PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2023 DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA

DEL AREA MATEMÁTICA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : CONTRALMIRANTE VILLAR
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MICAELA BASTIDAS
1.3. AREA : MATEMÁTICA
1.4. GRADO Y SECCION : 3° “A”, “B” y “C”.
1.6. HORAS SEMANALES : 6 HORAS
1.7. PROFESOR : JORDAN RAFAEL SILVA GIRÓN

II.- ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se
nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental
entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro
lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o
caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el
docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones,
establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben
conceptos y teorías.

Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución
de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de
problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas
situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y
dificultades.

III.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA 3°:

1.- Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a
comunidades colaborativas virtuales. Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información. Clasifica y
organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. Aplica funciones de cálculo cuando
resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos. Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
elementos mediante el modelado de diseño. Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad.

2.- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada. Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
DERECHOS Conciencia de derechos • Promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.
Diálogo y • Propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos.
concertación
INCLUSIVO/ Respeto por las • Demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación.
ATENCIÓN A LA diferencias
DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza • Programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes.
Confianza en la • Demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
persona diferentes o viven en contextos difíciles..
INTERCULTURAL Respeto a la identidad • Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie.
cultural
Justicia • Previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
Diálogo intercultural • Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad • No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia • directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
•directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y • Desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad calentamiento global.
intergeneracional • Plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
• Promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de • Planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
vida flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN Solidaridad • Demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas
Empatía • Identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad • Promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas.
BUSQUEDA DE LA Flexibilidad • Comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentarla eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA y apertura proponen.
• Demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación •Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal • Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
V.- CALENDARIZACION

HORAS
Días no SEMANAS
PERIODO UNIDADES INICIO TERMINO EFECTIVAS
laborables
6 SEMANALES
U0 20 DE MARZO 31 DE MARZO --- 2 12

