SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “C ”
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD “Recibimos y compartimos en familia el nacimiento del niño Jesús con
alegría demostrando el amor hacia los demás.”
NOMBRE DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS SUFIJOS DE PREFIJOS
PROPÓSITO DE LA SESIÓN RECONOCE LOS PREFIJOS Y SUFIJOS EN PALABRAS PROPUESTAS
DOCENTE BERNARDO MARCOS BUSTILLOS ORTIZ
FECHA de Diciembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Utiliza recursos gramaticales (por Escribe textos utilizando recursos
DE TEXTOS EN SU LENGUA ejemplo, sufijo y prefijo) y gramaticales como sufijos y
MATERNA. ortográficos que contribuyen a dar prefijos para completar palabras
sentido a su texto, e Incorpora y dar sentido a su texto.
3.3. Utiliza convenciones del
algunos recursos textuales para Técnicas e Inst. de evaluación.
lenguaje escrito de forma
reforzar dicho sentido. Emplea
pertinente. Ficha de evaluación
algunas figuras retóricas para
3.4. Reflexiona y evalúa la caracterizar personas, personajes y
forma, el contenido y contexto escenarios, o para elaborar
del texto escrito patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el
lector
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Conocer respecto a los prefijos y sufijos Rotafolio de palabras y sufijos ,Hojas bond, plumones,
Preparar un rotafolio de palabras y prefijos colores, limpiatipo o cinta masking tape, papelotes
con fichas de planificaciones.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
Se presenta un portafolio de prefijos como muestra la imagen, voluntariamente cada estudiante tendrá que
mencionar la palabra que falta y verificar si es la correcta.

Las palabras serán escritas en la pizarra.

Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿conoces el significado de las palabras completas? ¿Qué es
un prefijo? ¿Qué es un sufijo? ¿Por qué los significados de las palabras cambian con el prefijo o sufijo? ¿En
qué se parecen y en qué se diferencian los prefijos de los sufijos?
Se comunica el propósito de la sesión:
RECONOCE LOS PREFIJOS Y SUFIJOS EN PALABRAS
PROPUESTAS
Se acuerda las normas de convivencia:
Cuida el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus
materiales.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
PLANIFICACIÓN
Observan la imagen y leen la siguiente lectura: EL PREFIJO IN
Dialogamos: ¿Por qué las palabras no querían ir junto al prefijo IN? ¿A dónde fue el prefijo IN? ¿En qué se
convirtió el prefijo IN al ir al diccionario de inglés?
Se entregan a los estudiantes tarjetas con prefijos y palabras las cuales deberán de unir y formar palabras nuevas
y parejas de trabajo.
Sub masaje pre suelo
ultra suponer multi sonido
super bordo hidro uso
mono radio semi dotado
extra dormido trans patín
TEXTUALIZACIÓN
Proporcionamos información de los prefijos y sufijos en un papelógrafo.
Dan lectura al esquema proporcionado.
Luego se solicita que cada equipo presente ideas para planificar el proyecto que desarrollarán y lo transcriben en
cuadros comparativos teniendo en cuenta las siguientes preguntas.
NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS

¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué

queremos haremos? haremos? haremos? necesitaremos?
hacer? ¿Quiénes nos
ayudarán? ¿Cómo
nos organizamos?
- Manualidades - Precisando - Del 3 al 14 - Los estudiantes - Conocer
,teatro - Diferentes de del sexto grado . acerca del
navideño, Diciembre - Tendremos la adviento
- temas como
villancicos, . ayuda de nuestros ,teatros
valores - valores, ,villancicos
padres ,familia y
,antivalores dilemas ,plan de
morales ,etc. docente .
anagramas redacción, la
- Nos organizamos
plan de utilización de
en grupos, parejas
redacción ,etc los signos de
e individualmente
. puntuación
,materiales
para nuestro
teatro y
manualidades.
REVISIÓN
Para concluir participan en una dinámica relacionada al tema. Para ello se divide la clase en dos grupos que
escribirán en tarjetas palabras. Luego, las muestran a toda la clase. Los estudiantes levantan la mano, se elige
al que levantó primero que indique si la palabra tiene prefijo y sufijo. Si acierta, gana un punto para el grupo. Si
no, pierde un turno. Cuando un estudiante se equivoca, un representante del otro grupo puede dar la
respuesta.
Comentan si les agrado la dinámica.
Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto a las normas de convivencia.
Se establece un tiempo prudente para resolver las actividades propuestas.
CIERRE Tiempo aproximado: 10
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Qué aprendí hoy? ¿Por qué es
importante la utilización de prefijos y sufijos? ¿Cómo puedo utilizar este tema en mi aprendizaje?
Como actividad de extensión resuelven ejercicios proporcionados.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
¿Lograron mis estudiantes utilizar prefijos y ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sufijos? sesión al utilizar prefijos y sufijos??
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes ¿Qué actividades, estrategias y materiales
al utilizar prefijos y sufijos? funcionaron y cuáles no al utilizar prefijos y sufijos?

