Propuesta para Hora Taller 1er Grado

SECUENCIA DE MATEMÁTICA.
GRADOS: 1°, 2° Y 3° GRADO.
FUNDAMENTACIÓN:
LA SIGUIENTE PROPUESTA TIENE LA FINALIDAD DE BRINDAR MÁS
OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN AFIANZAR
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES, PARA SU DESARROLLO PERSONAL,
COMUNITARIO Y SOCIAL, REFLEXIONANDO SOBRE LOS CONTENIDOS
ABORDADOS.
EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO ES UNO DE LOS MODOS QUE LOS INDIVIDUOS
TIENEN PARA ANALIZAR, DESCRIBIR Y COMPRENDER EL MUNDO QUE LOS RODEA,
Y ES BAJO LAS ACTUALES CIRCUNSTANCIAS QUE SÓLO DESDE LA ESCUELA SE
PUEDE GARANTIZAR.
PROPÓSITOS:
● BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS, ESTIMACIONES Y REPRESENTACIONES,
PARA ENCONTRAR REGULARIDADES.
● PRODUCIR, EXPLICAR, ARGUMENTAR Y COMUNICAR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS.
● VALIDACIÓN DE SUS PRODUCCIONES CONSTRUYENDO ESTRATEGIAS
PERTINENTES.
● PARTICIPACIÓN ACTIVA EN SITUACIONES COLECTIVAS DE ANÁLISIS Y DE
REFLEXIÓN POR DIFERENTES CANALES DE COMUNICACIÓN.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
● RECONOCIMIENTO ● USO DE LAS ● USO DE LAS
DE LA REGULARIDADE REGULARIDADES
INFORMACIÓN DE S DE LA SERIE DE LA SERIE
LOS NÚMEROS NUMÉRICA NUMÉRICA ORAL Y
SEGÚN LOS ORAL Y ESCRITA PARA

DISTINTOS ESCRITA PARA LEER, ESCRIBIR,
CONTEXTOS DE LEER, COMPARAR,
USOS. ESCRIBIR, ORDENAR,
● USO DE LAS COMPARAR, ENCUADRAR,
REGULARIDADES ORDENAR, COMPONER Y
DE LA SERIE ENCUADRAR, DESCOMPONER
NUMÉRICA ORAL Y COMPONER Y ADITIVAMENTE
ESCRITA PARA DESCOMPONER NÚMEROS HASTA
LEER, ESCRIBIR, ADITIVAMENT APROXIMADAMENT
COMPARAR, E NÚMEROS E 10.000
ORDENAR, HASTA ● RECONOCIMIENTO
ENCUADRAR, APROXIMADAM DEL VALOR
COMPONER Y ENTE 1.000. POSICIONAL DE
DESCOMPONER LAS CIFRAS AL
ADITIVAMENTE DESCOMPONER Y
NÚMEROS HASTA COMPONER
APROXIMADAMENT ADITIVAMENTE
E 1OO NÚMEROS HASTA
APROXIMADAMENT
E 10.000
● USO DE LA SUMA Y USO DE LA SUMA ● USO DE LA SUMA Y
LA RESTA DE Y LA RESTA DE LA RESTA DE
NÚMEROS HASTA NÚMEROS HASTA NÚMEROS HASTA
DOS CIFRAS, CON TRES CIFRAS, CON TRES CIFRAS, CON
CÁLCULO CÁLCULO CÁLCULO
REFLEXIONADO. REFLEXIONADO Y REFLEXIONADO Y
ALGORÍTMICO. ALGORÍTMICO.
● USO DE LA SUMA Y RECONOCIMIENT ● RECONOCIMIENTO
LA RESTA EN O DE LOS DE LOS PROBLEMAS
PROBLEMAS QUE PROBLEMAS QUE QUE LE DAN
INVOLUCREN LE DAN SENTIDO SENTIDO A LA
JUNTAR, SEPARAR, A LA SUMA Y SUMA Y RESTA.
AGREGAR, QUITAR, RESTA: RESOLVER
AVANZAR Y AVERIGUAR PROBLEMAS DE LOS
RETROCEDER CUÁNTO HABÍA PASOS QUE
POSICIONES. ANTES, CUÁNTO INVOLUCRAN SUMA
MÁS O CUÁNTO Y/O RESTA.
MENOS TIENE
UNA COLECCIÓN
COMPARADA CON
OTRA, JUNTAR,
SEPARAR,
AGREGAR,
QUITAR,
AVANZAR Y
RETROCEDER
POSICIONES.
OBJETIVOS:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
● USAR NÚMEROS ● USAR NÚMEROS ● USAR NÚMEROS
NATURALES DE NATURALES DE NATURALES DE
UNA, DOS UNA, DOS Y TRES UNA, DOS, TRES Y
CIFRAS, A CIFRAS, A MÁS CIFRAS, A
TRAVÉS DE SU TRAVÉS DE SU TRAVÉS DE SU

DESIGNACIÓN DESIGNACIÓN DESIGNACIÓN
ORAL Y ORAL Y ORAL Y
REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN
ESCRITA, AL ESCRITA, AL ESCRITA, AL
DETERMINAR DETERMINAR DETERMINAR
CANTIDADES Y CANTIDADES. CANTIDADES.
POSICIONES.
● RECONOCER LA ● ANALIZAR LA ● ANALIZAR LA
RELACIÓN ENTRE RELACIÓN ENTRE RELACIÓN ENTRE
EL VALOR DE LA EL VALOR DE LA EL VALOR DE LA
CIFRA Y LA CIFRA Y LA CIFRA Y LA
POSICIÓN QUE POSICIÓN QUE POSICIÓN QUE
OCUPA EN EL OCUPA EN EL OCUPA EN EL
NÚMERO (EN NÚMERO (EN NÚMERO (EN
TÉRMINOS DE TÉRMINOS DE TÉRMINOS DE
DIECES Y UNOS) CIENES, DIECES MILES, CIENES,
EN NÚMEROS Y UNOS) EN DIECES Y UNOS)
HASTA EL 100. NÚMEROS HASTA EN NÚMEROS
EL 100. HASTA EL 100.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
● MAZOS DE CARTAS.
● AFICHES.
● FIBRONES.
● TARJETAS.
● TABLEROS PARA EL JUEGO DE CARRERAS.
● DADOS.
● CUADROS DE NUMÉRICOS.
CLASE N°1:
PRIMER GRADO, SEGUNDO Y TERCER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON LA LECTURA DE LA SIGUIENTE PREGUNTA:
¿EN DÓNDE PIENSAN QUE ENCONTRAMOS LOS NÚMEROS?
SE PROCEDERÁ A QUE INTERVENGAN LOS ESTUDIANTES CON SUS RESPUESTAS.
LA DOCENTE IRÁ ANOTANDO SUS RESPUESTAS EN EL PIZARRÓN.
A CONTINUACIÓN OBSERVAREMOS EL SIGUIENTE VIDEO:

