Sociales Primera Parte

SOCIALES Y
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Editores
Copyrigth 2015
Ibagué
Esta publicación no puede ser

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ni registrada o trasmitida por algún
sistema de recuperación de
información, sin el permiso escrito del
autor.
Autores:
Germán Antonio Ríos Solano

Profesional en Ciencias Sociales,
Universidad del Tolima.
William Varón Rojas

Licenciado en Ciencias Sociales,
Universidad del Tolima
Magíster en Educación
Universidad del Tolima
DEPÓSITO LEGAL
COMITÉ DIRECTIVO:
Esperanza Villamil Duarte

Diagramación e Impresión: Luis Rodrigo Jiménez Cabrera
Hilda Janeth Rodríguez Silva
Lifting Federico Alberto Castellanos Tovar
Diseño Gráfico y Publicidad
1000 ejemplares
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PENSEMOS
Actuemos
CONTENIDO
Pag.
PRESENTACIÓN 4
INTRODUCCIÓN 5
MARCO CONCEPTUAL DE LA NUEVA PRUEBA SABER 11 7

EXPLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA NUEVA PRUEBA SABER 11 8
CIENCIAS SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS 11

ÁMBITOS QUE ABORDAN LAS CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS 12
MODELACIÓN ARGUMENTADA DE EJEMPLOS DE PREGUNTAS 25
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 1 LA REALIDAD SOCIAL Y LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES 29
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 2 LA REALIDAD SOCIAL Y LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES 34
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 3 DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS 40
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 4 DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS 47
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 5 COMPETENCIAS CIUDADANAS 51
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 6 MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE 57
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 7 DIMENSIÓN CULTURAL Y DESARROLLO HUMANO 62
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 8 MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE 67
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 9 COMPETENCIAS CIUDADANAS 73
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 10 TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS 77
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 14 CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL 101
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 15 TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS 106
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N° 16 PREGUNTAS ABIERTAS 113
TALLER TIPO PENSEMOS N°. 1 118



PRUEBA DE APLICACIÓN 158
PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
CONTENIDO
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
PRESENTACIÓN
El siglo XXI, Siglo del conocimiento, requiere de un ser ciudadano competente, competitivo,
productivo con alta calidad humana, capaz de transformar y reconstruir una sociedad democrática
e igualitaria basada en valores éticos y principios inherentes al desarrollo humano en todas sus
dimensiones, para lograr una convivencia en armonía y paz.
Es por esto, que el sistema educativo nuestro, debería reorientarse hacia la formación de un ser
ciudadano con alta RIQUEZA HUMANA, coherente en su pensar y actuar permitiendo de esta
manera alcanzar y optimizar el máximo nivel del ser, LA AUTOCONCIENCIA, respondiendo a
las exigencias del avance vertiginoso de la ciencia, tecnología, TIC……., perpetuando en el
tiempo nuestra existencia y convivir en las mejores condiciones de vida en este planeta en
permanente transformación.
Por consiguiente, el rol de la escuela debe ser coherente y pertinente a este propósito, a través de
la implementación de un CURRÍCULO abierto, flexible, integrado y social que se intercomunique
con la sociedad, mediante la dualidad integral de la gestión académica y comunitaria , con el
objeto que este ser ciudadano en desarrollo y formación, no sólo responda a los requerimientos
del siglo XXI con alta riqueza en conocimientos , si no también, quizás lo más importante con
alta calidad humana, que le permita apropiarse de competencias cognitivas básicas, genéricas
( básicas + ciudadanas), no genéricas y específicas, científicas, tecnológicas, ambientales,
sociales, ciudadanas, laborales, afectivas, éticas, entre otras, correspondiente con la misión de la
educación y Las políticas educativas nacionales e internacionales a través de los modelos de
evaluación en la estandarización y alineación de las pruebas (SABER- PISA - TIMSS) y al
ESTADO como tal en la rendición de cuentas para acceder a procesos de certificación en la
calidad de la educación y riqueza económica, como país desarrollado.
Desde esta perspectiva, nosotros PENSEMOS S I G L O X X I como empresa tolimense, tenemos

una postura clara en estos procesos de acompañamiento y transformación, para el mejoramiento
de la calidad de la educación y la formación integral del ser ciudadano que requiere el siglo XXI,
evolucionando paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales, de ahí nuestro
nombre.
ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERA

ASESOR PEDAGÓGICO PSXXI
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de educación Nacional MEN a través del ICFES mediante la Ley 1324 de 2009, ha venido rediseñando
y estructurando la prueba saber 11, con el objeto de alinearla para su correspondencia y coherencia con las pruebas
estandarizadas - SNEE ( Saber 3, 5, 9, 11 y Pro); Alineación que posibilita la comparación de los resultados en los
diferentes niveles educativos debido a que las diferentes pruebas SABER (3, 5, 9, 11 y Pro) evalúan las mismas
competencias genéricas en las áreas de matemáticas y lectura crítica (lenguaje) para el seguimiento y
mejoramiento continuo de los índices sintéticos de calidad por niveles y por consiguiente el índice total sintético de
calidad de las instituciones educativas y la correspondencia en el desempeño en la Prueba SABER Pro en las
instituciones de educación superior.
PENSEMOS SIGLO XXI, presenta una propuesta pedagógica en el diseño curricular y elaboración de 6 textos en
las áreas evaluadas en la nueva prueba SABER 11 (Lectura Crítica, Matemáticas, Razonamiento Cuantitativo,
Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés), con el propósito a mediano y largo plazo en las Instituciones
Educativas se direccione un enfoque pedagógico que sea viable, útil y funcional en la gestión de aula, mediante la
implementación de estrategias metodológicas y evaluativas que permitan mejorar los niveles de competencia del
estudiante y por consiguiente un mejoramiento continuo en el desempeño de la prueba, al igual en los procesos de
certificación que confiere el ICFES a las Instituciones Educativas.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
Marco conceptual de la nueva estructura de la Prueba Saber 11.

Estructura curricular del área.
Modelación argumentada de ejemplos y preguntas en cada una de las áreas, jerarquizada por niveles de
competencia y/o componentes curriculares.
Talleres tipo Pensemos.
Pruebas de ejercitación (Consolidados de preguntas).
Test
Los textos en consideración están direccionados para trabajo de AULA EN LA MEDIA; son el resultado de una
propuesta pedagógica de los docentes autores del grupo PENSEMOS SIGLO XXI , diseñados con una estructura
curricular y secuencia didáctica que permite la implementación de los mismos como recurso didáctico en el aula, con
el objeto de contextualizar prácticas evaluativas y metodológicas pertinentes y coherentes entre la evaluación
interna y externa; En algunos apartes se ha hecho uso de contenidos publicados por el ICFES ( documentos SNEE
Alineación del Saber 11° diciembre de 2013 - Pruebas liberadas Saber 11° - Saber Pro - PISA, Guía de Orientación
Saber 11 2017-2 ICFES), en la modelación argumentada de ejemplos de preguntas que se emplean para ilustrar la
estructura de la nueva prueba.
Con la optimización de este recurso didáctico propendemos co-ayudar al mejoramiento continuo en los resultados
individuales e institucionales en el desempeño de la Prueba Saber y el índice sintético de calidad de las Instituciones
Educativas; de esta manera incrementar el impacto de la población estudiantil a la educación terciaria y/o
universitaria y en muchos casos la oportunidad de acceder al beneficio de becas condonables otorgadas por el
Estado, de acuerdo a las Políticas Educativas de equidad social establecidas para los mejores estudiantes del país.
INEQUIDAD EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La clasificación del desempeño de las instituciones educativas mediante el promedio ponderado o promedio simple
en las áreas evaluadas en la prueba saber 11 realizada por algunos grupos, la revista Diners e incluso nosotros
Pensemos Siglo XXI se desvirtúa (aunque refleja una tendencia en el comportamiento de dichos desempeños)
frente a la verdadera interpretación de los resultados que realiza el ICFES mediante la aplicación de la resolución
503 del 22-07-2014 y la resolución 1015 de marzo del 2016, la cual posiciona los planteles educativos oficiales y no
oficiales a través del cálculo del índice del colegio(índice total), correspondiente al promedio ponderado de los
índices de las áreas calculadas con el desempeño en la prueba del 80% de los evaluados en los últimos tres años
con mejores registros en cada una de las áreas.
Actuemos
El índice de cada área se calcula ordenando de mayor a menor los datos (puntajes) en los últimos tres años,
considerando el 80% de los mejores registros, luego se organizan en una tabla de frecuencias acumuladas (Hi) de
100 a 0 puntos; se calcula el promedio de las frecuencias acumuladas y se divide entre 1 menos la Varianza de las
frecuencias acumuladas obteniéndose así el índice del área.
Índice Área = (promedio de Hi)/ (1 - Varianza de Hi)
Índice total del colegio= (3 I.MAT+3 I.LC+3 I.SOC YCC+ 3 I.CN+1 I.INGLÉS)/ 13
Obviamente el número de evaluados influye en la dispersión de datos, el cual es un factor determinante en el

cálculo del índice del área, por consiguiente en el índice total del colegio y en la certificación de la categoría de
desempeño de la I.E (A+, A, B, C, D); No obstante el ICFES a partir del año (2014-2) consolida las instituciones
educativas en un único registro de valorados en los últimos tres años sin DIFERENCIAR LAS JORNADAS
ESCOLARES, afectando notoriamente el SECTOR OFICIAL en la categorización debido a la dispersión de datos
causada por el incremento de la población de valorados (una-dos y/o tres jornadas).
Basta con sólo observar el indicador del número de evaluados en los últimos tres años para inferir la INEQUIDAD en
el proceso de certificación de las instituciones educativas del sector oficial y no oficial, como también registros en el
mismo sector oficial y/o no oficial, donde se presenta una notoria diferencia del número de evaluados,
¿preocupante? NO es comparable.
Es interesante plantearnos la siguiente pregunta:
¿Qué sucedería con el índice de los colegios cuyos registros de evaluados en los últimos tres años que tienen
menos de 50 ó 100 ó150 ó 200 ó 300 evaluados, se le incrementara una población de estudiantes en un 100%,
200%, 300%…….?
Lógico, habría mayor tendencia que el índice de los colegios en referencia disminuyera, por el incremento de la
dispersión de datos causada por el aumento considerable de la población de estudiantes; Por consiguiente la
expresión de comparar el desempeño de las instituciones en la prueba saber pierde sentido, se desvirtúa, a no ser
que se mantuviera la misma constante de población evaluada en las I.E, algo que es imposible.
La inequidad frente al proceso de la categorización que confiere el ICFES a las instituciones educativas, no sólo
corresponde a la diferencia notable del número de evaluados en los registros de las instituciones educativas, sino
también a otros factores, entre ellos:
Ÿ Infraestructura de los planteles educativos (Laboratorios, Sala de audiovisuales, salas de sistemas, salas de
bilingüismo, escenarios deportivos entre otros).
Ÿ Sistemas de virtualización de procesos.
Ÿ Estrato socio - económico de los educandos.
Ÿ Condiciones socio - económicas de las instituciones educativas (sector urbano - sector rural) .
En conclusión, cada una de las instituciones deben preocuparse en redireccionar los procesos y establecer
acciones pedagógicas - formativas (Correspondencia entre el PEI y PEM, rediseño del PEI; fortalecimiento de la
media académica, modificabilidad del plan de estudios en la básica y/o media, rediseño curricular, coherencia y
pertinencia de la evaluación interna frente a la evaluación externa, coherencia y pertinencia de estrategias
metodológicas y evaluativas en el aula, procesos de investigación, secuencia didáctica de las áreas, criterios de
evaluación y promoción entre otras), que nos permitan un MEJORAMIENTO CONTINUO no sólo en el desempeño
de las prueba saber (mejorar el impacto de los egresados a la educación superior y terciaria) y del índice sintético de
calidad de las Instituciones Educativas, si no en todos los procesos inherentes a la formación de un ser ciudadano
con alta calidad humana que requiere nuestra sociedad del siglo XXI.
ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERA

ASESOR PEDAGÓGICO PSXXI
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
MARCO CONCEPTUAL DE LA
NUEVA PRUEBA SABER 11
La nueva estructura de la Prueba Saber 11º, La prueba Saber 11º presenta las siguientes
presenta una modificación, cuyo fin es que los especificaciones teniendo en cuenta las áreas
resultados obtenidos tengan una relación de donde se articulan con las competencias
pertinencia al ser comparables con las otras genéricas. Por lo cual se evaluan 7 áreas. Observe
pruebas que desarrolla el Icfes. el siguiente cuadro.
La alineación de la Prueba Saber 11 responde: PRUEBA ÁREA COMPETENCIA

Lectura Crítica Lectura Crítica Genérica
Correspondencia con la evaluación de los
Matemática de la Media Genérica - No Genérica
estándares básicos de competencias del Matemáticas
MEN: Razonamiento Cuantitativo Genérica
Sociales y Sociales Genérica - No Genérica
Ciudadanas Competencias Ciudadanas Genérica
SABER COMPETENCIA
Ciencias Ciencias Naturales (Biología, Genérica - No Genérica
3° - 5° Básicas Naturales Química, Física y CTS)
Básicas Inglés Inglés Genérica
9° Genéricas
Ciudadanas
Genéricas
“Esta alineación se consigue mediante una
11° reestructuración en torno a la evaluación de
No Genéricas
competencias genéricas. Se propone, en primer
Genéricas lugar, introducir una prueba de Competencias
PRO Específicas Ciudadanas. En segundo lugar, distinguir en la
Profesionales
prueba de Matemáticas entre lo que es genérico y
Qué evalúa el examen Saber 11? lo que no lo es. Y, finalmente, fusionar diferentes
pruebas en torno a las competencias genéricas
El examen evalúa 5 pruebas en 7 áreas que evalúan en común. Lenguaje y Filosofía se
fusionarían en una prueba de Lectura Crítica. El
área Ciencias Naturales integra las pruebas de
Biología, Química, Física y CTS
Lectura Crítica Es así como la prueba Saber 11º" se alinea con las
demás pruebas del Sistema Nacional de
Evaluación Estandarizada de la Educación
Matemáticas (SNEE), como lo ilustra el siguiente cuadro; cada
(Incluye Razonamiento fila representa la evaluación de un área de
competencias a lo largo del ciclo educativo
Cuantitativo)
SABER 3º SABER 5º SABER 9º SABER 11º SABER PRO
Sociales y Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Lectura Crítica
Ciudadanas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Razonamiento
(RC) (Incluye RC) (Incluye RC) (Incluye RC) Cuantitativo
Competencias Competencias Sociales y Comp. Competencias
Ciencias Ciudadanas Ciudadanas Ciudadana Ciudadanas
Naturales Ciencias Ciencias Ciencias Pensamiento
Naturales Naturales Naturales Científico (EE)
Inglés Inglés
Inglés Comunicación
Escrita
(RC): Razonamiento Cuantitativo
(EE): Examen específico para ciertos tipos de programas.
PENSEMOS S I G L O X X I 8
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
ESTRUCTURA DE APLICACIÓN DE LA
PRUEBA SABER 11 (población general)
Preguntas por Total de preguntas Tiempo máximo