Escala de valoración
Competencia/capacidad: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral
2.1. Obtiene información del texto escrito

Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Deduce características Identifica información
implícitas de personas, explícita que es
personajes, animales, claramente distinguible
objetos y lugares, o el de otra porque la
significado de palabras relaciona con palabras
y expresiones según el conocidas o porque
contexto, así como conoce el contenido del
relaciones lógicas texto y que se
entre las ideas del encuentra en lugares
Nombres y apellidos de los estudiantes texto, como causa- evidentes como el
efecto, que se pueden título, subtítulo, inicio,
establecer fácilmente final, etc., en textos con
a partir de información ilustraciones. Establece
explícita del mismo. la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
No lo hace

No lo hace
observado

observado
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No

No

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
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30
31
32
33
34
35
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “C ”
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD “Recibimos y compartimos en familia el nacimiento del niño Jesús con
alegría demostrando el amor hacia los demás.”
NOMBRE DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LA ELIPSIS PARA COMUNICAR IDEAS
PROPÓSITO DE LA SESIÓN COMPRENDEMOS TEXTOS UTILIZANDO LA ELIPSIS
DOCENTE BERNARDO MARCOS BUSTILLOS ORTIZ
FECHA de Diciembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Capacidad
1. Se comunica oralmente en su
lengua materna
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada
1.4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
aprendizaje?
Expresa oralmente ideas y emociones Organiza sus ideas y utiliza la
de forma coherente y cohesionada. elipsis al expresarse
Ordena y jerarquiza las ideas en torno omitiendo ciertos vocablos
a un tema y las desarrolla para sobreentendidos en un
ampliar la información o mantener el contexto dado, para evitar
hilo temático. Establece relaciones reiteraciones y disgresiones.
lógicas entre ellas (en especial, de Técnicas e Inst. de evaluación.
causa- efecto, consecuencia y
Escala de valoración
contraste).

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Conocer respecto a la elÍpsis Canción inicial,Hojas bond, plumones, colores,
Preparar la canción inicial limpiatipo o cinta masking tape, papelotes con
fichas de planificaciones.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
Cantan “AL COCHE DE MI JEFE” siguiendo la melodía del link : https://www.youtube.com/watch?
v=CjWyr2mS-4g a medida que van cantando van omitiendo palabras.
El docente pregunta: ¿la canción tenía sentido sin las palabras completas? ¿pudiste cantar completamente?
El docente rescata los saberes previos: ¿a qué se llama elípsis ? ¿Cuáles son sus características?
Se comunica el propósito de la sesión:
COMPRENDEMOS TEXTOS UTILIZANDO LA ELIPSIS
Se acuerda las normas de convivencia:
Cuida el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus
materiales.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
ANTES DE CONOCER LA ELIPSIS
Se brinda a cada grupo textos diversos como cuentos, revistas, folletos, carteles, etc.
Se indica a los estudiantes que van a aprovechar todo tipo de información.
Se pregunta: ¿Qué queremos saber de la elipsis?
Responden: ¿cómo está organizada la información?, ¿qué información encontraremos?, ¿para qué habrá
sido escrita?
Se anota en la pizarra sus hipótesis sobre el contenido del texto a fin de que las confronten durante y
después de la lectura.
DURANTE EL DESCUBRIMIENTO DE LA ELIPSIS
Se les pide que, en silencio, hagan una primera lectura de un texto informativo de la elipsis.
Se les indica que realicen una relectura y ubiquen conceptos y términos claves relacionados con la elipsis.
 Se les sugiere subrayar o anotar al margen.
DESPUÉS DE CONOCER ACERCA DE LA ELIPSIS
Se dialoga con los estudiantes sobre el contenido del texto: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice de eso?
Se les invita a comentar y escribir ejemplos de elipsis en un papelote
1. El trabajo de los hombres de hoy es agotador, pero el [trabajo] de las mujeres es aún mayor.
2. [Yo] Me mantuve callado hasta que no aguanté más.
3. Todos destacaron su imaginación y [su] espíritu innovador.
Aplican lo aprendido resolviendo la ficha de aplicación
CIERRE Tiempo aproximado: 10
Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos
comprender acerca de la elípsis ?, ¿por qué es importante conocer sus características?, ¿qué aprendí?,
¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
Se felicita por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión resuelven una ficha propuesta.
Se evalúa a través de una escala de valoración.
 ESCALA DE VALORACIÓN
Comp 1. Se comunica oralmente en su lengua materna
Cap 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
DESEMPEÑO Siempre Algunas Casi nunca Nunca
(4) veces (3) (2) (1)
Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y algunas características del
género discursivo, manteniendo el registro
formal e informal y adaptándose a sus
interlocutores y al contexto; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.