https://www.youtube.com/watch?v=eIMjQvlxss8&t=47s
INTERVENCIÓN DOCENTE:
¿DE QUÉ TRATA EL VIDEO?
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS NÚMEROS?
¿EN DÓNDE PUEDO ENCONTRARLOS?
LUEGO COMPARAMOS CON LAS RESPUESTAS QUE FUERON MENCIONANDO LOS
ESTUDIANTES PARA ESCRIBIR TODAS LAS AFIRMACIONES QUE FUERON
MENCIONANDO LOS ESTUDIANTES EN EL SIGUIENTE AFICHE:
¿EN DÓNDE ENCONTRAMOS LOS NÚMEROS?
CLASE N°2:
PARA PRIMER GRADO Y SEGUNDO GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL SIGUIENTE JUEGO: GUERRA DE CARTAS.
¿QUÉ NECESITAMOS?
● 1 MAZO DE CARTAS
¿CÓMO SE JUEGA?
SE DIVIDE AL GRUPO DE ESTUDIANTES EN GRUPOS DE 2 INTEGRANTES. SE LES
ENTREGA UN MAZO DE CARTAS. ENTRE LOS DOS JUGADORES SE REPARTEN EL
MAZO DE CARTAS POR LA MITAD, AL MISMO TIEMPO CADA JUGADOR TIRA UNA
CARTA DE SU MAZO, LA O EL QUE TIRA LA CARTA MÁS ALTA SE LLEVA LAS DOS
CARTAS, SI LAS CARTAS TIENEN EL MISMO VALOR, SE VUELVE A TIRAR OTRA
CARTA ENCIMA DE ELLAS Y EL JUGADOR QUE SACA LA MÁS ALTA SE LLEVA LAS
CUATRO CARTAS. EL JUGADOR QUE TENGA MÁS CARTAS ES EL GANADOR.
SE LES EXPLICARÁ A LOS ESTUDIANTES COMO SE JUEGA EL JUEGO.
A CONTINUACIÓN SE JUGARÁ EL JUEGO.
UNA VEZ QUE FINALIZARON EL JUEGO SE LES PREGUNTARÁ A LOS GRUPOS:
● ¿LES GUSTÓ EL JUEGO?
● ¿LES RESULTÓ FÁCIL JUGARLO?
● ¿CÓMO SE JUGABA?
● ¿QUÉ DEBÍA TENER EN CUENTA PARA LEVANTAR LAS CARTAS DE LAS
MESAS?
● ¿QUIÉN GANÓ EN CADA? ¿POR QUÉ?
UNA VEZ FINALIZADA ESTA PROPUESTA ANALIZAMOS ESTOS CASOS:

● LEEMOS LA PRIMERA PARTIDA:
● JUAN JUGÓ CON SU HERMANA CAROLINA. ¿QUIÉN GANÓ? ¿POR QUÉ?
● ¿QUÉ NÚMERO ESTÁ ANTES DEL 7? ¿Y DESPUÉS? ¿CÓMO SE DIERON
CUENTA?
CUENTA?
● ¿QUÉ PASA SI AL 7 LE SUMO 1? ¿Y SI LE RESTO 1? ¿CÓMO SE DIERON
CUENTA?
CUENTA?
UNA VEZ FINALIZADO EL ANÁLISIS DE LA PRIMERA JUGADA PASAMOS A LA
SEGUNDA JUGADA.
MARIELA Y SU ABUELO RICARDO TIRARON ESTAS CARTAS: (OBSERVAMOS CON
ATENCIÓN LAS CARTAS)
¿QUÉ NÚMEROS SON?

CUENTA?
CUENTA?
CUENTA?
CUENTA?
SEGUIMOS LEYENDO LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
MARIELA DICE QUE GANÓ ELLA POR QUE SU CARTA TIENE 6 ESPADAS Y LA
DEL ABUELO TIENE UNA SOLA, ¿TIENE RAZÓN? ¿POR QUÉ CREEN QUE NO
TIENE RAZÓN?
¿QUÉ CARTA LE GANA AL 11? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
¿Y QUÉ CARTAS APARTE DEL 11 LE GANAN AL 6? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE DIERON
CUENTA?
¿QUÉ CARTAS DEBERÍA HABER SACADO EL ABUELO DE MARIELA PARA QUE
MARIELA GANE LA PARTIDA? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
PARA SEGUNDO Y TERCER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL SIGUIENTE JUEGO: GUERRA DE DOBLES.
¿QUÉ NECESITAMOS?
● 1 MAZO DE CARTAS
¿CÓMO SE JUEGA?
ENTREGA UN MAZO DE CARTAS, SE SACAN LAS CARTAS EL 11 Y 12. ENTRE LOS
DOS JUGADORES. SE REPARTEN EL MAZO DE CARTAS POR LA MITAD, AL MISMO
TIEMPO CADA JUGADOR UBICA SU MAZO BOCA ABAJO. LUEGO CADA UNO DE
LOS JUGADORES PONE SOBRE LA MESA DOS CARTAS QUE LAS SACARÁ DE SU
MAZO, OBSERVA LAS CARTAS Y DEBERÁ SUMAR SUS PUNTOS, GANA EL JUGADOR
QUE SUMANDO LOS NÚMEROS DE SUS CARTAS OBTENGA EL NÚMERO MÁS ALTO.
QUIÉN OBTENGA EL MAYOR RESULTADO SE LLEVA TODAS LAS CARTAS QUE
ESTÉN BOCA ARRIBA SOBRE LA MESA. GANA EL JUGADOR EL QUE AL FINAL
TENGA MÁS CANTIDAD DE CARTAS.
SE LES EXPLICARÁ A LOS ESTUDIANTES COMO SE JUEGA EL JUEGO.
A CONTINUACIÓN SE JUGARÁ EL JUEGO.
UNA VEZ QUE FINALIZARON EL JUEGO SE LES PREGUNTARÁ A LOS GRUPOS:
MESAS?
● ¿QUIÉN GANÓ EN CADA? ¿POR QUÉ?
UNA VEZ FINALIZADA ESTA PROPUESTA ANALIZAMOS ESTOS CASOS:
LA DOCENTE LES LEERÁ LA SIGUIENTE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
JUAN Y UN COMPAÑERO SUYO ESTÁN JUGANDO AL MISMO JUEGO. JUAN DICE
QUE ÉL SIEMPRE LE GANÓ A SU COMPAÑERO.
PRIMERA PARTIDA:
OBSERVAMOS LAS CARTAS DE JUAN: (LA DOCENTE LAS DIBUJARÁ EN EL
PIZARRÓN)
¿CUÁNTOS PUNTOS SACÓ JUAN? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?

¿QUÉ CARTAS DEBERÍA HABER SACADO EL COMPAÑERO PARA AFIRMAR LO QUE
DICE JUAN? ¿POR QUÉ? (SE PEDIRÁ LA COLABORACIÓN DE UN ESTUDIANTE
PARA DIBUJAR LAS CARTAS)
SEGUNDA PARTIDA:
A CONTINUACIÓN OBSERVAMOS LA SIGUIENTE PARTIDA:
¿CUÁNTOS PUNTOS SACÓ EL COMPAÑERO DE JUAN? ¿QUÉ CARTAS PUDO HABER
SACADO JUAN PARA GANAR LA PARTIDA? ¿POR QUÉ?
TERCER Y CUARTA PARTIDA:
¿QUÉ CARTA SACÓ JUAN? ¿QUÉ CARTA SACÓ SU COMPAÑERO? ¿QUÉ CARTA
PUEDO AGREGARLE A JUAN? ¿Y A SU COMPAÑERO? ¿CUÁNTOS PUNTOS TIENE
JUAN AHORA? ¿CUÁNTOS PUNTOS SU COMPAÑERO? ¿SE CUMPLE LA AFIRMACIÓN
DE JUAN? ¿POR QUÉ?

