice para identificar
líneas
- Identificación y trazado a - Construcción de diversos tipos de
mano alzada de líneas abiertas - Seguridad al identificar líneas con material manipulativo.
Líneas por su forma: - De la pedagogía del
y cerradas. líneas por su forma. - Trazo a mano alzada de líneas
recta, curva,quebrada, manual a la pedagogía
- Identificación y trazado a - Seguridad al trazar rectas, curvas, quebradas, mixtas,
mixta, abierta, cerrada. alternativa
mano alzada de líneas rectas, líneas. abiertas y cerradas.
curvas, mixtas y quebradas. - Identificación del tipo de líneas que
forman los símbolos .numéricos y
las letras
- Ubicación de los brazos en forma
horizontal, vertical o inclinada.
- Identificación de líneas
- Utilización de regla para el trazo de
horizontales, verticales e - Seguridad al identificar
Líneas por su posición: líneas.
inclinadas. líneas por su posición. - Dela pedagogía del
Horizontal, vertical, - Descripción oral y escrita de líneas
- Trazado a mano alzada de - Seguridad al trazar manual a la alternativa
inclinada. de los objetos del entorno.
líneas horizontales, verticales líneas.
- Hallazgo de objetos que posean
e inclinadas.
diferentes clases de líneas por su
posición.
Referencias sobre metodología.
Es de suma importancia la manipulación de objetos para el descubrimiento de sus características, a partir de las cuales se clasifican y nombran diferentes líneas. Se
debe enfatizar la utilización de regla para el trazado de líneas.
Actividades de evaluación
Indicadores de logro
- Búsqueda de figuras u objetos que
- Identifica con seguridad líneas abiertas o cerradas en figuras.
presenten diferentes clases de líneas.
- Identifica líneas rectas, curvas, mixtas y quebradas en figuras.
- Trazado de diferentes tipos de líneas por
- Traza con seguridad a mano alzada líneas abiertas o cerradas.
su posición, con diversos materiales.
- Traza con seguridad a mano alzada líneas rectas, curvas, mixtas y quebradas.
Criterios de evaluación
- Identifica con seguridad líneas horizontales, verticales e inclinadas en figuras.
Relación de la Matemática con el entorno,
- Traza con seguridad a mano alzada líneas horizontales, verticales e inclinadas.
seguridad y orden al trazar líneas.
34
PLAN DE UNIDAD DE MATEMÁTICA

II TRIMESTRE

1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Ana María Hernández

35
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 4: Competencias: Tiempo:

¡Aprendamos la adición!  Razonamiento lógico matemático. 18 horas clase

 Comunicación con lenguaje
matemático
 Aplicación de la Matemática al
Eje Transversal: Educación en derechos humanos entorno.

Objetivos de la unidad:
 Utilizar los significados de la suma, agrupando y agregando, para resolver correctamente problemas de su entorno.
Contenidos Contenidos Contenidos actitudinales Premisas Actividades
conceptuales procedimentales

- Resolución de adiciones con material

concreto.
- Representación de sumas por medio
Sentidos de la suma: - Aplicación del concepto
- Seguridad al aplicar el - De la lección a la de dibujos.
agrupar, agregar suma como agrupación y
concepto de agrupar y agregar. investigación - Conversación acerca de la relación
Signos +, =. agregación.
de la palabra suma con los sentidos
de agrupar y agregar.
- Realización de dibujos que
representen agrupación.

- Representación de sumas hasta un

- Resolución de sumas de
las diferentes formas.
Suma horizontal sin
- Resolución de problemas
llevar.
de sumas con totales hasta
9.
total de 9, con símbolosnuméricos.
- De la pedagogía del
- Perseverancia a la hora de - Identificación de los términos de la
manual a la
resolver problemas. adición como sumandos.
alternativa
- Resolución de adiciones en la pizarra
y en el cuaderno.

36

- Resolución de sumas con
Resolución de problemas
un sumando cero.
de sumas con totales
- Planteamiento del PO al
hasta 9.
efectuar sumas.
- Exactitud al resolver sumas
horizontales con totales hasta
9.
- Actitud propositiva en la
búsqueda de soluciones a
problemas de suma.
- Representación de situaciones de
adición con símbolos numéricos.
- De la materia a la - Explicación del cumplimiento de la
disciplina propiedad conmutativa al resolver
situaciones de adición.
- Invención de problemas con casos de
agrupación.

Referencias sobre metodología.

Para aprender la adición, se parte de planteamiento de problemas reales, enfatizando las palabras asociadas a cada operación aritmética, los razonamientos de
resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. Debe procurarse que los aprendizajes se fijen para la vida.

Actividades de evaluación
- Interpretación de agrupaciones de objetos
Indicadores de logro en forma de suma.
- Realiza con seguridad operaciones de suma con sentido de agrupación y totales hasta 5. - Planteamiento y resolución de situaciones
- Realiza con seguridad operaciones de suma con sentido de agregación y totales hasta 5. que se resuelvan mediante adición.
- Reconoce el signo + e = en las operaciones.
- Resuelve con exactitud sumas de la forma U + U = U; U + 0 = U; 0 + U = U, planteando correctamente el PO. Criterios de evaluación
- Resuelve correctamente problemas de sumas con totales menores que 10. Búsqueda de solución de problemas con
actitud propositiva, entusiasmo, seguridad y
exactitud.

37
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
Unidad 5: Competencias: Tiempo:

¡Comencemos a restar!  Razonamiento lógico matemático. 19 horas clase

 Comunicación con lenguaje
Eje transversal: Educación en población matemático
 Aplicación de la Matemática al
entorno.

Objetivos de la unidad:
 Utilizar correctamente los significados de la resta al establecer la diferencia entre el número de elementos de dos conjuntos para proponer soluciones a diversas
situaciones problemáticas del entorno.
Contenidos Contenidos
conceptuales procedimentales
- Identificación y
aplicación del concepto
Resta: sentidos de la
“quitar” y diferencia”
resta: quitar, diferencia.
como sentido de la
resta.
Contenidos actitudinales
- Interés por conocer los
“sentidos” de la resta.
Premisas Actividades
- Sustracción de elementos a conjuntos.
- Explicación de la relación de la
palabra resta con los sentidos de
- De la materia a la
diferencia y quitar.
disciplina
- Utilización de la estrategia de tachar,
como representación gráfica de la
sustracción.

- Juego de dominó para aplicar restas.

- Aplicación de cálculo
Resta sin prestar con
mental para resolver
minuendo hasta 9.
restas.
- Resolución de sustracciones en forma
- De la materia a la
- Exactitud al resolver restas. horizontal y vertical.
disciplina
- Ingreso a páginas web en las que
realicen prácticas de restas.

- Interpretación de datos
proporcionados en textos que
Resolución de problemas - Representación y - Seguridad al aplicar los presentan situaciones de sustracción.
- Del contexto de la clase al
aplicando los sentidos de resolución de problemas sentidos de la resta al - Representación de problemas con
contexto de la vida
la resta. mediante dibujos. resolver problemas. dibujos.
- Manipulación de material concreto
para hacer sustracciones.

38
Referencias sobre metodología.
Se debe generar situaciones en que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos
matemáticos acerca de los cuales deben aprender.
Actividades de evaluación
- Resolución de sustracciones.
- Identificación de la sustracción como la
Indicadores de logro operación indicada en casos de
disminución de objetos.
- Identifica “quitar” como sentido de la resta.
- Identifica “diferencia” como sentido de la resta. Criterios de evaluación
- Resuelve con exactitud problemas y/o ejercicios de resta aplicando el cálculo mental. Interpretación de términos del lenguaje
- Resuelve problemas con minuendos hasta 9, aplicando con seguridad “diferencia” como sentido de la resta. coloquial y simbólico, aplicación del cálculo
mental y perseverancia en la resolución de
problemas.

39
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos.
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 6: Competencias: Tiempo:

¡Descubramos las formas!  Razonamiento lógico matemático. 13 horas clase

 Comunicación con lenguaje matemático
Eje transversal: Educación en derechos humanos  Aplicación de la Matemática al entorno.

Objetivos de la unidad:
 Identificar los sólidos geométricos, sólido rectangular, cilindro y esfera, en objetos y figuras de su entorno, apreciando su versatilidad y aplicabilidad en las
creaciones del ser humano.
Contenidos conceptuales Contenidos Contenidos actitudinal Premisas Actividades
procedimentales
- Identificación de - Interés en conocer los
- Juego Veo, veo para identificar
objetos con forma cuerpos geométricos.
características de los cuerpos geométricos.
geométrica: esfera, - Interés por comprobar
- Clasificación de objetos del entorno como
sólido rectangular, las características de
Cuerpos geométricos: - De la pedagogía del esfera, sólido rectangular o cubo.
cubo. los cuerpos
noción de esfera, sólido manual a la - Identificación de semejanzas y diferencias
- Clasificación de objetos geométricos.
rectangular/cubo. pedagogía alternativa entre un sólido rectangular no cúbico y un
por su forma - Interés en la
cubo.
geométrica: esfera, clasificación de
- Representación gráfica de cuerpos
sólido rectangular, cuerpos geométricos
geométricos.
cubo. por sus dimensiones.

- Identificación de objetos con superficies

- Identificación de las planas y curvas, haciéndolos rodar.
Superficies: planas y - Exactitud al identificar - De la lección a la
superficiesde los objetos - Búsqueda de recortes cuyas superficies
curvas superficies. investigación
en planas y curvas. sean curvas o planas.
- Encuentra similitudes y diferencias en
objetos con superficies planas y curvas.
- Elaboración de sólidos rectangulares
- Identificación de las
mediante el uso de moldes, para
dimensiones de los
determinar sus dimensiones.
cuerpos (sólido - Seguridad al identificar
- Utilización de cubos para determinar el
rectangular, cubo) en cuerpos geométricos
Dimensiones: largo, ancho - Del aula aislada al alto, largo y ancho de un sólido
largo, ancho y alto. por su superficie.
y alto aula integrada rectangular.
- Descubrimiento de la - Apropiado uso del
- Comparación de las tres dimensiones del
igualdad de lenguaje matemático.
cubo
dimensiones en el cubo:
- Invención de formas de medir sólidos
largo, ancho, alto.
rectangulares de su entorno.
40
 - Búsqueda de similitudes y diferencias
entre las dimensiones de sólidos
rectangulares.
- Explicación de los conceptos de alto, largo
y ancho.

Referencias sobre metodología.

 Para el estudio de la geometría se utiliza material concreto y semiconcretos: es a partir de objetos que tienen formas de cuerpos geométricos que se llega a las
figuras planas, haciendo recaer la atención en las caras de esos objetos.

Actividades de evaluación
- Diferenciación del alto, largo y ancho en
dibujos de sólidos rectangulares.
- Señalización de alto, largo y ancho en
Indicadores de logro dibujos sólidos rectangulares.
- Descripción de las características de esfera,
- Identifica con interés los cuerpos geométricos, asociándolos a objetos conocidos: esfera (pelota), rectangular cubo y sólido rectangular.
(caja). - Representación gráfica de cuerpos
- Identifica objetos del entorno con forma rectangular, y esférica, utilizando el lenguaje matemático adecuado. geométricos.
- Clasifica las superficies de los objetos en planas y curvas. - Búsqueda de objetos con forma esférica o
- Señala las dimensiones largo, ancho y alto en cuerpos geométricos con forma rectangular. cúbica.
- Expresa con seguridad la igualdad de dimensiones en el cubo. - Clasificación de cuerpos geométricos con
- Establece y menciona semejanzas y diferencias entre objetos con forma de sólidos rectangulares (cajas) y por objetos concretos.
sus dimensiones.
Criterios de evaluación
Identificación y clasificación de objetos del
entorno como diversos cuerpos geométricos y
expresión de conclusiones con seguridad.

41
PLAN DE UNIDAD DE MATEMÁTICA

III TRIMESTRE

1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Ana María Hernández

42
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 7:
¡Contemos hasta el 19!
Eje transversal: Educación en población
Objetivos de la unidad:
 Construir la decena con la ayuda de material concreto o semiconcretos, utilizándola en la propuesta de soluciones a situaciones problemáticas del entorno.
 Aplicar correctamente el valor posicional de las unidades y las decenas en la construcción de los números hasta el 19, al utilizarlos en situaciones de su
entorno.
 Plantear en forma creativa soluciones a problemáticas de su entorno, utilizando estrategias que involucren la suma y/o la resta.
Contenidos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
conceptuales
- Composición, conteo,
El número 10, cantidad,
lectura y escritura del
palabra, símbolo.
número 10.
- Formación de la decena
Unidad, decena, valor
utilizando material semi
posicional.
concretos.
- Reconocimiento del valor
posicional unidades y
decenas en cantidades
menores que 20
Números naturales hasta - Construcción de números
el 19. del 11 al 19.
- Comparación de números a
partir de su cantidad,
estableciendo el mayor o
menor.
DOCENTE: Lis Ramos
GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
Competencias: Tiempo:
 Razonamiento lógico matemático. 21 horas clase
 Comunicación con lenguaje matemático
 Aplicación de la Matemática al entorno.
Premisas Actividades
- Conteo de objetos.
- Formación de conjuntos con 10
elementos
- Autonomía al construir - De la materia a la
- Construcción del número 10 por medio
el número 10. disciplina
de la unión de elementos.
- Lectura y escritura del número 10, en
letras y en símbolos numéricos.
- Elaboración de tablas de posición.
- Reconocimiento de la palabra decena
- Del contexto de la
- Satisfacción al formar la como forma de nombrar 10 elementos.
clase al contexto de
decena - Composición de la decena agregando
la vida
elementos a un conjunto con menos de
diez elementos.
- Representación gráfica de las
cantidades de 10 al 19.
- Juego de memoria con los números de
10 a 19
- Precisión y esmero al - Representación de números de 11 a 19
utilizar unidades y - Del libro de texto con ábacos.
decenas al componer único a la biblioteca - Manipulación de material concreto para
números. formar conjuntos de 11 a 19 elementos.
- Identificación de decenas y unidades
que representan un número.
- Adivinanzas de número de 10 al 19
- Canción Los elefantes y los números
43
 - Cálculo mental de sumas
con totales igual a 10.
Suma horizontal y
- Resolución de problemas
vertical
con sumas con totales igual
a 10.
- Sumas de decenas y
unidades más unidades y
Sumas sin llevar con
unidades más decenas y
totales hasta 19.
unidades con totales hasta
19.
Forma vertical de la - Cálculo de restas decenas
resta: menos unidades igual a
DU – U = DU y DU – U unidades (DU-U= U), en
=U forma vertical.
- Cálculo de restas decenas
Resta sin prestar y menos unidades igual a
prestando con el decenas (DU-U=DU), en
minuendo hasta 19 y el forma vertical.
sustraendo hasta 9. - Resolución de problemas
de restas.
Referencias sobre metodología.
Es importante que los niños y las niñas interpreten problemas y traten de resolverlos individualmente aplicando los conocimientos de conteo, lectura y escritura
de números. Pero aún más significativo es que participen en la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos al resolver problemas, interactuando con
otros estudiantes.
- Resolución de adiciones con material
concreto.
- Exactitud al resolver - Del libro de texto
- Interpretación de la adición como
sumas único a la biblioteca
agrupación de objetos o unión de dos o
más cantidades.
- Realización de adiciones representadas
- Valoración del lenguaje - De la pedagogía del con material base 10
matemático para manual a la pedagogía - Conversación acerca de situaciones
expresar sumas. alternativa reales que se resuelven planteando una
adición.
- Vinculación de la sustracción con las
palabras disminuir o quitar.
- Juego con monedas para realizar
- Precisión para realizar - Dela materia a la sustracciones.
restas. disciplina - Uso de ábaco para realizar
sustracciones.
- Representación gráfica de las
sustracciones.
- Perseverancia en la - Utilización de material concreto para
resolución de problemas desagrupar una decena en 10 unidades.
de sumas y retas. - De la pedagogía del - Representación de sustracciones con
- Interés y precisión al manual a la pedagogía material base 10 y con ábacos.
efectuar cálculos alternativa - Formación de grupos de trabajo para
verticales en sumas y resolver problemas de sustracción.
restas.
44
 Actividades de evaluación
- Representación gráfica del número
10 por medio de dibujos de objetos.
- Identificación de grupos que poseen
una decena de objetos.
- Formación de números de 11 a 19,
mediante la unión de una decena y
diferentescantidades de unidades.
Indicadores de logro - Lectura y escritura de números de 11
- Construye, cuenta, lee y escribe con exactitud el número 10. a 19
- Resuelve problemas de composición y descomposición de la decena. - Ordenación de números de 11 a 19
- Reconoce el valor posicional de las unidades y las decenas en los números de dos cifras. - Resolución de adiciones con material
- Utiliza con precisión las unidades y las decenas al construir números de dos cifras. concreto
- Construye los números del 11 al 19. - Identificación de sumandos cuyo
- Efectúa sumas con exactitud para formar decenas. total sea 10
- Suma U +U, descomponiendo el primer sumando para formar la decena. - Solución de problemas de adición
- Resuelve con precisión cálculos verticales DU + U, U + DU con totales hasta 19. - Representación gráfica de las
- Resuelve con perseverancia problemas con sumas con totales hasta 19. sustracciones
- Efectúa correctamente en forma vertical restas del tipo DU - U = U. - Realización de sustracciones con
- Resuelve con perseverancia problemas de restas utilizando el sentido complemento. desagrupación, en forma vertical.

