Politécnico Grancolombiano

Facultad de psicología
Artículo investigativo PIF

Asignatura
Métodos de Análisis en psicología

Docente
Erik Fabián Rico Castillo
Estudiantes
Alicia María Camila Trujillo Valcárcel
Luisa Fernanda Chica Ruiz
Luisa María Riaño cruz
Daniela Lizarralde González
Valentina Urrego Urrego
 ¿Cómo influyen los programas educativos enfocados en la inteligencia emocional en
edades de 3 a 6 años?

Introducción

Con el desarrollo del presente proyecto se buscará dar solución al cuestionamiento

planteado que tiene como fin reconocer las influencias que traen consigo los programas

educativos que son enfocados en la I.E de niños de 3 a 6 años, así mismo, se busca identificar

de qué manera se estimula las habilidades blandas y cómo beneficia a los menores de dichas

edades.

del mismo modo en este documento se presentan los objetivos, los cuales permiten

orientar la finalidad del estudio; las hipótesis, plantean una posición frente a la influencia de

estos programas en la I.E ; una puesta teórica definida en los marcos conceptual y legal la

cual orientan la conceptualización del investigador; el estado del arte el cual es una revisión

de los documentos existentes con relación al tema a investigar.

Es fundamental resaltar sobre este tema ya que ha tomado fuerza en el campo educativo

ya que ayuda a promover el bienestar psicológico de los estudiantes facilitando el entendimiento

del entorno en que se mueven y despertando en los niños habilidades para enfrentar las

situaciones que viven a diario; según algunos autores, la I.E es entendida como un componente

del bienestar colectivo y el bienestar en los menores, siendo esta un factor que ayuda a la

comprensión del entorno, y a la toma de decisiones y situaciones de diario vivir; para que el

estudiante adquiera este tipo de inteligencia es necesario trabajarlo de manera continua en los

centros educativos. Los maestros han venido encontrando en los niños.

OBJETIVO GENERAL

Analizar programas educativos enfocados en las habilidades blandas (I.E) que faciliten a los

niños el desenvolvimiento en el entorno próximo y en el ámbito educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar instituciones educativas que implementen metodologías de I.E con

niños.

● Determinar las metodologías e instrumentos que utilizan para trabajar la I.E en

niños.

● Revisar antecedentes de investigaciones realizadas en diferentes países y conocer

cómo influye la I.E en los procesos de aprendizaje en las primeras etapas

escolares.

HIPÓTESIS

● Los estudiantes de edades entre 3 y 6 años pueden desarrollar habilidades

blandas para su entorno y verse reflejada en el aprendizaje.

● Qué beneficios tiene la educación de la inteligencia emocional desde la primera

infancia.

● Los profesores de primera infancia están preparados e instruidos para implementar

o llevar a cabo programas de EMOTIONAL INTELLIGENCE.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Dentro de nuestras consultas investigativas encontramos instrumentos de evaluación para realizar

mediciones hacia las habilidades blandas (I.E), el cual se basa netamente en la metodología PRISMA,

ya que está se enfoca en las revisiones sistemáticas a documentar de manera ordenada el porqué de la

revisión, cómo se llevó a cabo y que se encontró. Por otra parte, la I.E tuvo un cambio radical de

connotación positiva desde el año 1990 dónde pasó a ser de aspectos menos reprimidos a ser

consideradas experiencias centrales para las personas ya que favorece una mayor adaptación dentro de

su entorno.

Desde nuestro ámbito psicológico la formación de personas a través de programas para incentivar

la educación emocional genera una constitución y una vía que contribuye a mejorar la capacidad de

adaptación y bienestar ya que se puede manejar una autorregulación y se puede ser capaz de gestionar

mejor los estados de ánimos ya sean negativos o positivos, nos enfocamos en que la educación

emocional se puede definir como un proceso que se le da continuidad de manera educativa y

permanente para así poder desarrollar emociones completamente indispensables frente al desarrollo

cognitivo y así construir elementos esenciales para un desarrollo de una personalidad integral .Por ello

encontramos dentro de nuestra investigación el desarrollo de conocimientos y habilidades para que así

se pueda tener objetivamente una capacitación al individuo a tratar, ya que es sumamente importante

resaltar el hecho de que es muy importante para el funcionamiento humano ya que la emoción y la

cognición van interdependientemente para las funciones que se destacan el entorno del ser humano

cuándo nos hace entender que la inteligencia emocional es reconocer asimilar comprender para así

mismo poderlas saber regular por eso en funcionamiento del ser humano se da a tender que este

aprendizaje se genera a lo largo del ciclo vital ya que día a día se estaría construyendo las emociones

y así mismo cómo nos desarrollamos dentro de los entornos.