CLASE N°3:
PARA PRIMER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ RETOMANDO EL JUEGO DE LA CLASE ANTERIOR: GUERRA
DE CARTAS:
MESAS?
LUEGO LA DOCENTE LES CONTARÁ QUE HOY VAMOS AVERIGUAR CON QUÉ
CARTAS SE PUEDE GANAR O PERDER LA PARTIDA.
ANALIZAMOS LOS CASOS:

PRIMERA SITUACIÓN:
EN UNA PARTIDA, SEBASTIÁN TIRÓ ESTA CARTA:
PENSAMOS ENTRE TODOS:
¿QUÉ CARTAS LE PODRÍAN GANAR AL TRES DE BASTO? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE
DIERON CUENTA? ¿CON QUÉ CARTAS PODRÍAN PERDER? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE
DIERON CUENTA?
PARA ELLO LA DOCENTE CONFECCIONARÁ EN UN AFICHE COMO EL SIGUIENTE:
SE LES PEDIRÁ LA COLABORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA PASAR Y
DIBUJAR LAS CARTAS.
PIERDE GANA
SEGUNDA SITUACIÓN:
CARLA TIRÓ UN 10 DE BASTO.
PENSAMOS ENTRE TODOS:
¿QUÉ CARTAS LE PODRÍAN GANAR AL 10 DE BASTO? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE
DIERON CUENTA? ¿CON QUÉ CARTAS PODRÍAN PERDER? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE
DIERON CUENTA?
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE CUADRO EN EL AFICHE:
PIERDE GANA
LA CLASE COMENZARÁ CON EL SIGUIENTE JUEGO: GUERRA DE DOS.
¿QUÉ NECESITAMOS?
1 MAZO DE CARTAS.
¿CÓMO SE JUEGA?
ENTREGA UN MAZO DE CARTAS, SE SACAN LAS CARTAS EL 10,11 Y 12. ENTRE LOS
LOS JUGADORES PONE SOBRE LA MESA DOS CARTAS QUE LAS SACARÁ DE SU
MAZO, OBSERVA LAS CARTAS Y DEBERÁ ARMAR EL NÚMERO MÁS GRANDE.EL QUE
GANA LA PARTIDA SE LLEVA LAS CARTAS DEL COMPAÑERO. GANA EL JUGADOR
QUE HAYA ACUMULADO MÁS CARTAS.
UNA VEZ FINALIZADO EL JUEGO LA DOCENTE INTERVIENE DE LA SIGUIENTE
MANERA:

MESAS?
A CONTINUACIÓN LA DOCENTE LES LEERÁ LAS SIGUIENTES SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS PARA ANALIZAR DE MANERA CONJUNTA:
PARTIDA N°1:
ARIEL ESTÁ JUGANDO AL MISMO JUEGO DE USTEDES Y SACÓ LAS SIGUIENTES
CARTAS:
¿QUÉ NÚMEROS PUEDE ARMAR ARIEL? ¿SON MAYORES DE 50? (LOS ANOTAMOS
EN EL PIZARRÓN).
¿CÚAL ES EL NÚMERO MAYOR?
¿QUÉ NÚMERO ESTÁ ANTES DEL 78? ¿Y DESPUÉS?
¿QUÉ NÚMERO ESTÁ ANTES DEL 87? ¿Y DESPUÉS?
¿QUÉ PASA SI AL 78 LE RESTO 1? ¿Y SI LE SUMO 1? ¿Y SI LE RESTO 10? ¿Y SI LE
SUMO 10? ¿Y CON EL 87?

CLASE N°4:
PARA PRIMERO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO LA CASITA ROBADA:
¿QUÉ NECESITAMOS?
MAZOS DE CARTAS.
¿CÓMO SE JUEGA? (SE HARÁ UNA DEMOSTRACIÓN DEL JUEGO CON LA
COLABORACIÓN DE DOS ESTUDIANTES PARA EXPLICAR EL JUEGO)
NOS AGRUPAMOS EN GRUPO DE 2 PARTICIPANTES. SE LES PEDIRÁ QUE SAQUEN
LOS 10, 11 Y 12 DEL MAZO. SE MEZCLA EL MAZO. SE REPARTEN 3 CARTAS PARA
CADA UNO. EN EL CENTRO DE LA MESA, SE DEBEN COLOCAR 4 CARTAS BOCA
ARRIBA. JUGAMOS POR TURNOS, CADA JUGADOR DEBERÁ OBSERVAR LAS CARTAS
QUE ESTÁN EN LA MESA Y VER SI ALGUNA DE LAS QUE TIENE EN LA MANO
POSEE EL MISMO VALOR. SI EN SU TURNO TIENE UNA CARTA QUE SEA DEL
MISMO VALOR DE UNA QUE ESTÁ EN LA MESA, PUEDEN JUNTARLAS Y
COLOCARLAS APILADAS A UN COSTADO. ASÍ VAN ARMANDO SUS CASITAS.EN EL
CASO QUE NO PUEDAN LEVANTAR LAS CARTAS NI LLEVARSE UNA DE LA CASITA
VAN A TENER QUE TIRAR CUALQUIERA DE SUS CARTAS Y AGREGARLAS A LAS
QUE ESTÁN EN LA MESA. AL FINALIZAR LAS TRES RONDAS, SE VUELVE
REPARTIR TRES CARTAS Y SE REINICIA EL JUEGO. CUANDO EL MAZO SE
TERMINE, EL ÚLTIMO QUE LEVANTÓ CARTAS SE LLEVA TODAS LAS QUE QUEDAN
EN LA MESA.
GANA EL JUGADOR QUE TIENE MÁS CARTAS EN SU CASITA.
● ¿QUÉ DEBÍA TENER EN CUENTA PARA LEVANTAR LAS CARTAS DE LA MESA?

LA CLASE COMENZARÁ CON LA OBSERVACIÓN DEL SIGUIENTE VIDEO:

https://www.youtube.com/watch?v=oe0xv408jcU&t=619s
EL VIDEO SE PARARÁ EN EL MINUTO 0:53 PARA RESOLVER EL SIGUIENTE
CÁLCULO:
¿CÓMO PUEDO RESOLVER ESE CÁLCULO? ¿CUÁNTO DA POR RESULTADO? ¿CÓMO
LO RESOLVIERON? (AQUÍ ANALIZAREMOS TODAS LAS ESTRATEGIAS
EMPLEADAS POR LOS ESTUDIANTES)
SE PROSIGUE CON EL VIDEO HASTA EL 1:22 LA DOCENTE LES PREGUNTARÁ SI
COINCIDE NUESTRO RESULTADO CON LO QUE MENCIONA LA DOCENTE EN EL
VIDEO. ¿QUÉ RESTAMOS? ¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIÓ?
SE PROSIGUE CON EL VIDEO HASTA EL MINUTO 1:45
¿CÓMO PUEDO RESOLVER ESE CÁLCULO? ¿CUÁNTO DA POR RESULTADO? ¿CÓMO
LO RESOLVIERON? (AQUÍ ANALIZAREMOS TODAS LAS ESTRATEGIAS
EMPLEADAS POR LOS ESTUDIANTES)
SE PROSIGUE CON EL VIDEO HASTA EL 1:55 LA DOCENTE LES PREGUNTARÁ SI
COINCIDE NUESTRO RESULTADO CON LO QUE MENCIONA LA DOCENTE EN EL
VIDEO. ¿QUÉ SUMAMOS? ¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIÓ?
SE PROSIGUE CON EL VIDEO HASTA EL 4:19 LA DOCENTE PREGUNTARÁ LO
SIGUIENTE:
¿QUÉ OCURRE CUANDO LE SUMO UNO? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿Y SI RESTO?
¿QUÉ NÚMERO CAMBIA?