Pruebas por sesión
prueba* en cada sesión
Matemáticas 1 25
Lectura Crítica 41
Primera
sesión Sociales y Ciudadanas 1 25 131 4 h y 30 min
Ciencias Naturales 1 29
Cuestionario de Contexto 1 11
Sociales y Ciudadanas 2 25
Matemáticas 2 25
Segunda
sesión Ciencias Naturales 2 29 137 4 h y 30 min
Inglés 45
Cuestionario de Contexto 2 13
TIPOS DE PREGUNTAS
En el examen se utilizan preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Las preguntas de selección múltiple con única respuesta están conformadas por un enunciado
(que presenta una situación, contexto, texto, etc.), la formulación de una tarea de evaluación
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta, codificadas como
(A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o válida dada la tarea planteada.
CUESTIONARIO DE CONTEXTO
Con el fin de establecer mediciones que permitan hacer seguimiento a un conjunto de

indicadores relacionados directamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje que
pueden explicar los desempeños en las pruebas, se recopilará información de la población
general de los estudiantes que se encuentran en grado 11, a través del cuestionario de contexto.
Este instrumento indaga por características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y
educativo); condiciones del hogar (dotación de bienes dentro de la vivienda, situación
económica, estrato socioeconómico, disponibilidad de internet y servicio cerrado de televisión);
consumo de ciertos alimentos y dedicación familiar a entretenimiento.
La información solamente tiene propósitos académicos, por tanto, es confidencial y anónima.
Es importante aclarar que no es una evaluación y no afectará los resultados de los

estudiantes.
Tomado de: Guía de orientación Saber 11. 2017 -2 ICFES
9 PENSEMOS S I G L O X X I
Actuemos
La resolución 503 del 22 de julio del 2014 y la resolución 1015 de marzo del 2016 reglamentan los resultados de los
desempeños individuales e institucionales de la prueba saber 11°.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA SABER 11

PUNTAJE Es el resultado cuantitativo que se obtiene a partir de la valoración de las respuestas dadas a las preguntas de cada prueba del examen.
POR Este resultado se reporta en una escala de 0 a 100 puntos sin decimales. Para comparar resultados a través del tiempo, la media de la escala
PRUEBAS definida en la primera aplicación del examen (2014-2) se fijan 50 puntos y su desviación estándar en 10 puntos.
Es un indicador porcentual que ubica y compara el desempeño del puntaje global de la prueba o puntaje de una prueba del examen del
estudiante, con respecto a la población evaluada en el país (estudiantes de grado 11 inscritos por las instituciones educativas); por ejemplo
si el percentil del puntaje global de un estudiante corresponde al percentil 84, esto significa que el puntaje global del estudiante en la prueba
está en un rango de puntaje tal que supera al 84% del país y el 16% de los evaluados lo supera.
PERCENTIL 84
Análogamente si el percentil global de un área evaluada es 92, significa que su puntaje global en dicha área está en un rango de puntaje que
supera el 92% de los evaluados en dicha área y el 8% lo supera.
92
Es una descripción cualitativa sobre lo que el evaluado es capaz de hacer cuando se enfrenta a una situación de contexto específico; estos
niveles de desempeño se aplican a las pruebas de Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales. La prueba de
inglés tiene sus propios niveles de desempeño, de acuerdo al Marco Común Europeo.
Niveles de desempeño - Rango de puntaje por prueba

NIVELES INSUFICIENTE 1 MÍNIMO 2 SATISFACTORIO 3 AVANZADO 4
DE Lectura Crítica (0 - 35) (36 - 50) (51 - 65) (66 - 100)
DESEMPEÑO Matemáticas (0 - 35) (36 - 50) (51 - 70) (71 - 100)
Ciencias Naturales (0 - 40) ( 41 - 55) (56 - 70) (71 - 100)
Sociales y Ciudadanas ( 0 - 40) ( 41 - 55) (56 - 70) (71 - 100)
Niveles de desempeño - Rango de puntaje de la prueba de Inglés
A- A1 A2 B1 B+
Inglés (0 - 47) (48 - 57) (58 - 67) (68 - 78) (79 - 100)
Para obtener estos resultados se calcula un indice global de examen. El indice global se obtiene como promedio ponderado de los
resultados en las cinco pruebas . La ponderación o peso que tiene cada prueba en el examen es la siguiente: lectura crítica 3, matemáticas
INDICE 3, sociales y ciudadanas 3, ciencias naturales 3 e inglés 1. El indice global se utiliza para seleccionar los mejores, establecer el puntaje
GLOBAL global.
3 * LC + 3*M + 3* SOC YCC + 3 * CN + 1* INGLÉS

IG = 13
Se obtiene a partir del promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas
PUNTAJE Se reporta en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales
GLOBAL
PG = 5 * IG
La clasificación de planteles educativos que confiere el ICFES mediante la resolución 503 del 22 de julio de 2014, refleja el mejoramiento
continuo de la prueba saber 11, ya que tiene en cuenta los desempeños del 80% de los mejores registros de los últimos tres (3) años en
cada una de las pruebas evaluadas para el cálculo de los índices de las áreas y por consiguiente el cálculo del índice total o general de la
institución educativa o colegio así:
CLASIFICA- 3*IND. Mate + 3*IND L.C + 3* IND SOCYCC + 3*IND CN + 1* IND INGLÉS
CIÓN INDICE TOTAL (IG) =
DE 13
PLANTELES De acuerdo al valor del índice total se establece los siguientes rangos de variación con su respectiva categoría:
EDUCATIVOS
CATEGORÍA RANGO DE VARIACIÓN
A+ IG > 0.77
A 0.72 < IG < 0.77
B 0.67 < IG < 0.72
C 0.62 < IG < 0.67
D 0 < IG < 0.62
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
COMPONENTES Y COMPETENCIAS
DE LA PRUEBA DE SOCIALES Y CIUDADANAS
La prueba de Sociales y ciudadanas evalúa los conocimientos y habilidades del estudiante que le permiten
comprender el mundo social desde la perspectiva propia de las ciencias sociales y situar esta comprensión como
referente del ejercicio de su rol como ciudadano. Evalúa también su habilidad para analizar distintos eventos,
argumentos, posturas, conceptos, modelos, dimensiones y contextos, así como su capacidad de reflexionar y
emitir juicios críticos sobre estos.
En concordancia con esto, la prueba no le pide al estudiante que responda desde su opinión, ni desde lo que se
considera “políticamente correcto” o desde el “deber ser1.
COMPETENCIAS EVALUADAS
En la prueba Sociales y ciudadanas se evalúan tres competencias básicas: Pensamiento social, Interpretación y
análisis de perspectivas, y Pensamiento reflexivo y sistémico. Estas competencias están alineadas con lo
propuesto en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias y Competencias Ciudadanas, publicados
por el Ministerio de Educación Nacional en 2006.
La competencia Pensamiento social evalúa la capacidad del estudiante para usar conceptos básicos de las
ciencias sociales2, y su conocimiento de los principios constitucionales y del ordenamiento político colombiano
con el fin de analizar situaciones sociales. Además, se espera que pueda analizar las dimensiones históricas y
geográficas de sucesos, procesos y fenómenos sociales.
La segunda competencia, Interpretación y análisis de perspectivas, evalúa la habilidad del estudiante para
analizar la información que circula en la sociedad sobre asuntos políticos, económicos y culturales, para valorar
argumentos y explicaciones sobre problemáticas sociales y para identificar diversos intereses, opiniones y
perspectivas de personas y grupos sociales que interactúan en un momento dado.
Finalmente, la competencia Pensamiento reflexivo y sistémico involucra la capacidad del estudiante de

comprender diferentes dimensiones presentes en una situación de interacción social. De igual manera, respecto
de esta competencia se espera que el estudiante comprenda modelos sociales y sus posibles usos en
determinados contextos. A continuación se describe cada una de estas competencias en mayor detalle.
A. Pensamiento social
La competencia Pensamiento social hace referencia a la habilidad del estudiante para comprender su realidad
mediante el uso de conceptos, y a su capacidad de ubicar y establecer relaciones espacio-temporales de
acontecimientos y procesos. Esta competencia supone que los eventos sociales3 históricos y contemporáneos
adquieren significado para los estudiantes cuando pueden relacionarlos con conceptos, contextos y otros
eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales4 más amplios.
Esta competencia está integrada por conocimientos, conceptos y habilidades de pensamiento que posibilitan la
comprensión de problemáticas sociales5 y fenómenos políticos, económicos, culturales y geográficos, como
también los principios básicos de la Constitución, y la estructura y el funcionamiento del sistema político
colombiano.
1
Entendido como una forma correcta de actuar o pensar que es aceptada o valorada positivamente por la sociedad.
2
Conceptos que sirven de fundamento al estudiante para analizar, comparar y explicar situaciones económicas, políticas, culturales y geográficas. Algunos de ellos
son: oferta, demanda, monopolio, impuestos, competitividad, subsidios, revolución social, democracia participativa, democracia representativa, dictadura, sociedad
civil, partidos políticos, Estado, soberanía, federalismo, centralismo, clientelismo, nación, desplazamiento forzado, etnia, clase social, gremios, sindicatos,
nomadismo, sedentarismo, colonización, movimiento social, rural, urbano, región, frontera, territorio, monocultivos, uso de la tierra, marginación social, segregación
espacial, prácticas culturales, xenofobia, discriminación, tradición, representaciones sociales, entre otros.
3
Se entiende por evento social un suceso cuya ubicación temporal puede establecerse con relativa exactitud.
4
Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre sí de forma dinámica.
5
Se entiende por problemática social un asunto definido como problemático en un espacio-tiempo particular. Asuntos tales como la distribución de la tierra, el uso de
la tierra, la descentralización política y la participación política pueden considerarse problemáticos en un contexto histórico y geográfico específico. Otros ejemplos de
problemáticas sociales son: la desigualdad social, la discriminación social, el desplazamiento forzado, el desempleo, la crisis alimentaria, la pobreza, la injusticia
social, la violación de los Derechos Humanos, la exclusión y los abusos de poder, entre otros.
Actuemos
Así, por un lado, con las preguntas de esta competencia el estudiante se enfrenta a diferentes situaciones
sociales que deberá analizar usando para ello conceptos básicos de las ciencias sociales. Hacen parte de esta
competencia: la comprensión de dimensiones temporales y espaciales de eventos y prácticas sociales6; la
habilidad del estudiante para analizar las dimensiones históricas de eventos o problemáticas; y la capacidad de
relacionar sucesos o procesos con contextos geográficos y sus características, es decir, de conectar eventos e
identificar razones que justifiquen esas conexiones.
Por otro lado, en relación con esta competencia se evalúa el conocimiento que el estudiante tiene acerca de los
fundamentos del modelo de Estado Social de Derecho7 y sus particularidades en nuestro país; los derechos y
deberes ciudadanos establecidos en la Constitución; la organización del Estado; las funciones y los alcances de
las diferentes ramas del poder y de los organismos de control; así como el marco básico que fundamenta la
participación ciudadana en Colombia.
B. Interpretación y análisis de perspectivas
Esta competencia hace referencia a la capacidad del estudiante para pensar analítica y críticamente sobre las
problemáticas y fenómenos sociales. A través de esta competencia se evalúan principalmente dos habilidades:
el reconocimiento de diversas opiniones, posturas e intereses y el análisis crítico de fuentes8 y argumentos9.
La primera habilidad hace referencia a la capacidad del estudiante de analizar una problemática según las
perspectivas de diferentes actores sociales10 o colectivos involucrados en ella. Las preguntas correspondientes
a esta habilidad requieren que los estudiantes, a propósito de un conflicto, estén en capacidad de comprender su
origen, entender qué buscan los diferentes actores, identificar las coincidencias y diferencias entre sus
intereses, y valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes ante una propuesta de solución.
La segunda habilidad da cuenta de la capacidad del estudiante de evaluar fuentes primarias y secundarias11,
corroborar y contextualizar la información que suministran, y valorar la pertinencia y solidez de los enunciados o
argumentos que exponen. Se espera que el estudiante valore la credibilidad de las fuentes y analice los
argumentos y perspectivas que allí se presentan. Si bien existen diferentes formas para evaluar el uso o la
información proveniente de una fuente, una de ellas consiste en valorar la experticia de un autor para hablar de
un tema. También se busca que el estudiante pueda inscribir una fuente en un contexto económico, político o
cultural y pueda considerar otras fuentes para determinar si respaldan o contradicen la información que la fuente
inicial presenta.
Respecto a esta segunda habilidad, además se espera que los estudiantes que culminan grado 11. estén en
capacidad de evaluar qué tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusión presentada en una
fuente, si las evidencias que apoyan una conclusión son hechos objetivos (por ejemplo, investigaciones versus
opiniones personales), o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o generalizaciones no justificadas.
Esta competencia resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadanía en la medida en que demuestra la
habilidad del estudiante para ponderar argumentos que conduzcan, por ejemplo, a decisiones tales como
seleccionar un candidato a partir de su programa de gobierno, o el análisis de problemáticas sociales o
económicas a través de la lectura crítica del editorial de un periódico de gran relevancia nacional.
6
Se entiende por práctica social cualquier tipo de acción (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una sociedad, incluidas las prácticas
discursivas.
7
Modelo adoptado por Colombia en su Constitución Política, artículo 1.º, el cual implica una serie de características del Estado colombiano, como son la “amplia gama
de derechos fundamentales reconocidos, mecanismos de protección de estos, la preservación continua del principio democrático, la posibilidad de participación
ciudadana en la toma de decisiones política”, así como el respeto por la dignidad humana y el principio de solidaridad. Tomado y adaptado de: Gómez Sierra, F.
(2015), Constitución Política de Colombia anotada, ed. Leyer; Corte Constitucional de Colombia (1992), Sentencia T-401.
8
En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos, entrevistas, testimonios, diarios, caricaturas, artículos de prensa,
explicaciones o interpretaciones sobre eventos o problemáticas sociales elaboradas según las disciplinas de las ciencias sociales, fragmentos de planes de
desarrollo nacionales, leyes, discursos, informes de organizaciones internacionales, documentos de organizaciones sociales, entre otros.
9
En su forma más sencilla, un argumento consiste en un razonamiento, una conclusión que se deriva lógicamente de dos razones/ premisas dadas anteriormente.
10
Se entiende por actor social un individuo o grupo de personas que se comportan siguiendo los referentes, normas o intereses de un determinado grupo social.
11
Una fuente primaria es aquella que contiene información de primera mano sobre un evento, tema, problemática social, o sobre un uso de modelo conceptual. Por su
parte, una fuente secundaria contiene explicaciones, interpretaciones o información de segunda mano sobre estos mismos asuntos.
Actuemos
C. Pensamiento reflexivo y sistémico
Esta competencia se entiende como la capacidad de comprender la realidad social desde una perspectiva
sistémica. Es decir, de reconocer distintas formas de aproximarse a los problemas, de identificar las complejas
relaciones que los configuran, de adelantar procesos de indagación flexibles y reflexivos, y de adoptar posturas
críticas frente a los usos sociales de las ciencias sociales. Para ello, el estudiante debe contar con dos
habilidades: identificar modelos conceptuales12 que orientan decisiones sociales13 y establecer relaciones entre
las distintas dimensiones14 presentes en las problemáticas sociales y en sus posibles alternativas de solución.
La primera habilidad hace referencia al conocimiento de modelos conceptuales y de sus posibles usos en
determinados contextos. Así, hacen parte de esta la identificación de las características propias de un modelo,
de los principios que lo sustentan y de valorar decisiones como coherentes o incoherentes con los objetivos o
postulados del modelo.
La segunda habilidad involucra la capacidad de los estudiantes para identificar distintas dimensiones o ámbitos
de la vida social, y para analizar los posibles efectos que tendría una medida o intervención sobre tales
dimensiones. Esto implica el reconocimiento de las relaciones entre los ámbitos (social, económico, ambiental y
político, entre otros) que están presentes en un problema o decisión. Se considera que para entender una
situación problemática es necesario identificar sus dimensiones y reconocer que en cada una puede haber
diferentes valores o ideas que se privilegian en un momento dado. Se espera entonces que el estudiante
comprenda que cada situación involucra diferentes dimensiones y que, en ocasiones, pueden contraponerse
entre sí. Por ende, debe comprender que las decisiones que se toman pueden favorecer unas dimensiones e ir
en detrimento de otras.
Ahora bien, cada una de las competencias evaluadas en la prueba de Sociales y ciudadanas cuenta con dos
afirmaciones. Las afirmaciones son “enunciados que se realizan acerca de los conocimientos, habilidades y
capacidades que se pretende inferir a partir de las respuestas dadas por los estudiantes en las pruebas” 15, es
decir, se trata de descripciones de aquello que se espera que un estudiante esté en capacidad de hacer cuando
ha desarrollado una competencia.
Tabla 1. Competencias y afirmaciones de la prueba.
Competencia Afirmación
Comprende modelos conceptuales, sus características y

contextos de aplicación.
Pensamiento
social Comprende dimensiones espaciales y temporales de
eventos, problemáticas y prácticas sociales.
Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos.

