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Juglans neotropica
Un tema
accesible Tópico
relacionado generativo
a la unidad
Objetivos de Metas de
la unidad comprensión
Turdus fuscater
Para lograrlo…
Observo mi
entorno
Formulo
Diseño y preguntas sobre
realizo Propongo objetos,
experiencias Identifico organismos y
respuestas a mis
condiciones que
para poner a influyen en los
preguntas y las fenómenos de mi
prueba mis comparo con las entorno y
resultados de una
conjeturas. de otras exploro posibles
experiencia.
personas. respuestas.
Describo
características
de seres vivos y Comunico de
objetos inertes, diferentes
establezco maneras el
semejanzas y proceso de
diferencias entre indagación y los
ellos y los resultados
clasifico. obtenidos.
Identifico y
describo la flora,
la fauna, el agua y
el suelo de mi
entorno.
Hago Explico
conjeturas para adaptaciones de
responder mis los seres vivos al
preguntas. ambiente
Son parte de un conjunto de aprendizajes estructurantes que deben
de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación
escolar (DBA, 2016) propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional. Están estrechamente relacionados con los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).
Colibri coruscans
Zonotrichia capensis
Chrysomus icterocephalus
Competencias
científicas del ICFES
El ICFES realiza pruebas SABER para grado tercero, en las que
evalúa competencias como matemáticas y lectura, pero no
ciencias naturales. En la imagen de abajo, se señala la estructura
de las pruebas de ciencias naturales para otros grados y se
mencionala importancia de LA EXPLICACIÓN DE
FENÓMENOS, lo que se exige en los estándares básicos de
competencias. Indagación
Competencias
científicas
Capacidad para plantear
Explicación preguntas y definir
de fenómenos Uso comprensivo procedimientos adecuados
del conocimiento
científico
para seleccionar e
interpretar información
Capacidad para comprender relevante para dar respuesta
y usar nociones, conceptos a esas preguntas.
y teorías de las ciencias en Implica, entre otras cosas,
la solución de problemas, Capacidad para construir plantear preguntas, hacer
así como para establecer explicaciones y predicciones, identificar
relaciones entre conceptos comprender argumentos variables, realizar
y conocimientos adquiridos y modelos que den razón mediciones, organizar y
sobre fenómenos que se de fenómenos naturales, analizar resultados, plantear
observan con frecuencia. así como establecer la conclusiones y comunicar
validez o coherencia de apropiadamente sus
una afirmación o un resultados.
argumento derivado de
un fenómeno o
problema científico.
Juglans neotropica Elanus leucurus
Antecedentes…
RESUMEN
Investigación sobre las
percepciones frente a las especies
nativas y exóticas, y sus usos en la
cotidianidad de 865 estudiantes en
la Provincia de San Juan
(Argentina). A partir de este
resultado, ecologistas locales los
introdujeron al tema de
biodiversidad de especies silvestres
nativas y su importancia para el
ecosistema.
APORTE
Las preferencias de los estudiantes
por las especies, les permiten
asignarles características de
utilidad.
Debido a las diferencias que hay entre las actividades que realizan niños y niñas
(En este caso granja vs. hogar) la concepción de biodiversidad es diferente.
Phimosus infuscatus
RESUMEN
Trabajo con los alumnos que
visitaron en los años 2007 y
2008 el «Sendero del
Garabato», un sendero de
interpretación ambiental que
durante varios años fue una
actividad de transferencia
educativa del Instituto
Argentino de Investigaciones
de las Zonas Áridas (IADIZA-
CONICET) de Mendoza.
Antes de realizar el paseo guiado, los chicos respondieron cuestionarios
semiestructurados donde debían mencionar 10 animales y 10 plantas,
indicando para cada caso dónde las habían visto por primera vez.
APORTE
La familiaridad de los estudiantes con las especies nativas es
muy baja, particularmente en relación con las especies en riesgo
de conservación; Las fuentes de conocimiento más significativas
son aquellas que involucran el contacto directo con la
biodiversidad.
