MDCP511

DESAFÍO SEMANA 3
INSTRUCCIONES PARA DESAFÍO SEMANA 3

PROGRAMA Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos

Identificación del Estudiante

Nombre  Carla Saavedra - Ailyn Guajardo

Profesión  Pedagogía en educación básica mención en Matemática

Pedagogía en educación básica mención en Lenguaje y Comunicación

Institución  Escuela Isla de Pascua

Corporación Alonso de Ercilla

Ciudad - País  Concepción - Chile

Correo electrónico  Carla.saavedra.hallows@gmail.com - Ailyn.guajardo@alonsodeercilla.net

En las semanas previas, usted ya pudo determinar los componentes iniciales del diseño de una Propuesta de Mejoramiento. El desafío de esta semana, es que usted concluya el diseño incorporando otros

componentes importantes que le permitirán luego, traspasar todo a una Ficha de Inscripción. Por tanto, esta semana usted debe:

-Elaborar 4 acciones estratégicas que darán cumplimiento a los objetivos y resultados esperados de la Propuesta.

-Plantear evidencias o medios de verificación para cada acción estratégica planteada.

-Argumentar la Factibilidad de la Propuesta en consideración a Recursos Humanos, Materiales y Financieros ya existentes en la Organización.

ASPECTOS FORMALES A CONSIDERAR:

● Utilice letra Calibri, tamaño 11, interlineado 1,15, márgenes justificados por defecto en ambos lados, hoja tamaño carta.

● Es imprescindible demostrar una correcta redacción y ortografía.

● Cargue el archivo de tarea en la plataforma. El nombre del archivo se debe ajustar al siguiente ejemplo:

TAREA N°1 – MARIA FERNANDA URRIOLA.

● Si se detecta plagio en su trabajo será evaluado, automáticamente, con nota mínima.

● Le recordamos que este trabajo debe ser subido a plataforma el día domingo de la Semana 3, antes de las 23:55 hrs.

MUY IMPORTANTE:
Una vez que usted reciba la retroalimentación de este último desafío, deberá traspasar todo lo desarrollado en los desafíos previos a una Ficha de Inscripción para el Seminario de Grado. Dicha Ficha debe

descargarla desde la Plataforma y enviarla al Correo del Director del Programa en un máximo de 7 días corridos desde que recibió la retroalimentación del Desafío 3. Repetimos: debe enviarla al correo del

Director. Dicha Ficha la puede descargar desde la sección Recursos Obligatorios de la Semana 3.

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO. TERCERA PARTE:

NOMBRE DE LA PROPUESTA
Propuesta De mejoramiento de las competencias comunicativas, (LEO, ESCRIBO Y APRENDO) enfocándose en estrategias didácticas para el dominio lecto-escritor considerando habilidades y articulando todas las áreas del currículum, para potenciar el desempeño escolar de los estudiantes de tercero básico en la

Escuela Isla de Pascua de la comuna de Penco VIII Región.

PROBLEMA

Aumento significativo de estudiantes de tercero básico sin adquisición de lectura y escritura considerada para su nivel, afectando su aprendizaje de manera transversal para todas las asignaturas; ya que no poseen las competencias comunicativas necesarias para poder comprender, analizar y ejecutar los

contenidos que el Ministerio de Educación tiene estipulado para los estudiantes de 3° Básico. Además de considerar un efecto significativo en el desarrollo de sus habilidades.

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA (Traspase, según lo corregido en primera tarea).

1. De los 2 cursos de terceros básicos que existen en el establecimiento más del 65% tiene dificultad para leer y escribir.

2. Hay un porcentaje del 30% de los estudiantes que no son lectores.

3. Equipo PIE ha realizado un 100% de diagnósticos a los estudiantes para descartar que por algún problema de aprendizaje o NEE no diagnosticada, esto se haya incrementado la lectoescritura

4. Los estudiantes no alcanzan a tener un 30% de aprobación en la prueba de diagnóstico DIA, efectuada por el ministerio de educación.

5. Los estudiantes durante el año 2020 y 2021 tuvieron menos del 65% de asistencia a clases online debido a la pandemia.

6. El 49% de los estudiantes no contaba con el apoyo de sus padres o adulto responsable para efectuar actividades realizadas en la pandemia, cuando se estaban efectuando las clases online.

7. Los estudiantes no efectuaban el trabajo diario enviado a casa por sus docentes, ya que por la pandemia no hubo clases presenciales.

8. Los estudiantes se encuentran desadaptados al sistema de escolarización, debido que fueron 2 años en sus hogares sin interacción social, ni normas establecidas por el establecimiento.

9. Los estudiantes fueron sometidos a control de velocidad lectora en el mes de marzo, dando como resultados muy inferiores establecidos para su nivel, más del 65% de los estudiantes se encuentra en un nivel medio bajo en lectura.