Interpretación y
análisis de
Comprende perspectivas de distintos actores y grupos
perspectivas
sociales.
Evalúa usos sociales de las ciencias sociales.

Pensamiento
reflexivo y Comprende que los problemas y sus soluciones involucran
sistémico distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.
12 Se entiende por modelo conceptual una agrupación de conceptos que tiene como propósito describir, comprender u ofrecer alternativas de solución a una
determinada problemática social. Algunos de ellos son: democracia, liberalismo, proteccionismo, neoliberalismo, apertura económica, multiculturalismo, crecimiento
económico, modernización, desarrollo local y regional, desarrollo humano, capitalismo, socialismo, Derechos Humanos, desarrollo sostenible, desarrollo
sustentable y globalización (económica, política y cultural).
13 Se entiende por decisiones sociales aquellas acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo social o de la sociedad en su
conjunto.
14 Se entiende por dimensiones sociales aquellos aspectos económicos, políticos, sociales, culturales, entre otros, que están en juego en una situación dada.
15 Icfes. (2014). ¿Cómo se elaboran las pruebas? Disponible en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas/acerca-de-lasevaluaciones/ como-se-elaboran-

las-pruebas
Actuemos
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
La prueba de Sociales y Ciudadanas consta de 50 preguntas de selección múltiple con única respuesta. La Tabla 2
muestra la distribución de preguntas por competencia.
Tabla 2. Distribución de preguntas por competencias.
Pensamiento Interpretación y análisis Pensamiento

social de perspectivas reflexivo y sistémico
30% 40% 30%
NIVELES DE DESEMPEÑO
Los niveles de desempeño se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numérico que se otorga a
los estudiantes. Consisten en una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que podrían tener si
se ubican en determinado nivel. Los siguientes son los niveles de desempeño definidos para la prueba de
Sociales y Ciudadanas del examen Saber 11.
Tabla 3. Niveles de desempeño.
Nivel de desempeño DESCRIPCIÓN

Descriptor general
El estudiante que se ubica en este nivel podría reconocer algunos derechos ciudadanos
1 en situaciones sencillas. Adicionalmente, podría reconocer factores que generan un
Puntaje en la conflicto e identificar creencias que explican algunos comportamientos. Este estudiante
prueba de 0 a 40 probablemente no está en capacidad de utilizar conceptos de las ciencias sociales o
modelos conceptuales, ni de reconocer principios constitucionales o de analizar
enunciados.
Descriptor general
Además de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica en este nivel
reconoce deberes del Estado colombiano y situaciones de protección o vulneración de
derechos en el marco del Estado social de Derecho; identifica relaciones entre
conductas de las personas y sus cosmovisiones; y reconoce las dimensiones presentes
en una situación, problema, decisión tomada o propuesta de solución. Además,
contextualiza fuentes y procesos sociales.
En este nivel, se presentan contextos cuya descripción es corta, con pocos actores,
enunciados directos y posturas o posiciones explícitas, sencillas y claras. Además, se
2
presentan situaciones cercanas a la cotidianidad del estudiante o de conocimiento y
Puntaje en la
amplia discusión pública.
prueba de
41 a 55
Descriptores específicos
Para clasificar en este nivel, el estudiante:
• Identifica derechos ciudadanos y deberes del Estado establecidos en la Constitución

Política de Colombia.
• Relaciona la conducta de una persona con su forma de ver la vida.
• Reconoce los efectos de una solución y las dimensiones que privilegia.
• Identifica contextos o procesos en los que se inscribe una fuente o evento.
Actuemos
Nivel de desempeño DESCRIPCIÓN
Descriptor general
Además de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel
conoce algunas disposiciones de la Constitución Política de Colombia que posibilitan la
participación ciudadana y el control a los poderes públicos; analiza y compara
enunciados, intereses y argumentos; y evalúa alternativas de solución a un problema.
Este estudiante analiza situaciones a partir de conceptos básicos de las ciencias
sociales o de contextos históricos y/o geográficos. A su vez, relaciona fuentes y políticas
con modelos conceptuales, y valora los contenidos de una fuente.
En este nivel, las competencias se evalúan principalmente en contextos que pueden

estar alejados de la cotidianidad del estudiante y que no necesariamente son de amplia
discusión pública. Se incluyen preguntas con contextos cortos que requieren ciertos
conocimientos sociales, históricos, políticos, culturales y económicos adicionales para
ser respondidas correctamente. El estudiante de este nivel es capaz de abordar las
preguntas de manera objetiva y realizar el ejercicio cognitivo esperado,
independientemente de su posición personal. Finalmente, el estudiante logra identificar
diferencias sutiles entre conceptos, entreintenciones y entre intereses de diferentes
actores.
4 Descriptores específicos
Puntaje en la Para clasificar en este nivel, el estudiante:
prueba de
71 a 100 • Conoce los procedimientos de reforma a la Constitución Política de Colombia, los
mecanismos de participación ciudadana y las funciones de los organismos de control.
• Compara enunciados o argumentos, así como intereses y posiciones de actores en

contextos en los que se discuten situaciones problemáticas o sus alternativas de
solución.
• Relaciona propuestas de solución a un problema con su contexto de implementación,

o con sus posibles impactos en ciertas dimensiones (económicas, políticas,
culturales, ambientales, etc.).
• Entiende problemáticas, eventos o procesos sociales a partir del uso de conceptos

básicos de las ciencias sociales, o a partir de contextos históricos y/o geográficos.
• Analiza fuentes (primarias y secundarias) para valorar inferencias o identificar

intenciones, características de los actores involucrados y contextos en los que se
ubican dichas fuentes.
• Establece relaciones entre modelos conceptuales y fuentes que los abordan o

