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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL


DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y
ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

DOCUMENTO RECEPCIONAL

LOS ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN COMO UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR EL


APRENDIZAJE

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA,

CON ESPECIALIDAD EN: BIOLOGÍA

GENERACIÓN: 2012-2016

PRESENTA

ABIGAIL AMADOR MOLINA

ASESOR: DRA. ODETE SERNA HUESCA


ASESOR DE APOYO: LIC. AURORA ISABEL JUÁREZ ISRADE

CIUDAD DE MÉXICO JULIO 2016


A mis padres, que con su esfuerzo y dedicación me han otorgado el mejor
regalo, la educación
A mis maestros por compartir el conocimiento que me permitió alcanzar mi meta
e impulsarme a ser cada día mejor.

No existe intermediario de los sueños, además del trabajo.


No existe persona que pueda darte lo que esperas; es necesario crearlo.
José De la Serna.
ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………………….. 1

Problemática situada………………………………………………………………………….. 2

Los organizadores de información como una oportunidad para mejorar el


aprendizaje……………………………………………………………………………………... 6

Reflexión………………………………………………………………………………………... 88

Conclusión………………………………………………………………………….................. 90

Fuente de consulta…………………………………………………………………………….. 93

Anexos………………………………………………………………………………………….. 95
INTRODUCCIÓN

En la práctica docente, el objetivo primordial es el logro de aprendizajes duraderos


y aplicables en situaciones de la vida cotidiana.

El trabajo en clase se centra en la enseñanza de contenidos, dejando de lado el


aprendizaje de los mismos. Esto provoca que los alumnos reciban una aglomeración
de información sin establecer una relación entre conceptos e ideas, lo cual ocasiona
que se deseche casi de forma inmediata.

Lo aprendido en clase debe ser utilizado en sesiones posteriores para fortalecer el


conocimiento adquirido anteriormente y facilitar la obtención de otros nuevos.

Por esta razón, propongo el diseño de estrategias basadas en el fortalecimiento del


aprendizaje y la comprensión, a partir de la integración y organización de
contenidos. En el presente trabajo se desarrolla la propuesta “Los organizadores de
información como una oportunidad para mejorar el aprendizaje”, que está ubicada
en la línea temática 2: Análisis de experiencias de enseñanza.

Lector, en este trabajo encontrarás la perspectiva del uso de organizadores en la


práctica docente. Se exponen los procesos cognitivos que se pueden desarrollar
con la implementación de la herramienta, así como la manera de trabajar con ella y
algunos ejemplos utilizados para la enseñanza de los contenidos de Biología.

Espero que este trabajo sirva de referente para el mejoramiento de estrategias con
fines de organización del conocimiento y genere en los futuros docentes el interés
por utilizarlas, con el objetivo de propiciar el aprendizaje en los estudiantes.

1
PROBLEMÁTICA SITUADA

Durante la práctica docente realizada en la Escuela Secundaria N°21 Jovita A.


Elguero, se comenzó a trabajar con una dinámica de enseñanza encaminada al
cumplimiento de los aprendizajes esperados marcados en el Programa de Estudios
de la asignatura impartida.

La prioridad era cumplir con el currículo o terminar de ver todos los temas solicitados
durante la jornada de práctica, sin detenerme a analizar si los alumnos realmente
estaban comprendiendo.

Esta dinámica de trabajo, me permitió identificar la dificultad que tienen los alumnos
para organizar sus ideas y recordar los temas enseñados. Además de la necesidad
de establecer un equilibrio entre la enseñanza y el aprendizaje, siendo éste último,
la prioridad.

Durante el primer bloque, trabajé con los temas de biodiversidad, ecosistemas y


ciclos biogeoquímicos. Al finalizar el primero, intenté retomarlo y conectarlo con el
siguiente, pero los alumnos recordaban muy poco de lo visto y no entendían la
relación entre ellos.

Me percaté de que los estudiantes centraban su atención sólo en aquellos temas de


los cuales ya tenían un conocimiento previo; los nuevos conocimientos los dejaban
de lado, pensando que serían más difíciles que los anteriores y que por
consiguiente, aprenderlos implicaría más trabajo, el cual no estaban dispuestos a
realizar. Preferían hacer el menor esfuerzo, aunque esto implicara una falta de
aprendizaje.

El problema residía en que los estudiantes desechaban lo aprendido en las sesiones


anteriores, por lo que no era posible realizar una integración de los contenidos.

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Se replanteó la dinámica de enseñanza, implementando estrategias de
organización de contenidos, para que los alumnos tuvieran una familiarización con
la información y pudieran interesarse por el aprendizaje, promoviendo la utilización
de saberes para evitar el olvido rápido.

Por ejemplo, se presentó una herramienta como la siguiente, en la cual se


señalaban los niveles de biodiversidad.

Las especies son quizás la forma más La diversidad genética es la variación


conocida y distintiva de las unidades dentro y entre las especies. Los genes son
de diversidad. Cada especie tiene un bloques de construcción que determinan
rol particular en un ecosistema, de cómo un organismo desarrollará sus
modo que el agregado o pérdida de características y cuáles serán sus
una especie puede tener habilidades. La diversidad genética juega
consecuencias para todo el conjunto. un rol importante en lo que concierne a la
La diversidad de especies asegura un adaptación ante cambios en el ambiente.
ecosistema equilibrado, en el cual la Más diversidad genética en una especie o
flora y la fauna mantienen el población significa mayor habilidad para
equilibrio sin que una de las especies que algunos individuos se adapten a los
se imponga y domine. Las cambios en el ambiente.
interacciones entre los organismo
mantienen la diversidad, y destruir o
incrementar el número de individuos
en un ecosistema local puede destruir
el sistema por completo.

Cada sistema tiene un rol importante como agente de la biosfera.


La diversidad del ecosistema comprende la variedad de hábitats
que pueden hallarse en una región. Un buen ejemplo es la
variedad de hábitats que componen la República Mexicana.

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Esto me permitió reforzar o retomar el concepto de biodiversidad y dirigir a los
estudiantes hacía el concepto de ecosistema y el flujo de materia y energía.

Los estudiantes ponían en práctica los contenidos aprendidos o revisados durante


las clases, ya que eran indispensables para la comprensión de las herramientas
presentadas.

Al finalizar de ver los contenidos, se podían realizar organizadores de información


integrando los conceptos y estableciendo una relación. Los alumnos comprendían
la estructura de la herramienta y podían elaborar explicaciones de ella, utilizando
sus aprendizajes.

De forma general se presenta la organización de contenidos abordados y las


conexiones establecidas para el bloque 1.

Organizador elaborado con los conceptos del primer bloque: biodiversidad,


ecosistemas y flujo de materia y energía. Elaboración propia.

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PROBLEMÁTICA

Los alumnos no encuentran la relación entre los


temas, por lo que no hacen uso de los
conocimientos adquiridos para aprender otros
nuevos.

¿Cuáles son las causas? ¿Cuáles son las consecuencias?


El trabajo en clase se centra en la enseñanza de La aglomeración de información sin establecer
contenidos, dejando de lado el aprendizaje de una relación o integración de ésta, provoca que
éstos. los alumnos la desechen casi de forma
inmediata, al no encontrar sentido de utilidad.

¿Qué es lo que propongo?


El diseño de estrategias, basadas en el fortalecimiento del
aprendizaje del alumno. De tal forma que se favorezca la
comprensión a partir de la integración y organización de los
contenidos.

“LOS ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN


COMO UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR
EL APRENDIZAJE”

5
LOS ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN COMO UNA OPORTUNIDAD
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

La educación es la labor destinada a provocar cambios deliberados en los alumnos,


en sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos cambios sólo se
lograrán si el alumno aprende.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,


porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,
pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas
áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos
órdenes de la vida. (SEP 2011 a: 26)

Es tarea del docente lograr que los estudiantes obtengan los aprendizajes
necesarios para enfrentarse a los problemas de la vida diaria. Sin embargo, los
docentes han sido formados para enseñar el contenido y no para identificar los
aprendizajes obtenidos. Es por ello que muchos profesores se preocupan sólo por
esto, cuando el principal objetivo es lograr que los alumnos aprendan. Seguramente
para muchos el mejor maestro es aquel que enseña más, lamentablemente esto es
erróneo, el mejor es aquel con el que más se aprende.

Lo anterior se relaciona con uno de los vicios más frecuentes en la educación. Los
maestros trabajan a marchas forzadas, enseñando un tema tras otro; los alumnos
tratan de aprender, memorizando un tema y desechándolo (olvidándolo) después
para memorizar otro.

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Organizador sobre los vicios relacionados en la educación (enseñanza- olvido).
Elaboración propia.

Esta dinámica de enseñanza proporciona la oportunidad al docente de cumplir con


los contenidos marcados en su planificación, sin embargo, el alumno se convierte
en una máquina de entrada y salida de información. Tristemente esto sólo da como
resultado más enseñanza y menos aprendizaje.

Lo que se enseña, no siempre se aprende. Para evitar dicha situación, el docente


deberá centrar su trabajo en el aprendizaje del educando, generando así que lo
aprendido sea duradero y transferible a nuevas situaciones. En la práctica docente
se ha identificado la dificultad que tienen los alumnos para organizar sus ideas y
recordar los temas enseñados. Los estudiantes centran su atención sólo en aquellos
temas de los cuales ya tienen un conocimiento previo; los nuevos conocimientos los
dejan de lado, pensando que son más complicados y que además no tendrán
relación con lo aprendido anteriormente, por lo cual, aprender algo nuevo o
reforzarlo tendrá una mayor dificultad.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la


estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, se hace referencia a “estructura previa”, al conjunto de
conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo
de conocimiento, así como su organización. (1983, p: 2)

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En el ámbito educativo, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva de
los alumnos, ya que esto permitirá tener un referente de los conceptos e ideas que
manejan y de aquéllos que desconocen, para así establecer un modelo de
enseñanza adecuado y encaminado a lograr el aprendizaje.

Ausubel resume este hecho de la siguiente manera “Si tuviera que reducir toda la
psicología educativa en un solo principio, enunciaría éste: El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñe
consecuentemente”.

Es importante saber y reconocer que los estudiantes cuentan con conocimientos


previos sobre diversos temas y que esperan que estos saberes aprendidos en su
entorno más cercano (familia, amigos y comunidad) sean aplicados en el aula. La
tarea del docente será identificar aquellos conocimientos que el alumno ya posee y
desea utilizar para la comprensión de los temas, se debe guiar este proceso, ya que
si alguno de éstos cuenta con errores y no se corrigen oportunamente, generará un
aprendizaje no efectivo en los estudiantes. El Plan de estudios 2011, señala que es
importante tomar en cuenta los saberes previos que el alumno obtiene de su entorno
más cercano, para de esta manera generar interés por el conocimiento y acercar al
educando hacia un aprendizaje más significativo.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre


lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las
relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.
En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es
decir, desde la particularidad de situaciones y contextos comprender
cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un
ambiente que acerque a estudiantes al conocimiento significativo y con
interés. (SEP, 2011 a: 27)

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El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando los contenidos son relacionados


con aspectos relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno. En
el contexto educativo, es de vital importancia considerar lo que él ya sabe y lograr
establecer una conexión con aquello que debe aprender. Este proceso sólo se
logrará si tiene en su estructura cognoscitiva conceptos, ideas o imágenes estables
y definidas con los cuales la nueva información pueda interactuar para establecer la
conexión deseada, la cual nos llevará a obtener un aprendizaje significativo exitoso.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda


será lo que se aprenderá y recordará mejor.

Los anclajes o conexiones de información son muy importantes en el aprendizaje


significativo ya que las nuevas ideas, conceptos o preposiciones podrán ser
aprendidas significativamente en la medida en la que otras ideas o conceptos
relevantes se encuentren completamente claros y correctos en la estructura
cognoscitiva del alumno.

En el aprendizaje significativo, el aprendiz no es un receptor pasivo; por el contrario,


debe hacer uso de los significados que ya internalizó, para captar los significados
de los materiales educativos. En ese proceso, al mismo tiempo que está
progresivamente diferenciando su estructura cognitiva, está también haciendo
reconciliación integradora para identificar semejanzas, diferencias y reorganizar su
conocimiento, es decir, el aprendiz lo construye o produce.

En la escuela secundaria se puede detectar que los alumnos tienen estructuras


cognoscitivas poco estables que dificultan el aprendizaje; se conforman sólo con lo
que el maestro les enseña, por lo que la información entra y no se establece una
relación, el resultado evidente será que no aprenden (o al menos no
significativamente), no entienden y mucho menos, retienen lo aprendido,
demostrando que los contenidos no han logrado el objetivo.

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Comúnmente en las aulas, los profesores se centran sólo en el contenido que se
debe enseñar, sin tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos sobre
el tema o las posibles conexiones que se pueden establecer con los antes vistos.
Dicha situación deriva en una falta de interés por aprender, ya que el alumno no
forma parte del proceso de construcción del aprendizaje, sino que se convierte en
una aspiradora, en donde la información que no se utiliza, es desechada.

Los alumnos llegan a las clases sin tener conciencia de la importancia de los temas
enseñados (que se pretende que aprendan), es decir, para el alumno mucha de la
información presentada no tiene ningún significado ni utilidad, lo cual genera una
falta de interés por el aprendizaje.

La aplicación de secuencias didácticas, basadas en el enfoque de aprendizaje


significativo (sin dejar de lado el desarrollo de competencias), busca lograr que el
alumno forme parte de la construcción del aprendizaje y utilice todo lo aprendido
para resolver situaciones en contextos diferentes.

Comúnmente los profesores fomentan el aprendizaje mecánico, en el que los


contenidos sólo son almacenados sin tener interacción con la nueva información.
Este tipo de aprendizaje está dirigido a la memorización y almacenamiento, sin
establecer un sentido de conexión entre ideas y conceptos.

El aprendizaje mecánico parece ser la manera más fácil de enseñanza, pues el


docente sólo se encargará de transmitir la información, mientras que el alumno
deberá retenerla. Parecería una tarea fácil, sin embargo la realidad es otra. Los
alumnos recuerdan muy poca información que el maestro da en la clase y por
consiguiente, al finalizar el bloque, tendrán recuerdo sólo del tema más reciente,
mientras que el resto habrá sido olvidado.

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Aprender implica atribuir significados y éstos siempre tienen componentes
personales. El aprendizaje sin atribución de éstos, sin relación con el conocimiento
preexistente, es mecánico, no significativo. En el aprendizaje mecánico el nuevo
conocimiento es almacenado de manera arbitraria y literal en la mente del individuo.
Esto quiere decir que no hay interacción con la estructura cognitiva preexistente,
por lo que no se adquieren significados. Durante un cierto periodo de tiempo la
persona inclusive es capaz de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente pero
no significa nada para el estudiante.

Ausubel no establece una diferencia entre el aprendizaje significativo y el mecánico,


en su lugar propone que ambos pueden interactuar de forma continua con el mismo
objetivo. De tal forma que si el docente enseñara de forma que el alumno fuera
capaz de retener y entender la información, se podría establecer un puente cognitivo
que favorecería el aprendizaje significativo, logrando así que la información no sólo
se recuerde, sino que también tenga una conexión para comprender mejor los
siguientes temas y así mejorar el aprendizaje.

El aprendizaje por recepción VS aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento requiere que el alumno reordene la información,


la integre con la estructura cognoscitiva y la reorganice o transforme para poder así
obtener el aprendizaje deseado. Éste no se da de forma inmediata, es un proceso
que se construye poco a poco.

En la enseñanza de las ciencias, el aprendizaje por descubrimiento puede ser útil,


ya que el alumno podrá descubrir y comprobar la información, por medio de la
experimentación, esto le permitirá aplicar sus conocimientos y encontrar un sentido
a lo aprendido.

Por el contrario, el aprendizaje por recepción se da de forma final, es decir, se


presenta al alumno el producto de lo que se deberá aprender, no hay
reordenamiento de información ni integración pues el contenido está terminado y
sólo corresponde al alumno memorizarlo.

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El aprendizaje por recepción puede ser significativo en la medida en la que se
presenten conectores que liguen la información, de tal forma que establezcan
puentes que promuevan una mejor comprensión y no sólo una memorización.

En la práctica docente presenté diversos organizadores en los cuales se planteaba


la información ya ordenada de lo que se debía aprender y la tarea consecuente del
alumno consistía sólo en copiar lo realizado y posteriormente, explicar esa
organización de contenidos con sus propias palabras. Cada alumno establecía por
medio de la explicación una nueva integración y reorganización de los conceptos
según la forma en la que éste la había comprendido.

Organizador sobre los tipos de nutrición de los seres vivos, presentado a los
estudiantes durante el Bloque 2. Elaboración propia.

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Por ejemplo si se presenta un organizador con la siguiente información:

- Hay dos tipos de nutrición: la autótrofa y la heterótrofa; los organismos


autótrofos son aquellos capaces de fabricar sus propios nutrientes; ejemplo
de estos organismos son: plantas, algas y algunas bacterias, que obtienen
su alimento a partir de un proceso denominado “fotosíntesis”, en el cual,
utilizan el dióxido de carbono (CO2), el agua (H2O), los minerales de la tierra
y la energía solar.
Los heterótrofos son aquellos que no pueden producir sus propios nutrientes
por lo que necesitan de otros organismos para obtenerlos, por ejemplo: las
bacterias absorben los residuos de otros organismos que se encuentran a su
alrededor, los protistas absorben e ingieren el alimento, los hongos absorben
los nutrientes de la tierra y los desechos de organismos vivos o muertos, por
último, los animales ingieren el alimento. Éstos últimos, dependiendo del tipo
de alimento que consumen se clasifican en: carnívoros (dieta basada en el
consumo exclusivo de carnes), herbívoros (dieta basada en consumo de
plantas) y omnívoros (dieta basada en el consumo de plantas y animales).