BASES TEÓRICAS;

Nos focalizamos en el sistema educativo ya que es la primera institución social que un niño

conocerá donde se destaca la mayor parte del tiempo donde se producen cambios de aprendizaje y

nuevos conocimientos desarrollo de competencias cognitivas, sociales, afectivas y comunicativas es

un paso grande para la construcción de nuestra entidad como individuos donde podemos adquirir

todos los conocimientos necesarios y estrategias básicas que nos permiten la realización con sus

iguales y así podernos adaptar a la vida y el entorno social que debemos afrontar.

Logramos encontrar algunas investigaciones que ya fueron presentadas durante el tiempo de

desarrollo con niños de la primera infancia en colegios de Madrid España con un objetivo de estudio

incrementar de forma estadística la capacidad de los niños reconocer y comprender sus emociones

simples o complejas se esperaba encontrar tras el proceso de intervención un producto de incremento

que fuera significativo a nivel de las competencias del grupo al cual se estaba experimentando y a un

grupo de control.

Su logro reconocer que dentro de esta investigación que se realizó en Madrid en dos colegios en

dónde el primer punto fue centrarse en identificar qué nacionalidad tenían y cuál era su ámbito social,

para así pasar al siguiente paso que fueron los instrumentos donde se realizaron varias pruebas dentro

de ellas podemos encontrar una prueba de reconocimiento emocional en donde fueron seleccionadas

14 fotografías que fueron anteriormente validadas a través del FACS (EKMAN Y FRIESEN,2003).

En este sistema se caracteriza la conducta facial visible en cualquier contexto sin limitar acciones

relacionadas a una emoción. Estas Fotografías fueran escogidas algunas emociones por separado

como son la alegría, tristeza, enfado, miedo y sorpresa terminándose (ECKMAM, FRIESEN y

elsworth,1982). Importante mencionar que entre esta prueba no fueron incluidas ni asco/repugnancia

ya que minimizan la duración de la prueba lo que se quería lograr con esta prueba ahora que el niño

determinará qué emoción estaba sintiendo la persona la cual estaba viendo así teniendo 5

posibilidades de respuesta.
 ● Por otra parte, en nuestro proceso investigativo se encontró que fue llevado a cabo

pruebas las cuales son: comprensión emocional simple, Esta prueba está compuesta por

15 historias las cuales tres de estas son cinco emociones básicas, el desarrollo de la misma

consiste en que el niño lea la historia se le pregunta al niño que emoción cree que está

sintiendo el personaje teniendo cinco respuestas de emociones básicas.

Por último, conseguimos encontrar que la prueba de contención emocional mixta fue realizada con

6 historias la cual se determina identificar una comprensión simple y diferente dónde en forma

simultánea se determinarán dos emociones que sintiera el personal esto basado en la empleada

(Garcia-nogales y Sotillo 2006).

Esta investigación de Madrid logramos encontrar el programa que fue llamado educación

emocional cooperativa en siglas (EDEMCO) cuál fue dividido en módulos a y módulo b en el módulo

a podemos observar que fue el reconocimiento de emociones y fue creado para desarrollar el

reconocimiento emoción emociones básicas de otras personas Dentro de este primer módulo también

podemos detectar que uno de sus objetivos era trabajar sobre las habilidades de reconocer la

expresión facial y corporal de las mismas expresiones.

El siguiente módulo qué es el b nos habla de la comprensión emocional con su objetivo de mejorar

una comprensión de emociones para que si se entendiera dónde surgen y cómo se mantiene y así

mismo generar las situaciones vinculadas a ellas.

Qué modelo fue compuesto por cuatro actividades que se realizaron durante 45 minutos estas

actividades fueron creadas y realizadas de forma cooperativa con sus técnicas cada niño debía

aprender a realizar una parte, para lograr enseñarselas a los demás estudiantes.