Nombre y apellidos de los estudiantes.

N.°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
¿Lograron mis estudiantes conocer acerca de la ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
elipsis? sesión sobre la elipsis?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al ¿Qué actividades, estrategias y materiales
conocer la elipsis? funcionaron y cuáles no sobre la elipsis?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “C ”
ÁREA PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA UNIDAD “Recibimos y compartimos en familia el nacimiento del niño Jesús con
alegría demostrando el amor hacia los demás.”
NOMBRE DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS RESPECTO A LOS DILEMAS MORALES DE LA VIDA
DIARIA
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
DOCENTE BERNARDO MARCOS BUSTILLOS ORTIZ
FECHA de Diciembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Capacidad Desempeños
1. CONSTRUYE SU Argumenta su postura en
IDENTIDAD situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que
1.3. Reflexiona y argumenta
involucran un dilema moral,
éticamente.
considerando cómo estas
afectan a él o a los demás.
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Reflexiona y brinda opiniones que
involucran dilemas morales en
su vida diaria a partir de
situaciones reales.
Técnicas e Inst. de evaluación.
Ficha de evaluación

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Tener a la mano información de los dilemas morales Tarjetas con casos de dilemas , plumones,
Preparar los casos de dilemas . papelógrafos cuaderno, línea de tiempo, ficha de
trabajo, diccionario.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
DE MANERA GRUPAL
El docente les presenta el siguiente acertijo:
A ti y a tu cómplice los declaran culpables de un robo:
colocados en distintas celdas, ofrecen delatarse el uno al otro. Si guardan silencio, pasarán un año en prisión.
Si los dos se delatan, dos años. Pero si uno habla y otro calla, el que guarde silencio estará entre rejas durante
3 años y el que habló se librará. Desconoces por completo la respuesta de tu cómplice. ¿Qué harías?
EL JUEGO DE LA SOGA
Rutina para explorar la complejidad que plantean los dilemas morales:
1.- Presentar un dilema moral.
2.- Identificar los factores que '‘tiran" de cada extremo del dilema.
3.- Preguntar a los estudiantes sobre las razones por las cuales se colocan en uno u otro lado del dilema. Pedirles
que traten de encontrar motivos para colocarse, también, en el otro extremo.
4.- Realizar preguntas del tipo “¿qué pasaría si...?", que ayuden a explorar el tema de manera más profunda.
Dialogamos con los estudiantes sobre el caso realizado. Responden: ¿Qué harían ustedes en un caso similar? ¿se
delatarían? ¿guardarías silencio? ¿Por qué?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los dilemas
morales? ¿Cómo debemos actuar ante los dilemas morales? ¿Qué pautas debemos de tener en cuenta ante los
dilemas humanos? ¿Los dilemas morales no se pueden resolver?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY VAN A IDENTIFICAR COMO ACTUAR ANTE DILEMAS MORALES.
Se acuerda las normas de convivencia:
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta situaciones que representan dilemas morales para que de manera grupal o en parejas los lean y
analicen:
Manolo estaba enfermo. La mamá le dijo que se debía quedar en cama. La mamá se fue a trabajar y, por la tarde,
Manolo ya se sentía muy bien. Se levantó y se fue a jugar, pero se acostó pronto. Sin embargo, al poco rato, su
fiebre aumentó y empezó a sentir náuseas. Cuando su mamá se dio cuenta de que había empeorado le preguntó si
se había levantado. Manolo piensa que si le dice la verdad, queda como desobediente, pero que si miente también
hace algo malo ¿Qué decisión debiera tomar Manolo y por qué?

