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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
0-24-07-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
TRABAJO DE GRADO PÁGINAS:
Página 1 de 14
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO
Fecha: 6 de abril de 2020

“la resolución de problemas: un reto en la vida cotidiana de los
Título de la propuesta:
estudiantes”
2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Investigador que avala la propuesta de investigación

Identificado con C.C. C.E Otro Número:
Correo
Título Profesional
electrónico
Título Último Nivel de Semillero de
formación académica Investigación
GRUPO y URL Grupal:
Teléfono / Celular Zona CEAD
Nombre del estudiante: Marco Antonio Suarez c

Identificación C.C. x C.E Otro Número: 93135335
Licenciatura en matemáticas No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico Marcosuarez22@ho Teléfono / Celular
tmail.com
Dirección residencia: Municipio / Departamento Ibague/tolima
CENTRO: ZONA:
Nombre del estudiante: Albeiro Aroca Yepes

Identificación C.C. X C.E Otro Número: 5820738
Licenciatura en Filosofía No. de Créditos Aprobados: 78
Programa Académico
Correo electrónico albeiro.aroca81@g Teléfono / Celular 3142407295
mil.com
Dirección residencia: Torre 6 Apto 202 Municipio / Departamento Ibagué/Tolima
Samarkanda (Salado)
CENTRO: ZONA:
Nombre del estudiante: Hamilton Esteban Bolaños Muñoz

Identificación C.C. X C.E OTRO Número: 1088973850

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Licenciatura en Matemáticas No. de Créditos Aprobados: 70

Programa Académico 43,7
%
Correo electrónico hestebol2@gmail.co Teléfono / Celular 3173784842
m
Dirección residencia: Barrio Santander Municipio / Departamento Cunday/Tolima
CENTRO: Ibagué ZONA: Sur
Nombre del estudiante: Kerly Durley Patiño Palma

Identificación C.C. X C.E Otro Número: 1111341318
Licenciatura en Inglés como Lengua No. de Créditos Aprobados: 69
Programa Académico
Extranjera % de créditos aprobados 43%
Correo electrónico Kpalma188@gmail. Teléfono / Celular 3223614904
com
Dirección residencia: Calle 3 ·7-17 B/Porvenir Municipio / Departamento Rioblanco, Tolima
Corregimiento Herrera
CENTRO: CEAD iIbagué ZONA: Sur
Nombre del estudiante: Javier Alejandro Hernandez Garcia
Identificación C.C. x C.E Otro Número: 1023887527
Licenciatura en Matemáticas No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
Correo electrónico alejohg7@hotmail.c Teléfono / Celular 310 607 0914
om
Dirección residencia: Mz 12 Casa 17 Barrio el Municipio / Departamento Meta
jardín Cubarral
CENTRO: CEAD Libano ZONA: Sur
3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación Línea pedagogía, didáctica y currículo
Escuela ECEDU
Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7):
4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)
La enseñanza de las matemáticas es un aspecto de trasversal pertinencia en el campo de la educación
porque del aprendizaje de las técnicas matemáticas proceden resultados éxitos en las ciencias naturales
como en las ciencias sociales, en tanto que para los docentes en formación de matemáticas debemos ser
muy conscientes del desafío que se tiene por delante pero al mismo tiempo de la enorme contribución a la
cultura de la región en función de cómo asumamos el desafío de enseñar matemáticas a los niños.

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Por lo anterior se ha planeado delimitar la investigación a l enseñanza del algebra en el tópico de
resoluciones lineales con una incógnita, porque si bien, no es el proceso más complejo que se estudia en el
álgebra, si requiere de un esfuerzo y de un grado de capacidad de abstracción por parte de los alumnos de
grado octavo para lograr comprender las técnicas de despeje de una variable desconocida en una expresión
matemática.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseñanza de las matemáticas atraviesa por dificultades y estas son objeto de investigación por parte de
los licenciados en formación y en ejercicio de los diferentes centros de educación superior. Según (Castro,
2012) los docentes observar que el resultado de sus alumnos no es satisfactorio. Dichas dificultades, sin
embargo, no se atribuyen a los jóvenes aprendices sino a la misma naturaleza del algebra porque intervienes
lenguajes, códigos y algoritmos que requieren de complejas abstracciones para concluir en las respuestas
acertadas. Es esta componente abstracta la que según autores como (Mason, Graham y Widel, 2005) el
raciocinio algebraico requiere devienen de procesos psicológicos cognitivos sofisticados que requieren ser
reflexionados lo que significa tiempo y esfuerzo para el sujeto aspectos que se observan ignorados en la
enseñanza tutorial tradicional de las matemáticas.
Particularmente, en lo que se refiere a la resolución de problemas de ecuaciones de tipo lineal con
una incógnita se puede encontrar que la comprensión del problema con relación al convertir el
lenguaje escrito en lenguaje Simbólico, los estudiantes los estudiantes de grado octavo y noveno de
la Institución Educativa El Triunfo, en el municipio de Ortega Tolima, suelen confundir el concepto
de algebra del signo igual con el concepto aritmético, se les dificulta resolver problemas con
números racionales, Los estudiantes muchas veces consideran las letras como objetos y no como
variables.
¿Cómo se puede buscar el mejoramiento de la orientación del algebra en los estudiantes de grado

