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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA: PSICOLOGÍA CLÍNICA

TEMA: EXPERIMENTO ACERCA DE LA TEORÍA DE LA MENTE Y EL


EGOCENTRISMO INFANTIL

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

FECHA: 26 DE OCTUBRE 2016

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ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................3
2 OBJETIVOS ...............................................................................................................................4
2.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................4
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..........................................................................................4
3 ANTECEDENTES CIENTÍFICOS ..........................................................................................5
4 POSICIONAMIENTO TEÓRICO ...........................................................................................6
5 PROCEDIMIENTO: ..................................................................................................................7
6 LISTA DE RECURSOS .............................................................................................................8
7 CRONOGRAMA ........................................................................................................................9
8 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...........................................................................................10
9 ANÁLISIS DE RESULTADOS ...............................................................................................11
10 CONCLUSIONES ....................................................................................................................12
11 RECOMENDACIONES ..........................................................................................................12
12 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................13
13 ANEXOS ...................................................................................................................................14

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1 INTRODUCCIÓN
La Teoría de la Mente ha sido objeto de un considerable esfuerzo de investigación y se
ha convertido en un importante constructo teórico que ha dado lugar a una serie de
posturas que la caracterizan.

El ser humano nace con pautas o disposiciones para procesar la información relevante del
medio; tiene una mente física, una mente social y una mente lingüística, que le capacita
para responder eficaz y adaptativamente a las exigencias en los distintos contextos que se
desenvuelva. Venimos al mundo equipados con unas estructuras y habilidades cognitivas,
que nos capacitan para elaborar modelos de mundo, representaciones adecuadas de la
realidad.

El concepto de TM fue tomado de los trabajos realizados por Premack y Wordruff (1978)
con primates y desde entonces el estudio de la TM se ha consolidado como una de las
áreas de investigación más fructíferas en el campo de la Psicología.

Wimmer y Perner (1983) realizaron los primeros estudios experimentales sobre la


comprensión de la mente, hallando que entre los 4 y 5 años, los niños eran capaces de
producir las acciones de las demás personas según sus creencias falsas; a partir de este
primer trabajo, diversas investigaciones parecen confirmar que todos los niños, a edades
similares, y en diferentes culturas, presentan capacidades o funciones mentales, como la
función simbólica, el juego, el lenguaje y la capacidad mentalista; desde allí el estudio de
la TM ha tomado distintos rumbos o direcciones de investigación simultaneas (Flavell,
2000, 2004).

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2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL


Demostrar la teoría de la mente y analizar la influencia de la percepción en los niños.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS


 Aplicar el experimento con el único fin de comprender los ámbitos en los cuales
se enlazan con la teoría de la mente.
 Analizar la función cerebral de cada niño con el fin de formular las diferencias
que existen en cada edad que se presentan los distintos procesos cognitivos.
 Determinar la edad de la consolidación total de los procesos mentales en los
niños.

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3 ANTECEDENTES CIENTÍFICOS
Simon Baron-Cohen, profesor de la materia "Desarrollo de la psicopatología" en el
departamento de Psiquiatría y Psicología Experimental de la Universidad de Cambridge
en el Reino Unido. Reconocido por su trabajo sobre el autismo, Baron-Cohen y sus
colaboradores en las investigaciones sobre teoría de la mente, elaboraron un experimento
denominado de Sally-Anne, que se describe habitualmente como la tarea de “creencia
falsa”. Este experimento fue realizado por Simon Baron-Cohen, Alan M. Leslie, y Uta
Frith en 1985 utilizando marionetas para representar a Sally y Anne. El estudio tomó a
61 niños, 20 de los cuales fueron diagnosticados con autismo bajo criterios establecidos,
14 con síndrome de Down y 27 de los cuales fueron determinados como clínicamente no
afectados.El experimento fue repetido en el año 1988 solamente por Alan Leslie y Uta
Frith, con la variable de las marionetas siendo reemplazadas por actores humanos, los
resultados fueron similares.

Ruffman, Garnham, y Rideout, tres investigadores en el año 2001 volvieron a realizar el


experimento añadiendo una tercera locación para el objeto: el bolsillo del investigador.
Cuando los niños autistas y niños con dificultades de aprendizaje moderadas fueron
probados en este formato, encontraron que ambos grupos respondieron a la pregunta de
la creencia igualmente bien, los participantes con dificultades de aprendizaje moderadas
miraron de forma fiable en la ubicación correcta del objeto, mientras que los participantes
autistas no lo hicieron, incluso cuando habían respondido correctamente a la pregunta.
Estos resultados pueden ser una expresión de los déficits sociales relevantes para el
autismo. El experimento de 1985 ha sido replicado varias veces en países latinos y
europeos, tomando el formato de las marionetas y arrojando resultados diferentes de
acuerdo a las edades de los niños, se puede ver una respuesta incorrecta en niños menores
de 4 años y una respuesta razonable y correcta en niños de 5 años.