SE PROSIGUE CON EL VIDEOS HASTA EL MINUTO 5:20 DONDE DE MANERA
CONJUNTA RESOLVEREMOS EN EL PIZARRÓN LA SIGUIENTE TABLA:
NÚMERO SUMO 1 SUMO 10
25
37
53
UNA VEZ QUE SE RESOLVIÓ EL CUADRO HAREMOS LA COMPARACIÓN CON LAS
RESPUESTAS DEL VIDEO:
EL VIDEO SE PAUSARA EN EL MINUTO 9: 02: PARA QUE DE MANERA CONJUNTA
SE RESUELVA LA SIGUIENTE TABLA EN EL PIZARRÓN:
NÚMERO RESTO 1 RESTO 10
12
100
62 53
SE PROSEGUIRÁ CON EL VIDEO PARA COMPARAR LAS AFIRMACIONES DE LOS
ESTUDIANTES:
UNA VEZ FINALIZADO LA OBSERVACIÓN DEL VIDEO LLEGAREMOS A LA
SIGUIENTE REFLEXIÓN:
LA DOCENTE INTERVENDRÁ DE LA SIGUIENTE MANERA:
¿QUÉ OCURRE CON EL NÚMERO CUANDO LE SUMAMOS 1? ¿Y CUÁNDO LE
RESTAMOS? ¿Y CUÁNDO LE SUMAMOS 10? ¿Y CUÁNDO LE RESTAMOS 10?
ESCRIBIMOS EN UN AFICHE LO MENCIONADO POR LOS ESTUDIANTES SE ESPERA
QUE QUEDE DE LA SIGUIENTE MANERA:
SI A UN NÚMERO LE SUMAMOS 1 SÓLO SUMAMOS UNO EN EL LUGAR DE LOS
UNOS. SI A UN NÚMERO LE RESTO 1 SÓLO LE RESTAMOS UNO EN EL LUGAR

DE LOS UNOS.
SI A UN NÚMERO LE SUMAMOS 10 SÓLO SUMAMOS UNO EN EL LUGAR DE LOS
DIECES. SI A UN NÚMERO LE RESTO 10 SÓLO LE RESTAMOS UNO EL LUGAR DE
LOS DIECES.
CLASE N°5:
PARA PRIMER GRADO:
LA CLASE SE RETOMANDO EL JUEGO DE LA CLASE ANTERIOR: (SE VOLVERÁ A
JUGAR PARA LUEGO REFLEXIONAR ACERCA DEL JUEGO)
MESAS?
● ¿CÓMO SE DAN CUENTA QUE DOS CARTAS SON IGUALES? (LO ANOTAMOS
EN UN AFICHE)
¿CÓMO SE LLAMA EL JUEGO?.................................................
¿QUÉ DEBÍA TENER EN CUENTA PARA LEVANTAR LAS
CARTAS?..............................................................................
¿CÓMO SE DAN CUENTA QUE DOS CARTAS SON IGUALES?
LA CLASE COMENZARÁ CON EL SIGUIENTE JUEGO: GUERRA DE TRES.
¿QUÉ NECESITAMOS?
1 MAZO DE CARTAS.
¿CÓMO SE JUEGA?
LOS JUGADORES PONE SOBRE LA MESA TRES CARTAS QUE LAS SACARÁ DE SU
MAZO, OBSERVA LAS CARTAS Y DEBERÁ ARMAR EL NÚMERO MÁS CHICO .EL QUE
MANERA:
MESAS?
PROBLEMÁTICAS PARA ANALIZAR: (LA DOCENTE DIBUJARÁ LAS CARTAS EN EL
PIZARRÓN)
PABLO Y MARTÍN ESTÁN JUGANDO A LA GUERRA DE TRES. PABLO SACÓ LAS
SIGUIENTES CARTAS:
¿QUÉ NÚMEROS PODRÍA FORMAR CON LAS SIGUIENTES CARTAS? (ANOTAMOS
TODOS LOS NÚMEROS QUE VAYAN DICIENDO LOS ESTUDIANTES)
¿CÚAL SERÍA EL NÚMERO MENOR? ¿Y MAYOR? ¿QUÉ PASARÍA CON EL NÚMERO
295 SI LE RESTO 1? ¿Y SI LE SUMO 1? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ
OCUPANDO? ¿QUÉ OCURRE CON EL NÚMERO 952 SI LE RESTO 10? ¿Y SI LE SUMO
10? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ OCUPANDO? ¿Y SI AL 529 LE
SUMO 100? ¿Y SI LE RESTO 100? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ
OCUPANDO?
SE PROSEGUIRÁ CON OTRA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
MARTÍN SACÓ ESTAS CARTAS:
295 SI LE RESTO 1? ¿Y SI LE SUMO 1? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ
OCUPANDO? ¿QUÉ OCURRE CON EL NÚMERO 952 SI LE RESTO 10? ¿Y SI LE SUMO
10? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ OCUPANDO? ¿Y SI AL 529 LE
SUMO 100? ¿Y SI LE RESTO 100? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ
OCUPANDO?
CLASE N°6:
PARA PRIMER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL TRADICIONAL JUEGO CHANCHO VA.

¿QUÉ NECESITAMOS?
UN MAZO DE CARTAS. SE LECCIONARÁ CUATRO CARTAS DEL MISMO VALOR POR
JUGADOR O JUGADORA (ENTRE 1 Y 6). POR EJEMPLO, PARA CUATRO
PARTICIPANTES, DE UN MAZO DE NAIPES SE SELECCIONARAN LOS CUATRO 1,
LOS CUATRO 2, LOS CUATRO 3 Y LOS CUATRO 4.
ORGANIZACIÓN:
GRUPOS DE 4 PARTICIPANTES.
LA DOCENTE LES EXPLICARÁ CÓMO SE JUEGA ESTE JUEGO
¿CÓMO SE JUEGA?
SE MEZCLAN LOS NAIPES EN JUEGO Y SE REPARTEN TODAS LAS CARTAS, DANDO
A CADA PARTICIPANTE LA MISMA CANTIDAD. EL OBJETIVO DEL JUEGO ES
LOGRAR JUNTAR LAS CUATRO CARTAS DEL MISMO VALOR.
TODAS LAS JUGADORAS Y LOS JUGADORES CANTAN CHANCHO VA Y PASAN
SIMULTÁNEAMENTE UNA CARTA BOCA ABAJO A SU COMPAÑERO /A DE LA
IZQUIERDA TRATANDO DE DESCARTAR ALGUNA QUE NO LES SIRVE. TOMAN LA
QUE RECIBEN DE LA DERECHA Y NUEVAMENTE SE JUEGA.
EL JUEGO CONTINÚA HASTA QUE ALGUIEN LOGRA ARMAR LA COLECCIÓN DE
CUATRO CARTAS DEL MISMO NÚMERO Y GRITA ¡CHANCHO!, PONIENDO SU MANO
EN EL CENTRO DE LA MESA.
SI DOS PARTICIPANTES LOGRAN ARMAR EL CUARTETO DE CARTAS DEL MISMO
NÚMERO, GANA QUIEN HAYA EXTENDIDO PRIMERO SU MANO.

PARA REFLEXIONAR DESPÚES DEL JUEGO:
MESAS?
PARA TERCER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL SIGUIENTE JUEGO: GUERRA DE CUATRO.
¿QUÉ NECESITAMOS?
1 MAZO DE CARTAS.
¿CÓMO SE JUEGA?
LOS JUGADORES PONE SOBRE LA MESA CUATRO CARTAS QUE LAS SACARÁ DE SU
MAZO, OBSERVA LAS CARTAS Y DEBERÁ ARMAR EL NÚMERO MÁS CHICO .EL QUE
MANERA:
MESAS?
PROBLEMÁTICAS PARA ANALIZAR: (LA DOCENTE DIBUJA LAS CARTAS EN EL
PIZARRÓN)
MELANY Y SOFÍA ESTÁN JUGANDO A LA GUERRA DE CUATRO. MELANY SACÓ LAS
SIGUIENTES CARTAS:
3.975 SI LE RESTO 1? ¿Y SI LE SUMO 1? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR
ESTÁ OCUPANDO? ¿QUÉ OCURRE CON EL NÚMERO 7.579 SI LE RESTO 10? ¿Y SI LE
SUMO 10? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ OCUPANDO? ¿Y SI AL 9.357
LE SUMO 100? ¿Y SI LE RESTO 100? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ
OCUPANDO? ¿Y SI AL NÚMERO 5.793 LE SUMO 1.000? ¿Y SI LE RESTO 1.000? ¿QUÉ
NÚMERO CAMBIA? ¿QUÉ LUGAR ESTÁ OCUPANDO?
CLASE N°7:
PARA PRIMER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO MEMOTEST
MATERIALES:
DOCE NAIPES, FORMADOS POR PAREJAS DE CARTAS DEL 1 AL 6 DE DOS PALOS
DISTINTOS (POR EJEMPLO, ORO Y BASTO). ES DECIR DE UN MAZO DE NAIPES SE
SELECCIONAN DOS 1, DOS 2, DOS 3, SUCESIVAMENTE HASTA EL 6.