Ésta es una interpretación realizada por un alumno:

- Los autótrofos producen sus propios nutrientes, son las algas, bacterias y
plantas, que producen energía durante la fotosíntesis en la que intervienen
minerales de la tierra, H2 O y CO2. Los heterótrofos son consumidores y
dependen de otros seres vivos para obtener sus nutrientes, son las bacterias
(absorción), hongos (absorción e ingestión), protistas (absorción) y animales
(ingestión). Deprendiendo del tipo de alimento que consumen, se clasifican
en:
Carnívoro: comen carne
Herbívoro: comen plantas
Omnívoro: consumo variado

Dada la explicación, se pueden identificar algunos errores cometidos al interpretar


la información, además de que está incompleta. El alumno explica aquello que le ha
sido más fácil comprender y lo que le resulta correcto.

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Cuando se trabaja con organizadores de información se debe tener mucho cuidado
al revisar las explicaciones de los alumnos, pues aunque pareciera que un
organizador se lee o interpreta de forma muy fácil, cada estudiante le da un enfoque
diferente a la información.

El alumno reorganiza la información, lo cual favorece la construcción de su propio


aprendizaje, sin embargo no siempre lo que construye es correcto y esto puede
confundirlo y generar una mala conexión y comprensión de los contenidos.

Otro de los aspectos que sobresalen en la explicación del alumno, es que coloca
como formas de nutrición de los hongos la absorción y la ingestión, lo cual es
incorrecto. Al revisar la explicación del alumno, y al buscar la causa de la confusión,
pude identificar que la colocación de conceptos en el organizador era incorrecta.

Una de las causas por las cuales el alumno pudo haber confundido los conceptos,
a pesar de que el organizador estaba visible para todos, es que el grupo en
general, es poco visual y esto pudo provocar que se prestara poca atención a la
organización de los conceptos y como consecuencia, la realización de la
explicación tuvo errores.

Como se puede observar a continuación, la colocación incorrecta de un concepto


puede causar la confusión de todo el contenido.

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Organizador de tipos de nutrición, retomado del alumno Moisés Tadeo Govea

Contenido:

- Análisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutrición.


- Valoración de la importancia de los organizamos autótrofos y heterótrofos en los
ecosistemas y de la fotosíntesis como base de las cadenas alimenticias.

Aprendizaje esperado:

- Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como


parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas.

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¿Qué es necesario para aprender significativamente?

Ausubel menciona que el alumno debe manifestar una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo conocimiento en su estructura cognoscitiva,
de tal forma que sea significativo para él y relacionable con lo ya aprendido.

En el ámbito escolar para lograrlo se requiere lo siguiente:

Los contenidos enseñados deberán


tener un sentido lógico y una relación, ya
El material deberá ser potencialmente que a partir de ellos, el alumno
significativo organizará la información y establecerá
sus propias relaciones de conocimiento.

No se trata sólo de aprender algo nuevo El aprendizaje significativo no se basa


sólo en el sentido que se le da a lo
aprendido, los conocimientos previos
tienen una vital importancia.

El alumno deberá mostrar la


disposición para relacionar los
contenidos y aprender
Disposición para el aprendizaje significativamente. No importa qué
significativo tan significativo sea el material
presentado, ni qué tan buenas sean
las relaciones que se puedan
establecer si el alumno no tiene la
disposición.

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Como se puede observar la labor de enseñar y aprender significativamente
corresponde tanto al docente como al alumno, ya que de ambas partes dependen
la disposición y la aceptación al trabajo.

Los requerimientos necesarios para lograrlo, han sido aplicados en la práctica


docente con organizadores de información que establecen un sentido lógico con
los contenidos que el maestro enseñará y que el alumno relacionará.

Para favorecer el aprendizaje significativo con organizadores de información, éstos


deben cumplir las siguientes características.

Información tomada de Arango (2014, p. 12)

Desde esta perspectiva, la construcción de organizadores de información, está


encaminada a lograr que los estudiantes puedan establecer relaciones o
conexiones entre conocimientos, de tal forma que lo aprendido en las sesiones de
clase pueda ser más duradero y aplicable a otras situaciones.

Es importante mencionar que para lograr que los alumnos establezcan dichas
conexiones, es necesario identificar los conocimientos que se tienen sobre el tema
del que se esté tratando.

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Se diseñaron organizadores para favorecer el aprendizaje significativo. Éstos
buscaban cumplir con los requerimientos de aplicación y construcción de la
herramienta.

Los organizadores de información fueron presentados en diferentes momentos de


la enseñanza, cada uno con un objetivo distinto. Por ejemplo, el organizador
presentado a continuación, fue aplicado antes de la enseñanza profunda de los
contenidos y con él se pudieron detectar las ideas previas. A partir del organizador
se pudo establecer una metodología de enseñanza encaminada a lograr un
aprendizaje significativo en los alumnos.

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Organizador grafico utilizado para trabajar el tema de Biodiversidad.
Elaboración propia.

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El organizador presenta los contenidos que se abordan en el primer bloque de
ciencias, partiendo del tema de Biodiversidad se establecieron las conexiones con
el resto de los temas.

De forma general el organizador presenta la siguiente información:

La biodiversidad es la variedad de vida en los ecosistemas, en los


cuales encontramos factores bióticos y abióticos. Los factores bióticos
son todos aquellos que poseen vida, por ejemplo, las plantas, hongos
animales y microorganismos. Los factores abióticos son los que no
poseen vida, por ejemplo, el agua, la temperatura y el suelo. Ente los
factores bióticos y abióticos hay un flujo de materia y energía a través
de las cadenas alimentarias y los ciclos biogeoquímicos.
Las cadenas alimentarias se interconectan para formar redes tróficas;
dentro de ellas encontramos niveles tróficos: los productores, que
elaboran sus propios nutrientes por medio del proceso de la
fotosíntesis (autótrofos), los consumidores y descomponedores, que
se alimentan de otros organismos (heterótrofos)

Los ciclos biogeoquímicos son los movimientos cíclicos de los


elementos que conforman a los organismos vivos y a los
componentes del ambiente, entre ellos encontramos: el ciclo del
carbono, con los procesos: fotosíntesis, respiración, descomposición
y combustión; el ciclo del agua, con las fases: evaporación,
condensación, precipitación y filtración.
Tanto los ciclos biogeoquímicos como las cadenas alimentarias,
establecen un equilibrio en el ambiente que permite que la
biodiversidad de organismos permanezca; sin embargo si se afectan
los flujos de materia y energía en el ambiente, esto puede generar
cambios a la biodiversidad.

20
Las conexiones establecidas generaron confusión en los alumnos, pues se
desconocía la mayoría de los conceptos y por tanto no se comprendía la
organización de los contenidos, por lo que no se logró una conexión de la
información nueva con la ya existente, debido a que ésta última, no estaba presente.
Si el alumno carece de los conocimientos previos para relacionar la nueva
información, no se logrará una verdadera comprensión, ya que hacen falta los
cimientos para edificarla.

A pesar de que en sexto año de primaria se aborda el ciclo del agua; al presentar el
organizador, los alumnos desconocían que éste es un ciclo biogeoquímico y que
existen más. Por otra parte, tenían un nulo conocimiento de las cadenas
alimentarias y los niveles tróficos, es decir, se desconocía el flujo de materia y
energía en los ecosistemas.

El organizador, en un principio no tenía por objetivo que los alumnos comprendieran


los contenidos de forma completa; se esperaba que éstos se visualizaran
integralmente para establecer una relación entre ellos.

Sin embargo los resultados obtenidos no fueron los esperados, ya que si bien el
objetivo era lograr un mejor aprendizaje en los alumnos, parecería que éste sólo los
confundió, debido a que desconocían la mayoría de los contenidos.

Diseñar un organizador es una forma cómoda para establecer un método de


enseñanza para el docente; para el alumno, a simple vista no tiene significado.

Para lograr un verdadero aprendizaje es necesario que el alumno comprenda por sí


mismo, desarrollando sus propias estructuras, las cuales son construidas sobre las
anteriores. Esta construcción se hace más sólida conforme se establece un mayor
número de relaciones del nuevo conocimiento utilizando saberes previos.

El docente debe valorar los conocimientos que posee el alumno antes de comenzar
el proceso de aprendizaje, así como de los que obtendrá al final. Dicha tarea no fue
realizada, ya que solamente se presentó la información que el alumno desconocía
de forma general, sin valorar que cada uno posee un nivel cognitivo diferente.

21
Pareciera que comprender un organizador es una tarea fácil, sin embargo, para los
alumnos visualizar una herramienta como la presentada, provocó confusión al no
entender la relación de los contenidos. Es necesario establecer un plan de trabajo,
que sirva de guía para conocer cómo, cuándo y para qué abordar los contenidos
planteados y lograr los objetivos establecidos.

El plan de trabajo diseñado establecía una lógica con los contenidos, de tal forma
que cada tema era indispensable para comprender los consecuentes. Por ejemplo
era indispensable conocer el significado de la biodiversidad para identificar que ésta
se encuentra en los ecosistemas y que dentro de ellos existe un flujo constante de
materia y energía, a través de las cadenas alimentarias y de los ciclos
biogeoquímicos; mantener un equilibrio entre ambos, es de vital importancia para
la conservación de la biodiversidad ya que cualquier alteración genera cambios.

Se puede identificar que estableciendo una lógica entre los contenidos, éstos se
pueden abordar con una relación, para evitar la aglomeración de información y el
olvido rápido. En este sentido, cada contenido es útil para comprender los
consecuentes, nada se desecha pues cada elemento es indispensable.

El objetivo de la propuesta fue desarrollar organizadores de información que


favorecieran el aprendizaje. Sin embargo los resultados obtenidos, reflejaron la
necesidad de trabajar el contenido antes de poder organizarlo.

Después del organizador general, se presentaron los temas posteriores con el uso
de la herramienta, esta vez no con el objetivo de que los alumnos visualizaran la
información, sino para que tuvieran un acercamiento al contenido, que permitiera
comprender y posteriormente, organizar lo aprendido.

El fortalecimiento de los aprendizajes se basaba no sólo en repasos, sino en la


organización y relación de lo ya aprendido con nuevos temas que aprender. De esta
forma los alumnos podían aplicar lo que ya sabían y hacer ese conocimiento propio,
lo cual podría evitar que se olvidara.

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Los organizadores de información como una oportunidad para mejorar el
aprendizaje

Un organizador es una representación visual de conocimientos que presenta


información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de
un esquema usando etiquetas. Se le denomina de varias formas, por ejemplo: mapa
semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental, redes conceptuales,
etc.

Los organizadores presentan una oportunidad para trabajar con el modelo


constructivista del aprendizaje. Basándose en este modelo: “Los humanos
crean significados, no los adquieren. Dado que de cualquier experiencia
pueden derivarse muchos significados posibles, no puede pretenderse lograr
un significado predeterminado y correcto”. Bednar (1991, p. 17)

Los organizadores son el suministro de una estructura verbal y visual para obtener
un nuevo vocabulario, identificando y clasificando las principales relaciones de
conceptos dentro de una unidad de estudio. Es por ello que dicha herramienta debe
seguir esta lógica.

Las habilidades que se desarrollan con el uso de organizadores son:

• Pensamiento crítico y creativo


• Comprensión
• Memoria
• Interacción
• Construcción
• Elaboración del resumen
• Clasificación y Categorización
Información tomada de http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.mx

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La herramienta presenta información de manera concisa, resaltando la organización
y relación de conceptos. Puede usarse con cualquier materia y en cualquier nivel,
siempre y cuando se adapte al contenido.

Con organizadores, los alumnos pueden revisar grandes cantidades de información,


tomar decisiones basadas en ésta y llegar a comprenderla y relacionarla. El tener
los datos organizados de manera visual, puede ayudar a los estudiantes a pensar
de manera creativa a medida que integran cada idea nueva a su conocimiento ya
existente.

Los estudiantes están acostumbrados a trabajar con pocas cantidades de


información, pues la aglomeración de datos sólo logra confundirlos. Durante la
aplicación de la propuesta, se detectó que la mayoría de los estudiantes puede
identificar los conceptos o palabras clave en un organizador presentado, y que en
la medida en la que el recurso es explicado con el apoyo de diversos ejemplos o
imágenes se puede obtener un mejor aprendizaje.

En el proceso de enseñanza se utilizan estrategias o herramientas que están


relacionadas con un estilo propio de aprendizaje (generalmente al del profesor), sin
tomar en cuenta la manera en la que cada alumno hace suya la información.

En un salón de clases se puede identificar alumnos que comprenden el contenido


si el docente lo explica, otros recuerdan y entienden mejor si observan el material,
y algunos otros, prefieren manipular objetos para aprender mejor.

Para analizar la manera en la que cada estudiante hace suya la información, se


tomarán en cuentan los tres canales de percepción.

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Auditivo
•Aprendizaje a través de la escucha del material educativo.
•Piensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada.

Visual
•Aprendizaje a través del contacto visual con el material educativo.
•Se tiene una mayor facilidad para retener grandes cantidades de
información.

Kinestésico
•Aprendizaje a través de la interacción con el material educativo.
•Para aprender necesita asociar los contenidos con movimientos o
sensaciones corporales.
•Pueden recordar mejor lo que hacen.

Para conocer el canal de percepción con mayor dominio en cada uno de los grupos
de trabajo, se aplicó un test, del cual se obtuvieron los siguientes resultados:

Auditivo Visual Kinestésico


Grupo 13
Canal de percepción 12 5 13
Grupo 12
5 25 8

CANAL DE PERCEPCIÓN CANAL DE PERCEPCIÓN


GRUPO 12 GRUPO 13
Auditivo Visual Kinestesico Aditivo Visual Kinestesico

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La dinámica general de trabajo con ambos grupos consistía en presentar un material
visual, que en este caso era un organizador de información, acompañado por la
explicación del docente. Hasta este punto los alumnos sólo escuchaban y
observaban. Cuando se trasladaba la información para la creación de un apunte, se
tenía un acercamiento distinto con la información.

En el caso del grupo 13, el material visual tenía poco efecto en el proceso de
aprendizaje. Los estudiantes comenzaban a interesarse por el tema hasta que
escuchaban la explicación del docente y encontraban el sentido de la información,
lo cual les permitía aportar sus propios puntos de vista.

La clase estaba enriquecida por los comentarios y experiencias que favorecían la


comprensión de los temas. Los alumnos hacían suyos los contenidos y tenían un
especial interés por hacerse escuchar por sus compañeros.

Diálogo:

Maestra:

- Respondan cierto o falso a los siguientes cuestionamientos. “El VIH puede ser transmitido por la
picadura de un mosquito”.

Alumno 1:

- Es cierto, porque sí pueden transmitir el virus

Alumno 2:

- Es falso, porque sólo se transmite por tener relaciones sexuales con una persona infectada.

Alumno 3:

- Pienso que si un mosquito pica a una persona infectada y después pica a una persona sana, entonces se
puede infectar.

Maestra:

- Sus aportaciones son buenas, pero ahora díganme que significan las siglas de VIH.

Alumno 2:

- Es el Virus de Inmunodeficiencia Humana

26
Maestra:

- El VIH no se transmite o pasa por insectos o mosquitos, ni por las mascotas (perros o gatos en tu
casa). La “H” del VIH quiere decir “humano” y este virus solamente se pasa por los fluidos infectados
de un humano, por medio de la sangre, semen, leche materna o fluidos vaginales, a otro humano.
También puede ser vía de contagio, compartir agujas

Alumno 3:

- Maestra qué pasa si una persona infectada tiene relaciones con un animal, ¿también le transmite el
virus?

Maestra:

- El virus puede ser transmitido, pero no afecta al animal, ya que no es compatible con la infección

Alumno 1:

- Yo vi un caso de una niña que tenía VIH y que era discriminada en la escuela, nadie se acercaba a ella
porque decían que los iba a contagiar.

Alumno 2:

- Pero es mentira, porque el VIH no se transmite por estar cerca de una persona infectada, sólo por
tener relaciones sexuales con una persona infectada sin usar protección, compartir jeringas, o
durante el parto y el amamantamiento.

Maestra:

- El VIH no se pasa al compartir comida o una bebida con alguien infectado. Puedes abrazar, besar,
tocar a alguien con VIH sin preocuparte de infectarte. El VIH es un virus frágil que no vive mucho
tiempo fuera del cuerpo, por lo que no se pasa por el aire ni por la comida.

La participación de los alumnos, fue un elemento muy importante para provocar el


interés por el aprendizaje, ya que el diálogo entre alumnos y maestro permitía el
reforzamiento del contenido, la aclaración de dudas, la aportación de experiencias
referentes al tema y la corrección de ideas erróneas.

Después de interactuar verbalmente, la elaboración del trabajo escrito no


representaba una dificultad, pues los estudiantes plasmaban los conocimientos
adquiridos recientemente.

27
La ventaja de trabajar con organizadores de información en este grupo, fue que los
estudiantes comprendían de forma muy fácil el contenido a través de las
explicaciones y las participaciones, lo cual les permitía relacionar y aplicar lo
aprendido en sus trabajos.

La desventaja, era que no centraban su atención en el material visual, lo cual


generaba que cometieran errores al trasladar la información del pizarrón a su
cuaderno.

La presentación de organizadores, formaba parte de la estrategia de enseñanza,


pero lo que realmente funcionó con los estudiantes de este grupo, fue la elaboración
propia de sus organizadores, ya que en ellos aplicaban el conocimiento adquirido.

Por otro lado, el grupo 12, presentaba una dinámica de trabajo totalmente distinta.
Los alumnos tenían poca disponibilidad para el trabajo en clase, sumado a una falta
de atención.