Criterios de evaluación

Composición y descomposición de
números con precisión en los cálculos y
perseverancia en la resolución de
problemas.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 8: Competencias: Tiempo:

¡Conozcamos la figura!  Razonamiento lógico matemático. 12 horas clase

Eje transversal: Educación en población
Objetivos de la unidad:
 Identificar las figuras geométricas: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, reconociéndolas en objetos del entorno, y utilizarlas creativamente en la elaboración
de dibujos de diversa índole.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Identificación y
Figuras geométricas: clasificación de figuras
Triángulo, cuadrado, geométricas en triángulo,
rectángulo y círculo. cuadrado, rectángulo y
círculo.
- Trazo de figuras
geométricas: triángulo,
cuadrado, rectángulo y
Trazo, composición y
círculo.
descomposición de
- Descomposición de figuras
figuras.
complejas en triángulo,
cuadrado, rectángulo y
círculo.
 Comunicación con lenguaje matemático
 Aplicación de la Matemática al entorno.
Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Elaboración de figuras geométricas
con material concreto como palillos
- Interés por identificar figuras - De la lección a la y plastilina.
geométricas. investigación - Identificación de figuras geométricas
en revistas para realizar recortes y
pegarlos en los cuadernos.
- Elaboración de dibujos con figuras
- Creatividad al construir
geométricas.
diversas figuras complejas
- Utilización de tangram como
utilizando triángulo,
rompecabezas para armar figuras.
cuadrilátero, rectángulo y - Del libro de texto único
- Creación de dibujos con recortes de
círculo. a la biblioteca
figuras geométricas
- Interés en usar
- Identificación de círculos, triángulos,
apropiadamente el lenguaje
cuadrados y rectángulos en figuras
matemático.
compuestas.

- Juego de posición, interior, exterior

- Identificación del interior,
Interior, exterior, borde. exterior y borde en figuras
geométricas.
- Identificación con interés en el borde, utilizando lana.
- Del contexto de la clase
del interior, exterior y borde - Identificación de la circunferencia
al contexto de la vida
en las figuras geométricas. como borde del círculo.
- Diferenciación de interior, exterior y
borde en objetos y dibujos.

Referencias sobre metodología.

Esta unidad requiere de metodologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en el y la estudiante, promoviendo su iniciativa y participación para
relacionar continuamente sus aprendizajes con el entorno.

46
 Actividades de evaluación
- Descripción de las características de
Indicadores de logro triángulos, cuadrados y rectángulos.
- Reconocimiento de las figuras
- Identifica con interés en objetos del entorno las figuras geométricas triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, compuestas como la unión de dos o más
utilizando adecuadamente el lenguaje matemático. figuras geométricas.
- Dibuja creativamente utilizando figuras geométricas. - Identificación de interior, exterior y
- Clasifica con exactitud las figuras geométricas triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. borde en objetos y dibujos.
- Identifica en las figuras geométricas el interior, exterior y borde.
- Descompone en figuras geométricas un dibujo ya elaborado. Criterios de evaluación
Clasificación de figuras geométricas con
exactitud, interés y creatividad.

47
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 9: Competencias: Tiempo:

¡Sumemos y restemos hasta 99!  Razonamiento lógico matemático. 73 horas clase

 Comunicación con lenguaje matemático
Eje transversal: Educación en población  Aplicación de la Matemática al entorno.

Objetivos de la unidad:
 Utilizar los números hasta el 99, ubicando correctamente las unidades y las decenas, valorando su importancia y utilidad en el cálculo y operaciones que
demandan algunas actividades.
 Emplear la suma de números con totales menores que 100 y la resta con minuendos menores a 100, al proponer soluciones creativas a problemas cotidianos.
Contenidos Contenidos procedimentales
conceptuales
- Conteo, lectura y escritura de
cantidades de 2 cifras hasta el
99.
- Composición y
Números hasta 99
descomposición de números
hasta 99 según cifras
posicionales: unidades y
decenas.
Conteo: 2 en 2, 5 en 5, 10 - Conteo en grupos de 5 en 5 y
en 10. 10 en 10.
Contenidos actitudinales
- Aseo y orden al escribir
números hasta el 99.
- Autonomía en el conteo de
números.
Premisas Actividades
- Elaboración de ábacos para formar
cantidades hasta 99.
- Utilización de material base 10 para
observar y escribir las decenas hasta
- Del libro de texto 90.
único a la biblioteca - Descomposición de números en
decenas y unidades.
- Resolución de problemas que
implican la composición de números
de dos cifras.
- Organización de material
manipulativo para contar de 2 en 2, 5
- De la pedagogía del
en 5 y 10 en 10
manual a la
- Conteo de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10
pedagogía
mediante la recta numérica.
alternativa
- Competición de series numéricas de 2
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

48

- Utilización de la tabla y recta o
Orden, mayor que > y
numérica para comparar
menor que <.
número hasta 99.
- Construcción y utilización de
Suma vertical sin llevar tabla de valores posicionales
DU + DU; DU + U y U + para efectuar sumas verticales
DU, con total menor que - Resolución vertical de sumas
100 DU + DU y DU + U, sin
llevar, con totales hasta 99.
- Resolución vertical de sumas
Suma vertical llevando con decenas y unidades más
DU + DU; decenas unidades (DU + DU),
DU + DU = D0; DU + U llevando con totales hasta 99.
y U + DU, - Resolución de problemas con
con total menor que 100 sumas verticales, con totales
hasta 99.
- Resolución de problemas con
sumas verticales, con totales
hasta 99
- Orden y aseo al utilizar la
recta numérica.
- Esmero al componer y
descomponer números de 2
cifras.
- Esfuerzo al efectuar sumas
horizontales y verticales con
totales hasta el 99.
- Esmero e interés al utilizar la
tabla de valores posicionales.
- Precisión para realizar sumas
verticales.
- Perseverancia en la
resolución de problemas
- Esfuerzo personal y
colaboración en la aplicación
de la suma
49
- Juego de pistas para identificar
números.
- Utilización de recta numérica para
- De la materia a la comparar números.
disciplina - Ordenación de número de menor a
mayor
- Representación de números en
ábacos para comparar dos
cantidades.
- Manipulación de objetos para
sumar.
- Representación gráfica de adiciones
para encontrar el total.
- Trabajo grupal con material
- De la materia a la
concreto para realizar adiciones sin
disciplina
llevar.
- Agrupación de cantidades de dos
cifras o de una y dos cifras.
- Resolución de adiciones en el
pizarrón y en el cuaderno.
- Representación gráfica de
conversión de unidades en decenas.
- Explicación del procedimiento para
- De la materia a la
realizar adiciones con agrupación.
disciplina
- Utilización de material manipulativo
para construir cantidades que
deberán sumar agrupando.
- Dramatización de situaciones que
pueden ser resueltas con adiciones
- Distinción de palabras clave para
- Del aula aislada al determinar que el problema se
aula integrada resuelve mediante la adición
- Invención de datos que sean útiles
para resolver una situación
problemática

- Resolución horizontal de
restas de decenas y (D0 – D0)
con minuendo hasta 90
- Resolución horizontal de
restas con decenas y unidades
menos decenas con cero
unidades, cuyo residuo
corresponda a unidades
Resta horizontal y - (DU – D0 = U) con
vertical con minuendo minuendo hasta 99
menor a 100 - Utilización de la tabla de
valores posicionales para la
resta vertical
- Resolución vertical sin
prestar, de restas con decenas
y unidades menos decenas y
unidades cuyos residuos sean
igual a decenas (DU - DU =
DU), con minuendo hasta 99
- Resolución vertical
Resta: vertical prestando:
prestando, de restas DU - DU
con
= DU y DU - U = DU con
minuendo menor a 100
minuendo hasta 99
- Aplicación de la resta en la
Resolución de problemas
resolución de problemas
- Esmero e interés al efectuar
restas verticales
- Esfuerzo personal y
colaboración en la
aplicación de la resta.
- Perseverancia en la
resolución de problemas
50
- Sustracción con material concreto
- Representación gráfica de las
sustracciones
- Sustracción de decenas completas,
observando representación en
material base 10
- Dictado de números de dos cifras
para realizar sustracciones
- Asociación de tres números de dos
cifras de diferentes maneras para
- De la materia a la
realizar sustracciones de dos
disciplina
cantidades
- Reflexión acerca de la necesidad de
que el minuendo sea mayor que el
sustraendo para que las sustracciones
sean posibles con números naturales
- Vinculación de las palabras quitar y
quedar con la operación de
sustracción
- Utilización del tachado de gráficos
para visualizar las sustracciones
- Utilización de ábaco para resolver
sustracciones
- Escritura y resolución de
- De la materia a la sustracciones en forma vertical
disciplina - Trabajo en grupos para resolver
sustracciones
- Utilización de material base 10 para
desagrupar decenas en unidades
- Identificación y resolución de
problemas
- Representación gráfica de los
problemas de sustracción
- Del contexto de la
- Identificación de datos dentro de un
clase al contexto de
problema
la vida
Referencias sobre metodología.

Los y las estudiantes ya adquirieron las nociones básicas para asimilar los aprendizajes de esta unidad. Se debe procurar que los niños y las niñas disfruten la clase de
Matemática y la experimenten interesante y útil.
Actividades de evaluación
- Identificación de cantidad de decenas y
Indicadores de logro unidades que conforman un número
- Cuenta, lee y escribe en forma exacta cantidades hasta 99. - Lectura y escritura de números hasta 99
- Aplica el sistema decimal hasta el 99 al componer los números. - Ubicación de sumandos en una tabla de
- Ordena correctamente en forma ascendente y descendente los números hasta el 99. posiciones para realizar adiciones en
forma vertical
- Utiliza apropiadamente la tabla numérica al comparar números hasta el 99.
- Utilización de material base 10 para
- Cuenta con seguridad y perseverancia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
representar adiciones, reagrupando
- Compara números usando las expresiones mayor que > y menor que <.
unidades en decena y unidades
- Compone y descompone con exactitud en unidades y decenas los números hasta el 99.
- Resolución de problemas utilizando
- Construye adecuadamente la tabla de valores posicionales (decenas y unidades) y la utiliza con precisión al efectuar
adición
- Sumas verticales con totales hasta 99.
- Utilización de ábaco para resolver
- Resuelve con exactitud en forma vertical DU + DU, y DU+ U, sin llevar con totales hasta 99.
sustracciones
- Resuelve con exactitud DU + DU llevando, con totales hasta 99.
- Resolución de sustracciones en forma
- Persevera hasta encontrar la solución de problemas de sumas con totales menores a 100.
horizontal y vertical
- Resuelve con exactitud restas horizontalmente DU - D0= U, con minuendo hasta 99.
- Desagrupación de decena en 10
- Resuelve con exactitud restas horizontalmente DU - U= D0, con minuendo hasta 99.
unidades, utilizando material base 10
- Utiliza con precisión la tabla de valores posicionales al efectuar restas verticales con minuendo hasta 99.
- Resolución de problemas utilizando
- Resuelve con exactitud restas verticalmente DU - DU= DU, sin prestar y con minuendo hasta 99.
sustracción
- Resuelve con exactitud restas verticalmente DU - DU= DU, prestando y con minuendo hasta 99.
- Resuelve con exactitud restas verticalmente DU –U= DU, prestando y con minuendo hasta 99.
Criterios de evaluación
- Persevera hasta encontrar la solución de problemas de restas sin prestar con minuendos menores a 100. Aplicación de los conocimientos al entorno
con seguridad, orden y perseverancia.

51
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
Unidad 10: Competencias: Tiempo:

 Razonamiento lógico 11 horas clase

¡Comparemos y compremos! matemático.
 Comunicación con lenguaje
matemático
 Aplicación de la Matemática al
entorno.

Objetivos de la unidad:
 Identificar y comparar longitudes, pesos y capacidades, valorando su uso para resolver con justicia situaciones problemáticas de su entorno.
 Reconocer y utilizar con seguridad la moneda de curso legal en El Salvador, combinando monedas y billetes para utilizarla en la solución de problemas de la
vida cotidiana.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Dibujo de mano y pie para
representar una cuarta o pie, para
Longitud: jeme, brazada, - Comparación de longitudes - Interés por efectuar - Del libro de texto medir objetos
pulgada en forma directa e indirecta mediciones de longitud único a la biblioteca - Discusión acerca de los
inconvenientes al utilizar medidas no
convencionales
- Construcción de una balanza
- Comparación de masas en
- Interés por establecer la - Estimación de masas de objetos
forma directa - De la lección a la
Noción de masa masa de objetos del concretos utilizando manos
- Comparación de masas investigación
entorno - Observación de dibujos y estimación
usando la balanza.
de la masa que representan

- Ubicación de recipientes que

- Comparación de
- Interés por estimar - De la lección a la contengan galones, litros, o vasos, en
Noción de capacidad capacidades en forma
capacidades investigación el entorno
directa e indirecta
- Estimación de la cantidad en varios
recipientes

52

- Identificación de monedas
Moneda fraccionaria: 1, 5,
fraccionaria del dólar (1, 5,
10 y 25 centavos de dólar
10 y 25 centavos de dólar)
- Interés por conocer la
moneda fraccionaria del
dólar.
- Conversación acerca de la utilidad
- Del contexto de la
del dinero
clase al contexto de la
- Conteo de la cantidad de dinero
vida
representada en varios conjuntos

- Dramatización de situaciones en las

- Exactitud al efectuar
Suma y resta de moneda - Realización de sumas y - Del aula aislada al aula que se use dinero
operaciones con moneda
fraccionaria restas de dinero integrada - Resolución de adiciones y
fraccionaria
sustracciones de cantidades de dinero

Referencias sobre metodología.

Se busca reforzar en los niños y las niñas las facultades que les permitan distinguir distancias, relacionar masa, capacidad y utilizar la moneda en situaciones reales.
Para ello, es necesario utilizar materiales concretos que les faciliten el desarrollo de estas capacidades.
Actividades de evaluación
- Medición de distintos objetos en el aula,
utilizando las diferentes medidas no
convencionales
Indicadores de logro - Comparación de masas entre varios
- Compara con interés la longitud de dos objetos directa e indirectamente. objetos
- Compara con creatividad la longitud entre dos objetos, utilizando medidas no convencionales. - Medición de capacidad
- Compara la masa de los objetos usando la balanza. - Representación de una cantidad de dinero
- Compara con interés y en forma directa la capacidad de diversos recipientes. de distintas maneras
- Muestra interés por conocer la moneda fraccionaria de 1, 5, 10 y 25 centavos de dólar. - Juego de compra y venta con dinero
- Efectúa con exactitud sumas de dinero con moneda fraccionaria. fotocopiado
- Efectúa con exactitud restas de dinero con moneda fraccionaria.
Criterios de evaluación
Comparación de diversas medidas con
creatividad, exactitud e interés

53
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1

PLANIFICACIONES

1° GRADO “A”

Profesora: Ana María Hernández

2018

54
PLAN DE UNIDAD DE LENGUAJE

I TRIMESTRE

1° GRADO “A”

Profesora: Ana María Hernández

55
 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: PROFA. Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1. GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 1: Competencias: Tiempo:
 Comprensión oral
Nos conocemos  Expresión oral 19 horas clase
 Comprensión lectora
Eje Transversal: Educación en valores  Expresión escrita
Objetivos de la unidad:
 Participar oralmente en rondas, juegos rítmicos, presentaciones personales y conversaciones, expresando con claridad, espontaneidad y respeto ideas,
necesidades, sentimientos y opiniones sobre las normas de convivencia, los textos de ambientación del aula y los cuentos que escucha, a fin de interactuar
con armonía e interés en su contexto escolar.