decisiones sociales que los aplican.
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
MODELACIÓN ARGUMENTADA DE
B. Que la fumigación aérea puede afectar
EJEMPLOS DE PREGUNTAS también a los cultivos lícitos.
C. Que el Gobierno no tenga suficientes
avionetas para la fumigación aérea.
1. El liberalismo económico es un componente del D. Que el Gobierno no conoce las técnicas de la
liberalismo clásico que promueve los principios erradicación manual.
del laissez-faire (dejar hacer). Esta política
económica está estrechamente alineada con la 4. La Constitución de 1991 estableció que los
globalización porque las dos postulan que el gobernadores y los alcaldes contraen con sus
principal fin económico del Estado debe ser electores la obligación de cumplir el programa de
gobierno que presentaron al inscribirse como
A. acrecentar la riqueza mediante la división candidatos. El incumplimiento del programa
internacional del trabajo. puede dar lugar a que
B. asegurar el bienestar colectivo mediante el
intercambio entre individuos. A. los gobernantes le consulten al pueblo qué
C. i m p l e m e n t a r r e f o r m a s p a r a t e n e r deben hacer.
competitividad en el mercado mundial. B. la elección de los gobernantes sea revocada
D. defender y promover la libre competencia sin por decisión popular.
intervenir en los mercados. C. se convoque al pueblo para que apruebe o
rechace las normas del país.
2. Históricamente, los nükâk, considerados la última D. el presidente decida si se aprueban o no las
etnia nómada del continente, han vivido en la decisiones de los gobernantes.
selva, donde se mueven libremente dependiendo
de la caza, la pesca o la cosecha de semillas y
frutos. Cuando otros colombianos hicieron 5. Los empleados de una empresa se quejan
contacto por primera vez con indígenas nükâk en permanentemente del alto volumen del ruido que
las selvas del Guaviare, encontraron que estos deben soportar a diario en las instalaciones
tranquilamente tomaban objetos que hubiera por donde trabajan.
ahí, como si fueran de ellos. ¿Cuál de las De acuerdo con los derechos consagrados en la
siguientes opciones justifica mejor este Constitución Política de Colombia, ¿qué derecho
comportamiento de los nükâk? pueden invocar los trabajadores para pedirle a la
empresa que tome medidas para disminuir el
A. Los nükâk no saben cómo obtener sus ruido?
alimentos tradicionales en el territorio que
ocupan actualmente. A. Tener un acceso equitativo a la salud.
B. Los nükâk carecen de tierras fértiles para B. Tener un trato justo y equitativo ante la ley.
cultivar; por eso recurren a las tierras de los C. Tener igualdad de oportunidades para
colonos para obtener alimento. trabajar.
C. Los nükâk desconocen la idea de la propiedad D. Tener un entorno ambiental sano.
privada y, en consecuencia, toman sin
prevención aquello que necesitan. 6. De los siguientes factores, ¿cuáles se
D. Los nükâk no poseen un predio propio para relacionan, de manera directa, con el surgimiento
desarrollar actividades económicas como la de movimientos guerrilleros en Colombia en la
pesca y la caza. década de los años 1960?
3. Para reducir el problema de los cultivos ilícitos, el 1. El auge del negocio del narcotráfico en el sur
Gobierno adoptó la estrategia de la fumigación del país.
aérea de los cultivos. Mediante esta estrategia, 2. La difusión de las ideas que orientaron la
grandes extensiones de tierra pueden fumigarse, Revolución cubana.
lo cual –según el Gobierno– es más eficiente que 3. El asesinato de integrantes de la Unión
la erradicación manual. Los campesinos que viven Patriótica.
cerca de las zonas fumigadas se oponen a esta 4. Los problemas de distribución de la tierra en el
medida, y proponen la erradicación manual. ¿Cuál sector rural.
es una desventaja de la propuesta del Gobierno,
que lleve a que los campesinos se opongan a ella? A. 1 y 3.
B. 2 y 4.
A. Que la fumigación aérea implica más costos en C. 2 y 3.
comparación con la erradicación manual. D. 1 y 4.
Actuemos
7. Un joven de 20 años de edad compra en internet de un buque de guerra estadounidense se
material con contenido sexual para uso personal. conceda? […] El carácter de la huelga ha
Este material contiene imágenes de cambiado y las alteraciones son una
adolescentes, algunos de los cuales son manifestación con una tendencia subversiva”.
menores de edad. Los padres del joven Tomado de: http://www.elespectador.com/impreso/ judicial/articulo-
342860-el-tamano-si-importa
descubren las imágenes y le mencionan las
implicaciones que tiene la distribución, compra y Esta descripción de las circunstancias políticas
consumo de material pornográfico que incluye a previas a la Masacre de las Bananeras puede
menores de edad. El joven les recuerda que es ponerse en duda, si se tiene en cuenta que
mayor de edad y que tiene libertad para escoger
lo que compra y consume, por lo tanto, no dejará A. en ella se afirma que el carácter de la huelga ha
de comprar este material. cambiado, sin señalar los aspectos centrales
del cambio.
En esta situación se presenta un conflicto porque B. es un estadounidense y no un huelguista el
que argumenta que los soldados están en
A. los padres no conocen los derechos sexuales contra del Gobierno.
de los jóvenes, mientras que el hijo sí los C. se da por sentada una relación entre las
conoce. Fuerzas Armadas y los huelguistas, sin aportar
B. los padres tienen en cuenta las implicaciones evidencias sobre esta.
de la explotación sexual de menores de edad y D. las comunicaciones entre los cónsules y el
el joven no. secretario de Estado debían tener el visto
C. los padres no tienen en cuenta que los bueno del Gobierno colombiano.
menores de edad hacen este tipo de
actividades de manera voluntaria y el joven sí 10. Uno de los principales problemas de las grandes
lo tiene en cuenta. ciudades es la dificultad de movilidad por la gran
D. los padres ven a todos los jóvenes como niños cantidad de automóviles. Tradicionalmente se
y el joven sabe que los adolescentes que ha propuesto que la mejor solución para este
aparecen en estos videos ya no son niños. problema es construir más vías que permitan el
flujo de más automóviles. Esta solución puede
8. El siguiente es un fragmento de un editorial del ser efectiva, pero puede generar efectos no
periódico El Tiempo: “En Rusia y en todos los deseados.
países sometidos a la órbita despótica, los
derechos humanos no han tenido ¿Cuál es uno de estos efectos?
reconocimiento alguno. En aquella esfera la
negación de la dignidad humana continúa siendo A. Construir más vías disminuye la velocidad de
la norma superior e inmodificable. En contraste, circulación de los automóviles.
en el mundo libre la Declaración de los Derechos B. Construir más vías y su posterior utilización
Humanos ha encontrado fervorosa y progresiva genera más contaminación.
aplicación, con el correspondiente C. Construir más vías genera más empleos en
fortalecimiento de la democracia”. la construcción.
D. Construir más vías incentiva el uso del
Por su contenido, este editorial puede automóvil.
relacionarse de manera directa con el contexto
de 11. El Derecho Internacional Humanitario (DIH)
protege a las personas que no toman parte en
A. la Violencia política. las hostilidades durante un combate (civiles,
B. la Primera Guerra Mundial. médicos y religiosos). El DIH regula también las
C. la Guerra Fría. condiciones de detención de los prisioneros de
D. la Revolución Bolchevique. guerra y el trato debido a los civiles que se hallan
bajo la autoridad de la parte adversa, lo que
9. El siguiente es un comunicado enviado por el incluye, en particular, su mantenimiento,
consulado estadounidense en Santa Marta, al atención médica y el derecho a
secretario de Estado en Washington, en correspondencia con sus familiares.
telegrama del 6 de diciembre de 1928:
“El sentimiento contra el Gobierno y a favor del Tomado y adaptado de:
http://cde.usal.es/arc/doc_curso_derechos_hum/derecho_internaci
proletariado, que es compartido por algunos de onal_humanitario.pdf
los soldados, es encumbrado, y es dudoso si
podemos depender del gobierno colombiano para Según la descripción anterior, ¿cuál es el
la protección. ¿Puedo sugerir respetuosamente objetivo del DIH?
que mi solicitud de la presencia a poca distancia
Actuemos
A. Proteger al personal médico que trabaja en el acceso a la cultura de las personas que se
varios países. encuentran en edad de aprender.
B. Evitar y limitar el sufrimiento humano en D. injusta, porque al haber tarifas reducidas el
tiempos de conflictos armados. museo recibe menos ingresos de los que
C. Proteger a los soldados en un conflicto recibiría si todos pagaran la tarifa completa.
armado entre países.
D. Evitar y limitar los conflictos políticos entre dos 14. El siguiente fragmento fue tomado de una revista
grupos opositores en un país. de circulación nacional: “Que los parques
naturales se hayan convertido es el escenario
privilegiado de la guerra tiene varias
12. Un documento del Consejo Nacional de Política
explicaciones. La primera es el olvido. En los
Económica y Social elaborado en 1990 dice lo
parques, por la ausencia histórica del Estado, todo
siguiente: “Debido a los grandes niveles de
es lejos y todo es difícil (...) Por eso, durante
protección, las unidades productivas ven
muchos años, el Estado no pudo con la guerrilla
reducidos los incentivos para buscar mejoras
(...) La segunda razón es que algunos de estos
tecnológicas que se traduzcan en mayores
refugios naturales también son corredores
niveles de eficiencia en mejoras en la calidad y
estratégicos (...) Y la última explicación es sencilla
variedad de los productos. Por otra parte, la
: la plata, Los violentos, sobretodo en la última
inversión en Colombia no siempre se ha
década, le han inyectado millones a la guerra por
realizado en los sectores de mayor potencialidad
cuenta de arrancarle a la naturaleza sus tesoros.
de crecimiento, ni en los que mayores
Un estudio de Naciones Unidas reveló como los
posibilidades tienen de convertirse en
cultivos de coca han disminuido en el país, pero
exportadores. Por el contrario, se han inducido
han aumentado en los parques (...) tanto es el
inversiones en sectores en los que el país posee
impacto de la guerra que hoy se registra
claras desventajas relativas”.
presencia de grupos armados en 23 de los 57
parques del país”.
El anterior apartado ofrece razones que justifican
la implementación de una política de apertura
¿Cual de las siguientes funciones mencionadas
económica, porque
en el fragmento anterior se pueden considerar
como funciones básicas de cualquier Estado?
A. sugiere que la inversión en ciencia y
tecnología puede generar un incremento
1. Garantizar que se cumpla la ley en todo
progresivo de las exportaciones y una
el territorio.
reducción significativa de las importaciones.
2. Realizar campañas de erradicación de
B. describe las ventajas de proteger los sectores
cultivos ilícitos.
económicos que cuentan con menos recursos
3. Invertir un porcentaje significativo del
para competir con éxito en el mercado
presupuesto de armas.
internacional.
4. Identificar corredores estratégicos por donde
C. indica que la diversificación de la producción
operan grupos armados ilegales.
nacional incrementa las posibilidades de
5. Velar porque todos los ciudadanos tengan
inserción de las empresas nacionales en
condiciones de vida dignas.
mercados altamente competitivos.
D. señala que proteger la economía nacional
A. 1 y 3 C. 1 y 5
desestimula la competitividad y no garantiza
B. 2 y 5 D. 3 y 4
que los recursos del Estado se dirijan hacia
sectores con ventajas comparativas.
15. Escoja la opción que ordene, según sucedieron,
los siguientes eventos relacionados con el
13. La entrada a un museo de la ciudad no tiene el proceso de configuración histórica del sistema
mismo valor para todos los ciudadanos, pues para político colombiano:
los menores de edad hay una reducción de la tarifa
a la mitad. De acuerdo con la Constitución, la 1. Frente Nacional
diferencia en la y tarifa es 2. “La Violencia Política”
3. Elección popular de alcaldes.
A. injusta, porque el museo invierte la misma 4. Aprobación del voto femenino.
cantidad de recursos en prestarles un buen
servicio a todos A. 2, 4,1, y 3
B. j u s t a , p o r q u e l o s m e n o r e s d e e d a d B. 3, 1 ,2, y 4
generalmente no cuentan con recursos C. 1, 2, 4 y 3
económicos propios y su acceso a la cultura D. 4, 1, 2 y 3
debe promoverse
C. justa, porque únicamente debe promoverse
Actuemos
16. Tras la Guerra Civil Americana, entre 1876 y Naciones Unidas, advierte que el 'desplazamiento
1965, surgió en Estados Unidos el conjunto de ambiental ya está afectando a Colombia'
leyes Jim Crow que asignó por mandato a los Fuente: Planeta Caracol.
afroamericanos el estatus de “separados pero
19. Douglas Remier, asesor para América Latina y el
iguales”. Lo anterior incentivó el trato
Caribe de la Oficina de Coordinación de Asuntos
desventajoso de los afroamericanos y su
Humanitarios de Naciones Unidas, reveló que
separación en escuelas, baños, restaurantes y
Colombia ya está sufriendo el fenómeno de
transporte público.
desplazamiento ambiental, donde hay regiones
del país en las que los efectos del cambio
¿Cuál de las siguientes situaciones del mundo
climático no dan tregua y obligan a las personas
actual es análoga a la anterior?
a abandonar sus viviendas porque es imposible
vivir ante el alto número de desastres naturales.
A. otorgar el derecho al voto exclusivamente a
mayores de 18 años con cédula de
"No sólo desplazamientos pequeños que ya se
ciudadanía
están dando por un evento particular sino
B. disponer filas y sillas especiales para
desplazamientos masivos por inundaciones
mujeres embarazadas y personas de tercera
costeras, por falta de agua en ciertas zonas. Es el
edad
desplazamiento de poblaciones que ya no pueden
C. restringir en sitios públicos la entrada de
seguir viviendo que se afectan año tras año por
mujeres a los baños y vestieres de los
inundaciones o por sequías y que necesitan por
hombres
esas razones desplazarse y buscar otros sitios de
D. permitir el ingreso a una universidad
vivienda", manifestó Reimel a Planeta Caracol.
únicamente a personas con orientación
heterosexual
Cuáles de las siguientes razones que plantea el
texto anterior se pueden considerar como
17. Una de las conclusiones del foro nacional de una
consecuencias de desplazamientos ambientales.
organización social es la siguiente: “Se hace
1. por los efectos de los cambios climáticos
necesario que fortalezcamos nuestra propia
2. por efectos de los desastres naturales
identidad como grupo. Sin identidad no
3. por el efecto de la acción de las inundaciones
lograremos un reconocimiento político,
y sequías
económico y social. Los jóvenes deben
4. por la indiferencia del Estado en la protección
aprender a trabajar como lo hacíamos antes.
del ambiente
Nuestras escuelas deben enseñar a respetar
5. realizar campañas de prevención
nuestros valores y prácticas políticas”.
A. 1 y 3 C. 1 y 4
Estas conclusiones se concentran en promover
B. 1 y 2 D. 2 y 3
A. los saberes culturales
20. Muchos investigadores y científicos interesados
B. el trabajo y la economía
por el actual cambio climático global consideran
C. los valores ciudadanos
que el fenómeno es tan complejo que un único
D. la educación de calidad
factor o agente de generación no podría explicar
adecuadamente su comportamiento. Su posición
18. A finales del 2012, una comunidad indígena del
frente al fenómeno se entiende, porque
departamento del Cauca retuvo a un soldado, en
señal de protesta por la incursión del ejército en
A. algunas de sus investigaciones concluyen
su territorio. Si se quiere profundizar en la
que las condiciones ambientales naturales
comprensión de este hecho y del punto de vista
del planeta están cambiando a un ritmo
indígena, ¿qué pregunta debe ser la más
bastante acelerado
pertinente?
B. al analizar y comparar la información sobre
las condiciones ambientales pasadas, han
A. ¿que tipo de actividades ilícitas se llevan a
encontrado que la variación actual no
cabo en el departamento del Cauca?
responde del todo a la dinámica natural
B. ¿cómo entendieron los miembros del ejercito la
C. han encontrado que el clima ha variado en el
orden de ocupar el territorio indígena?
transcurso del tiempo, como producto de la
C. ¿cómo se percibió la presencia del ejército
interacción exclusiva entre la hidrosfera, la
por parte de la comunidad indígena?
atmósfera y la corteza terrestre
D. ¿cómo interpretó el soldado la captura por
D. los registros recientes de la temperatura media
parte de los miembros de la comunidad
global, los regímenes de precipitación y el nivel
indígena?
de los océanos, manifiestan los procesos
naturales de cambio actual
Actuemos
21. Seleccione la respuesta que indique el orden de Corte Constitucional una amplia
la secuencia correcta de los siguientes hechos intervención en lo económico
históricos que acontecieron en el siglo XX. B. l a s m e d i d a s e n p o l í t i c a e c o n ó m i c a
adoptadas en la década de los noventa han
1. primera guerra mundial estado en contraposición a lo estipulado en la
2. guerra Fría Constitución
3. segunda guerra mundial C. las medidas económicas neoliberales son la
4. depresión económica de Estados Unidos. principal causa de la falta de gobernabilidad
en el ámbito económico
A. 3, 1, 2, 4 C. 1, 4, 3, 2 D. existe un desacuerdo institucional en torno a
B. 1, 4, 2, 3 D. 1, 2, 3, 4 la distribución de recursos y la forma de
organización sociopolítica
22. La violencia física contra los niños y niñas se da en
todos los niveles de la sociedad, es decir, en todos 25. Durante la década de los noventa en Colombia
los estratos socioeconómicos, son personas en un se llevaron a cabo múltiples intentos con el fin
estado de vulnerabilidad, esta situación se de emprender reformas en el sector
evidencia en. empresarial a través de las privatizaciones, en
el área laboral y en el sector de la política.
A. la violencia contra los niños y niñas se Desde la óptica oficial, estos procesos han sido
presenta en todas las clases sociales justificados por la búsqueda de igualdad
B. la población le da miedo denunciar los casos económica, mayores niveles de
de maltrato infantil institucionalización política, necesidad de
C. la violencia física tiene relación directa con la acumulación de recursos y disminución del
psicológica monopolio estatal, entre otros. Este conjunto de
D. los niños y niñas no tienen la condición física acciones en los noventa, fueron el resultado de
para defenderse de sus agresores
A. una iniciativa neoliberal que anunciaba la
23. La condición de riqueza está asociada a la búsqueda de una reforma integral del Estado
posesión de bienes materiales, al nivel de para optimizar el funcionamiento del mercado
ingreso y al de ahorro; es decir, la capacidad de B. la promulgación a comienzos de la década de
acumulación por encima del nivel de consumo. una nueva Constitución Política en el país
Además, estudios realizados muestran que los C. la existencia de una élite tecnocrática en los
países con baja concentración de la riqueza gobiernos de la década de los noventa en el
presentan un menor número de conflictos país
armados. D. el logro de acuerdos previos entre los
sectores sociales involucrados en los
Por lo anterior, podría decirse que unos de los procesos de reforma
requisitos para la disminución del conflicto en
Colombia, sería 26. La profundización de la integración político-
económica entre los países miembros de un
A. lograr que la mayor parte de la población se espacio regional, requiere de un progresivo
encuentre bajo la situación de riqueza desarrollo institucional. Si se ha avanzado en el
B. una reforma tributaria progresiva que proceso de globalización, las exigencias para
disminuya la brecha entre ricos y pobres coordinar y homogenizar esta esfera política en
C. estimular la capacitación de la población los espacios regionales y transnacionales,
rural para que obtengan mejores ingresos serán más agudas. Este rasgo inmanente al
D. generar un programa de rehabilitación y proceso de globalización se entiende como
readecuación de población desplazada
A. un balance entre la interdependencia
24. Desde 1991 Colombia ha vivido procesos económica universal y la regionalización
simultáneos tanto en lo político como en lo mercantilista de la economía
económico: la promulgación de la Constitución B. una tendencia hacia la multilateralización de
con la intención de extender la democracia, y la reglas, normas, disciplinas y pautas de
implementación de un modelo económico comportamiento en distintos niveles
neoliberal. Estos procesos han generado C. la acción del Estado en la profundización de
enfrentamientos institucionales que han llevado la integración de la economía doméstica a
a tensiones entre la Corte Constitucional y las los mercados mundiales
entidades encargadas de la política económica. D. la creciente necesidad de aumentar la
De esta situación se deduce que capacidad del Estado para regular la
economía
A. la Constitución Política de 1991 confirió a la
Actuemos
JUSTIFICACION Y/O ARGUMENTACION DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS MODELADAS
1. Competencia Pensamiento social 7. Competencia Interpretación y análisis de perspectivas
Comprende modelos conceptuales, sus características y Afirmación Comprende perspectivas de distintos actores y grupos sociales.
Afirmación contextos de aplicación.
Nivel de desempeño 2
Respuesta correcta B
Respuesta correcta D
Esta pregunta evalúa la habilidad del estudiante para analizar la situación y reconocer en
El estudiante que responde correctamente esta pregunta relaciona adecuadamente el qué consiste un conflicto. Para ello debe identificar las opiniones o posturas de las partes
liberalismo clásico y la globalización, identificando un principio que tienen en común acerca involucradas en este. En este caso, el estudiante debe reconocer el punto de desacuerdo
del rol que el Estado debe asumir en la economía. entre la posición del joven y lo que opinan los padres frente a las implicaciones de la
explotación sexual de menores de edad.
2. Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas
8. Competencia Interpretación y análisis de perspectivas
Afirmación Comprende perspectivas de distintos actores y grupos sociales.
Afirmación Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos.
Respuesta correcta C Nivel de desempeño 3
Al seleccionar la respuesta correcta el estudiante demuestra que comprende que en este Respuesta correcta C
caso lo que diferencia a la comunidad Nukak de las personas con las que hicieron contacto Para responder correctamente esta pregunta es necesario que el estudiante identifique,
por primera vez, es una relación distinta con los objetos que los rodean. Una forma de dentro del fragmento citado, elementos que permitan relacionarlo con un contexto histórico.
entender el mundo en la que la noción de propiedad privada no existe y por lo tanto no tiene En este caso, en la fuente primaria presentada se describe la polaridad y oposición entre el
repercusión sobre su comportamiento. modelo soviético y las democracias occidentales. Además, menciona el sistema de
Derechos Humanos que es posterior a la Segunda Guerra Mundial. Esta información
3. Competencia Pensamiento Reflexivo y Sistémico permite al estudiante identificar que la fuente responde al contexto específico de la Guerra
Fría.
Afirmación Comprende que los problemas y sus soluciones involucran
distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas. 9. Competencia Interpretación y análisis de perspectivas
Nivel de desempeño 1 Afirmación Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos.
De las opciones presentadas, solo la B da cuenta de un aspecto que afecta directamente a
los campesinos y que, por lo tanto, limita la aplicación de la medida propuesta por el Respuesta correcta C
Gobierno. Esta pregunta busca establecer la habilidad del estudiante para evaluar la confiabilidad de la
información presentada en una fuente. En este caso, contestar correctamente implica
Competencia Pensamiento social identificar que se puede poner en duda la confiabilidad de la descripción presentada en la
4.
fuente. Lo anterior debido a la ausencia de evidencia que sustente la afirmación tajante que
Afirmación Comprende modelos conceptuales, sus características y se realiza sobre el sentimiento antigubernamental generalizado y el carácter subversivo de
contextos de aplicación. las protestas.
10. Competencia Pensamiento reflexivo y sistémico
Afirmación Comprende que los problemas y sus soluciones involucran
El objetivo de esta pregunta es evaluar el conocimiento de los estudiantes acerca de los
mecanismos de participación directa consignados en la Constitución Política de Colombia y distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.
su capacidad de reconocer situaciones en las cuales su uso es pertinente o necesario. En Nivel de desempeño 2
este caso en particular, el estudiante que responde correctamente demuestra que
comprende el mecanismo de revocatoria del mandato, gracias al cual los ciudadanos tienen Respuesta correcta B
la posibilidad de apartar del cargo a un alcalde o gobernador que incumpla sus promesas de Para responder adecuadamente esta pregunta es necesario que el estudiante analice los
campaña. efectos que una propuesta puede tener, en especial aquellos que no se planean o desean,
pero que resultan ser una consecuencia de la medida adoptada. Así, en este caso,
Competencia Pensamiento social seleccionar la respuesta correcta implica identificar que la contaminación es una
5.
consecuencia no deseada de construir más vías, mientras que las demás opciones son o
Afirmación Comprende modelos conceptuales, sus características y efectos deseados (incentivar el uso del automóvil y generar empleos), o consecuencias no
contextos de aplicación. derivables de la medida (disminución de la velocidad de circulación).
Respuesta correcta D
Afirmación Evalúa usos sociales de las ciencias sociales.
Con esta pregunta se busca evaluar el conocimiento del estudiante acerca de los derechos
consagrados en la Constitución Política de Colombia, en este caso, el derecho de todos los Nivel de desempeño 3
ciudadanos a gozar de un medio ambiente sano (artículo 79.º). Al responder correctamente,
el estudiante muestra que está en capacidad de identificar cuál de los derechos de los
colombianos se protege o viola en una situación dada y cuáles no, aunque algunos de ellos Esta pregunta busca establecer si el estudiante identifica el objetivo o propósito del modelo
puedan llegar a tener relación con el problema planteado. (DIH) y de las medidas asociadas a este. Para esta pregunta en particular se debe reconocer
en la información proporcionada sobre las medidas relacionadas al DIH cuál es el objetivo
Competencia que tienen en común y, por ende, cuál es su propósito. El objetivo del DIH no es evitar los
6. Pensamiento social
conflictos o proteger solamente al personal médico o a los soldados combatientes, sino
Afirmación Comprende dimensiones espaciales y temporales de eventos, intentar reducir el sufrimiento humano en general en un conflicto armado.
problemáticas y prácticas sociales.
Afirmación Evalúa usos sociales de las ciencias sociales.
Esta pregunta evalúa la habilidad del estudiante para identificar eventos o problemas que Nivel de desempeño 4
están asociados a un mismo proceso social. En este caso, identificar sucesos que se Respuesta correcta D
relacionan con el surgimiento de movimientos guerrilleros en Colombia en un contexto
histórico específico. Para contestar correctamente esta pregunta, el estudiante debe revisar Esta pregunta evalúa la habilidad para analizar los modelos conceptuales y sus usos en
la lista de eventos y problemas presentados y descartar aquellos que, aunque se relacionan situaciones de la vida real, en especial políticas o propuestas de solución a una
con el conflicto armado colombiano, no tienen conexión directa con la conformación de las problemática. En este caso, el estudiante debe identificar la información que justifica la
guerrillas en la década de 1960 porque corresponden a sucesos posteriores. aplicación del modelo económico de apertura en Colombia, de acuerdo con la descripción y
los argumentos que proporciona la fuente presentada.
Actuemos
JUSTIFICACION Y/O ARGUMENTACION DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS MODELADAS
13. Competencia Pensamiento social. Da puntos para Ciudadanas 20. Competencia Interpretación y análisis de la perspectivas
Afirmación Afirmación
Nivel de desempeño Nivel de desempeño

