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Modulo 3 Dislexia
Modulo 3 Dislexia
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“Un trastorno en la lectura se caracteriza por un rendimiento bajo
(reconocimiento de palabras, velocidad o comprensión lectora) respecto a lo
esperado por la edad cronológica, el CI y la escolaridad propia de la edad del
sujeto. Se manifiesta en los primeros años de la escolaridad obligatoria.”
Citoler De Fior, investigadora argentina.
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Por otro lado, si bien hay controversias en indicar dónde se encuentra el déficit que
provoca la dificultad, las últimas investigaciones indican que las personas con
Dislexia poseen un déficit fonológico.
No debemos olvidar que las personas con Dislexia poseen inteligencia normal y han
sido expuestas a la enseñanza explícita. Los trastornos severos del aprendizaje de
la lectura no dependen primariamente de factores ambientales o de deficiencias en
las metodologías de enseñanza, sino que se originan en déficits anteriores al inicio
de este aprendizaje y que hay que enfrentar en conjunto con la enseñanza de la
lectura.
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El aprendizaje de la lectura y de la escritura es el instrumento que va a permitir
mejorar el sistema lingüístico y comunicativo del sujeto, como así también
proporcionarle la llave del acceso a otros aprendizajes. La lectoescritura funcional
(comprensión) es uno de los objetivos últimos de la enseñanza.
Sabemos que el cerebro lector “se construye” en el proceso de aprender a leer. Esto
requiere aprender la correspondencia entre cada letra, grafema, y su sonido,
fonema; y entender cómo estos sonidos se unen para formar palabras y cómo con
estas luego hacemos oraciones. Esto es lo que llamamos conciencia fonológica, es
decir, la capacidad para poder comprender y “jugar” con los sonidos.
Hay distintos tipos de Dislexia y las clasificaciones varían de acuerdo a los autores.
Incluso hay investigadores que sostienen que no existen divisiones. En este módulo
nos apoyaremos en las investigaciones y clasificación de Silvia Citoler De Fior,
investigadora argentina. Para ahondar en ellas primero debemos entender lo
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siguiente: la ruta léxica y la ruta subléxica. De acuerdo a dónde se presente la
dificultad, será el tipo de dislexia que se presente.
La ruta léxica, también denominada ruta directa, visual o global es aquella donde
las palabras se asocian directamente con su significado. Implica un reconocimiento
global e inmediato de palabras que ya han sido procesadas anteriormente y que
están almacenadas en el léxico mental.
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Una vez comprendidas ambas rutas, podemos comprender la clasificación de
Dislexia de acuerdo a De Fior Citoler:
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Hablamos de una DISLEXIA FONOLÓGICA cuando se encuentra afectada la ruta
subléxica, es decir, que los sujetos con este tipo de alteración se caracterizan por
ser capaces de leer las palabras que les son familiares, sin embargo, son incapaces
de leer las poco familiares y las pseudopalabras. Estos tipos de disléxicos pueden
utilizar la ruta léxica (global) y tienen alterada la ruta fonológica, es decir, que leen
de manera global, no pueden ir parte por parte. Los errores más comunes en esta
dislexia son: sustituciones, omisiones o rotaciones de silabas o palabras completas,
por ejemplo: leer en como por cromo, pelo por perro, entre otras.
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La dislexia no es una enfermedad, sino que es una condición que constituye un
trastorno porque la enseñanza del sistema educativo está basada en el proceso
lectoescrito. De esta manera, la dislexia condiciona a la persona en toda su
trayectoria escolar, es decir, afecta a su calidad de vida y aprendizaje. Se considera
que es un trastorno también porque medido con pruebas estandarizadas el
rendimiento en la habilidad lectora se ubica en un nivel deficiente.
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Dado que la dislexia no es una enfermedad no es apropiado decir que se “cura”. La
misma es una condición permanente que se aprende a compensar. La dislexia no
refiere a un cerebro “enfermo”, sino a un cerebro que configura de manera diferente.
El desafío de los padres, profesionales, docentes y de la persona con dislexia es
descubrir áreas en las que la condición sea un beneficio y encontrar caminos para
que el cerebro “compense” la dificultad lectora.
Test LEE: Evaluación argentina de los procesos lectores. Los baremos son
de 1ero a 4to grado. Evalúa el reconocimiento de palabras, fluidez lectora,
comprensión lectora y escritura al dictado.
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DST-J: es un screening para la detección de Dislexia. Los baremos van de 6
años, 6 meses a 11 años 6 meses.
Estas son algunas de las baterías o test que frecuentemente se utilizan para arribar
a un diagnóstico de Dislexia. El profesional capacitado, de acuerdo a la historia
clínica del niño/adolescente seleccionará las indicadas. Además de las
evaluaciones estandarizadas, se debe tener en cuenta el desempeño escolar del
niño, sus cuadernos, evaluaciones, el discurso de su docente y de su familia.
Cada persona es única, con fortalezas y desafíos, por lo tanto también cada persona
con dislexia es distinta a la otra, y los desafíos de algunos no son los mismos para
otro. Sin embargo, detallaremos una lista de síntomas frecuentes en la Dislexia, que
pueden estar presentes y otros no.
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Baja fluidez nominativa.
Saltea palabras o silabas al copiar.
Dificultades para deletrear.
Errores de ortografía frecuente.
Dificultades para organizarse en la hoja.
Confunden grafemas, no identifican correctamente las letras.
Evaden actividades de lectoescritura o se fatigan muy rápido.
Dificultades en la conciencia fonológica: silabear, rimar, identificar sonido
inicial/medial/final.
Dificultades para recordar y automatizar las tablas de multiplicar.
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Lectura poco fluida o silabeante.
Tiende a deletrear en lugar de leer.
Desconoce el sonido o nombre de algunas letras.
Necesita que le lean para comprender.
SEGUNDO GRADO
EN ADELANTE:
Los casos clínicos estan adjuntos en los videos del módulo, de esta manera
podemos escuchar la lectura de los niños. Los nombres de los casos fueron
modificados para conservar la identidad del niño.
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