 Experimentar de forma activa y motivadora la lectura de cuentos y textos de ambientación del aula por medio de predicciones a partir de imágenes, el
reconocimiento de palabras específicas como el nombre propio o el título y de los propósitos de los textos, para adquirir nociones clave, confianza y
disposición ante la lectura.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Ejercicio de comprensión de la
lectura Mi nombre.
- Presentación de sí mismo: - Del contexto de la - Escritura de su nombre y
El nombre propio y - Aceptación y agrado de su
nombre propio y dirección clase al contexto de elaboración de retrato.
dirección de su domicilio. nombre y de los demás.
de domicilio. la vida - Representación de la forma en que
se saluda y se despide en ciertas
situaciones.
- Reconocimiento del
- Interés por conocer los
nombre propio y de
La mayúscula en nombres nombres de sus compañeros y - Escritura del nombre e
compañeros y compañeras,
propios textos de compañeras. identificación de la letra
en textos de la
ambientación del aula - Del aula aislada al mayúscula inicial.
ambientación del aula.
vinculados con su nombre y aula integrada - Escritura de nombres de mascotas.
- Observación e
con las normas de - Copia de oraciones con mayúscula
identificación de
convivencia. inicial y punto final.
mayúscula inicial en
nombres propios.

56
 - Identificación de expresiones para
saludar y despedirse.
- Práctica de las reglas de cortesía
- Conversación y toma de - Participación activa y dentro del aula.
Normas de convivencia en decisiones para establecer respetuosa al establecer las - Del aula aislada al - Identificación en un dibujo de una
el aula y en los juegos. las normas de convivencia normas de convivencia en el aula integrada actitud respetuosa.
en el aula y en los juegos. aula y en los juegos. - Lluvia de ideas acerca de los
problemas que se generan en el
recreo, por no cumplir con las
normas de cortesía.
- Seguimiento de - Buena disposición para seguir - Escritura de una ronda tomando
Instrucciones para el uso del instrucciones relacionadas instrucciones: posición de los en cuenta una buena postura para
- De la materia a la
lápiz, postura al escribir y con el uso del lápiz, dedos y la mano al usar el escribir.
disciplina
otras actividades. postura al escribir y otras lápiz, postura correcta el - Ejercitación de hábitos para la
actividades. escribir. correcta escritura.
Referencias sobre metodología.
Antes del inicio de esta unidad, se sugiere realizar una etapa de aprestamiento de lectura y escritura para verificar los saberes previos de los y las estudiantes. Los
temas trabajados en la unidad se deben relacionar con el entorno inmediato y propiciar situaciones comunicativas. Es importante reforzar el seguimiento de
instrucciones e introducir a los y las escolares a la lectura comprensiva de textos sencillos, favoreciendo su expresión oral y escrita.

Actividades de evaluación
Indicadores de logro
- Presentación de sus datos personales
1.1 Expresa claramente y con agrado su nombre y dirección de su domicilio.
- Identificación de una norma de cortesía en una lectura.
1.2 Señala con interés su nombre en textos de ambiente del aula.
- Mención de rondas infantiles y cómo se juegan.
1.3 Señala la mayúscula en nombres propios.
- Recortes de nombres propios del periódico y señalización
1.4 Sigue en al aula las normas de convivencia que han sido acordadas.
de la mayúscula.
1.5 Participa voluntariamente, con agrado y entusiasmo, en canciones, rondas y juegos de tradición
oral.
Criterios de evaluación
1.6 Sigue instrucciones tomando adecuadamente el lápiz y adoptando la postura correcta al copiar
Seguimiento de instrucciones, fluidez de lectura, vocabulario,
su nombre.
expresión oral, escritura legible, participación, cortesía.

57
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 2:
¡El secreto de los libros!
Eje Transversal: Educación preventiva integral.
Objetivos de la unidad:
 Expresar con entusiasmo y autonomía predicciones sobre el contenido de cuentos, historietas y adivinanzas que lee y escucha a partir de las ilustraciones y
títulos, a fin de experimentar la lectura como un proceso activo e interesante que lo conecta con el mundo y le permite interactuar con sus compañeros y
compañeras.
 Producir y recrear con entusiasmo historietas cortas, ordenando ilustraciones en secuencia y utilizando onomatopeyas escritas, para compartir con sus
compañeros y compañeras ideas, intereses, necesidades y fantasías.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Predicción del contenido
de un cuento a partir de
ilustraciones y título.
El cuento: personajes.
- Identificación de los
personajes de cuentos que
escucha.
- Escucha y resolución de
adivinanzas para
Las adivinanzas.
proposición de respuestas
adecuadas.
- Lectura de historietas a
partir de la observación de
la secuencia de imágenes.
Historieta. - Producción y recreación de
una historieta a partir de
imágenes, utilizando
onomatopeyas escritas.
Competencias:
 Comprensión oral
 Expresión oral
 Comprensión lectora
 Expresión escrita
Contenidos actitudinales
- Interés por predecir y expresar
el contenido de un cuento a
partir de ilustraciones y título.
- Valoración, de las acciones
positivas o negativas de los
personajes.
- Entusiasmo por escuchar y
expresar oralmente
adivinanzas.
- Satisfacción por la creación de - De la pedagogía del
su historieta a partir de
imágenes.
58
DOCENTE: PROFA. Lis Ramos
GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
Tiempo:
12 horas clase
Premisas Actividades
- Ejercicio de comprensión de la
lectura La puerta misteriosa.
- Asociación entre el título de un
tema el libro en que se
- Del libro de texto encuentra la información.
único a la biblioteca - Descripción de personajes de
cuentos y análisis de sus
acciones.
- Exposición y comparación de
libros de diferentes temas.
- Lectura oral de adivinanzas y
- De la pedagogía del
análisis para encontrar las
manual a la
respuestas.
pedagogía alternativa
- Creación de una adivinanza.
- Ejercicio de comprensión de la
lectura La mascota perfecta.
- Análisis de las características
que les agradan de un personaje
en una historieta.
manual a la
- Creación de una escena para
pedagogía alternativa
agregarla a una historieta.
- Invención de otros comentarios
que podría emitir el personaje
de una historieta en cada viñeta.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad se debe hacer énfasis en el análisis de los personajes de un cuento por medio de diversos ejercicios de expresión oral y escrita. Las historietas y
adivinanzas se deben utilizar para reforzar la dicción, interpretación, análisis y expresión oral. Se propone iniciar la formación de una biblioteca del aula que cuente
con textos clasificados de acuerdo con su género para que los y las estudiantes desarrollen el gusto por la lectura.

Indicadores de logro Actividades de evaluación

- Propuesta de ideas para completar el
2.1 Formula predicciones sobre el contenido de un cuento con interés a partir de las ilustraciones y el título. contenido de un cuento.
- Ordenamiento de la secuencia de una
2.2 Nombra a los personajes de un cuento que escucha y opina sobre sus acciones. historieta
2.3 Propone respuestas adecuadas ante adivinanzas que escucha, con entusiasmo. - Elaboración de una historieta utilizando
- onomatopeyas.
2.4 Explica el contenido de historietas a partir de la observación de la secuencia de imágenes.
2.5 Muestra interés por conocer cuentos, historietas y adivinanzas para leerlos en su tiempo libre. Criterios de evaluación
Pronunciación, escritura, creatividad,
participación, comprensión lectora.

59
 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 3:
¡Mis amigas las vocales!
Eje Transversal: Educación en Cultura de paz.
Objetivos de la unidad:
 Leer en voz alta y escribir con entusiasmo interjecciones o palabras de cuentos, adivinanzas y rimas, prestando especial atención a las palabras con o, i,
e, a, u, a fin de propiciar el disfrute de los textos y la interacción con los demás por medio de la lectura y la escritura.
 Escuchar con atención y expresar de forma oral cuentos, adivinanzas y rimas para interactuar con sus compañeros y compañeras.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Lectura expresiones que
indican sorpresa
(interjecciones), cuya
estructura básica la
constituyen vocales, en un
contexto significativo.
Las vocales. - Reconocimiento de vocales
en expresiones que indican
sorpresa o exclamación,
nombre personal y el de los
compañeros de clase,
nombres de animales, partes
de cuerpo, otros.
- Identificación de vocales
Letra de imprenta y ligada escritas en letra de imprenta
o de molde y letra ligada.
Competencias:
 Comprensión oral
 Expresión oral
 Comprensión lectora
 Expresión escrita
Contenidos actitudinales
- Interés por reconocer las
vocales en textos que lee.
- Autonomía e iniciativa al
inferir palabras a partir de
imágenes y completar
ejercicios con vocales.
- Espontaneidad y confianza al
expresar oralmente
exclamaciones, adivinanzas y
rimas.
- Interés por conocer los
nombres de sus compañeros y
compañeras.
60
DOCENTE: PROFA Lis Ramos
GRADO: 1º SECCIÓN: “A” y “B”
Tiempo:
38 horas clase
Premisas Actividades
- Identificación, con colores,
de las vocales en palabras.
- Clasificación de palabras
- De la lección a la según tengan vocal al inicio,
investigación en medio o al final.
- Lectura de una canción para
ejercitar la pronunciación de
las vocales.
- Creación de una adivinanza
con base en dibujos cuyas
palabras empiezan con
- De la pedagogía del vocales utilizando letra
manual a la impresa y ligada.
pedagogía alternativa - Lectura de un texto y
explicación de las
semejanzas entre las
palabras resaltadas.
 - Identificación de vocales
mayúsculas y minúsculas
en nombres de personas.
- Ejecución e interiorización
- Señalización de vocales
del trazo de las vocales
mayúsculas y minúsculas en
mayúsculas y minúsculas
nombres propios.
por medio de ejercicios
- Interés por captar la diferencia - Ejercitación del trazo de las
diversos.
escrita entre vocales vocales minúsculas y
- Expresión oral de
Vocales mayúsculas y mayúsculas y minúsculas. - De la materia a la mayúsculas.
exclamaciones,
minúsculas - Autonomía e iniciativa al disciplina - Resolución escrita de
adivinanzas, rimas y
escribir textos de manera no adivinanzas que inician con
cuentos cortos.
convencional. vocales.
- Escritura no convencional
- Redacción de párrafos
(pueden ser garabatos o
breves de manera no
combinaciones no correctas
convencional.
de letras), de textos
propios, utilizando las
vocales.

Referencias sobre metodología.

En esta unidad se trabajará con las adivinanzas, haciendo inferencias que les permitan encontrar las respuestas. Se sugiere ejercitar esta destreza gradualmente,
eligiendo adivinanzas sencillas que hagan referencia a características concretas de objetos, personas o animales. Luego, introducir otras adivinanzas que requieren
mayor abstracción y asociación de ideas. En todas las actividades de la unidad se debe enfatizar el reconocimiento del sonido y el trazo de las vocales minúsculas
y mayúsculas.
Actividades de evaluación
- Resolución de adivinanzas y
reconocimiento de las vocales en
Indicadores de logro dichos textos.
3.1 Señala con interés y corrección las vocales presentes, ya sea al principio, en medio o al final de las palabras. - Búsqueda de vocales en hojas de
3.2 Completa correctamente, utilizando vocales, palabras vistas anteriormente, con el apoyo de ilustraciones. periódico e identificación con
3.3 Infiere con iniciativa y autonomía los nombres de las imágenes que ve en los textos a partir de dibujos, y los diferentes colores.
expresa en voz alta. - Lista de nombres que inicien con cada
3.4 Realiza correctamente el trazo de las vocales (a, e, i, o, u) en letra ligada (cursiva) y de imprenta (de molde) en vocal.
minúscula y mayúscula. - Creación de adivinanzas basadas en la
3.5 Señala vocales mayúsculas para distinguir de las minúsculas en nombres de personas. descripción de objetos o animales.
3.6 Pronuncia de manera clara exclamaciones, adivinanzas y rimas, demostrando constancia e interés por corregir - Lectura oral de cuentos, adivinanzas y
errores de expresión oral. rimas.
3.7 Escribe textos propios de izquierda a derecha, separando palabras de manera libre, espontánea y de forma no
convencional (de forma no correcta), utilizando vocales. Criterios de evaluación
Interpretación, análisis, creatividad,
pronunciación, escritura, orden y
limpieza.
61
PLAN DE UNIDAD DE LENGUAJE

II TRIMESTRE

1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Ana María Hernández

62
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: PROFA: Lis Ramos.
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 4: Competencias: Tiempo:
 Comprensión oral
Observemos a los animales  Expresión oral 40 horas clase
 Comprensión lectora
Eje Transversal: Educación ambiental  Expresión escrita
Objetivos de la unidad:
 Leer y escuchar con interés e iniciativa historietas, rimas, notas, recados, fijando la atención en las palabras que contienen las sílabas simples, apoyándose
en imágenes y haciendo inferencias, con el propósito de usarlos en la interacción con otras personas, ya sea en un contexto de situación oral o escrita.

 Escribir nombres propios de animales y personas, así como nombres comunes, en singular o plural, al copiar o escribir notas, recados, historietas o rimas,
utilizando correctamente los artículos el, la, lo, las, los, a fin de establecer la concordancia precisa en textos comunicativos y lúdicos para darse a
comprender con claridad.
Contenidos conceptuales
Las consonantes m, p, d, en
sílabas directas (consonante
y vocal) y las consonantes s,
l en sílabas directas e
inversas (vocal y
consonante).
Los poemas y las rimas
Contenidos procedimentales
- Lectura en voz alta de rimas y
notas que contienen palabras
con las consonantes m, p, s, l,
d, con apoyo de dibujos.
- Reconocimiento de oraciones,
palabras, sílabas, sonidos y
letras, formadas con las
consonantes m, p, s, l, d, al
leer y escuchar notas, recados,
historietas, y rimas, y asociar
palabras con dibujos.
- Comprensión oral del
contenido literal de rimas que
escucha.
- Memorización y recitación de
poemas o rimas que contienen
sílabas con las consonantes m,
p, s, l, d, adecuando la
entonación con el sentido del
texto.
- Comparación de palabras que
finalizan con sonidos iguales,
en poemas y rimas.
Contenidos actitudinales
- Interés y esmero en la
identificación de las
consonantes m, p, s, l, d, al
escuchar o leer historietas,
rimas, recados y notas, entre
otras.
- Interés e iniciativa por inferir
el significado de las palabras
con m, p, s, l, al asociarlas con
los dibujos que nombra.
- Interés por comprender el
significado literal de poemas,
rimas, notas, recados e
historietas.
- Gusto y esmero por escuchar,
memorizar y recitar rimas que
tienen sílabas con las
consonantes m, p, s, l, d.
- Actitud atenta y respetuosa al
escuchar la declamación de
- poemas y rimas de sus
compañeros y compañeras.
Premisas Actividades
- Ejercicio de comprensión de
la lectura El mejor amigo.
- Reconocimiento de sílabas
directas e inversas en
palabras de una lectura.
- Identificación, por medio de
un cheque, de las oraciones
- De la materia a la
verdaderas relacionadas con
disciplina
una lectura.
- Lectura oral de palabras con
diferentes tipos de sílabas y
asociación con dibujos.
- Identificación de sustantivos
comunes con letra “p”, en
un poema.
- Lectura y declamación del
poema Bajó un pajarito.
- Ilustración del contenido de
- Del aula aislada al
un poema.
aula integrada
- Deducción del significado
de las palabras usadas en un
poema.