Justificación:

Al analizar detenidamente los gráficos e indicadores que se evidencian a la baja, se puede apreciar que los estudiantes de tercero básicos no tienen las competencias comunicativas básicas para poder cursar el año escolar debidamente correcto según los planes y programas en el eje de lectura, ya que es prioridad

fomentar a lectores activos y críticos que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las más relevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se menciona a

continuación:
- Conciencia fonológica y decodificación:

- Fluidez

- Motivación hacia la lectura

- vocabulario

- Estrategias de comprensión lectora.

Es por esto que se debe generar un plan de mejoramiento e intervención a nivel transversal en todas las asignaturas; ya que no se puede avanzar en contenido si los estudiantes no tienen adquiridas las habilidades comunicativas básicas para la comprensión, análisis y reflexión de los ejes y objetivos priorizados

declarados por el Ministerio de Educación.

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA (Traspase, según lo corregido en segunda tarea)

Mejorar el dominio lecto-escritor considerando habilidades, articulando todas las áreas del currículum, para potenciar el desempeño escolar de los estudiantes de tercer año básico de la Escuela Isla de Pascua de la comuna de Penco, a través de la propuesta de mejoramiento de las competencias comunicativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Traspase, según lo corregido en segunda tarea).

1.- Establecer estrategias didácticas para el dominio lector de los estudiantes, mediante un plan anual de competencias comunicativas.

2.- Diseñar un programa anual específico, para el aumento de la lectoescritura en tercero básico, basados en los 3 ejes de lenguaje y comunicación.

3.- Desarrollar y socializar con los docentes de lenguaje y comunicación, estrategias didácticas para la comprensión lectora, basadas en el currículum nacional, aplicando una articulación con todas las asignaturas.

4.- Construir procedimientos e implementación de nuevos instrumentos de evaluaciones para estudiantes de tercero básico.

MARCO CONCEPTUAL (Traspase, según lo corregido en segunda tarea).

1.-COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar, ya que, es la principal herramienta a través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos

relaciona con los demás y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad democrática de manera activa e informada.

Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las exigencias de la vida escolar.
El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta sobre un desarrollo sólido del lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí. Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos

determinantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio de la lengua materna es la base de una buena educación y la clave para el éxito en el ámbito escolar.

Es importante señalar que esta habilidad que se adquiere en los primeros años de escolaridad y se desarrollará durante el largo proceso de estudios, nos acompañará durante toda la vida y será uno de los puentes más importantes para comprender, desenvolvernos y desarrollarnos en el mundo complejo en el que

nos encontramos inmersos.

2.- LECTURA

La lectura es trascendental para la educación porque es el puente que permite aprender y comprender las diversidades de asignaturas presentes en el currículum nacional. Es por ello que es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que brinde oportunidades de ampliar, adquirir y apropiarse de

nuevos conocimientos que son trascendentales para el desarrollo de nuevos aprendizajes.

La lectura es un medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral,

ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo

y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A través de la lectura los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común,

conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados.

3.-ESCRITURA

La escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir información de todo tiempo,es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un

medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común. Dado lo anterior, la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. Escribir es una de las

mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicación cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no está presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para expresar las ideas de manera coherente. En el texto escrito es

necesario explicar y describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir claves no

Verbales – como el tono de voz y el volumen – o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años. La idea de que se escribe algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea.

Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestión, y de esta manera, se modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tenían previamente.

4.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias didácticas son aquellas que podemos desarrollar, con la finalidad de un diseño, aplicación y análisis para mejorar en la comprensión lectora, a través de cómo estas habilidades potenciarlas en el contexto, para que los alumno comprendan el texto y de crear lectores autónomos, capaces de entender

un texto independiente de su tema, para esto es necesario que el profesor entregue las herramientas necesarias de acuerdo al nivel cognitivo de ellos.

Para ello debemos definir las técnicas de enseñanza, como por ejemplo trabajo individual, trabajo docente y trabajo colaborativo y en su conjunto analizar las técnicas de aprendizaje, como la flexibilidad cognitiva, aprendizaje contextualizado y aprendizaje significativo.

Las estrategias en la comprensión lectora son fundamentales para lograr que los alumnos puedan generar aprendizajes significativos y que sean posteriores en cuanto a lo que leen, lo cual es definido por Ausubel (1983, pág. 18) como “un aprendizaje significativo cuando los contenidos son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”, pudiendo así activar los conocimientos y poder relacionar y generar mayor interés en lo que ya conoce y con los textos correspondientes.

Las estrategias cumplen con una doble función en la lectura: por un lado, permite subsanar problemas de comprensión y, por otro, contribuyen a construir una interpretación profunda de los textos.

Esta propuesta curricular incluye objetivos de aprendizajes y que está priorizado en el currículum para desarrollar estrategias que contribuyan a la autonomía de los estudiantes y a la problemática generada en el contexto de pandemia.
5.- APRENDIZAJE ONLINE O REMOTO.