En las estadísticas de esta investigación se logró encontrar con las variables dependientes del

reconocimiento emocional comprensión emocional simple y conclusión de emociones mixtas en el

transcurso del tiempo pre, pos y seguimiento un avance frente al reconocimiento emocional y manejo

de la misma.
MARCO CONCEPTUAL

Los seres humanos normales tienen la misma gama de emociones. Estos sentimientos

subjetivos, agradables o desagradables, como la tristeza o la felicidad, impulsan el

comportamiento. Las personas varían en cuanto a la frecuencia con la que sienten una

emoción en particular, los tipos de experiencias que la producen y cómo actúan como

resultado de esa emoción.

Estudiar las emociones en los bebés es un desafío, pero los padres, los cuidadores y los

investigadores aprenden a reconocer las señales sutiles.

Para guiar nuestra revisión de esta bibliografía, comenzamos con algunas preguntas clave

para introducirnos en el tema de la educación emocional y el tema que intentaremos arrojar

luz a lo largo de este trabajo. ¿Qué son las emociones? ¿Qué significa

amor?

¿Por qué creemos necesaria la ejecución de la enseñanza emocional en la formación original?

¿Qué beneficios contribuirá en los menores al conocer y administrar sus emociones?

Emociones inteligentes

Las emociones inteligentes (CE) no confían en la inteligencia de los niños, que se encuentra

en lo que se llamaba como las características de la personalidad o simplemente "carácter".

Las investigaciones actuales indican que estas habilidades sociales y emocionales pueden ser

aún más esenciales para el éxito en la vida que la fortaleza intelectual (Shapiro, 1997).
Emociones

Las emociones son agitación de la mente creada por ideas, recuerdos, deseos, sentimientos o

pasiones. Emociones: son estados emocionales más o menos intensos y de corta duración.

Están representados por un choque orgánico más o menos visible, un estado agitado

acompañado de un fuerte choque somático (Fernández, 1999)

Theo (cols, 2006), la emoción es un estado y toma de conciencia de estímulos internos y

externos en un acercamiento y adaptación a cualquier cambio o adversidad que enfrentemos

en la vida diaria.

Inteligencia

Para muchas personas, la inteligencia es innata y se desarrolla de manera diferente en cada

persona, debido a las capacidades independientes y diferentes habilidades que posee cada

sujeto, sin embargo, Binet (1905) considera que la Inteligencia es un conjunto de habilidades:

juicio, sentido común, mental iniciativa y la capacidad de un individuo para adaptarse a las

circunstancias.

Las emociones en los bebés

Las señales emocionales tempranas de un bebé son hitos importantes del desarrollo. Cuando

los bebés quieren o necesitan algo, lloran, cuando tienen emociones de socialización, sonríen.

A medida que sus mensajes reciben una respuesta, aumenta su sentido de conexión con la

otra persona. Su sentido de control sobre el mundo también aumenta cuando descubren que

sus gritos les brindan ayuda y consuelo, y su risa les brinda sonrisas a los demás.
Funciones de las emociones

Se analizan las funciones de las emociones en nuestra vida y la aplicación de la educación

emocional para analizar los posibles beneficios de aplicarlas fundamentalmente en la

infancia.

(Tejera, 199) Habla de las tres funciones principales de las emociones

La adaptabilidad ayuda a facilitar la adaptación de cada persona al medio al que corresponde,

provocando que la persona tienda a desistir si es necesario para su vida.

Función motivacional Las emociones pueden predeterminar la acción, por lo que pueden

motivarnos a actuar.

Función social Al comunicar cómo nos sentimos, facilitamos la interacción y la

comunicación con los demás.

Se dice que se le puede ver una cuarta función según (enrique, 2011) Dice que las emociones

nos brindan información valiosa, junto con nuestros estados de ánimo, y también para que los

demás conozcan nuestras intenciones y sentimientos.

Educación infantil

Considerar las atribuciones de los sentimientos como la adaptación, el ánimo, la investigación

y el funcionamiento común, que son de vital necesidad en la formación emocional, en el

ámbito de la educación infantil, para que el niño sea capaz de reconocer sus emociones y

aprenda a desenvolverse dentro de ellas. ellos han sido y son autorregulados tanto a nivel

institucional como en el entorno inmediato. Por un lado, el niño debe adaptarse a las

adversidades y acontecimientos de su viveza cotidiana, y determinar si cuenta con los

instrumentos para hacerlo, seguramente lo hará plenamente, cooperando en su desarrollo en

la adquisición de nuevos conocimientos.