63

- Lectura de historietas con el
La historieta
apoyo de los dibujos.
- Comprensión literal e de
recados y notas que escucha o
lee relacionando el texto con la
situación comunicativa.
La nota - Ejecución e interiorización del
trazo de las consonantes m, p,
s, l, d, por medio del
seguimiento de modelos y la
escritura de notas y recados.
- Escritura de letras y palabras
necesarias para completar los
mensajes en notas, recados e
historietas, utilizando las
sílabas simples en estudio.
- Identificación de las sílabas en
El recado
estudio (directas e inversas) en
palabras leídas en rimas,
historietas, recados y notas.
- Escritura de palabras dictadas
con las consonantes m, p, l, s,
d.
- Reconocimiento de nombres
Los nombres comunes propios, comunes y artículos
Los nombres propios. Uso en singular y plural, al leer
de mayúscula inicial. cuentos, notas, historietas y
Nombres en singular y rimas.
plural. - Utilización de letra
10mayúscula inicial en
- Interés e iniciativa por leer
historietas, apoyándose con
sus dibujos.
- Disposición para rectificar la
escritura de letras y palabras
al completar mensajes de
notas, recados e historietas.
- Valoración de las notas y
recados de la vida cotidiana.
- Atención y esfuerzo al
escribir palabras que le
dictan.
- Esfuerzo por señalar las
palabras formadas con las
consonantes m, p, s, l, d, en
rimas, historietas, recados y
notas.
- Atención y esfuerzo por
utilizar correctamente la letra
inicial mayúscula en los
nombres propios. 9
64
- Lectura oral de historietas y
predicción del final.
- De la pedagogía del - Análisis de los dibujos y
manual a la expresiones usados en una
pedagogía historieta.
alternativa - Lectura y comentario de una
historieta que ilustra el uso
de recados.
- Lectura oral y análisis de
una nota.
- Redacción de una nota
dirigida a su mamá, en
relación con una situación
- Del contexto de la
familiar.
clase al contexto de
- Mención de situaciones
la vida
donde se aplica la redacción
de notas.
- Intercambio de notas entre
los compañeros y
compañeras del grado.
- Invención de una situación
en la cual se utilice un
- Del contexto de la
recado.
clase al contexto de
- Transmisión de recados
la vida
orales en situaciones
escolares y familiares.
- Sustitución de dibujos por
sustantivos comunes para
- De la materia a la completar oraciones.
disciplina - Juego para enumerar
sustantivos en orden
alfabético.
 nombres propios de persona y - Identificación de sustantivos
de animal. en singular y plural, en un
poema.
- Transformación de
enunciados de singular a
plural.
- Reconocimiento de singular
y plural en sustantivos que
nombran partes del cuerpo
humano.
- Complementación de
- Utilización de los artículos el,
- Esfuerzo e interés por utilizar artículos en oraciones.
Noción de los artículos: el, la, los, las, al escribir o - De la materia a la
correctamente el artículo y - Identificación de género y
la, los y las. pronunciar nombres comunes disciplina
los nombres. número de artículos con
en plural y singular.
apoyo de dibujos.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad se debe favorecer el interés de los niños y niñas hacia textos como poemas, recados, notas y rimas. Este tipo de textos se deben ejercitar en
situaciones de la vida cotidiana del grupo. Las consonantes m, p, s, l, d deberán reforzarse en todas las actividades que se realicen, tanto en forma escrita como
oral. El análisis del código escrito (artículos, género, número) se realizará en ejemplos que los alumnos y alumnas reconozcan en su entorno.
Indicadores de logro
4.1 Lee en voz alta palabras que contienen las consonantes m, p, s, l, d, apoyándose en dibujos, con interés y esmero. Actividades de evaluación
4.2 Asocia imágenes con palabras y oraciones que tienen sílabas con las consonantes m, p, s, l, d, con interés e - Señalización de las letras p, s, l, d en
iniciativa. diversos textos.
4.3 Marca o señala palabras con las consonantes m, p, s, l, d, en oraciones sobre noticias, historietas y rimas que lee - Representación de emociones y
o escucha. acciones, con gestos y movimientos.
4.4 Contesta acertadamente preguntas de comprensión literal de poemas y rimas que escucha. - Participación en un recital de poesía.
4.5 Recita con agrado rimas o poemas de una o dos estrofas que memoriza, adecuando la entonación al sentido del - Ejercitación del trazo de las letras m, p,
texto. s, l, d, en palabras de rimas e
4.6 Agrupa palabras que finalizan con los mismos sonidos, seleccionándolos de rimas y poemas que escucha. historietas.
4.7 Infiere el contenido del texto de una historieta, apoyándose en los dibujos con interés e iniciativa. - Mención de los sustantivos comunes
4.8 Contesta preguntas de comprensión literal de recados y notas que escucha o lee. que corresponden a objetos que hay en
4.9 Identifica las sílabas formadas con las consonantes m, p, s, l, d, en palabras leídas en rimas, historietas, recados y lugares específicos de una casa.
notas. - Revisión de la escritura correcta de
4.10 Completa palabras y oraciones presentes en notas, rimas, historietas y recados, utilizando sílabas con m, p, s, l, notas.
d, realizando correctamente su trazo. - Trasmisión oral de recados
4.11 Escribe palabras que le dictan con las consonantes m, p, l, s, d, de manera legible, con esmero y atención.
4.12 Distingue y señala nombres propios y comunes, en rimas, notas, recados, cuentos o historietas que escucha o Criterios de evaluación
lee. Domino del tema, identificación y trazo
4.13 Explica la utilidad de escribir recados y notas en situaciones de la vida cotidiana. de las letras p, s, l, y d, pronunciación,
4.14 Utiliza mayúscula inicial en los nombres propios que escribe, con atención y esmero. análisis, comprensión lectora, expresión
4.15 Utiliza correctamente el artículo al escribir nombres comunes: femeninos o masculinos, singulares o plurales, oral, trabajo de equipo.
con las consonantes m, p, s, l, d.
65
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Escuela Municipal de Ciudad Futura fase 1
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 5: Competencias:
¿Qué hace la familia?
Objetivos de la unidad:
 Leer y comentar textos sobre situaciones familiares, profesiones, fábulas, poemas y adivinanzas, fijando la atención en imágenes y en las palabras que
contienen sílabas con las consonantes n, t, r, así como en nombres diminutivos, derivados y determinantes indefinidos, a fin de aplicar su vocabulario y su
capacidad para comunicarse con claridad y eficacia.
 Utilizar correctamente los determinantes un, unos, una, unas, nombres diminutivos y palabras derivadas sobre oficios, reflexionando sobre las combinaciones
silábicas con n, t, r para favorecer la expresión escrita y la comunicación interpersonal.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Lectura en voz alta de
palabras que contienen las
letras n, t, r, con apoyo de
Las consonantes n, t, r en dibujos.
sílabas directas (consonante- - Reconocimiento de
vocal) y las consonantes n, r, oraciones, palabras, sílabas,
en sílabas indirectas (vocal- sonidos y letras, formadas
consonante) con las consonantes n, t, r, al
escuchar y leer poemas,
adivinanzas y situaciones
familiares
- Utilización de los
Noción de determinantes determinantes indefinidos un,
indefinidos un, unos, una, unos, una, unas y de los
unas. diminutivos para referirse a
los personajes de fábula.
DOCENTE: PROFA. Lis Ramos
GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
 Comprensión oral
 Expresión oral
 Comprensión lectora
 Expresión escrita
Contenidos actitudinales
- Interés por leer las palabras al
asociarlas con situaciones
ilustradas.
- Interés en la identificación de
las consonantes n, t, r, al
escuchar o leer palabras y
oraciones sobre situaciones
familiares y poemas.
- Entusiasmo por leer textos
que tratan temas familiares.
- Esmero y autonomía al
escribir palabras y oraciones
que incluyen las consonantes
n, t, r.
- Esfuerzo e interés por aplicar
la concordancia entre los
determinantes un, unos, una,
unas y los nombres al
pronunciar o escribir sus
propios textos.
Tiempo:
30 horas clase
Premisas Actividades
- Ejercicio de comprensión de
la lectura Mi familia.
- Identificación de palabras que
llevan n, t, r en diversos
textos.
- De la materia a la
- Señalización de sílabas
disciplina
directas e indirectas en
palabras ilustradas.
- Elaboración de listas de
palabras que inician con n, t,
r.
- Lectura de un texto y
deducción del uso de las
palabras resaltadas.
- De la pedagogía del
- Escritura de determinantes
manual a la
que corresponden a
pedagogía
sustantivos ilustrados.
alternativa
- Invención de una historieta
utilizando determinantes
- indefinidos.

66
 - Identificación de nombres - Utilización de diminutivos en
derivados con la respectiva mensajes escritos.
Noción de nombres - De la lección a la
palabras de origen (o - Lectura de una tarjeta e
diminutivos. investigación
primitiva), incluyendo los identificación de nombres
diminutivos. diminutivos.

- Ejecución e interiorización
- Lectura de un texto para
del trazo de n, t, r, por medio
identificar palabras primitivas
de la escritura de sílabas,
y derivadas.
palabras y oraciones.
- Recorte de ilustraciones que
Las palabras primitivas y - Escritura de sílabas - De la lección a la
representan palabras
derivadas. necesarias para completar investigación
primitivas.
palabras y oraciones sobre la
- Deducción de las palabras
familia y las profesiones,
derivadas a partir de una
utilizando las consonantes n,
primitiva.
t, r.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad se trabajará con los determinantes definidos e indefinidos, por lo que se sugiere proporcionar suficiente ejercitación escribiendo oraciones con
indeterminados o realizar varios ejercicios en los que distingan el uso de cada tipo de determinante. Se pueden utilizar canciones, poemas, juegos, rondas. Etcétera.
Se debe propiciar la aplicación de palabras primitivas, derivadas y diminutivos en la comunicación cotidiana en forma oral.
Actividades de evaluación
- Complementación de palabras en un
texto usando las letras n, t, r.
Indicadores de logro - Lectura y escritura de palabras con
5.1 Lee con voz alta y con interés palabras que contienen n, t, r, apoyándose en dibujos. sílabas directas e indirectas.
5.2 Señala las consonantes n, t, r, en palabras y oraciones de textos sobre situaciones familiares y profesionales. - Redacción de oraciones y párrafos
5.3 Completa palabras y oraciones sobre textos leídos, utilizando las sílabas formadas con las letras n, t, r, realizando cortos usando determinantes
correctamente su trazo. indefinidos.
5.4 Escribe con interés e iniciativa frases u oraciones sobre su familia, personajes de fábulas y profesiones, utilizando - Diferenciación entre primitivas y
correctamente un, una, unas, unos. derivada.
5.5 Relaciona correctamente nombres derivados con la respectiva palabra de origen (o primitiva), incluyendo los - Lectura y escritura de diminutivos.
diminutivos.
5.6 Reconoce diminutivos y es capaz de expresarlos oralmente. Criterios de evaluación
Dominio del tema, pronunciación y
escritura expresión oral, participación,
creatividad.

67
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: PROFA. Lis Ramos
Escuela Municipal de ciudad Futura fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 6: Competencias: Tiempo:
 Comprensión oral
¡Aprendamos cosas interesantes!  Expresión oral 37 horas clase
 Comprensión lectora
 Expresión escrita
Objetivos de la unidad:
 Leer con interés y autonomía trabalenguas, rimas, cuentos fijando su atención en palabras con r, rr, f, c (ca, co, cu) y apoyándose en ilustraciones o
fotografías para expresarlos en voz alta con claridad y entonación y narrar sus principales acciones, opinando sobre su contenido, a fin de fomentar la
interacción con los demás por la riqueza expresiva y de contenido de los textos.
 Escribir comentarios y respuestas a preguntas de comprensión literal, inferencial y apreciativa sobre el contenido de cuentos y rimas que lee o escucha,
utilizando los verbos adecuados para referir las principales acciones y oraciones para expresar ideas sobre personajes y situaciones, esmerándose en el
trazo adecuado de las consonantes r, rr, f, c, de manera que utilice la escritura con creciente autonomía para comunicar a sus compañeros y compañeras,
su compresión y valoración de textos literarios y no literarios.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Escucha y comprensión
literal y apreciativa de
- Interés en conocer el
noticias, cuentos y rimas
contenido de rimas, cuentos y
con r, rr, f, c (ca, co, cu).
noticias que escucha.
- Reconocimiento de - Lectura de trabalenguas que
- Motivación al leer rimas,
oraciones, palabras, sílabas, llevan las consonantes r, rr, f,
noticias y trabalenguas con
sonidos y letras formadas c.
palabras que presentan las
con las consonantes r, rr, f, - Creación de trabalenguas con
consonantes r, rr, f, c (ca, co,
c (ca, co, cu), el escuchar y palabras que llevan
Las consonantes r, rr, f, c cu).
leer cuentos, trabalenguas, - De la materia a la consonantes r, rr, f, c.
(ca, co, cu) en sílabas simples - Esfuerzo e interés al asociar
rimas y diálogos. disciplina - Complementación de un
(consonante-vocal). imágenes y palabras con las
- Ejecución e interiorización poema con palabras que
consonantes r, rr, f, c (ca, co,
del trazo de las llevan las consonantes r, rr, f,
cu)
consonantes r, rr, f, c (ca, c.
- Iniciativa y esmero al
co, cu) por medio de la - Trazo de palabras con
completar con r, rr, f y c (ca,
escritura de sílabas, consonantes r, rr, f, c.
co, cu) en trabalenguas, rimas
palabras y oraciones.
y cuentos.
- Asociación de imágenes
con palabras y oraciones
con r, rr, f, c (ca, co, cu).
- Agrado al pronunciar palabras - De la pedagogía del
Trabalenguas, rimas y - Expresión oral fluida de - Lectura oral de trabalenguas
que riman en trabalenguas y manual a la
cuentos trabalenguas y rimas que y ejercitación de destrezas
poemas. pedagogía alternativa
68
 memoriza con
pronunciación Correcta.
- Predicción y comprobación
del contenido de noticias y
La noticia
cuentos por medio de
ilustraciones del título.
- Identificación de palabras
que indican acción en
Noción de verbo trabalenguas, rimas,
noticias, cuentos y textos
instruccionales.
- Lectura y ejecución de
Textos instruccionales.
instrucciones escritas.
- Escritura de oraciones sobre
Noción de oración los personajes y sus
acciones en los cuentos.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad se trabajará con la pronunciación de los sonidos “r” y “rr”, por lo que es recomendable la realización de ejercicios previos todos los días para que
los aprendan a pronunciar correctamente. Se propone el uso de trabalenguas, rimas y canciones donde se utilicen estos sonidos.
El aprendizaje de los conceptos de verbo y oración se debe realizar en forma práctica para que los y las estudiantes reconozcan el uso de esas estructuras del
idioma en el lenguaje cotidiano. Se sugiere ejercitar la lectura y el análisis de textos informativos como noticias, proporcionando textos de interés para los y las
estudiantes.
- Iniciativa y constancia al
memorizar trabalenguas y
rimas.
- Participación y disfrute en la
realización de juegos de
palabras y trabalenguas.
- Iniciativa y creatividad al
narrar la secuencia de acciones
de una noticia y de un cuento.
- Satisfacción cuando identifica
palabras que significan
acciones en noticias, cuentos y
textos instruccionales que lee.
- Atención y autonomía al
ejecutar instrucciones escritas.
- Interés por la pronunciación
de oraciones.
69
para su pronunciación
correcta.
- Recopilación de trabalenguas
y lectura oral en el aula.
- Señalización de palabras que
riman en los trabalenguas.
- Ejercicios de comprensión de
lectura de noticias.
- Identificación de noticias
más atrayentes.
- Del contexto de la - Distribución de diferentes
clase al contexto de la grupos de noticias y
vida conversación acerca de su
contenido.
- Participación en la
elaboración de un periódico
mural.
- Lectura de texto y
señalización de las acciones
que describe.
- Del contexto de la
- Identificación de verbos en
clase al contexto de la
un trabalenguas.
vida
- Escritura del nombre de la
acción representada en
dibujos.
- Del contexto de la - Seguimiento de instrucciones
clase al contexto de la para realización de juegos y
vida actividades orales y escritas
- Identificación de oraciones
- De la pedagogía del
en un texto.
manual a la
- Redacción de oraciones con
pedagogía alternativa
base en dibujos.
Indicadores de logro
6.1 Responde preguntas de comprensión literal sobre el contenido de noticias, cuentos y rimas que escucha, Actividades de evaluación
expresando comentarios y opiniones sobre ellos, con interés. - Complementación de trabalenguas que
6.2 Señala palabras con r, rr, f y c (ca, co, cu) en cuentos, trabalenguas, rimas y diálogos. llevan palabras con r, rr, f y c.
6.3 Asocia imágenes con textos escritos con las consonantes r, rr, f, c (ca, co cu). - Elección de un dibujo para inventar un
6.4 Completa correctamente rimas, cuentos y trabalenguas, con palabras que llevan las consonantes r, rr, f, c (ca, co, trabalenguas.
cu), preferentemente con letra cursiva y esmero en el trazo adecuado. - Comentarios orales acerca de la
6.5 Lee con agrado y señala las palabras que riman en trabalenguas y poemas, con las sílabas simples de r, rr, f, c (ca, importancia de leer noticias.
co, cu). - Redacción de una noticia acerca de
6.6 Pronuncia correctamente y con fluidez trabalenguas y rimas que memoriza con palabras que llevan r, rr, c (ca, sucesos escolares.
co, cu). - Señalización de verbos en noticias y
6.7 Predice el contenido de noticias y cuentos a partir de las imágenes y los títulos, y comprueba posteriormente sus textos instruccionales
predicciones.
6.8 Narra con creatividad y en forma oral cuentos y noticias que escucha, siguiendo la secuencia de acciones. Criterios de evaluación.
6.9 Identifica en forma oral y escrita palabras que indican acción y oraciones en cuentos, trabalenguas, noticias y Pronunciación, trazo de letras, lectora
textos instruccionales. comprensiva, análisis, participación,
6.10 Lee y sigue instrucciones escritas con las consonantes r, rr, f, c, (ca, co, cu). expresión oral, seguimiento de
6.11 Escribe oraciones con mayúscula y punto final, expresando ideas sobre el contenido de cuentos, noticias, rimas instrucciones.
e instrucciones con interés.