Al principio se trabajaba con la misma dinámica de enseñanza en ambos grupos,


pero la falta de resultados en el grupo 12 generó una necesidad de cambio.

Los alumnos captaban su atención en el material visual, dejando de lado los


contenidos, lo cual complicaba el aprendizaje. Cada vez que se realizaba la
explicación del organizador, los alumnos se centraban en identificar el color del
papel, la estructura de la herramienta o los dibujos presentados; elementos no
indispensables para la comprensión.

En este grupo no había una participación constante, pues los estudiantes sólo
escuchaban (sin poner atención) y aportaban a la clase sólo cuando se les pedía
que lo hicieran.

Sabiendo que los alumnos ponían un interés especial en el material visual, se


implementaron organizadores de información que incluían imágenes para captar la
atención.

28
La interpretación de las imágenes permitió a los estudiantes comprender los
contenidos y recordar la información de manera más efectiva. Cada vez que se
retomaba un tema se hacía referencia a la imagen presentada y de esa manera, se
relacionaba el contenido.

Los organizadores de información son herramientas visuales que permiten trabajar


los canales de percepción de forma integrada. Antes de la aplicación de un
organizador se debe considerar que no todos los estudiantes captan la información
de la misma manera y que la herramienta debe ser adaptada a las necesidades de
aprendizaje.

¿Qué se necesita para elaborar un organizador de forma correcta?

Si un organizador es elaborado de forma correcta, podrá favorecer el aprendizaje,


ya que para la construcción de la herramienta es necesario que el alumno desarrolle
procesos cognitivos, que van desde el dominio del contenido, hasta la utilización del
mismo.

No es el organizador el producto final, ni la evidencia fiel de que éste se ha logrado;


sino el resultado de una serie de procesos que desarrollan las habilidades del
estudiante, para la construcción de la herramienta. Será el proceso la evidencia de
que el alumno está avanzando en la construcción de su compresión, mientras que
el organizador será la estrategia para plasmar el resultado obtenido.

Para analizar el proceso de construcción del aprendizaje, se tomará en cuenta la


taxonomía propuesta por Robert J. Marzano, en la cual plantea que el aprendizaje
es el producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento, que denomina
“Dimensiones del aprendizaje”. Así como la nueva taxonomía, desarrollada por el
mismo autor, en la cual se hace énfasis en el desarrollo de los dominios del
conocimiento.

29
A continuación se presentan las cinco dimensiones, que durante la aplicación de la
propuesta de trabajo, se tomaron en cuenta como requisitos para la elaboración
correcta de organizadores de información.

Dimensión 1
• Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.

Dimensión 2
• Adquirir e integrar el conocimiento.

Dimensión 3
• Extender y refinar el conocimiento.

Dimensión 4
• El uso significativo del aprendizaje.

Dimensión 5
• Hábitos mentales productivos.

Elaboración propia a partir de Marzano (1992, p. 12)

La primera dimensión afirma que para que el aprendizaje ocurra, el estudiante debe
tener las actitudes y valores para aprender. Se hace referencia a que si el alumno
no se siente seguro o no percibe una organización dentro del aula, tendrá poco
progreso, lo mismo sucederá si no se siente atraído por el trabajo.

Dicha dimensión abarca dos áreas:

Clima del aula o del lugar de trabajo, en cuanto a:

- Ser aceptado por el “otro”.


- Sentirse cómodo dentro del aula.
- Tener sentido de orden en términos de rutinas y de reglas establecidas.

30
Tareas dentro del aula o del lugar de trabajo, en cuanto a:

- Percibir el valor que se concede a la tarea y claridad sobre lo que se espera


del estudiante respecto a la misma.
- Percibir que dispone de recursos mentales y habilidad para usarlos.
- Obtener claridad en cuanto a la forma como debe lucir la tarea terminada o
el producto acabado.

En el salón de clases, es importante fomentar un buen ambiente, en el que el alumno


se sienta interesado por el tema, favoreciendo la disposición y la confianza para
formar parte de la construcción de su propio aprendizaje.

Uno de los errores cometidos en la práctica docente, es pensar que mantener un


ambiente de silencio o tranquilidad, permitirá la construcción del aprendizaje,
lamentablemente el hecho de que los estudiantes estén callados no necesariamente
significa que estén atentos a la clase. En muchas ocasiones después de dar un
tema, los alumnos se mantenían pasivos, no hacían preguntas ni tampoco
aportaban a la clase y se asumía el hecho de que habían comprendido, sin
embargo, cuando tocaba el turno de elaborar sus propias explicaciones u organizar
sus ideas, se obtenía como resultado que no sabían hacerlo, pues en realidad no
habían comprendido, sólo simulaban.

Brindar al alumno todas las herramientas para la construcción de su aprendizaje, lo


deslinda de toda responsabilidad, lo cual hace que se pierda el interés por generar
sus propias explicaciones y lo convierte en un espectador pasivo.

Durante la aplicación de la propuesta de trabajo, se pedía a los estudiantes la


elaboración de organizadores, lo cual derivaba en una complicación. Se tenía la
percepción de que elaborar este tipo de trabajos requería un mayor esfuerzo, el cual
no estaban dispuestos a realizar, por lo que se obtenían copias del trabajo
presentado como ejemplo.

31
Una de las estrategias para evitar que los alumnos se sintieran incomodados con la
elaboración de la herramienta, fue la creación de ésta de forma grupal, con la guía
del profesor.

Los alumnos tenían como ejemplo los organizadores presentados, así que tenían
una imagen de la estructura que debía llevar su herramienta, sin embargo para la
clasificación y organización de la información, era necesario hacer uso de preguntas
guía que les permitiesen construir una lógica en su trabajo.

En muchas ocasiones los estudiantes tenían el conocimiento para elaborar la


herramienta, pero no podían plasmarlo.

El alumno debe formar parte de la construcción de su aprendizaje, debe ser


responsable de aquello que debe aprender y crítico para hacer y hacerse preguntas
sobre los contenidos.

Algo muy común en el trabajo docente es que los estudiantes no organizan su nuevo
conocimiento. La dimensión 2, invita al docente a guiar al alumno a relacionar el
contenido nuevo con el que ya tiene, organizando y practicando la información
nueva.

Cuando el alumno obtiene un nuevo contenido, es común que le asigne una


importancia improvisada, es decir, no entiende realmente por qué debe conocer eso
o para qué le sirve, y al no establecer una organización, el olvido será evidente.

32
La dimensión 2, propone que se guíe al estudiante a adquirir y construir dos tipos
de conocimiento:

1. Conocimiento declarativo, que se integra por hechos, conceptos y principios,


cuyo aprendizaje comprende tres fases:

- Construcción de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al


tema.
- Organización de la información nueva en esquemas, mapas, organizadores
gráficos, representaciones simbólicas y otros.
- Archivo o almacenamiento de la información nueva con la memoria a largo
plazo

2. Conocimiento procedimental, consiste en interiorizar procesos constituidos


por secuencias, etapas y reglas de operación. En éste el estudiante pone en
práctica sus conocimientos, fortaleciendo la memoria, la ejecución y la aplicación
automática de los contenidos.

Al iniciar un tema es común que los estudiantes se sientan ansiosos o agobiados


cuando están recibiendo gran cantidad de información. Es importante hacerles
saber que la organización de ésta, es una fase esencial del aprendizaje.

Los alumnos están acostumbrados a copiar información sin identificar los conceptos
importantes o establecer una organización, incluso cuando trasladan la información
del pizarrón a su cuaderno, cometen errores.

Una de las características de los estudiantes es que buscan la forma más práctica
para terminar la tarea encomendada, sin tener claro el objetivo de su elaboración.

Iniciar a los estudiantes en el diseño de organizadores de información es una tarea


difícil, ya que no están familiarizados con la herramienta, y para fomentar el interés
es necesario demostrarles que el uso de la estrategia les permitirá entender, retener
y utilizar la información de forma práctica.

33
Cada vez que el profesor presente un organizador, el alumno deberá estar
informado de la manera en la que se construyó la herramienta, ya que esto le servirá
como ejemplo para sus próximas elaboraciones personales.

Una estrategia utilizada durante la propuesta de trabajo, consistía en pedir a los


alumnos la identificación de conceptos relevantes que les permitieran construir una
explicación. Se buscaba que cada estudiante entendiera el porqué de dicha
organización, haciendo uso de los conocimientos previos y estableciendo una
relación, permitiendo que se reforzara constantemente su aprendizaje, favoreciendo
la retención.

Los organizadores permitieron en gran parte de los estudiantes comprender la


importancia de la organización de los contenidos, con lo cual se logró el uso
constante de la herramienta, no como demanda del trabajo en clase, sino como una
necesidad para construir su propio aprendizaje.

Es importante destacar que si se quieren identificar los conocimientos previos o la


relación entre contenidos, se debe hacer uso de un organizador general en el que
se engloben los conceptos relevantes del tema, estableciendo las conexiones entre
cada uno. Por otro lado, si el alumno debe construir la herramienta, para evitar que
se cometan errores que puedan confundirlo, el organizador debe realizarse sólo
cuando el estudiante tenga un dominio de los contenidos o sea capaz de establecer
una relación entre éstos. El docente deberá guiar este trabajo, corrigiendo sus
errores y reconociendo su esfuerzo, para que el alumno se sienta motivado en el
uso y construcción de la herramienta.

La organización de la información tiene como objetivo la utilización de los


conocimientos previos, como reforzadores en la adquisición de otros nuevos. Su
aplicación se basa en el uso de relaciones o conexiones entre contenidos que
permiten al alumno construir sus propias explicaciones para comprender, usar y
retener la información.

34
El conocimiento adquirido no debe permanecer estático, éste debe ser utilizado de
diferentes formas para resolver situaciones en la escuela y fuera de ella. En la
dimensión 3, se proponen ocho maneras de utilizar y potencializar el conocimiento.

Información tomada del texto Dimensiones del aprendizaje de Robert J. Marzano


(1992, p. 87)

Cada una de estas operaciones cognitivas puede ser utilizada para desarrollar
significativamente la comprensión del contenido por parte del alumno.

Cuando el aprendiz compara dos conceptos puede identificar en ambos,


características que antes no había notado. De la misma manera al clasificar un
conjunto de conceptos podría darse cuenta de las relaciones que puede establecer
para cada uno.

Las operaciones de refinamiento, se utilizan para ayudar al alumno a desarrollar su


conocimiento y habilidades para extender su capacidad de comprensión original.

35
El desarrollo de las operaciones cognitivas, arriba señaladas, es promovido durante
el proceso de creación e implementación de la herramienta, ya que la manera en la
que un alumno interpreta la información de un organizador puede potencializar el
desarrollo de su comprensión.

Aunque para realizar un organizador es necesaria la utilización de las ocho


operaciones, muchos estudiantes no logran desarrollarlas, puesto que cada uno
organiza e interpreta la información de distintas maneras.

El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el propio conocimiento ni


cuando se refina y profundiza. El último paso para demostrar su logro, es utilizarlo
significativamente, es decir emplearlo para llegar a la meta planteada al inicio del
proceso. La dimensión 4 plantea la relación del pensamiento con la aplicación
significativa.

Cuando el estudiante emplea de forma significativa el conocimiento, también lo


adquiere, integra, refina y profundiza. Para llevar a cabo este proceso, el docente
debe ser guía, diseñando tareas en las que el alumno sea el constructor de su propio
aprendizaje.

La organización de la información será significativa en la medida en la que la


herramienta sea utilizada para resolver tareas posteriores o el alumno elabore
explicaciones no sólo relacionables con el contenido, sino con su vida diaria.

Por la estructura y características de elaboración de un organizador, éste permite


en pocas ocasiones que el estudiante integre parte de su experiencia personal como
un elemento de construcción de la herramienta. La significatividad estará presente
en la explicación de su propia construcción.

En la medida en la que el estudiante utilice el conocimiento adquirido para resolver


o ejemplificar experiencias de su vida diaria, el conocimiento puede ser significativo
y recordado con mayor facilidad para emplearlo en otras situaciones.

36
Con la práctica, el alumno podrá identificar la relevancia de la herramienta como
parte de la construcción de su aprendizaje, al mismo tiempo que desarrolla el hábito
de llevar a cabo los procesos mentales involucrados en su realización, permitiendo
que éstos se potencialicen y que la tarea se vuelva cada vez más fácil.

En la dimensión 5, se engloban las habilidades desarrolladas con anterioridad. Es


decir, antes de iniciar el proceso de enseñanza se debe tomar en cuenta un
ambiente adecuado para que éste se realice, así como la implementación de tareas
que generen el interés del estudiante por aprender (dimensión 1). Una vez iniciado
el proceso de aprendizaje, el docente debe guiar al alumno a organizar su
conocimiento, estableciendo una relación entre lo que ya conoce y la nueva
información para facilitar la comprensión (dimensión 2); la creación de la
herramienta permitirá el desarrollo de habilidades que conforman parte del proceso
(dimensión 3). Cuando el estudiante ha terminado de construir la herramienta, se
espera que éste cuente con una comprensión de la información mayor a la que se
tenía en un inicio, la cual le permitirá poner en práctica su conocimiento (dimensión
4). En el proceso de construcción de organizadores se desarrollan habilidades
indispensables para el aprendizaje y en la medida en la que el estudiante hace uso
de éstas, se podrán crear hábitos que facilitarán el proceso (dimensión 5).

Para la creación de organizadores de información, es necesario el desarrollo de las


dimensiones, ya que si un alumno no logra desarrollarlas, será muy difícil que
elabore una herramienta que realmente favorezca la comprensión del contenido.

Por otro lado, la taxonomía del aprendizaje, es un modelo que permitirá medir las
habilidades que cada estudiante logra con la implementación de la herramienta. Ya
que algunos organizadores sólo pueden favorecer el recuerdo o la comprensión, sin
llegar a un análisis de la información, por ello el organizador no lo es todo, sino sólo
una parte del proceso de obtención de conocimiento.

37
Metodología para mejorar el aprendizaje. Los organizadores utilizados para
favorecer la comprensión de los contenidos.

Comúnmente los profesores abordan los contenidos de diferentes maneras. En la


mayoría de los casos es decisión del docente seleccionar actividades
correspondientes al tema, que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Todos los
profesores tienen un estilo de enseñanza preferido, el problema se presenta cuando
se abusa del mismo recurso y éste se vuelve rutina.

En la práctica docente se diseñó una metodología para abordar los contenidos, la


cual estaba basada en la aplicación de organizadores para favorecer el aprendizaje.
En un principio, aplicar dicha herramienta resultó una tarea relativamente fácil para
la enseñanza, pues los contenidos se presentaban de forma precisa, además de
que los alumnos visualizaban la información de una manera diferente, por lo que
permanecían atentos y se optimizaba el tiempo de la clase.

Cada tema abordado, se trabajaba con la explicación (por parte del docente) de un
organizador. Trabajando de esta manera se esperaba que los estudiantes lograran
darle una interpretación a los conceptos que se presentaban, para lo cual, el
contenido debía ser explicado de diferentes formas.

Organizador gráfico. Metodología de aplicación de la propuesta. Elaboración


propia

38
Para comenzar a abordar el organizador, se pedía a los alumnos que visualizaran
e identificaran los conceptos les parecieran familiares; posteriormente, se realizaba
una explicación de los contenidos de forma general y se repasaban las definiciones,
después se establecía una relación y para finalizar, se presentaba la conexión entre
conceptos.

La metodología de aplicación de los primeros organizadores, generaron que los


alumnos cambiaran su perspectiva sobre cómo aprender algo nuevo. Sin embargo,
el uso excesivo de la herramienta como estrategia de trabajo, provocó que se
acostumbraran, haciendo que las clases se volvieran monótonas. Los estudiantes
sabían cómo se trabajaría el organizador, y más que prestar atención para aprender
algo, sólo lo hacían para obtener una firma más, que acreditara el trabajo realizado
durante la clase.

Para evitar esta situación se comenzaron a aplicar actividades en las que los
alumnos debían identificar y seleccionar los conceptos relevantes del tema, para
después elaborar un organizador en el que se representaran las conexiones. Se
esperaba que los alumnos elaboraran trabajos como los presentados, los cuales
ofrecían una explicación sobre los contenidos.

Sin embargo, las elaboraciones de los estudiantes denotaban poca claridad de


contenidos y comprensión de los mismos.

La elaboración de organizadores de información, con la ausencia de la comprensión


previa de contenidos, no generará ni mejorará el aprendizaje. Ya que, antes de
organizar la información, hay que comprenderla.

39
¿Cuál es la importancia de utilizar organizadores?

La utilización de organizadores en los procesos de enseñanza y de aprendizaje,


encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro de
aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que favorecen aprender a
pensar y aprender a aprender. Utilizados como estrategias, los organizadores
ayudan a:

Clasificar el pensamiento

Reforzar la comprensión

Integrar nuevos conocimientos

Retener y recordar la nueva informacion

Identficar conceptos erróneos

Evaluar

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior

Ventajas de la utilización de organizadores de información en el proceso de


enseñanza. Elaboración propia.

o Clasificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se


relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar, estructurar o
agrupar información.

o Reforzar la comprensión: los estudiantes reproducen en sus propias palabras


lo que han aprendido. Esto favorece que se asimile la nueva información,
permitiendo que los alumnos se apropien de sus ideas.