Zenaida auriculata
RESUMEN
Propuesta didáctica, cuyo objetivo
principal es reflexionar acerca de la
importancia de la biodiversidad,
mediante el desarrollo de habilidades del
pensamiento y de competencias en
estudiantes de ciclo 3 de educación
básica. La propuesta consta de tres partes.
La primera fase corresponde a una prueba
diagnóstica. La fase de retroalimentación,
cuyo objetivo fue retomar conceptos
disciplinares básicos. Por último, tercera
fase, corresponde a la fase de indagación,
cuya finalidad fue contribuir en el
desarrollo de habilidades del pensamiento
del estudiante, mediante la activación de
procesos mentales propios del
aprendizaje de las ciencias.
APORTE
Surge la relevancia de generar procesos de análisis, argumentación y proposición
en una situación problema dada; en vez de transmitir conceptos e ideas sobre una
temática en particular, sin contextualizarlos al entorno del estudiante.
Se evidencia una desarticulación entre los conceptos previos de los estudiantes y
los establecidos por la ciencia, respecto a temas ecológicos, debido
probablemente a la falta de integración de las temáticas con las situaciones
cotidianas.
El diseño de actividades de retroalimentación es necesario para iniciar y
fortalecer procesos de indagación y comprensión de los fenómenos y
problemáticas ecológicas. La transposición didáctica de los paradigmas
científicos se hace posible, mediante el conocimiento contextualizado de
los contenidos temáticos y la comprensión de la utilidad e importancia
que tiene en la realidad.
RESUMEN APORTE
Con el fin de dar a conocer la La articulación de recursos naturales
megadiversidad del territorio e institucionales es posible, por
nacional y local en la medio del desarrollo de propuestas
comunidad educativa y didácticas; que mejoran los
promover su conservación, se ambientes de aprendizaje y facilitan
implementan dos proyectos la formación ambiental para la
pedagógicos durante los años: valoración y uso sustentable de la
2011, 2012 y 2013; aplicando diversidad biológica. La
modelos didácticos como la representación social de la
indagación, la enseñanza para la comunidad educativa del Colegio
comprensión, el cambio Los Pinos sobre la biodiversidad en
conceptual y el aprendizaje por estos cinco semestres, se ha
descubrimiento, con el uso de transformado conceptualmente. Por
tecnologías de la información y lo anterior, de esta experiencia,
la comunicación y salidas puede generarse una investigación
ecológicas. pedagógica que genere metodologías
para la enseñanza de la biodiversidad
en la educación básica secundaria en
Colombia.
APORTE
Las características tanto de la
alfabetización científica, como de la
educación ambiental, son necesarios
para el desarrollo por parte de la
Pandion haliaetus ciudadanía, de la capacidad de
interpretación crítica y de toma de
decisiones fundamentadas sobre
RESUMEN conservación de la biodiversidad.
Se aborda el tratamiento Los libros de texto (herramienta del
didáctico de la problemática docente) no ofrece las respuestas
sobre la conservación de la necesarias ante las demandas de la
diversidad biológica, desde la enseñanza-aprendizaje de la
alfabetización científica (AC) biodiversidad. Los estudiantes no
y la educación ambiental acaban de relacionar la conservación
(EA). de la biodiversidad con la mejora de
su calidad de vida.
¿Por qué implementar esta
unidad didáctica?
“Aquí hemos llegado al punto donde las culturas de los
pueblos y la ciencia, sin duda influyen sobre la felicidad
individual”
A.V. Humboldt, 1805
Aquel que ejerza el ejercicio de la docencia, no puede ignorar la
alarmante pérdida de biodiversidad que está ocurriendo actualmente, y
la velocidad con la que avanza.
¿Cómo lo hicimos?