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octavo y noveno de la Institución Educativa El Triunfo en Ortega Tolima que les permitan la
resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita?

6. JUSTIFICACIÓN
Durante décadas se ha creado el “falso” concepto de que las matemáticas son difíciles y
complicadas para aprender. Los estudiantes en su gran mayoría independientemente de su edad se
“sugestionaban” con el solo hecho de oír nombrar esta materia. Por otra parte, los docentes que
orientan esta área proponían unos planes de estudio algunos basados en guías, otros en su criterio
personal, mas no tenían una directriz única que permitiera orientar la enseñanza a sus estudiantes.
Con relación a los estudiantes, se empezó a indagar e investigar acerca de las posibles fallas que se
presentaban en los educandos a la hora de aprender y asimilar los conceptos matemáticos y
encontró que: desde el punto de vista de la aritmética “desconexión que muchas veces existe en la
enseñanza de la aritmética entre el conocimiento informal que los niños desarrollan
espontáneamente y los conocimientos más formales que aprenden en las aulas”1. “tienen
dificultades para conectar los símbolos y reglas que aprenden de manera más o menos memorística
con su conocimiento matemático. Muchos niños ven las matemáticas como algo arbitrario, como un
juego con símbolos separados de la vida real y como un sistema rígido de reglas dictadas
externamente y gobernadas por estándares de velocidad y exactitud”2. Desde el punto de vista del
cálculo se tiene que “un grupo no muy numeroso de alumnos que presentan déficit específico en el
dominio de las combinaciones numéricas básicas”3. Otra dificultad que tienen los estudiantes y es
muy común es la famosa resolución de problemas en la cual “las dificultades pueden surgir por dos
factores; bien puede no comprender la situación problemática, o bien puede no contar con el
conocimiento conceptual necesario para resolverla, aunque esta falta de conocimiento también
puede llevar a un fracaso en la comprensión”4. Lo anteriormente expuesto evidencia que una parte

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de las dificultades en el aprendizaje en las matemáticas está en la inexistente correlación entre la
teoría y la vida cotidiana de los estudiantes en su entorno; asi mismo, un deficiente marco teórico
como también la poca dedicación en el estudio y más aún, un deficiente proceso de lectura, análisis,
comprension conllevan a tener serios problemas en proponer modelos matemáticos para resolver
situaciones problemas.
También en los procesos de investigación se ha encontrado que para los estudiantes de básica
primaria las dificultades más comunes son: acalculia y la discalculia. La primera está relacionada
con la alteración de la comprension matemática debido a ciertos daños cerebrales mientras que la
segunda es una especie de trastorno en el cual tienen dificultad de aprendizaje de las matemáticas
de manera persistente y especifica. Es decir, son a aquellos estudiantes que se les debe diseñar un
plan metodológico particular para el proceso de aprendizaje. Algunos tipos de discalculia son: de
tipo verbal, léxico, grafico, operacional. Estos dos tipos de aprendizaje son de suma responsabilidad
y base para los profesores de primaria que deben desde su preparación y experiencia reconocer y
ajustar su metodología para lograr mejorar las competencias y habilidades en sus estudiantes ya que
si se logran identificar a tiempo es muy posible que continúen con las falencias en grados
superiores. Un segundo aspecto que resalte al inicio del escrito tenía que ver con el plan de
estudios y es precisamente que el gobierno nacional es su plan decenal de educación año 2006 con
la REVOLUCION EDUCATIVA diseño unas políticas de ESTANDARES POR
COMPENTENCIAS, DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE y MALLAS
CURRICULARES caso particular el área de matemáticas en donde prácticamente se orientaba a
los maestros que debían orientar y ajustar sus planes de estudios a las directrices nacionales con el
fin de mejorar las “competencias” y pensamientos de tipo numérico- variacional, pensamiento