40
o Integrar nuevos conocimientos. Los organizadores facilitan la comprensión
profunda mediante la realización de diagramas que se van actualizando
durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Este tipo de
construcciones promueve la relación de ideas principales de un tema nuevo
con el conocimiento previo que tiene sobre éste.

o Retener y recordar la nueva información. La memoria va más allá de


recordar, también participa en: fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de
conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir
nuevo conocimiento. Por lo tanto, los organizadores son una forma efectiva
de aprendizaje activo.

o Identificar conceptos erróneos. Así como los organizadores ponen en


evidencia lo que los estudiantes saben y lo que desconocen, de la misma
forma, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al
descubierto lo que ellos aún no han comprendido.

o Evaluar. Con la revisión de organizadores construidos con anterioridad a un


proceso de aprendizaje sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar
cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con las nuevas
construcciones que hagan sobre éste. En este sentido son herramientas muy
útiles tanto para el aprendiz como para el docente.

o Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes


requieren de herramientas que les ayuden a autodirigir su pensamiento. Los
organizadores pueden favorecer esta función propiciando la organización
más efectiva del pensamiento, en tres niveles de complejidad:

41
1- Primer nivel. Los estudiantes recolectan información para definir,
describir, listar, nombrar, recordar y ordenar. Se pueden utilizar los
cuestionamientos: ¿quién?, ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?

2- Segundo nivel. Los estudiantes procesan la información


contrastando, comparando, clasificando y explicando. Se pueden
utilizar los cuestionamientos: ¿cómo? y ¿por qué?

3- Tercer nivel. Los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones


mediante acciones como evaluar, generar hipótesis, imaginar,
predecir, idealizar, entre otras. Se puede utilizar el cuestionamiento:
¿qué pasa si…?

En el desarrollo de habilidades de pensamiento, el proceso de crear, discutir y


evaluar un organizador grafico es más importante que la herramienta en sí.

Es necesario, generar oportunidades para que los estudiantes experimenten y


utilicen una variedad de organizadores. La meta es que aprendan cómo trabajan e
identifiquen qué tipo de organizador es apropiado para la situación de aprendizaje
requerida. Incluso el solo hecho de elegir (o crear) un organizador gráfico en vez de
otro, es un notable aporte al desarrollo intelectual de los aprendices.

El docente puede presentar diferentes tipos de organizadores, con formas y colores


llamativos, sin embargo, será el alumno quien decida cómo acomodar las ideas
presentadas; incluso podría resultar que el alumno seleccione y relacione la
información de forma diferente, para crear un nuevo organizador, con el que se
sienta más cómodo en el aprendizaje.

42
Ejemplo de organizadores presentados por el docente y reorganización de
contenidos por parte del alumno.

Organizador de nutrientes, elaboración propia.

Organizador de nutrientes, retomado de la alumna Grecia González.

43
Cómo iniciar a los estudiantes en la construcción de organizadores de
información.

En un principio es poco probable que los estudiantes tengan la iniciativa de trabajar


con organizadores de información, debido a que éstos son escasamente utilizados
en el proceso de enseñanza. La mayor parte de los alumnos desconoce cómo
realizarlos, y por ello prefiere dejar de lado esta tarea.

Para introducir a los estudiantes en el uso de organizadores de información, el


primer paso es presentar la idea del concepto. El modo para ayudar al alumno a
aprender significativamente, es guiando la visión que tiene sobre el contenido, las
relaciones entre éstos y los saberes preexistentes en su memoria.

En segundo lugar, se proponen procedimientos para ayudar a los estudiantes a


extraer conceptos específicos (palabras) del material oral o escrito y a identificar
relaciones. Para ello es necesario identificar enlaces, además de darse cuenta que
cada elemento desempeña un papel importante en la transmisión del significado.

En tercer lugar se debe mostrar a los estudiantes cómo los organizadores de


información son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas, que
además de favorecer el aprendizaje, facilitan que lo aprendido en las clases sea
recordado, al establecer relaciones de imagen, concepto y definición para cada uno
de los contenidos abarcados.

Por lo anterior, se puede concluir, que la forma más eficaz de introducir al alumno
en el uso de organizadores de información, es presentando los beneficios que se
pueden obtener con su uso. Demostrando que es una herramienta útil y atractiva
para el aprendizaje. Es importante recordar que para lograr esto último, el alumno
debe tener disposición e interés por aprender.

El éxito de la propuesta se basó en lograr el aprendizaje a partir de la presentación


de herramientas atractivas y adecuadas para abarcar el contenido, no se trataba de
realizar organizadores para justificar un trabajo escrito, sino del aprendizaje que se
puede obtener de éstos.

44
La adquisición de conceptos con la utilización de organizadores de información,
debe estar acompañada de la comprensión de los significados lo que permitirá
confirmar la obtención del aprendizaje, el cual será verificado con la aplicación del
mismo en distintas situaciones.

Cuando se enseña con una relación entre conceptos, no basta con que el docente
explique la relación. Los alumnos deberán descubrir y hacer propias las relaciones,
esto permitirá desarrollar su inteligencia y favorecer la comprensión de los temas.

La realización de organizadores por parte de los alumnos, estaba encaminada a


que se obtuviera un mejor aprendizaje; la mayoría de los alumnos encuentra
atractiva esta tarea ya que el contenido se presenta de forma diferente y éste puede
ser explicado con el aprendizaje obtenido.

Tipos de organizadores de información.

Los organizadores presentan información de manera concisa, resaltando la


organización y relación de los conceptos. Pueden usarse en cualquier materia y
grado escolar.

Daniel A. Robinson (1998) realizó una investigación sobre organizadores y sugiere


que los maestros deben utilizar esta herramienta tomando en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes y los contenidos que se adapten a éstos
para favorecer el aprendizaje.

Existe una gran variedad de organizadores de información, cada uno cumple una
tarea específica en el fomento del aprendizaje. Durante la aplicación de la
propuesta, los mapas y redes conceptuales encabezaron el trabajo en clase.

45
El mapa conceptual:

Es una técnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el modelo
de aprendizaje significativo. Se presenta como estrategia, modelo y recurso
esquemático.

Mapa conceptual sobre los componentes de la herramienta. Elaboración propia.

46
Un mapa conceptual puede ser considerado como una representación visual de la
jerarquía y las relaciones entre conceptos contenidos en la mente.

Para Stewart (1979) y otros, es un instrumento para representar la estructura


conceptual de una disciplina o parte de ella, en dos dimensiones. Esta característica
hace que sea muy apropiado para mostrar las relaciones. El mapa conceptual
facilita el intercambio necesario entre el profesor y el alumno, revelando qué
conceptos están presentes.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados para promover el aprendizaje


significativo. El análisis del currículum y de la enseñanza bajo un enfoque
ausubeliano se aplican, en términos de significados:

Identificar los
significados
adecuados para el
contexto de los
alumnos

Elaborar
Identificar los
organizadores para
significados necesarios
establecer puentes de
para el aprendizaje.
conocimiento.

Organizar Identficar los


secuencialmente el conocimientos previos
contenido . de los alumnos.

Información tomada del texto Estrategias docentes para un aprendizaje


significativo, de Frida Díaz Barriga (1999, p. 99)

47
El aprendizaje es comparación de significados (Gowin 1981) y los mapas
conceptuales revelan esos significados.

La elaboración de mapas conceptuales puede hacerse en distintos contextos y


actividades. Para el profesor, resultan útiles para planear una clase o un curso; para
la organización de contenidos, la evaluación de conocimientos previos o el diseño
de exámenes, por mencionar las más comunes.

Para el alumno el mapa conceptual es una herramienta que fundamentalmente le


permitirá aprender significativamente. Es una técnica que le dará un recurso para
aprender teorías y conceptos científicos. Para que esto ocurra, el profesor deberá
desarrollar un modelo educativo y de evaluación que reconozca y estimule el
aprendizaje significativo (Novak, 1982: Novak y Gowin, 1998).

Para Novak (1998) tiene los siguientes rasgos:

Organizador gráfico sobre las características que debe tener la herramienta para
lograr el aprendizaje significativo. Elaboración propia.

48
Considerando lo anterior, el peor uso que se le puede dar a un mapa conceptual es
utilizarlo para estimular el aprendizaje memorístico, tal sería el caso, por ejemplo,
de que el profesor solicitara a los alumnos la reproducción de mapas conceptuales
de manera idéntica a como fueron presentados por él en clase o en algún material
de aprendizaje.

En la propuesta, durante el trabajo en clase con la aplicación de mapas


conceptuales, comúnmente se presentaba esta herramienta y los alumnos la
replicaban en sus cuadernos, sin embargo, la tarea no sólo era ésta, sino interpretar
la información contenida. El alumno no realizaba una réplica de lo presentado, sino
que explicaba con sus propias palabras lo entendido, con lo cual se podía detectar
el nivel de aprendizaje obtenido.

En el momento en el que el profesor presenta al alumnado un mapa conceptual


como “el correcto” de cierto contenido, o cuando se le exige la elaboración de uno,
no se debería esperar la réplica del mapa presentado con anterioridad, sino una
interpretación diferente que haga referencia a una comprensión del contenido. Los
mapas conceptuales son dinámicos, están cambiando constantemente en el
trascurso del aprendizaje significativo, la estructura cognitiva está constantemente
reorganizándose por diferenciación progresiva y reconciliación integradora y, en
consecuencia, los mapas realizados hoy, serán diferentes mañana.

Los mapas conceptuales son herramientas que no se explican por si solas a simple
vista, por lo que el papel del profesor es importante para realizarla de manera
coherente.

En la medida en la que los alumnos utilicen mapas conceptuales para integrar,


reconciliar y diferenciar conceptos, que pongan en uso estas técnicas para analizar
artículos, textos, capítulos de libros, novelas, experimentos de laboratorio y otros
materiales educativos del currículum, estarán usando el mapeamiento conceptual
como un recurso de aprendizaje. (Moreira, 1980)

49
Al enseñar, se tiene la intención de que el alumno adquiera ciertos significados que
son aceptados en el contexto de la materia, con esto se pretende que también
comparta esos significaos. Los mapas conceptuales pueden ser valiosos en la
consecución de ese objetivo y pueden brindar información sobre cómo está siendo
alcanzado.

Los mapas conceptuales elaborados tanto por el alumno como por el docente,
tienen significados personales. Cada uno interpreta la información y la plasman de
diferente forma dependiendo de la comprensión del contenido. Sin embargo es
preciso tener cuidado a la hora de evaluar su calidad, ya que no todos favorecen el
aprendizaje o verifican la comprensión.

La construcción de mapas conceptuales por parte de los estudiantes, tiene una


complejidad en la enseñanza y comprensión de los contenidos, ya que el alumno
replicará y establecerá conexiones sobre las interpretaciones del contenido
enseñado durante las clases, dichas interpretaciones (buenas o malas) formarán
parte del aprendizaje que representa.

Los mapas conceptuales pueden usarse para mostrar relaciones


significativas entre los conceptos enseñados en una sola clase, en una
unidad de estudio o en un curso entero. Son representaciones concisas de
las estructuras conceptuales que están siendo enseñadas y como tal,
probablemente facilitan el aprendizaje de esas estructuras. Sin embargo, a
diferencia de otros materiales didácticos, los mapas conceptuales no son
autoinstructivos: deben ser explicados por el profesor. Además, aunque
puedan usarse para dar una visión general del tema en estudio es preferible
usarlos cuando los alumnos ya tienen una cierta familiaridad en el asunto,
de modo que sean potencialmente significativos y permitan la integración,
reconciliación y diferenciación de significados y conceptos (Moreira, 1980,
p.3)

50
Pasos para construir un mapa conceptual:

1. Identificación de conceptos clave del contenido que se colocarán en el mapa.


2. Organización de conceptos, de los generales a los inclusivos.
3. Establecer relaciones de inclusión entre conceptos.
4. Asociar palabras entre los conceptos.
5. Revisar si el trabajo realizado contiene el contenido completo y correcto que
corresponde al tema tratado.
6. Elaborar una explicación propia sobre el trabajo que se realizó.

En el trabajo en el aula, los mapas conceptuales pueden ser utilizados con


estrategias diferentes de enseñanza y fines específicos.

Estrategia Función

Un mapa conceptual de este tipo resulta útil al maestro


El mapa conceptual como para hacer explícitos los distintos niveles conceptuales
esquema general sobre el tema implicados en el tema, ayudando a reconocer aquéllos
a desarrollar en una clase o importantes y con base en éstos, favorecer el
curso. aprendizaje de nuevos temas.

Este esquema puede servir al maestro para la


organización de los contenidos y para determinar la
secuencia de instrucción más adecuada (Gimeno
Sacristán y Pérez Gómez, 2002; Novak y Gowin, 1998).

Puede servir como un instrumento que permita al


El mapa conceptual como profesor identificar los conocimientos que los alumnos
herramienta de diagnóstico. tienen respecto a un tema y de esta forma, planificar las
estrategias de instrucción.

51
Los mapas conceptuales permiten reconocer falsas
creencias que impiden la comprensión de otras teorías
o conceptos (Novak, 2002; Pozo, 2003).

Conocer la manera en que el alumno relaciona un


concepto con otro, ayuda al diseño de estrategias de
enseñanza para transformar las concepciones erróneas
y así facilitar aprendizajes.

El mapa conceptual permite observar el cambio en las


estructuras cognitivas de los estudiantes (Novak y
El mapa conceptual como Musonda, 1991) para a partir de ello, evaluar los
instrumentos para la aprendizajes.
evaluación
Para el docente, los mapas conceptuales serán útiles
en el reconocimiento de conceptos y relaciones que
causan una mayor dificultad de comprensión por parte
del estudiante.

La elaboración de mapas conceptuales grupales es una


buena forma de propiciar la participación y la dinámica
El mapa conceptual como grupal, es además una herramienta que permite
estrategia dinámica grupal negociar significados entre el maestro y alumno.
para facilitar la negociación de
significados. El mapa conceptual dibujado en el pizarrón o
proyectado mediante un cañón facilita la discusión y su
orden, dando posibilidad al profesor o moderador de
llamar la atención de los participantes sobre los temas
o conceptos relevantes (Novak 1998).

52
Esta función es útil para la planeación y desarrollo de la
clase. Se utiliza un mapa elaborado con los conceptos
El mapa conceptual como más generales del tema, esto permite que el esquema
organizador previo para la sirva como puente conceptual entre lo que el alumno
exposición en clase. sabe (conocimientos previos) y el nuevo material a
aprender.

Los organizadores ayudan a dar lógica a los nuevos


conocimientos que se presentan a los alumnos, por ello
deben presentarse antes de comenzar la instrucción,
resultando útiles al inicio de una nueva unidad de
conocimiento. (Ausubel, Paul Bach-y-Rita 2002; Novak
y Gowin, 1998; Trowbridge y Wandersee, 1998)

El proceso de construcción del mapa conceptual implica, para quien lo construye, la


relación de la información nueva y la ya existente, las relaciones posibles entre
conceptos dependen del dominio de conocimientos de la información y el material
de aprendizaje.

La elaboración del mapa conceptual ayuda a pensar y a aprender, es por esta razón
que no es un esquema acabado, sino la muestra de un momento en el proceso de
aprendizaje.

Los organizadores de información, también llamados redes conceptuales.

Las redes conceptuales son utilizadas como estrategia para la organización de


información, son recursos gráficos que pueden ayudar al que aprende a hacer más
evidentes los conceptos clave y las relaciones entre éstos, a la vez que surgen
conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya sabe el alumno. Esta
herramienta fue ideada por L.R. Galagovsky en 1993.

53
Son medios para lograr un aprendizaje significativo a través de la creación de
estructuras de conocimiento. Estos modelos buscan compaginar dos
planteamientos: el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el
planteamiento psicolingüístico de Chomsky sobre la oración nuclear.

Galagovski (1996), define una red conceptual como: un instrumento que permite
relacionar capítulos aislados de un texto o unidades del programa temático lejanas
entre sí. La red conceptual es el instrumento ideal para explicitar este tipo de
conexiones conceptuales de largo alcance que son para los alumnos las más
complejas de establecer.

En el ámbito educativo, podemos observar que los aprendices desconocen las


relaciones que tiene cierto contenido, con otras materias o temas. Resulta de gran
importancia poder generar la conciencia en el alumno sobre la utilización de lo
aprendido, no sólo en la materia, sino en muchas otras, ya que esto le permitirá
repasar los contenidos constantemente, además de poder utilizarlos para
aprenderlos mejor.

Par la construcción de redes conceptuales es importante considerar tres elementos:

- Nodos y sus relaciones: Para la construcción de redes conceptuales es


necesario identificar los conceptos básicos de un tema. Con estos nodos se
establecen relaciones que dan lugar a enunciados o ideas.
- Oración nuclear: La idea que se construye con la relación de nodos
constituye la base de la explicación de la red conceptual.
- Representación gráfica: La red es un conjunto de oraciones nucleares, los
nodos deben colocarse dentro de recuadros y la relación se establece con el
uso de flechas o líneas.

En este sentido, la construcción de la herramienta requiere que se identifiquen los


conceptos de un tema en específico, para crear oraciones o ideas que permitan
relacionar el tema de forma integral.

54
Es importante mencionar que la elaboración de la herramienta implica un dominio
de los conceptos, por lo tanto no pueden enseñarse éstos y sus significados con el
simple uso del organizador, pues sólo representará un gráfico sin sentido.

Por esta razón, antes de presentar una red conceptual o pedir que se construya, se
deben tomar en cuenta los siguientes pasos.

Conocer el
tema

Construcción de Identificar los


herramientas conceptos
gráficas relevantes

Elaboración de
ideas

Pasos para construir una red conceptual. Elaboración propia.

Durante el proceso de enseñanza, el profesor se convierte en un experto en la


implementación de redes conceptuales, al ser él quien las diseña e interpreta; sin
embargo, su uso propicia una enseñanza expositiva y receptiva.

Las redes conceptuales implementadas dentro del salón de clases, fueron


diseñadas principalmente para introducir a los estudiantes a un bloque de estudio,
ya que la herramienta permite identificar de manera global, los conceptos y
definiciones que se abordarán.