Respuesta correcta B Respuesta correcta B
Esta pregunta busca evaluar si el estudiante conoce los derechos y deberes que la Diferencia, asocia, compara, infiere y deduce esquemas de solución a la problemática
Constitución consagra; en particular si puede reconocer situaciones en las que se protegen o ambiental estableciendo relaciones y explicaciones a partir de antecedentes, causas y
vulneran los derechos sociales, económicos y culturales consagrados en la Constitución consecuencias de los acontecimientos.
14. Competencia Pensamiento social. No da puntos para Ciudadanas 21. Competencia Pensamiento social. No da puntos para Ciudadanas.

Respuesta correcta C Respuesta correcta C
Con esta pregunta se busca evaluar si, los estudiantes reconocen características básicas Con esta pregunta se busca evaluar si los/las estudiantes ubican en el tiempo eventos
del concepto de Estado. relacionados en un contexto histórico.
15. Competencia Pensamiento social. No da puntos para ciudadanas. 22. Competencia Pensamiento social. Da puntos para Ciudadanas.

Respuesta correcta A Respuesta correcta A
Con esta pregunta se busca evaluar si los/las estudiantes ubican en el tiempo eventos Con esta pregunta se busca evaluar si los/las estudiantes conocen los derechos y deberes
relacionados entre sí. de la Constitución Colombiana que garantiza los derechos fundamentales, como los
derechos humanos, y son de especial cumplimiento en la población infantil.
16. Competencia Pensamiento social. No da puntos para Ciudadanas.
23. Competencia Pensamiento reflexivo y sistémico.
Afirmación
Afirmación
Nivel de desempeño
Respuesta correcta D Nivel de desempeño
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para analizar y relacionar Respuesta correcta B
sucesos históricos y problemáticas contemporáneas. La pregunta busca valorar la capacidad de los estudiantes para comprender relaciones de
análisis causa y efecto, procura desarrollar la capacidad para identificar las
transformaciones y las reacciones provocadas en los procesos económicos, políticos,
17. Competencia interpretación y análisis de perspectivas. Da puntos para
sociales y culturales.
Ciudadanas.
Afirmación
24. Competencia Pensamiento reflexivo y sistémico.
Nivel de desempeño Afirmación

Respuesta correcta A
Nivel de desempeño
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para discernir los intereses y
propósitos de un actor social que se encuentran detrás de discursos o actuaciones. Respuesta correcta D
Busca conocer la capacidad del estudiante para el análisis de las relaciones de poder, y los
18. Competencia interpretación y análisis de perspectivas. No da puntos para conflictos que de ello deriva, así mismo permite valorar la actitud política de los estudiantes y
Ciudadanas. su dominio de los modelos que han caracterizado las ciencias sociales.
Afirmación
25. Competencia Interpretación y análisis de la perspectivas
Nivel de desempeño Afirmación

Respuesta correcta C
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para identificar preguntas Nivel de desempeño
pertinentes para la comprensión de hechos sociales y la construcción de conocimientos Respuesta correcta A
dentro del marco de las Ciencias Sociales.
Capacidad para aplicar con propiedad conceptos sociales, políticos y económicos al
análisis de situaciones complejas como los modelos, enfoques y medios políticos y
19 Competencia Pensamiento social. No da puntos para Ciudadanas. socioeconómicos. Establece relaciones de hechos y acontecimientos y deduce
consecuencias.
Afirmación
26. Competencia Interpretación y análisis de la perspectivas
Nivel de desempeño
Respuesta correcta D Afirmación
Con esta pregunta se busca evaluar si los estudiantes reconocen características básicas del Nivel de desempeño
concepto del cambio climático y las consecuencias que este fenómeno tiene en la vida de la
humanidad. Respuesta correcta B
Reconoce diferentes visiones de mundo y analiza textos sin referencias sociales, políticas o
económicas explícitas; sin embargo extrae conclusiones de carácter relacionando los
diferentes ámbitos y contextos.
Actuemos
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
El desarrollo de las ciencias sociales en las últimas
décadas ha llevado a que se incorporen dentro de su
estudio elementos afines a la ciudadanía. A lo largo
de su historia las ciencias sociales se han constituido
en una manera de ver e interpretar el mundo y, en
cierta medida, han sido referentes para las
actuaciones humanas en sus dimensiones éticas,
políticas, económicas y sociales. No obstante, hacia
la segunda mitad del siglo XX, y con el fin de
posibilitar la comprensión de los cambios
experimentados por el mundo, se le reclamaron a las
Ciencias Sociales cambios profundos (Wallerstein
1998; MEN 2002). Se requirió que las Ciencias
Sociales ampliaran sus temáticas, incorporando una
mirada sistémica y articulándose con otros campos,
en particular el ámbito de la ciudadanía. En este
sentido, en la actualidad se les pide que proporcionen a los ciudadanos elementos para abordar y comprender la
complejidad del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones, y con el propósito de posibilitar la
acción y la reflexión para la construcción del tejido social a nivel local, regional y global (UNESCO 2000).
En este orden de ideas, con respecto a la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación básica y media se
ha establecido como propósito fundamental la formación de una ciudadanía responsable y activa, crítica,
comprometida con el fortalecimiento de la democracia y que reconozca sus derechos y deberes. Además, se
considera que la aproximación al campo de las ciencias sociales en la educación media contribuye a la
convivencia y a la ampliación de los horizontes de comprensión sobre el mundo social, enriqueciendo las
visiones del mundo, aportando elementos para respetar las diferencias y la diversidad, y brindando
herramientas y conceptos para la discusión racional sobre las problemáticas sociales y los destinos de la
sociedad…
Tal como lo mencionan Cox, Jaramillo y Reimers (2005), "…es difícil comprender los orígenes de los debates
políticos contemporáneos -entre ellos sobre la concepción de ciudadanía o de democracia- sin conocer la
historia de los mismos". Por supuesto, no es solo la dimensión histórica la que permite comprensiones más
críticas y complejas; también lo hace conocer y comprender las dimensiones geográfica, económica y cultural de
los problemas contemporáneos. En efecto, una formación en ciudadanía requiere el tratamiento integrado de
problemáticas sociopolíticas y económicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los ciudadanos
hacia la democracia.
Como ejemplos de la estrecha relación entre la formación en ciencias sociales y ciudadanía, pueden
mencionarse los siguientes. Primero, el análisis de discursos y fuentes, central en las ciencias sociales, es útil
para fomentar la capacidad de los estudiantes de comprender e integrar diversas comprensiones de su realidad,
desarrollar habilidades de interpretación de las situaciones sociales que enfrentan, y construir argumentos y
juicios críticos (Bardige 2010; Bermúdez y Jaramillo 1999). Segundo, se ha demostrado que la capacidad de
reconocimiento y coordinación de perspectivas a distintos niveles, fundamental para el reconocimiento de la
diversidad y pluralidad en el campo ámbito ciudadano, se desarrolla a través de ejercicios de análisis propios de
las ciencias sociales (Bermúdez y Jaramillo 1999).
Por último, el análisis de problemáticas sociales permite a los estudiantes desarrollar habilidades de juicio crítico
que son fundamentales en su acción como ciudadanos (Bardige 2010; Barr 2010). En efecto, como señala Mejía
(2013) "la democracia requiere de ciudadanos que tengan una comprensión adecuada de asuntos de lo público.
Esta comprensión adecuada […] implica, al menos, que el ciudadano esté bien informado acerca de los asuntos
de la vida colectiva de las diferentes comunidades a las cuales se pertenece, a la vez que haya desarrollado un
pensamiento crítico que le permita evaluar y valorar esa información, así como interactuar con otros
apropiadamente en la búsqueda de soluciones a los problemas que surgen en esta vida colectiva (Siegel 1988;
Dam & Volman 2004). El ciudadano crítico es capaz de "no tragar entero"
Lo anterior muestra cómo las competencias cognitivas que se requieren en la ciudadanía encuentran en la
formación escolar en ciencias sociales un espacio apropiado para su desarrollo. Esto, unido a la ampliación de
las temáticas abordadas por las ciencias sociales y su articulación con el ámbito de la ciudadanía, y al
Actuemos
reconocimiento de que un propósito fundamental de la enseñanza de las ciencias sociales es desarrollar
habilidades necesarias para ser un ciudadano crítico, llevan a concluir que la evaluación de las competencias
ciudadanas en SABER 11° encuentra su espacio natural en la evaluación de ciencias sociales.
La prueba de Sociales y Ciudadanas, como su nombre lo indica, propone evaluar de manera conjunta sociales y
competencias ciudadanas. Este documento presenta esta propuesta de evaluación conjunta. En particular, se
mostrará cómo dicha propuesta permite indagar por la comprensión de los estudiantes sobre el mundo social, su
habilidad de establecer relaciones espacio-temporales entre distintos eventos y su capacidad de reflexionar y
emitir juicios críticos sobre estos.
Se entienden las competencias ciudadanas como la capacidad de hacer juicios críticos sobre problemáticas
ciudadanas y como un actuar propio de un ciudadano democrático, con actitudes acordes. A los ejes temáticos
definidos en el sistema regional de evaluación y desarrollo de competencias ciudadanas (SREDECC) son los
mismos que los de los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas …. (Cox 2010).
Para la formación en ciudadanía son centrales los siguientes aspectos:
Conocimientos que abarquen, además de la institucionalidad política, las problemáticas sociales actuales,
tales como distribución del ingreso, derechos humanos, equidad, medio ambiente, ciencia y tecnología. Con
ello, se pone especial énfasis en el conocimiento y comprensión de la realidad social del entorno en el que se
vive y ejerce la ciudadanía democrática.
Habilidades tanto cognitivas como de disposición para participar plenamente en la vida cívica. La
participación plena en lo político, económico, social y cultural se define como un aspecto fundamental del
ciudadano contemporáneo para lo cual el pensamiento crítico desempeña un papel fundamental en su
desarrollo.
Actitudes de apreciación de la pluralidad, la diversidad y la participación del "otro" como elementos

fundamentales de la convivencia democrática (OCDE 2003)…..
FUENTE: Sistema nacional de evaluación estandarizada de la educación. Alineación del examen SABER 11
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
AMBITOS CONCEPTUALES GEOGRAFÍA
(TEMAS SUGERIDOS) EJES ANTROPOLOGÍA
PSICOLOGÍA
PREGUNTAS CURRICULARES SOCIOLOGÍA
PROBLEMATIZADORAS ECONOMÍA
(SITUACIONES PROBLEMA) POLÍTICA
LINGUISTICA
DIVERSIDAD Y DERECHOS DESARROLLO SOSTENIBLE

HUMANOS Y MEDIO AMBIENTE
(EJES 1 Y 2) (EJES 3, 4, Y 5)
DIMENSIÓN CULTURAL CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL

Y DESARROLLO HUMANO (EJE 8)
(EJES 6 Y 7)
Actuemos
LOS ÁMBITOS QUE ABORDAN LAS CIENCIAS SOCIALES
¡Feliz Día del Respeto a la ÁMBITO CULTURAL
Diversidad Cultural!
Se desarrolla en torno al concepto de cultura y se refiere a la manera en que las

comunidades asumen su relación con el espacio y el ambiente y a la forma como se
apropian y conciben su realidad. Se adentra en las diferentes expresiones como la
religión y el arte, en relación con las características de cada territorio. Aborda
problemas tecnológicos que tienen que ver con el uso del territorio, teniendo presente
la preservación de la naturaleza y la búsqueda de condiciones que mejoren la calidad
de vida de las sociedades. Profundiza en la relación ciencia-geografía.
ÁMBITO POLÍTICO
Se refiere a la manera como se distribuye el poder en las distintas sociedades. Está

constituido por aspectos relacionados con la articulación entre poder y espacio en función
de situaciones como la soberanía, las políticas de división y delimitación de los estados y
los problemas de autonomía territorial. Hace énfasis entre otros aspectos, en los acuerdos,
convenios y tratados internacionales celebrados en torno a las divisiones territoriales y por
el alcance que tienen estas medidas en el ámbito local, regional, nacional y mundial.
ÁMBITO ECONÓMICO
Se refiere a los diferentes recursos, su producción y explotación para la satisfacción de

las necesidades básicas de los seres humanos. Comprende la distribución de las
riquezas territoriales y tas características de producción de las sociedades, así como
la influencia de la economía mundial, especialmente en los países latinoamericanos.
De igual manera, aborda la importancia del uso de fuentes de documentación, de
bases de datos y de estadísticas en el estudio de los recursos, favoreciendo la
comprensión de la expresión territorial de las actividades económicas de diversos
grupos humanos.
ÁMBITO SOCIAL
Comprende las diferentes formas de organización social; su impacto en la

transformación de la vida social, los cambios y revoluciones derivadas de la
organización de los pueblos. Hace referencia a las configuraciones espaciales
asociadas a las características demográficas, los modos particulares de
organización social y las relaciones que establecen distintos grupos humanos.
Indaga por la relación entre procesos sociales y construcción de espacio. Del mismo
modo, aborda la problemática asociada a los procesos de urbanización, los
diferentes conflictos y las formas de administrar los productos que permiten el
abastecimiento de la población.
ÁMBITO AMBIENTAL
Corresponde a este ámbito el análisis de los problemas ambientales,