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4 POSICIONAMIENTO TEÓRICO
El presente experimento se basó en la teoría psicosocial de Erick Erikson considerando
que fundamentalmente el estudio sobre la comprensión de la mente forma parte de la
llamada psicología de la creencia-deseo, psicología cotidiana y natural o de sentido
común (“folk Psychology”), y el entramado cognitivo que sirve de fundamento a las
capacidades presentes en la interacción social principalmente, ya que esta menciona las
vinculaciones teóricas y aplicadas entre teoría de la mente y diferentes aspectos del
desarrollo del proceso de socialización de los niños.

De tal manera este experimento está destinado a profundizar los conocimientos sobre el
estudio de la teoría de la mente, sus condiciones de emergencia así como sus relaciones
con aspectos teóricos y aplicados relativos al desarrollo psicológico y al campo de la
Psicopatología infantil.

En la línea de investigación más significativa en el campo de estudio del desarrollo y de


la cognición. La Teoría de la Mente remite a la capacidad que permite a los sujetos
explicar la propia conducta y la de los demás basándose en la atribución de estados
mentales (Carpendale y Lewis, 2006; Olson, 1988; Perner, 1988, 1994; Wimmer y Perner,
1983).

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5 PROCEDIMIENTO:
El experimento a realizar va a consistir en encontrar un grupo de seis niños, tres de los
cuales tendrán 3 años de edad y el otro grupo de 3 niños tendrán la edad de cinco años.
Se les hará una prueba sencilla: Como un juego, individualmente y con la ayuda de unos
muñecos se les contará la misma historia a todos y luego se les realizara la misma
pregunta.

Se divide a los niños por su


edad

El adulto a cada niño o niña le


presenta una muñeca llamada Ana

El adulto le cuenta que Ana tiene una pelota y la


guarda en una canasta y se va

El adulto le hace saber que existe otra muñeca llamada Luna que
guarda la pelota de Ana en otra caja y se va

El adulto le pregunta al niño o niña:


La respuesta
¿Cuándo Ana regresa dónde busca la
de los niños
pelota (en la canasta o en la caja)?
o niñas

La pelota La pelota
está en la está en la
canasta caja

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6 LISTA DE RECURSOS
1. Humanos:

- Cinco evaluadores del experimento

- Tres niños/as entre tres y cuatro años

- Tres niños/as entre cinco y seis años

2. Materiales:

- Mobiliario (mesas, sillas, etc.)

- Una pelota pequeña

- Una canasta pequeña (de mayor tamaño que la pelota)

- Una caja pequeña (de mayor tamaño que la pelota)

3. Tecnológicos:

- Una cámara de video

- Una computadora

- Un Smartphone

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7 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDAS DEL PROYECTO DE EXPERMENTACIO DE PSICOLOGIA DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA


TEMA: TEORIA DE LA MENTE
Octubre Noviembre
1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA
N° Actividades 20 21 22 23 24 25 26 27 27 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Responsables
1 Concepción de proyecto Todos los integrantes
2 Elaboración del plan Todos los integrantes
3 Presentación Todos los integrantes
4 Firmas de concentimiento informado Belén Guamán
5 Inducción del experimento al grupo Vanessa Mosquera
6 Consecucion de recursos Xavier Torres y David Armijos
7 Aplicación del experimento Ismael Sani
8 Elaboración del proyecto final Todos los integrantes

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8 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El egocentrismo infantil se evidencia en el razonamiento del niño al hacerle preguntas
orientadas a la forma de pensar de los demás, es así que en anteriores estudios realizados
mediante el mismo experimento, los resultados fueron los esperados por los
investigadores: los niños menores responden con un razonamiento egocéntrico (lo que
ellos piensan es lo que los demás piensan). Los de edades mayores responden de una
manera más lógica, asumen que el resto de personas tienen un criterio diferente y esto les
permite establecer diferencias en la forma de analizar la realidad.

En base a los resultados del actual experimento realizado, con una leve modificación de
ciertas variables (la presencia de algunos padres en la habitación), los resultados no
variaron en gran medida al de anteriores experimentos realizados, de hecho fueron los
esperados de acuerdo al planteamiento teórico del egocentrismo infantil y las respuestas,
en el caso de los niños menores fueron directas sin vacilaciones o intención de ser
modificadas aunque se constituyeron en respuestas no verbales dada la limitada capacidad
de razonamiento del niño a esa edad.