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métrico-espacial- pensamiento aleatorio. El maestro teniendo claro los anteriores aspectos y junto
con la pedagogía – didáctica y el uso de las TICS genera un espacio sumamente importante en el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes logrando romper el “paradigma de que las
matemáticas son difíciles” aún más es clave trabajar de manera interdisciplinaria porque si el
estudiante no tiene una buena comunicación, buenos hábitos de comprension lectora, es un poco
difícil comprender una situación problema y resolverlo.
7. OBJETIVO GENERAL
Determinar las causas principales de las dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas de los
grados octavo y noveno de la Institución Educativa El Triunfo en Ortega Tolima con el propósito de
implementar estrategias didácticas específicamente en los temas de resolución de ecuaciones de
primer grado con una incógnita.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Establecer los fundamentos marco teórico con relación a la enseñanza del algebra y la
metodología para enseñar a interpretar y resolver problemas matemáticos.
2. Precisar los fundamentos teóricos y conceptuales acerca de la enseñanza del álgebra, desde la
visión de la didáctica de la matemática.
9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

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10. METODOLOGÍA
11. CRONOGRAMA
MES MES MES

ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9
10 11 12
12. RECURSOS NECESARIOS
RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

1. Equipo Humano
2. Equipos y Software
3. Viajes y Salidas de
Campo
4. Materiales y
suministros
5. Bibliografía
TOTAL
13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS
RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO
14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

 Batanero. G. (2003, febrero 12). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Recuperado de: www.ugr.es/~jgodino/edumat-

0-24-07-2015
Página 8 de 14
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
 Brosseau G. (2013, septiembre 13). Fundamentos y métodos de la didáctica de las
matemáticas. Recuperado de: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile
%5CFundamentosBrousseau.pdf
 Coll, César (en prensa). Enseñar y aprender en el Siglo XXI: el sentido de los aprendizajes
escolares. En Marchesi, R., Tedesco J. & Coll, C. Reformas educativas y calidad de la
educación. Madrid: OEI – Santillana. Extraído de
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/cap_libros/CC_EnsenarAprenderSigloXXI.pdf
 Cabrera, (2001), Uso de los Juegos como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza de las
Operaciones Aritméticas Básicas de Matemática de 4to grado en tres escuelas del área
Barcelona Naricual. Barcelona.
 García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las matemáticas escolares: perspectivas para
su desarrollo. Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc
%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.pdf
 Khanacademy. (2016). Actividades propuestas para la enseñanza de las ciencias y la
matemática. Recuperado de: https://es.khanacademy.org/math/early-math.
www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/pruebas-saber-3-5-y-9-estudiantes

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Página 9 de 14
 Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18 (1),
pp. 66-73. Recuperado de
http://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/view/442/370
 Mazzoni, C. C.; Stelzer, F.; Cervigni, M. (2011) Consideraciones teóricas acerca de la
influencia de la desnutrición moderada y leve sobre el rendimiento cognitivo de niños en
contextos de pobreza [En línea]. 3er Congreso Internacional de Investigación, La Plata.
Recuperado de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.1511/ev.1511.pdf
 Fernández. C & Ruiz. E. (2013, julio 9). Propuesta didáctica Planeación de actividades
alternativas para la enseñanza de las matemáticas. Unidades didácticas. Recuperado de:
http://www.eduinnova.es/dic09/UD.pdf
 Castro, C., & Verdisco, A. (2004). Cómo mejorar la educación. [Buenos Aires,
Argentina]: Temas.
 La importancia de las matemáticas http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000524/
052474so.pdf
15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre
Programa

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Centro
Zona
Grupo de Investigación
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL
Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