U1 3 DE ABRIL 21 DE ABRIL 05 y 06 de abril 3 18

I BIMESTRE
U2 24 DE ABRIL 12 DE MAYO 01 de mayo 4 24

U3 15 DE MAYO 16 DE JUNIO --- 5 30

29 de junio
II BIMESTRE 19 DE JUNIO 6 de julio
U4 21 DE JULIO 5 30
28 de julio

07 DE AGOSTO 30 de agosto
U5 08 DE SETIEMBRE 5 30
III BIMESTRE 11 DE SETIEMBRE
U6 13 DE OCTUBRE --- 5 30

U7 16 DE OCTUBRE 17 DE NOVIEMBRE 1 de noviembre 5 30

IV BIMESTRE 20 DE NOVIEMBRE 8 de diciembre
U8 22 DE DICIEMBRE 5 30
25 de diciembre
TOTAL DE HORAS 234
VI.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
U0
RECIBIMOS CON ALEGRIA Y EMOCION
EL NUEVO AÑO ESCOLAR - 2023
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 20 de marzo al 12 Del 15 de mayo al 21 de Del 7 de agosto al 13 de Del 16 de octubre
de mayo julio octubre al 22 de diciembre
SEMANAS
2 3 4 5 5 5 5 5 5
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SALUD, SEXUALIDAD Y CONDUCTAS DE
CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO DE
CONTRIBUIR A UNA SOCIEDAD MEJOR
FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD
ALIMENTACIÓN Y SALUD EMOCIONAL
DE LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS
DESCONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
NORMAS QUE NOS RIGEN, SEREMOS
PREVENCIÓN FRENTE AL FENOMENO
CIUDADANOS RESPONSABLES PARA
CONTRIBUIMOS A UNA ADECUADA
NUESTRO PATRIMONIO CULTURAL
VALORAMOS Y RECONOCEMOS LA
CONOCIENDO Y RESPETANDO LAS
RESPONSABLE EN BENEFICIO DE
DEL NIÑO Y OTROS DESASTRES
FOMENTAMOS UNA CULTURA
CONOCIENDO Y VALORANDO
PROPONEMOS MEDIDAS DE
ECOLOGICA CONSIENTE Y
ESCASA IDENTIDAD Y
LOS MANCOREÑOS
LOCAL Y REGIONAL
NUESTRA SALUD
NACIONAL
RIESGO
Estándares de aprendizaje al finalizar el ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones
entre cantidades muy grandes o muy
X X X X X
pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones
X X X X X numéricas y operativas con números
irracionales o racionales, notación científica,
X X X X X intervalos, y tasas de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas expresiones
X X X X X cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones
y propiedades, así como de la notación
X X X X X
científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos
de unidades de masa, y tiempo, y entre
X X X X X escalas de temperatura, empleando lenguaje
X
matemático y diversas representaciones;
X X X X
para encontrar reglas generales. basado en esto interpreta e integra
Argumenta afirmaciones sobre las información contenida en varias fuentes de
relaciones de cambio y X X X X X información.
equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS DE Selecciona, combina y adapta variados
MOVIMIENTO, FORMA Y recursos, estrategias y procedimientos
LOCALIZACIÓN matemáticos de cálculo y estimación para
X X X X X
Modela objetos con formas resolver problemas, los evalúa y opta por
geométricas y sus
aquellos más idóneos según las condiciones
transformaciones.
Comunica su comprensión sobre
del problema.
las formas y relaciones X X X X X
geométricas.
Usa estrategias y procedimientos
X X X X X
para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre
X X X X X
relaciones geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE Plantea y compara afirmaciones sobre
GESTIÓN DE DATOS E números racionales y sus propiedades,
INCERTIDUMBRE formula enunciados opuestos o casos
X X X X X
Representa datos con gráficos y especiales que se cumplen entre expresiones
medidas estadísticas o
numéricas; justifica, comprueba o descarta la
probabilísticas.
Comunica la comprensión de los
validez de la afirmación mediante
conceptos estadísticos y X X X X X contraejemplos o propiedades matemáticas.
probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos
X X X X X
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones
X X X X X
basado en la información obtenida.
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales
virtuales generados por las TIC cuando interpreta e integra en su entorno
• Personaliza entornos X X virtual personal, consolidado como
X X X X X X X
• Gestiona información del X X
X X X X X X X manifestación de su identidad en la
entorno virtual
comunidad virtual, distintas actividades,
• Interactúa en entornos virtuales X X
• Crea objetos virtuales en diversos X X X X X X X valores, actitudes y conocimientos de otros
formatos X X contextos socio-culturales a partir de
X X
criterios de actuación desarrollados y
seleccionados por él mismo.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera
manera autónoma. autónoma al darse cuenta lo que debe
 Define metas de aprendizaje X aprender al distinguir lo sencillo o complejo
X X X X X X X
 Organiza acciones estratégicas X X X X X X X X de una tarea, y por
X
para alcanzar sus metas de
ende define metas personales respaldándose
aprendizaje
X en sus potencialidades. Comprende que debe
  Monitorea y ajusta su X X X X X X organizarse lo más específico posible y que lo
desempeño durante el proceso X planteado incluya las mejores estrategias,
de aprendizaje X procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea en base a sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios
Modelamiento
EVALUACIÓN Díptico
de la Situación Prototipo
PRODUCTO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTIC Tríptico Exposición Díptico Exposición de un Exposición
Ecológica en Móvil
A Negocio
Máncora
ENFOQUES TRANSVERSALES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atención a la X X
diversidad
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la X X X X X X X X X
Excelencia
Enfoque de Orientación al bien X X X X
común

VIII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDADES/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Duración Actividades/Campos temáticos Productos

UNIDAD 0: “RECIBIMOS CON ALEGRIA Y EMOCION EL NUEVO AÑO ESCOLAR - 2023” 20 de marzo al 31 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Evaluación
Los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 14917 “Micaela Bastidas” del Distrito de de marzo Fracciones. diagnóstica
Máncora, inician su jornada escolar completa llenos de muchas expectativas, entusiasmo,
temores y a la vez con la preocupación de vivenciar nuevas experiencias que les generan Comunica su comprensión sobre los números
desconfianza al conocer a sus nuevas(os) compañeras(os), maestros y dificultades en los y las operaciones.
logros de aprendizaje en las competencias de las diferentes áreas curriculares presentadas el Problemas con Fracciones.
año 2023. Por ello es importante que se les brinde soporte socio emocional, sustentado en
una acogida y clima agradable, basado en el respeto, la comunicación y tolerancia. Traduce datos y condiciones a expresiones
En tal sentido urge la necesidad de recoger información diagnostica para identificar el punto algebraicas
de partida que permita atender las necesidades de cada estudiante respetando los ritmos y Planteamiento de Ecuaciones.
estilos de aprendizaje. ¿Qué estrategias podemos realizar para el buen inicio del año escolar Usa estrategias y procedimientos para
2023? encontrar reglas generales.
¿Qué propuestas puedes brindar para hacer de tu escuela un ambiente agradable y Solución de Ecuaciones Lineales.
armonioso? ¿Por qué es importante reflexionar sobre nuestros logros de aprendizaje para
iniciar esta nueva etapa? Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
En el área de Matemática, el producto obtenido de la unidad será la Evaluación Diagnóstica. Áreas y Perímetros.

Usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio.
Problemas de Áreas y Perímetros.

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas.
Tablas de Distribución de Frecuencias.

UNIDAD I: “PROPONEMOS MEDIDAS DE PREVENCIÓN FRENTE AL FENOMENO DEL NIÑO Y 3 de abril al 21 de Comunica su comprensión sobre los números Tríptico
OTROS DESASTRES” abril y las operaciones.
La I.E. 14917 “Micaela Bastidas” se encuentra ubicada en Máncora, un distrito turístico Conjunto de Números Racionales.
visitado durante todo el año por diferentes turistas nacionales y extranjeros, esto debido a Clasificación de Números Racionales.
las bondades de sus playas y de su clima. Sin embargo, en épocas de lluvias lo convierte en
una zona de riesgo debido a la falta de cultura de prevención y sistema de drenaje fluvial Usa estrategias y procedimientos de
adecuado, trayendo como consecuencia la destrucción de viviendas, deslizamientos de estimación y cálculo.
cerros, desborde de quebradas, inundaciones, enfermedades, obstrucción de carreteras, etc. Operaciones con Números Racionales.
afectando así el normal desarrollo de sus actividades y sobre todo la economía local. Representación gráfica y decimal de los
Preocupados por esta problemática nos hemos propuesto a que los estudiantes conozcan y Números Racionales.
reflexionen sobre la importancia de estar preparados a fin de hacer frente a estas situaciones Problemas con Fracciones.
de riesgo que se presentan y poder mejorar su calidad de vida y la de su comunidad.
¿Qué desastres naturales conoces? ¿Cómo afecta este tipo de desastres naturales en tu Traduce datos y condiciones a expresiones
comunidad? ¿Conocemos las zonas seguras de nuestra INSTITUCIÓN EDUCATIVA y de la algebraicas
comunidad? ¿Qué podemos hacer para contrarrestar los efectos de los diferentes desastres Expresiones Algebraicas.
naturales que se presentan en tu comunidad? Término Algebraico.
Términos semejantes.
En el área de Matemática, el producto de la unidad será un Tríptico describiendo el
Modelamiento de los daños causados por los desastres naturales, usando Números Comunica su comprensión sobre las relaciones
Racionales. algebraicas.
Clasificación de Expresiones Algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para

 encontrar reglas generales.
Operaciones con términos semejantes.
Polinomios.
Grados de un Polinomio.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

de cambio y equivalencia.
Problemas con Grados Relativos y Absolutos de
Polinomios

UNIDAD II: “ESCASA IDENTIDAD Y DESCONOCIMIENTO DE LA REALIDAD LOCAL Y Representa datos con gráficos y medidas
REGIONAL” estadísticas o probabilísticas.
En la I.E 14917 Micaela Bastidas los estudiantes se muestran con una escasa identidad e Estadística
indiferencia en participar en las diversas actividades planificadas por aniversario, como Medidas de Tendencia Central y Dispersión.
entonar el himno de la institución, respeto a nuestros símbolos institucionales, el uso
correcto del uniforme, etc. Todo ello, incide negativamente en el desarrollo de su identidad, Usa estrategias y procedimientos para
local, regional; elemento muy necesario para el avance sociocultural de nuestra escuela, recopilar y procesar datos.
distrito y región. Frente a ello se proponen los siguientes retos: Construcción e interpretación de tablas de
¿Porqué los estudiantes no desean formar parte de estas actividades? ¿Es posible frecuencias.
determinar la cantidad de estudiantes que formarán parte y no estas actividades y Gráficos Estadísticos.
presentarlos a través de gráficos estadísticos? ¿Cómo podremos usar las figuras geométricas,
como triángulos, en la organización de los lugares donde se desarrollarán las diversas Modela objetos con formas geométricas y sus
actividades? transformaciones.
24 de abril al 12
Triángulos. Exposición
En el área de Matemática, el producto de la unidad será una Exposición sobre la Realidad de mayo
Local y Regional usando gráficos estadísticos. Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Partes del Triángulos.
Propiedades de Triángulos.

Usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio.
Problemas de Triángulos.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas.
Aplicaciones de Triángulos.
UNIDAD III: “FOMENTAMOS UNA CULTURA ECOLOGICA CONSCIENTE Y RESPONSABLE EN 15 de mayo al 16 Comunica su comprensión sobre los números Modelamien
BENEFICIO DE NUESTRA SALUD” de junio y las operaciones. to de la
La I.E Micaela Bastidas se encuentra ubicadas en el Distrito de Máncora, muy concurrido y Tanto por ciento. Situación
visitado por turistas, nacionales y extranjeros. Ya que posee hermosas playas. Esta situación Ecológica en
permite el incremento del comercio informal y ambulatorio, estos haciendo uso de Máncora
productos de plástico, desde bolsas, platos, cubiertos, vasos, hasta botellas, y envoltorios Usa estrategias y procedimientos de
para sándwich, por lo que se observa en las aulas conductas inadecuadas por la escasa estimación y cálculo.
cultura ecológica. El consumo excesivo de estos productos y la mala gestión de los residuos Aumentos y descuentos sucesivos.
plásticos solidos son una amenaza creciente en los ambientes públicos y en el ecosistema Aplicaciones de Tanto por Ciento.
marino. Los estudiantes deben asumir la responsabilidad de vivir en un ambiente saludable Traduce cantidades a expresiones numéricas.
empezando por dejar de arrojar los desperdicios y basura en las aulas, en su casa, playas y Ecuaciones de 1er Grado o Lineales.
comunidad, tomando medidas estratégicas para evitar la contaminación y promover un Planteamiento de Ecuaciones.
estilo de vida saludable. ¿Qué estrategias debemos aplicar en el estudiante para que asuma Ecuaciones de 2do Grado o Cuadráticas.
su responsabilidad y así evitar la contaminación del ambiente en la I.E. y en su comunidad? Comunica su comprensión sobre los números
¿Cómo concientizar a la población para contrarrestar esta problemática? ¿Qué Proyecto y las operaciones.
debemos ejecutar para la creación y conservación de las áreas verdes? Lenguaje Algebraico.
Usa estrategias y procedimientos de
En el área de Matemática, el producto de la unidad será el Modelamiento de una Situación estimación y cálculo.
Ecológica aplicando Ecuaciones a través de un díptico. Métodos de Solución Ecuaciones Lineales o
Cuadráticas.

UNIDAD IV: “CONOCIENDO Y VALORANDO NUESTRO PATRIMONIO CULTURAL Comunica su comprensión sobre las formas y
FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL” relaciones geométricas.
Los estudiantes de la I.E. Micaela Bastidas, ubicada en el balneario del distrito de Máncora Teorema de Pitágoras.
son receptores de abundante información de los diferentes medios de comunicación. Razones Trigonométricas para Ángulos Agudos.
Además, por ser una zona turística con presencia de personas de diferente procedencia
nacional e internacional, recibe influencia de las diferentes costumbres: modas extranjeras, Usa estrategias y procedimientos para
estereotipos y prejuicios, alienación de otras culturas, desconocimiento de nuestras orientarse en el espacio.
costumbres, permitiendo la pérdida de nuestra identidad local y nacional. Triángulos Notables.
Es de suma importancia avivar y fortalecer el espíritu patriótico de nuestros estudiantes,
teniendo presente que el Perú cuenta con una variedad de riquezas culturales e históricas 19 de junio al 21 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
incluyendo a Máncora como uno de los principales centros turísticos, es necesario que los Díptico
de julio geométricas.
estudiantes respeten y reconozcan nuestra identidad nacional, regional y local. Ángulos de Elevación y Depresión. Problemas.
Por ello los estudiantes se plantean la siguiente interrogante:
¿De qué manera podemos fortalecer nuestra identidad cultural nacional? Representa datos con gráficos y medidas
En el área de Matemática, el producto de la unidad será un Díptico alusivo al Patrimonio estadísticas o probabilísticas.
Cultural. Datos Agrupados y No Agrupados.
Distribución de Frecuencias para Datos
Agrupados y No Agrupados.

