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1ENSAYO SOBRE

Contexto, Historia y
Paradigmas educativos

Michelle Chavelas Hurtado

n d i c e.

RESUMEN

Pg. 04

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PAPEL DEL DOCENTE ACTUAL

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LAS DEBILIDADES DEL MODELO TRADICIONAL.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TCNICAS DE EVALUACIN.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO.

CONCLUSIONES PERSONALES

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LISTA DE REFERENCIAS

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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.

BENJAMIN FRANKLIN (1706 1790)


Poltico y cientfico Estadounidense

RESUMEN
La Globalizacin, las transformaciones mundiales en todos los rdenes, las
fronteras que se derrumban ante las nuevas tecnologas, traen consigo una serie de

actitudes y aptitudes diametralmente opuestas a las que antao se requeran. Por tanto,
hay que responder a las necesidades actuales, partiendo de las concernientes a los
alumnos, ya que ste es el agente central de la educacin. Hoy por hoy, la respuesta
parece estar en el compromiso de toda la sociedad, y principalmente del docente para
ser la gua del educando y logar un perfil terminal de un individuo en aprendizaje
continuo, independiente y capaz de dar cara a los retos que se le presenten en el da a
da.
PAPEL DEL DOCENTE ACTUAL.
Si antiguamente, el docente era el actor principal del fenmeno educativo, fuente
de sabidura y conocimiento inequvoco. Actualmente las fuentes de informacin y
conocimiento estn muy a la mano de quien sea, teniendo los mnimos requerimientos
tecnolgicos (incluso existe acceso a computadoras e internet comunitarias, en zonas
de bajos recursos). Lamentablemente, tambin los cambios son radicales y
vertiginosos. As pues, ante un mundo globalizado de constantes transformaciones y
retos, el docente del s. XXI debe tener una serie de cualidades psicolgicas e
intelectuales para estar preparado y poder preparar a la vez al futuro ciudadano. Entre
stas se encuentran: Las dimensiones docentes: Desarrollo pedaggico, conocimiento y
comprensin de s mismo, desarrollo cognitivo, terico y desarrollo profesional. Logando
de sta manera llegar a un anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas
y realizables (Pereda, s/f) en un saber integrador para su alumno y en un modelo de
aprendizaje permanente, donde todos son maestros a la vez que alumnos en una
retroalimentacin constante.
LAS DEBILIDADES DEL MODELO TRADICIONAL.
El modelo tradicional de la educacin, tiene sus inicios conjuntamente con las
civilizaciones humanas. Pero encuentra sus bases filosficas en la Edad Media, aunque
en los siglos del humanismo se criticaba duramente contra sta etapa, reina el uso de la
escolstica del s. XIII, que intenta recuperar el pensamiento clsico, con un
conocimiento enciclopdico, memorstico por excelencia, sin importar el contexto del
nio. La verdad y valores sociales son verdades indiscutibles. No se busca el
aprendizaje, sino la enseanza. (Jymchusin, 2011) Lo que conlleva que lo aprendido se