ORGANIZACIÓN:
GRUPOS DE 4 JUGADORES.
¿CÓMO SE JUEGA?
SE MEZCLAN LOS NAIPES EN JUEGO Y SE COLOCAN TODAS LAS CARTAS BOCA
ABAJO SOBRE LA MESA FORMANDO UN RECTÁNGULO. EL OBJETIVO DEL JUEGO
ES LOGRAR JUNTAR LA MAYOR CANTIDAD DE PAREJAS DE CARTAS.
POR TURNOS, CADA PARTICIPANTE DA VUELTA DOS CARTAS, ARMA SU PILA Y
PASA SU TURNO. SI LAS CARTAS NO REPRESENTAN LA MISMA CANTIDAD, LAS
VUELVE A DAR VUELTA EN LA MISMA POSICIÓN QUE OCUPABAN PARA DAR LUGAR
A LA O EL SIGUIENTE PARTICIPANTE. EL JUEGO FINALIZA CUANDO NO QUEDA
NINGUNA CARTA SOBRE LA MESA. GANA QUIÉN JUNTÓ MÁS CARTAS.
MANERA:
MESAS?
LA CLASE COMENZARÁ CON EL TRADICIONAL JUEGO TIRO AL BLANCO.
MATERIALES:
3 RECIPIENTES
TAPITAS.
CARTELES CON LOS NÚMEROS 100, 10 Y 1 PUNTO.
ORGANIZACIÓN:
¿CÓMO SE JUEGA?
POR TURNO, TOMEN 5 TAPITAS. NOS UBICAMOS A UNA DISTANCIA
APROXIMADAMENTE DE 3 METROS DE LOS RECIPIENTES, Y TRATEN DE ¡DAR EN
EL BLANCO! EMBOCANDO UNA POR VEZ. LUEGO ANOTAMOS EN LA SIGUIENTE
TABLA DE PUNTAJES LA CANTIDAD DE ACIERTOS EN LOS DIFERENTES BLANCOS:
POR EQUIPO SE LES DARÁ LA TABLA:
NOMBRE DEL CANTIDAD DE TIROS ACERTADOS
JUGADOR /A 100 PUNTOS 10 PUNTOS 1 PUNTO PUNTAJE
TOTAL
PARA REFLEXIONAR DESPUÉS DEL JUEGO:
● ¿CÓMO SUPIERON QUIÉN ERA EL GANADOR? ¿QUÉ DEBÍA TENER EN
CUENTA?
CLASE N°8:
PARA PRIMER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO CHANCHO EN ESCALERA.
MATERIALES:
CARTAS (SE SELECCIONARÁN CUATRO JUEGOS DE CARTAS CONSECUTIVAS POR
GRUPO DEL 1 AL 6)
ORGANIZACIÓN:
GRUPOS DE 4 JUGADORES.
¿CÓMO SE JUEGA?
SE MEZCLAN LOS NAIPES EN JUEGO Y SE REPARTEN TODAS LAS CARTAS, DANDO
A CADA PARTICIPANTE LA MISMA CANTIDAD. EL OBJETIVO DEL JUEGO ES
LOGRAR ARMAR LA ESCALERA CON CARTAS DEL MISMO PALO.
SE JUEGA IGUAL QUE AL CHANCHO VA. PERO AL ARMAR LA ESCALERA SE GRITA
¡ESCALERA! PONIENDO LA MANO EN EL CENTRO DE LA MESA. TAMBIÉN AQUÍ, SI
DOS PARTICIPANTES ARMAN LA ESCALERA AL MISMO TIEMPO, GANA QUIÉN
HAYA EXTENDIDO PRIMERO SU MANO.
● ¿QUÉ DEBÍA TENER EN CUENTA PARA GANAR EL JUEGO?
LA CLASE COMENZARÁ RETOMANDO EL JUEGO DE LA CLASE ANTERIOR PARA
ELLO LA DOCENTE VOLVERÁ INTERVENIR DE LA SIGUIENTE MANERA:
CUENTA?
A CONTINUACIÓN LA DOCENTE TENDRÁ EN UN AFICHE LA SIGUIENTE
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
MELINA, ESTEFANIA, MAYCOL Y THIAGO, DESPUÉS DE VARIAS TIRADAS,
LOGRARON ACERTAR EN LOS SIGUIENTES BLANCOS:

TOTAL
MELINA 3 4 0
ESTEFANIA 7 9 5
MAYCOL 9 2 1
THIAGO 6 0 8
¿QUÉ PUNTAJE SACÓ MELINA? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ PUNTAJE
SACÓ ESTEFANIA? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ PUNTAJE SACÓ MAYCOL?
¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿Y THIAGO SACÓ MÁS O MENOS DE 500 PUNTOS?
¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ OPERACIÓN REALIZARON? ¿CÓMO LO
HICIERON? COMPLETAMOS EL AFICHE CON LOS PUNTAJES
LA DOCENTE LES LEERÁ LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA
RESOLVER DE MANERA ORAL:
● SI MELINA HUBIERA EMBOCADO 3 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 10 Y 4
EN EL RECIPIENTE DE 1 Y NO HUBIERA EMBOCADO NINGUNA TAPITA EN EL
RECIPIENTE DEL 100 ¿QUÉ PUNTAJE HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE
DIERON CUENTA?
● SÍ ESTEFANIA HUBIERA EMBOCADO 9 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 100,
5 EN EL RECIPIENTE DE 10 Y 7 TAPITAS EL RECIPIENTE DEL 1 ¿QUÉ
PUNTAJE HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
● SI MAYCOL HUBIERA EMBOCADO 1 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 100, 9
EN EL RECIPIENTE DE 10 Y 2 TAPITAS EL RECIPIENTE DEL 1 ¿QUÉ PUNTAJE
HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
● SI THIAGO HUBIERA EMBOCADO 8 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 100, 6
EN EL RECIPIENTE DE 10 Y NINGUNA TAPITA EL RECIPIENTE DEL 1 ¿QUÉ
PUNTAJE HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?