“El origen de la red conceptual será la estructura cognitiva del docente, quien desde
su enfoque personal, determina el relieve jerárquico de los conceptos del tema a
enseñar y sus relaciones” Galagovsky (1996, p.9).

55
El docente diseña la red conceptual como guía de enseñanza, tomando en
consideración las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Sin embargo, el uso preciso de conceptos y definiciones en la construcción del


organizador, puede generar un obstáculo para la creatividad y pensamiento propio
del alumno.

La creación de una herramienta como la planteada, requiere que el estudiante tenga


un conocimiento solido de los contenidos, por lo que ésta sólo puede realizarse
después de la enseñanza o al finalizar un tema.

En el momento en el que el estudiante logre elaborar redes conceptuales que le


permitan identificar los conceptos necesarios para la comprensión de un tema y
formule ideas que le permitan explicar la relación entre conceptos, podrá reforzar o
mejorar el aprendizaje adquirido con anterioridad.

Para que lo antes dicho se logre, es necesario que el alumno desarrolle una serie
de procesos cognitivos que le permitan aprender sobre lo aprendido.

Mapas mentales

Los mapas mentales son diagramas, que representan ideas, tareas o conceptos
que se encuentran interconectados con una palabra o situación específica.

Como herramienta, permiten la memorización, organización y representación de la


información para facilitar la comprensión.

“El mapa mental es una representación gráfica de un tema, idea o concepto,


plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos, escribiendo palabras
clave, utilizando colores, códigos y flechas, de tal manera que la idea principal
quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como
ramas de un árbol”. Tony Buzán (1941, p.3)

Los mapas conceptuales se estructuran a partir de conceptos, los mapas mentales


a partir de ideas centrales e imágenes.

56
Mapa mental elaborado por la alumna Ximena Bernabé.

Bloque III: La respiración y su relación con el ambiente y la salud.


Contenido: Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más
comunes como influenza, resfriado y neumonía e identificación de sus medidas de
prevención.

Aprendizaje esperado: Identifica las principales causas de las enfermedades


respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas.

Conceptos utilizados:
- Neumonía - Asma - Gripa
- Enfisema - Laringitis - Síntomas
pulmonar
- Bronquitis - Faringitis - Agente casual

Observaciones:
- Como se puede observar en el trabajo realizado por la alumna se integran
todos los conceptos solicitados, sin embargo el mapa conceptual presenta
demasiado texto y no se hace una diferenciación entre los conceptos
principales
Cuadros y los secundarios. Por otra parte, las imágenes o dibujos colocados
sinópticos
en la herramienta, no son claros ni suficientes para representar la información.

57
Cuadros sinópticos

Los cuadros sinópticos presentan una categorización de temas y subtemas


organizando jerárquicamente la información en un diagrama mediante un sistema
de llaves o por medio de tablas.

Esta herramienta se define como una representación visual que comunica la


estructura lógica del material educativo. Los cuadros sinópticos, brindan una
estructura global coherente de un contenido, teniendo como referente sus múltiples
relaciones. Existen dos formas de elaborarlos, la más conocida es con la utilización
de llaves, donde se presenta la información de lo general a lo particular, respetando
una jerarquía, de izquierda a derecha. También pueden elaborarse utilizando tablas.
Sin embargo, el sistema de llaves permite una mejor representación de contenidos
al establecer una mejor clasificación.

Cuadro sinóptico: ¿cómo prevenir riesgos de contagio de ITS? Elaboración propia.


(Anexos, planeación del bloque IV)

58
Constructivismo y aprendizaje

El aprendizaje constructivista tiene lugar cuando el educando elabora de forma


activa sus propios conocimientos, intentando comprender el material que se le
proporciona. Por ejemplo, si se presenta un material visual, como un organizador,
un alumno desde el constructivismo, intentará crear un modelo mental que le
permita interpretar la información presentada.

Aunque es él quien tiene la tarea específica de construir su propio aprendizaje, la


labor del docente es acompañar esa construcción, fortaleciendo y guiando al
estudiante durante dicho proceso. “Existen estudios que indican que los docentes
cuyas concepciones sobre el aprendizaje son constructivistas, promueven
estrategias de aprendizaje autónomas y eficaces en los estudiantes y potencian
enfoques más profundos de aprendizaje, obteniendo así importantes logros y
rendimientos” (Gallardo, 2007, pp.421-442)

La perspectiva constructivista sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos


cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma
el conductismo), sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee y con lo que construyó en su relación con el medio que le
rodea.

Piaget (1952, p. 2) propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los


datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por
la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable,
sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la
acomodación.

59
Por su parte Vygotsky (1978, p. 2) considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de información de las funciones
psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interacción o cooperación social.

Carretero (1993, p. 4) define el constructivismo como la idea que mantiene


que el individuo —tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano.

El aprendizaje no debe ser una réplica de lo enseñado, sino una reconstrucción de


saberes propios. Es por esto que la tarea de mejorar los aprendizajes a partir de la
elaboración de organizadores información presupone al alumno la labor de
establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que está aprendiendo, para modelar
una construcción que le permita comprender mejor el mundo que lo rodea a partir
de conocimientos prácticos.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es el


principal actor en la construcción del conocimiento, es quien aprende. La
enseñanza se centra en la actividad mental del alumno, no es sólo activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o
escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que


ya posee en un grado considerable de elaboración.

60
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.
Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del
sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo
sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto del tiempo
histórico, y con las normas de relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos


contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función
no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte
en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción
del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como “saberes culturales” basándose en el aprendizaje significativo.

Procesos de construcción del conocimiento.

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación


o “modelo mental” del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso
de “elaboración” en el sentido de que el estudiante selecciona y organiza las
informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre
los mismos.

La selección y organización de la información en el establecimiento de las


relaciones, ocupa un lugar privilegiado en el conocimiento previo que posee el
alumno al iniciar el aprendizaje.

El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones,


representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que
utiliza como instrumento de lectura e interpretación, y que determina qué
informaciones seleccionará cómo las organizará y qué tipos de relaciones
establecerá entre ellas.

61
Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo material de
aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura
cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una
representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a
cabo un aprendizaje significativo, por lo tanto permanente, o por lo menos estable.

El énfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es


fundamental en la concepción constructivista de la enseñanza y de aprendizaje.

Naturalmente durante la enseñanza de un contenido se espera que el alumno


adquiera ciertos significados que le permitirán comprender y utilizar conceptos en
temas posteriores. La elaboración de organizadores de información como los mapas
y las redes conceptuales (utilizados principalmente para el desarrollo del presente
trabajo) pueden favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje al lograr que el
alumno establezca una continuidad de conocimientos que lo conducen a la
utilización constante de lo ya aprendido enfocado hacia un nuevo aprendizaje.

62
Los tres puntos de vista sobre el aprendizaje.

Mayer (1992) muestra cómo han surgido tres criterios de aprendizaje durante los
últimos 100 años de investigación: el aprendizaje como resultado de la
consolidación, el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje
como elaboración de conocimientos.

Tipos de aprendizaje según Mayer (1992). Elaboración propia. (Anexos,


planeación del bloque IV)

Estos tres tipos de aprendizaje son aplicados en el proceso de enseñanza a través


de organizadores de información.

63
El aprendizaje como resultado de la consolidación, permite al alumno crear
lazos de unión entre temas para comprender de forma global un determinado
contenido; por su parte, la tarea del docente es indicar las respuestas a las que el
alumno debe llegar para cada cuestión presentada.

Esta metodología de enseñanza y aprendizaje, se enfoca principalmente en la


repetición de información, para que por medio de la memorización, el alumno pueda
resolver los problemas que se le presentan.

Ocupar una clase para que los estudiantes copien algo, ya sea esquemas,
organizadores o textos, resulta una pérdida de tiempo, que tiene como resultado un
nulo aprendizaje. Sin importar si el material se proyecta o se presenta en rotafolios,
en ambos casos, no tendrá ningún sentido si la clase se enfoca solamente a la copia
de la información.

Para los estudiantes copiar algo, es la evidencia de que se realizó un trabajo en


clase, sin embargo, el aprendizaje se deja de lado. Para algunos maestros no
importa si en una clase se aprendió algo, sino evidenciar que trabajaron en ella.

Comúnmente como docentes caemos en esa dinámica de “enseñanza”, en la que


lo más importante es mostrar un producto de la clase, sin tomar en cuenta los
procesos que se llevan a cabo para llegar al aprendizaje.

Los contenidos trabajados en todas las asignaturas están dirigidos hacia el


aprendizaje de los alumnos. Ejemplo de esto son los aprendizajes esperados que
se presentan para cada uno de los contenidos.

Bloque 3
Tema 2: Biodiversidad como resultado de la evolución: relación
ambiente, cambio y adaptación.
Contenido 1: Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la
respiración de los seres vivos.
Aprendizaje esperado: Identifica algunas adaptaciones de los
seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras
asociadas con la respiración.

64
El aprendizaje busca que el alumno identifique, analice y compare las adaptaciones
y estructuras respiratorias de los organismos. El docente, no sólo debe diseñar
clases para cumplir con los aprendizajes, también debe generar el interés de los
estudiantes por aprender.

Cada maestro tiene una expectativa diferente de lo que pretende lograr en una
sesión de clase; se piensa que con el dominio del contenido se podrá tener la
completa atención del alumnado y que bastará con el interés propio para propiciar
el de los demás.

La mayoría de los estudiantes, llega a la clase sin tener el mínimo interés por
aprender, por lo que la preparación del contenido no tendrá gran relevancia si éste
no logra tener un impacto en el aprendizaje. Antes de pensar en cómo lograr el
aprendizaje, se debe buscar el cómo generar el interés del estudiante para hacerlo.

Los organizadores utilizados en el proceso de enseñanza, pueden generar que los


alumnos pierdan el interés por el contenido pues todo lo que deben “aprender” se
les presenta de forma precisa y concisa. El contenido no debe de quedarse sólo en
una simple organización, éste debe de ir más allá, debe buscar ser aplicado no sólo
en clase sino en otros ambientes para que el alumno le encuentre un sentido a lo
que está aprendiendo en clase y deje de ver el contenido como “un tema más”.

El aprendizaje como adquisición de conocimientos, tiene lugar cuando el


alumno consigue retener gran cantidad de información en su memoria, por
consiguiente la tarea del docente es brindar al alumno ambientes con gran cantidad
de información y fomentar no sólo la memorización sino también la aplicación de
ésta.

Grandes cantidades de información no pueden ser aprendidas ni retenidas, si no se


cuenta con una organización.

65
Al fomentar el aprendizaje sólo por retención de información, se propicia el olvido
rápido; el alumno muchas veces no se da cuenta de que está aprendiendo algo, así
que desecha mucha de la información que no le sirve, para integrar nuevos
conceptos y definiciones.

La organización de información permite al alumno esquematizar rutas para enlazar


los conocimientos y recordar con mayor rapidez y eficacia los contenidos enseñados
durante las clases. No se trata de un simple almacenamiento de información, sino
de una serie de conexiones que le permiten comprender mejor.

Por ejemplo durante la aplicación de la propuesta, los alumnos estaban expuestos


a grandes cantidades de información, las cuales vistas sin una organización, se
quedarían solo en texto.

Para tratar el tema de las ITS, es necesario tener una gran cantidad de información,
para lo cual se diseñaron organizadores que permitieran esquematizar e identificar
el contenido de forma más clara.

El organizador presentado a continuación, define y señala de forma concreta a las


ITS, no se describe cada una de ellas a detalle, sino que sólo se da una muestra de
lo que se aprenderá más adelante.

Organizador de ITS (información general), elaboración propia. (Anexos,


planeación del bloque IV)

66
El aprendizaje esperado de este contenido marca lo siguiente:

Bloque 4
Tema 1: Las infecciones de trasmisión sexual.
Contenido: Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones
de transmisión sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su
prevención como parte de la salud sexual.

Aprendizaje esperado: Explica la importancia de tomar decisiones responsables e


informadas para prevenir las enfermedades de transmisión sexual más comunes; en
particular el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia
humana (VIH), considerando sus agentes causales y sus principales síntomas.

Se busca que el alumno reconozca los riesgos sociales y personales de tener


relaciones sexuales, haciendo énfasis en las ITS, especialmente el papiloma
humano y el SIDA, el alumno deberá conocer los agentes causales y sus síntomas.
Si se presenta a los alumnos toda esta información de forma general, sin tener una
organización, esto podría generar que el alumno no reconozca de forma clara lo que
se espera, por ello se realizaron organizadores señalando cada uno de los
elementos que se debían conocer sobre el tema.

67
Organizador del SIDA, elaboración propia. (Anexos, planeación del bloque IV)

El organizador presenta de forma clara y sistematizada lo que el alumno debe


conocer. Este trabajo realizado debe ser dirigido al estudiante de tal forma que éste
encuentre sentido a lo presentado, por su parte, el docente debe acercarlo al
contenido y fomentar su interés por conocer el tema.

El aprendizaje como elaboración de conocimientos, se produce cuando los


alumnos participan de forma directa en la construcción de la memoria, la función del
alumno es comprender, mientras que el docente, debe estimular la selección,
organización e integración de la información.

El aprendizaje es una construcción individual, en la que el alumno elabora sus


propias interpretaciones sobre la información. La aplicación de organizadores de
información para mejorar el aprendizaje, tendrá impacto en la medida en la que el
estudiante construya sus propias explicaciones basadas en sus saberes previos y
los nuevos conocimientos, lo que le permitirá integrar la información, generando un
mejor aprendizaje.

68
Ejemplo de explicaciones realizadas por los estudiantes

Respiración

Proceso por el cual se libera la


energía contenida en los
nutrientes

Tipos de respiración

Externa Interna

Se efectúa el proceso de obtención


Intercambio de gases de energía mediante la oxidación
entre la atmósfera y de la glucosa dentro de las células
el organismo

Este proceso se lleva a cabo


El intercambio de específicamente en las
gases se realiza en mitocondrias
los alveolos

Reacción química

C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + ATP

Glucosa Agua

Oxígeno Dióxido
de Adenosina
carbono trifosfato
El oxígeno que llega desde el exterior es
transportado por la sangre y reacciona
con las moléculas de glucosa
produciendo ATP y desechando dióxido
de carbono y vapor de agua

Organizador sobre la respiración, elaboración propia

69
Explicación de los alumnos:

La respiración es el proceso por el cual se libera la energía de los nutrientes, hay


dos tipos de respiración que se llevan a cabo en el proceso. La respiración
externa, es cuando se da el intercambio de gases entre la atmósfera y el
organismo, es cuando inhalamos el oxígeno y exhalamos el dióxido de carbono.
La respiración interna, se lleva a cabo en el interior de las células, en las
mitocondrias, aquí se oxida la molécula de glucosa para liberar energía en forma
de ATP y se desecha dióxido de carbono.

Organizador sobre proteínas, elaboración propia.

Explicación de los alumnos:

Las proteínas están formadas por aminoácidos (moléculas necesarias para los procesos
del metabolismo), hay 20 tipos de aminoácidos en las proteínas, 9 son hechos por el
hígado y 11 están en los alimentos (aminoácidos esenciales).
Hay dos tipos de proteínas, estructurales (forman tejidos) y las específicas, que son la
hemoglobina (ayuda a transportar el oxígeno) y los anticuerpos (combaten enfermedades).

70
¿Cómo y cuándo usar organizadores?

Para la aplicación de la propuesta, los organizadores fueron utilizados antes,


durante y al finalizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, siendo
responsables de la elaboración de éstos, tanto los alumnos como el docente, quien
al inicio de cada clase, presentaba un organizador para la exposición o explicación
del contenido.

Los organizadores presentados tenían por objetivo mostrar de manera general el


contenido, de tal forma que los estudiantes tenían oportunidad de identificar
aquellos conceptos y definiciones, de los cuales tuvieran un conocimiento previo,
que les permitiera familiarizarse con el tema y de esta forma facilitar el aprendizaje.

El concepto según Vygotsky

(…) es la imagen de una cosa objetiva en su complejidad. Tan sólo cuando llegamos
a conocer a el objeto en todos sus nexos y relaciones, tan sólo cuando sintetizamos
verbalmente esa diversidad en una imagen total mediante múltiples definiciones,
surge en nosotros el concepto (…) elaborar un concepto sobre un objeto significa
descubrir una serie de nexos y relaciones del objeto dado con toda la realidad (1978,
p.24)

Por ejemplo:

Organizador sobre alimentos y nutrientes, elaboración propia.

71
El organizador presenta la siguiente información:

Los alimentos contienen nutrientes, los cuales son: carbohidratos, lípidos, proteínas,
vitaminas y minerales; estos son aprovechados en el proceso de la nutrición a través
de la digestión.

De forma general el organizador presenta la información que será revisada en las


próximas sesiones, pero también presenta algunos contenidos que ya habían sido
revisados anteriormente, por lo que son de fácil comprensión.

Los organizadores empleados al inicio de algún tema no tienen mayor complicación


para el estudiante, pues simplemente se presentan de forma general contenidos
que se aprenderán y las posibles conexiones que pueden establecer entre éstos.
Lo que realmente impactará al alumno en su aprendizaje con la realización de este
tipo de organizadores, será que él, por sí sólo, logre establecer una relación con
temas aprendidos anteriormente y que les encuentre utilidad para obtener un nuevo
aprendizaje de los contenidos que se le presentan.

Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas de anclaje”


relevantes para el aprendizaje significativo del nuevo material, como
establecer relaciones entre ideas, preposiciones y conceptos ya
existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el materia de
aprendizaje, o sea, para explicitar la relación que existe entre los
nuevos conocimientos y los que el aprendiz ya tiene pero no percibe
que se pueden relacionar con los nuevos. Ausubel (1980, p. 92)

De igual manera se elaboraron organizadores durante la clase, con el objetivo de


interactuar con los conocimientos de los alumnos, siendo la tarea de éstos, la
construcción de una explicación referente al contenido mostrado o la elaboración de
un organizador a partir de la selección de información de un determinado contenido;
dichas tareas tenían por objetivo reforzar lo aprendido en clases anteriores.

72
Se presentaron diferentes organizadores, durante la explicación de éstos, los
estudiantes realizaban preguntas y se presentaban ejemplos para que el contenido
quedara claro. Al finalizar la explicación se pedía a los alumnos que realizarán una
interpretación sobre lo presentado y que además proporcionaran ejemplos de su
vida diaria haciendo referencia a lo aprendido en clase.

Organizador sobre carbohidratos, elaboración propia.

En un principio fue complicado para los estudiantes explicar un organizador, pues


lo que se había estado trabajando anteriormente era solamente la identificación de
conceptos y explicación de éstos por parte del docente, para posteriormente
establecer una conexión entre los contenidos.

A pesar de que en clases anteriores se habían presentado organizadores haciendo


referencia a los nutrientes y a las funciones que cada uno de éstos cumple, para los
estudiantes fue impactante ver que todo lo aprendido tenía una relación.

73
Cuando se pidió que explicaran la información contenida en el organizador, los
estudiantes recurrían sólo a los conocimientos que habían aprendido anteriormente
sin establecer una relación, por lo cual hubo la necesidad de explicarla y
posteriormente pedir al alumno que identificara aquellos conceptos que se podían
relacionar. Cuando lograba identificar las relaciones, creaba una explicación
haciendo uso de lo aprendido anteriormente y de lo que acababa de aprender.

Como producto final, los estudiantes representaban lo aprendido en un organizador


que integraba la información y evidenciaba el aprendizaje. Los organizadores finales
tenían diferentes grados de complejidad dependiendo de la cantidad de contenidos
que se debían integrar, por ello, al finalizar cada tema o subtema, se realizaba uno
que posteriormente se complementaba con la integración y relación del siguiente
tema, para después obtener como producto un organizador que englobara todos los
contenidos abordados de forma integral.

Por ejemplo.

Organizador realizado por el alumno Moisés Tadeo.

74
Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolución.

Contenido: Implicaciones del descubrimiento del mundo microscopio en la salud y en el conocimiento de la


célula
Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento
de microorganismos y de la célula como unidad de vida.

Conceptos utilizados:

- Microorganismos - Célula - Pluricelular


- Unicelular - Eucariota - Procariota
- Célula animal - Célula vegetal - Microscopio

Observaciones:

- Como se puede apreciar en el organizador elaborado por el alumno, se colocan de manera


independiente los conceptos de microrganismos y célula y se establecen redes de conexión
para cada uno. Se presentan las descripciones para cada uno de los conceptos y sus
características destacables.

La organización de la memoria

La memoria contiene tanta y variada información que sin un mínimo de organización


sería imposible recuperar lo que hay en ella. En la labor docente se utilizan diversas
estrategias para fomentar el aprendizaje de los estudiantes, los cuales deben ser
ordenados de alguna manera en la memoria del que aprende.

Los contenidos que se abordan en la enseñanza de la ciencia deben tener una


organización jerárquica que permita al estudiante aprender de forma gradual cada
uno de los contenidos.

Muchas teorías suponen que gran parte de nuestro conocimiento sobre el mundo
está empaquetado en forma de conceptos, esquemas (o en general
representaciones) que se encajarían como una red semántica, de forma jerárquica,
unas en otras, en forma de árboles de conocimiento, de manera tal que para
recuperar un contenido de la memoria se debe buscar entre las redes construidas
anteriormente. El significado que se le da a cada concepto depende de las
relaciones con el resto de los elementos que componen esa red semántica.

75
Aprender un dominio de conocimiento implica tejer redes más complejas y mejor
organizadas. Una persona que cuenta con un dominio de organización de la
memoria podrá comprender de forma más rápida nuevos conceptos, pues éstos
podrán ser relacionados con definiciones antes aprendidas, de tal forma que cada
concepto será relacionado con el resto de los ya almacenados, fortaleciendo la
memoria y el aprendizaje.

Adquirir el conocimiento de forma organizada, con sistemas que presentan


explícitamente relaciones, produce un aprendizaje más eficaz, una recuperación
más frecuente y probable.

Una manera eficaz de adquirir el aprendizaje, es relacionando la nueva información


con representaciones ya contenidas en la memoria, en lugar de adquirir el
conocimiento como un elemento de información independiente.

Aunque el alumno establece por sí mismo una organización de la información, ésta


debe ser reafirmada durante las actividades de aprendizaje, para lo cual el docente
debe promover tareas en las cuales alumno organice y reorganice el conocimiento
a través de herramientas de aprendizaje.

La información que aprendemos con un significado, como parte de una organización


de conocimiento más amplio, se recuerda más y mejor, que los datos que se
adquieren aisladamente.

76
Cuestionario: La opinión de los alumnos en la aplicación y realización de
organizadores de información.

Se aplicó un cuestionario a 64 alumnos, con los que se trabajó la propuesta, esto


con el objetivo de medir el agrado de la realización de organizadores de información
como estrategia para mejorar el aprendizaje. Las preguntas realizadas fueron las
siguientes:

Los organizadores de información como una oportunidad para mejorar el


aprendizaje

1- ¿Te parecen los organizadores de información una buena forma de


mejorar tu aprendizaje?
a) Sí b) No
Por qué
2- Con el uso de organizadores de información, tu aprendizaje…
a) Mejoró b) Empeoró c) Sigue igual
3- Te agrada trabajar con organizadores de información cuando…
a) El maestro lo b) Tú lo realizas c) Se elabora en
presenta, lo y lo explicas equipo, o de
explica y tú lo forma grupal.
interpretas
4- Los organizadores de información te han ayudado a comprender y a
aprender mejor los contenidos
c) Sí d) No
Por qué
5- ¿Las explicaciones que realizas de los organizadores de información, ¿te
han ayudado a comprender mejor los contenidos?
e) Sí f) No
Por qué
6- ¿Es más fácil recordar conceptos, ideas y definiciones con la
construcción de organizadores?
g) Sí h) No
Por qué
7- ¿Cuál crees que sea la importancia de trabajar con organizadores de
información?

77
Los resultados obtenidos en el cuestionario, se agruparon en función de tres
aspectos:

 Disposición para la elaboración de organizadores de información.


 Mejoramiento del aprendizaje y comprensión de contenidos con la
elaboración de la herramienta propuesta.
 Importancia de construir organizadores de información para mejorar el
aprendizaje.

Disposición para la elaboración de organizadores de información.

Para tratar el aspecto de la disposición por el trabajo con organizadores de


información, se tomaron en cuenta los resultados obtenidos en las preguntas; 1, 2,
y 3.

Los resultados porcentuales y gráficos, son los siguientes:

1- ¿Te parecen los organizadores de información una buena


forma de mejorar tu aprendizaje?
Respuestas Resultados Porcentajes
a) Sí 64 100%
b) No 0 0%
Nota: Por obviedad de resultados, se omite la gráfica.

2- Con el uso de organizadores de información, tu


aprendizaje…
Respuestas Resultados Porcentajes
a) Mejoró 53 82.8%
b) Empeoró 0 0%
c) Sigue igual 11 17%

78
3- ¿Te agrada trabajar con organizadores de información
cuando…?
Resultados Porcentajes
a) El maestro lo presenta, lo explica 39 60.9%
y tú lo interpretas
b) Tú lo realizas y lo explica 15 23.4%
c) Se elabora en equipo o de forma 10 15.6%
grupal

Mejoró
Empeoró
Sigue igual

a) El maestro lo presenta, lo
explica y tú lo interpretas
b) Tú lo realizas y lo explicas

c) Se elabora en equipo o de
forma grupal

79
El punto central del desarrollo de la propuesta de trabajo, era mejorar el aprendizaje
de los alumnos con la realización de organizadores de información. Como se ha
mencionado con anterioridad, uno de los elementos para lograrlo, es el interés del
alumno por aprender.

Los organizadores de información, son de las herramientas menos utilizadas en la


enseñanza; los alumnos poseen casi nula experiencia en su realización, lo cual
deriva en una falta de interés.

La mayoría de las veces, los alumnos no se daban cuenta de que estaban


aprendiendo algo nuevo. Sin embargo, con la implementación de la herramienta,
no sólo demostraban que estaban logrando el objetivo, también descubrieron que
podían hacerlo utilizando diferentes herramientas.

Cuando hago referencia a mejorar el aprendizaje, me refiero al reforzamiento de lo


ya aprendido, con la utilización de un nuevo conocimiento, lo cual generará
consecuentemente, un aprendizaje significativo, que permitirá al alumno crear
explicaciones, que le ayudarán a comprender los contenidos de forma integrada.

Como se puede observar, el 100% de los estudiantes entrevistados afirman que la


herramienta implementada para mejorar su aprendizaje ha funcionado
satisfactoriamente. Esto no sólo es verificable en los resultados obtenidos en este
cuestionario, ya que en la práctica docente, los estudiantes dejaron de ver los
organizadores como algo ajeno a su aprendizaje, por lo que la realización de éstos,
se ha convertido en algo eficaz, que les permite entender y explicar lo que quieren
expresar.

Es importante mencionar que la aplicación de organizadores, generaron en los


discentes una práctica constante, que les ha permitido comprender la importancia
de su elaboración.

El alumno es el mejor evaluador del aprendizaje, aunque muchas veces no se dé


cuenta de en qué momento está aprendiendo algo, sí es capaz de medir cuánto ha
aprendido.

80
Además de conocer la eficacia de los organizadores, fue un factor importante, saber
cuánto aprendieron con el uso de la herramienta, en este sentido, se utilizaron tres
posibles respuestas para medir el rango de aprendizaje logrado.

Como se puede observar en los resultados obtenidos en el cuestionario, más del


80% de los estudiantes manifestó que su aprendizaje mejoró con el uso de la
herramienta implementada. Por el contrario se tiene a una minoría de alumnos, que
no ha notado cambios en su aprendizaje.

Sabiendo que a los alumnos les agrada trabajar con organizadores y que su uso
puede favorecer su aprendizaje, la herramienta fue utilizada en diferentes
momentos y con fines distintos.

En el caso de los organizadores realizados por el docente, éstos tenían el objetivo


de presentar al alumno el contenido que se abordaría durante las sesiones
posteriores, así mismo, se realizaba una integración y relación de temas con los
cuales se podía establecer una explicación que le permitirá al alumno identificar los
conceptos y definiciones que posee.

Por otro lado, los organizadores realizados por los estudiantes, tenían la función de
la integración de la información. Cada alumno comprendía, interpretaba y
organizaba sus ideas de forma diferente de tal forma que esto le permitía aprender
mejor.

Cuando se presentaba la herramienta y se explicaba, el alumno sólo escuchaba y


elaboraba sus propias explicaciones. Por otro lado, cuando el alumno debía crear
su propia herramienta y además explicarla, esto le demandaba un mayor esfuerzo.
Muchos de los estudiantes se mostraron renuentes a la elaboración de la
herramienta, ya que prefieren realizar explicaciones de lo presentado.

Como se puede observar en los resultados obtenidos, a pocos estudiantes les


agrada elaborar organizadores información, pues la mayoría prefiere que el docente
los realice y los explique.

81
Durante la práctica, muchos organizadores fueron presentados con la intención de
que los alumnos interpretaran la información, en la mayoría de los casos, éstos
tuvieron una buena aceptación, así mismo, se lograba que se mantuvieran atentos
y trabajando durante la clase. Por el contrario, cuando el alumno organizaba los
contenidos, el trabajo no era entregado por todos los estudiantes.

Ante la situación de poca disponibilidad para la creación de organizadores de


información, decidí realizar actividades conjuntas en las cuales la herramienta era
construida de forma grupal. De esta forma, los alumnos elaboraban los
organizadores realizando un intercambio de ideas y conocimientos con sus pares,
lo cual, les permitía formar explicaciones comprensibles.

Para la construcción de la herramienta de forma grupal, se presentaron conceptos


y definiciones, que debían de ser organizados por los estudiantes. Es importante
señalar que esta estrategia de trabajo no fue efectiva para todos, ya que hacían uso
de la adivinación y no de sus conocimientos para elaborar el organizador.

Mejoramiento del aprendizaje y comprensión de contenidos con la


elaboración de la herramienta propuesta.

Respecto al mejoramiento del aprendizaje, se hace referencia a la efectividad de la


herramienta implementada, para evidenciar los resultados obtenidos, para lo cual
se presentan los resultados de las preguntas 4,5 y 6.

82
Los resultados porcentuales y gráficos se presentan a continuación:

4- Los organizadores de información te han ayudado a


comprender y aprender mejor los contenidos
Respuestas Resultados Porcentaje
a) Sí 62 96.8%
b) No 2 3%

a) Sí b) No

5- Las explicaciones que realizas de los organizadores de información,


¿te han ayudado a comprender mejor los contenidos?
Respuestas Resultados Porcentaje
a) Sí 61 95.3%
b) No 3 4.6%

a) Sí
b) No

83
6- ¿Es más fácil recordar conceptos, ideas y definiciones con la
construcción de organizadores?
Respuestas Resultados Porcentaje
a) Sí 55 85.9%
b) No 9 14%

a) Sí b) No

Elaborar un organizador resulta más atractivo que un apunte tradicional, pero no es


sólo el uso de la herramienta lo que permite que el alumno comprenda y aprenda
mejor, sino los procesos que se llevan a cabo para hacer que ésta tenga un
significado.

La mayoría de los estudiantes encuestados, afirma que la herramienta empleada ha


ayudado a mejorar su comprensión y aprendizaje.

84
Como se ha mencionado con anterioridad la comprensión de un organizador
requiere que se tengan conocimientos previos sobre el tema. Al aplicar la
herramienta en el salón de clases, los estudiantes visualizaban una integración de
contenidos que les permitía identificar de manera más práctica los conceptos clave
del tema. Sin embargo, la simple identificación, no representa una comprensión de
los contenidos. Para que ésta se lleve a cabo es necesario que el alumno comience
a interactuar con los contenidos, estableciendo redes que le permitan explicar y
construir una organización propia.

El trabajo de los estudiantes con la herramienta planteada, suponía que


identificaran los conceptos clave del tema para posteriormente, elaborar una
reorganización y explicación de los contenidos.

En el momento en el que el estudiante elabora explicaciones de la herramienta


planteada o de sus propias construcciones, pone en práctica los conocimientos
adquiridos.

En la práctica docente se identificó que la elaboración de organizadores sin un


conocimiento previo no tiene relevancia en el aprendizaje de los estudiantes, de la
misma forma que el uso de la herramienta sin la interpretación. La explicación del
docente no basta para que se comprendan los contenidos, es necesario que el
alumno elabore sus propias explicaciones. Por lo cual, se puede concluir que a
pesar de que los estudiantes afirman que el uso de organizadores y la explicación
de éstos ha favorecido la comprensión y el recuerdo de los contenidos, no puede
asegurarse un aprendizaje verdaderamente efectivo, ya que esto sólo es un paso
para alcanzarlo.

85
Importancia de construir organizadores de información para mejorar el
aprendizaje.

La herramienta implementada para favorecer el aprendizaje, debe tener un


significado para los estudiantes en el sentido de qué tan importante es utilizarla.

7- ¿Cuál crees que sea la importancia de trabajar con organizadores de


información?
Comprender la información
Se aprende más y mejor el tema
Es más fácil estudiar y aprender lo que se necesita
Al explicarlos puedes entender mejor
Organizas la información de manera clara y resumida para
poder entenderla
Respuestas obtenidas
Aprender a crear organizadores y explicar la información
breve y facilitan el aprendizaje
Ayudan a estudiar para el examen
Favorecen un mejor aprendizaje y comprensión, en cuanto
a diversos ámbitos presentando las ideas y conceptos más
importantes.

Cuando se comenzó a aplicar la propuesta de trabajo, los estudiantes mostraron


poco interés ya que desconocían la manera de trabajar con organizadores.
Posteriormente, el uso de la herramienta encaminó a los alumnos a entender el
porqué de su uso y los beneficios que obtenían al trabajar con ella.

Desde una perspectiva personal, concluyo que la razón por la que los alumnos
prefieren trabajar con organizadores, es que la herramienta facilita el aprendizaje y
la forma en la que se adquiere; por lo que, lo más práctico y cómodo, es lo que
agrada a los estudiantes.

86
Generalmente los alumnos se quejan de tener que aprender a partir de
explicaciones prolongadas, que pueden considerarse aburridas o sobrecargadas de
información que no pueden comprender, por lo que el uso de organizadores brindó
la oportunidad de aprender con explicaciones breves y precisas enfocadas a los
aprendizajes específicos de cada tema.

Otra de las razones que favoreció la implementación de la estrategia de trabajo, fue


que los alumnos estaban informados sobre los objetivos de aprendizaje que se
debían alcanzar al finalizar el tema. Esto permitía identificar los resultados
obtenidos.

La herramienta puede brindar la oportunidad para utilizar los saberes. Para el


alumno es importante saber que todo aquello que realiza tiene un fin y una utilidad,
si no lo encuentra, por consiguiente se perderá el interés por el aprendizaje y el
trabajo.

87
REFLEXIÓN

La enseñanza de contenidos con la implementación de organizadores de


información representa un reto en cuanto a la elaboración y presentación del
material, así como la disposición del alumno por trabajar con dicha herramienta.