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INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO
IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero
negro con letra legible.
Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que seleccionó la opción de trabajo de grado de Proyecto
de Investigación, debe contar con el aval de un docente que pertenezca a un grupo de investigación. La
extensión máxima de la propuesta debe ser de 10 páginas.
Los estudiantes que presentan la propuesta de investigación en esta opción de trabajo de grado, deben tener
en cuenta que al presentar este documento al Comité de Investigación de Escuela, son responsables de la
información aquí consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad
intelectual. Se sugiere leer detenidamente la normatividad de las opciones de trabajo de grado en el Acuerdo
006 de 2014.
1 Responda en forma clara a información general de la propuesta de proyecto de investigación como
opción de grado. Tenga en cuenta que el título Debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza
del trabajo y el área de investigación.
2 Responda en forma clara y completa los datos de los integrantes de la propuesta de investigación
3 Responda en forma clara y completa los datos específicos proyecto
4 Debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la pertinencia
y calidad del proyecto, debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico,
objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.
5 En el planteamiento del problema debe describir el problema que se espera resolver con el desarrollo
del proyecto, es importante formular claramente la pregunta concreta que motiva la propuesta y que se
quiere responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la
ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y completa de la
naturaleza y magnitud del problema que se espera resolver con el desarrollo del proyecto.
6 Debe presentarse la justificación desde la relevancia y pertinencia del proyecto de investigación en
función de la necesidad de la investigación para el desarrollo de una región, país o de su pertinencia a
nivel mundial. Es importante mencionar las razones del por qué se pretende realizar una investigación,
consideraciones relacionadas con el impacto social y la contribución al campo de conocimiento.
7 El objetivo general debe estar relacionado de manera consistente con descripción del problema. Se
recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado.
8 Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción del
problema y los necesarios para lograr el objetivo general. Estos deben ser alcanzables con la
metodología propuesta.
9 En el Marco Conceptual y Teórico debe explicar las perspectivas teóricas que adoptará y cuál es el
estado del arte en relación con la metodología. Debe referirse a la discusión de la comunidad
académica en torno a su tema.
Aquí se ubica el problema y el resultado de sus análisis dentro de un conjunto de conocimientos

existentes y orienta, en general, el proceso de investigación, presentando el estado actual del
conocimiento del problema (nacional y mundial); brechas que existen y vacíos que se quieren llenar
con el proyecto; de qué forma la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,
contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al
desarrollo del sector de aplicación interesado.

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10 En la Metodología debe contener información detallada de:

 ¿Cómo planea responder sus preguntas de investigación?
 ¿Cuáles técnicas y herramientas de análisis empleará?
Además se deben definir las estrategias de investigación dependiendo de su área y campo de

investigación como la descripción de los métodos de recolección de datos, controles a introducir, tipo
de análisis, tipo de estudio, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de
información, metodología del estudio.
11 El Cronograma es la relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de
ejecución del proyecto.
12 En los Recursos Necesarios Se deben relacionar los recursos propios, de otra institución y las
condiciones de apoyo académico (director, asesores), apoyo administrativo, técnico, capacidad
instalada por parte de la universidad.
13 Resultados o productos esperados, estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la
metodología planteada. Los resultados/productos deben ser concretos, tangibles, medibles,
verificables y pueden ser expresados por medio de indicadores de tipo cuantitativo y/o cualitativo.
Enumere los resultados verificables que se alcanzarán durante el desarrollo del proyecto de
investigación o trabajo monográfico.
14 En las Referencias bibliográficas debe incluir las fuentes de información básicas utilizadas para
construir la propuesta.
15 Responda en forma clara y completa los datos de la información del asesor de la propuesta de
investigación.
Autoevaluación.
Marco Antonio Suarez
Fue importante aprender a proponer un problema de investigación ya que es a partir de la idea de
investigación logre desarrollar todo un esquema investigativo por medio del cual pude indagar,
argumentar criterios que soporten justificar el porqué, para que y como se debe llevar a cabo la
metodología investigativa. Igualmente considero que cumplí en las fechas establecidas proponiendo en
el foro la formulación del problema como también los objetivos y justificación igualmente motive al
grupo a trabajar en mi propuesta de investigación y realice los ajustes necesarios teniendo en cuenta los
aportes de los compañeros. Calificación 25