Gallinula galeata
Establecimos el Hilo Conductor:
HILO CONDUCTOR
Comprender el concepto de biodiversidad a partir de
su reconocimiento en el Parque Ecológico Distrital
Humedal Santa María del Lago
TÓPICO
GENERADOR
1
Vamos a jugar al
parque ¿O al
humedal? TÓPICO
TÓPICO GENERADOR
GENERADOR 2
4
¿A quiénes nos
Mi entorno a podemos
través del lente y encontrar en el
en el papel TÓPICO Humedal Santa
María del Lago?
GENERADOR
3
¿Cómo me
relaciono con el
humedal?
Dendrocygna autumnalis
Para cada Tópico Generador, designamos las
Metas de Comprensión necesarias.
Colibri coruscans
Cada Meta de Comprensión se compone de 4 Dimensiones de Comprensión: Contenido,
Método, Propósito y Forma de Comunicación, y a su vez, cada Dimensión, se compone
de 4 Desempeños de Comprensión: Ingenuo, Principiante, Aprendiz y Maestro.
TÓPICO GENERADOR
TÓPICO GENERADOR
TÓPICO GENERADOR
TÓPICO GENERADOR
¿Qué es la
BIO DIVERSIDAD?
La biodiversidad se ha convertido en un tema transversal en las
diferentes áreas del conocimiento, debido a la alarmante pérdida
que se ha dado en los últimos años, por esto no es ajeno al
contexto educativo y a la formación de ciudadanos que la
protegen.
Es importante conocer que ha existido un debate
entorno a la construcción de este concepto,
derivando de ello diversas definiciones. Así pues,
hacia la década de los años ochenta, en Estados
Unidos se empezó a utilizar el término de
diversidad biológica para referirse al número de
especies presentes en determinado lugar, pero hacia
el año 1985, Walter G. Rosen empezó a utilizar el
término Biodiversidad incluyendo la variedad
biológica en los campos de la genética, la
sistemática y la ecología (Nuñez, González, &
Barahona, 2003).
Asio stygius
La biodiversidad se define en todos los niveles de
organización, que según Wilson (1997) abarcan desde los genes
de una población local o específicamente en una especie, pasando
por las poblaciones que componen una comunidad local o una
parte de ella, hasta las comunidades que hacen parte de los
ecosistemas. Es decir, la biodiversidad abarca genotipos,
especies, tipos funcionales y/o unidades de paisaje
presentes en un sistema, no solamente tiene en cuenta la
diversidad de especies como erróneamente se cree (Bermúdez &
De Longhi, 2006).
Marco conceptual de
la biodiversidad de
composición,
estructura y función,
modificado de Noss
(1990)
Iris pseudacorus
… es decir, los humedales son todos los ecosistemas, de los
cuales, los cuerpos de agua son el componente principal y que
en torno a esta se forman ambientes permanentemente
inundados o normalmente secos, por lo que no se pueden
categorizar como terrestres o acuáticos (Moreno, García &
Villalba, 2001), Así, los humedales incluyen ecosistemas de
manglar, marismas, selvas inundables, bosques y selvas
riparias, comunidades con vegetación flotante, con vegetación
sumergida, tulares, popales, carrizales, palmares, entre otros.
(Moreno et al.,2011).
Typha sp.
Dentro de la cuenca del río Juan Amarillo o Salitre, el Humedal
Santa María del Lago, conformaba una pequeña microcuenca
cuya función era regular las crecientes de los cauces menores
que llegaban al mismo, para posteriormente entregar su aporte
hídrico al Río Juan Amarillo. Como consecuencia del urbanismo
generado a sus alrededores, actualmente el humedal está aislado
del Río Juan Amarillo (Secretaría Distrital de Ambiente, 2008).
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios que
ha tenido a través de la historia.
Materiales
- 1/ 4 de cartulina o tablas
- Imágenes de organismos y objetos presentes en e humedal
- Imágenes de ecosistemas y organismos no presentes en el
humedal.
- Pegamento
Desarrollo
Inicialmente se divide la cartulina o la tabla por la mitad,
dibujando una línea. En un costado se coloca el título de humedal.