70
PLAN DE UNIDAD DE LENGUAJE

III TRIMESTRE

1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Ana María Hernández

71
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: PROFA Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:“A” y “B”
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 7: Competencias: Tiempo:
 Comprensión oral
 Expresión oral 40 horas clase
¡Compartimos en la comunidad!  Comprensión lectora
 Expresión escrita
Eje: Educación en Cultura de paz.
Objetivos de la unidad:
 Escuchar y leer trabalenguas, poemas y diálogos en cuentos, en situaciones comunicativas, con atención especial en los adjetivos y palabras escritas con
g (ga, go, gu), b, qu, y las combinaciones silábicas complejas con c (cli, cra), b (bra, ble), t (tra) p (pro), destacando las preguntas y los signos de
interrogación, sinónimos y antónimos como elementos para comunicarse y relacionarse con los demás, con vocabulario adecuado soltura y respeto.
 Expresarse oralmente y escribir con interés y agrado diálogos, trabalenguas, poemas con rima y cuentos, realizando la entonación adecuada al hacer
preguntas, con especial atención en el uso de adjetivos, sinónimos y antónimos, utilizando las consonantes g, b, qu y los grupos consonánticos cl, cr, br,
bl, pr, pl, tr para el fortalecimiento de sus relaciones dentro y fuera.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Escucha y comprensión
literal y apreciativa de
trabalenguas, poemas,
- Lectura de diálogos con
cuentos y diálogos con - Interés en conocer el contenido
palabras que llevan las
palabras que contienen g (ga, de poemas, cuentos y diálogos
Consonantes: g (ga, go, gu), consonantes g, b, y los
go, gu). que escucha.
b, - De la materia a la sonidos consonánticos que,
- Reconocimiento de - Interés por conocer el uso de
qu (que-qui) en sílabas disciplina qui.
oraciones, palabras, sílabas, las consonantes g, b y qu (que-
directas - Complementación de
sonidos y letras formadas qui) en diálogos, trabalenguas,
diálogos con palabras que
con la consonantes g, b y poemas y cuentos.
llevan, g, b, que, qui.
que-qui, al escuchar y leer
trabalenguas, poemas,
diálogos y cuentos.
- Reconocimiento de
oraciones y palabras - Interés y esfuerzo al asociar
formadas con los grupos correctamente imágenes con - Lectura e identificación de
consonánticos cl, cr, br, bl, textos. palabras que llevan cl, cr,
Sílabas complejas con los
tr, pr, pl, tr, en trabalenguas, - Constancia y esmero por - De la materia a la br, bl, pr, pl, tr.
grupos consonánticos: cl, cr,
poemas, cuentos y diálogos. escribir correctamente palabras disciplina - Escritura de un texto
br, bl, pr, pl, tr.
- Asociación de imágenes con formadas con los grupos utilizando palabras con cl,
textos escritos con g, b, qu, y consonánticos cl, cr, bl, br, pl, cr, br, bl, pr, pl, tr.
con los grupos consonánticos pr, tr.
cl, cr, bl, br, pl, pr, tr

72

- Ejecución e interiorización
Trabalenguas, poemas,
cuentos.
- Realización de diálogos
- Utilización de preguntas
El diálogo.
- Comprensión literal e
Los signos de interrogación.
- Reconocimiento de palabras
Palabras con igual
significado (sinónimos).
del trazo de las consonantes:
g, b y qu (que-qui) y c, por
medio de la ejecución al
copiar o completar
trabalenguas, o palabras de
poemas, cuentos y diálogos.
espontáneos, utilizando
preguntas con la entonación
adecuada.
como recurso para orientar la
comprensión de cuentos,
poemas y la situación
comunicativa, en los
diálogos
inferencial de diálogos y
cuentos que lee,
reconociendo los signos de
interrogación y la situación
comunicativa.
con igual significado
(sinónimos) en poemas,
cuentos y diálogos
- Satisfacción por ampliar con la
lectura de diálogos su
vocabulario.
- Autonomía e iniciativa al
formular preguntas para
comprender el texto o la
situación comunicativa basada
en diálogos.
- Respeto y cortesía al conversar
utilizando preguntas.
- Interés por reconocer palabras
sinónimas y antónimas en
textos que lee.
73
- Completación de un poema
con base en dibujos.
- Elaboración de un dibujo
para el fragmento de la
- Del contexto de la canción.
clase al contexto de - Mención de las
la vida características que debe
tener un cartel para atraer la
atención.
- Lectura de un cuento acerca
de un semáforo.
- Completación de diálogos
con las palabras
representadas con dibujos.
- Formulación de preguntas
para diferentes situaciones.
- Del contexto de la - Ejercicio de comprensión
clase al contexto de del diálogo Todos vamos a
la vida ayudar.
- Identificación del lugar
donde se lleva a cabo un
diálogo.
- Redacción e ilustración de
un diálogo.
- Colocación de los signos de
interrogación en oraciones.
- Copia de oraciones con
signos de interrogación.
- De la materia a la - Elaboración de una lista de
disciplina preguntas para entrevistar a
un personaje sobresaliente.
- Conversación por medio de
preguntas entre dos
escolares.
- Lectura de un texto con
sinónimos.
- Del contexto de la - Identificación de sinónimos
clase al contexto de en un enunciado.
la vida - Identificación de sinónimos
en textos.

Palabras con significado
contrario (antónimos).
Noción de adjetivo
(cualidades)
- Reconocimiento de palabras
con significado contrario
(antónimos), en poemas,
cuentos y diálogos.
- Utilización de sinónimos y
antónimos orales y al
completar oraciones en
cuentos, diálogos y poemas.
- Identificación de palabras
que señalan cualidades de
personas, animales y
adjetivos, en cuentos,
poemas y diálogos.
- Utilización de palabras para
describir cualidades de
personas, animales y
objetos.
- Escritura de oraciones
dictadas, relacionadas con
diálogos, cuentos o
situaciones comunicativas.
- Señalización de antónimos
en un párrafo.
- Ilustración de palabras
- Interés y esmero en la lectura y antónimas.
- Del contexto de la
dicción de sinónimos y - Clasificación de palabras
clase al contexto de
antónimos en textos que lee o sinónimas y antónimas.
la vida
escribe. - Anotación de la definición
de sinónimos y antónimos y
escritura de tres oraciones
de cada caso.
- Lectura oral de un texto e
identificación de los
- Creatividad, respeto y
adjetivos que utiliza.
consideración al asignar
- Complementación de un
adjetivos a personas, animales
- Del contexto de la párrafo usando adjetivos.
y objetos, evitando dañar los
clase al contexto de - Descripción de un dibujo
sentimientos de los demás
la vida utilizando adjetivos.
- Esfuerzo y constancia al
- Entonación de una canción
escribir oraciones que le
popular para acompañar
dictan.
cada adjetivo con una
palmada.

Referencias sobre metodología.

En esta unidad se recomienda colocar carteles que ilustren listas de palabras sinónimas, antónimas y adjetivos que los y las estudiantes puedan consultar para la
realización de actividades orales y escritas. Se deben realizar actividades de expresión oral mediante diálogos, enfatizando el uso de preguntas y respuestas.

Indicadores de logro
Actividades de evaluación
7.1 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial sobre el contenido de cuentos, diálogos y poemas,
- Identificación de las palabras con g,
expresando opiniones y valoraciones sobre ellos.
b, q, que riman en un poema
7.2 Señala con interés las consonantes g (ga, go, gu) b y q (que-qui) en diálogos, trabalenguas, poemas y cuentos.
Elección de un dibujo para inventar
7.4 Copia trabalenguas y completa correctamente poemas, cuentos, diálogos con palabras que presentan las
un trabalenguas.
consonantes g, b y qu (que- qui), y los grupos consonánticos cl, cr, br, bl, tr, pr, pl, tr, preferentemente con letra
- Copia de trabalenguas y poemas que
cursiva, esmerándose en el trazo adecuado.
llevan palabras con los grupos
7.5 Realiza diálogos con la entonación adecuada utilizando preguntas con respeto y cortesía.
consonánticos cl, cr, br, bl, tr, pr, pr y
7.6 Descubre preguntas en los diálogos escritos apoyándose en los signos de interrogación y en el sentido del texto.
tr.
7.7 Formula y escribe preguntas para comprender cuentos, poemas y diálogos, en una situación comunicativa
- Escritura de oraciones utilizando
determinada.
sinónimos o antónimos para sustituir
7.8 Señala palabras con igual significado (sinónimos) cuando lee cuentos, poemas y diálogos.
la palabra resaltada.
7.9 Señala palabras con significado contrario (antónimos) en cuentos, poemas y diálogos escritos.
74
7.10 Utiliza sinónimos y antónimos para completar oraciones con interés y esmero. - Conversación en parejas y reflexión
7.11 Identifica palabras que dicen cualidades de personas, animales y objetos (adjetivos) cuando escucha o lee acerca de la importancia del
cuentos, poemas, trabalenguas y diálogos. cumplimiento de normas de cortesía
7.12 Utiliza adjetivos para describir personas, animales y objetos. en los diálogos.
7.13 Escribe oraciones que le dictan relacionadas con diálogos, cuentos o situaciones comunicativas, con esfuerzo y - Identificación de los adjetivos en un
constancia. dictado de palabras.

Criterios de evaluación.
Dominio del tema, participación,
creatividad, expresión oral,
pronunciación, trazo de letras,
entonación de poemas.

75
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: PROFA. Lis Ramos
Escuela Municipal de Ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
ASIGNATURA: LENGUAJE

Unidad 8: Competencias:
 Comprensión oral
Tiempo:

 Expresión oral 35 horas clase

 Comprensión lectora
¡Historias divertidas!  Expresión escrita
Eje: Educación en valores.
Objetivos de la unidad:
 Leer con entusiasmo, en silencio y en voz alta, y escribir con creatividad, aseo y orden, cuentos, trabalenguas, rondas, rimas y tarjetas de invitación,
presentando especial atención a las palabras con ch, h, ñ, v, y los grupos consonánticos fr, f, gl, gr, a fn de propiciar el disfrute de los textos y la interacción
con los demás por medio de la lectura y la escritura.
 Escuchar con atención y respeto, y expresar de forma oral y espontáneas, trabalenguas, retahílas, rondas y rimas que memoriza, con palabras que presentan
sílabas con las consonantes ch, h, ñ, v y con los grupos consonánticos fr, f, gl, gr, para experimentar agrado, confianza y satisfacción al interactuar con sus
compañeros y compañeras.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Escucha y comprensión
literaria y apreciativa de
trabalenguas, retahílas,
- Lectura oral de una retahíla
rondas y cuentos con
que utiliza palabras con v, ñ,
palabras que contienen ch, v,
h.
ñ, h y los grupos - Disfrute y atención al escuchar
- Escritura de una retahíla con
Consonantes ch, v, ñ, h, en consonánticos: fr, f, gl, gr, poemas, cuentos y diálogos
- De la materia a la palabras que llevan v, ñ, h.
sílabas simples directas dr. que escucha.
disciplina - Trazo de las letras v, ñ, h en
(consonante-vocal). - Reconocimiento de - Interés en comprender las
palabras que completan un
oraciones, palabras, sílabas, - peculiaridades de la h y ch
texto.
sonidos y letras formadas
- Ilustración de palabras con
con las consonantes ch, v, ñ,
v, ñ, h.
g, al escuchar y leer
trabalenguas, retahílas,
rondas y rimas.
- Explicación de las
particularidades de la letra h - Seguridad y confianza al leer - Identificación de palabras
(y de la combinación ch, con en voz alta frente a sus que llevan h.
apoyo de ejemplos). compañeros. - De la materia a la - Completar en un texto
La h
- Lectura en voz alta de - Respeto al escuchar a los disciplina palabras que llevan h.
palabras y oraciones con la compañeros y compañeras leer - Ejercitación de la lectura de
letra ch y la v, con apoyo de en voz alta. palabras con h.
dibujos.

76

- Inventa y completa
trabalenguas y rondas, con
Cuentos, trabalenguas, rimas
palabras que presentan
y - Entusiasmo y constancia para
sílabas con las consonantes
rondas
ch, v, ñ, atendiendo al
sentido.
- Comparación de palabras
con escritura parecida que
Sílabas con los grupos
presentan en su estructura
consonánticos con fr, f, gl,
sílabas formadas con los
gr, dr.
grupos consonánticos fr, f,
gr.
- Ejecución e interiorización
del trazo con ñ, v, ch, h al
escribir trabalenguas,
palabras y oraciones, en
tarjetas de invitación.
- Producción y entrega de
tarjetas de invitación
utilizando palabras con
combinaciones silábicas
directas y completando los
datos correctamente y con
Tarjetas de invitación.
claridad para comunicar
adecuadamente el mensaje.
- Comentario del contenido de
tarjetas de invitación,
identificando el propósito y
los datos más importantes
del mensaje.
- Lectura silenciosa y en voz
alta de cuentos,
trabalenguas, retahílas,
rondas, rimas y tarjetas de
invitación, identificando
- Creatividad al inventar
trabalenguas con las
consonantes ch, v, ñ.
memorizar y pronunciar en
voz alta y con fluidez
trabalenguas y rondas.
- Empeño por distinguir
palabras formadas con los
grupos consonánticos fr, f, gr,
gl, y dr.
- Aseo y orden al escribir
oraciones y palabras con ñ, v,
ch, h, en tarjetas de invitación.
- Esmero en elaborar tarjetas de
invitación y en completar los
datos correctos y claramente.
- Actitud agradecida al recibir
una tarjeta de invitación.
- Autonomía, confianza y
control personal para realizar
la lectura silenciosa de
cuentos, rondas y tarjetas de
invitación.
77
- Escritura de un texto con
rima utilizando palabras con
ch, v, ñ.
- Creación de trabalenguas y
- De la lección a la
rimas con base en dibujos.
investigación
- Pronunciación de
trabalenguas con letras ch,
v, ñ.
- Práctica de rondas.
- Asociación de dibujos con
su nombre correspondiente.
- Responder a preguntas con
- De la materia a la palabras que llevan fr, f, gl,
disciplina gr, dr.
- Ilustración de palabras con
los grupos consonánticos fr,
f, gl, gr, dr.
- Lectura de las partes de una
tarjeta de invitación.
- Elaboración de una tarjeta
de invitación para un
cumpleaños, usando
- Del contexto de la
combinaciones silábicas
clase al contexto de
directas.
la vida
- Complementación de una
tarjeta de invitación con los
datos que faltan.
- Ilustración de una tarjeta de
invitación.
 palabras con ch, v, ñ, h, f y
los grupos consonánticos fr,
f, gl, gr, dr.
-

Referencias sobre metodología.

En esta unidad se trabajará con la identificación y comprensión de la h, por lo que es recomendable que tracen con color rojo esta letra cuando la utilicen en todos
sus libros y cuadernos. Ejercitar la lectura oral y la escritura de los grupos consonánticos en actividades orales y escritas.

Indicadores de logro
Actividades de evaluación
8.1 Responde preguntas de comprensión literal sobre el contenido de trabalenguas, rondas y rimas, expresando
opiniones sobre ellos. - Escritura de las palabras con “h”, que
8.2 Enumera con interés al menos cinco palabras que inician con h, explicando que no representa ningún sonido. se representan con dibujos.
8.3 Lee en voz alta palabras y oraciones con ch y con v, con apoyo de dibujos. - Lectura de un texto en el que se que
8.4 Completa palabras en oraciones, rondas y trabalenguas, con las consonantes ch, v, ñ, y con la letra h. utiliza la letra “ch”.
8.5 Diferencia palabras con escritura parecida, en las que se utilizan los grupos consonánticos fr, f, gr, gl y dr. - Comparación de tarjetas de invitación,
8.6 Realiza el trazo adecuado de la h, v, ñ, ch, utilizando preferentemente letra ligada, al escribir palabras y oraciones de acuerdo con su propósito y datos
con estas consonantes en tarjetas de invitación, trabalenguas y a partir de imágenes. del mensaje.
8.7 Escribe correctamente y con claridad los datos más importantes que debe tener una tarjeta de invitación.
8.8 Completa oralmente los datos más importantes de una tarjeta de invitación, explicando su propósito. Criterios de evaluación
8.9 Pronuncia de manera fluida y clara trabalenguas, retahílas y rondas, que memoriza con palabras con v, ñ, ch, h, Pronunciación, trazo de letras,
demostrando constancia y empeño por corregir errores en al articulación. participación, esmero, comprensión
8.10 Lee en voz alta y con corrección, palabras con ch, h, v, ñ y los grupos consonánticos fr, f, gr, gl, dr, en lectora.
trabalenguas, retahílas, rondas, rimas y tarjetas de invitación.