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Hamilton Bolaños
El trabajo por proyectos de investigación ayuda en los procesos de aprendizaje y solución de
problemáticas que se presentan en comunidades a las cuales pertenecen, en esta oportunidad el poder
compartir con compañeros diferentes problemáticas que se presentan en varias comunidades es muy
gratificante, y poder seguir aprendiendo para así aplicarlo en nuestro quehacer educativo. Puntaje 23.
Albeiro Aroca Yepes
El aprendizaje por medio de proyectos o de problemas de investigación hace que sea más fácil la
asimilación de conceptos y la aplicabilidad de los mismos, ya que al buscar un problema real y actual
es más fácil comprender el paso a paso para el desarrollo de un problema de investigación.
Consideramos que el trabajo está bien planteado y acorde a los criterios de la guía, sin embargo, faltó
mucha más participación en el foro, por lo cual mi autoevaluación es de 20 puntos de los 25 totales.
Javier Alejandro Hernández
Se considera que el trabajo contiene los cuestionamientos requeridos para el abordaje de una
problemática tal cual lo es las dificultades para el manejo de ecuación lineales con una incógnita y el
trabajo en equipo ha contribuido con la discusión y el diseño de un proyecto de investigación para
contribuir en las reflexiones que favorezcan la atenuación de la problemática. Por lo anterior la
autoevaluación es de 21 puntos de 25.
Kerly Patiño Palma

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Es importante el aprendizaje adquirido en este tipo de actividades pues los proyectos de investigación
nos ayuda a encaminarnos por los conocimientos que necesitamos conocer para el proceso de nuestra
preparación como futuros licenciados es por eso que al abordar la propuesta elegida conjuntamente y
buscar mejorarla me ha permitido acercarme al objetivo de la actividad, sin embargo es pertinente
reconocer que durante los avances no se participó de manera puntual en las fechas establecidas por lo
cual mi autoevaluación es un 20 de 25

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

Fecha: 6 de abril de 2020

Investigador que avala la propuesta de investigación

Teléfono / Celular Zona CEAD

Nombre del estudiante: Marco Antonio Suarez c

Nombre del estudiante: Albeiro Aroca Yepes

Nombre del estudiante: Hamilton Esteban Bolaños Muñoz

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Licenciatura en Matemáticas No. de Créditos Aprobados: 70

Nombre del estudiante: Kerly Durley Patiño Palma

3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7):

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

La enseñanza de las matemáticas es un aspecto de trasversal pertinencia en el campo de la educación

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Por lo anterior se ha planeado delimitar la investigación a l enseñanza del algebra en el tópico de

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

enseñanza tutorial tradicional de las matemáticas.

Particularmente, en lo que se refiere a la resolución de problemas de ecuaciones de tipo lineal con

la Institución Educativa El Triunfo, en el municipio de Ortega Tolima, suelen confundir el concepto

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resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita?

complicadas para aprender. Los estudiantes en su gran mayoría independientemente de su edad se

presentaban en los educandos a la hora de aprender y asimilar los conceptos matemáticos y

enseñanza de la aritmética entre el conocimiento informal que los niños desarrollan

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de las dificultades en el aprendizaje en las matemáticas está en la inexistente correlación entre la

la REVOLUCION EDUCATIVA diseño unas políticas de ESTANDARES POR

COMPENTENCIAS, DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE y MALLAS

CURRICULARES caso particular el área de matemáticas en donde prácticamente se orientaba a

fin de mejorar las “competencias” y pensamientos de tipo numérico- variacional, pensamiento

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difícil comprender una situación problema y resolverlo.

implementar estrategias didácticas específicamente en los temas de resolución de ecuaciones de

primer grado con una incógnita.

metodología para enseñar a interpretar y resolver problemas matemáticos.

visión de la didáctica de la matemática.

9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

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MES MES MES

12. RECURSOS NECESARIOS

RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

matemáticas para maestros. Recuperado de: www.ugr.es/~jgodino/edumat-

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 Brosseau G. (2013, septiembre 13). Fundamentos y métodos de la didáctica de las

matemáticas. Recuperado de: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile

escolares. En Marchesi, R., Tedesco J. & Coll, C. Reformas educativas y calidad de la

educación. Madrid: OEI – Santillana. Extraído de

Barcelona Naricual. Barcelona.

 García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las matemáticas escolares: perspectivas para

su desarrollo. Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc

 Khanacademy. (2016). Actividades propuestas para la enseñanza de las ciencias y la

matemática. Recuperado de: https://es.khanacademy.org/math/early-math.

Asegúrese de estar utilizando la versión actualizada de este formato. Consúltelo en http://sig.unad.edu.co.

 Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18 (1),

pp. 66-73. Recuperado de

 Mazzoni, C. C.; Stelzer, F.; Cervigni, M. (2011) Consideraciones teóricas acerca de la