olvide fcilmente o no sea significativo en absoluto. No hay interrelacin docente


alumno. Siendo un sistema emisor receptor (pasivo), donde la retroalimentacin brilla
por su ausencia. En donde el alumno que no hace gala de esta pasividad, es reprimido
(ya que es un modelo de disciplina altamente rgido y punitivo). Por consecuente, no
existe gran empata entre los protagonistas de dicho proceso, al ser el alumno un ente
subordinado ante el profesor, que se entiende como un ser superior .
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TCNICAS DE EVALUACIN.
El conocimiento es significativo por definicin. Es el producto significativo de
un proceso psicolgico cognitivo ( conocer ) que supone la interaccin entre unas ideas
lgicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo ( de anclaje ) pertinentes
en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta
que aprende y la actitud mental de esta persona en relacin con el aprendizaje
significativo o la adquisicin y la retencin de conocimientos (Ausubel, 2002) Este es
un conocimiento en una relacin tridica entre profesor, aprendiz y materiales
educativos del currculum que delimita las responsabilidades en el evento educativo
(Gowin) En ste sentido, la evaluacin (valoracin) del proceso adquiere una gran
relevancia, pues permite al profesor verificar si los significados que el alumno capta son
aquellos compartidos por la comunidad de usuarios. (Gowin, 1981) (Serrano, 2007)
Para que ste modelo tenga sentido, la evaluacin tiene un papel preponderante, pero
sta ha de ser: Integrada, Integral, Formativa, Continua, Acumulativa, Recurrente,
Criterial, Decisoria, Cooperativa, Comprensiva y Cientifica. Los instrumentos y tcnicas
de evaluacin son las herramientas que usa el profesor, necesarias para obtener
evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y
aprendizaje. Existen 2 clases de alternativas: Las tcnicas para la evaluacin del
desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas,)
estas ltimas constituyen un auxiliar para las primeras. Tcnicas para la evaluacin del
desempeo: Mapas Mentales. Solucin de problemas, Mtodo de casos, Proyectos,
Diario, Debate, Ensayos, Tcnica de la Pregunta, Portafolios. (Medina, s/f) La
modalidad de evaluacin puede ser: heteroevaluacin (docente-alumno) , coevaluacin
(entre pares) y auto-evaluacin (la evaluacin propia). Y sus momentos son: - Inicial
(deteccin). Procesal (desarrollo). y Final (logro). (Rivera, 2014)

APRENDIZAJE COLABORATIVO.
No podemos pretender lograr una correcta comprensin del proceso de
aprendizaje sin entender al mismo tiempo el proceso del grupo en relacin con ese
aprendizaje. (Zarzar, s/f) Basado en el Constructivismo: el aprendizaje colaborativo
responde al enfoque sociocultural y el conocimiento es descubierto por los alumnos y
transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es
reconstruido y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje.
El proceso de enseanza aprendizaje: es estructurado por el profesor pero deja la
responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante. El aprendizaje
colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al
estudiante, y asume que el profesor es tambin un aprendiz. (Ken Brufee, 1995) Las
relaciones colaborativas han de ser: interactivas (reflexin comn). y de sincrona de la
interaccin (respuesta inmediatas en la retroalimentacin de dos agentes).
CONCLUSIONES PERSONALES
La Educacin habra de servir para que el alumno logre descubrirse a s mismo y
en base a esto, conocer su camino en la vida para con paso firme llegar al destino que
l mismo se ha trazado. En algunas ocasiones, la educacin ha servido al discurso del
poder; en otras ha enseado a responder en base a castigos y premios. Hoy por hoy, se
busca que el educando llegue a su perfeccionamiento mediante el aprendizaje
significativo, para ser un ser humano til a la sociedad y al entorno en el que se
desenvuelve. Creo que el que existan tantos individuos, tan diferentes entre s, nos
acarreara la problemtica, como docentes, de que no existe una frmula mgica, ni
un mtodo infalible para lograr alcanzar la excelencia en todos los educandos. Sin
embargo, no dudo que un docente ms preparado, creativo y sensible, que busque
diversas fuentes de conocimiento (impresas, electrnicas y sobre todo con apoyo de
otras personas). Pueda encontrar los medios ms adecuados para el logro en sus
estudiantes, de lo ms importante en cualquier persona: de qu manera aplico mis
fortalezas, para mejorar como ser humano y como ente social, siendo un ser til para mi
entorno. Y cmo puedo superar mis debilidades, en la constante bsqueda del
crecimiento propio.

LISTA DE REFERENCIAS

ALIAT, UNIVERSIDAD, 2015. Contexto, Historia y Paradigmas educativos,


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ALIAT, UNIVERSIDAD, 2012, Octubre 24. PS71 Dinmica y Conduccin de Grupos en
el Aula_02 (Archivo de video). Recuperado 2015, Junio 13 de:
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