78
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de ciudad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: LENGUAJE
Unidad 9: Competencias: Tiempo:
 Comprensión oral
 Expresión oral 69 horas clase
¡Descubramos cosas interesantes!  Comprensión lectora
 Expresión escrita
Objetivos de la unidad:
 Escuchar y leer con interés fábulas, leyendas y recetas de cocina, atendiendo de manera especial la decodificación de palabras con v, j, g, (ge, gi), ll, y, za, zo,
zu, ce, ci, x, k, w, a fn de asegurar la compresión lectora y la utilización de los textos para el disfrute, el fortalecimiento de la identidad nacional y la adecuada
actuación en su contexto.
 Escribir recetas de cocina y comentarios sobre el contenido de leyendas y fábulas, utilizando de manera intencional palabras con j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce,
ci) y los signos de exclamación para comunicarse de manera escrita con las personas de su entorno.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Escucha y comprensión literal
y apreciativa de fábulas,
leyendas, recetas de cocina,
textos informativos con
- Ejercicios de comprensión
palabras que contienen j, g,
- Interés y atención al escuchar de la leyenda de Chasca.
(ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci).
fábulas, leyendas y recetas de - Invención de un final para
- Reconocimiento de oraciones,
cocina. una leyenda.
palabras, sílabas, sonidos y
- Atención al identificar y - Identificación del inicio,
letras con las consonantes j, g,
Consonantes: j, g (ge, gi), ll, comparar palabras con j, g, y, - De la materia a la desarrollo y final de la
(ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci), al
y, k, z, c (ce, ci). ll, c, z, en recetas, leyendas y disciplina leyenda.
escuchar y leer fábulas,
fábulas. - Señalización de palabras
leyendas, recetas de cocina y
- Interés en comparar palabras con j, g, ll, y, k, c, z en
textos informativos.
con j, g, y, ll, c, z, en textos párrafos de
- Ejecución e interiorización de
que lee. - Fábulas, leyendas y textos
las consonantes j, ll, y, z, x, k,
informativos.
a través de la escritura de
sílabas y oraciones.
- y leyendas con palabras que
presentan dichas consonantes.
- Repaso de un texto y
- Observación de ejemplos y
- Actitud reflexiva y - Del contexto de la señalización de la letra “y”.
La “y” como recurso para utilización de la “y” para unir
observadora de la “y” como clase al contexto de - Redacción de
unir palabras. dos palabras o ideas al
unión de palabras. la vida enumeraciones usando el
escribir oraciones o frases.
conector “y”.

79

- Observación y búsqueda con
compañeros, compañeras y
Palabras escritas con W y X
familiares, de palabras
escritas con w y con x.
- Lectura y escritura de los
ingredientes de receta
utilizando
- j, g, (ge, gi), ll, y, k, z (za,
zo, zu) c (ce, ci)
- Inferencia del título de una
receta a partir del
Las recetas de cocina.
reconocimiento de los
ingredientes y sus
principales pasos.
- Producción y revisión de
recetas típicas o familiares,
definiendo los ingredientes y
el orden del procedimiento.
- Reconocimiento de los
personajes y sus principales
acciones, en leyendas y
Fábulas y leyendas fábulas, que lee o escucha.
- Relación del contenido de
las leyendas con las
creencias y tradiciones del
país.
- Expresión oral y escrita de
opiniones sobre los
personajes y sus acciones, en
La exclamación y sus signos.
leyendas y fábulas,
utilizando signos de
admiración.
- Observación y búsqueda con
compañeros, compañeras y
familiares, de palabras escritas
con w y con x.
- Valoración de la higiene que
requieren los alimentos, al
cimentar procedimientos sobre
recetas de cocina.
- Valoración de recetas típicas
salvadoreñas.
- Interés en los personajes y sus
acciones, al leer o escuchar
leyendas y fábulas.
- Espontaneidad, expresividad y
seguridad al leer en voz alta
oraciones exclamativas en
diálogos, leyendas y fábulas.
- Atención y respeto a los relatos
tradicionales de familiares y
miembro de la comunidad.
80
- Lectura de párrafo e
- Del contexto de la identificación de las
clase al contexto de palabras con w y x.
la vida - Pronunciación y escritura de
palabras con “w” y “x”.
- Valoración de la higiene
que requieren los alimentos,
- Del aula aislada al al cimentar procedimientos
aula integrada sobre recetas de cocina.
- Valoración de recetas
típicas salvadoreñas.
- Lectura de una leyenda.
- Del libro de texto - Identificación de los
único a la biblioteca sucesos principales de la
leyenda.
- Lectura de texto que utiliza
signos de exclamación.
- Lectura de las oraciones
- De la materia a la
encerradas entre signos de
disciplina
exclamación.
- Ejercitación de la
entonación para leer
 - Lectura en voz alta de frases oraciones interrogativas y
exclamativas en diálogos, exclamativas.
poemas y fábulas,
expresándolas con la
entonación adecuada.
- Escritura de oraciones
exclamativas, expresando su
opinión sobre lo/as
personajes de leyendas y
fábulas, así como sus gustos
culinarios.

Referencias sobre metodología.

En esta unidad se trabajará con la identificación correcta entre las diferentes sílabas ge- gi y je- ji. Se sugiere colocar en el aula una decoración con base en
palabras que lleven estas sílabas para fijar el conocimiento. Se deben ejercitar las grafías de estas letras y su pronunciación correcta en diversos textos
comunicativos y literarios.
Actividades de evaluación
Indicadores de logro
9.1 Responde preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la lectura y escucha de fábulas, leyendas,
- Señalización de palabras con g y j en
recetas de cocina y textos informativos, expresando opiniones y valoraciones sobre el contenido.
una leyenda. Trazo de una línea
9.2 Escribe palabras con g y j reconociendo la similitud de sonido en las silabas con e, i, ejemplo: jefe/ geranio, jirafa/
para unir el dibujo con la palabra que
girasol.
lleve g y j.
9.3 Escribe palabras con ll, y, reconociendo la similitud de sonido en todas las silabas ejemplo: llave/ yate; lleno/
- Invención de un cuento basado en
yeso, lluvia/ yuca.
palabras que llevan “ll”.
9.4 Escribe correctamente, de preferencia con letra ligada, palabras en las que la c tiene el sonido de k (ca-co-cu) y en
- Repaso de un texto y señalización de
las que tiene el sonido parecido a la z (ce-ci).
la letra “y”
9.5 Escribe la “y” para unir palabras o ideas y la señala, reconociendo esta función en textos escritos.
- Lectura de receta e identificación de
9.6 Investiga con compañeros, compañeras o familiares palabras (nombres propios o comunes) y las escribe
las palabras que lleva la letra “w”
correctamente utilizando intencionalmente las letras w, x.
- Identificación de ingredientes
9.7 Escribe, preferentemente con letra ligada, los ingredientes de recetas tradicionales o típicas que utilizan, g, ll, y, c,
necesarios para preparar una receta de
con apoyo de ilustraciones.
cocina
9.8 Propone y escribe un título para una receta a partir de la lectura de los ingredientes y los procedimientos.
- Ordenamiento de los pasos para
9.9 Escribe y expresa opiniones sobre los personajes y sus acciones a partir de imágenes o al escuchar o leer leyendas
escribir una receta de cocina
y fábulas, utilizando adecuadamente los signos de exclamación.
- Colocación del signo de exclamación
9.10 Lee en voz alta con espontaneidad, seguridad y expresividad oraciones exclamativas de diálogos de leyendas y
en oraciones
fábulas, a partir del sonido y de la identificación de los signos de exclamación.
9.11 Escribe expresiones exclamativas, utilizando adecuadamente los signos de exclamación para expresar su opinión
sobre los personajes y sus acciones, en leyendas y fábulas.
9.12 Valora y diferencia la leyenda de otras narraciones, al establecer la relación de su contenido con las creencias y Criterios de evaluación
Dominio del tema, ortografía,
tradiciones del país.
pronunciación, organización,
9.13 Escribe palabras y números para presentar los ingredientes de una receta típica o familiar y ordenar los pasos del
participación, redacción.
procedimiento.
81
9.14 Ordena correctamente los pasos del procedimiento de recetas ilustradas, escritos erróneamente.

PLAN DE UNIDAD DE
CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

I TRIMESTRE

1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Lis Ramos

82
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: PROFA. Lis Ramos
Escuela Municipal de Cuidad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
ASIGNATURA: CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Unidad 1: Competencias: Tiempo:
 Comunicación de la información con lenguaje
Así somos los seres vivos científico.
 Aplicación de procedimientos científicos. 27 horas clase
Eje Transversal: Educación ambiental  Razonamiento e interpretación científica.

Objetivos de la unidad:
 Diferenciar a los seres vivos de la materia inerte, identificando sus características y funciones vitales para valorar los beneficios que prestan al ser
humanos al medio natural.

Contenidos Contenidos Contenidos actitudinales Premisas Actividades

conceptuales procedimentales

- Observación y descripción - Comparación de las características

de las características de los seres vivos, por observación.
- Curiosidad por los seres
externas de los seres - Descripción de las características
vivos, objetos y
vivos, objetos y materiales de los seres vivos, por medio de
materiales que le
del entorno. ilustraciones.
rodean. - Del contexto de la
Los seres vivos, objetos - Clasificación de seres vivos y seres
clase al contexto de
y materiales del entorno. - Diferenciación y sin vida, con las ilustraciones.
- Interés al observar y la vida
representación de seres - Elaboración de maqueta donde se
describir los animales
vivos, objetos y materiales incluyan seres vivos y materiales
del entorno: insectos,
del entorno. del entorno.
aves, mamíferos, peces.
- Identificación de los seres vivos y
materiales del entorno.

83

- Identificación y
descripción de
características externas
de los animales del
Semejanzas y diferencias entorno: aves, - Creatividad al
externas (piel y mamíferos, peces e
extremidades) entre insectos.
animales: aves,
mamíferos, peces e - Identificación y
insectos. explicación de
semejanzas y diferencias
externas entre animales:
aves, mamíferos, peces e
insectos.
- Clasificación y
descripción de animales y
plantas por su
alimentación,
desplazamiento o
Semejanzas y diferencias
movimiento y medio en - Interés y
entre animales y plantas:
que viven.
formas de alimentación,
desplazamiento o
- Formulación de preguntas
movimiento y medio en el
y explicaciones acerca de
que viven.
la alimentación,
desplazamiento o
movimiento y medio en el
que viven animales y
plantas.
- Identificación de las características
externas de los animales del entorno.
- Recursos: láminas, revistas, carteles.
- Explicación de las semejanzas y
diferencias de los animales del
entorno, mediante dibujos.
- Recursos: témperas, pliegos de papel,
marcadores.
representar semejanzas y - De la pedagogía
- Señalización de las semejanzas y
diferencias externas del manual a la
diferencias entre animales.
entre los animales: aves pedagogía
- Comparación de los diferentes tipos
mamíferos, peces e alternativa
de cobertura de los peces, aves,
insectos.
mamíferos e insectos.
- Realización de un títere con
materiales de desecho que represente
a uno de los tipos de cobertura de los
animales.
- Recursos: Calcetín, lana, plumas,
lentejuelas, hilo y aguja.
- Descripción de las semejanzas y
diferencias entre animales y plantas,
a través de material visual.
- Presentación oral sobre el animal
favorito y sus características.
- Comparación de los animales
silvestres y domésticos.
- Definición de biotopo, dónde están y
responsabilidad por la cuál es su función.
- De la lección a la
protección de animales, - Completación de oraciones acerca de
investigación
plantas yel medio en las semejanzas y diferencias entre
que viven. animales y plantas.
- Elaboración de tabla comparativa
sobre los animales y las plantas, esta
debe incluir la alimentación,
desplazamiento y el medio en el que
viven.
- Elaboración de una historia sobre las
diferentes situaciones a las que se
84

- Identificación,
descripción y
Partes externas del cuerpo
representación de las
humano.
partes externas del cuerpo
humano.
Funciones de las partes
externas del cuerpo humano
y otros seres vivos.
Semejanzas y diferencias
físicas del cuerpo del niño y
la niña.
- Comparación e ilustración
de las funciones de las
partes principales externas
del cuerpo humano con las
de otros seres vivos.
- Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de la
analogía del cuerpo humano
con el de otros seres vivos.
- Identificación e ilustración
de los genitales externos del
niño y la niña y sus
- Interés por conocer las
principales partes
externas del cuerpo
humano.
- Disposición por
representarlas partes
externas del cuerpo
humano.
- Interés por comparar las
funciones de las
principales partes externas
del cuerpo humano con
las de otros seres vivos.
- Respeto y aceptación de
su cuerpo y el de los
demás.
85
enfrentaría un pizote que tuviera que
vivir en una ciudad y las situaciones
que tuviera que enfrentarse un perro
doméstico perdido en la selva.
- Identificar las partes externas del
cuerpo humano en el propio cuerpo.
- Representar y describir las partes
externas del cuerpo humano en
plastilina.
- De la lección a la - Recursos: cuaderno y plastilina.
investigación - Ubicación de las partes generales en
su cuerpo.
- Redacción sobre las partes externas
del cuerpo humano.
- Localización de cada una de las partes
del cuerpo por medio de una canción.
- Ubicación de las partes generales en su
cuerpo.
- Realización de movimientos,
identificando la parte del cuerpo que actúa
en ellos.
- Descripción de las funciones de la
cabeza, el tronco y las extremidades, en el
cuaderno.
- De la materia a la - Elaboración de dibujos comparativos entre
disciplina seres humanos y animales, respecto a la
estructura de su cuerpo.
- Ilustración de las partes principales del
cuerpo humano.
- Comparación de las extremidades del ser
humano y animales por medio de
fotografías.
- Análisis de las partes externas del cuerpo
humano y otros seres vivos.
- De la materia a la - Identificación de los genitales externos,
disciplina en láminas o en el libro.
 funciones en el cuerpo - Satisfacción de ser niño - Elaboración de un cartel descriptivo de
humano. o niña. las funciones de las partes de los
genitales externos de niños y niñas.
- Recursos: pliegos de papel.
- Análisis de similitudes físicas entre niñas
y niños.
- Selección de ropa adecuada para niña y
niño.
- Identificación de situaciones de
discriminación y de no discriminación a
niñas y niños.
- Separación de objetos usados por niñas,
niños o ambos.
- Redacción de hábitos que practica para
cuidar sus órganos sexuales.
- Anotaciones de semejanzas y diferencias
entre niñas y niños.
- Elaboración de un acróstico del niño y la
niña.

Referencias sobre metodología.

En esta unidad es importante que haya contacto con los elementos vivos y no vivos del entorno. Programe actividades en las que sus estudiantes tengan la mayor
cantidad de experiencias directas con dichos seres

Indicadores de logro
– Describir de forma oral las características externas de los seres vivos, objetos y materiales Actividades de evaluación
del entorno. - Identificación de las características de seres vivos y no vivos por
– Diferenciar con claridad a los seres vivos de los objetos y materiales del entorno por la medio de los sentidos.
observación de sus funciones vitales o la experimentación. - Clasificación de seres según sus características.
– Explorar y describir oral y gráficamente con creatividad las semejanzas y diferencias de - Ilustración de animales según el grupo al que pertenecen.
piel y extremidades entre animales: aves, mamíferos, peces e insectos. - Ilustración de las partes de las plantas.
– Explorar y representar gráficamente y con claridad las plantas del entorno, nombrándolas - Elaboración de carteles ilustrativos de las características de los
por su tamaño: hierbas, arbustos y árboles. animales.
– Observar y clasificar correctamente a animales y plantas en acuáticas, aéreas y terrestres. - Realización de movimientos de las diferentes partes del cuerpo
– Clasificar correctamente a los animales en carnívoros y herbívoros. humano.
– Explicar acerca de la alimentación, desplazamiento o movimiento y medio en el que viven
animales y plantas. Criterios de evaluación
– Identificar y representar con claridad cabeza, tronco y extremidades del cuerpo humano. Comprensión de los diferentes temas, capacidad de identificación de
– Observar y comparar con interés las principales funciones de cabeza, tronco y características externas de los seres, participación en actividades
extremidades del cuerpo humano y otros seres vivos. grupales e individuales.
– Formular preguntas que demuestren interés a partir de la comparación del cuerpo humano
con el de otros seres vivos.
86
 – Nombrar e ilustrar correctamente los genitales externos del niño y la niña.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos.