Respecto a la modificación de la variable de la presencia de los padres en la habitación,


fue modificada debido al miedo de los niños pequeños ante la idea de separación de su
figura paterna o materna, este hecho no influyó en los más mínimo a las respuestas dadas
por los evaluados, en ningún momento hubo contacto visual del niño con los padres ni
interacción verbal o física. Esta variable no es presentada en los anteriores experimentos,
por lo que fue considerada dentro del experimento sin presentar ningún resultado
diferente a los esperados.

La presentación del experimento y la escena ante los niños fue la misma, se les planteó el
escenario y la situación, dejando a su razonamiento la respuesta de la pregunta principal.
El planteamiento teórico concuerda con los resultados de este experimento.

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9 ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el experimento realizado lo que se quiere dar a conocer es la “Teoría de la Mente” que
es la capacidad de atribuir estados mentales propios o de los demás, lo que se quiere decir
es que a partir de estos estados mentales, que no son explícitos, se pueden hacer
inferencias o predicciones sobre la conducta de otros.

El niño en sus primeros años de vida es por naturaleza egocéntrico conoce el mundo
según una sola perspectiva, la de él mismo. Es por ello, que tiene dificultad para ponerse
en la perspectiva del otro, para separarse de su propio punto de vista e imaginarse cómo
entiende las cosas otra persona.

Se necesitó 7 niños para poder ver en qué edad el niño tiene la capacidad de consolidar
su mente y saber que lo que piensan los demás no es lo mismo que él piensa, para eso
contamos con la ayuda de tres niñ@s de 3 años de edad, 3 niñ@s de 5 años de edad y un
niño de 2 años.

Tuvimos resultados favorables con cada grupo de niños, todo salió correctamente en base
a la teoría manifestada, analizaremos cada grupo:

 Con los niños de 2 a 3 años edad cada uno al hacerle la pregunta “¿en dónde creen
ellos que Ana ira a buscar la pelota?” todos respondieron en el lugar donde la
amiga lo dejo mas no en donde Ana dejo la pelota, y al preguntarles “ ¿ porque la
fue a buscar en ese lugar?” ninguno pudo razonar adecuadamente y dar una
explicación, porque no comprenden que es lo que pasa en su entorno social, ya
que como decíamos anteriormente los niños a la edad de 3 años son egocéntricos
y creen que lo que ellos piensan, los demás también lo hacen.

 Con los niños de 5 años edad cada uno al hacerle la pregunta “¿en dónde creen
ellos que Ana ira a buscar la pelota?” todos respondieron en el lugar donde Ana
la dejo, así podemos confirmar que a la edad de 5 años la capacidad de atribuir
estados mentales ya está consolidada, es decir el poder ponerse en el lugar de la
otra persona, pensar como la otra persona, empatizar y poder entender el punto de
vista de otra persona.

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10 CONCLUSIONES
 Después de haber analizado la investigación se registró los procesos cognitivos de
los niños concluyendo que una de las principales causas de los procesos mentales
de los niños en el constante desarrollo de su proceso de aprendizaje mediante las
experiencias adquiridas.
 Como resultado de la investigación sobre la inteligencia perceptiva de los infantes,
es posible concluir que existe una relación entre los altos niveles de diferencia
entre la percepción de niños de 3 a 5 años y el aumento de las captaciones en los
niños que se debe a factores ambientales y el normal desarrollo psíquico.
 En definitiva se acierta que con esta investigación se aportara nuevos métodos de
enseñanza con variaciones según las necesidades de los niños basándose en las
percepciones de cada edad.

11 RECOMENDACIONES
 Con respecto al desarrollo de la cognición del infante desde los tres años en
adelante se recomienda mantener una continua observación sobre el avance
evolutivo de la percepción del niño.
 Otra perspectiva para aventajar el desarrollo intelectual del niño es la de informar
como son los procesos cognitivos del niño a sus padres, para que así se pueda
interactuar adecuadamente con su entorno.
 Permitir una mayor investigación en referencia a la inteligencia de los niños para
identificar posibles desviaciones de un normal desarrollo perceptivo, permitiendo
realizar métodos que ayuden a rectificar tempranamente una alteración en la
percepción de los niños.

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12 BIBLIOGRAFÍA
Bravo, L. ((2002)). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. . Santiago
Chile.: Ed. Universitaria.

Gardner, H. (1987) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución científica.


Buenos Aires. Ed. Paidós

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13 ANEXOS

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