En el recreo, Sebastián pilla a unos compañeros de curso pegándole a un alumno más chico. Sebastián golpea a
sus compañeros para que no sigan lastimando al niño. Después se queda pensando que hizo lo mismo que le
hicieron al niño y no está muy seguro de haber hecho lo correcto. ¿Podrías ayudarlo a examinar detenidamente la
situación para que pueda comprender si actuó bien o mal?
Dialogamos: ¿Les parece bien o mal lo que hizo el personaje?, ¿por qué opinan así? ¿Qué harían ustedes en el
lugar de los personajes?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Leen información relacionada a los dilemas morales.
Explican el significado de moral a través de un esquema.
MORAL

Normas a saber que se transmiten de generación en

generación

Normas establecidas en el seno de una sociedad y como

tal.

Normas que actúan en la conducta desde el exterior o

desde el inconsciente.

La ética con el nivel teórico de la reflexión

Cada grupo deberá discutir sobre la base de sus respuestas individuales y llegar a un consenso. Motivamos a los
estudiantes, explicándoles que discutir es bueno, siempre que se haga con respeto por las opiniones de
todos/as, y que en este caso, se hará sobre la base de los argumentos de cada uno.
Cada grupo, al llegar a un acuerdo (o no llegar), presentará al resto de los compañeros las razones que se
encuentran detrás de sus respuestas.
Se debe poner énfasis en que los estudiantes escriban sus razones destacando los valores que piensan que están
implícitos en esa situación.
Una vez que todos hayan expuesto, se sintetiza las conclusiones a las que llegaron los diferentes grupos (sin
importar si difieren o no).
TOMA DE DECISIONES
Fortalecemos las ideas fuerza de la sesión con diferentes conclusiones proporcionadas.
Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué importancia tienen los valores ante dilemas morales? ¿Qué
efectos negativos pueden tener tomar malas decisiones en los dilemas morales?
De las respuestas dadas a las preguntas anteriores se redactan conclusiones del tema.
CIERRE Tiempo aproximado: 10
Realizan la metacognición:
Como actividad de extensión conversan con sus padres sobre los dilemas morales que ellos han tenido que
enfrentar. Comentan como lo resolvieron.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
¿Qué reflexión tuvieron mis estudiantes con ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión con
respecto a los dilemas morales? respecto a los dilemas morales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
respecto a los dilemas morales? cuáles no respecto a los dilemas morales?

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Desempeños Argumenta su postura en situaciones propias

de su edad, reales o simuladas, que
involucran un dilema moral, considerando
cómo estas afectan a él o a los demás.

Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “C ”
ÁREA PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA UNIDAD “Recibimos y compartimos en familia el nacimiento del niño Jesús con
alegría demostrando el amor hacia los demás.”
NOMBRE DE LA SESIÓN APRENDEMOS SOBRE EL REFERÉNDUM DEL 9 DE DICIEMBRE
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “HOY CONOCEN LA IMPORTANCIA DEL REFERÉNDUM EN EL PERÚ ”.
DOCENTE BERNARDO MARCOS BUSTILLOS ORTIZ
FECHA de Diciembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Capacidad
2. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
2.4. Delibera sobre asuntos
públicos.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Desempeños
Propone, a partir de un diagnóstico y
de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando
en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en
fuentes..
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Participa de simulaciones o
representación del referéndum
a realizarse próximamente
como una acción para el
bienestar común.
Técnicas e Inst. de evaluación.
Escala de valoración