(calentamiento global, debilitamiento de la capa de ozono, contaminación
atmosférica, contaminación del recurso hídrico, el desgaste de la capa forestal de la
tierra, la erosión y desertización de los suelos y la extinción de especies).
Involucrando el análisis de los fenómenos físicos, el aprovechamiento de los'
recursos, las condiciones climáticas y las formas del relieve, entre otros aspectos,
en su estrecha relación con las sociedades. Debido a que la protección ambiental
está en relación directa con el desarrollo económico de las sociedades, las
preguntas abordan fenómenos complejos como el crecimiento de la población, la
racionalización del uso de los recursos naturales y su incidencia en las relaciones
socioambientales.
Actuemos
LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFIA.
HISTORIA. Relación de los seres SOCIOLOGIA.
Es la narración e humanos con el Organización y
Interpretación de los medio ambiente. transformación de
hechos humanos. la sociedad.
PSICOLOGÍA. LINGÜÍSTICA.
Permite conocer las Ciencia del
aptitudes y Lenguaje,
comportamientos HOMBRE evolución y
------------------- desarrollo de las
de los individuos.
SER SOCIAL lenguas.
ECONOMIA.
Explica como el ser ANTROPOLOGÍA
humano extrae y Analiza al ser
humano desde el
transforma los
punto de vista físico
recursos naturales. POLÍTICA: y cultural.
Estudia el Estado
desde el punto de
vista de la autoridad,
las instituciones, la
administración.
Las ciencias sociales permiten conocer

la relación que existe entre el ser
humano, los grupos y la sociedad; las
disciplinas que la componen poseen
diversos enfoques teóricos y
metodológicos que tratan de explicar la
realidad de la sociedad o grupo que
estudian.
Las principales disciplinas son:

Historia, Economía, Sociología,
Demografía, Ciencias Políticas,
Geografía humana, Antropología y
Estadística.
Las divisiones teóricas actuales en las

ciencias sociales son el resultado de
los enfoques elaborados a finales del
siglo XIX e inicios del XX. Muchos de los pensadores y científicos han influenciado a otras disciplinas, dependiendo
del momento histórico en el que han surgido.
Las nuevas problemáticas sociales como: violencia, xenofobia, multiculturalismo, medio ambiente, surgimiento de
nuevos tipos de familia y migraciones son estudiadas bajo el enfoque de las ciencias sociales que busca integrar
estudios desde diversos ámbitos: políticos, históricos, ambientales, antropológicos entre otros.
Actuemos
LA REALIDAD SOCIAL
La realidad social
es estudiada por
con el auxilio de Sociología
Ciencias Sociales Antropología
Historia
Demografía
Psicología
utilizando Geografía
Política
Economía
Derecho
Método científico
con enfoque
Disciplinas
interrelacionadas
Inductivo Deductivo
hace uso de
Ciencias de la Comunicación
Métodos y técnicas de investigación Relaciones Internacionales
social
Literatura
La realidad se percibe de diferentes formas en cada grupo o ser

social. No es igual en el área urbana que en la rural, ni la de un GLOSARIO
hombre y la de una mujer. Los espacios en los que se desarrollan
son distintos para cada sector social. Por esta razón, surgen Estructura social: conjunto de formas en
grupos donde las y los individuos se identifican y se relacionan; las que grupos e individuos se organizan y
por ejemplo: jóvenes, músicos, estudiantes, profesionales, relacionan entre sí y con los distintos
campesinas y campesinos y feministas. Es decir que la realidad ámbitos de una sociedad.
social es un todo estructurado y complejo, producto de la
interacción social o construcción social de la realidad. Un grupo Estereotipo: idea o imagen aceptada por la
social se constituye por la construcción y realización de los mayoría, como patrón o modelo de
significados comunes, en cuanto a los valores, creencias y cualidades o de conducta.
normas que establece su cultura, expectativas y roles en
diferentes esferas de la realidad. Imaginario social: se usa como sinónimo
de cosmovisión, conciencia colectiva o
Los fenómenos sociales, culturales, políticos, económicos, ideología, es la influencia que tiene sobre la
determinan la estructura social, donde se toman acciones para vida social.
afrontar los problemas. Las ciencias sociales aportan
información en la toma de decisiones que contribuyan a la Método científico: procedimiento o
minimización o erradicación de las problemáticas investigadas, conjunto de procedimientos que se utilizan
sean estas de carácter social, político, económico o cultural. Ya para obtener conocimientos científicos.
que la realidad social es cambiante, necesariamente la
investigación social evoluciona y se adapta a las realidades que Marco teórico: proceso de análisis y
cada región refleja. exposición de las teorías, investigaciones y
antecedentes generales que se consideran
La realidad social puede ser abordada desde diferentes válidos para el estudio, relacionado en forma
disciplinas científicas: Sociología, Antropología, Historia, directa con el fenómeno a investigar.
Psicología, Economía entre otras. Cada una interpreta los
fenómenos desde su perspectiva particular dentro de la Hipótesis: explicaciones tentativas
organización social específica, que es analizada y estudiada en respecto al problema planteado,
su pasado, presente y futuro. Pueden tener fenómenos similares presentadas a manera de proposiciones
que variaran dependiendo del entorno donde se desarrollen.
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
PRUEBA DE EJERCITACIÓN Nº 1
LA REALIDAD SOCIAL Y LA
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
mejor plantea un problema de investigación.
1. Un grupo de estudiantes está interesado en
realizar una investigación; tienen como propósito A. ¿en qué condiciones se manifiesta la libertad
generar información estadística relacionada con de pensamiento y cómo se relaciona con la
características del país, aspectos de vivienda, felicidad del ser humano?
información sobre sus ocupantes, situación B. ¿cómo se manifestará el fenómeno de la
demográfica, empleo, bienes, ingresos, entre pobreza en Colombia en los próximos cinco
otros. años?
El estudio anterior será de tipo descriptivo porque C. ¿cuál es el estado de nutrición en el que se
pretende encuentran los niños y niñas colombianas?
D. ¿qué efectos produce la emigración en la
A. evaluar la relación que existe entre dos o más estructura de las familias colombianas que
conceptos, categorías o variables viven en zonas rurales?
B. recolectar datos para medir diversos aspectos
del fenómeno a investigar 4. Un profesor de Estudios Sociales explica a sus
C. determinar los riesgos e implicaciones de un estudiantes acerca de la importancia de las
hecho de tipo social o económico formas de relieve en el mundo, señala que las
D. explorar sobre un tema o problema poco llanuras son aprovechadas en muchos países por
estudiado y del cual se tienen muchas dudas su horizontalidad, escasa altura y gran estabilidad
climática y sísmica.
2. Un científico social desea indagar sobre el tema: "los
inmigrantes colombianos en Estados Unidos"; Según estas características, las actividades que
específicamente, cuáles son sus dificultades, se podrían desarrollar en esta forma de relieve
intenciones y esperanzas. Dada las características son:
del tema de investigación, el científico considera que
el método más apropiado deberá estar basado en el A. instalar centrales de energía solar, estaciones
paradigma cualitativo. de radio y redes viales
B. sembrar café e implementar sistemas de
¿Qué técnica sería la más apropiada para dar cultivo de arroz en escalones
respuesta a la interrogante del estudio? C. actividades forestales y pesqueras a nivel
artesanal e industrial
A. el análisis documental de datos estadísticos D. producción de flores y frutas como ciruela,
que indiquen cuántos colombianos han melocotón, pera, durazno y flores
emigrado en un tiempo determinado
B. la administración de encuestas a una 5. De acuerdo con el alcance de los estudios de
determinada población de inmigrantes investigación, algunos autores los clasifican
colombianos como: exploratorios, descriptivos, correlacionales
C. la realización de entrevistas estructuradas a y explicativos. Cuando el propósito es encontrar
funcionarios que tengan conocimiento del tema las causas de los eventos, sucesos o fenómenos
migratorio físicos y sociales, la investigación tiene alcance
D. la realización de indagaciones al interior de una explicativo.
comunidad de inmigrantes, conviviendo con
ellos durante algún tiempo ¿A cuál de las siguientes preguntas se podría dar
respuesta con un estudio de este tipo?
3. Plantear un problema es afinar y estructurar más
formalmente la idea inicial de la investigación; A. ¿cuántos padres aprueban el que sus hijos
para un estudio cuantitativo se sugiere tomar en permanezcan por varias horas frente a la
cuenta los siguientes criterios: televisión?
B. ¿cuánto tiempo dedican los adolescentes a ver
El problema ha de expresar una relación entre videos musicales con alto contenido violento?
dos o más variables. C. ¿por qué los adolescentes prefieren ver videos
El problema debe implicar la posibilidad de musicales con altos contenidos violentos,
prueba empírica; es decir, ser observable en la respecto a otro tipo de programas?
realidad. D. ¿la preferencia de los jóvenes hacia videos
musicales les aumenta sus niveles de
Dados estos criterios, selecciona la opción que agresividad?
Actuemos
6. La formulación de los objetivos son parte uso de las diferentes Ciencias Sociales, cada una
fundamental en cualquier investigación, ¿cuál es la de ellas tiene su propio campo en relación al objeto
utilidad metodológica que tiene la formulación de estudio; en este contexto, hay una ciencia que
adecuada de los mismos? hace referencia al estudio de la sociedad y los
fenómenos sociales, entre ellos: normas sociales,
A. guían el desarrollo de una investigación porque socialización, ideología, trabajo, grupos y control
son puntos de referencia social, instituciones sociales como la familia y el
B. sustentan con argumentos convincentes, la Estado, clase social y desigualdades".
realización de un estudio
C. indican lo que se está buscando o tratando de El objeto de estudio descrito en el texto
probar corresponde a la ciencia social denominada:
D. proveen de un marco de referencia para
interpretar los resultados A. sociología
B. derecho
7. La diferencia del método de las Ciencias Sociales C. ciencias políticas
en relación con las Ciencias Naturales radica en D. psicología social
las características que asume su objeto de estudio.
Cuál de los siguientes enunciados expresa la 10. Tomar distancia, hasta cierto punto, de su objeto
mejor justificación de la diferencia antes señalada. de estudio y realizar observaciones empíricas con
carácter limitado son situaciones presentes en la
A. la similitud que guarda la sociedad con respecto relación del científico con el método y la técnica de
a las leyes que rigen la naturaleza estudio.
B. la neutralidad y objetividad con que puede ser
estudiada la realidad social Lo anterior corresponde a la forma de
C. el carácter invariable de las leyes que rigen la conocimiento característico de las ciencias
sociedad, independientes de la voluntad y de la denominadas
acción humana
D. el carácter histórico de los fenómenos sociales, A. sociales
susceptibles de ser transformados por la acción B. naturales
del hombre C. fácticas
D. exactas
8. "…Un botánico, que es un científico natural,
estudia las transformaciones y cambios que 11. Una de las preocupaciones centrales dentro de
experimentan las plantas. Las plantas tienen las ciencias sociales es la de comprender y hacer
existencia real y material en sí mismas, operativo el concepto de calidad de vida...
independiente de que el hombre lo piense. Un
economista, que es un científico social, estudia Por lo tanto, para llevar a cabo la evaluación de
la forma cómo los hombres se este concepto se deben abordar elementos de
relacionan en sí para producir bienes y servicios. carácter económico y social ya que se considera
que
La economía no estudia los bienes en sí mismos ni
a cada hombre aislado; estudia esa realidad A. el crecimiento económico se diferencia de
abstracta... relación que no existe si el hombre no otros aspectos sociales
la ejecuta." B. las condiciones espirituales definen también
condiciones de existencia
Según el texto, dada la diferencia en la posición del C. las variables económicas establecen lecturas
investigador frente a su objeto de estudio, ¿qué restringidas
característica adquiere el conocimiento científico D. las características del hábitat mejoran las
de la realidad social? condiciones de vida
A. la objetividad de la investigación depende del

científico
B. el científico puede tomar distancia, hasta cierto
punto, de su objeto de estudio
C. el científico estudia una realidad en la cual él
mismo está inmerso
D. la realidad tiene existencia real e independiente
del hombre
9. "Los Estudios Sociales en su devenir, han tratado

de explicar los fenómenos de la sociedad haciendo
Actuemos
12. Observa el siguiente esquema y selecciona la 14. Te n i e n d o e n c u e n t a q u e l a m e t a d e l a
opción correcta para completar las etapas de la investigación es mostrar capacidad de análisis y
investigación social. de síntesis, usted espera como resultado cuando
investigue sobre globalización
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN A. un documento que recoja las características de

la globalización
B. fichas bibliográficas que muestren el proceso
Planteamiento del problema Elaborar el Marco
metodológico
teórico C. un ensayo crítico sobre la globalización
D. una base de datos que identifique fuentes y
temas
15. "El fenómeno de la explosión demográfica puede