Se conforman 5 grupos, a cada grupo se le entrega una bolsa con
las imágenes. Los estudiantes deben separar y pegar las imágenes
de los organismos y elementos que pertenecen al humedal en el
costado con el titulo Humedal.
Mientras realizan este ejercicio deben hacer conjeturas sobre por
que colocan la imagen dentro de un grupo o del otro. El docente
registra dichas conjeturas.
Finalmente los estudiantes
socializan su trabajo con
sus compañeros.
Posibles dificultades
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios que
ha tenido a través de la historia.
Materiales
- Hojas cuadriculadas
- Tijeras
- Pegamento
- Colores
- Anexo 2
Desarrollo.
Posibles dificultades.
- Que el estudiante no este familiarizado con los personajes de la
historia. Poca atención. No identificar los hechos que han
transformado el humedal, como las construcciones. O que
relacionen la cantidad de biodiversidad con el personaje de la
historia, pero no con los cambios físicos de humedal
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios
que ha tenido a través de la historia.
Dimensión de Comprensión:
Propósito
Desempeño de comprensión:
Reconocer el humedal como el ecosistema más cercano a su
contexto urbano, y su función en el ciclo hidrológico.
Materiales
- Croquis del mapa de la división política de Bogotá D.C.
- Colores
- Lápiz
- Croquis en papel periódico.
Desarrollo.
Se entrega a cada estudiante un croquis de Bogotá. A medida que
el docente vaya ubicando elementos en el croquis de papel
periódico, los estudiantes los ubicaran en su croquis. Inicialmente
se ubica la localidad 10 de Engativá. Dentro de la localidad se
realiza un punto donde se encuentra el P.E.D. Humedal Santa
María del Lago. A continuación se ubica el rio Bogotá, como uno
de los mas importante de la ciudad. Para entender un poco la red
hídrica se ubican los tres ríos tributarios, Juan Amarillo, Fucha y
Tunjuelo, con el fin de observar la conectividad del Río Juan
Amarillo con el P.E.D. Humedal Santa María del Lago y
comprender la función del humedal como regulador hídrico del
Rio. Una vez el estudiante los ha ubicado debe colocarle los
nombres.
Posibles dificultades
- Confusión a la hora de ubicarse en el espacio.
- Poca relación entre lo que ubica y su realidad.
Nivel de Comprensión
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios que
ha tenido a través de la historia.
Dimensión de Comprensión
Forma de Comunicación
Desempeño de comprensión
Elaborar una ilustración con los componentes más importantes del
humedal, en la que se aprecien las relaciones más importantes del
ecosistema.
Materiales
- Hojas de papel
- Colores
- Vídeos sobre el Humedal Santa María del Lago
Desarrollo
Posibles dificultades
- No reconocimiento de los
elementos del biotopo y
la biocenosis.
- Poco interés en el dibujo
Niveles de comunicación
Meta de comprensión
Comprende que la biodiversidad vista desde la composición
hace parte de su entorno
Materiales
- Libreta de apuntes
- Lápiz y colores
Desarrollo:
Materiales
- Dulces de diferentes
tamaños, colores, figuras,
sabores, envolturas, entre otras
características identificables a
simple vista.
Desarrollo
Se forman cinco grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa
con dulces de características diferentes, en cuanto a sabor,
color, empaque, tamaño, entre otras. Los estudiantes deben
clasificarlos y establecer criterios de clasificación. El docente
registra las ideas fuerza y los criterios que usan los
estudiantes. Deben realizar diferentes clasificaciones. Esto
dará una idea inicial de aquello que refiere el sistema de
clasificación, partiendo de elementos cotidianos
Posibles Dificultades
Desorden.
Mal uso de los materiales
entregados.
Formulación de criterios de
clasificación que no
corresponden a las características
establecidas.
Dificultades para el trabajo en
equipo.
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Dimensión de Comprensión:
Contenido
Desempeño de Comprensión:
Reinos de la naturaleza y
principales Phyllum y clases.