Durante el año 2020 y la mayor parte del 2021 la pandemia por COVID-19 nos obligó a implementar un sistema de educación a distancia, de manera virtual, sustentando sus bases en el principio de flexibilidad, señalado en la letra i) del artículo 3° de la Ley General de Educación que dispone que el sistema

educativo debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades. Teniendo presente lo anterior y los documentos proporcionados por el Ministerio de Educación, el año 2022 el desafío es aún mayor, siendo la prespecialidad de carácter obligatoria. Este retorno 100% presen cial, permitió llevar a

cabo una etapa inicial de diagnóstico nacional (DIA) que ha sido fundamental para recoger información y tomar decisiones respecto a los resultados obtenidos. Resultados que identificaron una gran diversidad en los aprendizajes que cada estudiante había adquirido durante los años anteriores, haciendo necesario

elaborar una estrategia que permita nivelar la lectoescritura, habilidades básicas y transversales al currículo.

BIBLIOGRAFÍA: (Traspase, según lo corregido en segunda tarea)

Ausubel. (1983). Teoría del aprendizaje significativo.

Condemarín, M. (1981). Evaluación de la comprensión lectora. Lectura y vida.

Colomer, 1990, La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora.

Educación, M. d. (2013). Bases curriculares. Chile.

Mineduc. (2013). Programa de Estudio de 3tr básico. Santiago: Ministerio de Educación.

Solé, I. (1998). Estrategia de lectura. Barcelona: Graó.

Teberosky, 1990, El lenguaje escrito y la alfabetización.

Valiña, M. F. (1997). Descubriendo y procesando el lenguaje. Madrid : Espasa Calpe.

PROBABLES ACCIONES ESTRATÉGICAS A CONSIDERAR EN LA PROPUESTA (Cuáles son las posibles estrategias o acciones a abordar en la Propuesta que le permitirán mejorar y revertir el problema. Señale 4. Deben ser

congruentes con los Objetivos a lograr y con el Marco Conceptual. Debe combinar la innovación con la factibilidad de implementación. Sólo enúncielas, no las desarrolle, ya que eso lo hará cuando curse el Seminario de Grado y

podrá plantear mayor cantidad de acciones). Ver ejemplos y Rúbrica.

1.-Reunión Equipo Técnico, Departamento de Lenguaje y Comunicación, Profesores Jefes de 3ro A – B, Educadoras diferenciales del nivel para establecer estrategias en el dominio lector.

2.-Estudio de OA priorizados, progresiones y bases curriculares profesores de Lenguaje de 3° A – B y Curriculista, basados en los tres ejes de lenguaje y comunicación.

3.-Selección de estrategias para la comprensión lectora, incluyendo OA priorizados de Lenguaje y Comunicación.

4.-Construcción de planificación por período profesores de Lenguaje

EVIDENCIAS Y/O MEDIOS DE VERIFICACIÓN (Para cada acción estratégica plantee una evidencia o medio de verificación (Cuando desarrolle el Seminario podrá plantear mayor cantidad). Ver ejemplos y Rúbrica.
Acción 1: Reunión Equipo Técnico, Departamento de Lenguaje y Comunicación, Profesores Jefes de 3ro A – B, Educadoras diferenciales del nivel para establecer estrategias en el dominio lector.

Evidencia o medio de verificación: Proyecto y protocolos para intervención de terceros básicos utilizando estrategias en el dominio lector.
Acción 2: Análisis de OA priorizados, progresiones y bases curriculares profesores de Lenguaje de 3° A – B y Curriculista, basados en los tres ejes de la asignatura de lenguaje y comunicación.

Evidencia o medio de verificación: Revisar plan de las bases curriculares, realizar triangulación respectiva, además de verificación de la progresión de aprendizajes

Acción 3: Selección de estrategias para la comprensión lectora y OA priorizados de Lenguaje y Comunicación.

Evidencia o medio de verificación: Actas de reuniones con el equipo de gestión y docentes, para iniciar la implementación anual del proyecto.

Acción 4: Construcción de planificación por período profesores de Lenguaje y equipo PIE.

Evidencia o medio de verificación: Plan de trabajo para los terceros básicos, construyendo planificación transversal DUA , para la implementación del proyecto.

FACTIBILIDAD DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA: (Explica y fundamenta por qué esta Propuesta es factible de implementar dado los recursos ya existentes en la Organización o factibles de gestionar (humanos,

materiales, financieros). Ver ejemplos y Rúbrica.

Ya existen los siguientes Recursos para implementar la Propuesta:

1.- Recursos Humanos: EQUIPO DIRECTIVO

Jefa de UTP

Docentes de Lenguaje

Docentes de todas las asignaturas

Equipo PIE

Equipo multidisciplinar

2.- Recursos Materiales: Sala de profesores

Aula de recursos

Recursos que ya se encuentran en el establecimiento, fotocopias, impresiones, cartulinas, lápices entre otros.

3.- Recursos financieros: Se solicita para la implementación del proyecto recursos SEP, solicitando al Dem de la comuna autorización correspondiente.