Algunos de los retos que afronté en la implementación de la propuesta, fueron los


siguientes:

- Cada herramienta, debía ser presentada de forma visible, llamativa y clara


para los estudiantes. La elaboración del material requería de mayor inversión
de tiempo.
- La clase no se reducía al uso del organizador, además de elaborar la
herramienta, se debían diseñar actividades para acompañar el proceso de
aprendizaje.
- No todos los estudiantes estaban dispuestos a trabajar con la herramienta.
- Los errores en la organización de contenidos no estaban permitidos, ya que
éstos podían provocar una enseñanza mal encaminada.

También se presentaron complicaciones como:

- Construir de manera individual organizadores de información.


- Centrar la atención y el interés de todos los estudiantes en la aplicación y
elaboración de la herramienta.
- Reconocer los conceptos y enlaces entre contenidos de un bloque.
- Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido.

Quizás la complicación más relevante, fue el desinterés de los estudiantes por el


aprendizaje, no sólo con la implementación de la herramienta, sino con cualquier
estrategia.

Desde mi experiencia, el uso de organizadores representó una oportunidad para


mejorar en el desempeño docente, la preparación de contenidos y el diseño de
planificaciones.

88
La elaboración de la herramienta me demandaba una mayor preparación en cuanto
a conocimientos, ya que antes de diseñar las planeaciones de clase, debía
comprender los contenidos y cómo se organizaban, para después establecer la
metodología que me permitiera encaminar el aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, elaborar el material didáctico, implicaba una mayor inversión de
tiempo, dinero y esfuerzo. En algunas ocasiones pasaba noches trabajando y
cuando llegaba al salón de clases, orgullosa de lo que había realizado, los alumnos
mostraban desinterés. Esto me hacía preguntarme si mi esfuerzo era suficiente o
no era necesario.

Trabajar con organizadores conlleva un trabajo extenso y dedicación constante,


quizás ésa sea la razón por la que no se reconoce la importancia de su elaboración
e implementación en la enseñanza.

Durante mi trabajo docente implementé diferentes estrategias para provocar el


interés de los estudiantes e instruirlos en el uso de la herramienta propuesta. En
muchas ocasiones, obtuve pocos resultados, sin embargo insistí en lograr mi
objetivo.

Al finalizar mi intervención obtuve una mejor aceptación por el trabajo, además de


que los alumnos reconocieron la importancia de organizar sus ideas.

89
CONCLUSIÓN

Favorecer significa brindarle un provecho o beneficio a algo o alguien, en la


enseñanza y el aprendizaje, el alumno es el principal receptor de estos beneficios
ya que es el docente quien trabaja y diseña clases enfocadas al aprendizaje y al
favorecimiento del mismo.

Si aplicamos este principio a la propuesta trabajada, veremos cómo los


organizadores de información son una herramienta favorecedora del aprendizaje. A
continuación se mencionan las ventajas obtenidas del trabajo.

- Identificación de los conceptos necesarios para la comprensión de un tema


específico.
- Aplicación de conocimientos adquiridos para la comprensión de otros
nuevos.
- Establecimiento de relaciones entre contenidos para obtener un aprendizaje
global del tema.
- Favorecimiento del recuerdo de contenidos con la organización de la
memoria y el uso de éstos.
- Construcción de explicaciones para comprender el contenido, el alumno se
apropia del conocimiento.

Por otro lado, la construcción de organizadores conlleva un trabajo constante y un


compromiso de aprendizaje. Además de que el uso de la herramienta no es
suficiente para desarrollarlo, ya que sólo es un paso para alcanzarlo.

En el esquema de trabajo de la propuesta presentada se tomaron en cuenta los


siguientes planteamientos para dar seguimiento y cumplimiento al mismo.

Los organizadores de información son herramientas útiles para promover un


mejor aprendizaje.

La herramienta planteada es útil, en la medida en la que es elaborada y utilizada de


forma correcta. Sin embargo, no podrán generar el aprendizaje con el simple uso,
ya que son detonadores de habilidades para la comprensión de contenidos.

90
Los organizadores de información son adecuados para el trabajo en Ciencias.

Existe una gran variedad de organizadores de información y cada uno puede


favorecer las habilidades del estudiante. Sin embargo, sin importar la estructura que
éstos tengan, la organización de contenidos y la explicación que se dé, será la
apropiada para el aprendizaje.

Siendo que en la materia impartida se maneja un gran número de conceptos y


definiciones, las herramientas más implementadas durante el desarrollo de la
propuesta fueron los mapas y las redes conceptuales.

Lograr que los estudiantes organicen y relacionen los contenidos de forma


correcta.

La organización de contenidos requiere de una comprensión previa de los mismos,


además de esto, es necesario establecer un mecanismo de conexión y aplicación
de conocimientos para armar una red que permita la integración global.

Hacer que los estudiantes organicen sus conocimientos no es una tarea fácil, se
requiere un seguimiento y el diseño de una metodología para lograr el objetivo. El
alumno debe ser guiado con ejemplos que ilustren lo que debe alcanzar.

El profesor como guía, creador y modificador de la herramienta.

El papel del docente debe estar integrado por los tres factores, ya que en el proceso
de enseñanza es indispensable crear organizadores que sirvan de ejemplo a los
estudiantes.

El profesor es guía cuando vigila el proceso de construcción de la herramienta, da


un acompañamiento al alumno y reconoce su trabajo, sus aciertos para disminuir
sus áreas de oportunidad.

Es creador, cuando presenta herramientas de organización para la enseñanza de


contenidos. El profesor, desde su propia concepción y comprensión, organiza la
información.

91
La modificación de organizadores de información se realiza cuando se encuentran
errores de conexión entre los conceptos que los conforman. El profesor acompaña
al estudiante para que identifique lo que se debe corregir y lo realice de forma
correcta.

Por estas razones concluyo que:

- La elaboración de organizadores de información puede favorecer el


aprendizaje significativo, al poner en práctica los conocimientos adquiridos
con anterioridad y construir otros nuevos.

- El organizador es el producto de las relaciones y conexiones establecidas


para integrar el conocimiento, la explicación de la herramienta será la
evidencia del aprendizaje obtenido.

- El uso de organizadores debe ser una tarea individual en el estudiante, ya


que será él quien determine la manera más cómoda para comprender el
contenido y explicarlo, sin embargo, el profesor debe guiar el proceso de
construcción para evitar que se utilicen o se relacionen conceptos erróneos
que confundan al estudiante y eviten el aprendizaje de los contenidos.

- No se puede organizar lo que no se ha comprendido. Por ello, un organizador


puede evidenciar el aprendizaje o no, de un contenido en particular,
señalando los errores que deben ser corregidos.

- Elaborar un organizador, implica que el alumno ponga en práctica los


conocimientos adquiridos, por lo que la herramienta favorece el repaso y la
implementación de saberes.

- Elaborar una herramienta de organización no es una tarea fácil, ya que los


estudiantes no están acostumbrados a realizarla, por lo que se debe guiar el
proceso de construcción.

92
FUENTES DE CONSULTA

Ángeles, O. (2003). Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo desde


una perspectiva constructivistas como propuesta didáctica para la enseñanza
de los conceptos dela química abordados en la educación media secundaria.
Maestría en Enseñanza de Ciencias Exactas y Naturales. Medellín, Colombia.

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sabemos, no podemos o no queremos cambiar. México: Universidad de
Guadalajara.

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Isabel y Zabala, Antoni. El constructivismo en el aula. Editorial Graó. Barcelona,
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Cubero, R. (1997). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla: Diada

Galagovsky, L. redes conceptuales: su aplicación como instrumento didáctico en


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pensamiento crítico.

93
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SEP. (2011a). Plan de estudios de educación básica 2011. México: Comisión de


libros de texto gratuito.

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Libros retomados para la elaboración de secuencias didácticas

Barahona, A. (2010). Ciencias Biología. México: Castillo.

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94
95
Aplicación del sociograma

El sociograma es una técnica que permite identificar el grado en que los individuos
son aceptados o rechazados en un grupo, describe las relaciones entre éstos y
revela la estructura del grupo. Dicha herramienta de medición, fue diseñada por
Jacob Levy Moreno:

La sociometría tiene por objeto el estudio matemático de las propiedades


psicológicas de las poblaciones; con este fin utiliza una técnica
experimental fundada sobre los métodos cuantitativos y expone los
resultados obtenidos por la aplicación de estos métodos. Persigue así una
encuesta metódica sobre la evolución y la organización de los grupos y
sobre la población de los individuos en los grupos. (1934, p.171)

En el sentido de que toda persona ocupa un rol dentro del grupo social en el que se
desarrolla y que éste a su vez tiene relación con la conducta del individuo y las
expectativas sociales que se esperan que éste cumpla. De esta forma la sociometría
“mide y representa gráficamente” las interacciones sociales que se forman dentro
de los grupos, señalando los líderes, los rechazados y los grupos cerrados.

Con la finalidad de conocer la dinámica de los grupos con los cuales se trabajó, se
aplicó el siguiente cuestionario, a partir del cual se identificaron las relaciones entre
alumnos.

96
Cuestionario

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________

INTRUCCIONES: Responde con sinceridad, sólo elige a un compañero en cada pregunta. Este
cuestionario no tiene una calificación

1- ¿Junto a qué compañero/a te gustaría estar en clase por considerarlo tu mejor amigo?
Nombre y apellidos:
________________________________________________________
2- ¿Junto a qué compañero del grupo no te gustaría estar en clase por creer que no es tu
mejor amigo? Nombre y apellidos:
________________________________________________________
3- ¿A qué compañero de la clase elegirías de responsable para realizar bien un trabajo de
clase o actividad académica? Nombre y apellidos:
________________________________________________________
4- ¿A qué compañero no elegirías para realizar bien un trabajo de clase o actividad
académica? Nombre y apellidos:
________________________________________________________
5- ¿A qué compañero de clase elegirías para realizar una actividad recreativa o de diversión:
deportes, fiestas, excursión, acampar…? Nombre y apellidos:
_________________________________________________________
6- ¿A quién no elegirías para realizar una actividad recreativa o de diversión: deportes,
fiestas, excursión, acampar…? Nombre y apellidos:
_________________________________________________________

Como se puede apreciar, el cuestionario presentaba tres preguntas dirigidas a


cuestiones positivas y negativas, cada una ubicada en tres ámbitos diferentes:

Positivo Negativo
Mejor amigo Rechazado como amigo
Líder académico Rechazado para el trabajo en equipo
Líder social o de convivencia Rechazado para realizar actividades
recreativas

97
En la escuela, los alumnos forman grupos de pertenencia, los cuales son
identificables por las características de sus miembros o por el rol que cada uno
juega dentro del salón de clases.

El profesor es un observador activo dentro del aula, se pueden observar las


actitudes positivas de los estudiantes en el trabajo con ciertos grupos y la falta de
interés o el rechazo de trabajar con otros. Para el docente, conocer la dinámica de
sus grupos, tiene un papel muy importante, ya que de ello dependerá el éxito o el
fracaso de su trabajo.

Conocer la dinámica de los grupos permite:

1- Favorecer el trabajo entre diferentes grupos


2- Promover un cambio de actitud acompañado de un mejor aprendizaje
3- Mantener una dinámica sana de trabajo entre alumno-profesor y entre grupos
de alumnos.

Interpretación de sociograma grupo 13.

- Características del grupo:

El grupo 13, estaba formado por alumnos que en su mayoría, eran bastante
participativos y se mantenían activos durante toda la clase, la dinámica era
agradable.

La desventaja del grupo era principalmente su conducta, los alumnos no tenían


límites. Algunos estudiantes presentaban problemas familiares, principalmente
abandono de padres; en ocasiones, trataban de llamar la atención de sus
compañeros, lo cual provocaba que se perdiera la concentración de la clase, pues
como docente, se centraba la atención en ellos.

98
La ventaja del grupo, era que les gustaba participar, y en la mayoría de las
ocasiones, aportaban cosas muy interesantes. Por otro lado, el grupo estaba más
dispuesto al trabajo, pues comprendían el objetivo de las actividades que se
realizaban e identificaban con mucha facilidad la información que necesitaban para
llevarlas a cabo. Los alumnos eran muy prácticos, trabajaban rápido y lo hacían
bien.

- Rechazados:

En el grupo 13, se tenían tres alumnos claramente rechazados, cada uno


presentaba características distintas:

Pedro era un alumno con pésima disciplina, durante las clases trataba de llamar la
atención de sus compañeros, poniéndose de pie, gritando o golpeando. El alumno
trataba de encajar en el grupo haciéndose el gracioso, pero sus compañeros se
sentían agredidos con su actitud.

A pesar de que el alumno era rechazado por su indisciplina, era un líder no


reconocido, pues sus compañeros hacían caso a todo lo que él les decía, además,
tenía la capacidad de organizarlos y callarlos si él lo quería. Esto sucedía porque el
resto de grupo, prefería hacer lo que él decía para evitar problemas.

Pedro tenía problemas familiares, ya que su padre y madre lo abandonaron y su


abuela se encargaba de su educación, lo cual se provocó que al alumno se le
permitiera hacer todo lo que deseaba, y por consecuencia, en clase tenía la misma
actitud.

El alumno no atendía a las indicaciones que se le daban, le molestaba que le


llamaran la atención y entre más se le pedía que guardara la compostura, él tomaba
una actitud más molesta.

99
La única manera de mantener a Pedro tranquilo y trabajando, era pedir de forma
atenta, respetuosa y amable que guardara silencio y comenzara a trabajar. Aunque
el alumno atendía indicaciones cuando se le trataba como a él le gustaba, también
abusaba del trato que recibía, y tomaba una actitud violenta que era difícil de
controlar. Frecuentemente hacía berrinches para que se hiciera lo que él quería, y
cuando no lo obtenía, comenzaba a desordenar al grupo para que igual que él,
dejaran de trabajar.

Por otro lado, Fernando era un alumno tranquilo pero muy distraído, al cual no le
gustaba convivir con sus compañeros, pues se sentía agredido.

Los alumnos del grupo 13, tenían una forma de pensar un poco más madura, no
pensaban en juegos de niños, preferían hablar de fiestas, novios y música.
Fernando era rechazado por sus compañeros porque no encajaba con sus gustos.

Constantemente, algunos alumnos molestaban a Fernando tomándolo como “chivo


expiatorio”, pues sabían que él no se defendía y al final sólo aceptaba la culpa.
Indagando sobre el entorno familiar del alumno, se tenía que era hijo único y que
sus padres lo sobreprotegían, por lo que en clase se sentía vulnerable.

El alumno llegaba a la clase adormilado y en ocasiones, terminaba por dormirse. La


maestra tutora, informó que estaba medicado por su déficit de atención, pero se
mantenía tan adormilado durante las clases, que lo último que hacía, era poner
atención.

Por otro lado, Mónica era una alumna muy tranquila, no molestaba a sus
compañeros, ni pedía ayuda. La alumna era rechazada porque, al no tener con
quién estar durante el receso, buscaba a los profesores para hacer comentarios
sobre sus compañeros.

100
El trabajo de la alumna era bueno, pero tenía un problema para visualizar lo que se
colocaba en el pizarrón, lo cual generó un obstáculo para su aprendizaje. Por otra
parte, a pesar de que Mónica entregaba los trabajos, en muchos de ellos simulaba
que respondía las preguntas o que hacía las actividades, por ello había que revisar
de forma detallada sus trabajos y realizarle preguntas de manera oral para reafirmar
el contenido.

La maestra tutora informó que la alumna vivía con sus tíos y éstos le daban un mal
trato, por lo cual se sentía sobajada dentro del salón de clases. Uno de sus
familiares se comprometió a comprar los lentes para la niña, sin embargo se
reusaba a usarlos dentro del salón de clases, pues pensaba que sus compañeros
se burlarían de ella.

Mónica era rechazada, pero no agredida, podría decirse que sus compañeros
hacían caso omiso a su presencia y ella hacía todo lo posible por pasar inadvertida.

Las razones por las que estos alumnos fueron rechazados, son las siguientes:

•Mala conducta
Pedro •Poco disponibilidad para el trabajo individual o por equipo

•Vulnerabilidad
Fernando •Desinterés por convivir con sus compañeros

•Inseguridad
Mónica •Desinterés por convivir con sus compañeros

Dentro del salón de clases, el estudiante se preocupará de sus relaciones con otros.
Si éste no se percibe aceptado por el docente o compañeros, sus energías serán
encaminadas a lograr esta aceptación, dejando de lado el dominio de los
contenidos.

101
Por otro lado, se identificaron dos alumnos aceptados, los cuales eran distinguidos,
uno por ser un líder académico y otro por ser un líder social.

Moisés • Líder académico

Emiliano • Líder social

En el caso de Moisés, se tenía a un estudiante que sobresalía constantemente por


su habilidad para comprender y formular explicaciones coherentes, referentes a los
temas.

Los trabajos realizados por el alumno presentaban un análisis e integración de


contenidos mayor que el de sus compañeros, sin embargo, tenía una pésima
caligrafía y la presentación de sus trabajos era sucia y desordenada.

El alumno tenía una actitud bastante arrogante con sus compañeros, pues
demostraba en cada oportunidad que sus conocimientos eran superiores de los
demás. Él no permitía ser corregido si no se tenían razones suficientes para hacerlo.

Por otro lado, Moisés tenía una actitud agresiva cuando se le corregía o cuando no
se le brindaba la participación. La relación entre profesor y alumno era bastante
complicada, pues se limitaba a la entrega de trabajo y demostración de aprendizaje.

Sus compañeros reconocían que era bastante inteligente, sin embargo no les
brindaba apoyo.

Por otro lado se tenía a Emiliano, un alumno que en el salón de clases era bastante
pasivo, pero que fue seleccionado como un buen amigo y compañero.