Creemos que este período de educación inicial, de los 3 a los 6 años de edad, es el más

adecuado para el desarrollo de las relaciones interpersonales, donde algunos elementos

importantes del desarrollo integral de la niñez se llevarán a cabo en los espacios que sean

apropiados, donde existan puede ser una conexión entre la escuela, la sociedad y la familia.

Emociones positivas y negativas

Placer: “Es una emoción caracterizada por un sentimiento positivo que surge cuando se logra

una meta u objetivo deseado o cuando se siente perjudicado en un estado desagradable”

(Fernández, 2009)

Felicidad: es un estado emocional que genera en el cerebro una situación de tranquilidad, paz

y placer todo esto generado gracias al hipotálamo en el que la persona se siente realizada

frente a una meta(Goleman, 2006)

Ira: “Es la ira en su máxima expresión” (conangla, 2002)

Miedo o Miedo: “El miedo es una perturbación del estado de ánimo provocada por un mal

real que nos amenaza o es imitado en nuestra imaginación” (Conangla, 2002) 2002)

Tristeza: “Es un sentimiento interior de impotencia y pasividad.” No catalogado como

sentimiento de inquietud y vacío (conangla, 2002) (Goleman, 2006)

MARCO LEGAL

Dentro de la comisión sexta del senado se están llevando a cabo un proyecto de ley que busca poder

implementar una cátedra que sea obligatoria para la educación emocional en todas las instituciones

educativas colombianas en los niveles desde preescolar básica y media ya por el segundo debate de la
misma en este hace énfasis en la importancia de la legislación de la educación emocional ya que se

considera que se está convirtiendo en una necesidad en tiempos de crisis sanitarias esto dicho por

Mauricio Gómez senador de la república.

Es importante resaltar que este proyecto tendría mucho beneficio para la salud mental ya que es

importante conservar una habilidad para la vida y tener competencias emocionales así generando una

prevención de de conducta de riesgos y problemas que pueden afectar un bienestar emocional en el

desarrollo integral para la niñez infancia y adolescencia en los colombianos además de resaltar la

importancia de brindar una oportuna mitigación de efectos generados por las diferentes cosas que se

ven en el país como la pobreza conflicto armado y demás dificultades que pueden generar o poner a

prueba nuestro pueblo colombiano.

Está llevando los senadores referentes como Mauricio Gómez y Horacio José serpa que indica que

los principales autores fueron los congresistas llamando la ley 438 de 2021 será la cátedra de la

educación emocional.

SENADO DE LA REPÚBLICA, proyecto de ley número 438 de 2021 cátedra obligatoria de

educación emocional aprobada en primer debate,prensa s.mauricio Gómez,año 2021.

Proyecto de la cámara 381 del 2019 y en el senado 246 del 2019 fueron los inicios para generar

una ley que promueva e implemente de una manera transversal con la educación emocional en las

instituciones educativas en los niveles de preescolar primaria básica y media.

CÁMARA DE REPRESENTANTE DE COLOMBIA,SENADO DE LA REPÚBLICA ley 381 y 246

inicios de ley para la implementación de educación emocional., sitio web señal en vivo cámara de

representantes Colombia:santafé de Bogotá año 2019.

Ley 115 de 1994 nos habla de las regulaciones normas para el servicio público de la educación

cumpliéndose en funciones sociales en 12 en acordé las necesidades de interés de las personas familia

y sociedad. Sale en su sección los que se basa para la educación preescolar nos indica que ser ofrecida

para los niños dentro de su desarrollo integral con aspectos biológicos cognitivos psicomotriz socio
afectivo y espiritual a través de experiencias que se han socializado les pedagógicamente y

recreativas.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA ley 115 de 8 febrero 1994 decreta: disposiciones

preliminares ,diario oficial No.41.214 ley general de educación colombia: santafé de Bogotá año

1994.