Escuela Municipal de Cuidad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”

ASIGNATURA: CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

Unidad 2: Competencias: Tiempo:
 Comunicación de la información con lenguaje
Sensaciones que percibimos científico.
 Aplicación de procedimientos científicos. 19 horas clase
 Razonamiento e interpretación científica.
Eje Transversal: Educación para la salud

Objetivo de la unidad:
 Discriminar objetos y materiales del entorno, utilizando los órganos de los sentidos y relacionándolos con el estímulo percibido, a fin de practicar medidas de
seguridad para cuidarlos y protegerlos.
Contenidos conceptuales
Características de materiales
y objetos del entorno
(materia inerte) por su color,
olor, forma y sabor
Estímulos percibidos por los
órganos de los sentidos.
Contenidos procedimentales
- Observación y descripción de
las características de materiales
y objetos del entorno por su
color, olor, forma y sabor.
- Clasificación y representación
de materiales y objetos del
entorno por su color, olor,
forma y sabor.
- Identificación y relación de los
órganos de los sentidos
utilizados con las sensaciones
percibidas en la discriminación
de materiales y objetos del
entorno
Contenidos actitudinales
- Interés por clasificar
- De la pedagogía del
materiales y objetos de
acuerdo con su tamaño,
color, olor, forma y
sabor.
- Curiosidad al discriminar
diferentes estímulos en la - Del aula aislada al
Naturaleza, utilizando los
sentidos.
Premisas Actividades
- Descripción de materiales del
entorno, por medio de la
experimentación.
- Elaboración de una tabla
manual a la
comparativa entre los materiales del
pedagogía
entorno, de acuerdo a su tamaño,
alternativa
color, olor, forma y sabor. Recursos:
sal, azúcar, limón, café soluble, lija,
algodón y felpa.
- Elaboración de dibujos que ilustren
cada uno de los sentidos, así como
sus órganos. Recursos: hojas de
papel.
aula integrada
- Identificación de los órganos de los
sentidos, según su función. Ejercicio
en el cuaderno.

87

- Explicación y representación de
medidas de seguridad en el
cuido y protección de los
Medidas de protección de los
órganos de los sentidos al
órganos externos de los
manipular objetos y materiales.
sentidos.
- Práctica de hábitos higiénicos
para el cuido de los órganos de
los sentidos.
- Identificación y representación
de cuerpos conductores de calor
utilizando el sentido del tacto.
- Formulación de preguntas y
explicaciones sobre cómo los
Materiales conductores y
cuerpos conducen calor.
aislantes del calor.
- Experimentación de la
conducción del calor en algunos
cuerpos: vidrio, metal, madera,
cartón y plástico, utilizando el
sentido del tacto.
- Percepción de estímulos, para
identificar el sentido utilizado.
Recursos: grabadora.
- Enumeración de las medidas de
protección para los sentidos, en
forma oral.
- Exposición oral, en grupo, para
explicar los hábitos higiénicos
necesarios para el cuidado de los
- Valoración por la sentidos. Recursos: imágenes,
importancia y cuidado de - Del aula aislada al carteles.
los órganos de los aula integrada - Selección de actividades que
sentidos. protegen los sentidos.
- Relación de un sentido con distintos
estímulos y como éste puede llegar a
dañarlo.
- Elaboración de una canción sobre el
cuidado de los órganos de los
sentidos.
- Identificación de materiales
conductores de calor a través de la
observación de imágenes.
- Elaboración de dibujos en el
cuaderno que ilustren formas de
conducción de calor.
- Preparación de una exposición
grupal de materiales conductores de
- Curiosidad por descubrir
calor. Recursos: por grupo dos cajas
cómo los objetos y - Del aula aislada al
de cartón.
materiales absorben y aula integrada
- Experimentación dirigida con
transfieren calor.
diferentes materiales y la forma en
que conducen calor. Recursos: un
vaso de vidrio y uno plástico, una
cuchara de metal, una silla de
madera y una caja de cartón.
- Descripción de la conducción de la
energía a través de los cuerpos
conductores.
88
 - Identificación de sonidos graves y
agudos producidos por objetos del
entorno. Recursos: pitos, tambor,
grabadora para reproducir sonidos
grabados de una bocina, gritos,
- Discriminación de distintos ladridos.
tipos de sonido: agudo y grave. - Identificación del objeto por medio
- Comprobación de la vibración - Curiosidad por descubrir del sonido.
de las cuerdas vocales al emitir como vibran las cuerdas - De la lección a la - Investigación sobre como los
Tipos y fuentes de sonido.
voces y sonidos. vocales y algunos objetos investigación diferentes sonidos pueden
- Observación del fenómeno de al emitir sonidos. contaminar el ambiente.
vibración en algunos objetos - Elaboración de carteles para evitar
para producir sonido. la contaminación auditiva.
- Identificación de sonidos agudos y
graves por medio de melodías.
Recursos: Grabadora, diferentes
canciones.
- Evaluación objetiva 1.
Referencias sobre metodología.
En esta unidad es importante que el alumno experimente todo tipo de sensaciones por medio de los sentidos, experimente con fuentes de calor natural y artificial.
Prepare a sus estudiantes, experiencias creativas en las que perciban y diferencien los tipos de sensaciones y fuentes de calor.
Actividades de evaluación
- Diferenciación de características de seres
- vivos e inertes del medio que les rodea.
- Enumeración de características de los seres
del entorno.
Indicadores de logro - Clasificación de los objetos según su estado
– Describir y diferenciar correctamente materiales y objetos del entorno por su color, olor, forma y sabor. físico.
– Identificar con precisión el órgano del sentido utilizado en la discriminación de materiales y objetos del entorno. - Identificación de los cinco sentidos.
– Explicar y representar con claridad medidas de seguridad para proteger los órganos de los sentidos al manipular - Enumeración de formas de cuidar los
objetos y materiales. órganos de los sentidos.
– Observar y describir correctamente cómo los objetos y materiales absorben y transfieren calor. - Diferenciación de sonidos agudos y graves
– Identificar y clasificar con interés a los materiales conductores de calor.
– Formular preguntas indagando la manera en que los cuerpos conducen calor. Criterios de evaluación
– Explicar y comprobar con interés que la vibración en algunos objetos es la causa que produce el sonido. Comprensión de los diferentes temas,
capacidad de identificación de los cinco
sentidos, aplicación de hábitos de cuidado de
los sentidos, participación en actividades
grupales e individuales.

89
 PLAN DE UNIDAD DE
CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

II TRIMESTRE

1° GRADO “A” y “B”

profesora: Lis Ramos

90
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Escuela Municipal de Cuidad Futura Fase 1
ASIGNATURA: CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Unidad 3:
Previniendo riesgos y desastres
Eje transversal: Educación ambiental
Objetivo de la unidad:
 Describir formas de protegerse en caso de temblores y heridas, identificando sitios seguros y peligrosos, y formas de evitar el tétano para preservar la vida.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Identificación y descripción
Formas de adquirir el tétano. de formas y condiciones de
adquirir el tétano.
- Descripción de la
importancia de la
vacunación para evitar el
Importancia de la vacuna tétano.
para evitar el tétano. - Descripción y divulgación
de formas adecuadas de
comportarse cuando se
aplica una vacuna
Competencias:
 Comunicación de la información con lenguaje
científico.
 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.
Contenidos actitudinales
- Aceptación y disposición por
vacunarse contra el tétano en
caso de heridas y raspones.
- Seguimiento de indicaciones
sobre cómo comportarse en el
momento de la aplicación de
una vacuna.
91
DOCENTE: Lis Ramos
GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
Tiempo:
12 horas clase
Premisas Actividades
- Enumeración escrita de lugares y
situaciones de riesgo en la
escuela. Recursos: pliegos de
papel.
- Del contexto de la
- Elaboración de un botiquín para
clase al contexto de la
uso en el aula. Recursos: algodón,
vida
curitas, gasas, antiséptico.
- Completación de oraciones sobre
el tétano y sus formas de
contagio
- Elaboración de manuales de
primeros auxilios, en caso de
raspón o golpe en un sitio de
riesgo de contraer tétano, para
compartir con otros grupos.
Comparación de carnés de
- Del contexto de la vacunación en clase.
clase al contexto de la - Redacción e ilustración de un
vida cuento sobre perder el miedo a las
vacunas y la visita al pediatra.
Exposición oral de los cuentos
para otros grupos.
- Dramatización sobre el
comportamiento adecuado
durante la aplicación de la vacuna

Señales de ocurrencia de un
temblor.
Sitios seguros y peligrosos
en el aula en situaciones de
riesgo: cables eléctricos y
temblores.
- Descripción de señales - Disposición y responsabilidad
características de la
ocurrencia de un temblor.
- Representación y
explicación de acciones a - Interés por identificar
realizar en caso de un
temblor (simulacros).
- Responsabilidad e interés por
- Identificación y
descripción de sitios
seguros y peligrosos en el
- Interés por comunicar a sus
aula por presencia de
cables eléctricos y
ocurrencia de temblores.
- Divulgación de medidas
de seguridad para
- Disposición a seguir
protegerse en caso de
presencia de cables
eléctricos y ocurrencia de
temblores..
- Del libro de texto
al participar en simulacros de
evacuación y primeros auxilios
en caso de un temblor.
- De la pedagogía del
características de la ocurrencia
de un temblor.
identificar los sitios seguros y
peligrosos en el aula.
compañeros y familiares las
medidas de seguridad por
- Del maestro al equipo
presencia de cables eléctricos y
ocurrencia de temblores.
indicaciones y sugerencias
para prevenir accidentes por
presencia de cables eléctricos y
ocurrencia de temblores.
92
- Descripción escrita de los tipos
de sismos y sus consecuencias.
- Enumeración gráfica de lugares
seguros en casa y la escuela al
momento de un temblor.
Recursos: recortes de revista o
periódico y cuaderno.
- Elaboración de carteles
informativos sobre las medidas de
único a la biblioteca
emergencia a tomar en caso de un
temblor en casa o la escuela.
Recursos: pliegos de papel,
marcadores y cinta adhesiva.
manual a la
- Anotación de las señales de un
pedagogía alternativa
temblor.
- Ilustración de las señales de un
temblor.
- Reconocimiento de las señales de
un sismo o temblor.
- Completación de ficha
informativa sobre las acciones a
realizar durante un sismo.
- Realización de un simulacro
guiado para saber actuar durante
y después de un temblor dentro
del aula.
- Reacondicionamiento en la
disposición de escritorios y
muebles dentro del aula para
facilitar la evacuación de los
estudiantes en caso de
emergencia.
docente - Enumeración de lugares de riesgo
al aire libre en la escuela
realizando una caminata por los
mismos.
- Elaboración en grupos de folletos
informativos sobre medidas de
seguridad y lugares a evitar en
caso de un temblor o emergencia.
Recursos: hojas de papel,
recortes, papel de colores.
 - Anotación de por qué es
importante seguir las
instrucciones durante los
simulacros.
- Reconocimiento de lugares
seguros y peligrosos en el aula.
- Resolución de preguntas.
- Redacción de recomendaciones
de sitios seguros en caso de un
temblor.
- Elaboración e ilustración de
afiches de cada uno de los pasos
del triángulo de la vida.
- Realización de una invitación
dirigida a su familia para realizar
un simulacro en casa, siguiendo
cada uno de los pasos del
triángulo de la vida.
- Elaboración de una canción sobre
cada uno de los pasos a realizar
en el triángulo de la vida.
Referencias sobre metodología.
A lo largo de esta unidad es indispensable que los alumnos reconozcan la importancia de crear planes de emergencia en caso de desastres naturales así como de la
vacunación para prevenir enfermedades. Motive a sus estudiantes a identificar situaciones riesgo y buscar soluciones a ello
Actividades de evaluación
- Identificación de enfermedades que
pueden prevenirse con la vacunación.
Indicadores de logro
- Enumeración de situaciones que ponen en
riesgo su salud.
– Describir con claridad las formas y condiciones de adquirir el tétano.
- Descripción de los desastres naturales
– Describir la importancia de la vacunación para evitar el tétano.
que pueden presentarse.
– Divulgar y describir las formas adecuadas de comportarse cuando se aplica una vacuna.
- Identificación de medidas de seguridad a
– Identificar con claridad y seguridad las señales características de la ocurrencia de un temblor.
seguir en caso de emergencia.
– Participar con responsabilidad en simulacros de un temblor, enfatizando en actitudes de autocontrol y
cooperación.
Criterios de evaluación
– Identificar y ubicar con precisión los sitios seguros y peligrosos en el aula al afrontar situaciones de riesgo.
Dominio del tema, conocimiento de conceptos
– Divulgar con interés medidas de seguridad en caso de presencia de cables eléctricos y ocurrencia de temblores.
básicos, certeza de la información
proporcionada, participación en actividades
grupales de divulgación de la información.

93
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Cuidad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Unidad 4: Competencias: Tiempo:
 Comunicación de la información con lenguaje
Los alimentos que comemos y bebemos científico. 23 horas clase
 Aplicación de procedimientos científicos.
Eje transversal: Educación para la salud  Razonamiento e interpretación científica.
Objetivos de la unidad:
 Describir las características, la preparación y el comercio de los alimentos, observando su color, olor, sabor y condiciones higiénicas para nutrirse, mantenerse
saludable y evitar enfermedades como la fiebre tifoidea.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Ilustración, en el cuaderno, de
- Observación e
- Valoración de animales y animales útiles en la
identificación de animales y
Animales y plantas útiles plantas por su utilidad al ser - De la pedagogía del alimentación.
plantas comestibles.
para el ser humano en la humano. manual a la - Ilustración, en el cuaderno, de
- Descripción e ilustración de
alimentación. - Interés por identificar animales pedagogía alternativa plantas útiles en la alimentación.
animales y plantas
y plantas útiles el ser humano. - Clasificación de alimentos de
comestibles.
origen animal (beneficios).
- Experimentación con sabores de
alimentos, por grupos.
- Discriminación de alimentos
según su sabor y olor.
- Elaboración de una tabla
comparativa. Recursos: dulces,
- Descripción de las
galletas, papalinas, vegetales,
características de los
frutas, jugos.
alimentos por su color y
Características de los - Curiosidad e interés por - Relación de alimentos con su
sabor. - De la lección a la
alimentos por su color, olor descubrir las características de origen.
- Discriminación y investigación
y sabor. los alimentos. - Elaboración de alimentos para
clasificación de los
preparar una comida balanceada.
alimentos por su olor
- Clasificación de los alimentos por
agradable y desagradable.
medio de su olor.
- Descripción de los alimentos por
su color y sabor.
- Anotación de los alimentos que
son nutritivos y saludables de
acuerdo a su color y olor.