CLASE N°9:
PARA PRIMER GRADO:
SE RETOMARÁ EL JUEGO DE LA CLASE ANTERIOR:
● ¿RECUERDAN CÓMO SE LLAMABA EL JUEGO?
● ¿QUÉ DEBÍA TENER EN CUENTA PARA GANAR EL JUEGO?
LA DOCENTE TENDRÁ EN UN AFICHE LAS SIGUIENTES SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS:
PARA SEGUNDO GRADO:

CUENTA?
UNA VEZ QUE REALIZAMOS LA REFLEXIÓN ACERCA DEL JUEGO. LA DOCENTE
TENDRÁ EN UN AFICHE LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE
RESOLVEREMOS DE MANERA CONJUNTA CON LOS ESTUDIANTES:
● SOLEDAD ACERTÓ 2 PELOTITAS EN EL BLANCO DE 100 PUNTOS, 3 EN EL
BLANCO DE 10 PUNTOS, 2 EN EL BLANCO DE 1 PUNTO. ¿CUÁNTOS PUNTOS
OBTUVO EN TOTAL? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
● MARTÍN TIRÓ 6 TAPITAS Y LAS EMBOCÓ A TODAS. OBTUVO 123 PUNTOS
¿CUÁNTAS TAPITAS PUDO HABER ACERTADO EN CADA BLANCO?
● JULIÁN HIZO EL SIGUIENTE CÁLCULO PARA SABER QUÉ PUNTAJE OBTUVO
200+30+8 ¿DE QUÉ MANERA PUDO HABER EMBOCADO PARA OBTENER ESE
PUNTAJE?
● FRANCO ACERTÓ 10 TAPITAS EN EL BLANCO DE 10 PUNTOS ¿QUÉ PUNTAJE
OBTUVO? ¿HAY OTRA MANERA DE LOGRAR ESE PUNTAJE PER EMBOCANDO
UNA SOLA VEZ?
● ¿CUÁNTAS PELOTITAS PUDO ACERTAR UN TIRADOR EN LOS DIFERENTES
BLANCOS PARA LOGRAR UN PUNTAJE TOTAL DE 100 PUNTOS? ¿PIENSAN
QUE HAY OTRA MANERA DE LOGRAR ESE PUNTAJE? ¿CUÁL?
● UN JUGADOR ALCANZÓ 120 PUNTOS, DE QUÉ MANERAS DIFERENTES PUDO
HABER EMBOCADO EN LOS DIFERENTES BLANCOS.
TOTAL
120
120
● VANINA QUERÍA LLEGAR A OBTENER 110 PUNTOS. HIZO VARIAS TIROS AL
BLANCO Y LOS ANOTÓ EN LA TABLA. ¿OBTUVO EL PUNTAJE DESEADO?
¿POR QUÉ?
TOTAL
0 10 10
● LEANDRO QUERÍA SUPERAR EL PUNTAJE DE MATEO QUE LOGRÓ 121
PUNTOS. ACERTÓ 12 PELOTITAS EN EL BLANCO DE 10 ¿ES POSIBLE QUE LE
HAYA GANADO A MATEO? ¿POR QUÉ?
● ¿CÓMO HARÍAS PARA GANARLE A MATEO?
PARA TERCER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL TRADICIONAL JUEGO TIRO AL BLANCO.
MATERIALES:
4 RECIPIENTES
TAPITAS.
CARTELES CON LOS NÚMEROS 1000, 100, 10 Y 1 PUNTO.
ORGANIZACIÓN:
¿CÓMO SE JUEGA?
POR TURNO, TOMEN 5 TAPITAS. NOS UBICAMOS A UNA DISTANCIA
APROXIMADAMENTE DE 3 METROS DE LOS RECIPIENTES, Y TRATEN DE ¡DAR EN
EL BLANCO! EMBOCANDO UNA POR VEZ. LUEGO ANOTAMOS EN LA SIGUIENTE
TABLA DE PUNTAJES LA CANTIDAD DE ACIERTOS EN LOS DIFERENTES BLANCOS:
POR EQUIPO SE LES DARÁ LA TABLA:
JUGADOR /A 1000 100 10 PUNTOS 1 PUNTO PUNTAJE

PUNTOS PUNTOS TOTAL
CUENTA?
CLASE N°10:
PARA PRIMER GRADO
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO DE PISTAS NUMÉRICAS:
¿JUGARON ALGUNA VEZ AL JUEGO DE LA OCA? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO SE
JUEGA?
SE PROSEGUIRÁ A JUGAR:
¿QUÉ NECESITAMOS?
1 TABLERO PARA 4 ALUMNOS.
FICHAS DE COLORES.
1 DADO.
¿CÓMO SE JUEGA?
NOS ORGANIZAMOS EN GRUPO DE 4 INTEGRANTES. POR TURNO CADA JUGADOR
TIRA EL DADO Y CON SU FICHA AVANZA TANTAS CASILLAS COMO INDICA EL
DADO. GANA EL JUGADOR QUE TERMINE SU RECORRIDO.

INTERVENCIONES DOCENTES:
● OBSERVAMOS EL TABLERO:
● ¿EN QUÉ NÚMERO ESTÁ LA TORTUGA? ¿Y EL ARCO IRIS? ¿QUÉ NÚMERO
ESTÁ OCUPANDO LA RANA? ¿QUÉ ANIMAL ESTÁ EN EL NÚMERO 33? ¿Y EN
EL 31? ¿Y EN EL 19?
ANALIZAMOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS: LA DOCENTE
SE LAS LEERÁ:
MARCOS Y ALEJANDRO ESTÁN JUGANDO AL JUEGO DE LA OCA:

MARCOS TENÍA SU FICHA EN EL CASILLERO 9, TIRÓ EL DADO Y AVANZÓ
HASTA EL CASILLERO 13 ¿CUÁNTOS PUNTOS PODRÍA HABER SACADO EN SU
DADO PARA LLEGAR AL 13? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ CÁLCULO PUEDO
REALIZAR PARA SABER CUÁNTOS PUNTOS AVANZARON?
ALEJANDRO ESTABA EN EL CASILLERO 50, TIRÓ SU DADO Y AVANZÓ HASTA
EL CASILLERO 56 ¿CUÁNTOS PUNTOS PODRÍA HABER SACADO EN SU DADO
PARA LLEGAR AL 13? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ CÁLCULO PUEDO
REALIZAR PARA SABER CUÁNTOS PUNTOS AVANZARON?
PARA SEGUNDO GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO MEMOTEST:
MATERIALES:
20 TARJETAS
TARJETAS CON LOS NÚMEROS DE LOS CIENES
TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NÚMEROS
ORGANIZACIÓN:
SE FORMARÁN GRUPOS DE 4 PARTICIPANTES:
¿CÓMO SE JUEGA?
SE MEZCLAN LAS TARJETAS EN JUEGO Y SE COLOCAN TODAS LAS TARJETAS
BOCA ABAJO SOBRE LA MESA FORMANDO UN RECTÁNGULO. EL OBJETIVO DEL
JUEGO ES LOGRAR JUNTAR LA TARJETA CON EL NOMBRE Y LA TARJETA CON EL
NÚMERO.
POR TURNOS, CADA PARTICIPANTE DA VUELTA DOS TARJETAS, ARMA SU PILA Y
PASA SU TURNO. SI LAS TARJETAS NO COINCIDEN, LAS VUELVE A DAR VUELTA
EN LA MISMA POSICIÓN QUE OCUPABAN PARA DAR LUGAR A LA O EL SIGUIENTE
PARTICIPANTE. EL JUEGO FINALIZA CUANDO NO QUEDA NINGUNA TARJETA
SOBRE LA MESA. GANA QUIÉN JUNTÓ MÁS TARJETAS.
PARA REFLEXIONAR LUEGO DEL JUEGO:

MESAS?
PARA TERCER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ RETOMANDO EL JUEGO DE LA CLASE ANTERIOR PARA
ELLO LA DOCENTE VOLVERÁ INTERVENIR DE LA SIGUIENTE MANERA:
CUENTA?
A CONTINUACIÓN LA DOCENTE TENDRÁ EN UN AFICHE LA SIGUIENTE
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
MARCOS, RUBÍ, AGOSTINA Y RUBÍ, DESPUÉS DE VARIAS TIRADAS, LOGRARON
ACERTAR EN LOS SIGUIENTES BLANCOS:
PUNTOS PUNTOS TOTAL
MARCOS 2 2 7 0
RUBÍ 1 3 8 5
AGOSTINA 5 4 1 1
RUBEN 6 7 3 8
¿QUÉ PUNTAJE SACÓ MARCOS? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ PUNTAJE
SACÓ RUBÍ? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ PUNTAJE SACÓ AGOSTINA?

¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿Y RUBEN SACÓ MÁS O MENOS DE 5000 PUNTOS?
¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ OPERACIÓN REALIZARON? ¿CÓMO LO
HICIERON? COMPLETAMOS EL AFICHE CON LOS PUNTAJES
LA DOCENTE LES LEERÁ LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA
RESOLVER DE MANERA ORAL:
● SI MARCOS HUBIERA EMBOCADO 7 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 100 Y 4
EN EL RECIPIENTE DE 10 Y NO HUBIERA EMBOCADO NINGUNA TAPITA EN
EL RECIPIENTE DEL 1 ¿QUÉ PUNTAJE HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE
DIERON CUENTA?
● SI RUBÍ HUBIERA EMBOCADO 6 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 1000, 5 EN
EL RECIPIENTE DE 100 Y 1 TAPITAS EL RECIPIENTE DEL 10 Y 2 TAPITAS EN
EL RECIPIENTE DEL 1 ¿QUÉ PUNTAJE HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE
DIERON CUENTA?
● SI MAYCOL HUBIERA EMBOCADO 1 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 1000, 9
EN EL RECIPIENTE DE 10 Y 2 TAPITAS EL RECIPIENTE DEL 1 ¿QUÉ PUNTAJE
HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
● SI THIAGO HUBIERA EMBOCADO 4 TAPITAS EN EL RECIPIENTE DE 1000, 6
EN EL RECIPIENTE DE 100 Y NINGUNA TAPITA EL RECIPIENTE DEL 10 NI
DEL 1 ¿QUÉ PUNTAJE HUBIERA OBTENIDO? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
CLASE N°11:
PARA PRIMER GRADO:
LA CLASE SE COMENZARÁ CON EL JUEGO DE LA OCA, PERO EN ESTA CLASE
REALIZAREMOS OTRA VARIANTE. LA DOCENTE LES EXPLICARÁ QUE EN ESTE
CASO DE PONER NUESTRAS FICHAS EN EL NÚMERO 63. (EN ESTE CASO
RETROCEDEMOS POSICIONES)
¿CÓMO SE JUEGA?
NOS ORGANIZAMOS EN GRUPO DE 4 INTEGRANTES. POR TURNO CADA JUGADOR
TIRA EL DADO Y CON SU FICHA RETROCEDE TANTAS CASILLAS COMO INDICA EL
DADO. GANA EL JUGADOR QUE LLEGUE AL PUNTO DE SALIDA.
ANALIZAMOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS: LA DOCENTE SE
LAS LEERÁ:
AGOSTINA Y JAZMÍN ESTÁN JUGANDO AL JUEGO DE LA OCA:
● AGOSTINA TENÍA SU FICHA EN EL CASILLERO 63, TIRÓ EL DADO Y
RETROCEDIÓ HASTA EL CASILLERO 59 ¿CUÁNTOS PUNTOS PODRÍA HABER
SACADO EN SU DADO PARA LLEGAR AL 59? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
¿QUÉ CÁLCULO PUEDO REALIZAR PARA SABER CUÁNTOS PUNTOS
RETROCEDIERON?
● JAZMÍN ESTABA EN EL CASILLERO DÓNDE ESTÁ EL BÚHO, TIRÓ SU DADO
Y RETROCEDIÓ HASTA EL CASILLERO DEL LEÓN ¿CUÁNTOS PUNTOS
PODRÍA HABER SACADO EN SU DADO PARA LLEGAR AL CASILLERO DEL
LEÓN? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ CÁLCULO PUEDO REALIZAR PARA
SABER CUÁNTOS PUNTOS RETROCEDIERON?
PARA SEGUNDO GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO DE LA LOTERÍA.
MATERIALES:
CARTONES.
LÁPIZ.
BOLILLAS CON LOS NÚMEROS.
¿CÓMO SE JUEGA?
SE COLOCARÁN TODAS LAS BOLILLAS EN UNA BOLSA. LA DOCENTE LES PEDIRÁ
LA COLABORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA QUE DE MANERA ORDENADA
SAQUEN Y MENCIONEN EL NÚMERO QUE SACARON DE LA BOLSA PARA QUE SUS
COMPAÑEROS PUEDAN OBSERVAR EN SUS CARTONES SI ESTÁ EL NÚMERO
MENCIONADO.
CUENTA?
PARA TERCER GRADO:
CUENTA?
UNA VEZ QUE REALIZAMOS LA REFLEXIÓN ACERCA DEL JUEGO. LA DOCENTE
TENDRÁ EN UN AFICHE LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE
RESOLVEREMOS DE MANERA CONJUNTA CON LOS ESTUDIANTES:
● SOLEDAD ACERTÓ 2 PELOTITAS EN EL BLANCO DE 1000 PUNTOS, 3 EN EL
BLANCO DE 100 PUNTOS, 2 EN EL BLANCO DE 10 PUNTO Y 7 EN EL BLANCO 1.
¿CUÁNTOS PUNTOS OBTUVO EN TOTAL? ¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
● MARTÍN TIRÓ 6 TAPITAS Y LAS EMBOCÓ A TODAS. OBTUVO 1023 PUNTOS
¿CUÁNTAS TAPITAS PUDO HABER ACERTADO EN CADA BLANCO?
● JULIÁN HIZO EL SIGUIENTE CÁLCULO PARA SABER QUÉ PUNTAJE OBTUVO
3.000+ 200+30+8 ¿DE QUÉ MANERA PUDO HABER EMBOCADO PARA OBTENER
ESE PUNTAJE?
● FRANCO ACERTÓ 10 TAPITAS EN EL BLANCO DE 100 PUNTOS ¿QUÉ
PUNTAJE OBTUVO? ¿HAY OTRA MANERA DE LOGRAR ESE PUNTAJE
EMBOCANDO UNA SOLA VEZ?
● ¿CUÁNTAS PELOTITAS PUDO ACERTAR UN TIRADOR EN LOS DIFERENTES
BLANCOS PARA LOGRAR UN PUNTAJE TOTAL DE 1000 PUNTOS? ¿PIENSAN
QUE HAY OTRA MANERA DE LOGRAR ESE PUNTAJE? ¿CUÁL?
● UN JUGADOR ALCANZÓ 1230 PUNTOS, DE QUÉ MANERAS DIFERENTES
PUDO HABER EMBOCADO EN LOS DIFERENTES BLANCOS.
NOMBRE CANTIDAD DE TIROS ACERTADOS
DEL 1000 100 10 PUNTOS 1 PUNTO PUNTAJE
JUGADOR /A PUNTOS PUNTOS TOTAL
1230
1230
● VANINA QUERÍA LLEGAR A OBTENER 1110 PUNTOS. HIZO VARIAS TIROS AL
BLANCO Y LOS ANOTÓ EN LA TABLA. ¿OBTUVO EL PUNTAJE DESEADO?
¿POR QUÉ?
PUNTOS PUNTOS TOTAL
10 10 10
● LEANDRO QUERÍA SUPERAR EL PUNTAJE DE MATEO QUE LOGRÓ 1210
PUNTOS. ACERTÓ 12 PELOTITAS EN EL BLANCO DE 100 ¿ES POSIBLE QUE LE
HAYA GANADO A MATEO? ¿POR QUÉ?
● ¿CÓMO HARÍAS PARA GANARLE A MATEO?
CLASE N°12:
PARA PRIMER GRADO:

LA CLASE COMENZARÁ CON LA LOTERÍA DE CÁLCULOS.
MATERIALES:
CARTONES CON 6 NÚMEROS ENTRE EL 1 Y 12.
TARJETAS CON CÁLCULOS DE SUMAS Y RESTAS CON NÚMEROS DEL 1 AL 6
¿CÓMO SE JUEGA?
CADA ALUMNO TIENE UN CARTÓN. UN NIÑO SACA UNA TARJETA DE LA BOLSA Y
DICE EL CÁLCULO. LO RESOLVEMOS DE MANERA GENERAL PARA OBTENER EL
RESULTADO. LOS JUGADORES QUE TIENEN EL RESULTADO LO MARCA. GANA EL
JUGADOR QUE CUBRA TODOS LOS NÚMEROS DE SU CARTÓN.