tener diversas consecuencias, por ejemplo, a
mayor número de habitantes menor sería la
Metodologías y distribución de los bienes; situación que implica
técnicas de también, menor número de empleos y mayor
investigación número de desempleados. Por otro lado, la
explosión demográfica se debe en parte a la
educación, las costumbres de la sociedad y la
idiosincrasia de algunos grupos sociales.
Procesamiento y
análisis de datos De acuerdo con el texto, las características que
adopta el fenómeno social de la explosión
demográfica, sus causas e implicaciones
corresponden al estudio particular de
Resultados y conclusiones
A. la Sociología y la Psicología Social
B. la Sociología y la Antropología
A. definir la unidad de análisis, formular hipótesis, C. la Economía y la Sociología
selección de la muestra D. la Economía y la Antropología
B. definir las unidades de análisis, seleccionar la
muestra, elaborar el instrumento para 16. Gracias a su práctica pedagógica tiene la
recolección de datos posibilidad de trabajar en un proyecto de
C. e s t a b l e c e r l o s o b j e t i v o s , j u s t i f i c a r l a investigación cuyo objetivo central es identificar la
investigación y su viabilidad, formulación de las concepción de espacio que tiene los niños de
hipótesis grado tercero de educación básica primaria.
D. objetivos, formulación de hipótesis, trabajo de En la investigación planteada se consideran
campo para aplicar instrumentos diversas variables que pueden modificar el
proyecto. Sin embargo, se da especial énfasis a la
13. La interdisciplinariedad se vuelve importante o estructura espacial en la medida que permite
fundamental en el proceso de investigación de las trabajar con indicadores tales como
Ciencias Sociales, convirtiéndose en un marco
metodológico que parte de una concepción A. continuidad, vecindad y localización relativa
multidimensional de los fenómenos. B. elementos imaginarios y número de personas
C. e l e m e n t o s c u l t u r a l e s y n ú m e r o s d e
¿Por qué es importante dicho marco metodológico representaciones
en este tipo de investigación? D. diversidad de elementos y elementos
Naturales
A. se tiene la visión completa de la realidad y
solución integral a distintos problemas de 17. Las películas de mayor taquilla a nivel nacional e
investigación internacional, en el público determinado como
B. se cuenta con la explicación causal de .joven., son aquellas que tienen altos contenidos
fenómenos o hechos particulares de una forma violentos, mayores efectos especiales y aquellas
sistemática que denotan una alta inversión en actores y en
C. se abordan los problemas desde una sola locaciones de grabación. Sus hipótesis de trabajo
disciplina o con puntos de vista científico por en una investigación sobre gustos
separado cinematográficos de los estudiantes apuntan a
D. hay una comprensión parcial de los fenómenos mostrar que
sociales, desde el punto de vista de la ciencia
que le compete
Actuemos
A. su baja inversión económica trae consigo una 19. En la planeación de su área usted se propone
fuerte campaña publicitaria que en cierta desarrollar un proyecto de aula con los
medida logra persuadir el gusto de los estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio.
espectadores
B. son películas que muestran realidades El enfoque de investigación que usted considera
imaginadas y deseables por los espectadores apropiado para llevar a cabo esta investigación es el
de determinado tipo de edad etnográfico, porque permite
C. esa información la reciben a diario en televisión,
en la radio, en el periódico y en los videos A. analizar la realidad social como un texto
juegos B. describir cómo la gente ve su mundo
D. el cine potencia las sensaciones audiovisuales C. acudir a la experiencia y no a la explicación
y media el poder que genera la violencia para causal
desarrollar ambiciones D. enfatizar en la cultura y en el análisis de lo
cotidiano
18. La institución escolar donde usted presta sus
servicios, va a elaborar una propuesta para 20. Usted va a elaborar un proyecto de investigación
indagar sobre el comportamiento de los sobre historia de la localidad con sus estudiantes
ciudadanos con su ciudad. Usted ha sido del grado 9º. La metodología que usted les
encargado por parte del rector, para elaborar dicha propone es combinar la consulta de fuente oral y
propuesta. El tipo de investigación que usted de archivos municipales y parroquiales.
propone es Usted elige la metodología porque
A. correlacional A. todos los estudiantes pueden participar en la

B. descriptiva investigación
C. estudio de caso B. la consulta de estas fuentes permite la
D. histórica reconstrucción histórica
C. la realización de una encuesta es costosa
D. no dispone de tiempo suficiente
TABLA DE RESPUESTA PRUEBA DE EJERCITACIÓN N°. 1
1 A B C D 6 A B C D 11 A B C D 16 A B C D
Actuemos
RETROALIMENTACIÓN
El estudio del ser humano en su entorno social y natural

tiene importancia en la investigación social. Para acercarse
a la realidad de un determinado grupo, debe existir un
proceso que aplique metodologías y técnicas científicas,
que se apoyen de la descripción, la clasificación y la
explicación de un fenómeno social.
El ser humano es el constructor de la sociedad y de la

realidad, conlleva un proceso de cambios sociales y
culturales a través del tiempo, donde las ciencias sociales
tienen por objeto conocer las diferentes realidades, qué elementos la conforman y sus
características. Posteriormente, las analizan y explican.
La realidad se construye entre todas y todos, pero no influye de manera igual en cada persona, por
lo que entendemos que hay diferentes realidades, dependiendo del individuo y del grupo al que
pertenece. Esta construcción surge a partir de las acciones, valores, creencias, normas y
conocimientos que tienen a diario, valorándolas mediante la interacción con otros seres humanos
en la sociedad.
¿La idea central que expresa la explicación del texto anterior es?
llenar espacio
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
PRUEBA DE EJERCITACIÓN Nº 2
LA REALIDAD SOCIAL Y LA INVESTIGACIÓN
EN CIENCIAS SOCIALES
1. Gracias a sus conocimientos en geografía le B. los seres humanos dejan rastros incompletos,
asignan desarrollar un proyecto de investigación a lo largo de su vida, en diferentes lugares
cuyo objetivo central es identificar la concepción C. las diferentes versiones de los hechos
de espacio que tiene los niños de grado tercero de históricos coinciden finalmente en el hecho
educación básica primaria. mismo
D. los hechos humanos tienen muchas maneras
A partir de la afirmación que define a la geografía de interpretarse y entenderse, por tal
como ciencia, diferente en muchos aspectos de la motivo es relevante la confrontación de las
geografía como disciplina de enseñanza, la fuentes orales y escritas
investigación tiene en cuenta desde el punto de
vista pedagógico 5. Algunas de las técnicas utilizadas por los
antropólogos para el estudio de las culturas, de
A. la conceptualización de conceptos espacio- sus costumbres, organización social, estructuras
temporales políticas y económicas; son las entrevistas, la
B. las diversas formas de memorizar conceptos observación en contexto, el análisis de datos,
espaciales a partir de lo cultural entre otros. Estas técnicas de investigación son
C. la habilidad para encontrar lugares en un plano comunes en los estudios:
determinado
D. la capacidad de comprensión espacial acorde A. demográficos
con la edad Ciencias Sociales B. de género
C. paleográficos
2. Una fuente para el estudio de la cotidianidad D. etnográficos
colombiana del siglo XIX, la sociedad y la relación
de los diferentes actores con su ambiente, son: 6. Las nuevas problemáticas sociales a las que se
enfrentan los científicos sociales son:
A. las novelas históricas
B. los textos de los cronistas de Indias A. densidad poblacional, destrucción ambiental y
C. las actas y registros notariales globalización
D. los informes del DANE B. relaciones de poder, economía y calentamiento
global
3. Un censo nacional de población mide una serie de C. internet, psicología social, evolución de las
características de un país en un determinado especies
momento: aspectos de vivienda... si cuenta o no D. violencia, xenofobia, multiculturalismo, medio
con energía eléctrica, información sobre los ambiente, migraciones
ocupantes, edad sexo, sus bienes, ingresos,
alimentación y otros características que se 7. En la actualidad, los daños al medio ambiente
consideran relevantes o de interés para el estudio, superan los perjuicios ocasionados por la
es un ejemplo de un estudio cuantitativo de tipo situación económica. Para intervenir en esta
problemática y normar a la sociedad en función de
A. explicativo la protección obligatoria del medio ambiente, se
B. experimental requiere el aporte de algunas disciplinas
C. etnográfico interrelacionadas con las Ciencias Sociales.
D. descriptivo
¿Cuáles son las Ciencias Sociales que con mayor
4. Para comprender la Historia, los historiadores prioridad deben aplicarse para cumplir con este
deben acudir a fuentes primarias y secundarias y propósito?
contrastar diversas versiones sobre un hecho
histórico. Estos procedimientos permiten conocer A. la Política y la Sociología
e interpretar la historia de la manera más objetiva B. la Geografía y la Sociología
posible, porque C. la Economía y la Geografía
D. el Derecho y la Política
A. solo con el acercamiento a las fuentes es
posible verificar la historia
Actuemos
8. Observa el mapa de conceptos 10. Existen diversas maneras de interpretar y explicar
la realidad, esto dependerá del campo de la
ciencia social desde la cual se busque dar
CIENCIAS SOCIALES respuesta a las demandas de conocimiento. Por
ejemplo, ante la proliferación de ventas
ambulantes en los espacios públicos de las
grandes y medianas ciudades colombianas, un
algunos conocimientos que las conforman son sociólogo tendría interés en analizar aspectos
relacionados con
A. la satisfacción de necesidades colectivas a

Formas de gobierno y realidad social y través de la venta de productos
La cultura y las
instituciones de los ejercicio del poder las leyes de su B. la forma en que se comunican los vendedores
diversos grupos desarrollo C. el comportamiento sociocultural de los
humanos. vendedores ambulantes
D. el comportamiento que como grupo tienen
Ciencia que lo estudia Ciencia que lo estudia estas personas
Ciencia que lo estudia 11. Un científico social tiene dificultades para librarse
de estar comprometido en las condiciones
sociales que pueda estar estudiando, esto debido
a que él también es un ser situado en un contexto
histórico determinado. Dada esta posición que el
investigador adopta frente a su objeto de estudio,
Selecciona la opción que presenta el orden ¿qué característica de la ciencia le resulta más
correcto de las Ciencias Sociales que difícil poner en práctica al científico social?
completarían el mapa de conceptos presentado.
A. sus explicaciones son falibles
A. Sociología, Derecho y Ciencias Políticas B. ser moralmente neutra
B. Etnografía, Ciencias Políticas e Historia C. se sustenta en una base teórica
C. Antropología Social, Ciencias Políticas y D. exige verificación empírica
Sociología
D. Antropología Física, Derecho e Historia 12. De las siguientes características, ¿cuál de ellas
está referida a la objetividad que debe cumplir
9. Ante un mundo organizacional global, toda investigación científica?
interconectado, tremendamente inmediatista
y altamente competitivo, los vínculos sociales se A. se basa en hechos que se han observado,
vuelven cada vez más frágiles, se pierde el sentido medido e interpretado sin prejuicios
de comunidad y los compromisos a largo plazo se B. procura responder al por qué ocurren los
debilitan. Las tecnologías imponen nuevas formas hechos, cómo ocurren y por qué no ocurren de
y vínculos laborales que condicionan las otra manera
tradicionales interpretaciones sobre el trabajo y las C. constituye un sistema de ideas conectadas
organizaciones. lógicamente entre sí, no es un agregado de
información inconexa
Frente a este escenario, ¿cuál debería ser el D. aborda problemas circunscritos, uno a uno,
principal aporte de las Ciencias Sociales? trata de descomponerlos y de entender sus
componentes
A. ofrecer nuevos recursos que apoyen el
quehacer científico sobre temas relacionados 13. Un docente de Estudios Sociales solicita a un
con la sociedad de la información grupo de estudiantes de bachillerato realizar una
B. innovar en los métodos y las técnicas de investigación sobre la delincuencia en el país; en
investigación social de acuerdo con los cambios dicho estudio deben prevalecer los métodos
que sufre la sociedad globalizada cualitativos para comprender el significado de
C. incorporar en el quehacer académico una ese hecho social.
perspectiva ética, de género y de
responsabilidad social para utilizar Selecciona la opción que plantea de manera
adecuadamente la información adecuada parte de los procedimientos que
D. impulsar un estudio más profundo de las deberán seguir los estudiantes al momento de
nuevas corrientes a partir de los cambios realizar la investigación.
globales
Actuemos
A. se producen hipótesis, se determina una 4. Se basa en métodos de recolección de datos
muestra y por último se recolectan datos como las entrevistas, las descripciones y las
utilizando uno o más instrumentos de medición observaciones.
B. recolección y análisis de datos para contestar 5. Le interesa captar o comprender el sentido o
preguntas de investigación y probar hipótesis significado de los hechos históricos o
establecidas previamente sociales.
C. generación de inferencias a partir de
información estadística que indique cuántos A. 3- 4- 5
jóvenes se encuentran en esa situación B. 2 - 3- 4
D. exploración previa de casos concretos y C. 1- 4- 5
particulares, pudiendo hacer uso de la D. 1- 2- 5
observación participativa
17. D e n t r o d e l o s c r i t e r i o s p a r a p l a n t e a r
14. Si al realizar una investigación el objetivo es indagar adecuadamente el enunciado de un problema de
y comprender, en un pequeño grupo de personas, investigación se encuentran los siguientes: debe
las expectativas que tienen los votantes sobre el estar formulado claramente, sin ambigüedad, y en
futuro de la democracia en el país, en relación con forma de pregunta; debe expresar la relación
las próximas elecciones para alcaldes y diputados, entre dos o más variables. Según esto, ¿cuál
¿cuál es la técnica más adecuada que debería sería el mejor planteamiento para un tema de
aplicarse según los fines de esta investigación? investigación según la información del siguiente
esquema?
A. recopilación estadística
B. observación no participante
C. entrevista en profundidad MARGINACIÓN
D. encuesta SOCIOECONÓMICA EN LA REGIÓN
SUR DEL DEPARTAMENTO DEL
15. ¿Qué deberá poner en práctica un investigador
cuando proceda al análisis e interpretación de los TOLIMA
resultados de un estudio?
A. sintetizar toda la información en cuadros

estadísticos para su posterior análisis e DESNUTRICIÓN INFANTIL
interpretación
B. relacionar los hallazgos de la investigación con
los conocimientos expuestos en el
planteamiento del problema, marco teórico e
hipótesis
C. Establecer directamente conclusiones y Retardo
recomendaciones a partir de los principales Apatía Baja de defensas
hallazgos mental en el organismo
D. Analizar exhaustivamente los hallazgos
estadísticos de la investigación de campo y
confrontarlos con la información del marco
teórico
Enfermedades Enfermedades
16. La investigación cualitativa es una investigación infecciosas carenciales
de índole interpretativa; se realiza con grupos
pequeños de personas y tiene como meta la
transformación de la realidad. De acuerdo con A. ¿qué es la marginación socioeconómica y
esta definición, de las siguientes características, cuáles son sus consecuencias en el
identifica cuáles de ellas corresponden al enfoque Departamento del Tolima?
de investigación cualitativo. B. ¿incide la marginación socioeconómica en la
salud de los niños que habitan en la región sur
1. El investigador se involucra personalmente del departamento del Tolima?
con los participantes. C. ¿cuáles son los efectos de la marginación
2. Prevalece la medición de los datos por parte socioeconómica en los habitantes de la región
del investigador, se determinan cuántos sur del departamento del Tolima?
sujetos se encuentran en aquella condición. D. ¿cómo afecta la pobreza en las condiciones de
3. Se parte de lo general, de explicaciones vida de las familias que habitan en la región
previas o de hipótesis, para luego verificarlas a sur?
través de los hechos particulares.
Actuemos
18. Dentro de los diferentes tipos de hipótesis en una fenómenos sociales sin prestar atención a los
investigación, se encuentran aquellas que estados subjetivos de los individuos
establecen una relación de asociación y C. las experiencias y expectativas de los sujetos
covarianza con dos o más variables; es decir, el expresadas a partir de su vivencia
cambio de una variable va acompañado del cambio D. tablas estadísticas, indicando cuántos sujetos
correlativo en la otra del mismo o distinto signo; se encuentran en esta o aquella condición
pero sin que los cambios de la una estén originados
en los cambios de la otra. 20. De los métodos tradicionales de investigación, el
más utilizado es el que se fundamenta en la
Según esto, ¿cuál de las siguientes hipótesis medición de las características de los fenómenos
plantea de forma más adecuada, clara y precisa la sociales, lo cual supone derivar de un marco
relación de asociación y covarianza entre conceptual pertinente al problema analizado, una
variables? serie de postulados que expresen relaciones
entre las variables estudiadas de forma
A. los hijos de familias menos numerosas son más deductiva. Este método tiende a generalizar y
sanos y su estado de nutrición más adecuado normalizar resultados.
B. las muestras de respeto en los niños depende
de la instrucción de sus padres Las características anteriores corresponden al
C. Cuanto mayor sea la globalización de la método de investigación llamado
economía mayor será la pobreza en el mundo
D. Cuanto mayor es la emigración hacia los A. analítico-sintético
Estados Unidos mayor será la desintegración B. cualitativo
familiar en el país C. cuantitativo
D. histórico
19. Una característica de la investigación cualitativa,
según Giovanna Lombardi, es: "El investigador
presta especial atención al "significado” que las
personas atribuyen a las cosas, las situaciones y a
su propia vida. Se busca captar la "perspectiva de
los participantes? lo que permite develar la
dinámica interna de la situación que se estudia".
De acuerdo con esta característica, ¿qué datos se

obtendrían, predominantemente, aplicando este
tipo de investigación?
A. características de una población que se puede

generalizar
B. descripciones objetivas de los hechos o
TABLA DE RESPUESTA PRUEBA DE EJERCITACIÓN N°. 2