94

- Diferenciación entre
- Relación del tipo de
Noción de alimento y
golosina.
- Indagación de la diferencia
- Observación, descripción e
Condiciones higiénicas en la
preparación y venta de
- Formulación de preguntas y
alimentos y golosinas.
- Identificación de la mosca
La mosca como agente
transmisor de enfermedades
gastrointestinales:
parasitismo, disentería y
fiebre tifoidea.
alimentos nutritivos y
golosinas, y su efecto en la
salud.
alimentos consumidos con
los mínimos necesarios para
un crecimiento saludable.
de los alimentos y golosinas
consumidos en la escuela y
comunidad.
ilustración de las
condiciones higiénicas en
la preparación y venta de
alimentos y golosinas en la
escuela, casa o comunidad.
explicaciones acerca de las
condiciones higiénicas en la
preparación y venta de
alimentos en la escuela,
casa y comunidad
como agente transmisor de
enfermedades
gastrointestinales como:
parasitismo, disentería y
fiebre tifoidea.
- Preferencia por el consumo de
alimentos naturales y por
reducir el consumo de
golosinas.
- Elección por el consumo de
alimentos en condiciones
higiénicas.
- Interés por relacionar a la
mosca como el agente
transmisor de enfermedades
gastrointestinales.
95
- Comparación, en el cuaderno, de
los beneficios para el cuerpo de
los alimentos nutritivos contra las
golosinas.
- Elaboración de una maqueta de la
pirámide nutrimental.
- Elaboración de un menú ilustrado
con los alimentos básicos
requeridos por tiempo de comida
- Del libro de texto
para un crecimiento saludable.
único a la biblioteca
Recursos: suplementos de ofertas
y hojas de papel.
- Elaboración de una refacción
nutritiva.
- Presentación y comparación de
la olla nutrimental.
- Ilustración de la olla nutrimental.
Recursos: Recortes de revistas,
goma, tijera, cartulinas.
- Participación en una tienda
escolar, por grupos, durante una
semana para verificar el cuidado
de la higiene en la preparación y
consumo de alimentos. Recursos:
frutas de temporada, comida
típica, guantes, servilletas.
- Elaboración de una campaña
- Del aula aislada al
sobre los hábitos de higiene en la
aula integrada
preparación de alimentos
Selección de situaciones en las
que se cuida la salud.
- Elaboración de una receta de
cocina. Recursos: pan sándwich,
huevos duros, tomate, queso,
chile pimiento, sal, mayonesa,
utensilios de cocina.
- Elaboración de un modelo en
plastilina de una mosca y sus
- Del libro de texto partes. Recursos: plastilina,
único a la biblioteca cartón y marcadores.
- Construcción de un cuadro
comparativo en el cuaderno de
 - Descripción de algunos
signos y síntomas comunes
de enfermedades
gastrointestinales: dolor de
estómago y diarrea.
- Observación e indagación
de lugares y ocasiones en
que la mosca contamina
los alimentos.
- Identificación y
proposición de medidas
higiénicas que eviten el
consumo de alimentos y
golosinas expuestas al aire
Medidas higiénicas para
libre y moscas.
evitar enfermedades
- Representación y
gastrointestinales.
explicación de medidas
para evitar enfermedades
gastrointestinales
producidas por la mosca.
- Práctica de hábitos
higiénicos que eviten la
exposición de los
alimentos al aire libre y
moscas
las causas y síntomas de las
enfermedades gastrointestinales.
- Enumeración oral de posibles
causas de enfermedades
gastrointestinales.
- Elaboración de un collage de
lugares que aumentan el riesgo de
contraer enfermedades. Recursos:
cuaderno, periódicos o revistas.
- Investigación de la proliferación
de la mosca, para presentar en
exposición oral
- Realización de una competencia
para enumerar la mayor cantidad
de hábitos higiénicos al momento
de comprar y consumir alimentos
al aire libre.
- Participación en la preparación de
los alimentos en casa durante una
semana para poner en práctica
hábitos higiénicos.
- Elaboración de carteles para la
escuela y la casa sobre qué
hábitos se deben practicar en los
distintos ambientes y lugares.
- Exposición oral sobre medicinas
- Esmero e interés por
- De la materia a la naturales para aliviar malestares
proteger los alimentos del
disciplina relacionados a las enfermedades
polvo y moscas.
gastrointestinales.
- Divulgación de campaña
informativa acerca de la
importancia de proteger los
alimentos de polvos y moscas.
- Redacción de recomendaciones
de las medidas higiénicas para
evitar enfermedades
gastrointestinales.
- Identificación de actividades que
mantienen sanas a las personas.
- Recomendaciones para crecer
saludables.
- Evaluación objetiva 2.
96
Referencias sobre metodología.
Es indispensable que a lo largo de la unidad los estudiantes clasifiquen los distintos alimentos en sus grupos correspondientes e identifiquen la importancia de cada
uno de ellos. Prepare actividades en las que sus estudiantes reconozcan la importancia de los alimentos así como de las medidas que ayudan a prevenir enfermedades

Actividades de evaluación
- Clasificación de los alimentos según el
Indicadores de logro
grupo al que pertenecen.
– Identificar correctamente animales y plantas útiles en la alimentación del ser humano, explicando sus
- Descripción gráfica y escrita de la
beneficios alimentarios.
importancia de cada grupo alimenticio.
– Describir y clasificar con claridad los alimentos por su color, olor y sabor.
- Identificación de buenos hábitos
– Diferenciar con claridad los alimentos nutritivos y golosinas.
alimenticios para mantener la salud.
– Explicar los efectos de las golosinas en la salud y recomendar el consumo de alimentos saludables, nombrando
- Identificación de las enfermedades
los comunes de su comunidad.
gastrointestinales y sus síntomas.
– Describir e ilustrar con interés las condiciones higiénicas en la preparación y venta de alimentos y golosinas,
- Aplicación de medidas de prevención de
en la escuela casa o comunidad.
enfermedades gastrointestinales.
– Representar y describir correctamente a la mosca como agente transmisor de enfermedades gastrointestinales.
– Describir acertadamente algunos signos y síntomas de las enfermedades gastrointestinales, enunciando sus
Criterios de evaluación
posibles causas.
Conocimiento de conceptos y dominio de los
– Promover y practicar con responsabilidad hábitos higiénicos que eviten el consumo de alimentos y golosinas
mismos, actividades de aplicación del tema de
expuestos al aire libre y moscas.
prevención de enfermedades, participación en
– Explicar y representar medidas para evitar las enfermedades gastrointestinales.
actividades de divulgación de información
sobre hábitos de higiene.

97
 PLAN DE UNIDAD DE
CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

III TRIMESTRE
1° GRADO “A” y “B”

Profesora: Lis Ramos

98
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Escuela Municipal de Cuidad Futura Fase 1
ASIGNATURA: CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Unidad 5:
Nuestra amiga el agua
Eje transversal: Educación para la salud
Objetivos de la unidad:
 Describir los usos cotidianos y estados físicos del agua, identificando y explicando las características del agua potable para evitar enfermedades relacionadas
con la deficiente práctica de hábitos higiénicos y el consumo de agua contaminada
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
- Observación y descripción
de las distintas actividades
cotidianas en las que el ser
humano utiliza el agua.
Usos cotidianos del agua.
- Indagación y representación
acerca de los usos adecuados
del agua en la casa, escuela y
comunidad.
- Observación y descripción
de las características de
Características del agua agua potable.
potable. - Comparación de las
características del agua
potable y agua contaminada.
Competencias:
 Comunicación de la información con lenguaje
científico.
 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.
Contenidos actitudinales
- Responsabilidad con el uso
adecuado del agua.
- Valoración de la
importancia del agua en las
actividades diarias del ser
humano.
- Interés por conocer las
características del agua
potable.
- Valoración y cuido del
agua.
99
DOCENTE: Lis Ramos
GRADO: 1° SECCION:”A” y “B”
Tiempo:
16 horas clase
Premisas Actividades
- Ilustración de los usos cotidianos
del agua, en la casa y la escuela.
Recursos: revistas o periódicos,
hojas de papel.
- Redacción de las causas por las
- Del contexto de la clase que es necesario cuidar el agua.
al contexto de la vida Recursos: cuaderno.
- Realización de una lista de
compromisos personales por
cumplir, en casa y en el centro
educativo, para usar con
responsabilidad el agua.
- Observación por procedimiento
científico de las diferencias entre
el agua potable y contaminada.
- Experimentación de formas de
potabilizar el agua.
- Enumeración de formas en que se
puede reutilizar el agua en casa y
- De la materia a la la escuela.
disciplina - Planificación de una campaña de
divulgación de información sobre
cómo usar el agua.
- Observación por procedimiento
científico de las diferencias entre
el agua potable y contaminada.
- Experimentación de formas de
potabilizar el agua.

Estados físicos del agua.
Hábitos higiénicos
personales
relacionados con el uso del
agua: lavado de manos, baño
diario y cepillado de dientes.
Referencias sobre metodología.
A lo largo de ésta unidad es importante que se experimente con los estados del agua y se identifiquen factores de riesgo para la contaminación de las fuentes del vital
líquido. Prepare actividades de experimentación así como planes de acción para mejorar los hábitos de higiene de sus estudiantes.
- Identificación y descripción
de los estados físicos del
agua.
- Experimentación con los
cambios de los estados
físicos del agua.
- Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de los
estados físicos del agua.
- Explicación e ilustración de
hábitos higiénicos personales
y familiares que previenen
enfermedades relacionadas
con el consumo de agua
contaminada.
- Práctica de lavado correcto
de manos y cepillado de
dientes.
- Ilustración y descripción en
cuaderno de los estados físicos
del agua.
- Experimentación supervisada de
- Interés por descubrir y los cambios físicos del agua.
- De la lección a la
experimentar los cambios Recursos: hielo, agua, estufa de
investigación
de estados físicos del agua. una hornilla, guantes de cocina.
- Completación de oraciones de los
estados físicos del agua.
- Señalización de los estados
físicos del agua en ilustraciones.
- Elaboración de un álbum sobre
los hábitos higiénicos
personales y redacción de la
forma en que benefician al
cuerpo. Recursos: recortes o
dibujos, material de desecho para
decorar y hojas de colores.
- Realización de un control
semanal por fila sobre los hábitos
higiénicos a reforzar por parte de
- Disposición para practicar los estudiantes. Recursos:
- De la pedagogía del
el lavado correcto de encargado o encargada diaria,
manual a la pedagogía
manos y cepillado de hoja con tabla y los nombres de
alternativa
dientes. cada miembro del grupo.
- Realización de la semana de los
hábitos higiénicos personales en
la cual, se realizarán poemas,
dibujos, carteles, exposiciones y
canciones dedicadas a los hábitos
higiénicos.
- Análisis de situaciones en las que
se utiliza agua.
- Redacción de recomendaciones
para el buen uso del agua.
100
 Actividades de evaluación
- Diferenciación entre agua potable y no
potable.
- Identificación de formas adecuadas de
Indicadores de logro
aprovechamiento del agua.
– Describir con interés las distintas actividades cotidianas en las que el ser humano utiliza el agua.
- Descripción gráfica y escrita de formas de
– Describir y representar el uso adecuado que debe hacerse del agua.
contaminación del agua.
– Describir correctamente las características del agua potable: inodora, incolora e insabora, distinguiéndola del
- Aplicación de medidas de aprovechamiento
agua contaminada.
del agua en situaciones cotidianas.
– Explorar y comprobar con curiosidad los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.
- Descripción del ciclo del agua.
– Explicar e ilustrar hábitos higiénicos personales y familiares, en el lavado correcto de manos, baño diario y
cepillado de dientes.
Criterios de evaluación
Dominio de términos y aplicación de
medidas de aprovechamiento del agua en sus
tres estados.

101
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DOCENTE: Lis Ramos
Escuela Municipal de Cuidad Futura Fase 1 GRADO: 1° SECCION: “A” y “B”
ASIGNATURA: CIENCIAS, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Unidad 6: Competencias: Tiempo:
 Comunicación de la información con lenguaje
La Tierra nuestro gran hogar científico. 23 horas clase
 Aplicación de procedimientos científicos.
Eje transversal: Educación en población  Razonamiento e interpretación científica.
Objetivos de la unidad:
 Identificar a la Tierra como un elemento del cielo, describiendo y representando sus componentes naturales para valorarla como hogar del ser humano y de otros
seres vivos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Premisas Actividades
- Elaboración de un modelo de los
- Identificación, descripción e
- De la pedagogía del componentes del cielo .Recursos:
Componentes del cielo: ilustración de los - Creatividad al ilustrar los
manual a la pedagogía caja de cartón, papel lustre negro,
Luna, Sol y estrellas. componentes del cielo: componentes del cielo.
alternativa brillantina, plastilina y lana.
Luna, Sol y estrellas.
- Elaboración de un modelo, sobre
cartón, de los componentes de la
Tierra y los seres que habitan en
ella. Recursos: material de
- Valoración del planeta desecho, recortes de animales,
- Observación y Tierra como hogar del ser plantas y personas, marcadores.
representación de los humano y de los demás - Redacción de un párrafo sobre lo
La Tierra como hogar del ser
componentes del cielo seres vivos. - Del aula aislada al aula que más les agrada del planeta
humano y los otros seres
ubicando a la Tierra como - Interés por elaborar integrada Tierra.
vivos.
hogar del ser humano y de modelos para representar la - Dramatización acerca de la
los otros seres vivos. Tierra y los seres vivos que historia del planeta Tierra y todas
habitamos en ella. las circunstancias difíciles que
atraviesa: contaminación
ambiental, mal uso de los recursos,
tala de árboles, uso excesivo de
máquinas, etcétera.

102

Fuentes naturales y
artificiales de luz y calor
Elementos del medio natural:
animales, plantas, agua, aire,
luz y suelo.
Características generales del
suelo: color y consistencia.
- Identificación y
representación de las
fuentes naturales y
artificiales de luz y calor.
- Indagación acerca de la
importancia del Sol como
fuente natural de luz y calor
en el planeta.
- Identificación y
representación de animales
y plantas comunes en la
comunidad.
- Representación y
descripción de algunos
animales acuáticos,
terrestres y aéreos del
planeta Tierra.
- Explicación de formas para
proteger animales y plantas
del entorno.
- Observación e
identificación de distintas
muestras de tipos de suelo:
arenoso, arcilloso y tierra
negra.
- Valoración de la
importancia del Sol como
fuente natural de luz y calor
en el planeta Tierra.
- Cuidado y precaución en el
uso de fuentes artificiales de
luz y calor en el hogar.
- Participación en actividades
de conservación del medio
natural.
- Interés y participación en
actividades de protección y
conservación de animales y
plantas.
- Disposición por proteger
animales y plantas del
entorno.
- Curiosidad por describir el
color, consistencia y
utilidad de los suelos.
103
- Clasificación de las fuentes de luz
y calor, en artificiales y naturales,
a través de láminas.
- Enumeración, en el cuaderno, de
los usos que se le da a la energía y
la luz del Sol.
- Elaboración de una lista de los
beneficios de la energía del Sol y
los problemas que puede ocasionar
- Del contexto de la clase
a personas, animales y plantas
al contexto de la vida
tanto su exceso como su ausencia.
- Ilustración en carteles gigantes y
utilizando distintas técnicas
gráficas: estarcido, pintura
dactilar, pintura con pincel,
etcétera; de formas como
aprovechar las fuentes naturales y
artificiales de luz y calor en la vida
cotidiana.
- Preparación grupal de una obra de
títeres sobre el cuidado de las
mascotas y los animales de la
comunidad. Recursos: paletas de
madera, figuras de animales y
personas, caja grande.
- Elaboración de un móvil de los
- Dela lección a la grupos de animales que habitan el
investigación planeta. Recursos: percha, lana,
dibujos o recortes de animales por
grupos.
- Investigación de un animal del
país que esté en peligro o algún
lugar dedicado a la conservación
de especies para presentar en
exposición oral
- Experimentación con los tres tipos
de suelo y semillas de frijol para
establecer la diferencia y utilidad
- de los mismos. Recursos: tres
vasos transparentes, tres semillas
de frijol, arena, tierra negra y tierra
arcillosa.
 - Descripción del color, - Modelado de figuras hechas con
consistencia y utilidad de arena, arcilla y tierra negra.
los suelos. - Exposición de figuras realizadas,
- Descripción y como parte de una galería de arte
representación del grado.
- de los lugares de donde - Identificación de las acciones que
provienen las muestras de contribuyen a que los suelos se
los distintos tipos de suelo. dañen.
- Elaboración de un paisaje.
- Anotación de las causas de la
erosión.
- Evaluación objetiva 3.
Referencias sobre metodología.
Es importante que en esta unidad se reconozca que la Tierra es un gran ecosistema en el que interactúan todos los seres del entorno.
Prepare para sus estudiantes, actividades de contacto directo con los distintos ambientes que les rodean.
Actividades de evaluación
Indicadores de logro
- Identificación de los planetas del Sistema
Solar y los astros.
– Identificar y representar con creatividad los componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas.
- Diferenciación de los movimientos
– Identificar y representar con interés a la Tierra como hogar del ser humano y los otros seres vivos.
realizados por la Tierra.
– Identificar y representar con creatividad las fuentes de luz y calor natural y artificial.
- Descripción de las estaciones y épocas del
– Describir con interés la importancia del Sol como fuente de luz y calor para el planeta Tierra.
año.
– Nombrar e ilustrar con creatividad a los elementos del medio natural: animales, plantas, agua, aire, suelo y luz
- Identificación de fuentes artificiales y
solar, como elementos del medio natural.
naturales de luz y calor
– Identificar y representar con interés algunos animales y plantas comunes del entorno.
– Representa y describe con creatividad algunos animales acuáticos, terrestres y aéreos del planeta Tierra.
Criterios de evaluación.
– Describe y comunica con iniciativa algunas acciones para proteger a animales y plantas del entorno.
Dominio de los diferentes temas, aplicación de
– Describe adecuadamente el color, la consistencia y la utilidad de algunas muestras de suelos, nombrando el
vocabulario científico, participación en
lugar donde se encuentran
actividades grupales de experimentación.

104