PARA SEGUNDO GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO LLEGAR AL 1.000
MATERIALES:
UN CUADRO DE NÚMEROS HASTA EL 1.000, DE 10 EN 10 Y UN JUEGO DE TARJETAS
COMPUESTO POR TRES TARJETAS CON -10, 7 TARJETAS CON +10, 3 TARJETAS
CON -100 Y 7 TARJETAS CON +100 POR GRUPO. UNA FICHA POR JUGADOR.
ORGANIZACIÓN:
SE ARMAN GRUPOS DE A DOS JUGADORES
¿CÓMO SE JUEGA?
SE COLOCA LA FICHA EN CERO. SE MEZCLAN LAS TARJETAS Y SE COLOCAN EN
UNA PILA BOCA ABAJO. POR TURNO, DAN VUELTA UNA TARJETA Y AVANZAN O
RETROCEDEN LOS CASILLEROS QUE INDIA LA TARJETA. SI TOCA RETROCEDER Y
NO ALCANZAN LOS CASILLEROS, SE QUEDA EN CERO. LA TARJETA UTILIZADA
SE DEJA EN UN COSTADO QUE, EN EL CASO DE QUE SE TERMINE LA PRIMERA
PILA, ÉSTAS SE VUELVEN A MEZCLAR Y CONTINÚA EL JUEGO. GANA EL PRIMERO
QUE LLEGA AL MIL O SE PASA.

CUENTA?
PARA TERCER GRADO:
LA CLASE COMENZARÁ CON EL JUEGO LLEGAR AL 10.000
UN CUADRO DE NÚMEROS HASTA EL 10.000, DE 10 EN 10 Y UN JUEGO DE
TARJETAS COMPUESTO POR TRES TARJETAS CON -1000, 7 TARJETAS CON +1000,
3 TARJETAS CON -100 Y 7 TARJETAS CON +100 POR GRUPO. UNA FICHA POR
JUGADOR.
ORGANIZACIÓN:
SE ARMAN GRUPOS DE A DOS JUGADORES
¿CÓMO SE JUEGA?
SE COLOCA LA FICHA EN CERO. SE MEZCLAN LAS TARJETAS Y SE COLOCAN EN
UNA PILA BOCA ABAJO. POR TURNO, DAN VUELTA UNA TARJETA Y AVANZAN O
RETROCEDEN LOS CASILLEROS QUE INDIA LA TARJETA. SI TOCA RETROCEDER Y
NO ALCANZAN LOS CASILLEROS, SE QUEDA EN CERO. LA TARJETA UTILIZADA
SE DEJA EN UN COSTADO QUE, EN EL CASO DE QUE SE TERMINE LA PRIMERA
PILA, ÉSTAS SE VUELVEN A MEZCLAR Y CONTINÚA EL JUEGO. GANA EL PRIMERO
QUE LLEGA AL 9.900 O SE PASA.

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SECUENCIA DE MATEMÁTICA.

GRADOS: 1°, 2° Y 3° GRADO.

LA SIGUIENTE PROPUESTA TIENE LA FINALIDAD DE BRINDAR MÁS

OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN AFIANZAR

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Y ES BAJO LAS ACTUALES CIRCUNSTANCIAS QUE SÓLO DESDE LA ESCUELA SE

● BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS, ESTIMACIONES Y REPRESENTACIONES,

PARA ENCONTRAR REGULARIDADES.

● PRODUCIR, EXPLICAR, ARGUMENTAR Y COMUNICAR LOS RESULTADOS

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● PARTICIPACIÓN ACTIVA EN SITUACIONES COLECTIVAS DE ANÁLISIS Y DE

REFLEXIÓN POR DIFERENTES CANALES DE COMUNICACIÓN.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

● RECONOCIMIENTO ● USO DE LAS ● USO DE LAS

INFORMACIÓN DE S DE LA SERIE DE LA SERIE

LOS NÚMEROS NUMÉRICA NUMÉRICA ORAL Y

SEGÚN LOS ORAL Y ESCRITA PARA

CONTEXTOS DE LEER, COMPARAR,

USOS. ESCRIBIR, ORDENAR,

● USO DE LAS COMPARAR, ENCUADRAR,

REGULARIDADES ORDENAR, COMPONER Y

DE LA SERIE ENCUADRAR, DESCOMPONER

NUMÉRICA ORAL Y COMPONER Y ADITIVAMENTE

ESCRITA PARA DESCOMPONER NÚMEROS HASTA

LEER, ESCRIBIR, ADITIVAMENT APROXIMADAMENT

COMPARAR, E NÚMEROS E 10.000

ORDENAR, HASTA ● RECONOCIMIENTO

ENCUADRAR, APROXIMADAM DEL VALOR

COMPONER Y ENTE 1.000. POSICIONAL DE

DESCOMPONER LAS CIFRAS AL

NÚMEROS HASTA COMPONER

E 1OO NÚMEROS HASTA

● USO DE LA SUMA Y USO DE LA SUMA ● USO DE LA SUMA Y

LA RESTA DE Y LA RESTA DE LA RESTA DE

NÚMEROS HASTA NÚMEROS HASTA NÚMEROS HASTA

DOS CIFRAS, CON TRES CIFRAS, CON TRES CIFRAS, CON

CÁLCULO CÁLCULO CÁLCULO

REFLEXIONADO. REFLEXIONADO Y REFLEXIONADO Y

LA RESTA EN O DE LOS DE LOS PROBLEMAS

PROBLEMAS QUE PROBLEMAS QUE QUE LE DAN

INVOLUCREN LE DAN SENTIDO SENTIDO A LA

JUNTAR, SEPARAR, A LA SUMA Y SUMA Y RESTA.

AGREGAR, QUITAR, RESTA: RESOLVER

AVANZAR Y AVERIGUAR PROBLEMAS DE LOS

RETROCEDER CUÁNTO HABÍA PASOS QUE

POSICIONES. ANTES, CUÁNTO INVOLUCRAN SUMA

MÁS O CUÁNTO Y/O RESTA.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

● USAR NÚMEROS ● USAR NÚMEROS ● USAR NÚMEROS

NATURALES DE NATURALES DE NATURALES DE

UNA, DOS UNA, DOS Y TRES UNA, DOS, TRES Y

CIFRAS, A CIFRAS, A MÁS CIFRAS, A

TRAVÉS DE SU TRAVÉS DE SU TRAVÉS DE SU

ORAL Y ORAL Y ORAL Y

REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN

ESCRITA, AL ESCRITA, AL ESCRITA, AL

DETERMINAR DETERMINAR DETERMINAR

CANTIDADES Y CANTIDADES. CANTIDADES.

● RECONOCER LA ● ANALIZAR LA ● ANALIZAR LA

RELACIÓN ENTRE RELACIÓN ENTRE RELACIÓN ENTRE