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Tener a la mano información del referéndum Situaciones de inicio, plumones, papelógrafos
Preparar las situaciones de inicio. cuaderno, línea de tiempo, ficha de trabajo,
diccionario.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
DE MANERA GRUPAL
Presentamos las siguientes situaciones:

Comentan ¿Qué sucede en la primera situación? ¿de qué se ríe Mafalda? ¿existe alguna relación entre la
democracia de las viñetas y el referéndum ?
Se recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo se realizará el próximo
referéndum?, ¿Qué significa referéndum? ¿cuál es la intención del referéndum?
Se anotan sus respuestas en hojas reutilizables y se colocan en un costado de la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión:
“HOY CONOCEN LA IMPORTANCIA DEL REFERÉNDUM EN EL PERÚ ”.
Se acuerda las normas de convivencia:
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN
Se lee en voz alta el texto:
El presidente Martín Vizcarra convocó a referéndum , este se llevará a cabo el domingo 9 de diciembre, a fin
de aprobar las cuatro reformas constitucionales que presentó el Ejecutivo al Congreso de la República.
Los proyectos que serán sometidos a referéndum son la nueva conformación de la Junta Nacional de Justicia
(antes Consejo Nacional de la Magistratura), la no reelección inmediata de congresistas, el retorno de la
bicameralidad en el Parlamento y el financiamiento privado a los partidos.
La resolución suprema que convoca referéndum señala que la consulta popular está reconocida por la
Constitución y se encuentra establecida por una sentencia del Tribunal Constitucional en 1996.
En grupo clase los estudiantes leen y analizan las siguientes preguntas que tendremos que responder todos
los peruanos el 9 de diciembre.
1. ¿Aprueba la reforma constitucional sobre la conformación y funciones de la Junta Nacional de Justicia,
antes Consejo Nacional de la Magistratura?
2. ¿Aprueba la reforma constitucional que regula el financiamiento de organizaciones políticas?
3. ¿Aprueba la reforma constitucional que prohíbe la reelección inmediata de parlamentarios de la República?
4. ¿Aprueba la reforma constitucional que establece la bicameralidad en el Congreso de la República?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Los estudiantes investigan acerca de ¿qué es el referéndum?
El docente proporciona la siguiente información

QUÉ ES UN REFERENDUM

Es el procedimiento mediante el cual se hace una

consulta previa al pueblo sobre la ley o una
medida que se piensa tomar. También es
conocido como un procedimiento jurídico por el
que se somete al voto popular una medida
constitucional o legislativa.

Analizan y dibujan en sus cuadernos la cédula DEL REFERÉNDUM

TOMA DE DECISIONES
Reflexionan acerca de la siguiente información escribiendo sus opiniones para comentarlas en aula.
Martín Vizcarra señaló que la posición del gobierno será de  no apoyar el retorno del sistema bicameral
(Pregunta 4) porque, dijo, el Legislativo desnaturalizó su propuesta. “Decimos ‘no’ tal y como fue propuesta
 por el Congreso”, aseveró.
Aplican lo aprendido realizando una pequeña simulación de la votación y elección de las preguntas del
referéndum.
CIERRE Tiempo aproximado: 10
Se promueve el análisis de los aprendizajes a través de estas preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
realizamos durante la sesión?, ¿cuál consideran que fue la más interesante?, ¿qué lograron aprender
hoy?, ¿qué responsabilidad implica realizar el referéndum?
Como actividad de extensión resuelven el siguiente cuestionario.
¿Qué es el referéndum?
¿Cuáles son las preguntas elaboradas por el ejecutivo para el referéndum del 9 de diciembre?
¿Cómo será la cédula del referéndum? 
Se evalúa a través de una escala de valoración.

ESCALA DE VALORACIÓN
Comp: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Cap: 2.4. Delibera sobre asuntos público
Siempre Algunas Casi Nunca
Desempeño veces (3) nunca (2)
(4) (1)
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre
asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de
los demás, en los municipios escolares. Sustenta su
posición basándose en fuentes.

Nombre y apellidos de los estudiantes.

N.°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
¿Qué reflexión tuvieron mis estudiantes con ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión con
respecto al referéndum? respecto al referéndum?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
con respecto al referéndum? cuáles no con respecto al referéndum?