Actuemos
RETROALIMENTACIÓN
Permiten conocer la relación que existe entre el ser

humano, los grupos y la sociedad. Las disciplinas que la
componen poseen diversos enfoques teóricos y
metodológicos que tratan de explicar la realidad de la
sociedad o grupo que estudian, así como también
diversas clasificaciones. Entre las principales
disciplinas se mencionan: la Sociología, la Historia, la
Economía, la Demografía, las Ciencias Políticas, la Geografía humana, la Antropología, la Psicología
social, la Estadística y otras.
En la actualidad, estas disciplinas se enfrentan al desafío de nuevas problemáticas sociales, entre

ellas: la violencia, la xenofobia, el multiculturalismo, el medio ambiente, el surgimiento de nuevos
tipos de familia y las migraciones. El abordaje de estas debe hacerse integrando estudios desde
diversos ámbitos.
Si bien es cierto que las disciplinas tienen sus propios métodos y herramientas, ante estos cambios
sociales se hacen necesarias las investigaciones interdisciplinarias que conjuguen los diferentes
métodos y técnicas, lo que proporciona una percepción mucho más global y completa.
El texto anterior corresponde con la definición del concepto de:
Llenar este espacio
Actuemos
LECTURA DE REFLEXIÓN
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD: MULTICULTURAL, ÉTNICA,

DE GÉNERO Y OPCIÓN PERSONAL DE VIDA COMO RECREACIÓN DE LA IDENTIDAD COLOMBIANA
La condición humana es sin duda una
confluencia paradójica de arraigo-
desarraigo (participantes de una
condición cósmica, terrestre, física y
humana) unidad y complejidad (cerebro-
mente -cultura, razón-afecto-impulso,
individuo-sociedad-especie) que nos
hace uno e infinitamente diversos,
capaces de lo mejor y de reinventarnos
continuamente en sociedades, culturas
distintas y valiosas y capaces de lo peor:
locuras, guerras, violencia.
Comprendernos en esta contradicción es
nuestra tarea básica.
No se sabe y quizás nunca se sepa qué

significa ser humano. En cuanto seres
humanos no tenemos naturaleza más
allá de lo biológicamente observable;
más bien se es una mezcla (azar y
necesidad) de posibilidades -opciones
personales- y contextos culturales. Dialéctica que nos potencia y limita por que las dos dimensiones nos
inscriben en espacios y tiempos diferentes.
Pero esta diferencia en la igualdad (que nos da la condición humana) nos lleva a que defendamos el respeto por
las múltiples expresiones humanas como son la diversidad cultural, étnica, de género y opciones personales;
diferencias que nos recrean y conllevan a la búsqueda constante de lo que algunos llaman felicidad y otros
realizaciones personales y colectivas.
Desde el punto de vista educativo, la obligación de dar cabida en la escolarización a minorías sociales, étnicas y
culturales, plantea por una parte el problema de la educación multicultural y por otra, el más amplio y
significativo, de la capacidad de la educación para acoger la diversidad.
Ambos problemas abren una pregunta básica "¿hasta qué punto puede hacerlo la escuela sin modificar los
patrones culturales que tienden a la homogeneización y a la normalización"1.
Profundizando en la cuestión nos damos cuenta que debemos reenfocar el asunto, planteando que la
mentalidad, la estructura y el currículo escolar hay que elaborarlos y desarrollarlos no sólo para una minoría
cultural, sino para hacer de la escuela un proyecto abierto en el cual quepa una cultura que sea un espacio de
diálogo y de comunicación entre colectivos sociales diversos.
Podemos vernos así, en la perspectiva de una evolución que cuyo final desconocemos sabiéndonos enraizados
en un pasado, viviendo en un presente que tenemos que modificar y buscando crear mejores futuros. En
definitiva nuestra especie es la única que se caracteriza por intentar prever el futuro: somos futurizos
(prospectiva)2.
1 Gimeno, Sacristán J: "Curriculum y diversidad cultural". Morata, Madrid 1994, pág. 42

2 Confrontar: Morin, Edgar: "Siete saberes necesarios para la Educación del Futuro". Op. cit.
Actuemos
PENSEMOS
Actuemos
PRUEBA DE EJERCITACIÓN N. 3
DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS
DEFINICIÓN DE DESPLAZAMIENTO:
de Ginebra de 1864 y cuyas disposiciones se
mejoran y completan en 1906. Posteriormente en
Según La ley 387 de 1997 se define como desplazada a
1907, en el IV Convenio de la Haya se definen las
toda persona que se ha visto forzada a migrar dentro del
categorías de combatientes que tiene; en caso de
territorio nacional, a abandonar su localidad de
captura, derecho al estatuto de prisionero de guerra
residencia y las actividades económicas habituales
y que se beneficia de un trato particular mientras
porque su vida, su integridad física, su seguridad o
dure su cautiverio.
libertad personal han sido vulneradas o se encuentran
directamente amenazadas. De las posibles razones
El DIH es un conjunto de normas que, por razones
que conducen al desplazamiento encontramos:
humanitarias, trata de limitar los efectos de los
conflictos armados, con el fin de proteger a las
1. conflicto armado interno,
personas que no participan o que ya no hacen parte
2. disturbios y tensiones interiores,
de los combates limitando los medios y los métodos
3. violencia generalizada,
para hacer la guerra. También suele llamarse como
4. violaciones masivas de los derechos humanos,
"derecho de la guerra" y "derecho de los conflictos
5. aumento en Infracciones de tránsito
armados".
6. alto índice de población
7. infracciones al Derecho Internacional Humanitario
u otras circunstancias emanadas de las
situaciones anteriores que puedan alterar o
alteren drásticamente el orden público
1. De acuerdo con el texto anterior cuál de las

siguientes combinaciones no corresponde al
desplazamiento
A. 1y7
B. 3y4
C. 7y2
D. 5y6
Responda la pregunta 2 de acuerdo con el

siguiente texto http://www.colombia.com/especiales/2002/derecho_internacional/historia.asp
EL LÍMITE DE LA GUERRA 2. El DIH se crea
La guerra y el enfrentamiento en general vienen A. p a r a v e l a r y p r o t e g e r l o s d e r e c h o s

adheridos al ser humano y a la evolución de la fundamentales del hombre
sociedad en todas sus ramas. A medida que éstas B. para velar por la necesidad de evitar otra gran
van avanzando la guerra encuentra nuevos guerra
mecanismos para combatir y eliminar al enemigo. Es C. para velar por la necesidad de tener derechos
por esta razón que se creó el Derecho Internacional en la guerra
Humanitario, DIH; para velar por la integridad y el D. para velar por la integridad y el debido manejo
debido manejo de los derechos mínimos que tiene el de los derechos mínimos que tiene el ser
ser humano: para humanizar la guerra. humano: para humanizar la guerra
Antes de la existencia del DIH, a mediados del siglo

XIX, los conflictos se desarrollaban a través de El voto representa el principal mecanismo de
acuerdos que tenían el propósito de proteger a las participación ciudadana, razón por la cual le
víctimas de la guerra, pero éstos se realizaron de corresponde al Estado asumir la gran
forma parcial y ocasional, mientras duraba el responsabilidad de proteger, auspiciar y fomentar el
conflicto… derecho del sufragio, cuando este sea el camino para
que los ciudadanos participen en la conformación y
La conformación del Derecho Internacional control del poder político. Corresponderá por ende, al
Humanitario DIH se oficializó con el primer Convenio legislador, por una parte, señalar las reglas que la
desarrollan y la hacen posible y por otro lado, como
Actuemos
es obvio, a las autoridades electorales, Ateniéndose al texto es claro para los funcionarios
implementar los medios y organizar las estrategias que prestan sus servicios en los órganos judicial,
que facilite su efectivo ejercicio, en un ámbito de electoral, de control, y organismos de seguridad que
transparencia y funcionalidad. no pueden intervenir en actividades de los partidos.
Tampoco hay duda para los miembros de la Fuerza
http://www.registraduria.gov.co/Elecciones/inf_votan.htm
Pública que no pueden participar en política, además
que tienen la restricción de no poder votar.
Sin embargo, los problemas surgen cuando son

funcionarios de otros sectores los que
supuestamente intervienen en política, ya sea porque
consideran de buena fe que están autorizados por la
Constitución o porque a sabiendas de que les está
prohibido, se aprovechan de lo laxo que resulta la
norma en este sentido…
3. Las características del voto son: excepto.
http://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/6-2013-funcionarios-en-pol%C3%
A. deber y un derecho ADtica-abren-investigaciones.html
B. libre y público
C. electivo y participativo 5. Lo anterior quiere decir que
D. individual y universal
A. todos los empleados públicos pueden votar
4. Decimos que el voto es condicional o B. los empleados públicos pueden votar
programático porque cuando elegimos a los C. algunos empleados públicos pueden votar
Gobernadores y Alcaldes, éstos quedan D. algunos empleados públicos no pueden votar
A. obligados a desempeñar sus cargos hasta el 6. Según el texto se infiere que los empleados que
final del periodo para el cual fueron electos., si pueden participar en política sin ninguna
incumplen los ciudadanos pueden promover restricción son
libremente la revocatoria del mandato en el
caso de Gobernadores y Alcaldes A . los miembros de la fuerza publica
B. obligados a cumplir el programa de gobierno B. los empleados del sector privado
que presentaron a nuestra consideración al C. los funcionarios que prestan sus servicios en
inscribirse como candidatos., si incumplen los los órganos judicial, electoral, de control
ciudadanos pueden promover libremente la D. los organismos de seguridad que no pueden
revocatoria del mandato en el caso de intervenir en actividades de los partidos
Gobernadores y Alcaldes
C. obligados a cumplir con el horario de trabajo 7. El término Laxo se refiere
programado para su cargo si incumplen los
ciudadanos pueden promover libremente la A. claro
revocatoria del mandato en el caso de B. fácil
Gobernadores y Alcaldes C. débil
D. obligados a cumplir .con los patrocinadores de su D. desconocido
campaña, si incumplen estos pueden promover
libremente la revocatoria del mandato en el caso 8. Mecanismo de protección de los derechos, que
de Gobernadores y Alcaldes pretende atacar las omisiones de las autoridades,
facultando a cualquier persona para exigir, vía
Responda las preguntas 5, 6 y 7 de acuerdo con el judicial, el efectivo cumplimiento de las decisiones
siguiente texto tomadas a través de la ley y los actos
administrativos. Se encuentra regulada en el
Esto es lo que dice la Carta Política al respecto en su artículo 87 de la Constitución y la ley 393 de 1997.
artículo 127: "A los empleados del Estado que se
desempeñen en los órganos judicial, electoral, de A. el voto popular.
control y organismos de seguridad les está prohibido B. acción de cumplimiento.
tomar parte en las actividades de los partidos y C. manifestación o huelga callejera
movimientos y en las controversias políticas, sin D. acción de tutela.
perjuicio de ejercer libremente el derecho al sufragio.
A los miembros de la Fuerza Pública en servicio

activo se les aplican las limitaciones contempladas
en el artículo 219 de la Constitución".
40

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SOCIALES Y

Esta publicación no puede ser

Germán Antonio Ríos Solano

William Varón Rojas

Esperanza Villamil Duarte

MARCO CONCEPTUAL DE LA NUEVA PRUEBA SABER 11 7

CIENCIAS SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS 11

TALLER TIPO PENSEMOS N°. 4 125

TALLER TIPO PENSEMOS N°. 6 129

TALLER TIPO PENSEMOS N°. 7 132

TALLER TIPO PENSEMOS N°. 12 143

Desde esta perspectiva, nosotros PENSEMOS S I G L O X X I como empresa tolimense, tenemos

ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERA

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

Marco conceptual de la nueva estructura de la Prueba Saber 11.

INEQUIDAD EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Índice Área = (promedio de Hi)/ (1 - Varianza de Hi)

Obviamente el número de evaluados influye en la dispersión de datos, el cual es un factor determinante en el

Es interesante plantearnos la siguiente pregunta:

ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERA

La alineación de la Prueba Saber 11 responde: PRUEBA ÁREA COMPETENCIA

Preguntas por Total de preguntas Tiempo máximo

En el examen se utilizan preguntas de selección múltiple con única respuesta.

Con el fin de establecer mediciones que permitan hacer seguimiento a un conjunto de

La información solamente tiene propósitos académicos, por tanto, es confidencial y anónima.

Es importante aclarar que no es una evaluación y no afectará los resultados de los

Tomado de: Guía de orientación Saber 11. 2017 -2 ICFES

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA SABER 11

Niveles de desempeño - Rango de puntaje por prueba

3 * LC + 3*M + 3* SOC YCC + 3 * CN + 1* INGLÉS

Finalmente, la competencia Pensamiento reflexivo y sistémico involucra la capacidad del estudiante de

B. Interpretación y análisis de perspectivas

Tabla 1. Competencias y afirmaciones de la prueba.

Comprende modelos conceptuales, sus características y

Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos.

Evalúa usos sociales de las ciencias sociales.

15 Icfes. (2014). ¿Cómo se elaboran las pruebas? Disponible en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas/acerca-de-lasevaluaciones/ como-se-elaboran-

Tabla 2. Distribución de preguntas por competencias.

Pensamiento Interpretación y análisis Pensamiento

30% 40% 30%

Tabla 3. Niveles de desempeño.

Nivel de desempeño DESCRIPCIÓN

• Identifica derechos ciudadanos y deberes del Estado establecidos en la Constitución

• Relaciona la conducta de una persona con su forma de ver la vida.

• Reconoce los efectos de una solución y las dimensiones que privilegia.

• Identifica contextos o procesos en los que se inscribe una fuente o evento.

En este nivel, las competencias se evalúan principalmente en contextos que pueden

• Compara enunciados o argumentos, así como intereses y posiciones de actores en

• Relaciona propuestas de solución a un problema con su contexto de implementación,

• Entiende problemáticas, eventos o procesos sociales a partir del uso de conceptos

• Analiza fuentes (primarias y secundarias) para valorar inferencias o identificar

• Establece relaciones entre modelos conceptuales y fuentes que los abordan o

Tomado de: Guía de orientación Saber 11. 2017 -2 ICFES

Nivel de desempeño Nivel de desempeño

Nivel de desempeño Nivel de desempeño

Nivel de desempeño Nivel de desempeño

Nivel de desempeño Afirmación

Nivel de desempeño Afirmación

Tomado de: Guía de orientación Saber 11. 2017 -2 ICFES

Para la formación en ciudadanía son centrales los siguientes aspectos:

Actitudes de apreciación de la pluralidad, la diversidad y la participación del "otro" como elementos

DIVERSIDAD Y DERECHOS DESARROLLO SOSTENIBLE

3 * LC + 3M + 3 SOC YCC + 3 * CN + 1* INGLÉS