UNIDAD V: “SALUD, SEXUALIDAD Y CONDUCTAS DE RIESGO “ 07 de agosto al 08 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Exposición
En la I.E 14917 Micaela Bastidas se ha identificado estudiantes que evidencian un bajo índice de setiembre Teoría de Conjuntos.
de aprendizaje, con cierta tendencia a incrementarse por el consumo y micro Determinación de Conjuntos.
comercialización de sustancias psicoactivas a raíz de las amenazas externas: venta de drogas Clasificación de Conjuntos.
en su entorno cercano, esta situación se debe a la proliferación de familias disfuncionales y Operaciones con Conjuntos.
con carencia de valores. Todo ello afecta a la sana convivencia escolar, la salud física y
mental, además el cumplimiento de sus deberes estudiantiles, por ende, en sus aprendizajes. Usa estrategias y procedimientos de
Se prepone los siguientes retos: estimación y cálculo.
¿Por qué los estudiantes tienden a formar parte de este entorno? ¿Cuántos estudiantes Problemas con Conjuntos.
forman parte de este ambiente nocivo? ¿y cuántos no? ¿De qué forma podremos saber
cuántos estudiantes forman y no, de este tipo de amenazas? Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
En el área de Matemática, el producto de Unidad será la Exposición de un problema creado Probabilidad y Azar.
por los estudiantes con respecto a los diversos problemas de aprendizaje existentes, usando
Conjuntos o Probabilidades. Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Problemas con Probabilidades.

UNIDAD VI: “CONOCIENDO Y RESPETANDO LAS NORMAS QUE NOS RIGEN, SEREMOS Traduce cantidades a expresiones numéricas.
CIUDADANOS RESPONSABLES PARA CONTRIBUIR A UNA SOCIEDAD MEJOR” Inecuaciones Lineales.
En la I.E “Micaela Bastidas” del distrito de Máncora, se ha identificado una crisis en el Inecuaciones Cuadráticas.
cumplimiento de las reglas y el respeto de los acuerdos de convivencia, percibiéndose que
los estudiantes continuamente se agreden psicológica física y verbalmente entre sí, se Modela objetos con formas geométricas y sus
observa también que de manera cotidiana incumplen los horarios establecidos, no usan transformaciones.
adecuadamente el uniforme escolar, usan aditamentos inadecuados, mal uso de la Polígonos.
tecnología etc. Clasificación de Polígonos.
Todo ello afecta la convivencia armoniosa y el clima escolar saludable, generando quejas Propiedades de Polígonos.
continuas por parte de los docentes, estudiantes y padres de familia. Esta situación ocurre
porque los estudiantes no han interiorizado la importancia del ejercicio de normas de 11 de setiembre Comunica su comprensión sobre las formas y Prototipo
convivencia, el respeto a las reglas y escasa práctica de habilidades emocionales y sociales. al 13 de octubre relaciones geométricas. Móvil
Frente a esta situación nos preguntamos: ¿Por qué crees que es importante el respeto a las Problemas con Polígonos.
reglas y normas de convivencia? ¿Qué consecuencias creen que causa la falta de respeto a
las normas y reglas? ¿Qué proponen para fomentar la práctica de normas desde nuestra I.E.? Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
En el área de Matemática, el producto de la unidad será la Elaboración de un Prototipo de Aplicación de Propiedades en Polígonos.
Móviles usando Polígonos.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Aplicaciones de Polígonos.

UNIDAD VII: “VALORAMOS Y RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO DE 16 de octubre al Traduce cantidades a expresiones numéricas. Díptico de
LOS MANCOREÑOS” 17 de noviembre Interés Simple. un Negocio
La I.E Micaela Bastidas se encuentra ubicadas en el Distrito de Máncora, muy concurrida por
turistas. Esta situación permite el incremento del comercio formal e informal y ambulatorio. Usa estrategias y procedimientos de
Pedro un estudiante de tercer grado se ve preocupado debido a que en una clase de EPT se estimación y cálculo.
habló sobre el su proyecto de vida y el emprendimiento, motivo por el cual generó el debate Problemas de Interés Simple.
entre sus compañeros comentado estos que las posibilidades de estudiar una carrera
profesional ya sea universitaria, técnica o pedagógica en nuestro distrito es difícil debido a Modela objetos con formas geométricas y sus
no existir centros de estudios de nivel superior, atenta a lo que decía Pedro, Lucia le transformaciones.
responde que en nuestro distrito hay muchas familias que han emprendido negocios Áreas y Perímetros.
exitosos como los artesanos que aprovechan los recursos hidrobiológicos que se extraen en
el Mar, lo que permite elaborar hermosas artesanías marinas que tienen gran acogida en los Usa estrategias y procedimientos para
turistas nacionales e internacionales que visitan nuestro distrito a diario, más aún en estas orientarse en el espacio.
fechas de aniversario, generando así ingresos económicos para muchas familias Mancoreñas. Sucesiones.
Los estudiantes asumen la responsabilidad de ser jóvenes emprendedores desde ahora
empezando por elaborar proyectos que mejore los ingresos económicos para ellos y su
familia. Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué productos podríamos
elaborar aprovechando los recursos hidrobiológicos que se extraen de nuestro mar? ¿Cómo
creamos materiales audiovisuales que nos ayuden a concientizar a la población sobre cómo
ser emprendedores exitosos en nuestro distrito? ¿Qué diseños podríamos impregnar en
nuestros productos elaborados que identifiquen nuestra identidad local?