Ley 1090 del 2006, tabla del código deontológico y bioético para el ejercicio de la profesión de la

psicología en su primer capítulo nos habla de todo lo que se debe llevar a cabo como profesional de

psicología artículos nos específico queremos respetar los criterios morales y religiosos de nuestros

usuarios que nuestra prestación de servicio no debe haber ninguna discriminación personal

hablándose de razón de razón de nacimiento edad raza sexo credo ideología nacionalidad clase social

o cualquier otra diferencia esto nos habla del respeto fundamentado a la vida y la dignidad de todos

nosotros los seres humanos.

El artículo 31 de este mismo nos indica que para la presencia manifestación o reserva para terceros

es necesario tener un acto profesional y/o un consentimiento del usuario tales son utilizados por

alumnos en práctica o profesionales en formación.

Dentro del título 7 en su capítulo 5 nos habla del material psicotécnico qué encierra el artículo 45

que nos habla que el uso de material psicotécnico debe ser solamente manipulado por profesionales en

la psicología nosotros los estudiantes podemos aprender su manejo con un debido acompañamiento y

supervisión de docentes para subir filancia respectiva bajo la facultad o escuelas psicológicas.

Los artículos 46 y 47 nos hablan del buen manejo científico de los test inventario listado de

chequeo también nos hablan de que los test psicológicos entrevistas observaciones y registros de

conducta no son suficientes para hacer una evaluación diagnóstica.

Artículo 48 nos habla de que los test psicológicos que se encuentran en una fase experimental

deben ser utilizados con precaución y es preciso hacer reconocer al usuario su alcance y las

limitaciones que se tienen con el mismo.

 Título 7 capítulo 7 en su artículo 49 nos habla que los psicólogos dedicados investigación

científica son responsables de la propiedad intelectual y sus publicaciones nos indica que toda la

psicología e investigación se hace responsable en temas de en temas de estudio metodologías usadas

en la investigación y materiales empleados en la misma o sus análisis y conclusiones y resultados se

debe hacer también participe de la divulgación y pautas para que sea de una manera correctiva llevada

a la utilización.

Importante resaltar el artículo 52 usted mismo que nos habla en qué casos de menores de edad o

personas incapacitadas el consentimiento respectivo debe ser firmado por el representante legal del

participante.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,ley 1090 6 setiembre de 2006 decretó reglamento

del ejercicio de la profesión de psicología,código deontológico y bioético y otra disposiciones,diario

oficial No.46383 Colombia :santafé de Bogotá año 2006.

ESTADO DEL ARTE

De acuerdo con lo planteado se buscaron otras opiniones sobre este tema, una evaluación de

la investigación que estamos realizando como: Sabiduría emocional, la educación emocional

en los infantes.

Antes de hablar de la sabiduría emocional, debe decirse que el razonamiento también tiene

un viaje, también nos centraremos en lo que es y cómo se determina la sabiduría emocional.

En Francia, se realizó la primera prueba que tuvo lugar para medir la inteligencia, Que fue la

escala de Binetsimon que apareció en 1905, excelente porque era la primera medida práctica

mental. En 1916 se realizó una nueva escala la cual fue publicada, A la cual se le practicaron
una serie de modificaciones como la estandarización, esta escala ha sido reconocida como

"Revisión y expansión"

En 1938, Thurstone nos habla de que la inteligencia incluía capacidades mentales como la

compresión verbal, las habilidades digitales, la velocidad de la conciencia, las imágenes

espaciales, de los años 90, la inteligencia emocional recomendada por el psicólogo Peter

Salopery y John Mayer. A fines de la década de 1990, el psicólogo estadounidense Daniel

Goleman publicó el libro "Sabiduría emocional" permitió sentir una mayor importancia en

diferentes áreas de la vida humana, por razones, estas diversas instituciones educativas y

compañías de educación pública y pública también deciden darle más atención, a Llevarlo a

la realidad en nuestra vida cotidiana, entre expertos y sociedad. De esta manera, se han dado

muchas encuestas sobre este tema, muchos profesionales educativos y no solo psicólogos,

estudiantes universitarios y otros interesados en cuestionar se han convertido en un esfuerzo,

verifique estas teorías. Pero podemos decir que las emociones se han tenido en cuenta por la

filosofía anterior como Aristóteles, en el libro "Su moralidad a Nicomaco" conversaciones

sobre la gestión emocional, pero en esta investigación, buscamos un contexto de inteligencia

emocional en la educación del jardín de infantes a Considere las encuestas.