No hay mucho que decir sobre las características del alumno, ya que no destacaba
por sus calificaciones, ni participaciones o por conducta, era un elemento neutro
dentro del salón de clases.

102
De forma clara se puede identificar a los alumnos rechazados, pero en el caso de
los aceptados, hay una elección dispersa, la cual se ve centrada sólo por dos
estudiantes, lo cual no significaba que éstos eran líderes dentro del salón de clases,
pues sólo fueron elegidos por sus características sobresalientes.

Interpretación de sociograma grupo 12

- Características del grupo

El grupo 12 estaba conformado por alumnos que presentaban una resistencia al


trabajo y una falta de interés por el aprendizaje.

Durante el trabajo realizado, se tuvieron problemas para establecer una relación de


cercanía con los estudiantes, ya que éstos se mostraban agresivos e indiferentes
durante la enseñanza.

A pesar de que la dinámica de trabajo era la misma con los dos grupos, las sesiones
de clase con éste, eran monótonas y sin retroalimentación de parte de los
estudiantes.

Por otro lado, la creatividad de los alumnos era uno de los elementos que permitió
motivar el trabajo y el aprendizaje.

Rechazados:

El sociograma aplicado al grupo, señala a tres alumnos rechazados, pero una de


las características destacables es que las elecciones están organizadas por grupos
de alumnos y en la mayoría de los casos, son reciprocas.

En el caso de Cristian, se tenía a un alumno que se ausentaba constantemente y


que mantenía una actitud pasiva durante las clases.

Los comentarios de sus compañeros lo señalaban como una persona “extraña” y


agresiva, lo cual no concordaba con su comportamiento en clase. Algunos
estudiantes han señalado que ha golpeado a sus compañeras y que se cortaba la
piel.

103
El tutor del grupo, hizo referencia a que el alumno tenía problemas psicológicos
ocasionados por abuso sexual; el profesor aseguraba que este hecho ha
ocasionado que tenga conductas homosexuales que generaron el rechazo por parte
de sus compañeros.

Las oportunidades de trabajar con el alumno fueron pocas, por lo que no podría
hacer un juicio para justificar su conducta. Sólo podría decir que posiblemente la
ausencia de Cristian en el salón de clases ha imposibilitado la convivencia con sus
compañeros, lo cual ha derivado en una falta de integración y rechazo mutuo.

En el caso de Alexis, se tenía a un estudiante con nula disponibilidad para el trabajo


y con mala disciplina.

El alumno se mantenía distraído durante las clases y en la elaboración de


actividades, se dedicaba a distraer a sus compañeros.

A pesar de que Alexis se mostraba desinteresado con el trabajo, su disciplina mejoró


cuando se le brindó una mayor atención y se le apoyó en la elaboración de las
actividades.

Por último, Aldo era un alumno bastante complicado en cuanto a disciplina y


desempeño escolar.

El alumno tenía una actitud agresiva hacia todos sus compañeros y buscaba
cualquier pretexto para ofenderlos o golpearlos, sin importar que un profesor
estuviera frente a él.

En las clases, el alumno interrumpía constantemente haciendo comentarios


inapropiados o ruidos para distraer a sus compañeros, cuestión que generaba
disgusto.

Como docente, la percepción que se tenía del alumno era negativa, ya que en
repetidas ocasiones se tuvieron disgustos con él, los cuales fueron generados por
su actitud prepotente y retadora.

Se podría concluir que las razones por las cuales estos alumnos eran rechazados,
son las siguientes:

104
•Ausentismo
Cristian •Dificultad para relacionarse con sus compañeros

•Mala conducta
Alexis •Desinterés por el aprendizaje y el trabajo de clase

•Agresividad
Aldo •Desinterés por el aprendizaje y el trabajo de clase

La identificación de alumnos rechazados está claramente definida en el sociograma,


a diferencia de los aceptados, ya que éstos últimos se encuentran en grupos
cerrados, sin líderes establecidos claramente.

Los alumnos que presentaron un mayor número de selecciones fueron:

Pedro • Líder académico


Fernando • Líder académico
Ximena • Líder social
En los casos de Pedro y Fernando, se tenía a alumnos que eran estudiosos y
tranquilos. Me parece que una de las razones por las que fueron seleccionados, es
que, sus compañeros veían en ellos características de un buen estudiante, lo cual
les servía de ejemplo.

En el caso de Ximena, era una alumna que tenía una excelente convivencia con
todos sus compañeros y no se enfocaba sólo en su grupo de amigos, por lo que era
reconocida como alguien que podía organizar o guiar al grupo.

El resto de los alumnos, no presentaba una relevancia social para el resto de sus
compañeros, pues sus relaciones personales solo resaltaban dentro de su grupo de
amigos.

105
GRUPO 12 ALUMNOS ACEPTADOS

106
GRUPO 12 ALUMNOS RECHAZADOS

107
GRUPO 13 ALUMNOS ACEPTADOS

108
GRUPO 13 ALUMNOS RECHAZADOS

109
Planeación bloque IV

PROFESOR EN FORMACIÓN: Abigail Amador Molina PERIODO: Del 4 al 29 de abril

DIRECTOR: Mercedes Ortega González TITULAR: Víctoria García Mejía

ESCUELA SECUNDARIA DIURNA NO. 21 Jovita A. Elguero GRADO Y GRUPOS: Primer grado, grupos 12 y 13

BLOQUE: IV. La reproducción y la continuidad de la vida

COMPETENCIAS QUE SE - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.


FAVORECEN: - Toma de daciones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura dela prevención.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las
enfermedades de transmisión sexual más comunes; en particular el virus del papiloma humano
(VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus agentes causales y sus
principales síntomas.
- Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, y la
importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo
adolescente como parte de la salud reproductiva.
CONTENIDOS: - Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisión sexual
causadas por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevención como parte dela salud sexual.
- Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos
tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.

110
PROBLEMATIZACIÓN:
“Salud sexual es un estado de bienestar físico, emocional, mental y social relacionado con la sexualidad; no es sólo la ausencia de
enfermedad, disfunción o debilidad. La salud sexual requiere un acercamiento positivo y respetuoso hacia la sexualidad y las relaciones
sexuales así como a la posibilidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, libres de coerción, discriminación y violencia.
Para que la salud sexual se logre y se mantenga, los derechos sexuales de las personas deben ser respetados, protegidos y
cumplidos.”
OMS 2002
CONFLICTO COGNITIVO:
- ¿Qué significa la frase “experiencias sexuales seguras”?
- ¿Qué se necesita, como adolescente para tener una salud sexual?
- ¿Qué debes saber antes de iniciar la vida sexual?
- ¿Cuáles son los riesgos implicados en la relación sexual?
ACTIVIDADES:
- Se comenzará la clase retomando el concepto de “sexualidad” y los aspectos que la conforman.
- Se explicará que la sexualidad no sólo se refiere a las funciones reproductivas sino que está influida y conformada por factores
como el erotismo y los afectos. La sexualidad es fundamental para nuestro desarrollo como personas por lo que es importante
asumir que es una responsabilidad personal en la que tenemos que cuidarnos para gozar de una plena salud psicológica y
física.
Tener relaciones sexuales conlleva una gran responsabilidad que involucra aspectos reproductivos, de salud y de cultura.
- Se preguntará a los alumnos la importancia de considerar estos tres aspectos antes de decidir tener relaciones sexuales. En
conjunto con las respuestas de los alumnos, se elaborará un organizador como el siguiente:

111
¿Tiene algún riesgo tener relaciones sexuales?

- Se realizarán las siguientes preguntas:


1- ¿Crees que las prácticas sexuales conllevan algún riesgo?
2- ¿Qué riesgos?
- Se explicará a los alumnos que las prácticas sexuales tienen riesgos físicos como embarazos no planeados y contagios de
infecciones, pero que también existen formas de prevenirlos teniendo la información necesaria.
Las relaciones sexuales deben ser una decisión personal, que debe ser tomada con todo el conocimiento e información
necesaria para ejercerla de manera satisfactoria.

¿Qué son las infecciones de transmisión sexual?


- Se comenzará preguntando a los alumno lo siguiente:
1- ¿Qué son ITS?
2- ¿Cómo se pueden prevenir?
3- ¿Qué ITS conoces?
- Con la partición de los alumnos se realizará un organizador como el siguiente:

112
- Se presentará a los alumnos un cuadro en él se tendrá la información de las ITS. El docente explicará cada una de las ITS y junto
con los alumnos se seleccionará la información para crear un organizador con la siguiente información:
1- Agente causal
2- Síntomas
3- Cómo prevenirla
4- Ilustración de la ITS

113
Por ejemplo:

- Al finalizar los organizadores se pedirá a los alumnos que describan cuál es la mejor manera de prevenir las ITS.

¿Cómo se pueden ejercer la sexualidad sin riesgos?

- Se explicará a los alumnos que existen tres posibilidades para poder evitar riesgos:
1- La abstinencia
2- El sexo seguro
3- El sexo protegido

114
- Los alumnos con ayuda del profesor definirán cada una de estas posibilidades para formar un organizador como el siguiente

- Considerando lo anterior, se preguntará a los alumnos cuál es la mejor edad para iniciar la actividad sexual. Se escucharán las
respuestas de los alumnos y se llegará a la conclusión de que tener relaciones sexuales depende de las circunstancias y
decisiones de cada persona, pero que lo más importante es considerar hacerlo con responsabilidad.

Una decisión responsable:

- Se planteará siguiente situación a los alumnos:


Imagina que tu mejor amigo está muy enamorado y te cuenta que no sabe si debe tener relaciones sexuales. Aunque él o
ella, está indeciso, su novia (o novio) lo está presionando. Con base en lo que has aprendido, responde las siguientes
preguntas:

1- ¿Qué le aconsejarías a tu amigo?


2- ¿Qué preguntas consideras que deba hacerse antes de tomar esta decisión?
3- Si tu amigo decidiera no tener relaciones, ¿qué piensas que ocurriría?, ¿Crees que esto sería bueno?
4- ¿Qué le dirías sobre las ITS y los embarazos precoces?
5- Si tú estuvieras en esa situación, ¿los consejos que escribiste te ayudarían? ¿Por qué?
6-

115
Para finalizar…

- Los alumnos elaborarán un tríptico en el que integren la siguiente información:


1- ¿Qué son las ITS?
2- ¿Cuáles son las ITS más comunes?
3- ¿Cómo prevenir una ITS?
4- ¿Por qué los jóvenes son más propensos a contraer una ITS?

La importancia de poder decidir cuándo y cuántos hijos tener: salud reproductiva.

- Se explicará a los alumnos que otro de los riesgos de tener relaciones sexuales, son los embarazos precoces o no planeados.
Cuando no se planea un embarazo y éste ocurre a una edad muy temprana puede hacer la vida más difícil a los jóvenes padres
y, por supuesto, al bebé.
- Se pedirá a los alumnos que elaboren una reflexión en la que respondan a las siguientes preguntas:
1. Piensa por un momento qué sucedería si tuvieras un bebé
2. ¿Qué cosas tendrías que hacer?
3. ¿Qué dejarías de hacer?
4. ¿Crees que este es el momento adecuado para tener un bebé? ¿por qué?

Riesgos del embarazo precoz.

- Se explicará a los alumnos que el embarazo durante la adolescencia presenta más riesgos para la salud de la madre y el hijo. Se
pedirá a los alumnos que participen diciendo cuáles son los riesgos.
- Se realizará un mapa mental sobre el tema.

116
¿De qué manera se puede decidir en forma confiable cuándo tener hijos?

- Se explicará a los alumnos que una de las vías para lograr decidir de forma responsable cuándo y cuántos hijos tener, es
utilizando métodos anticonceptivos. Se presentará un organizador como el siguiente con el cuál se explicará qué son los
métodos anticonceptivos, sus clasificaciones y sus funciones.

- Posteriormente se explicará el cómo se usan los métodos anticonceptivos, las ventajas y desventajas, el porcentaje de eficacia y
algunas datos adicionales.
- Los alumnos realizarán una tabla como la siguiente:

117
Métodos anticonceptivos
Nombre Imagen Cómo se usa Ventajas Desventajas Porcentaje de Información
eficacia adicional
Métodos mecánicos o de barrera
Condón Se coloca el No requiere Puede En Es el método
masculino condón sobre el receta médica. romperse por condiciones más indicado
pene en Es de fácil falla de habituales de para ser
erección. acceso y fabricación o uso, 85% al utilizado por
Después de la barato. Fácil de por descuido 97% jóvenes pues
eyaculación se llevar. Previene al momento de no sólo es un
debe tener de ITS. No colocarlo (por anticonceptivo
cuidado al causa ejemplo con de alta eficacia
retirarse de su complicaciones. un rasguño). sino también
pareja para Algunas un medio de
evitar que el personas prevención de
condón se pueden ser ITS.
quede adentro alérgicas al
o se derrame el látex.
semen que
quedo en el
interior. Cada
condón puede
usarse sólo una
vez.

118
¿Cuál es el mejor?

- Se formarán equipos de tres personas; a cada equipo se le asignará un método anticonceptivo, el cual deberán investigar más a
fondo.
- Cada equipo promocionara el método anticonceptivo asignado, mencionando su porcentaje de eficacia y las ventajas de su uso,
tratando de convencer a sus compañeros de su eficacia.
- Todos los equipos expondrán sus argumentos y cuando las exposiciones terminen, se debatirá sobre:
1- ¿Cuál es el método con mayor eficacia?
2- ¿Qué método brinda más ventajas?
3- ¿Cuáles son los métodos colaterales de su uso?
4- ¿Cuáles son los costos de los métodos anticonceptivos presentados? ¿cuál es el más caro y cuál es el más barato?
- Al finalizar el debate se pedirá a los alumnos que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué es necesario estar informado sobre todos los métodos anticonceptivos que existen?
2. Si tuvieras que elegir un método anticonceptivo, ¿a quién le pedirías consejo?, ¿dónde buscarías información?
3. ¿Qué factores pueden influir para que un adolescente informado no use los métodos anticonceptivos?
4. ¿Qué método puede protegerte de una ITS?

Actividad de reflexión:
- Se pedirá a los alumnos que describan su plan de vida, señalando sus metas a largo y corto plazo. Los alumnos responderán las
siguientes preguntas:
1- ¿Cómo cambiaria tu plan de vida si tuvieras ahora un bebé?
2- ¿Por qué crees que sea importante ser responsable e informarse, antes de decidir tener relaciones sexuales?
3- ¿Qué importancia tiene conocer las ITS, las implicaciones de un embarazo precoz y los métodos anticonceptivos?

FUENTES DE CONSULTA
 MORENO, A. (2013). Ciencias biología, recursos didácticos. México: Santillana.
 CORONEL, C. (2012). Ciencias biología. México: Santillana.
 BARAHONA, A. (2010). Ciencias biología. México: Castillo.
 ROBLES, M. (2016). Acércate a la Biología. México: Larousse.

119
 LAZOS, L. (2015). Competencias científicas. México: Norma.

FORMA DE EVALUACIÓN:
INDICADORES: TRÍPTICO

DE PROCESO DE PRODUCTO
- Participa de manera activa, respetuosa y organizada para - Explica de forma clara qué son las ITS y señala las más
responder a las interrogantes realizadas por el docente. comunes.
- Aporta comentarios apropiados para el tema. - La información presentada tiene una organización y coherencia
- Muestra disposición para el trabajo, búsqueda y organización con el tema.
de la información. - La información presentada sobre las ITS responden a las
- Muestra interés por el tema al aportar comentarios apropiados. siguientes preguntas:
- Relaciona lo aprendido en clase con ejemplos de la vida diaria  ¿Qué son las ITS?
 ¿Cuáles son las ITS más comunes?
 ¿Cómo prevenir las ITS?
 ¿Por qué los jóvenes son más propensos a
contraer las ITS?
- Señala la importancia de conocer esta información
- El tríptico presenta imágenes coherentes con el tema.
INDICADORES: PRESENTACIÓN

DE PROCESO DE PRODUCTO

- Participa de manera activa, respetuosa y organizada para - La presentación cuenta con la información requerida.
responder a las interrogantes realizadas por el docente. - El alumno aclara las interrogantes de sus compañeros y del
- Aporta comentarios apropiados para el tema. profesor.
- Muestra disposición para el trabajo, búsqueda y organización - El equipo puede defender y convencer al resto del grupo sobre
de la información. la eficacia de su método anticonceptivo.
- Muestra interés por el tema al aportar comentarios apropiados. - La presentación cumple con la siguiente información:
- Relaciona lo aprendido en clase con ejemplos de la vida diaria

120
- Respeta las opiniones de sus compañeros y trabaja en 1- Descripción del método anticonceptivo
conjunto. 2- Porcentaje de eficacia
- Participa en las daciones del equipo y trabaja activamente en 3- Ventajas y desventajas de su uso
todas las actividades. 4- Costo del método anticonceptivo
5- ¿Previene de ITS?
- El equipo presenta una imagen o modelo del método
anticonceptivo.
INDICADORES: REFLEXIÓN

DE PROCESO DE PRODUCTO

- Participa de manera activa, respetuosa y organizada para - Describe de forma clara cuáles son sus metas a corto y largo
responder a las interrogantes realizadas por el docente. plazo.
- Aporta comentarios apropiados para el tema. - Toma conciencia de las implicaciones del embarazo precoz.
- Muestra disposición para el trabajo, búsqueda y organización - Argumenta la importancia del uso de métodos anticonceptivos
de la información. y de conocer cuáles son los riesgos de las relaciones sexuales.
- Muestra interés por el tema al aportar comentarios apropiados.
- Relaciona lo aprendido en clase con ejemplos de la vida diaria
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS
Nivel de desempeño Calificación
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO

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