En el área de Matemática, el producto de la unidad será la Elaboración de un Díptico acerca

un negocio planteado por los estudiantes, aplicando lo aprendido en interés simple, dando a
conocer la forma del área a utilizar.

UNIDAD VIII: “CONTRIBUIMOS A UNA ADECUADA ALIMENTACIÓN Y SALUD EMOCIONAL Traduce datos y condiciones a expresiones
DE LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS” algebraicas
Sistemas de Ecuaciones Lineales.
En la I.E Micaela Bastidas de Máncora, después de estos años de aislamiento, debido a la Métodos de Solución de Ecuaciones Lineales.
pandemia por el COVID 19, estudiantes que manifiestan su estrés, depresión, desinterés por
el estudio, desórdenes alimenticios, comportamientos ofensivos. Estas conductas pueden Comunica la comprensión de los conceptos
afectar el bienestar emocional y llegar a constituirse en un problema de salud pública. Para estadísticos y probabilísticos.
llevar una vida saludable, es imprescindible activar nuestro cuerpo, porque así se activa 20 de noviembre Análisis Combinatorio.
también nuestro cerebro. Frente a esta situación, daremos respuesta a las siguientes al 22 de Exposición
interrogantes: ¿Por qué es importante que tengamos una buena alimentación? ¿Crees que la diciembre Usa estrategias y procedimientos para
comida sustituye el vacío emocional? ¿El estrés puede llevar a comer más? ¿Existe alguna recopilar y procesar datos.
relación entre las emociones y los órganos? Factoriales.

En el área de Matemática, el producto de Unidad será una Exposición de un Problemas

donde intervengan los nutrientes necesarios para una correcta alimentación, usando
sistemas de ecuaciones, y en el mejor de los casos, factoriales como coeficientes.
VIII.- EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN Orientaciones INSTRUMENTOS

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y - Fichas de observación directa.
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. - Listas de cotejo.
Diagnóstica
Se hará en función a los kits de evaluación que entregó del Ministerio de Educación - Actas del año anterior.
sobre MATEMÁTICA.
Para la evaluación se tomarán en cuenta las 4 competencias del Área.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la - Prácticas calificadas.
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de - Prácticas dirigidas.
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del - Exposiciones.
Formativa estudiante, la resolución de problemas y la integración de capacidades, creando - Lista de cotejo
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar - Rubricas
sus capacidades. - Registro anecdótico
- Observación directa

IX.- MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- Manuel Coveñas Naquiche 3° Matemática. Editorial “Coveñas E.I.R.L.”
- Trilce 3° Secundaria. Colegios Trilce. ADUNI.
- Matemática 3° Secundaria. Editorial Pamer.
- Matemática III. Editorial COREFO.
- Matemática 3° Secundaria. Editorial “Lumbreras Editores”.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de Matemática. Manual para el docente.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Matemática.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - VII ciclo.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - VII ciclo.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Matemática 3° grado de Educación Secundaria.
- Páginas Web.
- Equipos audiovisuales (laptop, parlantes, programas didácticos)
- Plumones Acrílicos, mota, reglas.

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de Matemática. Manual para el estudiante.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Matemática 3° grado de Educación Secundaria.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Matemática 3° grado de Educación Secundaria.
- Formularios.
- Fichas de trabajo.
- PCs y/o laptops, programas didácticos.
- Útiles: carpeta cuadriculada, lapiceros, reglas, colores, tajador, lápiz, plumones para papel y pizarra, mota.

____________________________________ _________________________________
COORDINADOR SUB DIRECTORA

___________________________________
PROF. JORDAN RAFAEL SILVA GIRÓN