Materiales
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Materiales
-Matriz de clasificación
-Pegamento
-Marcadores, esferos o colores.
-Banco de imágenes de animales
presentes en el P.E.D. Humedal Santa María del Lago.
Desarrollo
Se realiza un trabajo en grupo. A cada grupo se le entrega la matriz y el
banco de imágenes. Dentro de este banco se encuentran ejemplares de
cada clase de vertebrados y de algunos phyllum de invertebrados. Los
estudiantes deben separar los animales según lo indica la matriz,
colocando el nombre del phyllum y de la clase. Debido a que en grado
tercero se trabaja solo el nivel taxonómico de reino, a las clases y a los
phyllum se les denominan grupos, solo para esta unidad didáctica. A
medida que van realizando la clasificación, deben explicar por que los
clasifican dentro de determinado grupo, por ejemplo, para el grupo de
aves, sus características son presencia de pico y plumas. A medida que
van construyendo la clasificación, el docente va recogiendo los criterios
de clasificación y motivando a los estudiantes a crear unos nuevos.
Posibles dificultades
- Confusión entre las características que permiten separar un
grupo de otro.
-Persisten las ideas previas sobre la clasificación de animales, por
ejemplo, que las serpientes son invertebrados.
-Desconocimiento de la fauna presentada.
Niveles de Comprensión
Meta de comprensión
Comprender las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y
reconocerlas como esenciales para su supervivencia en
el PEDHSML.
Dimensión de Comprensión: Propósito
Desempeño de Comprensión: Reconocer las diferentes
adaptaciones que han desarrollado los organismos para habitar
en el ecosistema de humedal.
Materiales
-Anexo: Guía básica para distinguir animales invertebrados.
- Anexo: Conozcamos los grupos de plantas.
-Colores, lápices, pinturas, pinceles .
Desarrollo
Esta actividad está dividida en dos. Inicialmente se trabajan los
animales. Para esto, a cada estudiante se le entrega el anexo:
Guía básica para distinguir animales invertebrados. En esta guía
se encuentran una serie de adivinanzas con características físicas
que le permiten al estudiante identificar algunos grupos de
invertebrados. Por otra parte, el estudiante encuentra una
imagen de un animal invertebrado, con ayuda de la guía de
identificar a que grupo pertenece, teniendo en cuenta las
características morfológicas.
La segunda parte de la
actividad, consta en
identificar las estructuras de
las plantas que permiten
agruparlos en los diferentes
grupos. Para esto se realizan
ectypas (grabados con
pintura) con algunas hojas
de plantas del humedal,
como Mano de oso, siete
cueros, cerezo y aliso.
En el tablero, se van armando modelos de los diferentes grupos
de plantas:
Briófitos,
Helechos,
gimnospermas y
angiospermas,
identificando las partes, mientras tanto en el anexo:
conozcamos los grupos de plantas, los estudiantes colorean y
nombran las estructuras de cada grupo.
Posibles dificultades
Dimensión de Comprensión:
Forma de comunicación
Desempeño de comprensión:
Describir las características principales de organismos
trabajados a través de las actividades propuestas.
Materiales
- Cámara (celular)
- Colores
- Hojas
- Guía de trabajo:
¡Vamos al Humedal!
Desarrollo
Posibles dificultades.
Niveles de Comprensión
Meta de comprensión
Comprende las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica
como esenciales para su supervivencia en el Humedal Santa
María del Lago
Dimensión de Comprensión:
Método
Desempeño de comprensión:
Realizar una red trófica para
establecer relaciones entre la
flora y la fauna presente en el
humedal Santa María del Lago.
Materiales
- Lápiz y papel
Desarrollo
Posibles dificultades.
Niveles de Comprensión
Meta de comprensión
Comprende la importancia de la ilustración y la fotografía
científica para la divulgación del conocimiento
Materiales
- Lápiz y papel
Desarrollo
Nivel de Comprensión.
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