Según (BOIX, 2007) la vida de la escuela, si es bueno o malo, depende de lo que vivamos

allí, el aprendizaje es una persona básica como persona con nuestro camino de nuestra

felicidad (Valero, 2009). Cómo sentir la educación es una feliz seguridad de la vida "Según

(Ramírez, 2007), el mundo emocional y emocional nos permite adaptarnos mejor al mundo

social, comunicarse de manera efectiva y dinámica, los logros para aprender a resolver los

conflictos entre individuos simpáticos. . La educación emocional es la que nos permite

capacitar a las personas más responsables, porque nuestras vidas no solo son administradas
por la lógica, que nuestro mundo emocional promueve y mueve nuestras decisiones y

acciones (Stickley, 200

Uno de los primeros lugares que el niño desarrolló su inteligencia emocional fue en el

ambiente doméstico, porque no era un académico emocional simple, sino lleno de

emociones, realizando una atmósfera como afecto como la casa (Gallegoalarcon, 2006).

Puede estudiar en casa y lo llevará al entorno escolar como el campo de la educación para

desarrollar la inteligencia emocional.

El desarrollo en los primeros años es muy importante porque son cuando las habilidades

emocionales son falsas y se refleja la sabiduría emocional. Según (García, 2009), siendo en la

infancia cuando los niños son conscientes de sus sentimientos cuando comenzaron a sentir

emociones y podrían darse cuenta de que otros y sus causas. La etapa de educación infantil

infantil se siente fácilmente, porque se conectan más con el mundo emocional en

comparación con los adultos y consumen menos trabajo para respetar (BOIX, 2007), en este

sentido, se muestra el papel de los educadores, no sólo para promover el desarrollo de la

sabiduría emocional, también para prevenir Los niños se pierden, cuando crecen y progresan

en el sistema educativo son el sentimiento de emoción que comienzan desde el principio de la

escuela les permite que no tengan "miedo" antes de las emociones y se conecten con la

felicidad del mundo relativo.

Estrategia de desarrollo de inteligencia emocional En el grado

º, una de las estrategias principales está destacando el desarrollo de inteligencia emocional

del maestro, ya que forman un elemento básico de "medio ambiente, la sociedad y las

emociones del niño son básicamente en esta área y aquellos que deberían trabajar en la
emoción, por lo que también Entrena al interferir con la educación emocional de los

estudiantes.

Como afirma (Miller, 2008), los niños aprenden por imitación y por ello los docentes deben

dar un buen ejemplo. Es importante que las habilidades emocionales se adquieran a través de

programas de aprendizaje socioemocional, así como programas para estudiantes, de modo

que cada maestro que trabaje en las necesidades de desarrollo de los niños esté al tanto de las

necesidades de las personas y ayude a fomentar sus habilidades.

Bibliografía

de la Cruz Vargas, J. A. (2019). REVISTA INDEXADA EN SCIELO. Revista

de la Facultad de Medicina Humana, 19(4), 7–8.

https://doi.org/10.25176/rfmh.v19i4.2332

Lawren, Shapiro, E. (1997). Inteligencia emocional de los niños. Vergara

editor S.A.

Cabello. Salguero, M. J. (2011, 1 febrero). IMPORTANCIA DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO

DE LOS NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL (Vol. 11). Academic Service.

James, P. (s. f.). Inteligencia emocional en el aula, Estrategias e ideas.

Editorial Troquel.

E. (2016, 31 mayo). 14 Estrategias para estimular la Inteligencia Emocional

en el aula. Educrea. https://educrea.cl/14-estrategias-estimular-la-inteligencia-

emocional-aula/
EDUCACIÓN EMOCIONAL. (s. f.). Camara de Representantes.

https://www.camara.gov.co/educacion-emocional

Ambrona, Tamara; López-Pérez, Belén; Márquez-González, María EFICACIA

DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL BREVE PARA

INCREMENTAR LA COMPETENCIA EMOCIONAL DE NIÑOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA Revista Española de Orientación y Psicopedagogía,

vol. 23, núm. 1, enero-abril, 2012, pp. 39-49 Asociación Española de

Orientación y Psicopedagogía Madrid, España

(Torres, 2020)

(cinde, 2015)

Shapiro, L. E., & Tiscornia, A. (1997). La inteligencia emocional de los niños.

Buenos Aires: Javier Vergara.